幼儿园课程安排范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园课程安排，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：学前教育专业幼儿园环境创设课程设置

引言

幼儿的生活离不开环境，良好的幼儿园空间环境创设可以为幼儿提供游戏玩耍以及能力表现的机会与平台，促使每一位幼儿都能够在游戏化的空间环境中得到成长、发展与提升。然而，目前幼儿园对空间环境的创设大都还是从教师本位出发，在空间环境创设的教育理念与教育实践上仍存在诸多问题。

1课程实施内容改革

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》的指引下，应把课程教学内容改革的关键归结于如何在有限的教学时间内，让学生理解掌握基本知识技能，提高学生的学习兴趣和实践能力，使学生真正成为应用型创新人才。基于此，我们将幼儿园环境创设课程的内容划分为四大模块，分别是幼儿园环境创设理论基础、幼儿园物质环境的创设、幼儿园心理环境的创设、幼儿园环境创设评价。其中物质环境创设是重点，包括区域活动环境创设、主体活动环境创设、特色活动环境创设等内容，具有较强的实践性，实施方式是在掌握理论知识的前提下进行有目的的实践和实训，培养学生的实践能力是重点。在此基础上，该课程教学内容还要考虑：（1）在理论学习上，渗透五大领域课程、幼儿园游戏指导等专业前置课程的基础知识，从而为本课程的学习做好铺垫（2）加强绘画、手工、剪纸等技能的训练，为学生的实践能力的培养打下基础，同时注意把这些技能与第二模块的内容紧密联系，形成不同类型的实训项目方案，锻炼学生的独立思考、创新和实践能力（3）增加能够全面考查学生综合运用能力的相关教学内容与课堂训练。

2关注环境，赋予环境鲜活的课程生命力

如何让幼儿与环境密切互动，让环境与课程结合，我们强调“两个关注”，关注每个角落关注材料特点，丰富课程内容。每个角落都应有利用价值。错落的平台可以成为孩子攀爬、跳跃，相互挑战，培养品格的场所置放轮胎的圆圈，既可按序数排列，也可计量叠放，也可按大小规律摆放依墙而建的球架，分类是材料放置的需要，也是幼儿良好收放习惯培养的需要，更是为小朋友提供了一个相互帮助、解决问题的学习场所。空间的“每个角落”：花草树木、种植园地、阳光拐角、饲养的动物，随时都会有课程发生。环境中的每个材料因其自身特点（情景性、标识性、探究性、层次性、多样性等）可以引发多样课程。如：环境中的各类标识，是幼儿在环境中自主学习的“符号”随处可见的石头，或摆弄造型，或绘制连环画，或称重计量，都是幼儿进行多样课程学习的载体。环境在每个不同时段，也会呈现丰富的课程。如户外的草地，杂草丛生时是课程，我们带领孩子认识各种各样的植物枯黄坠落时是课程，我们可以制作书签、拼贴树叶画枝繁叶茂时是课程，教孩子认识叶脉、探索生长奥秘。

3幼儿园区域活动环境创设

教学目标与要求：知道幼儿园区域環境的含义及特点了解幼儿园区域活动环境创设的种类、基本要求及创设策略熟悉班级区域活动环境创设的基本原则，以及材料选择、投放与管理方法掌握幼儿园常规区域活动环境的创设方法。教学重点：幼儿园区域活动环境概述。教学难点：幼儿园班级区域活动环境创设和幼儿园常规区域活动环境创设。教学知识点与技能点：幼儿园区域活动环境的内涵、幼儿园区域活动环境的特点、幼儿园区域活动环境创设的基本要求、幼儿园区域活动环境创设的种类、幼儿园区域活动环境创设的策略、班级区域活动创设的要求、班级区域活动环境创设的材料选择与投放、班级区域活动环境创设的材料管理、角色区环境创设、构建区环境创设、美工区环境创设、科学区环境创设、语言区环境创设、益智区环境创设、表演区环境创设。

4资源整合中崇尚发展性

环境不仅是物质的、精神的，而且还是活动的，幼儿园环境创设就是要为幼儿提供更多游戏活动的机会与平台，鼓励幼儿追求自己的兴趣。幼儿成长发展的质与量往往由幼儿自己而非教材决定。在环境创设时教师一定要看到幼儿的发展潜力，综合各种游戏化的课程资源和空间活动资源，打造多元化主题空间环境的活动室供幼儿选择和分享，最终促进幼儿的多元发展。如可以利用可持续发展的技术，在幼儿园找到合适的太阳方位，使用恰当的节能窗户，掌握主动节能的方法，对幼儿园的整体耗能进行优化，通过空间环境创设来潜移默化地培养幼儿的环境意识。此外，幼儿园空间环境的设计还要注意各个空间环境之间联系的创设，如体育活动房、剧场或音乐室等专用的活动空间可以使用折叠或滑动门，以便更好地吸引幼儿使用这些空间环境。

结语

本课程的教学大纲按照以上内容进行设置，整个教学过程采用理论与实践相结合的方法进行授课。该课程的教学实施将在学校环创实训室进行，除此之外，我们课程团队还将利用实习园所提供的教学资源，为学生的幼儿园环境创设实操训练做好教学准备。

参考文献

[1]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究，2017（6）.

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[关键词]农村幼儿园；课程内容；课程目的；课程实施：现状

[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0043－05

一、前言

慈溪市地处浙江沿海，幼儿教育事业发展较快，到2007年年底，学前三年幼儿入园率连续8年在97％以上。该市共有234所幼儿园，其中84.6％位于农村。农村幼儿教育事业的发展对于提高我国基础教育质量和人口素质的整体水平具有重大意义，然而调查发现，慈溪市农村幼儿教育在硬性指标不断提升的过程中，软性指标与城市幼儿教育相比却不容乐观：几乎所有公办幼儿园都在城区；几乎所有事业编制教师都在城区；农村教师与城区教师的工资相差很大；幼儿园课程方面的差距尤为显著，城区幼儿园课程改革更具有生机和活力，而农村幼儿园课程发展较为滞后。为深入了解农村幼儿园课程现状，发现问题并解决问题，我们对慈溪市农村幼儿园进行了调查。

二、研究方法

(一)调查对象

慈溪市各镇中心幼儿园21所，各类非镇中心幼儿园84所，共105所。

(二)调查工具

采用自编《调研情况记录表》进行调查，内容除幼儿园基本教育教学情况外，主要涉及幼儿园课程实施情况，包括选取什么课程方案，自选哪些内容作为补充，为什么选取这些内容，如何补充，等等。采用SPSS11.5统计软件对所有数据进行统计分析。

(三)调查方法

课题组成员对105位园长和221位教师进行了随机访谈；查看了778位教师的备课本、513个班级的周计划表；以流动式随堂听课的方式观察了265位教师组织的各类活动；观察了39所幼儿园幼儿的午睡情况；分析了105所幼儿园的整体教育环境。调查人员对各项调研活动均有较为翔实的记录。

三、农村幼儿园课程现状及分析

(一)各农村幼儿园选用的主体课程方案较规范，但都不同程度存在着课程内容小学化倾向

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2001年后全国各地幼儿园都进行了课程调整。2004年开始，慈溪市学前教育研究专业委员会推行统一征订措施，要求全市幼儿园选择并使用已通过浙江省中小学教材审定委员会审查的课程方案，调查显示，这一措施取得了显著的效果，有90.4％的农村幼儿园订购的是已通过审定的课程方案，这在很大程度上改变了以往课程使用混乱的现象。

值得注意的是，虽然各农村幼儿园选用主体课程方案情况较为乐观，但对课程内容作进一步调查时发现，许多幼儿园的课程内容包含了拼音、识字、写字、学古诗和英语教学活动，而计算的教学难度深至100以内的加减。这些内容注重向幼儿传授单纯的知识技能，有非常明显的小学化倾向(见图1)。

由图1可见，接受调研的105所农村幼儿园都不同程度存在具有小学化倾向的课程内容，甚至有慈溪市教育行政部门明令禁止在幼儿园实施的课程内容，如拼音和珠心算等。

调查发现，有5所幼儿园在小班就进行拼音教学，有42.9％的幼儿园从中班开始就让幼儿用铅笔书写汉字。已有研究表明，过早让孩子握笔写字，容易降低孩子对书写的兴趣并使他们形成不良的书写习惯。

在调查农村幼儿园小学化倾向课程内容的来源时发现，除拼音多选用小学教材外，其他课程内容如英语、识字以教师自己编写为主。各种学前启蒙资料和小学一年级的练习题是教师自编教材时所参考的主要资料。这类自编教材有很大的随意性和不科学性。如有15所农村幼儿园直接将《唐诗三百首》作为教材，完全没有考虑幼儿的成长规律及认知特点。

(二)幼儿园开设非正规课程主要是为了满足家长需求

幼儿园课程的实施应有利于儿童的终身学习和长远发展，一些偏向“知识教育”、小学化倾向严重的课程显然不符合幼儿的身心发展规律。调查发现，农村幼儿园之所以开设此类课程，主要目的就是迎合家长的需要，以吸引生源(见图2)。访谈发现，有很大一部分家长把教育等同于知识传授，认为孩子上幼儿园接受教育，就是去学知识，同时把“知识”狭隘地理解为能做多难的算术题、会写会认多少字等。笔者在调研过程中看到一所幼儿园刚收上来的“家园联系单”，其中一位家长写道：“老师，多教蒙蒙一些字，多教一些诗。”另一位家长则写着：“丽丽在家就知道玩，希望老师在幼儿园多教她写字。”在一些规模比较小的幼儿园里，类似的家长反馈意见尤为常见。

调查还发现，小学招生指挥棒的作用也不容忽视。访谈中一些园长反映，许多小学都有入学摸底考试，这对幼儿家长和教师产生了一定程度的误导。另外，还分别有41所、18所、15所幼儿园认为开设识字、古诗、英语课程是为了促进幼儿全面发展。

(三)部分农村幼儿园课程安排随意、无序

为保证课程安排均衡、有序，幼儿园一般都要根据主题将每周的课程内容按一定比例和原则制订出计划。

调查发现，镇中心幼儿园制订周计划的情况比较好，而其他幼儿园尤其是班级数在4个以下、幼儿人数在100人以内的家庭式幼儿园问题非常突出，甚至有16所幼儿园没有周计划，课程内容安排非常随意。另有19所幼儿园的周计划质量比较差，许多课程内容安排不合理(见表1)。如在某园，我们看到一个班的周主题为“恐龙”，教师写在“周一”这一栏中的内容分别为：

晨间活动：认字

活动一：语言《城里来了大恐龙》

活动二：拼音――念韵母

活动三：古诗《登幽州台歌》

离园活动：认读P

显而易见，在学科领域安排上，这一天的五项内容全是语言领域的，完全忽视了各学科领域内容需要平衡的原则，这样的课程安排很难促进幼儿全面和谐发展。

(四)课程实施方式单一，教师多采用“满堂灌”的教学方式

幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动参与的教育过程。它有别于中小学以课堂教学为主的教育教学形式。然而对农村幼儿园教师教学组织形式进行观察并统计发现，很多幼儿园还是以安静的集体教学为主要教学形式(见图3)。调研人员还发现，许多幼儿园的周计划上写有“区域活动”，这说明他们能注意多种教育活动形式的整合，但进一步调研时课题组成员却只看到3所

幼儿园的教师在组织区域活动，有些教师对区域活动的涵义并不理解，许多活动室内也并无开展区域活动所需要的材料。

据调查，慈溪市204所农村幼儿园全都是民办幼儿园。因为资金短缺，许多幼儿园的部分班级班额超编。在接受调研的84所非镇中心幼儿园中只有3所按有关文件要求每班配有2位教师(没有保育员)，绝大多数幼儿园是1位教师统揽班级所有的教育与保育工作。班额超编、师资不足等问题使教师几乎没有时间、精力也没有能力去研究课程方案，这在很大程度上造成这些幼儿园出现大量读、写、算活动。

调研人员还对265位教师组织的教学活动进行了随机抽查，其中组织小组活动的4位教师都能与幼儿讨论并共同活动，而在206个安静的集体活动中，有58位教师在用。教师念一句幼儿跟一句的方式向幼儿教授一些古诗和计算的内容，甚至有一些教师因为看到许多人在室外观看而停止了教学活动。

(五)幼儿园教育教学管理较为混乱

通过审定的幼儿园课程方案要求幼儿园在原有课程方案的基础上，根据社会、家长的需求，结合本地本园实际来选择对幼儿发展有利、适合幼儿学习、能激发幼儿主动学习的内容，同时为幼儿进入小学做好准备。这对幼儿园开展园本教研提出了一定要求。但调研中我们看到，84所非镇中心幼儿园中只有3所幼儿园有业务园长，13所幼儿园有教研活动，35所幼儿园的园长对教师的教育教学工作有日常评价。这些幼儿园管理者素质参差不齐，缺少系统科学的管理方法，为了生存，她们最关注的是生源。可以说，这些幼儿园的教育常规管理非常混乱，对教师是“只有要求没有指导”“只有管理没有研究”。这严重影响了教师对课程的正确理解和使用，造成幼儿园过于关注家长需求并出现许多脱离幼儿生活、兴趣及需要的教育内容的情况。

四、建议

幼儿园课程在幼儿园教育中有着举足轻重的地位。针对农村幼儿园课程存在的诸多问题，笔者提出以下几点建议。

(一)镇中心幼儿园应对本镇其他幼儿园的课程选择发挥示范作用

根据市幼儿园教育规划，各镇至少要有一所中心幼儿园。从整体上说，大多数中心幼儿园无论在硬件上还是软件上都优于其他幼儿园，但由于它们的举办者大多为某个集体或个人，所以他们首先关注的是生源和自己的利益，这使得一些中心幼儿园无法在本镇真正确立“龙头”地位，更无法用正确的课程理念去影响其他幼儿园，个别中心幼儿园甚至受其他幼儿园的影响出现了一些小学化倾向的课程内容。有关部门应采取各种措施，使这些中心幼儿园发挥其应有的示范作用。

(二)应大力培养合格教师来保证课程的顺利实施

基础教育课程改革背景下幼儿园课程的主体是教师与幼儿，可以说，高素质的教师是课程顺利实施的有力保证。课程实施中教师要注重让过程和结果、生成与预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来。据市2007年幼儿园(学前班)报表显示，目前在19个镇共有1407位幼儿园教师，其中43.3％毕业于市职业中学幼师班。在调查过程中，我们经常听到园长这样抱怨：“培养幼师的职业学校比较注重高考的入学率，而忽视直接上岗学生的专业技能。因此新教师往往没有学过专业理论，只会单项技能，给我们用人单位带来许多困难。”“教师培训经费缺乏、教师大量缺编又导致幼儿园教师只能埋头于日常琐碎的工作而无力再参加进修学习。”因此，要保证幼儿园课程的顺利实施，必须改变农村幼儿园教师素质普遍不高的现状，这就要求有关部门大力培养大批合格的幼儿园教师。

(三)不要过分强调运用以综合主题为主要形式编写的课程方案，以利于习惯分科教学的农村幼儿园教师实施课程

事实上，许多农村幼儿园教师有着比较丰富的分科教学经验，硬性规定他们用综合性课程方案来实施教学，在短时间内难以做到，也不是十分必要。目前，农村幼儿园课程虽然存在不少问题与不足，但也有其独特价值和社会适应性。如果仍依据学科领域设计课程方案，而在设计、使用的过程中能从过于强调学科的独特性、过于注重知识技能的训练、过于追求立竿见影的“教育效果”等误区中解脱出来，注重各领域知识之间的内在联系，注重幼儿的认知规律，强调与生活的联系，强调直接经验的获得，㈨那么这种课程方案更易被农村幼儿园教师接受。笔者在平时参观、走访中发现，许多幼儿园在“周计划表”中都会先确定每个活动大概指向的领域，以帮助教师把握活动的核心价值。对于一支以新教师(教龄在3年以下)为主的农村幼儿园教师队伍来说，在搞清楚各领域教学要求的基础上再进行综合主题教育，显得尤为重要。

(四)从已有的课程方案中选择与农村幼儿园教学实际相符的内容

可以借助城区幼儿园的教研力量帮助农村幼儿园教师从已有课程方案中选择与本地实际情况相符的内容，同时帮助他们分析各教学活动的重难点及活动组织要领，再通过集体备课的方式，对他们进行如何正确使用已有课程方案的培训，从而更新他们的课程理念，改善他们的课程行为，提高课程实施的效果。

(五)根据需要引进优秀课程资源作为补充，规范课程内容

一方面，农村有着得天独厚的各种资源，各幼儿园可以选择一些有助于发展幼儿智力和能力、培养幼儿积极情感的、同时又是他们喜闻乐见的内容作为课程资源；另一方面，调研过程中笔者一直在思考这样一个问题：有小学化倾向的课程内容为什么会屡禁不止?这当然有社会、教师、家长等诸多方面的原因，但不能否认的是，幼儿在识字、学英语等活动中也确实获得了一些显性的、积极的发展。如何看待这一现象?笔者认为，在需要进行大量后续研究的前提下，对有些课程内容与其“一棍子打死”，不如在进行可能性筛选和价值性筛选后，引导幼儿园作出选择，并引进一些优秀的课程资源，加强相关培训，以规范课程内容。

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关键词： 高职教育 学前教育专业 五大领域课程

高职学前教育专业的人才培养目标是高素质、强技能的幼儿园教师。五大领域课程直接指向幼儿园教育实践，是实现学前教育专业培养目标的核心课程，也是保证高职生毕业后能够快速适应工作岗位的重要课程，更是提高高职生教育教学能力的实践性课程。五大领域课程的教学质量直接关系到人才培养的质量和水平。

一、五大领域课程设置的依据

五大领域课程设置应以高职学前教育专业培养目标和相关文件为依据，“以就业为导向，以能力为本位”开展教育教学工作，注重五大领域课程教学活动设计与组织，结合本领域的课程内容及幼儿身心发展的特点，使课程设置更完善，符合当前社会的发展和用人单位的需求。

1.高职学前教育专业的培养目标。培养具有教育、保育、保教反思和了解幼儿的能力，具备基础理论和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，以及掌握弹、唱、舞、说、画、做技能的高素质技能型幼儿园教师。

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2001年7月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容与要求，设计并组织好这些教育教学活动，是幼儿教师首要的工作任务。

3.《幼儿教师专业标准（试行）》。2011年12月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行了论述，进一步划分为十四个领域六十二条基本要求。

4.《3―6岁儿童学习与发展指南》。2012年9月，教育部颁布《3―6岁儿童学习与发展指南》，分别提出三四岁、四五岁、五六岁三阶段幼儿有效W习的特征，从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域对各个年龄阶段幼儿游戏与探索、主动性学习、创造力和独立思考能力发展水平提出合理期望，并指明幼儿学习与发展的具体方向。

二、五大领域课程开设现状

目前，五大领域课程的设置出现课时安排不合理、课程内容设置不合理等问题，严重制约着学前教育专业的发展和学生职业能力的提高，对这些问题进行细致的研究，找出出现问题的成因及解决办法，有助于学前教育专业的发展。笔者来潍坊工程职业学院学前教育专业工作已经四年，一直从事五大领域中《学前儿童科学教育》的教学工作，在教学过程中发现该领域课程设置存在以下问题：

1.选修人数限额较少。潍坊工程职业学院学前教育专业于2001年开设，2005级至2009级学前教育专业人才培养方案中把五大领域设置为选修课，每一名学生只能选择一个领域，《学前儿童科学教育》领域限选60人。2010级至2012级增加为80人。2013级人数增加为160人，分两个教学班同时上课。通过对学前教育专业2009级至2013级学生五大领域课程选修人数的统计分析（如下图一），发现2009级到2013级选修人数有所增长，但实际选修人数还不到年级学生总人数的一半。

2.时间安排不合理。五大领域教法课程安排在第四学期（第二学年的第二学期），而第五学期、第六学期学生将要顶岗实习，忙于联系实习单位，准备顶岗实习的相关材料，同时该学期要准备育婴师、幼儿教师等职业技能证考试。一些学生心理容易浮躁，再加上思想上对选修课重视程度不高，从而对五大领域教法课失去兴趣。

3.课时设置不合理。把五大领域课程设置为选修课，并且每周四学时，课时量太大，学生不能很好地吸收和消化。往往上一次安排的学习任务还没有来得及准备，就要来上下一次课。在2013级学前教育专业课程安排中，甚至将五大领域选修课安排在周四的下午最后一节课和周五上午第一节课，课程安排过于紧凑，严重影响学生的学习效果。

4.教学内容安排不合理。高职生只是在学校学习五大领域课程的相关理论知识，缺少幼儿园实践锻炼的机会。一些教师虽然采用模拟课堂的教学方式，但是缺少对学生撰写教案训练和指导，效果不是很理想。对于学生来说，教法课本身学习的就是课程领域教学内容的组织和指导方法，如果学到内容不去幼儿园实践，随着时间的推移，就会逐渐遗忘。如果把学到的理论知识应用到实践中，便能加深理论方法。

5.缺少师德课程内容。随着学前教育为大众所关注，一些伤害幼儿的事件被媒体曝光，深刻地反映出提高幼儿教师师德修养的必要性。

三、五大领域课程设置的思考与建议

对学生的专业成长和自身发展而言，高职院校应密切结合高职生的学习特点，着眼于高职学前教育专业五大领域课程实践教学的目标和内容体系建构，关注学生的兴趣和经验；从教师角度说，要及时更新教育理念，了解社会背景和人才的需求，调整五大领域课程的设置，合理安排课程时间，精心选择教学内容，满足学生的需求。

1.增加选修人数。五大领域教法课既是一门理论课，又是一门实践课。对学前教育专业高职生来说，五大领域课程是他们从事未来工作的保障和基础。应该让更多的学生学习这些教法课程，最好不要限制选修名额，也不要限制选修领域，只要上课时间不冲突，同一个学生可以选择多个领域。

2.调整课程开设时间。教法课程与其他课程是相互补充、相互渗透的。在开设时间方面可以齐头并进，从第一学期一直可以开设至第四学期，每一学期都可以让学生进行选修。在选课时，班主任、辅导员根据五大领域课程的特点对学生进行必要的引导和介绍，让更多的学生选到自己想选的领域课程。

3.减少课时量。五大领域课时量的设置不宜过多，关键是让学生掌握必要的方法和技能，设计相关的教育活动，培养学前儿童的兴趣，学到在幼儿园里能够用到的本领。笔者认为，可以将课时量调整为每周3学时，2个学时学习理论知识，1学时到幼儿园实践锻炼。这样既保证了理论知识的学习，又培养了学生的实践能力，体现了教法课程本身的特点。

4.精心选择教学内容。五大领域课程内容的确定是实现学前教育专业培养目标的主要环节，是学前教育专业培养目标的具体化，也是学前教育专业培养目标顺利实现的关键所在。在选择教学内容方面，必须根据高职学前教育专业的培养目标、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》和《3―6岁儿童学习和发展指南》等文件精神，选择符合当今社会及未来社会对幼儿全面发展的要求，符合幼儿园教育的自身规律和幼儿身心发展的特点的五大领域课程案例，注重课程案例的典型性、时代性和针对性，根据社会、市场的需求和学生现有水平做出相应调整，避免设置过于繁难而实用价值不高的内容，力求使学生通过五大领域课程的学习学到最有用的知识、技能，具备从事幼儿教师的各项基本能力。

5.强化学生的法律意识。从媒体的报道来看，一些虐童事件尽管原因多样，但最重要的原因是不懂法所带来的权利与义务不明确，最终导致儿童受伤害老师遭唾弃的双输局面[1]。因此，五大领域课程在设置时应安排适当的课时向学生普及相关的法律知识，让学生了解《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《3―6岁儿童学习与发展指南》等法律规范的相关内容，让学生熟悉自己将来作为幼儿教师时应当承担的责任和义务，依法执教，保护幼儿的权利。

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一、 幼儿园课程选择中的多样性

课程的选择对幼儿的学和教师的教起着承上启下的作用，不容忽视，从我们接触过的分科课程到主题课程到综合课程，再附加一些所谓的园本课程，万变不离其宗。据调查，在现今大多数幼儿园选择的课程还是以幼儿园综合课程为主，园本课程为辅的模式。也有一些选择其它课程模式的幼儿园，总让人有一种百花齐放，醉在花中的感觉。课程选择的多样性，让人叹为观止，只有真正去了解孩子，研究课程，才会让我们所选的课程更利于孩子的发展，更利于孩子成长成才。

二、幼儿园课程选择中的可操作性

通过筛选研究而选择的幼儿园课程，它们的可操作性又是如何检验的呢？我们不妨从下面几点进行剖析。

第一，在很多幼儿园课程的选择中，教师的参与率不高，多数是园领导选择订制，教师为实施者的模式。要改变这种现象必须提升整个团队对幼儿园课程选择重要性的认识，教师的积极参与，领导的正确引领诸多因素相辅相成。正所谓“态度决定一切”，想必就是这个道理，两者缺一不可。

第二，教师在课程实施过程中，存在照本宣书，未能勤于思考的现象。例如：农村幼儿园和城市幼儿园孩子的所见所闻是存在着某种不同的，一些遥不可及的课对他们成长起不到任何帮助，这时我们教师的思维则要灵活起来，选择更加适合本班孩子学习的课堂模式或者更换新课。例如：课程《水杉树》，我们有的老师拿来挂图，滔滔不绝绘声绘色，孩子在下面摇头晃脑似懂非懂，勤奋一些的还配一段影像，想方设法地引起孩子兴趣，但效果又有多少呢，这只能扪心自问。作为一个善于捕捉孩子兴趣点，研究课程的研究型老师，更多的可能是，改变《水杉树》的课程学习，改换成孩子们天天相伴，看得见摸得着的一些幼儿园内的树种来进行教学，孩子们走进了自然，又运用了多种感官，去触摸、去测量、去探索，效果甚好。可更有甚者明知可以这么做，却懒于尝试改变，这不得不让人反思一些课程选择中的教育行为，一些教师开始还能把握了解课程的适宜性，慢慢因为这样那样的烦琐事情，逐渐怠慢，我们的课程选择总是以虎头蛇尾的方式宣告结束，正式走上了照本宣书的道路。一些做得相对较好的幼儿园，它们在课程选择时，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在对一些课的调整调换时，对孩子年龄特点和本班孩子的发展水平考虑不周，随便从别处拎来一节课就上，随手招来的现象严重，这也是值得引以为戒的课程教育行为。

第三，还有一些幼儿园，以综合课程与园本课程相结合的模式，一直勉励教师以孩子发展为主去实施课程，这算得上是最好的了。在与园本课程相结合的时候，所谓的园本课程又会不经意地与课题相提并论，这种选择课题穿插于园本课程的方法甚好，但切不可完全一致，毕竟课题和园本课程是不同的两个观念。只有以课题穿插其中为辅，真正意义上发展园本课程，形成园本特色，才是正中之道。

三、幼儿园课程选择对自身的影响性

反思必付诸实践，我园在开展课程实施时，做得相对甚好。

第一，我们在开学初选择课程后，大家会以共同讨论的方式，翻阅整本书并研讨做总结，大致筛选一遍适合我园孩子发展的课，结合孩子的兴趣点和周边乡土资源，运用综合课程、园本课程模式，多角度多维度地去挖掘。看课的选择是否适合孩子，是否与《纲要》和《指南》的要求相适应，还能不能延伸一些优秀的子课程等等。

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——“快乐成长”活动方案

一年一度的假期生活即将开始了，为了让大班的孩子度过一个快乐而有意义的假期，我园即将推出“暑期乐园——快乐成长活动方案”。

  一、 方案简介：

此方案重在开发幼儿多方面的智力潜能，例如：身体-运动智能、自然观察智能、人际智能、语言智能等，为幼儿入小学作好知识及能力的准备。

  二、 课程安排：

除开设正常的教学活动外，还开设适宜的活动课程，包括：游泳课程、汉语拼音学习、水墨画创作、科学探索活动。

游泳课程：由班级教师带领，到游泳馆，由专业教练进行培训。

科学探索活动：按照2003年版“小灵狮”幼儿科技教材开展科学实验活动。

水墨画创作：由有经验的教师，教授水墨画技能。

汉语拼音学习：聘请有经验的小学语文教师，教授小学汉语拼音课程。

  三、时间安排：

游泳课程：每周二次，每次1小时 科学探索：每周二次，每次1小时

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【关键词】课程领导力；基础性课程；园本课程；教师资源；制度保障

【中图分类号】G617　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)05-0034-03

【作者简介】吴宏苹，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市闸北区北站幼儿园园长、中学高级教师。

《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》中指出：“课程领导力是以校(园)长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。”《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》明确指出：“园长是课程管理的第一责任人，对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面的管理工作负有领导责任，自觉地承担幼儿园课程的管理责任，并能依照法规实施幼儿园的课程管理。”随着二期课改的不断推进、深化，“聚焦二级园，关注每一所幼儿园的保教质量”成为近年来市区学前教育的工作重点，作为一所二级幼儿园的园长，我真切地感到一系列计划的推出带来了二级园发展的春天，我们有责任有义务担当起全面落实课改要求的重任，从传统的管理模式中解脱出来，沉下去，把对课程的领导作为自己的第—要务。

一、理念引领，帮助教师正确理解课程建设

苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”园长对课程改革的领导，不但要体现在组织管理上，更要体现在观念的引领上，因为观念是行动的灵魂。我园是一所普通的二级幼儿园，教师对课程与课程领导力等概念存在着认识上的偏移和模糊，缺乏新课程实践和探索的主动性，影响和阻碍了幼儿园的课程建设，因此作为园长首先必须帮助教师正确理解课程建设。

1，首先，对课程的准确理解表现在对基础性课程的认识上。我们帮助教师清醒地认识到基础性课程是幼儿园实施的主要课程，是引领幼儿园发展的主要课程，幼儿园必须认真地实施和执行。基础性课程提出的培养目标应该是课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等改革的基本依据，也是制定课程计划、课程标准、编写教材的内在标准。本园的基础课程应与上海市学前教育新课程一致，包括游戏、主题学习、运动、生活四种课程类型，关注幼儿多方面基本经验的感受与获得。通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。基础课程的四种课程类型应在幼儿的一日活动中实施、落实。

2.其次，对课程准确的理解表现在对园本课程开发的认识上。以往有教师认为，我们只是二级幼儿园，只要把基础性课程实施好就行了，开发园本课程，我们的能力还不够，不必要去做那么累的事。但是，通过三年行动计划的实施和二期课改的不断推进，我们认识到由于幼儿园文化背景的不同、师资水平的不同和孩子发展水平的不同，我们可以立足本园，因地制宜贯彻课改，积极利用各种资源进行园本课程的开发和实施。在对园本课程的开发上坚持以基础性课程建设目标为园本课程开发的主要依据，进行个性化补充、拓展、延伸和丰富。

二、注重过程，有效利用教师资源开展课程建设

虽然我园教师水平参次不齐，但是我认为在课程建设上必须注意合理使用每位教师，使每位教师在课程建设中都能充分发挥作用也是园长课程领导力的体现之一。让每位教师都能享受到课程建设的过程，共同体验课程建设所带来的各种甜、酸、苦、辣，这样才能真正体现一个完整的集体力量。

我们在课程建设中分别成立了课程建设组、活动实践组和资源保障组。

1.课程建设组依据本园的现状，对现有课程梳理、归并、整合，负责课程建设中课程框架、课程目标、课程实施、课程评价、课程修正等方面的设计，形成本园的课程方案。该组人员由园长和保教主任、教研组长组成。

《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》中第九条指出：“一日活动是幼儿园课程的基本内容，园长要加强对一日活动合理安排与有效管理。注重课程的常规管理，保证课程各类活动、内容与方法的全面与均衡。”

解决课程平衡的着眼点在于日常教学中的课程平衡，即关注一日活动中的课程平衡，这也是保教过程管理的一个有效手段。首先，我们依据四大课程领域的特点和幼儿的年龄特点，调整各年龄段幼儿的作息制度，分别制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的过程中，我们也有困惑，也很头疼，那就是如何保证幼儿每天2小时的户外活动时间，其中1小时还要是户外运动时间。我园园舍条件有限，没有操场，只有屋顶的平台，而且平台的面积不大，两个班级在一起就显得挤，不安全，平行的两个班也只能错开活动，因此，我们尽量挖掘资源，将弄堂也作为我们的户外活动场地。整个上午，平台是各个班级轮轴转，几乎每个时段都有班级在运动。所以，我园各年龄段幼儿的作息制度同级组班级之间也有不同。其次，我们把强调遵守一日活动作息制度的价值与新课程的理念产生联系，从而有效减少并基本避免了教师任意延长集体教学活动或随意改动某个时间段的活动内容(如以往有减少运动时间或改变游戏时间的现象)，在课程安排上强调动静结合。再次，我们注重学习内容的平衡，幼儿学习形式的平衡(个体、小组、集体)，并且，高低结构有机结合。一般，上午的学习活动以高结构为主，进行集体教学；下午的学习活动以低结构为主，进行分组、个别学习。这样安排避免了以往的一些现象：活动内容或形式往往会受到教师个人特长或喜好的影响。园长、保教主任定期对教师周、日计划的阅读与批阅更是强调了计划的重要性，引发教师重视计划，这也是园长对课程平衡实施关注的手段，更能有效发挥计划在课程实施中的价值、地位、作用。

2.活动实践组主要负责活动的教学，并能针对活动的情况随时进行调整，及时做好反思工作。该组人员由每位一线教师组成。

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摘 要：农村幼儿园相较于城市幼儿园，由于缺少资金、地理环境受限等因素，导致园内缺少各类设施。幼儿本就好动，对事物的感知也偏向于实践，如果教师因为缺少配套设施减少幼儿相应活动的话，会对幼儿身心的发展造成影响，阻碍幼儿今后学习其他知识。

关键词：幼儿园；课程游戏化；农村资源；利用

幼儿时期对孩子的培养对于孩子今后接受其他知识有着重要的作用，幼儿由于其认知特点，教师在平时上课的时候多通过游戏的方式对孩子各种能力进行培养。相较于城市幼儿园而言，农村幼儿园缺少各种配套设施，所以广大农村幼儿园教师应该根据自身条件，对身边的自然资源进行合理的利用，提高日常教学效果。

一、如今农村幼儿园教学方面存在的问题

1.传统的教育观念认为，在游戏中学习知识是不可能的，而这种教学方式经过实践证明，幼儿时期的孩子通过游戏学习知识比死板地上课效果要好，但是农村地区的教学观念较为落后，再加之孩子大多是留守儿童，孩子的祖辈对寓教于乐的游戏化课程不理解，认为更应该教育孩子多读书，这也在一定程度上阻碍了游戏化课程在农村幼儿园的发展。

2.农村幼儿园在实际教学中缺少相关的配套设施。此外，农村幼儿园的师资力量相对比较薄弱，教师在上课中主要是死板地教授知识，对幼儿天性的释放不够关注，完成课程安排后的时间安排也不合理，不是让孩子看动画片，就是让学生做练习题，大大降低了幼儿教育的效果。

二、农村幼儿园课程游戏化利用自然资源策略

1.合理利用外部环境，积极建设内部环境

农村幼儿园附近农田、菜园遍布，部分地区还会有果园、茶园，这些自然环境如果加以利用，会对农村幼儿园教学起到意想不到的作用。教师可以与这些地点的工作人员进行沟通协调，在合适的时间组织幼儿进入农田、菜园、果园，在观察自然、了解自然的同时与环境互动。例如，可以在果园里摘一些树叶做材料，教小朋友制作树叶标本，根据树的种类给幼儿普及一些他们容易听懂的相关知识，还可以让小朋友自己带一些材料亲手制作网兜，捕捉一些蝴蝶、蜻蜓等昆虫进行观察，让小朋友自己说出这些昆虫的特点，教师再讲解有关昆虫的知识。

如果在外部环境的互动不能满足幼儿活动需求的时候，幼儿园可以自身建设一些小型菜园、果园，由于农村幼儿园一般场地较为宽阔，可以开辟出一些场地，每年种植的时候从布局到种植何种果蔬全部可以让幼儿讨论确定，在种植过程中可以让幼儿参与，幼儿通过浇水施肥可以体会到劳动的乐趣，在整个过程中可以让一个幼儿负责某几株植物，并在整个过程中为植株建立成长日记，感受植物成长的奥妙、生命的奇妙，体会劳动的快乐，学习相关知识，增长经验。

2.利用农村自然资源，把幼儿从教材带到生活

幼儿园的课本中，很多课文都来自自然界，例如歌谣“小燕子，穿花衣”中的小燕子，在大城市的环境，由于不适合燕子生存，城市里的孩子很少能见到燕子，而农村幼儿园教师就可以带学生一起观察燕子，并写出观察日记。自然界一些大人容易忽视的东西在幼儿看来也许十分有趣，如在幼儿园进行《可爱家乡》的教育活动时，可以让孩子对自己的家园环境进行观察，然后根据自己的观察结果互相交流，培养孩子的发现能力。

3.利用自然环境，开设健康课程

农村幼儿园虽然硬件设施不足，但是一般面积比较大，幼儿园可以利用开阔的场地开辟一些室外活动区域，展开一些室外课程，锻炼孩子的运动能力。例如可以在室外挖一个沙坑，筛一些细沙填入沙坑中，带领孩子在沙坑中建造沙堡等，锻炼孩子的动手能力与想象力。在北方的冬天可以建造室外冰场，充分利用场地开阔的优势，带领孩子进行室外活动。

4.让幼儿自主管理，锻炼其管理能力

对幼儿的日常活动区域进行划分，不同的区域可以让孩子自己命名，在命名的过程中，让孩子充分调动自己的想象力，最后经过投票选出名字。在日常活动后让幼儿自己想一些规则，再让幼儿投票通过，这样大家都能自觉遵守，还可以让孩子们自己选出各个区域的负责人，监督大家保证秩序，使幼儿在活动时更加安全，避免孩子受伤情况的发生。

5.对农村幼儿园教师定期进行培训，提高教师整体素质

各地教育局应该加强对农村幼儿园的管理，由于农村地区幼儿园待遇较低，导致高素质的幼儿园教师不愿意到农村地区任教，任教的老师对于课程游戏化及农村资源的利用能力较低。教育局应该重视农村学龄前幼儿的教育，定期对农村幼儿园教师培训，在培训时讲解一些当地农村资源利用较好的案例，对教师做出启发，使教师对自身幼儿园附近的资源进行开发。

农村学龄前幼儿的教育，由于受到诸多的限制，需要教师对当地资源进行分析并合理地进行利用，使其与游戏化的幼儿园课程进行结合，将先进的教学理念与农村教学实际相结合，各地教育部门也应加大Ω鞯嘏逖Я淝岸童教育的重视力度，使农村幼儿园的教学水平得到真正的提高，为孩子未来身心的健康发展提供保障。

参考文献：

[1]朱成红.幼儿园课程游戏化中农村自然资源利用研究[J].学苑教育，2016（19）：22.

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（1）陈旧的教育思想。经调查显示，很多幼儿园的幼儿教师的教学思想陈旧、呆板，不能适应时代的发展，在教学的过程中只注重对学生的德、智的教育，忽略了“体”的重要性，同时，幼儿园教师的教学方式不利于基础体操的发展。因此，要求幼儿教师要在进行基础体操的教授时，要时刻注意幼儿的生理以及心理的发展变化，以便于能及时地满足幼儿对体操教学的需求。［1］幼儿教师没有认识到基本体操对幼儿发展的重要性，在教学的过程中忽略了对基本体操的教学，对基本体操的教学只是应付了事、毫不重视，导致幼儿基本体操的教学发展受到了局限。同时，由于有些幼儿教师的思想较为顽固，不易接受新鲜事物，对幼儿体操的价值认识得不全面，导致在教学中忽视了幼儿基本体操的价值。

（2）单一的基本体操的教学目标。据不完全统计，大部分的幼儿教师在进行基本体操的教课时，更注重的是增强幼儿的体质，忽略了幼儿的全面发展。当前的基本体操教学不利于幼儿的身心健康的发展。因此，幼儿教师在对幼儿进行基本体操的训练时，应更多地选择较为丰富的教学内容，以此来吸引幼儿的学习兴趣，只有提升了幼儿的学习兴趣，才能有助于幼儿更好地学习基本体操，减轻幼儿教师的压力。在幼儿基本体操的教学过程中，单一的教学目标限制了幼儿的基本体操的发展，单一的教学目标也束缚了孩子的个性的发展，忽视了对幼儿德、智方面的教育，失去了基本体操的价值。因此，在幼儿教师的基本体操的教学中，应注重对幼儿的体操教学的发展，不应只是局限在体质的教学，更应该关注幼儿的身心健康。

（3）幼儿教师的体操教学能力水平不高。由于幼儿教师缺乏自主学习能力，对基本体操的认识度不高，因而在对幼儿进行基本体操的教学过程中，影响了幼儿的基本体操的发展。幼儿教师在幼儿的学习的过程中发挥着重要的作用。因此，幼儿教师要努力提升自身的基本体操的水平，带动幼儿的基本体操的发展。经调查显示，大部分的幼儿教师并不是体育专业毕业的，普遍都是师范类专业，缺乏对基本体操的教学认识，甚至有的幼儿园没有体操教师，只是用其他学科的教师代替幼儿基本体操的教学，局限了幼儿基本体操的发展，不仅没有促进幼儿的身心发展，对体质的增强也没有起到一个有利的作用。［2］同时，幼儿教师的体操教学水平不高，普遍表现为教师在教学的过程中不熟悉教学器材，甚至不知道教学器材是用来做什么的，同时，由于教师缺乏对基本体操的专业知识，导致教师在教学的过程中，不能对体操的重点以及难点进行要点的讲解，这样的教学方式不利于幼儿的体操教学的发展。

（4）幼儿的基本体操课程安排不当。“没有教师的发展就没有课程的发展”，由此看出，教师对于课程的选择有着重要的作用，然而在大多数幼儿园的教学中，都忽视了对幼儿体操课的教学，根据对幼儿园一周课程的调查显示，在一周的课程安排中，只有一节或两节的体操课程，由于幼儿的体操课程的减少，不利于幼儿的全面发展。

2幼儿教师基本体操教学能力的对策

（1）转变传统的较学思想。随着教育的不断发展，要求幼儿体操教师要具有专业的教育思想，在教学的过程中，要增加先进的基本体操的教学理念，增强基本体操的学习兴趣，从而促进幼儿的体操的教学发展，在基本体操的教学中，要注重对幼儿的健康教育。幼儿基本体操教师要结合实际生活，增强幼儿的学习兴趣，充分地调动幼儿的学习积极性，通过教育思想的转变，促进幼儿的体操发展。

（2）构建科学的教学目标。在幼儿体操的教学过程中，要求幼儿教师要改变传统的单一的教学目标，构建一个科学的教学目标，在教学的过程中要注重幼儿的全面体操教学的发展，不仅仅是对体质增强的教学，在体操教学的目标中要增加兴趣教学思想、技能教学思想、终身教学思想、全面发展的教学思想，从而促进学生的全面发展。例如，在对幼儿的基本体操的教学中，可以根据幼儿的年龄、体质、性格制定完善的体操学习计划，在体操教学的过程中按照制定的计划进行体操的教学，因材施教，从而促进幼儿的健康发展。

（3）丰富幼儿的基本体操的教学内容。幼儿的教育是一生中最重要的教育，所以要在教学的过程中，充分地考虑到幼儿的心理特点，丰富体操教学的教学内容，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的积极参与性，促进幼儿的身心健康的发展。例如，在体操教学的过程中，引进其他的体操教学器材，增强幼儿的学习兴趣，同时，幼儿教师要采取一器多用的教学方式，减轻幼儿园的教学负担，提高幼儿教师的体操教学的质量，提高教学效率，通过对教学方式以及教学器材的转变，增强幼儿的体质健康，促进幼儿的全面性、科学性、健康性的发展。

（4）构建一个良好的师生关系。教师是学生最好的学习载体，一个良好的师生关系有助于增强学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。因此，幼儿教师要构建一个良好的师生关系，要在教学的过程中减少与幼儿的距离感，增进教师与幼儿之间的友谊。在教学的过程中，幼儿教师要积极地与幼儿做好朋友，以此来提高幼儿教师的教学质量。一个良好的师生关系不仅可以促进师生之间更好地交流，还能营造一个和谐的班级氛围，有助于幼儿教师的教学。

（5）加强师资队伍力量的建设。在对幼儿体操教学的过程中，幼儿教师要不断地提高自身的专业素养，俗话说：好的教师才能教育出优秀的学生。因此，要加强幼儿园中对体操教师的队伍建设，创造一个师资力量雄厚的队伍建设，提升教学质量，促进幼儿体操教学的多元化发展。

3结语

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中国青年报：美国幼儿园是怎么培养孩子的？

陈露：就我女儿入读幼儿园这一年而言，课程安排以玩为主，没有“教”太多的知识。她的一天基本是这样度过的：早上10点半以前是父母送孩子入学的时段，早到的孩子吃早点或自己玩耍；10点半以后是主题课，会根据该月的主题做手工或讲故事；12点吃午饭，饭后午睡；3点吃午后点心，然后做游戏、唱歌或讲故事；4点户外活动；5点吃傍晚点心，等待父母接走。

我女儿入读幼儿园一年来，最大的变化不是学会什么知识，而是动手能力大大提高。幼儿园鼓励孩子自己动手，哪怕是两岁的孩子也要求自己洗手、吃午饭，吃完把桌子收拾干净，如果不穿尿不湿就要求自己上厕所。还有一件让我印象深刻的事，我看到两个小孩争抢玩具哭闹时，老师要求双方把事情说清楚。即便他们才牙牙学语、口齿不清，老师也耐心请他们说出原委，而不是立刻干预。可能正由于这种有意的培养，美国孩子表达能力很强，两三岁的孩子看到同学的父母都能大声打招呼，会有意识地表达喜欢或不喜欢什么、需要帮助等意思。

中国青年报：听说美国儿童教育的核心之一是“尊重”。但国内有人觉得，这会让孩子不懂规矩。你怎么看？

陈露：美国种族多样，我女儿所在班级一共7个人，就有4个孩子来自多语言家庭，即父母有一人母语不是英语。因此，尊重孩子个体独立性和成长环境的多样性，是幼儿园最重要也是最基本的原则。我女儿入园时，一句英语都不会说，也完全听不懂，整日沉默不语。但是，老师从不给她压力，耐心等她慢慢适应。当我着急询问女儿在幼儿园的表现时，老师们很淡定地说，她在进步，不必担心。老师对孩子说话，也多用问句，很少用命令式语句。

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关键词园本化 主题课程 童话

多年来，我园重点研究了课题《开发童话资源，建构主题课程的行动研究》，通过不断的探索和实践，我们开始尝试做“园本化的主题课程”。我们开发童话资源，建构主题课程模式，以“童话”为核心、以“生成”为理念、以“活动”为载体，通过灵活多样的形式，共同学习、探索、发现和完善，让幼儿体验童话的韵味，让幼儿在童话的熏陶下身心健康得到发展。我们尝试开发了小、中、大各个年段的以“童话”为核心的主题活动，以小班主题活动《没有声音的运动会》为例，分享我们在建构主题活动时的一些想法和做法。

一、以“童话”为核心――园本化主题的生成

主题是幼儿园主题教育活动的主线和核心，如何选择适当的主题关系到主题教育活动的成败，关系到幼儿的实际发展。在我们的课题研究中，以《幸福的种子》丛书为出发点，选取其中适合幼儿学习的童话资源，加以挖掘和开发，寻找出童话资源中有利于培养幼儿各方面综合素质发展的教育元素。

1.以儿童的兴趣为出发点

主题式课程大多是以儿童的兴趣为出发点的。因为儿童的兴趣和求知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。从儿童兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。主题故事的筛选作为幼儿园园本课程建构的基础，不仅要符合幼儿的身心发展特点，更要从幼儿的兴趣出发。如《没有声音的运动会》，整个故事围绕“过生日”展开，这个主题是小班幼儿所喜爱的、熟悉的、经历过的，是他们已有的生活经验。因此，在选择主题时，我们以“童话”为核心，根据不同年龄段幼儿的兴趣进行逐一的筛选。

2.以童话故事的价值为出发点

童话故事因其具有独特幻想色彩，曲折的故事情节，唯美的画面都深深地吸引孩子们。童话以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育价值，孩子在倾听童话故事的同时，正在形成自己的体系。《没有声音的运动会》这个有趣的童话故事主要讲的是老鼠一家要为爷爷做一个生日大蛋糕，体现出了老鼠一家团结协作、尊老爱老的传统美德。故事以风趣、幽默的形式，展示了其中所蕴含的情感价值。我们在课程开发时，要以童话故事的价值为出发点，培养幼儿关心他人、尊老爱幼的美德，同时，以“活动”为主体，散发网络图，从而形成一个完整的主题活动。

二、以“生成”为理念――园本化主题的建构

园本主题建构的理解可以从“园本”、“主题、“建构”三个方面着手。张雪门老师所讲到的，主题课程安排的两个标准：1.须合于孩子所需要的；2.须合于孩子所必要的。两个原则：1.要在现在的孩子自己的环境里搜集材料，以改进儿童的态度习惯。2.个人方面能得以自由发展其个性，幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。

1.园本化的主题课程建构要以童话故事为切入点，散发主题网络图

“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。我们立足于园本，根据课题研究内容，从童话故事出发，要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络。我们试将与童话故事相关的内容将其纳入课程，并形成主题网络图。以小班为例，在实践和研究的过程中，我们根据故事《没有声音的运动会》，形成了主题网络图。

我们以童话故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地点）、过生日（事件）为中心，作为网络的一级发散点。根据一级发散点，围绕内容形成二级发散点相对应，产生上图中的主题网络图。在园本化主题的建构中，网络图起着至关重要的作用，它引领整个活动的开启，为主题活动的开展，提供了很好的保障。

2.园本化课程建构要关注一日活动，以促进幼儿多元发展

课程是行动的，课程建构是一个动态的过程。建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多地关注幼儿的发展，关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。以小班主题《没有声音的运动会》为例：

在主题网络图中，一些内容适合进行集体活动，而有的活动需要通过一日活动中的各个环节来实现。如：老鼠的生活习性和外形特征，我们可以通过图书角的阅读书籍来实现；家的环境布置可以通过活动室的创设感受；过生日可以通过角色游戏中给娃娃过生日更进一步地体验。因此，我们的主题课程涵盖一日活动中的各个环节。

课程园本化是一个持续和动态的课程开发、改进、发展过程，即是幼儿园有组织、有目的、有计划的行动过程，幼儿园课程与管理不断完善的过程。

1.主题思路的调整

主题课程的建够实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。在我们进行园本化的主题课程开发时，边实践边调整，使我们的园本化主题课程更具科学性。在小班主题活动《没有声音的运动会》中：第一次建构主题网络图时，我们以故事中的内容为发散点，形成了图一中的主题网络图；但是这不具有通用性和科学性，以故事的内容为发散点，随意性强，缺少主题之间联系的内涵。在专家团队的指导下，我们以童话故事的主要元素，即时间、人物、地点、事件为统一的隐形发散点，根据各个不同的童话故事，建构一级发散点。相比之下，图二的网络图脉络清晰，有依可循，让我们的主题活动更具操作性。

2.活动内容的调整

在建构主题活动时，我们必须考虑对幼儿的生活关注，不是只停留在对幼儿生活的一般理解上，而是从教育观念上把生活放在幼儿教育的突出位置。在主题课程《没有声音的运动会》中，第一次活动时，我们以画蛋糕、美工活动做蛋糕等形式让幼儿进行相关的体验。但这些活动并没有真正深入到幼儿的生活中，只是浮于表面。要真正做到生活化，应该是生动的、感性的，幼儿教育生活化的。因此，第二次我们尝试进行生活实践活动“制作蛋糕”，同时启动家长资源，到幼儿园和孩子一起做蛋糕。大家和面粉、打鸡蛋、放糖果，最后把蛋糕放进烤箱烤制，让幼儿在活动中，真正体验了做蛋糕的乐趣。从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，构建主题教育活动，使幼儿在真正意义上得到发展。

园本化的主题课程是反思、实践、再反思、再实践的过程，并呈螺旋式上升的过程。做主题课程不能脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。也不是教师人人都参与了就好了，需要教师在研究活动后对其继续关注。每学期课程实施后，需要我们对课程进行审议，依靠教师的智慧和创意来做课程的“加与减”工作。针对课程中出现的问题，来寻求解决的策略，不断提升。

（江苏省苏州市汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园）

【参考文献】