雷锋事迹摘抄范文

导语：如何才能写好一篇雷锋事迹摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关 键 词】 作文教学；创新作文；写作；积累

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文水平直接反映了学生的语文学习状况，反映了学生的语文素养，也反映出教师的语文教学水平。写作能力是语言素养的综合体现，写作教学如何贴进学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，教师应如何引导学生关注现实、热爱生活，在写作中表达真情实感等等，这些都是语文教师必须积极面对并努力研究解决的问题。

长期以来，把作文教学作为专题，从理论研究到实践探索，广大的语文教师做出了艰辛的努力，尤其是新课标颁行之后，在新课改的背景下，作文教学的各种研究更是层出不穷、百花齐放。笔者基于多年的教学经验，提出了作文教学的创新思考，以此抛砖引玉。

一、引领学生，认真思考

学生写作时遇到的问题，往往打不开思路，找不到写作的切入点。这时，就需要老师在写作前，带领学生大胆去想，勇于思考，不怕犯错。

首先，要明确题目对所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。搞清楚这些限制，对于文章的立意和组织材料是至关重要的，否则作文时就很容易出现跑题现象。如《暑假生活片断》，限制了选材的范围：暑假生活；《我的好朋友》，点明了记叙的对象：好朋友；《快乐的星期天》，规定了选材的时间：星期天。

对于复杂的作文题目，要学会从语法结构上进行分析。如《我所经历过的一段有意义的生活》，这个题目比较复杂，它包括四个方面的要求：①内容应以“我”为主；②要求写“所经历过的”一段生活，不能单纯写感想；③要求写“一段生活”，不能只写一天或一件事；④要求写进文章里的生活题材一定是具有积极意义的。

第二，要注意充分分析作文题目，进而确定写作的重点。如《雷锋的事迹教育了我》，这个题目的重点要求在“教育”二字上，既要写“雷锋的事迹”，又要写“我”从中受到哪些“教育”。如果只写雷锋的事迹，而没有写对“我”的教育，那就成了雷锋的故事；如果写了对“我”的教育，只是表表决心，也是轻重倒置，重点不突出。

第三，在审题过程中，要特别注意涵盖范围比较广的某一类题目。这类题目涉及到的可写内容较多，如果面面俱到，就成了大杂烩，所以必须让学生们学会从众多的可写内容里选取一个角度或者一个侧面，做到重点突出，详略得当。

二、思维训练，口头表达

《语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民必备的语言能力。作文课就是培养孩子听、说、读、写的能力，通过培养学生口语交际的倾听、应对和表达能力，使学生形成文明和谐地进行人际交流的素养。

说，可以组织语言，检查思考的结果，同时又促进思想，有利于书面语言的发展。由想到说是一项很重要的过程，是思想转变文字的过程，我们千万不能忽视。要让每位孩子都有机会说，哪怕多挤出一些时间，也要全面考虑到学生的感受，你说我说大家说，相互补充，相互引导着，哪怕是一个词也要让孩子们自己说出来。

如写关于小动物的童话，开始学生只是叙说一段事，没有完整的故事情节，笔者再启发说，各种小动物们说话了，但还是不够生动形象，我就在黑板上画一幅大森林中小刺猬、小狗、小鸟、小鹿、小猪参加的大联欢场面，再让同学观察图画，说一说每个小动物的表情、心态和动作，尽量让每位同学都说，丰富他们的语言。同学们可高兴了，他们按照自己的思路想象故事的情节，同学之间还互相补充，语句风趣幽默。

三、换位思考，多层修改

学生把作文写出来后，老师的批改也是一个大任务。尤其是农村教师，是包班的，既要教数学，又要教语文，还要带上科学、美术等其他课程，每天工作量很大。针对这种情况，笔者就想了一招：让学生写完后读第一遍，接着自己读自己改，第三遍全班读。全班在读的过程，简单的错误如错字、句子不通顺这样的小毛病就没了，同伴之间会找到意想不到的错误。这样，老师就节省大量的时间来备课，同时也培养了学生之间的互助精神，有利于增强同学之间的友谊。最后，老师在批改时选出最优秀的文章，让学生再读给大家，欣赏，批改，再欣赏。文章不厌百回改，精雕细琢出好文。学生改后的文章语言流畅，用语准确，写作能力也就这样一天天提高了。

四、他山之石，重在积累

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话道出了文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到一定程度，才能笔下生花。语言的积累是一个过程，课内课外都可以积累。学习课文，学生们都会把自己认为好的词语、句子摘抄在摘抄本上，一学年下来很厚的本子记得满满的。笔者又给学生搭建各种学习平台，如讲故事比赛、读书比赛、背诵比赛，向大家推荐一本好书等活动，所带的班每人每两周从学校图书馆借一次书。学生们阅读各种题材的读物，充分感受语言文字的魅力，在各种比赛活动中都是轮番上阵，人人都能得到锻炼。让学生多读书、读好书，鼓励学生参加各种与语言表达有关的各种比赛，是学生积累语言，提高听说读写能力，提高语文素养的有效途径。

【参考文献】

[1] 李方. 现代教育科学研究方法[M]. 广州：广东高等教育出版社，2007.

篇2

【关键词】生活时事 品德课堂 魅力

小学品德教材中的教学资源是多种多样的，而生活时事资源又是小学品德教学中极为重要的课程资源。生活时事资源是活生生存在的教育素材，是与时俱进的。几年的品德教学使我深切地感受到，要让我们的品德课堂更精彩，绽放生活魅力，教师应该时时关注与时俱进的时事资源，对其进行合理的开发、挖掘和提炼，与教材进行合理的整合，创设有效的时事教学情境，让时事资源成为切合学生实际的较为实用的课程资源，以增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用，让品德课堂充满活力。下面就品德教学中生活时事资源的应用，谈谈自己的一些想法。

一、关注时事资源，打开学生看世界的窗口

为激发学生关注时事的热情，更好地进行生活德育，一开学我就在班级设立“新闻热点播报”，从学号一号开始轮流，每天摘抄南京新闻、国内新闻和国际新闻，在每周品德课的第一节课中留出10分钟用于播报一周新闻。然后让学生展开讨论，评出“优秀新闻奖”“最佳新闻播音员”，及时给予奖励。对于此类活动，学生参与热情高涨，都精心准备，争着把最及时最亮眼的新闻分享给大家。课堂上讨论接连不断，学生成了课堂的主人，他们自主感悟，积极体验，对时事的关注热情高涨。此外，我积极推荐我们班优秀播音员参加学校的“红领巾广播站”“新闻大视角”“知识百宝箱”“校园七彩树”“欢乐跳跳豆”“健康快车”等栏目，让学生认识到“家事、国事、天下事，事事关心”。学生对自身收集到的内容接受性强，同学之间相互传阅，教育效果明显提高。

二、剖析热点时事，拓宽学生认识世界的途径

在教学四年级上册《我们和诚信在一起》时，我播放了有关味千拉面的新闻报道。一直以来，味千拉面留给消费者的都是“有营养”的形象，然而后来味千拉面陷入“骨汤门”，其号称熬制出来的猪骨浓汤被曝是汤精勾兑的，让众多追求健康的食客们惊讶不已。当看到号称用猪骨熬制的味千拉面汤底其实是用专门的汤粉、汤料调制出来的，每碗汤的成本不过几毛钱时，课堂上一片哗然。交流时，学生一个个滔滔不绝，无须过多的灌输，他们已经知道诚信是如此重要，不仅关系到一个人、一个城市、一个国家的信誉，更关系到一个人的生命健康。

社会需要诚信，而诚信要从我们每个人做起。如在执教《56个民族是一家》这课时，可以让学生在讨论中深切感受只有56个民族亲如一家，我们的祖国才会和谐发展，从而激发学生对祖国的热爱之情。又如在教学《天有不测风云》时，可以充分利用“汶川大地震”这个教学资源，给学生讲地震中发生的感人事迹，其中也有很多\信故事。

帮助学生树立正确的学习态度，是品德课的一个重要环节。这样的时事资源学习，给学生提供了充分表达自己看法的机会，能够更好地培养学生的社会责任感，让他们更多地了解社会，了解他人，了解自己在社会中的地位，从而增强学生的使命感，使其更好地感悟生活。

三、挖掘身边时事，为学生提供体验生活的舞台

陶行知的“生活教育理论”提醒我们要注意挖掘学生身边的时事。只有学生亲身经历或看到的事，他们才会感同身受，体验深刻，畅所欲言。

篇3

关键词：小学语文；高年级；阅读教学

新课改的深入发展，带动了小学语文教学的创新、变革。现如今的小学语文教学内容都重在关注学生的全面发展。就高年级的阅读教学来说，其目标在于“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。因此，作为小学高年级语文教师在阅读教学中应合理地调整教学方案与内容，拓展其范畴，开放性地开展教学活动，促使每位学生能够充分体验和感受阅读文本，从而提升自我综合素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下小学语文高年级阅读教学。

一、读写整合活跃学生阅读的独立思维

阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词；归纳阅读文本类型；书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习“荔枝”教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注；有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得；有的则通过阅读文本来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力等等，取得了一举多得的良好效果。

二、鼓励学生个性化阅读

《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。2011年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的个性化发展放在首要位置。这也就要求教师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的个性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要鼓励学生个性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用等等。所谓个性化阅读指的是：在阅读教学过程中，教师引导学生自主进行阅读、直接与阅读文本进行对话。这是新课标较为倡导的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。笔者在教学过程中通过开展自主阅读探究教学模式来实现学生的个性化阅读，即：让学生以自己的兴趣、个性特征等综合能力来自主选择阅读方式，进而教师为学生提供一定的表达自我、交流阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习《金色的鱼钩》教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感、有的学生体验到的是当时岁月的艰苦、有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的交流，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的兴趣和理解能力。

三、强化网络阅读教学

科技的迅猛发展带动了教学设备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，方便了学生阅读。鉴于这种实际情况，笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，掌握这些事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。

四、加强课外阅读指导

我国小学语文新课标针对高年级阅读教学提出了具体的提阅读要求即：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。小学生年龄较小，对于课外阅读文本的选择还缺乏自主性，对此，教师应加强对学生课外阅读的指导。运用一切机会、资源来促使学生实施课外阅读，拓展学生阅读的范畴，增强学生的阅读知识。笔者在教学中善于以我国的纪念日或者阅读本文内容来引导学生进行课外阅读，如：在学习《草船借箭》时，引导学生阅读《三国演义》的相关内容；学习《十里长街送总理》时，笔者引导学生阅读作者其它的文章；再学习《少年闰土》时，引导学生阅读鲁迅小说的相关内容，诸如《故乡》；在3月份引导学生阅读“雷锋事迹”的相关文本；父亲节、母亲节等等都可以找到相关主题的阅读文本，这样，有机地运用身边的素材来引导学生开展课外阅读活动。此外，笔者为了调动学生课外阅读的兴趣和提升学生课外阅读的质量，还开办一系列的阅读活动，即：为学生提供展示阅读的平台来激励学生有效地进行课外阅读。如：“我喜爱的作者”交流会，“阅读故事”角落，“阅读心得”口语表达比赛、“阅读知识大比拼”等等，学生还自主运用班级板报开办了“课外阅读”板报，即：每天更新板报内容，其内容的选择主要是刊登优秀的阅读心得、阅读随笔、优秀的课外阅读文章等等。这样全班学生在课余时间都忙于阅读、收集信息、写稿等，拓展了阅读教学的范畴，从而提升了阅读课堂教学的质量。

总的来说，阅读是小学高年级语文教学内容的重中之重，直接关系着学生写作、口语表达等技能的形成和发展。我们作为语文教师，应结合学生的个性特征，多渠道、全方位的探究阅读教学模式，进而让学生在开放的、多元化的阅读教学环境中不断提升语文素养。

参考文献：

1.赵景瑞.我的探索――小学语文教学：思想与艺术[M].北京：教育科学出版社，2009.