护理专业学习经历范文

导语：如何才能写好一篇护理专业学习经历，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尽管这段时间很短，但对我们每个人都很重要。我们倍偿珍惜这段时间，珍惜每一天的锻炼和自我提高的机会，珍惜与老师们这段难得的师徒之情。

刚进入病房，总有一种茫然的感觉，对于护理的工作处于比较陌生的状态，也对于自己在这样的新环境中能够做的事还是没有一种成型的概念。庆幸的是，我们有老师为我们介绍病房结构，介绍各班工作，带教老师们的丰富经验，让我们可以较快地适应医院各科护理工作。能够尽快地适应医院环境，为在医院实习和工作打定了良好的基础，这应该算的上是实习阶段的第一个收获：学会适应，学会在新的环境中成长和生存。

到病房实习，接触最多的是病人，了解甚深的是各种疾病，掌握透彻的是各项基础护理操作。实习的最大及最终目的是培养良好的各项操作技能及提高各种护理工作能力。所以在带教老师放手不放眼，放眼不放心的带教原则下，我们积极努力的争取每一次的锻炼机会，如导尿术、插胃管、床上洗头、床上檫浴、口腔护理、自动洗胃法、静脉输液、各种灌肠法等各种基础护理操作。

同时还不断丰富临床理论知识，积极医`学教育网搜集整理主动地思考各类问题，对于不懂的问题虚心的向带教老师或其它老师请教，做好知识笔记。遇到老师没空解答时，我们会在工作之余查找书籍，或向老师及更多的人请教，以更好的加强理论知识与临床的结合。

一附院实习科室多数是整体病房，我们所跟的多是主管护士，跟随老师分管病人的同时，我们会加强病情观察，增进对病人疾病的了解，同时对病人进行各项健康知识宣教，这样能锻炼我们所学知识的应用能力。按照学校和医院的要求我们积极主动地完成了病历的书写，教学查房，讲小课等，这些培养了我们书写、组织、表达等方面的能力。

整体上说，实习期间的第三个收获，也是最庞大的收获：护理操作技能提高了，疾病认识水平上升，各项护理工作逐渐熟练，在培养优秀的职业技能水平同时也培养了一种良好的学习习惯，通过思考，举一反三。在医院实习期间，我们所做的一切都以病人的身体健康，疾病转归为目的，我们严格遵守医院的各项规章制度，所有操作都严格遵循无菌原则，严格执行“三查七对”。在骨科、内科、外科、icu、急诊，等各个科室里，我们都是认真细心的做好各项工作，遵守无菌原则，执行查对制度，培养着良好的工作方式，同过自己亲身经历到，从发现到及时报告，及时和医生和老师参与抢救虽然在这过程中我不能起到什么大作用，但是经过自己亲身感受到这足以让我在以后的工作中能够及时处理突发事件。

篇2

【关键词】经管专业 教学互动 电子产品 合理应用

一、引言

在现代本科阶段教学中，电子产品的应用极大地丰富了教学方式的改革内容，提高了课内外教学的灵活性，为师生提供了方便、快捷、动态的教、学方式，同时也带来了教师懒于备课更新知识，“一个课件常年使用，缺乏更新”的问题；另一个层面，则是学生手中手机、MP5、平板电脑等电子产品及上网功能的应用，使得学生在课内外注意力分散，沉迷于微信、微博、音乐、电影、电视剧等娱乐环境中不能自拔，失去对教师传授知识的兴趣。

师生如何应用好电子产品，特别是把学生从自我的蹉跎岁月境况下争取过来，使得学生对教学内容感兴趣，提高教学效果，培养有知识有素质的应用型人才，是摆在师生面前的严峻问题，也是本文研究的根本出发点。

二、培养目标研究

明确专业培养目标，是我们针对电子产品泛滥问题制定的战略性需要。具体到西安交通大学城市学院应用经济系，我们将目标设定为：

（一）基本素质要求。

学生应树立正确的世界观、价值观和人生观，热爱祖国、遵纪守法；具备基本的团队合作精神，培养人际交往的基本素质；学习掌握好本专业的基本理论知识，具备一定的解决实际问题的能力；做到身心健康发展，达到我们国家对大学生身心健康方面的基本要求。

（二）知识要求。

学生应掌握经济学、管理学的基础知识，重点掌握经管、保险、证券及投融资基本理论和基本技能，熟悉文献检索技能，能够运用经济学分析方法对经济经管活动进行综合判断分析，具有较强的经管业务操作技能和人际沟通能力，富有团队协作与创新精神。鼓励学生在校期间获得如证券从业资格证、银行从业资格证等多种高含金量的职业资格证书，具有较强适应经管行业高强度竞争的能力。

（三）能力要求。

本专业的能力由基础能力、核心能力、业务能力和发展能力组成。基础能力包括人文素养与写作能力、计算机应用能力、外语应用能力、沟通交际能力等基本能力。核心能力包括各种经管业务的操作能力；业务能力包括商业银行业务操作能力、保险公司业务操作能力、证券公司（经管市场）业务操作能力、公司投融资业务操作能力等能力；发展能力指经管业务创新与管理能力。

三、政策建议

在学生培养过程中，要减少电子产品对学生们的吸引力，本文具体提出以下建议：

（一）教学改革。

教学层面：（1）申请经管专业为行业培训试点专业，如证券从业、银行从业、在线理财师；信用社应聘考试、银行应聘考试，企业内部员工培训、相关大师讲座，MBA、EMBA培训，第二学位培训等均可申请地点设在我们系；（2）建立专业间、学院间、校企间的学生、教师、企业人员交流、交换机制，实现互相参与管理机制；（3）实现经管专业学生对教师、课程、专业层面的选择/淘汰机制，抽出部分课程对于学生欢迎的课程设置选修课，对于学生、导员反映强烈的教师（包括教师、导员、班主任）予以解聘，提高教学质量，宁缺毋滥，捍卫专业名声与名节；（3）抽出经管专业实验班级，以企业人员为主进行专业对口、教学培养试点；（4）在经管专业设置企业人员进学校讲座、培训，甚至是任职的机制，完善双师型人才引进机制。

实验层面：（1）加大实验实践环节的学分比重，完善实验室资料设备、切实做好实训基地合作；（2）与时俱进，保持实验室应用软件及资料的更新度。

（二）治理结构。

以产教融合、校企合作作为学校章程的核心内容。支持行业、企业全方位参与学校管理、专业建设、人才培养和课程设置。建立有行业和用人单位参与的理事会（董事会）制度、专业指导委员会制度。具体提出以下建议：（1）提倡经管专业实行“2+3+1”机制，学生、专业教师、企业人员各占一定比例的投票权，对于经管专业发展拥有参与决策权；（2）扩大二级院系自，探索建立经管专业指导委员会，明确院系根据产业链的发展方向、行业企业合作伙伴的要求设置经管专业课程、制定人才培养方案、聘用兼职教师和统筹院系经费管理的职权。

（三）“双师型”教师队伍建设。

引进紧缺的高水平的经管专业专兼职“双师型”教师。具体可以从以下几个方面考虑：

（1）解禁经管专业教师授课兼职权，完善校际之间优秀教师互聘模式，引进优秀教师授课；（2）经管专业在青年骨干教师出国研修项目适当增加试点高校选派计划；（3）完善经管专业教师与经管行业间互派机制，以增加双师型人才和培养教师业务水平；（4）与经管专业强势院校、企业合作，提高教学质量（如银行学校的动手操作技能优势、交大的教学优势、银行证券保险等业务部门的业务优势）。（5）扩大经管专业教师激励机制的差距，让优秀者获得令人羡慕的激励，让最差者有心理落差。

（四）实训实习基地建设。

围绕经管专业人才的社会需求，实践教学突出以能力本位为核心，以专业核心能力为中心，构建出“基础性实践―专业性实践―综合及创新性实践”三层次能力结构的实践教学体系，从而使实践教学从简单到复杂，从单一到综合，把专业能力培养落到实处。

同时，加强横向联合，与企业有针对性地合作，推行“实习+就业”合作培养模式，先后与中国平安保险（集团）股份有限公司、国信证券股份有限公司、中银证券股份有限公司、西安巴克莱资产管理公司、北京东方华尔经管咨询有限责任公司等21个单位建立了校外实习单位与实训基地，把课堂延伸到实际岗位中，使专业培养过程能紧跟社会实际需求，增强学生的实践能力和就业竞争力。

参考文献：

篇3

1.1护理专业学生自主学习能力的评价工具

正确评价护理专业学生自主学习能力是制订合适的教学策略的关键因素，因此学生自主学习能力的测评需要一个量化指标，学生能力缺陷所在、教育改革实效才能加以体现，才能使教育具有针对性。目前常用的衡量自主学习的工具包括Guglielmino［6］的自主学习意愿量表（Self-DiretedLearningReadinessScale，SDLRs）和Oddi［7］的继续学习量表（oddi’sContinuingLearningInventory，O-CLI）。国内谢家树［8］也编制了一个适用于中国大学生自主学习能力评定的量表。这些量表使用范围较广，可用于对学生自主学习能力水平的综合测量，但缺少领域特殊性的评价，如专业课学习及实习期间学习能力的评价，因此研制专用于学生的自主学习能力测评量表在国内已陆续展开。林毅等［9］研制出包括自我管理能力、信息能力、学习合作能力的自主学习能力测评量表，该量表可以用来评测学生自主学习能力的缺陷，也可对目前护理高等教育培养出来的学生质量进行整体评价，还可以通过交互设计来进行影响因素的研究。张喜琰［10］制订出包括自我管理能力、学习合作能力、信息素质3个维度的量表，借助此量表可以客观地评价学生自主学习能力，还能了解其所培养的学生在工作岗位上的学习适应能力，反思不足，并作为教学改革的依据。王伟等［11］译制的中文版护理实习生自主学习准备度量表（Self-DirectedLearningReadi-nessScaleforNursingEduca-tion，SDLRS）可用于评价我国护理实习生自主学习准备的程度。有研究［12］建议对于学生自主学习的测评，除了量化的研究，还可使用质性研究方法如半结构访谈方式探究更深层的内容。

1.2护理专业学生自主学习能力的现状

我国大中专护理专业学生自主学习能力总体水平不高，尤其是中专学生的自主学习能力、入学动机、原有知识水平和认知能力等低下。林岑等［13］用自主学习等级评定量表调查了624名护理专业本专科生，发现学生自主学分及各维度得分率均在70％以上，表明护理专业本科学生自主学体状况尚好，但不同性别、年级、学历层次学生间存在一定差异。但林毅［9］等使用自行研制的自主学习能力自陈式量表调查发现，护理专业学生自主学习能力总分及各分量表平均得分率低，表明自主学习能力水平不高，其中相对较好的为自我管理能力和学习合作能力，同时通过不同年级的学生自主学习能力的比较发现，经过几年的在校学习，除了信息能力有所上升外，学生的自主学习能力基本处于停滞不前的状态。阮满真［14］等用护理专业大学生自主学习测评量表调查表明，本科学生自主学习能力总体得分不高，其中得分最低的是获取信息能力，表明他们具有良好的学习习惯，能够对自己的学习时间进行合理安排，拥有较强的自控能力，但如何及时、有效、多渠道获取所需信息，并进行有针对性的分析，对于本科学生来说仍是弱项。有研究［3］认为学生自主学习能力不高主要源于对护理专业兴趣不高及存在不同程度的专业思想障碍。

1.3自主学习能力的影响因素

研究发现［4］学历层次和学习阶段影响学生自主学习能力，本科学生和大专学生自主学习能力总体水平不高，但本科学生与中专、大专学生相比自主学习能力强于后两者，而中专与大专学生之间的差异并不显著。初入学的学生自主学习能力明显偏低，在校就读期间和实习期间学生的自主学习能力比较差异也无统计学意义。有研究［15］表明，学生自主学习能力和一般自我效能感呈正相关，成就动机、专业兴趣也是影响学生自主学习能力的重要因素，学习目标的确定、学习策略的选择、学习过程的监控、学习结果的评价、交流协作、同伴学习等也可以影响学生的自主学习能力。

2护理专业学生自主学习能力

培养的方法和途径对于自主学习能力的获得，社会认知学派的Zimmerman和Schunk认为它是一个把外部学习技能内化为自己的能力的过程，要经历一系列的学习阶段。首先是观察阶段，在这一阶段，学习者在榜样的示范、指导、鼓励下观察学习策略的运用。其次是模仿阶段，当学习者的外在学习表现接近榜样表现的一般形式，学习就达到模仿水平。再次是自我控制阶段，当学习者面临学习迁移任务能够独立地使用学习策略时，学习就进入自我控制阶段。最后是自主阶段，处于该学习阶段的学生能够自觉地使用学习策略，根据情境特征调节自己的学习［16］。Guglielmin［17］认为，学习者掌握的自主学习技能将最终决定他们是否能在特定的环境下自主学习，也就是说，学习技能可以提高自主学习能力。Hiramanek［18］也指出，运用一些工具和技能有利于自主学习能力的提高，如自我评价、反馈、监督、管理、计划、小组讨论、互教活动等，这些技能相互影响，可以同时运用以上所有技能来引导和调节自己的学习，为此，可通过以下方法提高学生的自主学习能力。

2.1加强专业思想教育

著名教育心理学家加涅在学习分类理论中指出，一个人的情感态度会影响他做出行为上的选择，青年学生的态度很容易受到周围环境及同伴群体行为的影响，护理专业学生亦不例外，通过培养学生正确的专业态度，可以克服他们心理上对护理专业的认识偏见，从而提高他们对专业知识的渴求和主动学习意识［14］。阮满真等［14］通过每月请知名护理专家、护理前辈做专业思想报告，由学生策划举办晚会，组织学生观看模范护士事迹电视录像和护士授帽仪式光碟，由临床资深带教教师示范教育等方法对学生专业思想进行干预，结果发现进行专业思想教育前后，学生的专业态度总分差异有统计学意义，表明学生在培养措施干预后其专业态度有明显变化，而专业态度总分与自主学习能力总分正相关，说明专业态度的稳定和积极改变，有助于学生自主学习能力的提升。

2.2运用阶段性学习模式

我国学者季黄凤等［19］对158名学生调查后指出，学生自主学习能力不同阶段未得到有针对性的培养。Grow曾提出阶段性自主学习模式，认为在教学过程中，学习者将经历4个阶段：第1阶段，低自主性，需要权威人士告诉他们做什么；第2阶段，中度自主性，学习者有动机有信心，但对于要学的主题不明确；第3阶段，中高度自主性，学习者有技巧、有基础知识，仅需要一些引导便可做特殊主题的探究；第4阶段，高度自主性，不论是否有专家协助，学习者愿意也能够自己设计、执行及评价他们自己的学习［20］。

2.3改革护理教学方式方法

教师应树立正确的学生观，学生是独立的人、发展的人，教师应由原来的管理者、控制者和指导者转变为施动者-即学习的促进者，帮助学生越来越独立学习，越来越对自己的学习负责。教师应该进行教学改革，创设科学有效的课堂环境，灵活选择授课形式。

①角色扮演法：角色扮演是一种仿真式教学方法，在特定设置的环境下由学生扮演不同的角色，其他学生能对所表演的问题或情景作出及时的反应和反馈。由于角色扮演的灵活性，容易适应到临床环境，角色扮演还可以模仿护理交班、电话咨询和处理各种临床困境。Goldenberg等［21］在教学中运用此方法，学生通过角色扮演产生移情，模拟真实的状况，学生学习的信心、兴趣大增，更愿意自己去寻找问题的答案，提高自主学习的能力。

②PBL教学方法：PBL教学是以病人的问题为基础，以学生为中心进行小组讨论式的教学，通过这种方式可提高学生的自学动机和解决问题的能力。鲍莉莉等［22］发现采用PBL教学法前后本科学生自主学习能力总分比较差异有统计学意义，这大大调动了学生的学习主动性和积极性，使学生的学习兴趣与学习动机明显提高，PBL教学方法要求学生自己对临床病例资料进行分析处理并提出解决问题的措施，促使学生利用一切可利用的信息资源来完成学习目标，在利用信息的同时也锻炼了学生整理资料的能力，因此，PBL教学鼓励学生独立思考，主动寻求答案，有意识地创造需要学生主动获取信息的实践环节，使学生的自主学习能力得到明显提高。

③反思日志：要求学生记反思日记，通过日记的方式描述他们的临床情景和过程。学生通过在日记中描述自己的感受，既能够帮助教师评估他们的信心又能帮助他们提供正反馈，他们在日记中记录下他们的成功经历，这种成功的日志能够使学生不断地再现成功的经历，增强他们的自信心，进而更有信心去学习。实习期间反思日记记录了学生学习和实践的点滴，教师需用积极的语言对学生的日志进行点评和意见反馈，培养学生独立思考和解决问题的能力［23-24］。

④引导合作学习：在整个学习过程中，教师只起主导作用，而学习者才是学习的主体，课前教师提早布置下次实验课的任务，接着小组成员认真准备，查找资料、讨论、练习，实验课上有趣的情景表演，组间评价、教师点评使学生不断有新鲜感，有探索的欲望，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的自主学习能力，挖掘了学生的创造力［25］。

3小结

篇4

找工作第一件事就是写简历，这是给招聘单位的一份“见面礼”，也是展示应聘者素质的一块“门面”。简历写得好坏，关系到应聘的成败。以下小编整理了实习护士求职简历，以供大家参考。

实习护士求职简历一：基本信息

姓

名：

性

别： 女

出生年月： 1990年7月

工作经验： 应届毕业生

毕业年月： 20XX年6月

最高学历： 大专

毕业学院： 益阳医学高等专科学校

所修专业： 护理

居 住 地： 广东省 佛山市 禅城区

籍 贯： 湖南省 郴州市 宜章县

求职概况 / 求职意向

职位类型： 全职

期望月薪： 2021-2500元

期望地点： 广东省 广州市 ， ，

期望职位： 护士

意向概述： 即将毕业的我，希望求得一份护士的工作，开始我的社会生涯!

教育经历

时间 院校 专业 学历

20XX年9月 - 20XX年5月 益阳医学高等专科学校 护理 大专

工作经历/社会实践经历

时间 工作单位 职务

20XX年5月 - 20XX年3月 佛山市第一人民医院 实习护士

自我评价

我是一个活泼开朗，胆大心细的女孩，怀着对白衣天使的崇敬，对护理事业的执着，我走进了护士这样一个令人骄傲的团体。较为扎实的理论基础和熟练的临床操作技能，以及一颗热情的心，让我期待未来的职业生涯，并努力成为众人的骄傲。

联系方式

电子邮箱：www@

手

机：150XXXXXXXXXXX

QQ/MSN：

实习护士求职简历二：基本信息

姓名：***

性别：女

民族：汉族

政治面貌：团员

出生日期：

户口：

婚姻状况：未婚

学历：大专

毕业院校：

毕业时间：2008年07月

所学专业：护理

外语水平：英语(PETS-3)

电脑水平：熟练

工作年限：实习/应届

联系方式：1388888****

求职意向

工作类型：全职

单位性质：不限

期望行业：医疗、保健、卫生服务、通讯、电信业、公关、政府、公共事业、

期望职位：客户服务专员/助理、大堂副理、护士/护理人员、公务员

工作地点：不限

期望月薪：面议

教育经历

01年～05年就读于歙县二中

05年～08年就读于安徽省中医药高，专护理专业学习，专业护理知识：基础护理、大学英语、护理心理学、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇科护理学等。

工作经验

07年6月～08年3月在黄山市人民医院实习。

08年3月～08年9月在歙县人民医院工作妇科护士。

自我评价

本人工作积极认真，有上进心，能吃苦耐劳，好学，能够尽职尽责的完成本职工作。

实习护士求职简历三：基本资料

姓

名：

性

别：女

民

族：汉族

政治面貌：团员

出生日期：1985年6月

户

口：杭州市

婚姻状况：未婚

学

历：大专

毕业院校：宁波天一职业技术学院

毕业时间：2008年07月

所学专业：护理

外语水平：英语(CET-4)

电脑水平：一般

工作年限：1年

联系方式：15999999999

求职意向

工作类型：全部

单位性质：不限

期望行业：医疗、保健、卫生服务、制药、生物工程、

期望职位：护士、医疗卫生、美容保健、总机、文职人员

工作地点：杭州市、余杭区

期望月薪：不限/面议

教育经历

2002年9月-2005年7月就读于杭州市中学

2005年7月-2008年5月就读于宁波天一职业技术学院(期间2007年7月-2008年4月于浙江省立同德医院实习)

培训经历

2006年7月-2006年8月于宁波市妇儿医院培训护理专业

2007年7月-2008年4月于浙江省立同德医院培训护理专业

工作经验

2006年7月-2006年8月于宁波市妇儿医院见习

2006年9月担任《英语学习报》业务员，并获"优秀业务员"称号

2007年7月-2008年4月于浙江省立同德医院实习

2008年10月在杭州威迅教育工作

自我评价

篇5

关键词：中职；护理专业；毕业生；职业现状；调查与分析

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0076-03

我国的中职教育是提高学生综合素质、培养实用型人才的教育阶段，以向社会输送合格人才为目标，毕业生的质量直接反映学校的教学质量。为了提高教学质量，笔者拟以我校护理专业毕业生为调查对象，从我校护理专业毕业生的职业现状中获得信息，进行调查分析，探讨护理专业毕业生的职业就业现状，旨在为做好护理专业学生的就业工作提供理论依据，据以改革我校的护理教学质量，培养合格的实用型护理人才，满足社会的需要。

对象和方法

对象 随机抽取我校2005～2007级护理专业（学制为3年制）毕业生269名，采用“职业现状调查量表”进行问卷调查。

方法 采用自行设计的“职业现状调查量表”进行问卷调查，共设计了20个问题，均为单项选择题。共发放调查问卷275张，收回269张，问卷回收率98%，问卷有效率为100%。

结果与分析

问卷调查结果如下页表1所示。

护理专业学生工作稳定性差，想“跳槽” 有88.48%的学生曾有一次以上打算或很想离开护理队伍，说明护理专业队伍内部存在一定的不稳定性。虽然随着社会的发展，医院不断改革，形成目前的择业难、就业更难的趋势，但从调查结果中发现，学生“跳槽”的比例相当高，这有可能是由于学历低、专业知识和技能掌握不牢固、上班时间不规律、超负荷工作量等原因，导致学生几乎是“以医院为家”，时间久了工作热情消退，产生厌倦心理，没有真正体会到工作的意义所在。当遇到困难时，学生的自尊心就会严重受到伤害，挫折感油然而生，认为在护理行业中没有立足之地，所以渐渐开始产生“跳槽”的念头。

护理专业学生执业资格考试情况 考一次即通过的占65.8%，没有考的占9.67%，考两次才通过的占21.93%。考一次即通过的多是在校时就有明确的学习目标，并积极准备、认真复习的学生。还没考的学生可能的原因是：因个人因素而耽误，不知需要准备哪些材料，找不到接收注册的单位，不打算从事这个行业，只是为了获得一个学历。考两次才通过的护生可能的原因是：专业知识掌握得不扎实，学习能力差，而考试难度增大、试题范围广、分布倾向于综合分析，加上考前复习不够充分，导致考试两次才通过。

护理专业学生提高学历情况 有80.30%的学生迫切地想提高学历。由此可见，在护理专业学生中，要求提高学历层次已成当务之急。这与医学的发展、护理学学科的不断完善有关，因此，对学生的学历要求也相应提高，目前医院更倾向于招聘大专、本科文凭的学生，以适应整体护理模式发展的需求；同时，学生的学历与职称评定、劳务费分配等也有一定的关联，学历的提升是一种无形的压力，现在的医院普遍都不考虑招收中专生，因为本科生也大有人在，竞争激烈。所以只有提高学历才能在竞争激烈的市场中站稳脚跟，才能更有优势竞争晋升和评职称，才能不断更新自己的知识，服务于每一位患者，才能体现出职业的价值观，体现出护理职业的神圣。

护理专业学生职业防护情况 有47.21%的学生对职业防护知识的掌握一般或较差，有34.20%的学生防护意识一般或较差，有28.62%的学生自我防护实施一般或较差。这说明相当一部分学生在面对职业危害时缺乏有效、完善的应对措施。原因可能与我国护理专业的课程中介绍护理职业防护知识的内容过于简单有关，从而不能有效地向学生提供相关的职业防护知识及职业暴露①后的处理措施，导致学生在校时职业防护教育不够深入，职业防护意识淡薄，预防知识较片面、不规范、缺乏系统性。同时，很多医院也不将职业防护及职业暴露后的处理作为护理实习生必须培训的内容，只有少数医院在学生实习前进行短时间的职业防护培训。这一系列的原因导致学生的职业防护知识淡薄。

护患沟通方面的情况 有73.60%的学生认为在工作中护患之间信息交流的主要障碍是缺少沟通方法和有效途径。患者不仅仅是一个患者，还是一个具有心理、社会、文化和精神特征的综合体，如果学生缺乏临床沟通的技巧，不懂得捕获患者的心理，护患交流信息少，不能及时发现患者的感受和信息反馈，而忽视这方面的交流，就容易产生交流障碍，导致患者的误解和不满；语言使用不当，或文化水平存在差距，会造成负面影响；知识缺乏，技术操作不熟练，自信心缺乏，也会导致病人对护理专业学生的信任度下降，这与在校期间护理实训课缺乏真实感，只是机械地进行操作有关。

建议

提高护士的社会地位，改变学生对护士职业的认识，减少“跳槽” 学校应注重对学生的职业教育，弘扬南丁格尔精神，稳定学生的专业思想，培养学习兴趣，牢固掌握专业知识。同时要让学生了解护理工作的重要性，知道护理工作在医疗、预防、保健、康复及健康促进活动中发挥着重要作用，以及护理工作的价值和护理人员所做出的贡献。在实习前的动员大会上，可请优秀护理前辈通过亲身经历对学生进行正确的职业引导，弘扬无私奉献、爱岗敬业精神，并加强专业思想建设，改变学生的职业价值观，让学生真正热爱护理职业。要树立正确的择业观，理论与实践相结合，提高学生对护理职业生涯规划的认知程度，对学生提出的就业问题要认真分析，做好解释工作，树立正确的择业观、价值观、人生观。要提高专业护士的待遇，在职称晋升方面体现专科护士的价值。

提供提升学历的信息和机会 学校应通过各种渠道和不同的形式给学生提供提升学历的信息，如学校可开设高校的大专、本科教学点，方便学生报考和就读，做好学生的思想教育，使学生充分认识到提升学历的必要性，鼓励有条件的学生在校时通过成人高考学专课程。要指导学生在参加工作后继续读书，攻读大专、本科等。同时应与学生共同分析目前的就业情况，许多医院都是招聘大专或本科以上学历的护理人员，中专毕业生相对而言就业比较困难，在竞争激烈的社会形势下，如果不学习、不上进，面临的就是被淘汰。还有很多先进的医疗设备正在更新，需要掌握更多的知识才能正确操作，要完成工作，护理好每一位患者，仅有中专的学历水平是远远不够的。要使学生认识到提升学历的重要性，知晓知识改变命运，教育决定前程，学历提升势在必行。只有这样，才能成为患者心目中的白衣天使。

学校和医院应重视执业考试 护士执业资格考试题型的改变对学生综合运用知识解决实际问题的能力提出了更高的要求。学校的教学应围绕着护士执业资格考试进行，对专业课教师应进行护士执业资格考试培训，教学过程中始终围绕“执业考试”讲明重点及难点，做好考前强化培训、模拟考试等。在实习前要指导学生怎样报名，报考时需要哪些材料等。同时学校应及时发放考试信息并协助学生报名，提醒学生多关注中国卫生人才网的信息，预防错过时机，必要时可协助学生进行网络报名。学生在实习及工作期间要做好充分的备考工作，在医院里，领导要重视，加强对学生的思想教育，合理组织安排，给予充足的复习备考时间。对于找不到单位进行注册的学生，学校应该给予帮助。

重视职业防护知识和技能的培训 在护理教材内，应增设职业防护相关技能的内容，将职业防护的内容融入基础护理技术的实训教学中，以减少学生的职业伤害危险因素，降低职业暴露的危险，提高学生的防护意识及实训质量。教学中既要强调维护患者的利益，也应要求学生注意自身利益的保护，使师生在思想上充分认识职业危险因素的危害性。在实验教学中应注意培养和训练学生良好的职业习惯和科学的操作方法，强化自我保护意识的训练，使学生在校学习期间得到护士职业性危险因素及防护知识的系统化教育，为以后进入临床实践打下良好的基础。实习前，可聘请医院的护理专家开展职业防护及暴露处理讲座，教会学生掌握职业暴露后的报告程序及处理程序，并进行考核，要求100%过关，增强学生的自我防护意识，并鼓励学生在走上工作岗位后继续通过各种渠道学习更新防护知识。在医院应严格要求，科室最好对学生进行防护技能操作示范和模拟演练，强化学生的防护意识，提高应急防护能力。在工作中要严格要求，规范各项操作，职业暴露后应能正确处理，进行自我防护。

加强人际交往和沟通技能的训练 要加强护患沟通，增进相互理解。学校要切实加强学生人际交往和沟通技能的训练，培养学生人际关系协调方面的能力。要开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励学生多参与，多开口，锻炼与人沟通的基本技能。如晚自修时抽时间让学生上讲台做演讲，内容不限。要提高教师的综合素质，确保教学过程中言传身教，教师在实验带教过程中，应努力做到语言清晰、准确、规范。患者和家属的良好心情是创造和谐护理气氛的基础，是良好护患关系的保证。在操作中，应根据不同的病人、不同的操作使用恰当准确的语言与患者进行解释沟通，使用正确的体态用语，切实做到言传身教。应采用《护理实训简易流程》进行实验教学，旨在帮助和促进学生对专业技能的学习，加强学生在操作时与病人沟通语言的规范性和流畅性。要鼓励学生在力所能及的范围内多接触社会，如做兼职、暑假打工等，从而增加自己的社会阅历，使自己各方面能力都得到提升。

注释：

①职业暴露是指医务人员工作中被病毒或器械感染的可能性情况

参考文献：

[1]丁衍文.护理人员职业心理素质的塑造[J].当代医学，2010，16（3）：159.

[2]洪丽，王冬梅.影响护士长职业态度的因素分析与管理对策[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（9）：75.

[3]张巧玲，杨金友.护士执业资格考试改革对护理职业教育发展的作用[J].卫生职业教育，2010（8）：89-90.

[4]王静.将职业防护教育贯穿于护理实训全过程[J].医学信息，2010，23（7）：2305.

[5]张小平.常见护理纠纷的原因分析及对策[J].中国实用医药，2010，5（27）：262.

[6]彭春霞.浅析护士职业素养在现代护理工作中的重要性[J].中国实用医药，2012，7（34）：255-256.

[7]傅一明，许练光，陈照坤，戚林.护理实训简易流程[M].北京：人民卫生出版社，2010.

篇6

关键词：护理专业本科生；职业态度；现状；对策

一、前言

随着经济的进步与发展，社会对护士需求数量日益增加，同时对护士服务的要求也随之提高。然而，目前护理队伍流失严重现象也日显明显，这就导致了“社会缺、护士走”的尴尬局面。而护理专业本科生是护理队伍的主要力量，从某种程度上说，他们的职业态度直接影响着未来护理队伍的稳定。因此，培养护理专业学生未定的职业态度，对于稳定护理人才队伍，保证护理人才的有效利用和促进护理事业的发展至关重要。

二、职业态度概述

职业态度是个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。护理职业态度就是护理专业学生对护理职业的看法和情感，以及决定自己职业行为倾向的心理状态护理职业态度是包含认知、情感和行为倾向的心理统合过程，被认为是现代护理人才素质的首要组成成分，是优化护理人才素质的主要途径之一。

三、护理专业学生职业态度现状研究

（1）职业认同方面

护理职业认同是护理职业态度的基础，只有从内心认同自己从事的职业有意义，才会全心投入到工作中去。调查发现，护理专业大一学生在不加任何理论知识、不进行任何医学实验等手段的干预前提下，多数学生表示愿意接收这样一份有着“白衣天使”美称的工作，认为护理专业神圣而崇高。但随着专业学习时间的延长，学生对护理专业知识的更加了解，反而职业态度随着年纪的升高而慢慢降低。曾有研究表明，人们的行动可以改变先前的认识、感受和意向，特别是当人们觉得自己对行动负有责任的时候。护理专业学生在经历临床实习前后的职业态度反差最为明显。半数学生在临床实习结束后的职业态度明显下降，他们的职业态度渐趋相同。普遍认为长期从事繁琐、辛苦的“伺候”工作非常辛苦，并且认为从事长期的“三班倒”的护理工作会影响个人的身体健康。年级越高，与临床接触越多，学生的专业思想越不稳定。

（2）专业学习行为方面

护理专业学生在经过始业教育、专业理论讲解、专业见习操作等相关教学活动的敢于后，大多数学生认为有必要进行接受系统、深入、持续的专业知识教育和操作实践。多数护理专业在校生对临床实践及护理专业充满着新鲜和好奇，学习态度基本端正，学习氛围良好。良好的学习行为有利于稳定护理专业学生的专业思想，有助于良好职业态度的形成。

四、影响护理专业学生职业态度的主要因素

护理专业学生职业态度的形成受多重因素影响，从个人、学校、社会三方面进行讨论。

（1）个人因素

兴趣是最好的老师，它是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。职业兴趣有助于职业态度的形成，当学生选择了与自身兴趣爱好相一致的职业后，就比较容易对该职业产生长期的依恋，所谓“爱一行干一行”。另外，个人因素中还存在性别差异。目前收到就业容易，上岗后发展空间大等因素的影响，护理专业的男生越来越多，但多数男生并不认为是自己的理想专业，以致于“干一行爱一行”。

（2）学校因素

学校教育对学生职业态度的形成有着至关重要的影响。调查表明，学校对护理专业的重视、护理培养方案制定、课程设置、专业实践、学术活动等都可以对学生的专业态度产生影响。目前，医学院在整个湖州师范师范学院的二级学院中，发展前景良好，学校也告诉重视该学院的发展。随着社会对护理人才要求的提高，护理专业课程设置更加注重学生的课堂内外的专业实践。除此之外，专业任课教师的学识、教学风格与方法、学生与教师的关系等等也会对学生的专业态度产生或多或少的影响。

（3）社会因素

访谈发现，目前社会因素是影响学生职业态度形成的关键因素。首先，护理职业社会地位低，难以得到社会的理解和认可；其次护理工作琐碎、劳累，难有成就感；再次，不平等现象明显，医尊护卑首当其冲，用人体质不平等体现在护理本科生与其他大专、中专生无区别对待，等等。这些或细微或共性的社会因素让护理专业学生的专业态度飘摇不定。

篇7

关键词：课程设置；护理专业；探讨

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0243-01

临床护理教学从原来的一门课程《临床护理学》重新回到了内科、外科、妇产科、儿科护理学几门课程，讲习比为1：1.75，增设《护理专业技术实训》课程，新开设了《护士执业资格考试应试指南》，特别有以下亮点：

一、增设《护理专业技术实训》：继续开设现代护理理论课程的同时，增设《护理专业技术实训》课程使护理教学更贴近临床。护理模式、护理程序及护理诊断是现代护理的支持理论，是使护理学发展成崭新的独立于医疗的一门专业，学习护理学必须深刻透彻地学习上述理论。

众所周知，护理学的形成和发展经历了三个阶段。在以疾病为中心的阶段，护理从属于医疗，护士是医生的助手，护理教育完全雷同于医学教育课程，不突出护理内容。究其原因主要是因为缺乏自己独特的理论体系，造成护理学概念模糊，研究领域局限，护理工作被动。

第二次世界大战后，自然科学和社会科学都有了新的发展。1948年WHO提出的健康定义：“健康不仅仅是没有身体上的疾病和缺陷，还要有完整的心理和社会适应状态”，为护理学的研究和发展提供了广阔的领域。1955年，美国护理学家L.Hall首次提出了“护理程序”这一概念，用系统论的观点解释护理工作，把科学的工作方法应用于护理领域。1960年，美国护理专家Martha Rogers提出应重视人是一个整体的观点。1977年美国医学家Engel提出“生物—心理—社会”医学模式，对护理学又产生了深远的影响。在这些思想指导下，护理工作发生了根本性的变革，从以疾病为中心的护理转向了以病人为中心的护理。在这一阶段，产生了专门论述护理的护理学独特理论——护理模式，明确了护理的概念，揭示了护理的本质，规定了护理的工作范畴，明确了护理与医疗的本质区别。同时也形成了具有现代护理特色的护理诊断理论体系，明确了医护双方是合作伙伴，要按护理程序的工作方法对病人实施整体护理。至此，形成了比较完整的护理学的理论体系，为护理学发展成独立学科奠定了初步基础。现代护士应该熟悉这部分知识，护理专业应该开设现代护理理论课程。

同时我们也该清楚的认识到，由于中等卫生职业学校的培养目标为培养技能型、服务型的高素质劳动者，所以，计划中新增设的《护理专业技术实训》课程，主要加强学生临床实践技能的培养，包括生活支持护理技能、生命体征的观察与维护技能，医院感染的预防与控制技能、诊疗技能，以及专科护理操作技能方法训练等，这样使护理教学更贴近临床。

二、增设护理专业方向：在临床护理方向上，更注重社区的功能。

本计划护理专业方向课程模块包括三个方向，临床护理方向、重症监护方向、口腔护理方向，其课程设置特别是临床护理专业，开设的老年病护理、中医护理课时增加。随着社会老龄化进程的加快，社会迫切需要具有能够掌握老年人各系统功能老化、健康促进与健康保健、心理健康、健康评估、日常生活护理、安全用药、常见病的护理等知识以及中医基础理论和中医临床各科护理的专门人才，这样计划就更注重社区的功能，更贴近市场就业，更具有实用性、规范性。

三、新开设了《护士执业资格考试应试指南》：新开设了《护士执业资格考试应试指南》，强化了护士执业资格考试能力的训练，使教学贴近市场，有利于学生就业。

四、临床护理教学从原来的一门课程变为了多门课程：《临床护理学》重新回到了内科、外科、妇产科、儿科护理学几门课程，解决了执行2001年计划过程中困绕教师教学的难题，使临床护理教学教师更能教出水平，学生学习更容易，更能掌握知识，也使基础护理学和临床护理学能很好地衔接。

参考文献：

篇8

关键词：高职护生； 专业认同； 调查

护理专业认同是指护生在接受专业教育之前以及经过学习护理专业知识后，对个体从自己的经历中逐渐发展，确认自己在专业中的角色的过程/状态, 正如叶奕乾等[1]认为专业认同既指一种过程,也指一种状态，确认自己在专业中的角色的过程/状态，是指个体对自己所学专业的认同程度。目前已有针对护理本科生专业认知相关调查分析，而针对实习前高职护生的分析及研究，国内报道较少，为此作者进行了实习前护生护理专业认知调查分析，报道如下：

1  对象与方法

1.1  研究对象

    对临近实习前的高职护理专业学生共计245人作为研究对象，年龄在18-21岁，均为女生。

1.2  研究工具

1.2.1本问卷参照文献[2]自制问卷，问卷由两部分组成，共包括45个条目。第一部分为调查对象的一般资料，在调查问卷中用A表示。其内容包括性别、年龄、户口所在地、家庭收人情况、录取方式、就读护理专业的主要原因、学习成绩、即将实习医院及医院性质等9个条目，在调查问卷中分别以Al-9表示。第二部分为护理专业认同问卷：包括专业认识B1-6、专业情感C1-5、专业意志D1-6、专业技能E1-4、专业期望F1-5、专业价值观G1-4共30个条目；H1-6是专业认同的影响因素。

1.2.2问卷的评分标准

问卷中的有序变量条目采用1～5分评分，对条目中非常正性的回答赋值5分，依次4分，3分，2分，非常负性的回答赋值1分。分值越高，表明学生的专业认同程度越高，反之，专业认同程度越低。问卷中的无序变量条目用频数和百分比进行描述。本调查问卷本有25个有序变量条目，专业认同最高分为125分。按照文献[3]的标准：每个条目的得分在1～2分认为是不认同、大于2分但小于4分是一般认同、4～5分是高度认同。那么，总分25～50的为不认同， 50～100分的为一般认同，在100～125的为高度认同。

1.3  调查和统计方法

本研究在知情同意的基础上根据自愿的原则，将问卷发给研究对象， 用统一的指导语说明研究目的、意义，请研究对象独立填写，现场20分钟内回答后当场收回问卷。根据收回问卷，逐一核对确定有效问卷，用EPIDATA软件录入问卷调查数据，用SPSS13.0进行数据统计，定量资料以均数±标准差表示（±S)，对不同状态护生专业认同多组间采用单因素方差分析和组间采用T检验分析。

2   结果

2.1 高职护生一般资料统计学资料

本研究共发出问卷245份，回收有效问卷241份，回收率98.36%；调查对象基本情况为：来自乡村的149人，占61.6%；非乡村的92人，占38.4%。学习成绩：优秀39人，占16.1%；良137人，占56.6%，中等及差生65人，占27.3%。第一志愿录取人数197人，占81.4%，非第一志愿录取44人，占18.6%；就读护理专业的原因，选择自己喜欢的48人，占19.8%，父母的意见及好找工作分别为91和92人，占37.6%和38%，其他原因10人，占4.6% .

2.2 高职护生专业认同各维度得分情况

高职护生专业认识、专业情感、专业意志、专业技能、专业期望、专业价值观得分情况见下表（表1）；专业认同总体得分为：（87.78 ±10.36）分，按照标准[3]，本院高职护生专业认同总体情况处于一般水平。

2.3高职护生不同录取方式专业认同各维度得分情况

高职护生在第一志愿与非第一志愿录取两种不同录取方式下其对专业的各维度认同无统计学意义（P>0.05），志愿的录取方式对后期专业的认同感影响较小，见表2。

2.4高职护生不同选择护理专业原因专业认同各维度得分情况

护生在选择护理专业时，19.8%选择是因为自己喜欢， 37.6%和38%选择护理是父母的意见及好找工作的原因，其他原因占4.6% ，除专业认识维度无统计学意义（P>0.05）外，其余两两比较均有统计学意义（P<0.05），见表3。

2.5高职护生不同家庭收入专业认同各维度得分情况

     统计资料结果表明，护生进入大学前不同户口所在地和护生不同家庭收入情况除对专业价值观有影响外，其余均无统计学意义（P>0.05），见表4,5。

3 讨论

国内外学者已就护理本科生在不同阶段的专业认知情况进行了大量的调查和研究[4-5]，表明护理专业认同6个维度中专业认知一旦形成就会直接影响其专业态度，进而影响其专业意识与职业表现。从调查资料统计结果看，高职护生专业认同总体得分为：（87.78 ±10.36）分，总体情况处于一般水平。目前的就业形势越来越严峻,很多人在社会各行各业激烈竞争的现实下，在专业的选择上更趋于多样化和理性化[6],相对来说比较稳定且收人水平中等的护理职业就越来越受到人们的青睐，对护理专业的认同逐渐发生了改变。本次调查中,有38%的学生就读护理专业首先考虑的因素是“好找工作”。 近年来随着医疗改革制度的影响，“看病难、看病贵”再次受到广大公民的热烈关注，因此，家里如果有人在医院工作，家人咨询及看病都会比较方便，部分学生家长要求孩子第一志愿会填报医学相关专业或护理专业，本次调查中,选择护理专业是由于父母的意见占37.6%。由于以上的情况，会影响护生对专业的认同，即使选择护理专业，从内心来讲，自己并非喜欢并认同，所以认同程度不会太高；19.8%的护生选择护理专业是因为自己喜欢，他们对专业的认同相对较好得分较高，见表3，这部分护生在今后的护理学习和工作中会更加努力，其职业表现会较为优秀，在择业上具有明显的个人优势[7]。

护理高等教育的目标是为了培养专业的护理技术人才，为其实现专业社会化，即帮助护生获得正确的专业价值观和稳定的专业态度。针对当前护生专业认同一般水平的现象，教学学校应有计划、有组织、有目的地向学生系统讲授专业价值观，学校通过课程设置、教学理念、教师人格、以及各种活动对学生的专业认知产生影响。一方面，学校教育通过专业知识的传授，来改变学生对专业的认知，进而改变学生的专业 态度。另一方面，护理教师在学生社会化过程中对学生专业角色定位和专业态度的稳定也起到了一个积极的作用。在临床实习前，护理教师是学生的主要专业角色模范。护理教育者通过正式的课堂教学和非正式的课后交流、指导和建议向学生传递专业价值观，帮助学生增强自我效能感，可增强她们完成学业的信心，促使她们加倍的努力学习，进而影响学生的专业认知，提高其专业认同．中华护理杂志，2000，35(10)：594．

篇9

关键词：职业能力课程改革课程设计

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）09-0284-02

高职教育定位是培养高素质技能型人才，“高素质”、“实用型”、“技能型”决定了其教学方法不仅实践性、可操作性，注重专业、技能和实践等专业能力的训练，而且在当今经济迅速发展时代还需要搜集信息、独立学习、解决问题、制定计划、决策和管理、与他人交往、合作、共同生活和工作等方面的能力。因此提高学生职业能力是高职教育的目标，是衡量专业教学的一个标尺。

1高职护理教育的发展趋势

卫生部科教司《关于我国护理人力资源状况分析和加强护理紧缺人才培养培训工作的建议》中指出“加快推进护理教育教学改革，专业基础课中应减少医学基础性知识的比重，增加与护理工作密切相关的内容，以突出护理的内容和特色”随着护理教育改革的深入，护理专业的医学基础课学时逐渐减少，而社会和人文知识课程增多，这是顺应社会发展，培养护理行业实用性人才的发展趋势。目前从国际护理教育改革来看，在新加坡国立大学采用“面向临床”，注重解剖学在临床护理的运用，将护理专业不常用的血管神经的小分支、一般肌的起止点等内容在教学中省略。英国的半岛医学院在人生物化学教学中不用任何的尸体材料，而采用活体表面解剖和图像获取解剖学知识，这是基于“医护人员所接触的都是活体以及由各种成像技术提供的人体图像”的理念。这些都说明了基础医学的改革趋势是学以致用，与临床结合，与专业运用联系。

2生物化学课程教学现状

长期以来，护理专业的基础课程生物化学，教学内容跟不上职业岗位技术要求的发展；教学内容彼此独立，过分强调知识的系统性，而忽视知识的应用性；教学内容对学生能力的培养不明确，学习内容针对性欠缺。因此，如何根据生物化学特点和护理岗位的专业特点，科学选择重点教学内容，是护理学专业教学改革亟待解决的关键问题。

3课程设计的理念与思路

在课程设计中以学生科学素养的养成为基础，以人体疾病的发生、发展、治疗机制为导向、围绕护理专业岗位需求和核心业务能力进行课程内容整合，拟将生物化学基础课准确导向护理专业课程和专业技术。做到三个贴近：贴近岗位，加强与临床衔接，以适应岗位的需求，注重培养学生专业素质；贴近学生，加强对学生的引导性，使学生有兴趣学，容易学，注重培养学生的自学能力；贴近时代，介绍学科的新进展，吸收先进的教学理念、模式、方法，注重培养学生的综合能力。

4主要研究内容

（1）由行业专家和授课教师共同组成的课程开发小组，结合护理行业发展状况，从护理专业的工作岗位实际需要出发，遵循知识与能力相融合的课程开发模式，按照护理职业分析岗位分析典型工作任务工作过程分析职业能力分解的思路确定护理工作岗位能力形成常用的学习项目。

（2）基于职业岗位能力形成的需要，完成对课程内容重构和整合。确定护理专业技能常用的学习项目后，以基本知识为主线，以学习项目为载体，以工作岗位能力形成为目标组织教学内容，使理论知识融合于学习项目之中，具有针对性和适用性。既对护理专业所需的知识、能力“必须、够用”，又能支撑后续课程和护士执业证书考核的要求，同时兼顾学生的可持续发展。教学内容融合到护理工作岗位实际操作项目中，每一个项目中又包含若干学习性工作任务，在完成学习性工作任务的过程中教师提供相应的生物化学资料，再结合操作进程提出生物化学应用要点、最佳操作方案和注意事项。把生物化学理论依据和护理操作技能有机的结合在一起，做到教、学、做一体。

（3）注重能力培养，完善实践教学环节。实验课是教学的重要环节，可使学生更好理解消化理论知识，激发学生学习兴趣，培养创新能力思维能力和一定的科研能力。优化从重组实验项目删除陈旧实验减少验证实验、增加与探索性实验综合性及与临床紧密结合的应用性实验，突出学生实践技能一体化培养，把综合能力，创新能力和个性发展结合起来。根据护理专业培养目标的要求，调整实验教学内容，选择性地弱化与护理应用关系不大的知识。如：蛋白质两性游离及等电点的验证试验，转氨酶的生成部位等；以临床常见疾病检测项目为依据，将实训教学内容设计为四个学习情境，每一个情境的完成，可使学生经历完整的工作过程（患者的准备、样品的采集处理、储存、样本测定、结果报告、废物处理）。从而获得较直观的工作体验，积累实践经验，培养相应的职业行动能力。这对学生将来学习静脉采血、输液、注射等操作技术具有非常重要的指导意义。

5结束语

基于职业能力为导向的教学设计体现了知识目标、能力目标、素质目标，将培养创新精神、创业意识、实践能力、协作精神、工作态度和敬业精神贯穿与教学全过程，学生学完本门课程后能明确护理岗位的要求，掌握核心知识点，能理解本门课程在专业中的地位、作用和价值、本门课程所要求的职业素质，能明白学习该课程在今后的工作中该干什么、能干什么、会干什么。有利于提高学生的综合素质促进学生的未来发展。

参考文献

[1]潘萍.烟台市中等护理职业教育发展现状研究[D]，山东师范大学，2006年

[2]姚艳训.职业高中制药专业化学基础课课程的优化—借鉴“CBE理论”优化和整合[D]，首都师范大学，2006年

篇10

[关键词] 护生；带教；妇科教材

[中图分类号]G421[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）09（b）-106-02

由于社会的进步和健康概念的演变，对专科临床护士的综合素质提出了更高的要求。护理能力的培养是临床护理教学中的重要任务之一，加强对护生的实际操作及方法的指导，对于提高护生的整体能力，对即将走向工作岗位起到重要作用[1]。为适应现代化护理学的发展，培养高素质的护理人才，笔者在临床带教方面积累和摸索出了一些经验，取得了较好的效果，总结为以下几方面：

1精选教学组长、成立教学小组、制定教学计划

教学组长经过全面综合考核的方法，具有热爱护理专业，工作认真负责、勤恳、积极、优良的职业道德，更具有丰富的临床经验，扎实的护理理论基础，大专以上学历，有一定组织管理能力的主管护师或护师担任。护士长和教学组长根据实习内容和要求制定教学计划。

2 加强带教老师自身素质和能力的培养

严格选择带教老师。带教老师应注重加强自身思想道德修养，增强工作责任心，调整护理观念，以整体护理观为指导，具有丰富的专业知识，高超的专业技能;热爱护理专业，品德高尚，仪表端庄;有很强的人格魅力; 有较高的语言沟通、行为沟通、个性化沟通能力。鼓励学生表达自己的意见，增加师生交流的互动性；不在病人面前指责学生的错误，批评和建议之前，先肯定。及时地肯定和表扬，迅速而真诚地承认自己的错误。美国优秀教师行为守则中有一条就是：在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你得到的是尊敬，而不是其他；让学生知道自己将要做什么，在不同科室之间，要针对病人、病种、性别、环境要求、硬件设施等的不同，及时与学生充分沟通，顺利适应，完成实习计划。

3带教方法

3.1入科教育

让护生掌握实习要求和内容，首先让护生熟悉病区环境、科室规章制度及医护人员。由教学组长介绍病房的结构、布局、设施、药品的放置等，同时介绍给各位带教老师。护生进入病房时，带教老师向病人或家属介绍护生，建立良好的护患关系。

3.2 根据护理学生特点进行带教

3.2.1独生子女较多由于成长环境的缘故，独生子女表现出自我为中心,协作性差，人际交往能力差，依赖性强等[2]特点。

3.2.2专业思想不稳固护理专业本身的关系以及社会因素,有部分学生表现出专业思想不稳固,且学历越高越明显。

3.2.3不同学历层次的护生心理状态不同共同特点为很强的自我意识和自尊心,容易冲动、情绪波动等[3],由于年龄、经历以及学历的不同,心理状态不同。有研究表明,本科生在临床学习中,更注重老师的教学能力和教学方法，而中专生则对带教老师的态度很敏感。

3.2.4不同的学习阶段,心理状态不同带教老师应把握学生临床学习程度,逐步提出不同的学习目标和要求,让学生树立学无止境、终身学习的世界观,不断超越自我,再上台阶，对紧张、羞涩、害怕、自卑、沾沾自喜、就业的焦虑、担心等不良的学习状态给与干预。结合护生特点，带教初期，充分与学生沟通，给予生活上、学习上的关心和指导；培养学生对护理专业的信心，增强其荣誉感及成就感，为护理专业培养人才，留住人才，增加带教老师的使命感，责任感。

3.3实习程序安排

第一周主要看，不动手。第二周动手，动口。 第三周老师看，学生作。第四周，总结前三周，考核，调查带教老师满意度。

3.4常见问题解决

护生缺乏自信心、有临床教学职能的部门，介绍医院护理的状况、医院布局、历史规模，参观医院主要病区，以使护生适应新环境，减轻压力，并感受到关怀[4]，进而增加自信；缺乏沟通技巧。应从学校开始，加强医学心理学及人际交往课程的理论学习，了解不同病人的心理特征；加强护生对病人进行健康教育的意识，针对不同病人不同的健康指导，从而提高病人对护生的信任；理论与实践相结合，为护生提供相应知识和解决问题的方法，适时以个案分析，小组讨论，护理病历考察等方式，促使理论与实践结合。

3．5 自制妇科教材

内容主要有：在特殊病种方面，妇科护理教材中未提及或简单介绍而临床却经常收住的病人的护理，如卵巢过度刺激综合征、宫颈上皮内瘤样病变（CIN）、宫内外复合妊娠、宫颈妊娠、子宫腺肌症、卵巢巧克力囊肿等疾病护理；特殊用药有黄体酮、求偶素、硫酸镁、催产素等；常见手术方式的常规术前准备方法，腹腔镜、宫腔镜等；科室新开展的技术，如LEEP刀、介入手术等；专科操作流程；病人入院、术前、术后、出院宣教内容； 疾病护理查房样本。

自制教材应用于临床带教，对临床带教老师提出了更高要求，带教老师不但要有丰富的专业知识，精湛的护理技能，良好的施教能力，同时在工作中要善于总结经验，并时刻关注本专业治疗护理新进展，才能不断更新教材，真正发挥其作用，提高教学质量，提高带教老师整体水平，培养合格的护理人才。

4考核

根据拟定的教学目标和计划，分为理论考试和基本护理操作（本院）十项护理操作进行考核，如实记录考核成绩，评定评语。通过考核了解护生对知识及技能的掌握程度。对其肯定成绩，纠正不足，不但提高了护生的学习主动性，又增强了带教老师的责任感，提高了护理临床教学质量。

[参考文献]

[1]陈利英.对实习护生观察能力的培养与管理[J].南京部队医药，2002，4（2）：48-49.

[2]元英,董健.独生子女的心理分析及带教对策[J].齐鲁护理杂志，2004，10（5）：394-395.

[3]陈营,王萍.现代临床护理带教老师的学生[J].实用医技杂志，2004，11（3）：397-398.