开卷未必有益辩论词范文

导语：如何才能写好一篇开卷未必有益辩论词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那是一个阳光明媚的上午我们即将在班上开展一次辩论会。辩论会的名字叫做开卷是否有益，辩论会分为两方，一个是正方，另一个是反方，正方的观点是开卷有益，反方的观点是开卷未必有益。

一场精彩的辩论会开始了，我们拉开了序幕。老师让郑文聪先发言；他说我方觉得读书可以立志，可以引起爱国之情，所以我觉得开卷有益。郑文聪话音刚落，我们反方的同学不服气，陈依雯立马举起手来说：鲁迅曾经说“读死书是害自己，一开就害人，但不读书也不见得好，所以说开卷未必有益。”接着正方不甘示弱，刘一君说：书是人类进步的阶梯，宁可食无肉，不可居无竹，所以说开卷有益。”反方唐乐站起来信心百倍，振振有词地说，如果看武侠小说，言情小说，天长日久就会走火入魔，成绩一落千丈，甚至走上犯罪的道路，所以说开卷未必有益。顿时教室里响起了雷鸣般的掌声。而对方却鸦雀无声，过来好久正方才有人说：书犹药也，善读之可以医愚。反方马上说，既然是药就有两种，一种是良药，可以药到病除，一种是毒药，可以至人于死地。就在这时下课铃响了，辩论会就这样结束了。

通过这次辩论会，使我知道了，一本好书胜过珍宝，一本坏书比强盗还坏。所以我要利用课余时间多读好书

篇2

在同学的掌声中，辩论会拉开序幕。

周嘉莹是我们班的“铁齿铜牙”。她站起来，津津有味地说：“高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。多读书就可以增长知识，开阔视野。”反方一辩金架睿并没有因此惧怕，她胸有成竹地说：“现在同学大多喜欢看武侠，言情小说之类的书，有时能达到废寝忘食，手不释卷，他们一旦被书中人物吸引，上课就没心思学习。”这时，我勇敢的站起来，振振有词地说：“大家想想，如果你认为开卷未必有益，从来都不读书，你能识字吗？你能知道这么多名言警句吗？”反方也不甘落后，能说会道的翟润昌站起来信心十足的说：“认识字不一定要看书，可以上网查阅，而且平时的语文课我们也学到不少知识。”正方同学都在冥思苦想，突然申佩儿站起来，一双明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒。她扯高嗓子激动地说：“开卷只有益没有害，不读书者则不成才，读书者自成仙。所以开卷有益。”

接着，谢诗曼、邓然等人都接二连三地发表自己的意见。双方你追我赶，你争我夺，公说公有理，婆说婆有理。斗得难解难分。最后老师宣布正方胜利，正方同学欢呼雀跃。

这次辩论会不但提高了我们的口才，还提高了我们全面认识事物的能力。

篇3

当我站起来时，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。虽然这次辩论我们辨得难解难分，不分上下，但是却让我知道看书一定要有选择，要看好书，杜绝不良书籍，将来报效祖国！！

“铃~~~~~~”清脆的上课铃打响了，一场关于“开卷是否有益”辨论会在紧张、激烈的气氛中开始了。当我站起来时，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先发制人：“在这个信息化的世界里，读书是我们获取知识的主要途径之一。多读书可以拓宽我们的知识量，丰富我们的文学修养，对日后的说和写都有很大的帮助。”对方陈晓莹咄咄逼人说：“古人云：“开卷有益。”确实，这点我们不能否认。然而，现代社会的我们却**了古人“开卷有益”的说法，因为我们认为“开卷未必有益”。当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益，而是说多读那些不健康的书籍便会对身心造成影响，没有好处。当你阅读得多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致你沦落，跌落万丈深渊，永远没有翻身的机会，那该是一个多么悲惨的命运啊！”

她说完后，大家想起了掌声，只见有的人点头，有的人小声地议论。我也不甘示弱：“对于好书是有益处的，这点大家都明白。所以要论证的是：所谓的坏书是否有它自己的一些益处呢？对于读书的益处来讲，大能大到使人大彻大悟，痛改前非，走向光明之路，取得成功；小能小到学会几种写作方法，几个词，甚至认识几个字。这些都是读书的益处，没法否认的。因此不论它有多坏，在所谓的坏书里至少能学会一些写作方法，再不济也能认识几个字。这能说它无益吗？”陈晓莹又说：“假如许多少年看了不该看的书，走向犯罪之路怎么办呢？？”我们组的陈开山立马站起来说：“电视上犯罪的青年都是不看书而去网吧等地玩游戏造成的！！”对方呆若木鸡，无言以对。

我和陈晓莹你一言我一句的争辩了起来，大家能补充的补充，找资料的找资料，最后老师要我们总结一下。我说：“书是人类的朋友！”陈晓莹说：“有些书会让人遭到损害！！”

虽然这次辩论我们辨得难解难分，不分上下，但是却让我知道看书一定要有选择，要看好书，杜绝不良书籍，将来报效祖国！！

篇4

“叮铃铃，叮铃铃”上课铃打响了。刘老师迈着轻盈的步伐走了进来，微笑的对我们说：“这节课，我们开展辩论会。”话音刚落，全班同学高兴的欢呼起来。“现在正方坐在一二组，反方坐在三四组，好，开始！”我们迅速换好了座位，我向四周张望，打探军情。哈哈！地方人数远不敌我们，我可乐开了花，在心里暗自欣喜，心想：嘿嘿！我们人数这么多肯定打你们个落花流水！再一看，我可焉了，满肚墨水的李多惟在敌方，他可是出口成章，厉害得不得了，我们能与他针锋相对吗？还好，我军阵势也算强大，有伶牙俐齿的林平，智慧过人的周艺灵和死缠烂打的汪宇诚，这不俗话说得好，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，我们也能出奇制胜啊！

辩论会开始了，先由我方发言。周艺灵首先站了起来，不紧不慢地看了看手中的资料，说：“看书能使我们的知识增长，能让我们视野开拓。”我们正方为周艺灵鼓掌，掌声雷动，好像要把教室的屋顶都炸开了！李多惟不甘落后，“噌”的一下站了出来，高声向我们展开强烈的反驳，振振有词的说：“那如果我们看了漫画书，那不仅不能使我们的知识丰富反而会对我们的身心造成极大的伤害，漫画书里那么多不好的内容，看多了，对我们的影响十分之大。”李多惟这一句话命中核心，给我们造成了不小的伤害，大家都不知该如何回答。反方一下子得意起来，尾巴都快翘到了天上。听了李多惟的话，我们都说不出对词，个个愁眉苦脸，低着头思考着。林平急了，以迅雷不及掩耳之势站了起来，说：“好的学生看了坏书就会吸收里面好的内容，排斥不好的内容，不好的学生也是有一定的分辨能力，当他看久了坏书就会越看越不对劲，越看越没味道，渐渐放弃坏书。”林平这一言论，令我们叫好，可是好景不长，敌军马上向我们扫射炮火。刘润彬想了想，趾高气昂的说：“要是他们控制不住自己怎么办？”反方为刘润彬欢呼起来。个个向我们挤眉弄眼，好像在说：“哈哈!你们能答的出来吗？”看到反方那么嚣张，我气得直跺脚，心想：哼！你们得意什么？我们好话不在多说，有理不用高声，我们总会有方法的。这不，林平整理了一下资料，自信地用她那七寸不烂之舌向对手展开了新一轮的唇枪舌战，“可是即使是坏书，也有那百分之0.1的好,百分之99.9的坏。老子曾说过，凡是事物都有它的两面性，虽然坏书好的比坏的少，但也是有很多类的，就像漫画书，有科学漫画，逃生防灾的漫画，既然好的漫画也有不少，我们为何要去看那些对自已毫无意义的漫画呢？我相信黎峥也很爱看漫画，他为什么买了一套科普漫画呢？”林平的这一番话，大快人心，令我们势气迅速增长，大家的脸上都露出了久违的笑容。可是，不料敌方又想出了对策，李多惟理直气壮地说：“那么，既然你说坏书有百分之99.9的坏，有百分之0.1的好，好书也有百分之99.9的好，百分之0.1的坏喽！就这样，我们你一言我一语的，辩论得热火朝天，不料时光飞逝一节课很快就在话语中结束了。

虽然辩论会十分之短，只有40分钟的时间，但是我们一定很难忘。这也使我知道了书，这个精神食粮，至始至终都保持着它好的一面，而坏的一面，我相信只要大家有选择地看书，坏书也会随着时间的流逝而销声匿迹。这样精彩的辩论会你说能不令人难忘吗？

广州铁路第一小学

篇5

《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性着眼于培养学生运用和实践能力，而人文性着重于语文课程对学生思想感情熏陶的文化功能，工具性是人文性的载体，人文性是工具性的灵魂，二者结合必能相得益彰。作为教学中一个重要环节――作业布置，如何体现工具性与人文性，真正成为检验学生语文综合能力，反馈学生思维发展现状的重要手段呢？

一、优化作业设计内容

学生对作业厌烦的往往是作业内容简单机械，不需要学生动脑思考，长此以往，学生形成懒惰思维模式，对学习失去积极性，极大地阻碍了创新思维。因此，设计作业内容时，从字、词、句最基本的语言单位入手，长期积累中慢慢理解祖国的文字。例如，按功能把字、词、句的作业集中到一个本子上，字词两遍，句子训练按照不同类型，每天训练一两种。学生基础作业量减轻了，有更多的时间可以自由支配，完成更感兴趣的作业。建立积累本，摘抄好词佳句，古诗成语，名家名篇，在积累中获取语言材料。指导学生在积累的基础上，在练笔本上写出自己的所见、所思、所感、读书心得、仿写续写等，工具性和人文性达到统一，学生在有梯度的作业中，一步一个脚印，既学会了熟练地使用语言，又学会了阅读与表达，更成为学好其他学科的必备条件。

二、多元化的作业形式

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩充满情趣的综合体，更是语文综合能力的体现。作业形式新颖多元化能增进学生的学习效率，教师要善于在作业活动中捕捉时机，设计多元化的作业形式，工具性和人文性有效统一，让作业更有吸引力，正如爱因斯坦说的：学校所规定的作业会被当作礼物来接受。我认为可以从以下几方面入手。

1、感知性作业。感知是客观事物通过感官在人脑中的直接反应，是每个人必须具备的能力。引导学生用眼、耳、鼻、口、手感知生活的丰富多彩，获得独特的见解。如学习了《秋天的雨》后，在下雨天布置学生观察秋雨的颜色、形状，用手触摸，用嘴尝尝，感受秋雨带给人和自然地变化。学习了《咏柳》，布置学生走进田野，观察柳树的姿态以及与其他树在万物复苏时的不同。这样的感知作业，既锻炼了学生的感官能力，又培养了学生学生对大自然的探索热情。学生根据感知内容写成《秋雨的秘密》、《从柳树想到的》等习作，感染性强，情真意切，工具性和人文性有机结合，切实锻炼思维，增长智能。

2、单元主题作业。小学语文教材的编排方式基本按照专题分组编写，专题内容新颖丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。教师更应该抓住这一契机，根据每个单元的学习，布置主题性作业。例如人教版五年级上册第一单元主题为“我爱读书”，围绕这一专题，教师可设计操作性强的多种形式作业供学生选择。如搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人的读书体会，并做好记录；了解图书的分类；向同学推荐一本有价值的书。学生可任选其一，准备好后在全班进行交流展示。学生在作业过程中锻炼自己搜集整理能力，在交流展示中口语表达能力、创新能力得到提高。并在交流展示的基础上开展“开卷有益，开卷未必有益”的辩论赛，学生口语交际能力，思辨能力得到发展，语言积淀不断深厚。

3、阅读性作业。课内外阅读相结合，引导学生课外阅读一些与课文内容有关的书籍，既增加阅读信息量，扩大视野，也培养学生的阅读能力。如学习了《冬阳・童年・骆驼队》，可以推荐阅读《城南旧事》；学了《草船借箭》，引导学生阅读《三国演义》；学了《舟过安仁》，推荐读杨万里的诗。通过广泛阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

篇6

【关键词】小组合作；学习；语文实践活动；效率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

近年来，随着教学改革的不断深化，教学中倡导的“自主，合作，探究”的教学模式也在不断地渗透到语文实践活动中。那么，如何提高小组合作学习的实效性？我结合自身多年的语文实践活动，从以下几方面阐述浅显的看法：

一、合理分组

进行小组合作学习实践活动的第一工作是分组，合理地分配小组成员是提高语文实践活动有效实施的前提条件。

首先，要对全班学生进行研究，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等特点进行分组，每组进行好、中、差三类学生的合理配置，以便有利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并在每组中推选出一位组长，落实组长的职责。

我班学生共66人，根据以上标准分成10个小组，其中有六个小组7个成员，其余的小组各6人。同时由学生选出一位思维能力好、成绩好、组织能力强、有责任心的学生为该组组长。确定分组后，每一位学生都可以在指定小组中参与合作学习的活动。例如 ，在以“感恩妈妈”为主题的实践活动中，我首先按照以上的标准将全班学生分成10个小组，然后组织学生进行小组讨论：以怎样的方式为妈妈庆贺节日。巡视中，我明显感受到同学们浓厚的兴趣，他们交流激烈，想到的祝贺方式多种多样，且很有创意。“三八妇女”节那天晚上，我收到了好多家长的短信，他们因为收到了自己孩子的“爱心”行动，享受到孩子成长带给他们的幸福而对我满怀感激：“老师，谢谢您！孩子给我的礼物太让我惊喜了！我真高兴！”

二、明确任务

小组合作是一种任务型的探究方法，所以在学生进行合作活动时，要让学生明确本次活动的任务。教师要根据教学目标及学生的实际情况来确定活动的任务，进行小组学习的时机要恰当，任务的数量要适当，具有可操作性。

如，我在布置“感恩妈妈”的主题活动时，一开始就向学生提出了明确的要求：①每个小组要将想到的为妈妈过节的方式排练成小品，并在班上进行表演；②表演时，本组要有一名同学担任摄影师的角色，将本小组表演精彩之处拍摄下来。表演完之后师生一起评价，评出最佳表演组，进行奖励；③各小组制作一份以“感恩妈妈”为主题的小报，报名自起。做好的小报将张贴在黑板上进行展览评比，评出最佳制作小组。三大任务明确之后，我要求各小组在两周之内完成指定的任务。接下来的两周里，我欣喜地发现，在为期两周的活动准备过程中，各小组的组长具有强烈的竞争意识，采取各种手段激发小组成员积极参与，人人出谋划策，为小组争光。而这，正是本次主题活动取得成功的根本因素。

三、培养合作精神

教师要注意指导学生养成良好的合作习惯，这是保证合作学习活动顺利开展的重要保证。只有在进行合作学习时，各组成员要听从组长的安排，要遵守纪律，不随便离开座位，学生讨论发言要有次序，不能大声喧哗，听人发言要专心，耐心，如果有疑问，要有礼貌地请人再作解释……督促组长要积极主动地组织学生合作交流，并随时做好带头发言作用，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使人人参与，人人平等，发扬互帮互助的合作精神，才能使此活动开展得扎实有效。

例如，在举行“开卷有益与开卷未必有益”的辩论会时，在每个小组确定好自己的观点后，我让他们依次陈述观点。因为纪律要求在前，所以各小组成员都能遵守纪律，一个接一个地发言。其他学生呢，则都在认真倾听，有的甚至还做记录。就算偶尔遇到有想法不同而反驳对方的，也非常有礼貌，没有出现粗言烂语。辩论会在这样有秩序的氛围中悄然结束，孩子们当然是受益匪浅。

四、及时评价、奖励

学生是评价的主体，也是评价的客体，因此，正确的评价和奖励能够激发学生的主动性和积极性，从而提高学习效果。当学生汇报学习的成果后，要及时地对此给予适当的评价和奖励。学生个人通过自评，不断反思，提高自己的学习能力；学生在小组内互评，取长补短，更好地提高合作意识；各小组之间互评，培养各小组的竞争意识；教师对各小组的学习情况及成果进行总结与评价和奖励，指出各小组的优点与不足，以便他们在今后的学习中不断地提高与改善。