八年级思想品德上册教案范文

导语：如何才能写好一篇八年级思想品德上册教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0119-01

在新课程改革背景下，课程教学和课程考核的重心都已逐步从传授知识向提高能力、培养素质转变。传统的思想品德课堂教学更倾向于知识的传授，比较封闭，会影响学生的全面发展，优化思想品德课堂教学使之与新课程改革的需要相适应是思想品德教师当前迫切需要解决的问题。在此，笔者就如何优化思想品德课堂谈谈自己的浅见。

一、灵活选用教学方式

在传统的思想品德课堂中，教师往往习惯于进行“教师说，学生听”的单向式教学，学生的主体地位被削弱，教学过程成了教师的“独角戏”，使学生失去了展现自我、提升个人素质的机会，影响了学生的全面发展。当前，教师应积极顺应新课程改革的趋势，根据教学需要灵活采用各种教学方式（如问题教学法、自我发现教学法、小组合作学习等），使课堂充满活力和生命力。

例如，在教学教科版思想品德教材八年级上册第三单元第六课《从众与自主》时，笔者从“上课举手回答问题”这件发生在学生身边的小事入手，巧妙设置问题并让学生展开讨论。笔者先描述了一个在课堂上经常出现的现象：教师提问，请同学们举手回答问题。某同学一开始并没有举手，但当他发现前后左右的同学都举手时，自己也慌忙举起了手。然后，笔者引导学生思考问题：该同学的举动反映了他的一种什么心理？是什么原因导致他产生这样的心理呢？接着，笔者请学生先回想自己在生活中、学习中有没有过类似的经历，再举出一个反映从众现象的实例，并试着分析为什么会产生这种从众的现象。此类话题对学生来说很有吸引力。学生自然而然地想到在生活中发生的不当从众现象，如起哄、盲目追求时尚等。学生们深有感触地交流自己的见闻，大家相互讨论，交换想法，发现了不少以前自己不曾注意到的从众行为，同时也意识到应时常提醒自己，自觉抵制来自多数人的不合理的意见，自主做出并坚持正确的选择。这样教学，打破了教材的束缚，以学法为中心，让学生发挥主观能动性去探寻，不仅能够有效地拓展所学知识，同时，在活跃的课堂环境下，学生的思维也变得更加宽广，从而提高了教学的有效性。

二、将课本知识与实际生活相联系

想让课本上的知识“活”起来，必须将课本知识与现实生活链接起来。教师应让学生关注生活和社会，同时教师自己也应以开放的心态，满足学生的各种学习需要。将思想品德课堂教学与社会生活大课堂相结合，鼓励学生将思想品德理论知识应用于现实生活中，这是在思想品德课堂教学中践行素质教育的非常好的方式。

例如，教学教科版思想品德教材八年级下册第一单元第二课《哭泣的自然》，笔者在课前给学生布置了开放的生活化任务：对本地环境状况进行调查研究，搜集与资源匮乏、环境被严重污染有关的数据和信息，整理自己在调查中所获得的资料（包括文字、数据、图片等）。学生在调查过程中，对环境污染有了深刻的体验，其环境保护意识被自然地激发出来。另外，在课堂教学结束时，笔者给学生布置了可选择性的开放式的作业：①对自己家乡的环境污染情况进行实地考察，并撰写考察报告。②搜集有关资源、环境等方面的资料，办手抄报。这样教学，使学生能在生活实践中学习，不仅拓展了课本上的教学内容，而且为学生提供了创新的思维空间，为学生落实环保行动打下了很好的基础。

三、动态把握生成的教学过程

遵循新课程理念的思想品德课堂教学不应只局限于一个封闭的系统，也不一定完全只按备课时的预设执行。教师应有意识地接受、开发和利用开放的新经验，动态把握生成的教学过程。教师在备课时要注意两个问题：一是教案在执行过程中不是固定不变的，要有一定的弹性。这是因为教学过程本身是一个动态的建设过程，不同的学生有着不同的社会生活经验、不同层次的知识结构，其个性和兴趣也存在着一定的差异，这直接导致了教学过程的复杂性，课前预设不可能那么全面。二是在授课时教师要发挥教学机智，及时地对预设进行调整和变化，给动态的生成留出一定的空间。很多时候，课堂的精彩是在灵活捕捉和利用不经意间发生的意外状况的情况下出现的。当这样的教学契机出现时，教师应机智地调整预设，分配出适当的时间以实现课堂的生成，可以在课后再对预设教案进行反思、整理、总结。

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“参与”是学生自身进行的有教师指导或组织的目标学习活动，它贯穿各个教学环节；“发展”是全面的，包括学科的知识、能力、情感态度价值观，也包括合作、交往、创新能力等。只有“参与”，才能“发展”，“参与”的目的是促进“发展”。“参与―发展”教学模式让学生参与到思想品德课教学的方方面面，充分展示自己的才能，充分张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人，师生一起来必然更精彩。

一、引导学生参与备课

对于简单易懂的教学内容，课前可先向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案；在一些以活动为主的思想品德课堂教学前，可以发动学生对活动课的准备工作提出意见和建议，也可以给予注意事项后，让学生自由和充分地交流活动的想法。如在七年级上册《珍爱生命》的教学中，学生通过对“广州两男为争座位而血溅地铁事件”鲜活事例的分析，很快学以致用，懂得生命需要相互尊重相互珍爱，更有同学提出要学习和践行“友善”的社会主义核心价值观，发出“友爱在车厢”的倡议。

二、鼓励学生参与讲课

1. 让学生展示自己的劳动成果，激发学习兴趣。在九年级第五课《灿烂的中华文化》的教学活动中，我发动学生收集本区域内学生熟知的南海神庙、南湾水乡、黄埔军校等相关资料，让学生在参与中了解中华文化源远流长博大精深，加深对本地区文化的认识。由于就地取材，学生参与的热情高涨，主人翁的意识大大提高，在探究合作中学会了理论联系实际，运用知识的能力得到了很好的发展，大有“我的地盘我做主”之风。

2. 让学生参与课堂提问和讨论，点燃学习热情。在讲八年级下册第三课关于“生命健康权”时，我首先以“广州市频频上演的海珠桥跳桥秀”作为背景材料，向学生抛出问题：“从看热闹者的身份上升到评价者的高度，你如何看待这件事？”学生们纷纷提出问题：跳桥者这样维权的做法是否正确？为什么？他可以怎么做？如果我也是受害者，我的感受是怎样的？我该怎么办？

3. 让学生经历“知识的生成”过程，培养学生思维。教学中我按照“阅读案例分析案例逻辑加工生成知识”的思路，实施“问题驱动，合作共构”的学生活动策略和“理从例出，展示过程”的讲授策略。首先我鼓励学生拿起笔来，边看边划边联想，运用已有的知识、经验非逻辑的直接对问题进行分析判断，独自领悟。其次，学生要学会合作探究，共构知识，在经过独立思考后在小组交流自己的观点，小组再综合各成员的观点，轮流或找代表在班上交流。在学生发言时，教师要通过板书用关键词记录其观点，学生得到肯定和尊重，手上的笔也就动了起来。最后，教师要发挥教学中的主导作用，在学生分析的基础上，通过对案例的打开、简化、转化，一一板书关键词的提取、联想的展开、知识的概括归纳等环节，直观的动态的展示思维的过程，因势利导进行总结：理从例出。由“独自领悟”到“合作共构”，学生全程参与，使新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习等理念落到了实处。

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[关键词]接近性教学法；理论依据；路径选择；原则把握 思想品德课是一门理论性较强的学科，在学习过程中，学生普遍感觉单调、枯燥、乏味，很难激起学习兴趣，常常造成教学活动事倍功半。要改变这种状况，关键是要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。对此，初中思品课教师可充分运用接近性教学法，从时间、空间、语言、行为等多个方面与学生接近，让学生与教师成为“自家人”，从而提高学生对教师的信任感和认同感，有效调动学生学习思品课的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。需要强调的是，在实施接近性教学法过程中，要围绕教学目标，以学生为主体，以教师为主导，有针对性地开展教学活动，着力追求教学的有效性。

一、接近性教学法的理论依据

本文所说的“接近性”，是指在开展教学活动中，初中思想品德课教师运用教材、传授知识、阐述观点、组织活动时所包括或隐含的语义、信息，与初中生的年龄特征、心理特点、学习基础、认知需求、兴趣爱好等方面重合、相似或接近，从而引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，从而提高思想品德课教学的有效性。

一般认为，“接近性”是一个新闻学概念。《新闻学大辞典》对“接近性”的解释是：新闻价值要素之一，指事实同新闻受众在地理上和心理上的距离，距离近则新闻价值大，距离远则新闻价值小。新闻发生地点与新闻传播地点间的空间距离的远近，对新闻价值的影响很大。人们对发生在身边事情关心的程度，一般要胜过对发生在遥远地方事情的关心。心理学告诉我们，任何人在社会交往中都会因自身需要产生亲切动机和依赖动机，即接近心理。某些研究证明，新闻受众对那些可以满足自己需求的信息最容易产生心理上的接近感。构成新闻接近性的因素是多方面的，新闻的事件、地点、人物等都与新闻受众有相当密切的关系。受众对新闻中的熟悉或相同、相似之处，都会构成接近感，促使受众愿意下功夫了解，甚至探索研究。从中可以看出， “接近”就是兴趣，“接近”就是喜欢，越“接近”就越有价值。

从某种意义上说，教学与新闻传播有一定的类同性。新闻传播需要得到受众的认可才能达到传播效果，教学也需要学生认可才能达到教学效果。正因如此，思品课教学可以从新闻学理论中得到启发和借鉴。一个时期内，新闻宣传更多的以传者为中心，因而其传播是单向的。教学也是如此，一个时期内，教学以教师为中心，因而教学更多地体现为灌输式、填鸭式。随着社会的进步，随着新闻实践的发展，新闻理论也在不断进步之中，新闻传播从以传者为中心向以受者为中心转变，传播方式由单向向双向转变，形成了传者、受者的互动。教学也是如此，由教师为中心向学生为主体、教师为主导转化，变教师单纯讲向师生互动转化。因此，新闻学中有关“接近性”理论可成为接近性教学法的一个重要理论依据。

再从社会心理学角度看，接近性是其探讨的重要内容之一。接近性是有助于最初的人际吸引的因素之一。改编自美国着名心理学家戴维.迈尔斯《社会心理学》的《魅力何来：人际吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人际吸引的因素的第一条来进行讨论：两个人能否成为朋友？接近性是一个强有力的预测源。尽管接近也可能诱发敌意，大多数攻击和谋杀都发生在住得很近的人们中间，但接近性更容易产生喜欢。对于那些沉浸于神秘的浪漫爱情幻想的人来说，接近也许是乏味的；但是社会学家已经证实，大多数人的婚姻对象是那些和他们居住在同一社区，或在同一个公司或单位工作，或曾在同一个班里上过课的人。环顾四周想一想，如果你要结婚的话，他或她也很可能是居住、工作或学习在你步行可及范围之内的人。由沙莲香主编的高等院校社会心理学课程教材《社会心理学》有关“熟悉”的说法，对接近性更容易产生喜欢作出了解释：熟悉本身可以增进喜欢――与我们接触及交往越频繁的人，越容易成为我们的朋友，这就是说所谓的“曝光效应”。前几年颇为流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了时空的接近性带来的熟悉与喜欢。社会心理学家们所讨论的多局限于“人际”，其实“人物”或“人事”的关系也是这样。人们对熟悉的物品会有依赖感、安全感，如开自己的车，因为熟悉而放心，而临时换一辆他人的车就会担心：性能好不好，刹车灵不灵，轮胎气压足不足，等等。对熟悉的事情，则听到会感觉亲切，起码不会对该事表示怀疑。这也是社会心理学对接近性教学法提供的理论依据。

从教育心理学角度来说，赋予了“接近性”更丰富的内涵。苏联教育心理学家M.M.季亚琴科在《高等学校心理学》一书中指出，所谓“接近性”是教育过程中群体和集体心理泛化的表现，主要指师生间的“相互关系，他们的心境、意见、自觉性、友谊、团结的水平和同情、厌恶等等。王振宏、李彩娜主编的《教育心理学》在论及“恰当而灵活地选择与设计教学方法”时强调，要依据学生的年龄特征和知识基础来选择与设计教学方法。教学活动的效果最终在学生身上得到体现，因此，在选择教学方法时，教师必须考虑学生的情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法，才能真正达到好的教学效果。他们在论及“建立有效课堂常规的原则”时指出，“教师尊重学生的意见，使学生有表达自己意见的机会，从而缩短师生间的心理距离”“课堂常规的制订既要以课的类型和课堂环境为依据，又应符合学生的年龄和行为能力”。他们在论述“学校心理健康教育的原则”时认为，在心理健康教育过程中，教师应充分尊重学生身心发展的特点和规律，在确定心理健康教育的具体目标、内容及实施形式时，综合考虑学生的年龄特征。这里所说的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是选择教学方法要与学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础重合、相似或接近；制订课堂常规要与学生的年龄和行为能力重合、相似或接近；开展心理健康教育要充分尊重“特点和规律”、综合考虑“年龄特征”。其既重视生理上的接近性，又强调心理上的接近性。既强调学习基础的接近性，又强调行为能力的接近性。总之，“接近性”是教育心理学的重点研究内容，它在教学方法的选择、课堂管理、健康心理教育等多个方面，都强调了“接近性”。

二、接近性教学法的路径选择

从接近性教学法的理论依据中可以看出，接近性包含着丰富的内容，接近性的内容在不断地丰富发展之中，其也为接近性教学法提供了诸多实现路径。它既可以从时间、空间上接近，也可以从语言、行为上接近。

（一）时间接近法

所谓时间接近法，就是时间距离的接近，体现在初中思品课教学过程中，就是教师所应用的教学资料，应尽量体现时间上的接近，即在教学中所应用的知识、信息一定要新，要与新闻报道一样讲究时效性，跟上或大体跟得上实践的变化。

任何事物都有时间上的序列，从心理学角度说，人们往往对新近的事物更感兴趣，鲜活的、水灵灵的，总是惹人喜欢的。新闻业的兴旺发达说明了这一点：因为追求“新人新事”是社会大众的心理需求，而新闻业正是为了满足大众的这一需求而产生和发展。初中生自然也有“从众”心理，在讲课过程中，如果说的多是陈年旧事，会让学生兴味索然，而多讲一些“新事”，自然能达到时间的接近，从而增强学生的兴趣。也正因为如此，我们在实施时间接近教学法时，初中思品课教师要对课文中的一些事例进行时间距离上的“改造”，对教材上的事例时间进行“拉近”处理。因为无论如何更新出版，我们的课本总有个时间上的滞后性，如我们现在所用的课本是“经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过”，距今天已过了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事过境迁”。如在八年级上册第六课《网络交往新空间》中的“相关链接”是“截至2003年12月31日”的数据，说到“全球有4亿人使用因特网”“我国上网人数7950万人”。互联网的发展突飞猛进、日新月异，如果在讲课时采用这样的“老”数据，肯定会被学生“吐槽”。中国互联网络信息中心（CNNIC）于1997年11月第一次《中国互联网络发展状况统计报告》后，形成半年一次的报告机制。2012年7月19日的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》，显示，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%。其中2012年上半年网民增量为2450万，普及率提升1.6个百分点。这“新”数据与课文中的“老”数据已是今非昔比，恍如隔世。

当然，属于历史范畴的“时间久远”，不在时间接近法讨论范围之内。

（二）空间接近法

所谓空间接近法，就是地理距离的接近，体现在初中思品课教学过程中，就是教师所应用的教学资料，应尽量就地取材，联系本地、本校的实际甚至联系学生和教师自己身上或身边的事，而尽量避免远距离的事例。

任何事物都是一定的空间布局中发生、发展和运动的。从心理学角度说，人们对事物的感兴趣程度与地理距离成反比：距离越小，兴趣越浓；距离越大，兴趣越淡。而我们所采用的课本，是由课程教材研究所、思想品德课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行的。其编著所考虑的空间是“全国性”乃至“全球性”的，其中的许多事例对当地学生来说，看不见、模不着，因而引不起他们阅读、了解、理解的兴趣。正因为如此，我们在实施空间接近教学法时，就要对课文中所讲的事例进行空间距离的“改造”，变远距离为近距离及至零距离，变外地为本地乃至本校，变“他们”为“我们”及至“我”，让教学事例成为发生在学生周围或身上的事，给学生一种实实在在的，看得见、摸得着的感觉，从而使比较抽象的概念变成学生解决实际问题的一种指导，这就容易激发学生的学习兴趣和学习热情。如在教学七年级上册第一课的《珍惜新起点》时，就可以大力实施空间接近法：说到“新学校，新同学”就可以说学生所在的自己的学校，说学生自己的同学；说到“创建新集体”，就可以说自己所在的新班级；说到班级同学的“团结协作，互助前行”，也不用说课本上的“南京师范大学附中的一个班级”，而说学生自己所在学校的班级就是了。这样近距离的事例，会让学生兴趣大增，集中学习的注意力，从而提高学习积极性。如在上八年级上册第五课《多元文化“地球村”》、九年级全一册第四课《了解基本国策与发展》中的“对外开放的基本国策”时，就笔者所在的义乌来说，就可以由教师或家长带着学生上义乌国际商贸城、义乌异国风情街进行参观，从中感受到世界的多元文化，感受到改革开放对我国所带来的巨大影响，从而提高学习的兴趣，加深对课文的理解。

当然，“距离产生美”也有其心理学依据，它属于空间接近法的反向案例。

（三）语言接近法

所谓语言接近法，就是初中思品课教师在开展教学的过程中，他所采用的语言体系应与学生日常所用的语言体系相同、相似或相近，让学生更多地感受到教师与他们是“同龄人”，有着“共同的语言”，从而更多地接受你提供给他们的信息，提高教学的有效性。

语言具有开放性、发展性，如随着改革开放的持续进行，与国外的交流越来越频繁，外来语越来越多地出现在我们的语言体系中，初中生也会受到社会及家庭成员的影响。如随着互联网技术的突飞猛进，人们的网络交流也越来越普通，网络语言也就应运而生，风生水起，且更新速度非常之快，人民日报的一句“给力”曾让网民们欢呼，今天已是风光不再。在笔者撰写此稿之前，“元芳你怎么看”遮天盖地、漫山遍野，但月满则亏、盛极则衰，不久就呈消退之势。正是语言的这些特性，表现为不同的年龄，会有不同的语言体系，会有不同的语言爱好。如果缺少持续地学习和自身语言体系的进步，不同的年龄段之间就会有很大的语言年龄差。就“社会人”而言，坚守自己年龄段的语言体系并无大碍，而作为初中思品课教师如果这样，就会使学生有“你out了”的感觉，会与你“隔代相望”，增加语言沟通的难度，弱化了教学的有效性。因此，为了让教学达到更好的效果，初中思品课教师就必须在语言上与时俱进，充分让学生感觉到你与他们是“同时代的人”，与他们“有共同的语言”，减少沟通上的“语言障碍”。

（四）行为接近法

所谓行为接近法，就是思品课教师在开展教学过程中，要在授课内容中融入学生所喜欢的、所痴迷的活动内容，让他们感受到你是他们的同类，你与他们一样“好动”“好那样动”。总之，就是投其所好。

一般来说，不同的年龄段有不同的兴趣爱好，因而也有了不同的活动内容和活动方式。初中思品课教师也许与学生已有一定的年龄差，也就有了“行为差”，但你虽说不能与他们有一样的“行为”，但你要深入地了解初中生的兴趣爱好，了解他们的行为特征，把他们的爱好、兴趣融入到讲课内容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年级上册第三课《同侪携手并进》时必然会涉及“早恋”的问题。就如何防止与矫正初中生早恋倾向，教师可以“以身试法”，说说自己初中时可能有过的“早恋”现象：“记得班上有位女同学，不知怎么搞的，我老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。”教师的这一行为，与有“早恋”倾向的学生就有了自然的接近。然后，教师指出这是青春期性萌动的正常反应，再接着谈自己对“早恋”的看法。这样的效果就比较好，初中生们会觉得亲切可信，从而对教师的建议愿意听取采纳。如上八年级上册第6课《网络交往新空间》时，必然会涉及“网瘾”的问题，教师完全可以坦然面对，说到自己也曾上网成瘾，也喜欢玩游戏，然后进行引导。

在教学过程中，师生会相互影响。这种相互影响有时是无意的，有时则是有意的，即教师对学生有意识地施加影响，以此达到教学目的。有意施加影响的技巧很多，其中初中思品课教师要想方设法、殚精竭虑地与学生进行时空、言行等全方位的接近，使学生把你当成“自己人”，达到“自己人效应”。所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。

三、接近性教学法的原则把握

接近性教学法充分体现以提高学生学习兴趣为出发点、以学生为中心的理念，但在实施的过程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顾此失彼，而是要认定目标，有针对性地开展教学活动，使教学取得理想的效果。

（一）目标性原则

所谓目标性原则，就是接近性教学法的运用是为完成教学目标服务的。因此，无论是接近性教学法的路径选择，还是教案实施，都要围绕教学目标而展开，而进行。

实施接近性教学法，是为了提高学生的学习兴趣，是为了学生更好地理解教学内容，而不是就“兴趣”而“兴趣”。我们可以为了提高学生的学习兴趣而左右驰骋、上下翻滚，可以稀奇古怪、千变万化，但应做到形散而神不散，一切围绕教学目标，一切为教学目标服务。总之，“接近”只是手段，完成教学目标才是目的。比如基础知识是学生提高分析问题、解决问题能力的重要前提和理论来源。能力主要来源于对基础知识扎实、灵活、全面、熟练的掌握。因此，在教学中，要把教材中的基本观点、概念、原理通过科学的教学方法，让学生加以理解记忆，内化为自己的东西、做到运用自如，才能对各种社会现象或时政热点进行思考、分析。这就要求我们在运用接近性教学法的过程中，抓好基础知识的落实，让学生构建起科学的知识网络，培养学生对知识的获取、储存、掌握、运用的能力。

（二）针对性原则

这里所说的针对性原则，是说初中思品课教师在教学过程中，要充分考虑到学生实际，既包括学生的学习基础，也包括他们的兴趣爱好；既包括他们的生理特征，也包括他们的心理特征，遵循教学规律，有针对性地实施接近性教学法。否则，就会变得无的放矢，“对牛弹琴”，自然是事倍功半甚至无功而返。

（三）引导性原则

所谓引导性原则，就是在实施接近性教学法的过程中，要充分发挥教师的主导作用，使教师与学生的作用都得以有效发挥。

接近性教学法，更多地体现了以学生为中心，以学生为主体，更多地体现了“投其所好”，但作为初中思品课教师不能因此而信马由缰、“放任自流”，而是要牢记教师的职责，充分发挥教师的主导作用，围绕中心，服务大局。就好像是一名好导游，引导观赏者游览到景区的主要景点，欣赏到美景，感受到人文。

（四）有效性原则

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一、备好一堂思想品德课

自从实行素质教育以来，许多的思想品德课教师都埋怨现在的思想品德课难上，学生懒学习，特别是基础差的学生更是无心学习。结合自己的教学实践，笔者认为，要备好一堂思想品德课，要抓好以下几点。

1.平时培养好师生感情。备课不仅仅是写一节教案那么简单，在备课中，不仅要备教案，而且还要备学生。备学生包括了解学生和建立良好的师生关系。在课堂教学中，如果只是教师讲，是达不到教学目的的。素质教育的目的是“为了每一个学生的发展”，重点是发展学生的实践能力和创新精神。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。学生对教师没有好感，也就不想学他所教的课。因此，教师应热爱学生、尊重学生、关心学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会变得生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。因此，教师在平时要特别注意搞好师生关系。教师应放下师道尊严，要蹲下来看每一位学生，承认学生的个体差异及内在潜能，重视与学生的平等交流，增进师生之间的互动、沟通。如果教师能够平等、礼貌地对待学生，自觉地去尊重每一位学生，让学生感受到教师的关爱，就可以获得学生的信任，对学生的乐学起到极大的作用。教师主动和学生打招呼也是搞好师生关系的一种方法。人都有获得尊重的需要，因此，笔者在平时尽量记住自己所任教班级的每一位学生的名字，在碰面的时候打一个招呼。长此以往，学生也深受教育，平时在见面的时候，笔者还没来得及向他们打招呼，他们远远就向笔者问好了。这使得我们的师生关系越来越融洽，学生也体验到师生关系融洽的快乐。师生关系好了，学生在课堂上学习就有亲近感，就能在课堂上积极配合教师，上好政治课。

2.帮助学生树立学习自信心，这也是备课的重要环节之一。把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识、发现知识、掌握知识，形成一定的学习技能，从而达到“不教”的目的。学生的学习过程无非是“预习—听课—作业（或实验）—复习—考试”。不少学生课前不预习，上课被动地听教师讲课，机械地学习，难以提高学习效率。通过课前预习，学生可以初步了解新知识，认识新知识，做到心中有数，课堂上听教师讲课就进一步强化了这种认识，全面掌握新知识，从而提高了获取新知识的能力。同时，预习还可以搞清新知识的重点和难点，产生渴望解决这些疑难的动机。学生带着问题学习就会全神贯注地听教师讲课，从而提高听课效率。搞好学生课前预习，关键是要指导好学生怎样预习，把预习落在实处。笔者在备课时，都认真准备好课前预习的内容，把它贴在教室的后面，同时预习的内容也分层次，有基本的，也有难度大一些的，基本的内容要求每一个学生都去预习，难度大一点的作为一些学习能力较强的学生的预习内容。这样，上课时由于学生对知识有了基本的了解，教师上起课来就会事半功倍。在课堂上学生也感到学习容易多了，学习兴趣越来越浓，课堂学习气氛也越来越好，学生的自信心强了，学习起来就有了兴趣。

二、激活课堂，优化教学

1.了解学生的实际情况，更新传统的教学观念，充分发挥教学机智。学生个体具有多样性，教师要因地制宜，因材施教，灵活多变地面对课堂上的“突发事件”，化尴尬为包容，使课堂活泼多样化。

2.教育学生求学求知的同时指导学生学会做人，学会共处。21世纪的教育有四大支柱，即学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。信息时代的学习不仅是知识的探索，更重要的是知识的创新以及学习能力的培养和提高。为了达到以上目的，在新课程教学中，教师应引导学生提高学习效率，强化学习体验，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

3.教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是教师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题及时处理，处理方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。

4.在讨论合作学习过程中要有融洽的交流和互动。注意学生主体性的发挥，实现师生、生生互助、互补、互促，以形成有效的学习共同体，达到课堂教学的有效性，让学生成为课堂上最大的赢家。

三、提高学生参与课堂讨论的积极性

在政治课堂教学中，为了达到预期的教学目标，笔者会采取灵活多变的教学方法，激发学生学习的兴趣，营造热烈的教学氛围，提高教学实效性，这其中就有我们经常会安排的课堂讨论活动。一般来说，笔者安排这样的教学环节，就是希望通过理论联系实际，学以致用，让学生通过课堂的讨论，理解教材的观点，并且能得到情感上的升华，从而提高自身的思想道德水平。那么如何提高学生参与课堂讨论的积极性，从而提高教学实效性呢？笔者认为可以从以下几个方面去努力。

1.结合教材内容和学生实际，采取灵活多变的讨论形式。在政治教学中可以采用同桌讨论、小组讨论、全班讨论等形式。其中小组讨论是讨论式教学中一种重要的组织形式，在讨论式教学中使用频率比较高，适用于讨论解决教学中的重难点。

2.巧用歌曲，烘托讨论的氛围。在讨论的过程中，我们可以借助歌曲来激发学生讨论的欲望。先让学生欣赏音乐，让学生在歌曲中自主探究、寻找发现，当他们听说让自己借助歌曲来讨论问题时，内心一定非常的兴奋。于是在讨论活动中，学生参与讨论的积极性就自然提高了。在激烈的讨论中学生往往争得脸红耳赤，这个时候如果再播放一段可以舒缓情绪的音乐，学生就可以在音乐创设的漫谈式讨论氛围中自由快乐地交谈，激活思维的火花，解决共同的难题。