幼儿园学前班育儿知识范文
时间：2023-05-06 18:12:17
导语：如何才能写好一篇幼儿园学前班育儿知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
目前，学前教育已逐渐得到重视，从幼儿园到学前班，一般都有各县教育行政和业务主管部门统一进行指导与管理。各级教育主管部门对此也出台了相关文件，要求各幼儿园接受当地小学的业务指导和管理。其教材都是应教育主管局要求，统一在当地新华书店征订。主要包括语言、数学、拼音、艺术、健康、科学、社会共7本。
随着教育事业的发展，教育部针对学前教育的课程设置方面也下了很大的工夫，他们坚持以游戏为基本活动，科学合理组织幼儿的一日活动，基本保证了幼儿的游戏时间和自由活动时间。同时，各幼儿园反复通过家长会、家长公开信等方式，不断向家长宣传幼儿教育的法律法规和《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，不断丰富家长的科学育儿知识。笔者了解到，为了加大宣传力度，近年来，有的幼儿园一直坚持通过发放家园联系报与家长沟通交流，收到了良好的效果。如：有的幼儿园将《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》张贴在校园宣传栏，并召开家长会进行宣传，让更多的家长关注科学的幼儿园教育，逐步转变“小学化”教育观念。
近些年来，无论是公办还是民办幼儿园，都是基本根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》设置课程，基本按健康、社会、科学、艺术、语言五大领域或以五大领域相互渗透的主题教学开展活动，告别了纯粹的分科教学模式。这其中不乏有幼儿园坚持依托课题研究挖掘和开发本土特色的园本课程资源，逐步积累形成了一些具有幼儿园自身特色的园本课程，在学前教育课程开发方面起到了很好的引领和示范作用。
为了规范学前教育，各地对学前班正在进行取消或逐年缩减。因为从原则上来说当地幼儿园基本可以满足学前三年教育条件的乡镇，原则上都将不再附设小学学前班。
二、当前山区学前教育课程设置的主要问题分析
1.部分学前班和幼儿园大班为了迎合家长的错误教育观念和不合理需求，在一定程度上涉及了拼音教学，甚至出现了写汉字等现象
2.小学和幼儿园相互衔接
小学对幼儿园大班、小学附设学前班的教学要求和目标没有深刻把握和理解，而幼儿园对小学尤其是小学一年级的教学要求和目标也没有深刻把握和理解。
3.部分小学附设学前班没有科学合理安排幼儿的一日生活
对他们合理安排幼儿一日生活作息及游戏对促进幼儿全面发展的意义认识不足，重视不够。
4.学前班教材本身就开设了“拼音”学科，与幼儿教育不得开设拼音教学的要求相矛盾，这也是我们的困惑
三、致使当前山区学前教育课程设置问题的原因分析
(1)部分祖辈、家长甚至包括部分小学教师对幼儿园教育的任务、内容、目标缺乏科学正确的认识和了解，也对学龄前儿童的生理、心理及心智发展缺乏科学的认识，尽管各级主管部门多次要求落实幼儿教育的法律法规和《幼儿园教育指导纲要》的宣传工作，但是受影响的面还是仅仅占社会上入园幼儿家长的较少部分。
(2)“以智力发展为第一要素”的传统教育观念根深蒂固地影响着家长的育儿观。许多家长为了不让孩子输在起跑线上，超前学习小学教学内容(拼音、汉字、数学)的愿望异常的强烈。如今，一股“超前学习”的风气正影响着越来越多的家长和学校，幼儿园忙着学小学的，小学忙着学初中的，初中忙着学高中的，高中读完人大学就长吁一口气放松再放松……
(3)部分小学一年级教师也对幼儿园教育的内容和目标缺乏科学的认识，甚至还埋怨遵循幼儿园教育规律未教授拼音、汉字、数学的幼儿园，在一定程度上影响了这些幼儿园的声誉，反而助长了其他部分幼儿园、学前班“小学化”倾向的泛滥，这在一定程度上吸引了那些对幼儿教育认识不足的家长纷纷送孩子去那些课程设置以迎合家长的喜好为标准的幼儿园或学前班接受所谓的“超前教育”。当前，“知识教育”的价值取向和短视行为不容忽视。
2.办园条件不足影响了幼儿教育的科学发展
(1)部分幼儿园场地狭小，投入不足，教玩具缺乏。为了保证所谓的“安全”，不让孩子“闯祸”，一些幼儿园无情剥夺了孩子成长所需的集体游戏和自由游戏活动时间，一日活动大多以集体形式为主，更因环境、场地、教师主观意识等原因，根本难以保证幼儿在园一日生活中两个小时的户外活动和一小时的体育游戏活动时间，而游戏恰恰又是孩子最感兴趣的活动，也是对儿童发展最具价值的活动，那种无视幼儿一日活动组织原则的教养方式，根本不利于幼儿身心和谐健康的发展。
(2)民办园师资不足，班额超标。特别是部分民办幼儿园，保教人员配置严重不足，教师队伍不稳定，流动性大，加之聘用的部分教师专业不对口甚至根本不是师范类专业，缺乏基本的幼儿教育专业知识和业务技能，所以班级管理和幼儿一日生活还停留在“圈养”方式上，这样的师资素质和人员配备对贯彻《幼儿园教育指导纲要》；有效运用整合教材；开展教学研讨都带来极大的障碍和阻力，更无法提及通过观察幼儿的兴趣在预设课程的前提下生成幼儿感兴趣的新课程来满足孩子的成长需要。仅就笔者所在的县来看，目前，全县12所幼儿园中仅有县实验幼儿园一所公办园，民办园的师资和班额问题是当前学前教育科学发展遭遇的瓶颈之一。
(3)小学附设学前班由于师资严重不足，专业性不强，老龄化现象，哐重。由于政策原因，小学附设学前班都没有专设教师编制，小学都是调节小学教师担任学前班教学工作，而且由于师资紧缺，绝大多数学校都是安排临近退休的老教师担任学前班教育教学工作。这些老教师没有学前教育专业知识和技能，也没有学前教育专业经验积累，而且精力有限，创新不足，对幼儿教育缺乏必要的认识和研究，只能按照指定教材按部就班开展教育活动。
四、当前山区学前教育课程设置的改革建议
1.加大文件精神的贯彻力度
认真贯彻《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》精神，各级教育主管部门要加强监督和指导，要求各幼儿园遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，科学合理组织好幼儿的一日活动，树立正确的儿童观、教育观、教师观、课程观和活动观，坚决防止“小学化”倾向。
2.加强幼儿教师的培训学习
充分发挥示范性幼儿园的示范辐射作用和辅导职能，通过各级各类培训和园本教研活动，进一步学习和领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园工作规程》的丰富内涵和精神，不断提高幼儿教师应用教材和理解课程内涵的能力，挖掘看似简单的活动设计的潜在目标，提高教师在教育实践中的操作能力，促进孩子的全面发展。
3.多角度、多层次进一步加大幼儿教育科学内涵的宣传力度
进一步转变社会、家长、学校的教育观念。特别要引导当地小学校级领导和一年级学科教师适当了解幼儿园教育的任务和内容，共同协助和支持当地幼儿园科学规范地设置课程。幼儿园要同他们一道做好幼小衔接工作，让孩子们实现两个教育阶段的平稳过渡。
4.进一步改善办园条件，加大设备设施的投入，优化教师结构，全面规范民办幼儿园的办园行为
建立幼儿教师的专业化选聘机制，充分利用现在职业院校幼师专业的潜力和优势，大量选聘具有一定专业理论知识和教育教学技能的幼儿教师，并制订相关政策措施逐步改善幼儿园教师的待遇，稳定幼教师资队伍，逐步改变幼儿教师的整体素质结构。
5.逐年取消小学附设学前班
按照国家、省、市、县中长期教育发展规划纲要和学前教育发展计划，继续采取逐年规划和建设的方式，在每个乡镇都设置乡镇中心幼儿园，有条件的地方还可以设立农村幼儿园，逐步取消农村附设学前班，让幼儿园“小学化”倾向的问题得到根本解决。
篇2
【范文一：学前班教学计划】
新的一学期来临了，学前班是介于大班和小学之间的过渡班级，家长选择就读学前班的目的主要是希看幼儿在进小学之前能够养成良好的生活和学习习惯、自觉的意识和一定的规则性，同时家长也希看幼儿在进进小学之前能够接受一些深入的扎实的学习，以便于幼儿能够在小学顺利的学习和生活，为了保质保量的做好学前班的各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，结合本班的实际情况制订了本学期学前班的教学工作计划。
一、班级情况分析：
本学期本班学生经过上学期的学习，本班的整体情况的来看：在学习习惯方面有了较大的进步。其次在自律方面有所提高，全体幼儿的出勤率高。但是由于幼儿的能力发展水平不平衡普遍还存在一些问题：
1、幼儿常规时好时坏，良好的常规尚未形成。
2、幼儿的创造力，想象力还不够，表现方法，手段单一。
3、幼儿倾听习惯较差，特别是幼儿语言的完整性、逻辑性、连贯性还需加强。
4、个别幼儿内向，胆量小在自我保护较弱。
鉴于以上不足，本学期，我们在把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点的同时，要不断加强幼儿前阅读、前书写的训练，以及幼儿良好行为品德的训练。将学前的准备工作和班级特色教学、各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学打好基础。
二、班级日常工作
1、本学期，我们将继续根据幼儿的意愿进行主题活动，并及时抓住幼儿的兴趣点，为下一步的活动提供依据。主题的展示、活动设计、材料调整要适合学前班幼儿的特点，更多的体现幼儿的参与性和主体地位，培养幼儿的主动性学习和探究性学习
2、配合组上开展音乐、体育学科的研究。我们将从提高幼儿的音乐素质入手，提高活动组织的艺术性，通过与同事间的互相学习与反思，我们将使这两门学科在原有基础上获得发展。
3、在活动区组织设置中积极向其他幼儿园区学习，做到符合学前班幼儿的年龄特征，根据本班幼儿的发展水平及时更换区域工作材料，做到与主题相结合。
4、在显现班级教育教学特色的同时，做好各项常规工作及大型活动：新学期新操排练与评比；音乐、体育学科的观摩及评比；“三。八妇女节”的亲子活动；组织班级幼儿参加小学部组织的运动会；积极准备五一活动、故事展示会；做好庆“六。一”演出工作。
三、卫生保健工作：
1、做好卫生消毒工作，防止传染病流行。
2、对幼儿进行安全教育，掌握一些基本的安全常识，避免出现安全事故。
3、做好日常保健工作，保证幼儿健康成长，加强对个别体弱易病的幼儿的照顾。
四、本期教育教学目标与要求。
语言：
1、主动、乐意、礼貌地与人交谈，能根据语言交际环境的变化，调整自己说话的内容。
2、能认真、有礼貌地倾听别人说话，掌握并理解其说话的内容。
3、能用比较连贯、规范的语言清楚地表达自己想说的事。
4、喜欢欣赏不同形式的儿童文学作品，初步学习评价作品，归纳作品的主要内容。能根据教师提供的条件编构故事，仿编散文、诗歌。能有表情地朗诵诗歌，复述故事。
5、对阅读和书写有浓厚的兴趣，能专注地阅读，会独立讲述书中故事，积极学习常见文字。坚持在日常生活中说普通话，做到发音和声调基本正确。
常识：
1、会正确使用各种餐具，能为自己、他人、集体做一些力所能及的事，保持个人卫生和环境卫生，进一步养成良好的生活卫生习惯，有一定的生活自理能力。
2、知道不同事物含有人体需要的各种营养素，能科学地进行合理配餐，喜欢吃粗粮。能积极、主动地参加各种体育活动，在活动中保持快乐、积极向上的情绪，能与同伴玩各种游戏，增强合作意识，培养竞争意识。
3、增强爱祖国的情感，对亲人、对他人的关爱之情，对劳动人民的尊敬与爱戴之情。适应集体生活，有合作意识，懂得谦让。
4、主动关心周围环境的变化，进行有益的探索活动，能充分体验到探索和发现的乐趣，形成较强的求知欲望。关注身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发热爱科学的情感。
5、学会在探索过程中选用安全、适当的方法解决生活中的简单问题，发展对环境的应变能力、适应能力，为形成科学的思维方式打下基础。养成好问、主动探索的习惯和开朗、勇敢、细心、乐于合作的心理品质。
体育：
1、发展幼儿走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬等基本动作，了解相关的知识，掌握动作技能技巧，使动作灵敏协调，增强体质。
2、知道各类体育活动器械的玩法和要求，并能熟练运用球、绳、圈、积木、盒子等器械及废旧材料进行创造性游戏。
3、能够在愉快的活动中，听口令进行各种队列队形变换和表演各种基本体操，培养感受美、表现美的能力，促进身体机能的发展。
4、鼓励幼儿坚持锻炼，培养其机智、勇敢、坚强、遵守纪律等优良品质和活泼开朗的性格。
5、在体育活动中培养幼儿的规则意识，合作精神，有较强的集体荣誉感，勇于克服困难，体验成功的乐趣。
【范文二：学前班教学计划】
转眼间，新的一学期来临了，学前班是介于大班和小学之间的过渡班级，家长选择就读学前班的目的主要是希望看到幼儿在进进小学之前能够养成良好的生活和学习习惯、自觉的意识和一定的规则性，同时家长也希望看到幼儿在进进小学之前能够接受一些深入的扎实的学习，以便于幼儿能够在小学顺利的学习和生活。为了保质保量的做好学前班的各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园园务工作计划，结合本班的实际情况制订了本学期学前班的教学工作计划。
一、领域目标
（一）语言领域
1、会有表情地讲述故事、朗诵诗歌、散文。
2、能有顺序描述人和事，根据图片线索自编、续编故事。
3、能用连贯的语言有顺序的表述自己的想法。
4、正确运用反义词，掌握易理解的成语。
5、能自然、大方地在各种场合、用适当的音量、速度、表情讲话。
（二）数学领域：
1、学会两个两个、五个五个、十个十个地数，培养幼儿快速计数的能力；
2、知道6-10的组成，理解总数和分数之间的等量关系，运用部分数之间的互换、互补关系进行有顺序的分合；
3、学会比较物体的轻重，会按物体的轻重排序；掌握二等分和四等分，理解整体与部分之间的关系；
5、认识大于号和小于号，理解大小的相对性；学习等量代换（等值转换），培养幼儿的推理能力，发展其逻辑思维能力；
6、学会测量远近、粗细、高矮、长短的一些其本方法；能辨认6种图形（三角形、圆形、长方形、梯形、椭圆形、正方形）；
7、认识各种面值的人民币，学习在生活中使用货币的技能；
8、进一步认识时钟，学会看整点、半点；学习20以内的加减法。
（三）拼音领域
1、学会单韵母ɑ、o、e、i、u、ü的发音要领、书写格式和声调的拼读联系。
2、学会23个声母，区别鼻音n和边音l的发音方法和用法，区别平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的发音方法和写法。
3、汉语拼音的教学，从实际出发，采用直观教学，如图片、卡片，激发幼儿的学习兴趣，扎扎实实地把拼音基础打牢。
4、重视读写训练，有效地提高幼儿的读写拼音的能力。
5、结合幼儿的特点，启发诱导，培养良好的学习习惯。
（四）健康领域
1、愉快地参加幼儿园的各项活动。
2、活动有规律，形成良好的生活、卫生习惯，培养基本的生活自理能力。
3、知道身体的主要器官及其主要功能和必要的安全保健知识，学习对自己的身体进行适当的保护。
4、喜爱参加体育活动，在进行各种基本动作练习和做体操时动作灵活协调。
5、学做韵律操，动作协调、节奏准确。
6、初步养成用眼卫生习惯，阅读绘画时，身体姿势正确，能控制用眼时间，不在强光、弱光下阅读、绘画。
7、初步知道并注意保护牙齿。
8、具有初步的自我保护意识和能力。
9、提高自身的自律能力。
（五）社会领域
1、主动参加幼儿园活动，有集体观念，了解集体活动的规则，在幼儿园活动中感受快乐。喜欢与老师及同伴交往，知道合作、分享、谦让、助人。
2、初步学会自己分辨是非，学习关心弱小及有困难的人，养成友爱、诚实、守信的优良品德。热爱劳动，尊重劳动者和劳动成果。
3、初步了解基本的社会公德，逐步养成良好的文明行为习惯。
4、了解家乡、祖国美丽的自然环境、著名的人文景物、传统节日和重大变化，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
5、养成良好的品德行为习惯，有助人为乐的愿望和情感，关心他人，积极认真的协助成人劳动，愿为弟弟妹妹做事。
6、愿意为集体做好事，懂得个人的行动不应妨碍集体，有初步的集体荣誉感。
（六）科学领域
1、对周围的事物、现象感兴趣，能发现问题，提出问题。
2、乐意探究，逐渐学会运用多种感官有序地感知物体。
3、喜欢与同伴合作，学习运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
4、在生活和游戏等多种活动中理解数量、空间、时间概念的实际意义，学习使用简单的比较、分类、排序、测量等方法。
5、喜欢亲近自然，关心周围环境，爱护动植物，懂得珍惜自然资源，具有初步的环保意识和行为。
（七）艺术领域
1、喜欢各种音乐，体会不同音乐的特点及优美旋律。
2、能独立的、有表情的唱歌。
3、能正确协调的随歌曲演奏乐器，有欣赏音乐的浓厚兴趣。
4、会根据音乐节奏准确地做动作。
5、培养幼儿合作绘画、制做的乐趣，能用绘画形式表达自己的愿望，会较合理的布置画面。
6、能利用废旧材料与自然物制作玩具及装饰品。
7、能欣赏和评价自己及同班的作品。
二、安全教育
1、活动安全
教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品进行游戏（如：剪刀、玩具等尖锐物件），游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人。
2、生活安全
教育幼儿不动插座、电板，以防触电，不将手指放在门、窗处，以防夹伤，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤。
3、药品管理安全
请家长配合将需吃药的幼儿的药品上写明姓名、剂量、时间等，教师做好药品管理工作，以免幼儿误食。
4、接送安全
到校要进班，家长一定带接送卡接孩子，孩子不在园内其他地方逗留；离校时必须与教师道别，教育孩子不跟陌生人离开或擅自离校园。
5、家庭安全
向家长宣传安全教育的重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长积极配合幼儿园做好安全教育工作，及家居生活安全与家居活动环境安全（如：烧伤、烫伤、触电、中毒、摔伤等预防教育工作）。
6、简单自救方法
识别特殊号码的用途（如110、119、120），同时教育幼儿不可随意播打这些号码。熟记自家住址、电话号码、父母姓名等。
7、幼儿识别方向，告诫幼儿不要轻信陌生人，若一人在家，不可随意开门。遇到危险时，教育幼儿学会躲避（如：发生火灾时的自救方法）。培养幼儿多做力所能及的事，学会自理。
三、家长工作：
1、热情对待每一位家长，诚恳回答家长提出的疑问，虚心采纳家长的合理建议，让家长成为我们班级管理的一员。
2、向家长推荐正确的育儿理念，推广成功的教育案例，同时针对家长教育的误区提出善意的建议。（可以通过电话、介绍书籍、发放资料的方式）
3、通过生活记录、面谈、电话、走访等多种方式与家长交流。
4、登记幼儿的详细资料，尤其是需要特别照顾的孩子。对家长的正当要求要尽量满足。
篇3
这些园长对学前教育事业不乏理想和热情，不乏爱心和责任感，也不乏幼教事业的实干精神。然而，他们心中又充满着深深的困惑与焦虑，他们不知道目前农村幼儿园“四处开花”，竞争激烈，为何国家还将在每所乡镇办一所公办的中心幼儿园？自己的幼儿园是否需要继续办下去？自己的幼儿园怎样才能在如此激烈的竞争中获得生存与发展？本文将从农村幼儿园新时期所面临的困境与问题入手，积极寻找应对良策。
一、农村民办幼儿园的困境
1．资金短缺，条件简陋，办园条件极差
农村幼儿园园舍简陋，卫生不达标，办园条件极差。很多民办幼儿园的活动室都是在民用住宅楼基础上改造而成，实行“小作坊式”管理，是典型的家庭幼儿园。空间狭小，采光差，建筑布局不符合幼儿园活动要求，室内、室外活动场地有限。缺乏最基本的玩教具、操作材料及幼儿读物。有的幼儿园利用小学教室，只是在教室角落留一个空间砌一个半人高的围墙，算是一个临时厕所。因环境及卫生条件差，消毒处理不到位，园长们都抱怨幼儿一入园就出现大批生病的怪现象。
2011年5月，笔者曾到黄冈市黄州区某镇幼儿园调研，看到该镇一些幼儿园因收费低廉，中餐常是稀饭+青菜+咸菜，个别园长甚至嫌幼儿每个月吃掉太多大米！幼儿营养也得不到必要补给，身体受到极大影响。我们不难猜想幼儿饮食为何极其简单，以某园为例，每学期每人530元（平均每月不足135元），这其中包含学费、办园费、书费、租金、水电费、设施设备更新或维修费、教师工资和福利、午间点心费、玩教具费等，所有的一切都要从这区区几百元中开支。园长担心如果再给教师买保险的话，农村民办幼儿园将无法生存。
2．办园理念及教育理念滞后，小学化倾向十分严重
在所调研的农村民办幼儿园中，大部分园长既没有专业基础与背景，缺少科学的管理理念与方法，又不懂得相关的幼教法律法规。
同时，由于广大家长育儿理念比较肤浅，简单地停留在识字算术上，并以此作为选择幼儿园的主要标准，这也更加促使幼儿园围着拼音算术打转转。因此，幼儿园根本谈不上什么正确的幼教理念。
从访谈中了解到这些幼儿园一律存在着小学化倾向。用罗田县吴园长的话来说，就是“如果不小学化，下学期就没有生源了”。“幼儿2岁多上小班，3岁多上中班，4岁多上大班，5岁多上学前班。”“我们的幼儿3岁多就上学前班的课程，4岁就开始使用一年级的教材了，一直都是这样。”园长们估摸着“大约能学一半进去”。这种严重违背儿童身心特点、违反学前教育规律的现象在农村幼儿园中屡见不鲜。学前教育绝非简单的写字、拼音和算术，这种小学化教育方式，偏离了正确的办园方向，将给幼儿的成长带来极为不利的影响。
3．专业教师奇缺，师资队伍不稳定
张荣海曾在2010年调查山西Z村，发现3所幼儿园共20名幼儿教师中，初中及高中文化程度的占总数的65%，师范毕业的占20%，专科及本科以上的占15%。笔者2011年对黄冈市团风县堵城镇两所幼儿园的调查发现，在22名幼儿教师中，73%为初中或高中文化程度，18%为小学转岗教师，9%为中师毕业。与此情形类似，在访谈的幼儿园中，幼师毕业的专业教师很少，绝大部分为闲散的村妇或自身顺便带孩子的妇女，很多是初中及以下文化水平的。大部分幼儿教师缺少幼教基本知识与技能，对幼儿身心发展特点及教育规律知之甚少，教师严重缺少专业素养。农村民办幼儿园很难吸引或留住专业幼儿教师。
4．环境闭塞，信息不畅
农村民办幼儿园地理位置偏远，环境闭塞，园所之间缺乏交流，教师缺少观摩与学习，不了解教育信息与动态，教育培训机会很难轮到他们。县乡教育主管部门一直在管理民办幼儿园，经常检查，督促办园质量，但管得多，指导得少。湖北省2012年农村幼儿教师培训，罗田县某公办幼儿园分配到7个名额，但教师都不愿，用他们自己的话来说，是“被押着来的”。但民办幼儿园想尽办法争取机会让教师来参加学习却没有名额。在培训机会方面，农村民办幼儿园感觉受到歧视。
5．恶性竞争不断加剧
农村民办幼儿园面临多重竞争，很多是不公平竞争甚至是恶性竞争。竞争主要体现在以下几个方面：一是农村公办幼儿园与民办幼儿园之间，二是农村民办幼儿园自身之间，三是农村民办幼儿园与农村小学之间。面对公办幼儿园，农村民办园在办幼儿园条件、资金保障、管理及教育理念、师资队伍等方面均处于劣势。而目前农村还存在不少未登记注册的“黑园”，因为“投入少、收费低、离家近”等优势吸纳了部分生源。“黑园”在办园和定价方面的随意性一定程度上挤压了在册农村民办幼儿园的生存与发展空间。
2008年，总理批示：“要增加政府对寄宿制学校贫困学生的补助力度，改善学生的营养状况。”2011年，国家扩大补助范围，给每个农村孩子每天补贴3元，改善营养。如此一来，部分小学开始扩大学前班招生，从3岁到6岁不等，一并收入小学，只要上小学学前班就可以享受配套营养餐。家长为图这个便宜，让幼儿在小学上两三个“一年级”。而小学为了生源则来者不拒，在招生方面这种“非常规”的做法既违背了儿童身心发展及教育规律，也挤压了农村民办园的生源。
由于当地教育部门对农村民办幼儿园没有形成良好的准入制度，导致“黑园”频现，加上农村小学以不规范手段抢夺学前生源，都在不知不觉中加剧了农村民办幼儿园之间的竞争。
与农村公办幼儿园相比，由于资源分配不均，农村民办幼儿园各方面均处于劣势，不在同一个发展平台上。加上一些“黑园”及部分小学的恶性竞争，地方相关部门执行国家优惠政策的迟滞性，等等，种种原因使得农村民办幼儿园几乎处于我国学前教育机构的最底层，条件奇差，教育效果令人堪忧。
二、对策
1．以规范求生存
首先，要端正办园理念。2010年《 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》提出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”虽然无论是公办幼儿园还是民办幼儿园，费用主要建立在成本回收的基础上，但是幼儿园不是企业，不能以盈利为最大追求目标，而应遵循儿童身心发展特点及学前教育规律，端正办园理念。从幼儿园发展的长效机制来看，唯有端正办园理念，才能使幼儿园获得发展的动力。
其次，要引导“黑园”逐步规范化。在许多地区，农村民办幼儿园的数量和幼儿在园人数远远超过了公办幼儿园。农村民办幼儿园在为社会提供学前教育服务、缓解学前教育压力的同时，也存在着规范性问题。一些尚未注册的“黑园”教育问题严重、管理混乱、安全隐患大，对幼儿身心发展造成不利影响。因此，很有必要通过相关政策与措施“倒逼”“黑园”就范。比如学前儿童补贴只对在册的正规幼儿园发放，未注册的一律暂缓。一方面督促这些“黑园”尽快改善办园条件，取得办园资质，争取国家政策支持及地方教育部门的帮助；另一方面也提醒家长分清正规园与“黑园”，让家长的选择成为“黑园”逐渐步入正轨的推动因素。让“黑园”意识到，目光不长远、办园不规范，其生存空间势必越来越窄，唯有规范，才能在未来的农村学前教育领域中站稳脚跟。
2．以质量求发展
（1）积极改善办园条件，明确办园目标。努力打造干净整洁、宽敞明亮、安全适用的幼儿园环境，保证孩子必要的活动空间，这是提高幼教质量必要的前提条件。
要树立开放办园理念。农村民办幼儿园因为各方面条件不佳，显得底气不足，因此，在办园过程中对外界十分提防，畏手畏脚。然而，正是因为发展水平有限，我们才需要开阔眼界，积极与外界交流，主动寻求支持。多与其他幼儿园联系，争取机会让本园教师走出去参观学习，多向高质量的公办幼儿园及民办幼儿园请教，取长补短。主动争取国家及地方教育部门政策法规支持，如财政资助、师资培训项目等。利用一切机会谋求幼儿园自身发展。
要树立发展型管理理念。明确办园的近期目标与远期目标。结合本幼儿园实际情况，因地制宜，制定小步子，逐年改进，不断提高。不能仅仅停留在维持型管理层面，不能只想赢利，不想投资。
（2）凝聚一支团队。人是管理的核心，也是一所幼儿园发展的关键因素。要不断提升幼儿园的质量，团队建设必不可少。我们可以从以下几方面入手。
第一，园长须注重自身素质的提高。园长的气质风格、一言一行无不影响着幼儿园的每一个人。园长是一所幼儿园的灵魂，园长自身素质及办园理念在很大程度上影响着一所幼儿园的生存空间与发展弹性。园长应该不断提高自身的综合素质，包括思想素质、政策法规意识、管理能力、专业能力、身体素质等。要加强专业知识与技能，尽快掌握先进的学前教育与管理理念，并以此来指导团队的每一个成员。同时园长还需不断完善自己的人格，关怀身边的每一个人，以自身人格魅力把全园教职工紧紧团结在自己的周围。
第二，努力提高师资队伍的素质。用有形的目标计划、规章制度引导无形的舆论和风气。帮助他们形成职业道德感和责任感，努力为每一个幼儿教师搭建发展与成才平台，给他们创造展示自己的机会，让他们品尝到成功的喜悦与甘甜。
第三，加强农村幼儿教师的稳定性。适当提高教职工待遇，激发其工作积极性。加强情感管理，细致地关心他们的生活，把精神激励与物质激励有机地结合起来，使大家同心同德，朝着一个目标去努力。营造一个重视人才、吸引人才和留住人才的环境。
（3）注重提高保教质量。园长要带领教师优化知识结构，树立或更新教育理念，潜心学习，苦练内功，帮助他们掌握幼儿教师必备的理论知识，提高教育能力，并充分地运用到日常的保教工作当中。从常规入手，建立和完善科学的一日活动安排；因地制宜，开展行之有效的园本研究；家园共育，通过家访、家园联系栏、半日活动开放等，向家长进行正确教育理念的宣传；创设互动环境，通过幼儿游戏，促进幼儿健康成长。
3．以创新求超越
对于学前教育来说，农村幼儿园自然环境得天独厚，城市幼儿园无法比拟。美国、日本、英国、德国、加拿大等发达国家都很重视自然对孩子的熏陶。在幼儿园发源地的德国，20世纪90年代中期出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方式，这里没有房屋，没有围墙，老师们在树林里对幼儿进行没有教育的教育。他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。幼儿在林子里跑来跑去非常开心。没有过多管束，也不存在压抑心理，所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事，也很少生病。
这一育儿方式对我国农村幼儿园教育不无启迪。充分利用大自然这一生动课堂，既可以降低成本，缓解农村资金不足的矛盾，又可以创造性地进行幼儿教育，推进幼儿园的发展。
首先，在环境创设上，因地制宜，充分利用自然资源。农村自然条件千差万别，环境千变万化。幼儿可以在林子里游戏，自由活动，做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙，可以爬树、赛跑，也可以观察蚂蚁、蜗牛等昆虫，观察猪、狗、牛、羊等动物。田园是幼儿永恒的课堂。利用野趣横生的自然环境让幼儿自由奔跑，培养幼儿的野性，强健他们的身体。
其次，在教育内容上，利用四季更替做文章。春暖花开的日子带幼儿观察新芽吐绿、看麦苗生长，收获的季节摘一摘冬瓜、南瓜、茄子、黄瓜，掰一掰玉米，看拖拉机耕地，看收割机收割，红薯大了挖红薯，花生熟了扒花生……幼儿在这种生动的课堂里，体验劳动的快乐和收获的喜悦，获得愉快的发展。
再次，在家园合作中，引导家长参与保教活动，既帮助家长转变教育观念，又充分发挥优秀家长的作用。在这方面，一位苏北农村民办幼儿园园长很有“一手”，她说，到了农闲季节，幼儿园可以组织家长轮流到幼儿园各班帮助教师准备活动材料、制作玩教具、参与幼儿活动。家长还可以主动带幼儿走出去，到大自然中观察、感受、发现，激发幼儿探索一些动植物的生长变化规律，让家长成为教师的得力助手。
篇4
关键词：学前教育；社区；幼儿园；公共事业
一、社区学前教育模式简述
社区学前教育，是以社区为单位，由社区组织和管理学前教育的一种模式，包括正规的和非正规的两种学前教育活动：为7岁前未入学的儿童兴办社区托儿所、幼儿园、学前班等机构属于正规学前教育活动；组织对学前儿童，特别是未进入托幼机构的散居学前儿童进行的教育活动属于非正规的学前教育。社区的学前教育以幼儿园为主体，以家庭教育为基础，经街道办事处牵头而展开，是一种优质有效的学前教育模式，故而在城市和农村中，以幼儿园为中心的社区学前教育模式正日益兴起，但是不得不指出的是仍面临着许多困难。
二、社区幼儿园学前教育难点
1.组织困难
幼儿园虽由社区小规模组织，但组建起来仍然不易。在社会方面，社区须联系企业，保护下一代委员会，甚至社会热心人士来筹措组建和运营资金，同时还要联系教育部等机构获得批准；在社区内部，还必须协调各方面的力量，如共青团、工会、妇联等；甚至在人员任免方面都须再三商讨，最终才能构建幼儿园的基本框架。
2.运营困难
在幼儿园的组建过程中与多个机构都有联系，故而在经营过程中，尤其是在作出重大决策时会产生分歧，出现各持己见、难以统一的情况，势必会造成决策难以实施，影响幼儿园的经营质量；再者，在育儿过程中，由于社区和家庭想法不一，教育工作不畅，例如家长对幼儿园教师或者教学模式不赞同，则双方就会产生矛盾，教育工作难以继续。
3.教学困难
当今社会竞争异常激烈，年轻家长大多忙于自身事业，无暇教育或接送孩子，希望能将孩子托付于幼儿园、托儿所等机构。在现实社会的压力下，幼儿园须更重视幼儿的情感、心理、基础知识的教育。但沉重的学习压力不仅使家庭经济负担加重，还使幼儿园教育者受到一些社会方面的指责。这些都使得学前教育工作的开展困难重重。
三、幼儿园社区教育模式改善意见
1.寻求社会扶持
社区幼儿园不仅是便利社区居民的机构，更是一种社会性组织，需要社会各界的支持。例如资金方面，社区可寻找房地产开发单位，联合办园，这样一来不仅可以减轻社区负担，还能使房地产单位盈利，实现双赢，此外还可联合爱心机构。
2.创新管理模式
幼儿园学前教育的组织与管理与多机构的联系，使其工作开展起来比较复杂。在现代化的形势下，幼儿园可采用多元化的模式，运用网络等现代工具，进行网络式管理，明确分工，建立一个包含教育机构、社区组织和家长在内的网络，协调幼儿园的具体工作，缓和和解决各方矛盾，并在工作和决策中各抒己见，发挥所长，推动幼儿园的发展。
3.创造良好的环境
学前教育在人生中占有重要地位，是性格塑造和学习能力培养的关键时期，所以应被重视。环境对性格和学习的影响很大，所以幼儿园在进行教育活动的过程中，要创造良好的环境，不仅要构造内部和谐，营造良好氛围，还要积极营造外部环境，主动吸取外界知识，加强联系，提高自身的教育素质。
社区学前教育是一项社会公共事业，具有较强的公益性，受到社会、团体、企业和个人多方关注，对儿童、家庭、社会都有重大意义，所以，应当积极倡导以幼儿园为中心的社区学前教育模式，不断改进，推动中国教育事业的发展。
参考文献：
[1]程仁明.不可忽视的社区学前教育[N].中国教育资讯报，2002-09-12.
[2]李相云.以幼儿园为中心的社区学前教育模式探讨[N].西南师范大学，2002-10-15.
[3]赵小雅.社区学前教育：让幼苗健康成长[N].中国教育报，2001-02-06.
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关键词：幼儿教育 小学教育 衔接
一、幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识
21世纪，人类社会的发展迈进了信息化的时代，社会经济正进入了知识经济的时代，与此相适应的教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育等时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。
第一、幼儿教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育阶段纳入基础教育体系，有其合理性和必然性。并有它自身的意义和价值。幼儿教育阶段与小学教育阶段有各自的特点，但是其过渡是教育自然的连续过程。在基础教育的体系中，研究幼儿阶段教育和小学阶段教育的衔接是非常必要的。
第二、学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有联系又有区别。它们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形式，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿情感、态度、知识、技能的发展，是人的全面、启蒙教育阶段；小学教育则以系统的课堂学习为主要形式，以严格的学习与作息制度来保证，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段，这种差异在客观上形成了幼、小衔接中的坡度。减缓坡度，实现从幼儿到少儿的量变到质变，正是幼小衔接的研究内容。
第三、幼儿园教育的普及必然使幼儿园学习成为小学学习的准备阶段和必须阶段。为使孩子能够在进入小学学习后较快地适应小学全新的学习方式和学习环境，在幼儿园学习阶段就有意识、有规律、循序渐进地进行培养。幼小衔接不是简单的把过去小学办的学前班拿到幼儿园来办，或是单靠在幼儿园大班增加一些过度的教育内容，而是幼儿园和小学的教育教学都要科学地按照儿童的身心发展规律和认知规律来组织教育教学活动。
二、幼小衔接存在的问题
幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，教育任务不同，存在着阶段性。幼小衔接教育的好坏直接关系到儿童的身心健康能否和谐的发展和教育质量的高低，目前幼小衔接中还存在着不少令人担忧的问题。
1幼儿教育小学化，儿童入学后易产生厌学情绪
许多幼儿园和家长把识字课和数学课放在重要地位，把小学的教学内容提前拿到幼儿园，让未入学的幼儿学习。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：这种“教材下放”，让幼儿学习入学后将要学习的内容，实际上是让孩子先学一遍，一年后又重复学一遍。使得孩子缺乏主动学习的后劲，等到“储备”用完，就会出现使用困难。
2缺乏社会适应性能力锻炼
幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的培养，而对遵守课堂纪律等非智力因素较少考虑，使得刚入小学的儿童表现得很不适应，如不知道按时完成作业、不知道准时上课等。教师更多地强调知识的培养和积累，其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重要的，如儿童的感情、动机、意志、爱好等，这些因素不仅影响儿童的成绩好坏，还会影响他们的未来发展。
3幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯
有些幼儿教师由于对小学教育不了解，加之幼儿园本身就是以游戏为基本活动，让儿童在幼儿园养成了一些不良习惯。入小学后，有些儿童使用过学具后，不能自己收拾还原；书写汉字笔顺有错误，操作活动不规范；握笔姿势和坐姿不当；学习方式明显带有幼儿园特点，习惯于依赖教师；有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成，将影响日后儿童的有效学习。
三、对幼小教育衔接的实践探索
1搭建小幼教研活动平台
小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。幼儿入学前的教育，大班老师只能在表面形式上做些更改，如延长上课时间、小学化摆放课桌椅等，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。（1）互相学学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。（2）课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
2与幼儿家长、小学教师保持密切联系
幼儿园要定期和不定期与家长交流育儿知识，提高育儿素质，经常保持联系，纠正不正确的态度、方法，家园教育一致。幼儿教师主动与小学教师联系，如通过个别访谈、组织参观活动、座谈会等，倾听意见，不断改进教学内容、方法，为小学一年级教师准备一份较为详细的幼儿各方面发展情况表，以便全面系统了解。
3小学教师教育方法的改进
（1）注重学生人际交往能力的培养
学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系；其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。
（2）调整评价方式，注重学生个体持续发展
考分只是作为评价方式之一，而不是划一的衡量标准。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展。
（3）采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣
有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行；经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。
总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使幼儿身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段幼儿的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助幼儿顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万幼儿健康、活泼、愉快地成长！
参考文献：
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关键词：民办幼儿园 存在问题 发展对策
民办幼儿园是指国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的幼儿园。民办幼儿园属于社会公益事业，是社会主义教育事业的组成部分。近年来，各种类型的民办幼儿园发展迅速，在满足社会需要，普及学前教育等方面，起到了一定的作用。但现有的民办幼儿园良莠不齐，存在诸多问题，发展现状令人担忧。
一、民办幼儿园存在的问题
（一）场地封闭狭小，不利幼儿身心健康。
民办幼儿园大部分都在小院落或居民楼房开办，活动室狭小、拥挤，幼儿人均占地不到2平方米。有的幼儿园采光不好，活动室光照不足，又没有室外活动场地；有的幼儿园通风不好，空气混浊，幼儿的卫生习惯差，在感冒、腹泻等疾病流行季节，每个幼儿的身心健康受到严重影响。
（二）玩教具数量不足，缺乏基本的教学材料。
玩具与游戏材料是幼儿学习的“课本”。幼儿园直观形象的教学特点必然要求有适宜的教具与游戏材料供幼儿使用，但在民办幼儿园中，普遍存在的问题是玩教具材料的严重缺乏。就在房舍条件较好的幼儿园里，真正对幼儿发展与学习有意义的、幼儿能拿在手里操作的玩具数量和种类都非常有限。在这种情况下，要让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习将始终是一个美好的愿望。
（三）教师综合素质较差，保教水平低下。
没有树立正确的教育观、儿童观。民办幼儿园的教师不知道幼儿期该学什么，不能根据幼儿的发展特点进行保育和教育，不会在培养兴趣、激感、习惯养成上下功夫，而是像对待小学生一样对待幼儿。教拼音、汉字、数学，而且大部分教师普通话不标准，拼音、汉字发音不准，以其昏昏，使人昭昭。甚至以讹传讹，误人子弟。农村民办幼儿园的教师除个别技校、中专毕业外，绝大部分是高中、初中文化程度，几乎没有学前教育和相关专业毕业的，没有系统地学习《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》以及幼儿园各科教学法，不了解幼儿的身心发展特点，不懂教学规律，更无教师资格证书。
（四）管理不规范
l、教育观念陈旧。民办幼儿园以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重，违背幼儿教育规律办学。有的民办幼儿园举行期中、期末考试，开展数学知识竞赛，并且堂而皇之的在县广播电视台做报道，把这种违背幼儿年龄特点的教学行为当作自己的“办园特色”来广而告之。许多幼儿考试不及格，不敢向家长汇报考试成绩。有的幼儿甚至学会了逃学，躲避幼儿园的考试。从小养成不良的习惯，甚至使儿童最可宝贵的求知欲、探索精神、自信心在这些训练中逐渐丧失。
2、教师用书、幼儿用书的订购随心所欲。绝大部分幼儿园没有固定的教师用书和幼儿用书，有的使用一年级教材，有的使用学前班教材，有的使用盗版劣质幼儿教材，全凭办园者随心所欲，随便找一些儿歌书籍、小学一年级的教科书应付差事。在这种教学中，幼儿虽然被动地接受了一些知识，却失去了童年更宝贵的东西。
二、主要原因分析
（一） 公办园难以容纳全部学龄前幼儿
“学前教育三年行动计划”实施以来，各地大力修建幼儿园，每一个乡镇保证有一所公办幼儿园。但是专业教师缺口很大，新修的乡镇幼儿园要招生、投入使用困难很多。近几年，农村人口迅速向城市集中，城区公办园幼儿人数不断增加，即使超负荷运转，也难以容纳所有适龄幼儿，“挤”不进公办园的只能去附近的民办园。
（二）民办幼儿园能满足家长的需求
1、幼儿就近入园，家长接送方便。民办幼儿园分布在各聚居区，地点分散，管理松散，迟到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公办幼儿园管理规范，接送幼儿时间严格，有的家长接送较远，有的准时接送影响正常工作。部分家长图省事、图方便，因此选择了就近入园。
2、民办园重视知识传授，符合家长“望子成龙”心理。农村学前教育起步较晚，家长对学前教育的认识不足，参差不齐，为民办幼儿园的存在提供了市场。心理之一：中学教育重要，小学教育次要，学前教育可以不要。认为幼儿园就是负责幼儿安全，不管公办还是民办，都学不了什么知识，只要安全就好，有的甚至认为，幼儿园越小越安全；心理之二：送孩子上幼儿园就要念书，就要学习语文、数学、英语等文化课，才算是真正学了知识；公办幼儿园只给孩子教唱歌、跳舞、手工、画画、游戏、玩耍，学不到真东西。而民办幼儿园不管孩子大小，一律给他们教算术、教拼音、教汉字，从而迎合了家长的心理，满足了他们的需求，使民办幼儿园找到了自己的市场。
三、民办幼儿园发展对策
（一）全社会提高认识，加大幼教投入。
幼儿教育虽然不属于义务教育，但它是整个教育工程的基石。贫困地区人口的整体教育水平比较低，很多家长的文化程度不高，提高幼儿教育的水平对普及义务教育有着举足轻重的作用。所以，社会各界都应该转变观念，提高认识，加大幼教投入。
1、加大社会投入。我国大力提倡社会办园和集体办园，整合社会力量办园应该成为幼教投入的主流。
2、现有幼儿园加大投入。各民办幼儿园的管理者必须明确，创办幼儿园不仅仅是为了解决自己的生计问题，而要把它当作一项光荣的事业来干，有事业心、责任感和奉献精神，要有正确的教育思想和科学的管理方法，不断加大对幼儿园的投入，扩建场地，购置仪器玩具，培训教师，使自己创办的幼儿园逐步走上正轨。
（二）政府严格管理
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“明确政府职责，建立政府主导，社会参与，公办与民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，扶持民办幼儿园。”因此，民办园的发展必须依靠政府的严格管理。
1、注重资格审查。要进一步规范学前教育管理，把民办幼儿园纳入教育主管部门的统一管理。对于民办幼儿园的创办，政府要制定一套切实可行的方案，严格把关，从园所、教师资格、教学设备等方面审查，具有办园条件的，依法登记注册，纳入正常管理。
2、要加强制度管理。对所有的民办幼儿园规定统一的作息时间，要督促民办幼儿园制订各种制度，如出勤制度、安全制度、卫生制度、教学制度、奖惩制度、园长职责、教师职责等，要有保教工作计划，编制课程安排表，年初有计划，年终有总结。
3、要加强教师用书和幼儿用书的管理。根据目前幼儿园用书混乱的局面，对所有民办幼儿园的教学用书采取统一征订和统一管理，教育主管部门和当地新华书店配合，做好组织征订工作。
篇7
[关键词] 美国联邦政府；学前儿童保育和教育；学前儿童保教计划
一、美国学前儿童保育和教育现状
1.学前儿童保育状况
据2007年9月的统计数字，全美共有6岁以下学前儿童2400多万，其中3岁以下婴幼儿约1200万。2400多万学前儿童中高达43%（1050万）的儿童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500万儿童生活在贫困家庭②。③ 3岁以下的婴幼儿中44%（540万）生活在低收入家庭，其中21%（260万）生活在贫困家庭。④
就儿童保育状况而言，美国早期纵向研究项目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）对1万名出生于2001年的9个月大婴儿所做调查表明，半数儿童在各种正规的非亲子看护托儿中心（regular nonparental child care）接受照顾；26%的婴儿由亲属看护（relative care）；15%由非亲属看护（nonrelative care），如家庭托幼机构（family child care homes）；9%在托儿中心接受照顾。婴儿获得保育时间的长短因保育机构类型不同而不同。通常在一周内，由亲属看护的儿童比由非亲属看护的儿童少得到10个小时的照顾，托儿中心的儿童比亲属看护及非亲属看护者多获得31到40个小时的照顾。该调查指出，婴幼儿接受保育的类型受其种族的影响。9个月大的黑人儿童（63%）比白人儿童（49%）、西班牙儿童（46%）、亚裔儿童（47%）更多地接受非亲属看护；白人儿童（21%）较之黑人儿童（33%）、西班牙儿童（30%）、亚裔儿童（33%）更少被送去托儿中心。此外，儿童接受保育的类型还受父母收入水平的影响。父母收入低于国家贫困线标准（FPL: Federal Poverty Level）的儿童（43%）较之高收入家庭儿童（higher-income children,52%）更少得到非亲属看护。⑤
2002年，美国家庭调查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2万名5岁以下儿童为调查对象收集到的相关数据表明，2002年3岁以下母亲在就业的低收入家庭儿童（62%）比高收入家庭儿童（68%）更少得到正规的非亲属看护，而更多地被亲属看护。就时间而言，3岁以下母亲在就业的儿童38%获得35个小时以上的非亲属看护，17%获得15到34个小时，获得1到14个小时的占17%，另有28%的儿童得不到看护。⑥
2.学前儿童教育状况
根据美国的教育体制，5岁儿童入读的幼儿园（Kindergarten）已被纳入国民教育体系，成为正规教育的起点。因此，学前教育指5岁前的儿童（包括5岁）在未正式入学之前接受的教育。3岁以下儿童入托或入读的场所被称为婴幼儿计划（Infant/Toddler Program）；3岁和4岁儿童的学习场所为学前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦
儿童期是人生的关键期。人的未来发展所必备的早期知识与经验、能力等都有赖于这一时期的培养与塑造。在学前期发展的重要性已被广泛认识的今日，学前儿童的教育问题早已引起各国政府的密切关注。美国联邦政府亦是如此。自1965年以来联邦资助的学前教育计划越来越多，一方面为满足学前儿童受教育需求，另一方面为满足家长的儿童保育需求，过去几十年中加邦学前教育计划的儿童数量成倍增长。
美国人口现状调查（Current Population Survey，CPS）显示，1965年全美只有60%的5岁儿童按时入学，1980年入学率上升为85%，到2005年达到近90%。3岁和4岁儿童的入托或入读率也迅速攀升。1965年仅5%的3岁儿童和16%的4岁孩子进入学前班，而到2005年已有3岁儿童的入读率已达40%、4岁孩子达70%（详见图1）。⑧
全国家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起对学前儿童受教育情况进行了更为详尽的调查分析，包括加入学前教育计划的儿童数量、儿童所受保教的类型，以及不同年龄、种族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素对学前儿童保育和教育的影响。
调查表明，2005年69%的4岁儿童和43%的3岁儿童加入了各种形式的学前教育计划，儿童接受教育的时间也延长了许多。1991到2005年间，不同种族、家庭收入水平、母亲的受教育程度、母亲就业状况、居住地区的儿童加入学前教育计划的情况有所差异。例如，就种族背景而言，1991年不同种族的3岁儿童中44%的白人儿童、44%的黑人儿童、21%的西班牙儿童及43%其他种族的儿童加入了学前教育计划；不同种族的4岁儿童中59%的白人儿童、68%的黑人儿童、50%的西班牙儿童和62%其他种族儿童在计划中得到教育。到2005年，各种族3岁儿童加入学前教育计划的增长率普遍较小；4岁儿童的入学率增幅较大，白人儿童达到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他种族81%（详见图2）。就家庭收入水平来说，1991年贫困家庭儿童中30%的3岁儿童和50%的4岁儿童加入了学前教育计划；非贫困家庭儿童的比例为3岁45%、4岁62%。2005年，贫困家庭儿童加入学前教育计划的比例增幅很小，3岁达33%、4岁不变；而非贫困家庭儿童增幅较大，分别为59%和72%。⑨
二、联邦学前儿童保教计划的实施情况
在学前儿童的保育和教育方面，联邦政府虽未制定系统的保教政策，但却多年来一直实施着多个大型的保教项目。这些项目或计划分别隶属于联邦的两个部门――卫生和人类服务部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，卫生与人类服务部管辖的主要保教项目有开端计划（Head Start）、早期开端计划（Early Head Start）、儿童保育和发展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、贫困家庭临时性援助计划（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和儿童保育和发展固定拨款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由联邦教育部管辖的主要保教项目有婴幼儿及其家人特教补助计划（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I学前班（Title I Preschool）、特殊教育学前班（Special Education Preschool），以及其他小型学前儿童保教项目和专业发展与研究项目。⑩
1.开端计划和早期开端计划
开端计划（Head Start）是美国实施年限最长、影响范围最广的一个学前儿童保教计划，旨在为低收入家庭5岁以下儿童（主要为3~5岁儿童）提供早期教育机会和营养保健等多项支持，80%经费源于联邦财政拨款，其余部分依靠社会支持。该项目一年约提供90万个入读名额，可供全国11%的4岁儿童和7%的3岁儿童及6200名3岁以下儿童入读，每名入读儿童平均享有约7500美元培养经费。2005-2006年度，联邦政府投入68亿美元运行此项目，该年度来自50个州的721 289名3到4岁儿童申请加入了开端计划，加入人数尚不足所有合格申请者的一半。该计划支助下的儿童保教机构每天最少开放3.5个小时，近年来越来越多的儿童获得全日制保教服务。目前，服务于该计划的教师工资只有K-12年级教师待遇的1/2，据估计，每年财政投入增加约1.3亿美元才能填补这一鸿沟。{11}
1994年联邦政府又提出早期开端计划（Early Head Start），从而把服务对象拓展到了低收入家庭0~2岁孩子和孕期妇女。2005年该计划共服务81 914名3岁以下儿童和10 485名孕期妇女。{12}
2.儿童保育和发展基金
儿童保育和发展基金（Child Care and Development Fund）是联邦第二大保教项目，隶属于卫生与人类服务部下设的儿童保育局（Child Care Bureau）。13岁以下低收入家庭的儿童可申请此款项，75%的款项以早教券（Voucher）形式发放。2005年多渠道筹措儿童保育和发展专款达89亿美元，其中联邦政府直接投入48亿美元，共170万儿童得到支助，其中6岁以下儿童110万。2006年联邦政府拨款50亿美元运作此项目。{13}
3.特殊教育学前班
自1973年伊利诺伊州、密歇根州和威斯康星州率先为3~5岁残疾儿童提供免费教育以来，特殊教育学前班（Special Education Pre-school）便成了美国学前儿童支助项目的一个重要组成部分。1986年的《残疾人法》明确规定必须为残疾儿童或发展迟滞儿童开办特殊教育学前班，1992年全国各州都普及了该项目，受惠的儿童数也稳步增长。2005-2006年度全美6%的4岁儿童和4%的3岁儿童就读于特殊教育学前班。{14}
4.儿童保育和发展固定拨款
美国于1990年颁布了《儿童保育和发展固定拨款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修订。儿童保育和发展固定拨款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13岁儿童。总体而言，2000年以来儿童保育和发展固定拨款支助的儿童数基本保持稳定。2006年该款项平均每月支助180万儿童，与2005年相比平均每月增加5.32万人。较之前一年，2006年里29个州所服务对象有所增加，20个州所服务儿童反而减少。例如，路易斯安那州该年度比去年少支助1.27万名儿童；同期，加利福尼亚州支助对象增加了4.34万名。就该款项所服务儿童的年龄分布而言，3岁以下儿童占28%，3到5岁、6到13岁各占36％（详见图3）。{15}
三、联邦政府针对学前儿童保教事业
采取的新措施
1.调整政府财政预算，削减儿童支助项目开支
虽然联邦政府一直办理着多个大型儿童支助项目，但是最新统计数字表明全美只有14%满足条件的儿童享有联邦支助的保教服务。鉴于目前国内紧张的经济局势，2008年2月4日布什总统在向国会提交的政府财政预案中明确表示，2008年政府将继续减少对儿童支助项目的财政投入，预计将减少对151个不同类型的学前儿童保教计划的投入累计约150亿美元。例如，仅就儿童保育和发展固定拨款而言，自2000以来政府拨款有减无增，致使得到该项目支助的儿童数量从2000年的245万减少到2006年的230万。随着投入资金的继续紧缩，预计到2012年，该项目支助的儿童数量将减少到200万（详见图4）。{16} 此外，社会服务补助金（Social Service Block Grant）也将被消减5亿美元。
2.保持部分项目投入不变，重点支持贫困家庭儿童
对于大多数低收入家庭特别是贫困家庭来说，家庭收入难以维持食物、住房、医疗等基本生活需要，根本无法保障对儿童保育和教育的投入，往往只能选择一些价格低廉的短暂性保教服务。2006年统计数据显示，43%的贫困单身母亲家庭接受着育儿支持，儿童支助收入（child support income）是这类家庭的第二大收入来源，占家庭总收入的36%。一项涉及17个州的调查表明，在没有任何育儿帮助的情况下，其中11个社区只有不到10%的家庭能够承担起社区学前教育中心的保教费用。{17} 在经济局势不稳、早期支助减少的情况下，针对贫困家庭儿童不利的成长环境和受教育状况，美国法律和社会政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡议国会预算决议的确定与实行应秉持以下三条原则：（1）不损害贫困家庭及儿童的利益；（2）恢复先前削减的财政投入；（3）通过帮助贫困家庭及儿童促进社会长远发展。{18} 国会在裁决财政预算时应明确向贫困家庭及儿童提供帮助的必要性和重要意义，不但不能继续消减对这部分人群的财政投入，还要努力恢复前几年减少的贫困家庭短暂性援助计划、医疗补助制度（Medicaid）等一些重要项目的投入，为儿童的未来发展和社会的长足进步打下良好基础。
3.提高保育和教育质量，促进儿童健康成长
针对儿童早期教育存在的问题与缺陷，美国政府提出“良好的开端，聪明地成长”（Good Start，Grow Smart）项目，致力于从三方面改善学前儿童教育质量。首先，加强启蒙教育支持项目。卫生和人类服务部将开发一个新的责任体系，对启蒙教育中心儿童早期识字、语言和算术能力的培养标准进行评估，还将实施一个国家培训项目，培训近5万名启蒙教师。其次，加强同各州合作改善儿童早期教育。强化联邦和州政府的合作，要求各州制定儿童早期教育质量标准及与K-12标准相一致的儿童早期阅读和语言能力大纲。再次，为父母、教师和看护者提供最新研究成果和信息。增加科学研究投入，加大对儿童早期阅读和语言能力等方面的科学研究力度，并将最新的科学研究成果与家长、教师和看护者一起分享。{19}
四、对我国学前儿童保育和教育工作的启示
1.强化国家政府在学前儿童保教事业中的重要作用
虽然对学前教育的重视程度有所提高，但是目前儿童保教项目不上规模、不成系统。在美国社会免费普及5岁儿童的幼儿园教育时，我国还在为最大幅度提升3~5岁儿童的入园率、最大程度规范幼儿园收费标准等问题而努力，对0~2岁的婴幼儿保教问题的关注程度还远远不够。除了经济差异、人口差异、城乡差距等客观原因外，我国政府主观上对幼儿教育事业的重视和投入更能改善学前儿童保教状况。
2.关注弱势群体，支持贫困儿童
我国千百万贫困孩子和美国的贫困儿童一样，亟待国家政府和全国人民的关注与支持。贫困儿童是一个社会中最弱势的群体，是最需要帮助的人。虽然目前我国还没有能力提供免费的学前教育服务，但并不意味我们就应该无所作为。明确国家贫困线标准、统计贫困儿童数量、规划支助体系、采取积极救援，开发农村资源和城市社区资源、多渠道开办学前保教机构等许多工作都亟待进行，我们任重而道远。
3.学前教育立法势在必行
美国政府宏观调控、地方高度自主的学前教育管理体系乃是建立在完善的法律法规之上。加强学前教育立法，保障对学前教育事业发展的财政投入，提高学前教育师资水平和福利待遇，明确国家政府及地方政府各职能部门的职责与分工协作，实施国家宏观调控与监督管理等经验是美国学前教育事业发展历程带给我们的启示，也是我国学前教育事业发展刻不容缓的需要。
注释
①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年总收入等于或低于国家贫困线标准（FPL：Federal Poverty Level）的200%即为低收入家庭。2007年，一个3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即为低收入家庭。
②贫困家庭（Poor Family）：家庭年总收入等于或少于国家贫困线标准的100%即为贫困家庭。2007年，一个3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即为贫困家庭。
③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf
④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf
⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf
⑦⑩林秀锦：《美国各级政府与学前儿童的保育和教育》，《幼儿教育》(教育科学版)，2006年第9期，第39-43页
⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf
{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf
{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf
{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf
{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf
{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf
{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf
篇8
美国印第安纳大学教育学院硕士，并在斯坦福商学院Executive Program深造。两个孩子的母亲，近年来，在中美两地生活，致力于教育领域的咨询研究和投资。为多家杂志、网络媒体、电视台、电台的特邀教育专家和撰稿人。著有畅销书《带着孩子去旅行》《在美国上小学》《妈妈去哪儿――海外亲子游实用手记》等。
曾经和很多中国家长一样，对美国教育有一个误区，觉得美国孩子，尤其是小学以前的孩子，在学校里，都是放养，主要学习内容就是让他们自由自在地玩耍，没啥正经玩意儿可学。
可是这样的想法，在我最近走访了几家美国硅谷学校的学前班之后，被彻底打消了。美国学前班的孩子看上去玩的时间的确很多，但他们却是真的是在玩中学习！而且事实上，他们学的东西一点儿也不少！学校真是在为孩子们能好好适应小学一年级的学习生活在做各方面的准备工作呢。
学前班课程表
美国的学前班
这里先介绍下美国的学前班。在美国，学前班英文称为Kindergarten，都是5～6岁的孩子。上完这个年级，孩子就去小学部的一年级啦。虽然Kindergarten的中文翻译是“幼儿园”，但美国的kindergarten这个年级是公立教育的一部分，大都作为最低一个年级，放在小学里。
现在与大家分享一下，美国学前班的一张课程表。好好了解下，美国学前班里的孩子们，每天都在忙些啥？
陈丁鸿老师育儿经
可以看出，学前班的课程还挺五花八门的。美国的孩子们的学习内容包含Language Art（类似于国内的语文），Mathematics（数学），History and Geography（历史和地理），Science（科学），Foreign Language（外语），Art（美术），Music（音乐），Health and Physical Education（健康和体育）等。
语言课的要求
在Language Art（语言）课上，学前班的小孩子需要学习的包括听说读写，而这听说读写又细分了好多条需要达到的要求，包括：
熟知英文的大小写字母，能读能写，能按顺序或者不按顺序地听写正确的字母。
了解所有字母的发音/字母在词里的发音。
知道字母可以组成词。
知道词可以组成句子。
知道音节，可以知道每个词有多少音节。
认识自己的名字。能够正确地拼写自己的名字。
能做到看图说话。
在听了一些跟年龄相符的小说、故事或者传说之后，会很好地理解故事，并用自己的语言复述故事，会发表自己的意见。
会讲述家庭故事和生活中真实发生的事情。
会背诵短篇诗歌和童谣。
数学课的要求
会把物品按一定的属性分类。
会从1数到31，会从10数到1。
知道第一到第五的顺序。
知道“半数”的概念。
给出一个数字，知道比它大或者小的其他数字。
知道10以内的加减法。
会解简单的应用题。
可以根据简单的图画题作答，并且会运用简单的图画来做答。（比如画5个苹果，去掉3个，来表示5-3=2）
知道不同的钱的面额，会读价格标签。
知道不同的单位意义：长度，重量，容量。
知道温度，并会比较冷暖。
会比较时间长度。
知道时间，精确到小时。
按顺序知道星期和月份。
知道方向：左右，里外，上下等。
知道平面图形。
历史和地理课的要求
知道美国印第安文化。能说出传统的印第安生活习俗、宗教、传说，和如今的印第安生活方式。
知道新大陆，美国的建立，南北战争等美国重要的历史事件。
知道一些美国名人。
知道国家的一些标志：国旗，国徽，国歌等。
知道世界上不同时间/国家的家庭生活。
熟悉地图和地图运用，认识地球仪。
会画简单的地图用来标识熟悉的地方。比如自己的卧室，社区地图等。
知道七大洲的名字和方位。
科学课的要求
根据物理属性来给物体分类。
磁铁的实验。
知道光与影子。
会说出生物与非生物的区别。
熟悉植物：种植一种植物。
熟悉动物：养一种动物。
知道人的身体部位和五种感观。
会描述地球在宇宙中的正确位置。
知道四季的名称和特性。
知道不同的天气。
美术课的要求
知道颜色、形状和线条，并运用在美术作业中。
会运用不同的艺术手段和材料。
音乐课的要求
知道音乐的基本知识：节奏，旋律等。
认识不同种类的乐器并知道其声音。
健康和体育课的要求
知道锻炼/清洁/营养/睡眠的重要性。
进行与年龄相符的体育活动。
陈丁鸿老师育儿经
看完美国学前班小朋友的学习内容和要求，还真是觉得这里的孩子学习的内容不少，接触的知识面非常广。学前班对小朋友学习的内容要求不一定深奥，但是却全凭他们个人兴趣，可以无限地深入去了解。“师父领进门，修行靠个人”，这是美国教育让人喜欢的地方。
解读课程表
丰富的教学内容
在设计丰富的教学内容的同时，学前班还十分注重根据小孩个体的特点来开发相应的课程，以友爱教学为理念，注重学生兴趣和专注教育的有效结合，尤其重视孩子阅读、社交沟通能力、数学、科学、音乐、艺术以及烹饪等兴趣的培养，鼓励孩子创建自己的小项目参加各种集体活动。
实地考察参观
五六岁的小朋友们获取、掌握并运用知识最好的方式，就是让他们先用自己的双眼去看，用双手去触摸，然后鼓励他们在尝试、探索、发现和游戏中，把学习变成一种探险活动，让他们感受到大千世界的其味无穷，知识的永无止境。
所以，除了这些每日日常课程所安排的学习，学前班每个月还有一次field trip（实地考察参观）。老师带领孩子们去当地的公园、游乐场、消防站、医院等地进行参观或者游玩。
通过到历史名胜参观，到城市、乡村旅行，到公园、街道游玩，到商店、超市见习，使小朋友们得以发现自己每日所处的熟悉环境以外的世界，并将这些真实的世界，与课堂上所学到的知识进行比较，让小朋友们的思维更加活跃，想象力更为丰富，对周围世界的认识更加深刻。
重视多元文化教育
当今世界越来越成为一个地球村，从小培养儿童学会与人共处就显得尤其重要。美国学前教育有一条非常成功的经验：在帮助儿童认识本国文化的同时，还让他们接触外国的文化。
在学前班的学习中，老师教孩子们如何更好地处理好区域文化、本国文化与外来文化、世界文化之间的关系，使小朋友们不仅了解自己的家乡和国家，而且还有机会了解周边国家和边远国家。
有的师资力量强大的学校的学前班，还专门开设“国际文化交流”项目。不但让孩子们在五六岁的时候就接触多元文化，理解多元文化的共性和特性，更会让一些来自其他国家的小朋友和他们一起进行短期学习。
五湖四海，世界各地的小朋友们，聚在一起，一起学会尊重、宽容彼此不同的文化传统，共享人类文化的精髓，帮助他们成为一个个好学上进、乐观开朗的国际公民。
学习环境
美国学前班的老师最希望给孩子提供一个安全的，有吸引力的学习环境。让宝贝们能自然地离开对家庭的依附，在他们离开父母兄弟姐妹的另一个小社会，能独立、快乐、自信地学习生活。主要表现在以下几个方面：
1.激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。
2.鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，具有责任感。
2. 帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。
4.鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享与合作。
5.发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能。
6.提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。
7.培养儿童学习的技能，如读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。
8.通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类;增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。
陈丁鸿老师育儿经
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【关键词】幼儿园；小学化；危害
幼儿园应该是欢歌笑语的世界，应该是游戏童话的海洋，应该是奇思妙想的摇篮，应该是身心自由绽放的花园。而我们身边的幼儿园真的是儿童的乐园吗？孩子们在幼儿园真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束自由成长吗？据我从事幼儿教育二十几年来的观察，答案是否定的。
近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。所谓“小学化”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，企图拔苗助长的一种做法，提前对幼儿进行小学化教育的不良表现。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班、特长班，甚至办起了幼儿教师小学教法班，让幼儿园的老师以小学化的教法教给幼儿小学式的教材，教以满足家长“让孩子早认字、将来上小学对课程不陌生”的错误要求。这样做，既扼杀了幼儿的天性，导致了孩子的“知识消化不良”，又严重损害了幼儿的身心健康。
去年秋季开学前，教育部重申：在解决“有园上”的同时，应坚持科学保教，避免出现学前教育“小学化”的问题。教育部长袁贵仁在召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止学前教育小学化倾向”。因此，幼儿园必须走出“小学化”倾向的阴影，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还给孩子自由，让孩子在自由空间里真正欢渡幸福童年。
一、幼儿园“小学化”的表现。
1、在日常活动方面。
（1）课堂活动上，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，对老师不得没有礼貌，上课要专心听讲，不许做小动作，坐姿端正、精力集中、回答问题要举手，课间要做好下一节课的准备工作等等。（2）户外活动上，很少组织幼儿室外游戏，不安排玩大型玩具的时间，课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静的做游戏或趴在桌上休息。导致放学后，还有幼儿留恋大型玩具，迟迟不愿离开，这种现象都是幼儿园不能确保幼儿每天的户外活动时间造成的。（3）游戏活动上，幼儿进入幼儿园后，老师不是组织幼儿开展区角游戏，而是要求幼儿向小学生那样笔直的坐在座位上背儿歌、讲故事，老师还在行间巡视，发现不认真的幼儿立即责罚。将小学生的日常行为规范、要求搬到了幼儿园，硬往幼儿的头上套，这些要求用于规范小学生都还有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显得荒唐。
2、在知识学习方面，要求幼儿像小学生一样以学习为主，刻苦学习，不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿在游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生一样学知识，像小学生那样做作业，讲课则一味机械的向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里继续要做等等。
3、在征订幼儿教材方面，由于幼儿园没有统一的教学大纲和教材，“幼童教材”在利益的作祟下，生出怪象多多。各种粗制滥造的“课本”如雨后春笋，拔地而起。幼儿园一味迎合家长，加订了《汉语拼音手册》、《小神算》、《奥术神童》、《教你识字》等等与学前教育无关的课外书，还美其名曰：这就是早期教育。
二、幼儿园“小学化”的原因
幼儿园“小学化”其根源在哪里？是谁让幼儿园“小学化”？
首先，应试教育的影响。小学在录取一年级新生的时候就要对足龄幼儿进行面试，分快慢班；也注重特长生、成绩拔尖生的“选用”，因为他们要的是升学率和毕业成绩的“暗”排队啊！
其次，幼儿园办园宗旨不端正。幼儿园办园条件差，为了招揽生源，能输送“一流的人才”进小学，一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才能进的心理，就采取了应付政策的对策：上头要成绩，我就让孩子多“识字”，多订一些课外教材，苦练“本领”；上头要特长，我就多开几个才艺班专人培训，于是奥数生、三棋生、舞蹈生诸多特长生应运而生。不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设这些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。幼儿园急功近利，家长也用孩子学多少知识来判断幼儿园的教学水平，致使幼儿园的办园方向和办园目标严重的脱离了幼儿实际。
再次，幼儿教师业务素质偏低。当前，农村幼儿教师受无编制的制约，幼儿园85%的老教师未受过学前教育专业的培训，她们虽然保教经验丰富，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心，片面理解幼儿园课程，很少遵循《纲要》进行教学。这就是“重教轻学，重智轻德；多室内教育活动，少室外游戏活动”现象普遍存在的原因。
还有，幼儿家长观念偏差。作为家长，“赢在起点”这句话越来越成为家长们追捧的名言，家长想方设法让自己的孩子多点优势。孩子一接受教育就“输在起跑线上”，心有不甘啊！于是部分家长强烈要求幼儿园要多定课外教材，让学生多识字，甚至多做一些能 “衔接”小学的题目，希望孩子能“早日成才”，这诸多的折腾、太多的担心，让本该轻松、快乐学习成长的幼儿过早地背上了沉重的负担，幼儿园“小学化”也就习以为常了。
三、幼儿园“小学化”的危害
（1）剥夺幼儿的游戏权利，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，幼儿园的游戏活动是他们获得乐趣和知识的重要途径。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。
（2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。如果刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，会导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于知识的系统学习，有利于综合能力的培养，更有利于身心健康成长。
3、湮灭幼儿的好奇心，扭曲学前教育的方向。
由于普遍缺乏科学依据和基本规范，往往使孩子的成长和发展“根基不实”；超前过早的知识呈现和填鸭式的灌输，会动摇孩子对知识的好奇心及对未知的探究兴趣；纷乱杂陈的教材也会让孩子在心智渐进和发展上产生一定的信息“抵触”。如此怪象，还会扭曲学前教育的方向，也造成许许多多家长对孩子教育正规与否和质量高低的误判。 怪象凸显的是学前教育市场化造成的利益扭曲，是对幼儿教育规律与功能的违背。
四、 幼儿园“小学化”倾向的纠正
1、转变教育观念，端正办园指导思想。
“小学化”教育倾向的出现，实际上是错误的教育观念影响下的产物，要解决“小学化”的倾向，首先要转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为了幼儿未来的小学学习奠定知识和能力基础，而不是成才教育；幼儿园的教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《江苏省学前教育条例》、《泰州市幼儿园一日活动常规实施细则（试行）》为指南，对幼儿实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此，幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别。政府教育主管部门除了应在教育利益关系上进行有效协调外，还应加强教育政策宣传和价值导向，引导幼儿园、家长以及社会树立正确的学前教育功能观、目的观、课程观、质量观，避免从单纯的局部利益、眼前利益出发的短视行为与功利行为，促使学前教育真正回归到促进孩子和谐发展和终身发展的正确轨道上来。
2、加强教师培训 ，提倡科学教育理念。
小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向也是非常重要的，因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。让幼儿教师深刻地明白在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。”我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是管理者，一定要有正确的办园思想和办园理念。
3、开展家教活动，引导家长育儿方法。
幼儿教育“小学化”教育倾向的产生，与家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏、教育讲座、家访、校信通等形式，加大宣传力度，对家长宣传正确的幼儿教育理论，培养孩子良好的生活习惯，了解幼儿教育阶段的重要任务和幼儿全面发展的要求，使家长懂得一些基本的幼儿教育方法，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“孩子上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，当他们充分了解幼儿园教育正确观点的时候，才不会要求幼儿园进行小学式的教育，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。
4、政府应加大投入，完善办园条件。
篇10
关键词：贵州；农村幼儿师资；现状；展望
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)05-090-03
为了了解贵州农村幼儿师资现状，大力推进农村学前教育事业健康稳步发展，我们选取了遵义的两县的13所幼儿园就师资现状进行了专题调研。
一、调查对象、内容与方法
调查对象：这次调查选取了贵州遵义桐梓县和习水县的2所县直属幼儿园、5所镇公立幼儿园和6所民办幼儿园及教师作为调查对象。
调查的内容：对幼儿园园长调查的内容涉及：幼儿园儿童数、幼儿园家庭情况(距离园所路程)、幼儿园办园形式、办园条件、园所经费、办园机制运行、职工待遇等7个方面的内容。对教师的调查内容涉及：幼儿园信息、教师的基本信息、工作待遇、教学工作等4个部分。
调查采用问卷、访谈和文献查找相结合的方法，调查问卷由课题组设计制定，共发放13份园长问卷，全部回收，100％有效。150份教师问卷，回收有效问卷148份。
二、现状调查结果与分析
通过对调查数据统计分析，“十一五”期间，贵州农村地区学前教育取得了一定的成绩。从两县的情况来看学前一年幼儿人园(班)率为79％，学前三年的毛人园率为58％。但是随着工业化和城镇化进程的加快，广大人民群众对子女接受优质的学前教育的愿望强烈，因此，除了急需在每个乡镇修建一所中心幼儿园、加上民办幼儿园和小学附属学前班，才能基本解决全县的幼儿“入园难”的问题。同时我们也发现，制约贵州农村学前教育最突出的瓶颈是幼儿师资。
(一)农村幼儿教师的基本情况不容乐观
从收回的问卷来看，第一，性别结构比例严重失调：被调查的148个教师中，只有7个男教师，95％的都是女教师。第二，年龄结构不合理，青黄不接、后继乏人。18—25岁的教师只占31％，26—45岁的占64％，45岁以上占4％。目前贵州农村幼儿园老教师偏多，年轻的优秀教师匮乏。新师资既无正常的培养渠道，又因为职业缺乏稳定性而无优秀生源。第三，幼儿教师数里包括专职教师和保育员为主体的教辅人员，但除了县直属公办幼儿园和条件好的县城所在地的民办幼儿园配有保育员，镇幼儿园基本上一教或两教包班。保育员是幼教师资队伍里特殊而十分重要的部分，对她们应该有着同样的学历要求，在大部分乡镇与农村幼儿园，尤其需要加强对保育员和教辅人员的培训工作，她们是保证幼儿安全与健康发展的基本保障。
(二)工资待遇低，教师队伍不稳定
工资收入高低，不仅体现教师的社会地位，而且是影响教师队伍稳定的最主要的因素。调查数据表明：工资月收入在1500元以上的占52％，这些教师主要是县公办和镇公办教师，这些教师之所以有这么高的工资，大多数是年龄偏大、有幼教职称或中小学职称。41％的教师工资在1500-1000元，7％的教师工资在1000-500元。农村民办幼儿园的教师缺少政府的政策性规定，工资标准的确定随意性大，这种随意性造成不同的幼儿园教师的工资待遇差距较大，如县城所在地的民办幼儿园教师的工资就高于镇所在地的民办幼儿教师的工资。即使是在公立幼儿园正式聘任的与临时聘任的教师也存在同工不同酬的现象。对自己的收入状况“满意”和“十分满意”的加起来只占调查人数的19％。“认为自己目前生存状态比较难的原因”第一位是薪水低。
(三)职前教育先天不足与职后培训缺失，贵州农村幼儿教师整体素质偏低
1.我国教师法明确规定，幼儿教师应该取得幼儿园教师资格证，应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。随着我国教育事业的发展，对教师的学历要求有不断提高的发展趋势。现在城市里的幼儿园(如遵义市机关幼儿园)要求教师有大专甚至本科学历。从调查情况来看，贵州农村从事幼儿教育教学工作的人员中，从学历来看，4％的教师第一学历是初中，84％的是幼师、中师和高中学历，只有16％的大专和2％的本科学历。学历提升后，48％的为大专学历和10％的本科学历，不容忽视的仍有3％的还是初中学历。大多数幼儿教师只追求学历的提升，不考虑面对新形势自己到底需要增加哪些专业知识和理论。可以说大部分农村幼儿教师的学历是达标的，但是绝大部分的专业是不对口的。他们在校学习的专业可以说是五花八门，有语言的、数学的、体育的、教育与管理的、环境的、旅游管理的、贸易经济的，等等。
2.从教师资格证看64％的有教师资格证(其中有部分是小学教师资格证)，有36％的教师没有教师资格证。调查了13位幼儿园园长，其中有4位没有园长身份。所以从教师招聘这一块就降低了门槛，使贵州农村幼儿教师整体素质降低。
3.从年龄结构、幼教资格证和职称状况来看，52％的教师是由当地中小学分流转岗的。实际情况也是如此，例如，贵州习水县在201l-2013年将继续转岗分流中小学教师638人。这些中小学老师因分流到幼儿园，，心理存在较大落差，无心学习新知识、新理念，同时又缺少相应培训，在实际工作中，既没有理论做支撑，又没有组织幼儿开展活动的能力，导致幼儿教育的“保姆式”和“小学化”的倾向。
4.从职后培训来看，“您是否得到过进修培训机会?”51％的教师回答没有；“学校是否为您提供有关的培训费用?"48％的教师回答“没有”，这种情况无论是农村公办还是民办幼儿园，情况大体相当。造成贵州农村幼儿教师职后培训缺失的原因有四个：一是相关部门每年组织的农村幼儿教师的培训次数较少，仅有1-2次，能够接受培训的人数少；二是“工学矛盾”突出，有的幼儿园由于师资不够，实行1人包班，“一个萝卜一个坑”，教师很少有脱产学习的机会；三是农村幼儿园经费紧张，除了能维持基本的运转，没有多余的经费用于教师的再培训；四是有部分教师根本不安心农村幼教工作，当然就不愿拿出更多的时间和精力提升自己。
(四)教师的教育观念陈旧，教育教学方式落后
对教育观念与素养的调查：农村幼儿教师最希望得到提高的前三个方面是专业的技能技巧(22％)、学前专业知识(2l％)、教育理念(16％)，然后依次为现代教育技术手段(12％)、文化基础知识(11％)、科研能力(11％)和反思能力(7％)。尽管他们需要提高的方面有主次之分，但从数据分析来看，贵州农村幼儿教师需要多方面加强修养，才能适应新时期的农村幼儿教育事业。
在教育方法上，从教师对待体罚的态度来看，反对体罚，对幼儿从不体罚的教师只占三分之一，
超过半数的教师反对体罚，但偶尔采用体罚，还有少部分的教师认为体罚是最有用、最有效的方法，经常采用。这反映农村幼儿教师对科学有效地教育和管理幼儿是存在误区，有时采用的方法是不当的。
在教学内容的选择和课程资源的开发利用上：绝大多数的农村幼儿教师认为要把教材确定的课程内容作为依据，认为教材就是教学内容。他们忽略了课程目标，无视幼儿自身特点和本地的实际情况。从调查的情况看，他们使用的教材有贵州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《语言》《计算》《社会》《健康》《美术》教材，南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，江苏教育出版社出版的《幼儿多元智能探索课程》，贵州人民出版社出版的《幼儿园适应性课程》，中国青年出版社出版的《剑桥幼儿园英语主题活动教材》，教育科学出版社出版的《和谐发展课程》，北京师范大学出版社出版的《多元智能课程》。这些课程设计多以城市幼儿园为背景，其中的许多内容都远离贵州农村幼儿园。由于地理环境、经济条件及其他方面条件的限制，贵州农村的幼儿园无法像经济条件较好的城市幼儿园一样购买大量幼儿活动的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，势必影响幼儿学习的积极性和主动性。因此，贵州农村幼儿园既要选择一套适合本地实际情况的教材，又要求农村幼儿教师有一定的课程意识和开发利用课程资源的能力。因为贵州农村也蕴藏着丰富的课程资源，小草、野花、山坡、树木、小石子、鸡、鸭、牛、羊、猪、狗，以及庄稼，还有当地丰富的民俗风情，都是开展保教活动的有效材料。这些材料方便获得，成本低廉，是广大农村幼儿园引导幼儿进行学习的非常宝贵的资源。农村幼儿园教师一定要学会分析课程资源价值，因地制宜，以最方便、最经济的形式获得对幼儿发展的最大价值，使农村的孩子也能像城市的孩子一样享受优质学前教育的阳光。然而，这恰好是广大的农村幼儿教师欠缺的一方面，需要加强培训。
三、应对措施与展望
(一)从国家层面来看，农村幼儿教师培养与培训是国家的事业、政府的责任
幼儿教师是教师队伍中的弱势群体，贵州农村幼儿教师更是弱势中的弱势，他们面临着生存与发展的矛盾、学习与工作的矛盾，部分乡镇中心园以下的农村幼儿园教师、民办幼儿园教师仅仅是维持低水平工作运行的状态，缺少继续教育的机会与权利，更无专业发展的动力与外援。改变这种状况需要各级政府在政策环境、宏观管理和经费配置方面给予扶持与帮助，在政府主体行为的带动下，推进幼儿园助长教师持续发展的责任与氛围，促进教师个体的发展意识与主动行为。各级政府要真正重视幼儿教育，加大调控幼教市场的力度，对改制中存在的问题制定切实整改措施，真正在职评，、工资、荣誉等方面给予幼儿教师公平待遇，解决教师基本生存保障的后顾之忧，维护幼儿教师的切身利益，激发幼儿教师工作热情。
可喜的是国家已经开始了农村学前教育振兴行动计划，在师资建设这方面的举措有如：中央财政实施幼儿教师“国培计划”，加大对中西部地区农村幼儿园园长、骨干教师和转岗教师培训的支持力度，提高农村学前教育师资的整体素质。通过教师的巡回指导和上门服务，向当地的散居适龄儿童提供灵活多样的教育，向家长宣传科学育儿知识，有效增加这些地区学龄前孩子接受基本学前教育机会，提高农村学前教育普及程度。
(二)地方政府要尽快出台相应管理政策，使农村幼儿教师发展步入规范化、制度化、法制化的轨道
“国十条”明确要求各地以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，现在，贵州各县学前教育三年行动计划都已制订。在加快幼儿园建设的同时，都统筹考虑师资队伍建设和内涵发展。例如桐梓和习水县都制定和完善了农村幼儿教师的培养培训制度。一是鼓励农村幼儿教师通过继续学习提高学历水平；创造条件让更多的教师走出去学习先进单位的经验，选派教师轮训学习，实施“教师青蓝”工程、“一对一”接对子的帮扶新路子，不断提高农村幼儿教师的专业素质和教育实践能力。二是建立健全教研制度，立足幼儿园的教育实践开展园本教研活动，建立教研人员定期走访指导制度。三是运用现代化的手段，鼓励教师自学，努力提高农村幼儿教师的弹、跳、唱、说、画和教的专业技能。四是建立幼儿教师准人制度、考核制度和退出制度，保证农村幼儿教师的数量与质量。五是人力资源和社会保障部门要解决中心幼儿园人事编制，逐步增加乡镇中心幼儿园的教师比例。公办幼儿教师与小学教师在职称评定、评先评优等各方面享受同等待遇。
(三)幼儿园应营造良好氛围，让农村幼儿教师乐岗敬业
幼儿园举办者(负责人)要与幼儿教师签订劳动合同，办理社会保险。保证在职期间的工资待遇等社会保障，使幼儿教师安心工作作。
参考读物是农村幼儿教师充电的主要途径。幼儿园应拿出一定资金为教师订阅更多的幼教刊物。鼓励教师间互换刊物，营造浓厚的学习氛围，形成爱学习的好风气，适应新的教育发展需要。
切实开展“园本培训”。“园本培训”不仅贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教师接受，又有助于学致以用。它不受时间的’限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训；又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。“园本培训”在立足本园为培训基地的同时，也要强调园际联谊、外引内联，逐步形成“以师训师”、“借园训师”和“借才训师”等多种形式；更加有效地发挥其提升农村教师素养。
(四)农村幼儿教师自身要有紧迫意识，努力提高个人修养
在新的历史条件下，一些陈旧、老套的教学方法、手段、陈旧的观念对农村幼儿教育的发展有一定制约，为了适应新形势，农村幼儿教师必须对自己提出更新、更高的要求。从中小学分流来的老教师要迅速放下包袱，更新观念；新教师要尽快进入角色，在职业道德、专业技能、知识体系等方面来提高，完善自己。
参考文献：
[1]教育部等三部委就关于学前教育三年行动计划等答记者问[EB/OL]，http：//www，edu，cn/xue-qiaIl_news-197/20110929/d0110929_689512，shtml，
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]，http：//news，xinhuauet，eom/edu/2010-07/29/e_12389320，hun，
[3]谢秀莲，西北地区农村民办幼儿园教师队伍现状调查与分析[J]，学前教育研究，2007，(11)，
