多媒体学习心得范文

导语：如何才能写好一篇多媒体学习心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（北京信息职业技术学院东区通用能力发展教学部体育组北京100018）

摘要：本文首先介绍了多媒体信息技术的优点，然后就多媒体信息技术在高校体育教学实践中的优势进行了深入探讨，期望能够为我国高校体育教学方法的改进提供一些参考。

关键词：多媒体信息技术；高校；体育教学

进入二十一世纪以来，世界经济全球化过程中信息技术也在不断发展。尤其是近几年，互联网用户人口数量不断增多，移动互联网技术也开始呈现爆炸式发展，许多国家之间的竞争从经济竞争、军事竞争和国力竞争逐渐转变为人才的竞争，人才是一个国家的核心竞争力，只有国家储备了高水平人才才能够研发出高科技产品，提升了国家综合实力和经济发展水平。因此，对于人才的教育和培养是非常有必要的，现阶段我国对于人才的培养方式较为保守和落后，人才培养理念跟不上时代的部分，人才培养技术达不到教育需求，亟待改进。本文以高校体育教育作为研究对象，探讨了如何利用新兴的多媒体信息技术在体育教学中的应用。

1.多媒体信息教学技术概要

多媒体信息教学顾名思义就是讲多媒体信息技术应用于教学活动中，这要求教师在充分了解教学课程特点的基础上，还要懂得多媒体授课技术，将传统的授课方式和现代教课技术相结合，优势互补，达到教育学生的目的。多媒体信息技术能够让学生在上课过程中了解到互联网上最及时的科学知识，也能够让教师获得最优秀的教学方法和作业。通过互联网信息教学，可以有效提高学生学习积极性和效率，改善教学水平，丰富老师的教学方法。相比于传统的电化教学模式，多媒体教学不仅能够提供传统的声音、视频、图像等教学信息，还可以借助电子计算机与其他学生进校交流和讨论，整合教育资源，以及提高教课效率等多种优势。

2.多媒体信息教学的优点

多媒体信息教学的优势很多，本文以高校体育课教学方式为研究对象，从如下几个方面来分析。

2.1改善学习环境

高校体育教学过程中需要丰富的声音、视频和动画来调动学生学习兴趣，为学生形象讲解技术动作。多媒体信息技术可以从互联网上寻找最规范和权威的教学素材，以图片或视频的方式播放给学生，让学生有一个直观的了解。传统的教学方式知识体育教师单一的言传身教，每个体育老师的教授习惯不同，技术动作或基础知识水平也参差不齐，很容易导致在教学过程中对学生产生误导，不利于高校体育课程的顺利展开。多媒体信息技术能够克服这一缺点，利用标准的教学方法给学生上课，对于其中的技术难点可以通过教师补充或回放来帮助学生加强记忆，在这一过程中学生可以更加立体、直观和形象地学习新的体育知识。因此，多媒体信息教学能够凸显学生的主体地位，改善学生的学习氛围与环境，让学生能够选着更多的时间自主学习。

2.2 加强交流沟通

传统的高等院校体育教学课程过程中教师是主动教课，学生被动接收，课程效率低下，学生学习积极性不高。同时，由于需要教授的学生众多，一个体育教师无法在课堂上兼顾每个学生的特点进行因材施教，学生只能随着教师的思维来学习和实践，对于那些叛逆心较重或贪玩的学生来说，教师授课过程中他们最容易产生懈怠情绪，久而久之，这些学生容易养成思维懒惰，应付学习的坏习惯。多媒体信息技术在加强学生和老师交流沟通方面具有先天优势，通过建立信息交流平台，教师和学生可以通过互联网交流学习体会，同时还可以就个人生活、心里感悟、与同学之间的关系、学习状态等等多方面与教师进行谈论，这样一个互动过程一方面让学生打开心扉，说出自己内心的想法，另一方面也让教师有了解每一个学生的生活状态和心里变化的通道，这对于教师及时发现学生的问题，挖掘学生潜在优势，都是非常有效的。

例如，高校可以在其校园网中建立学生体育活动交流平台，博客、贴吧和论坛等。在交流平台中鼓励教师参与进来讨论一些体育运动的技巧，在论坛上交流学习心得，给学生解答体育项目学习过程中的疑惑等，还可以组织小规模的体育竞技娱乐活动，增进师生之间的友谊，使学生和老师深入交流，成为真正的朋友。

2.3 培养创新能力

高校学生体育创新能力的培养是十分重要的。通过多媒体信息技术，教师可以将体育教学资料上传至互联网，学生在其中挑选自己感兴趣的资料进行自主学习，围绕不同的体育项目展开集体讨论或自主探究，学习过程中，学生会逐渐培养出利用互联网自学的能力。在自学过程中，不断探究新的方法或项目，解决体育活动中的问题，又培养的自己的创新实践能力。

3.多媒体信息技术在高校体育教学的应用

3.1动画仿真教学

高校体育项目众多，体育课程也十分繁杂，每个体育动作需要分解成很多小动作，传统的教学方法费时费力，学生学习积极性不够，效果不好。使用多媒体信息技术中的动画演示，可以形象的给学生展现旋转、平移等动作的要领，重点和难点的地方还可以通过教师补充讲解和回放的来加深印象，让学生在重复过程中掌握动作要点。

3.2 视频图片教学

视频图片教学方法主要是利用电子计算机从互联网上下载体育教学标准动作，播放给学生看，教师可以附带讲解，然学生从多方面掌握一个体育项目的学习和练习过程。同时，还可以通过多媒体技术给学生讲解体育项目的起源、发展历程，提起学生体育学习的乐趣，这样一个动静结合的学习过程，有利于学生的理解记忆和模仿学习。

3.3 人机交互

高校体育教学是一个实践对于理论的课程，形象生动的教学方式对于学生的理解非常有用。多媒体信息教学技术不同于传统的电化教学模式的重要特点便是它有强大的人机交互功能。多媒体信息技术不再是一个单纯的信息提供者，还可以让学生在学习过程中有不懂的地方与机器进行交流并获得解答。例如，在足球体育课程学习中，无论教师做多么严谨的讲解，学生对于“越位”的认识都比较模糊。在多媒体人机交互界面中，学生可以通过提问的方式向计算机提交“越位”的介绍，计算会以视频或动画的方式，重点讲解在足球运动过程中两方队员如何跑位会造成“越位”这一犯规动作。授课过程简洁明了，学生印象深刻，充分说明人机交互功能在体育课教学中的巨大优势。

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[关键词]冗余信息；多媒体学习；认知负荷理论

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097（2013）11—0070—05

一 问题提出

冗余信息与冗余效应是材料学习研究的主要内容之一。所谓冗余信息是指与学习内容有关或无关的各种附加信息，由于冗余信息导致的学习效果降低的现象被称为冗余效应。

冗余效应的研究由来已久。Miller早在1937年研究发现，在单词学习过程中，仅呈现单词时儿童的学习效果要好于配图单词的学习效果，这种现象被称为“图片一单词”效应，后来，研究者在词组和句子学习中也发现了该效应。Reder和Anderson对教科书进行了研究，结果发现，学生从摘要中学到了比整章内容更多的知识，其原因是教材中呈现了漫画等其他无关的图片冗余信息。Schooler和Engstler—Schooler研究发现，要求被试语言表述视觉刺激会降低他们随后对该刺激的再认。Lesh、Behr和Post研究发现，如果数学应用题题面中包含额外的具体信息，其解决起来更困难。

Chandler和Sweller最早在认知负荷理论框架下证明了冗余效应的存在。实验以文本和图表组成的电路工程为材料，整合条件下明确要求被试对文本和图表进行整合，非整合条件下没有明确要求被试对文本和图表进行整合，结果表明，与整合条件相比，非整合条件下被试的学习时间较少，学习效果更好。Bobis，Sweller和Cooper对小学生学习折纸任务中的冗余信息进行了研究，结果发现，文本条件下被试的学习效果要显著好于图表和文本并用条件下。Pociask和Morrison在真实的教学情境中，以复杂的骨科理疗认知和精神运动技能为教学材料研究发现，如果教学中删除冗余信息，学生的书面测验和精神测验成绩明显提高，而认知负荷率和任务完成时间明显下降。

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信息技术的飞速发展，推动了教育从内容、形式、方法到组织的全面变革。《新课程标准》明确指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，而传统的教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望。

二、信息技术和数学教学的学科特点结合，有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在数学的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索创新的过程。于是，教师如何设计，选择就成为数学教学的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，

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关键词：多媒体；信息技术；语文教学

近年来，随着计算机作为教师和学生认识工具和手段的不断普及、运用，使不同学科的教学资源、教学环节，经过组合、整理、相互融合，完善和深化了各学科的教学过程，使教学内容更为丰富、生动，实现了新时期教学手段、教学改革的突破性发展，给沉闷的语文课堂教学注入了生机和活力。多媒体信息技术下的语文课堂教学主要以下面几种形式呈现。

一、以课文为创作总体，构建课文教学情境

语文学科的最大特点是运用语言文字符号来表达外部世界，再现作者意象世界，传达作者思想感情，是作者对外部世界以及对自己情感意象进行思维加工、浓缩并表现出来的载体。多媒体教学的运用，使教师能够以课文内容为创作基础，经过加工处理，把课文教学所学需要的文字、图像、动画、声音、视频等文件有机地组织在一起，构成教学信息并传递给学生，从而把具有抽象性的语言文字符号转变为具有直觉性、形象性的教学载体，形成有声有色有形的音响效果，创设了课文教学情境。直观生动的画面情景以及抑扬顿挫的配乐朗读效果，在一定程度上弥补了学生想象思维的不足和对语言文字理解上的差异和缺陷；生动形象的画面音响效果，完善了语言课堂教学中所不能缺少的视觉、听觉等感官参与教学活动的缺憾，有了具体化的学习观察物象，更易激发起学生的学习兴趣。

二、根据教学目标，确定重点、难点、设计训练内容

现代教学的学习方式，主张摒弃和摆脱传统的师教生受的“灌输式”教学模式，提倡以学生为中心的自主性、探究性和合作学习方式，让学生积极主动地成为学习过程中的主人。“借助多媒体教学手段，教师可根据教学中的重点、难点内容，以及需要突出讲授的基础知识，设计相关的、图文并茂、音响配合的视频效果，利用技术手段来引起学生注意，让学生通过仔细观察、操作联系，认真领悟和体会文字描述与真实画面的相似点及共同点。同时每一个学生都有机会在屏幕上发表自己的观点，阐述自己解决问题的途径，表达自己不同的见解，教师也能够参与评论，形成一种民主、平等合作的愉悦和谐的教学气氛。当学生能答出正确答案，或能够在阐述自己不同观点、意见时理由充分、依据充足时，可奖励一小段音乐或动画图案，以此来激发学生独立思考、勇于发现和研究问题的学习兴趣。

三、灵活多样的复习旧知，巩固新知形式

对于新旧知识的复习巩固，不同学生有不同的学习内容和方式的要求，多媒体信息技术知识容量大，资源丰富，灵活多样的训练方式使教师与学生、学生与学生的交流、复习更为自由，不受约束。学生也可利用网络资源，自己设计练习内容，选择自己喜欢的训练方式；教师也可根据教学情况，教学进程设置“问题讨论区域”“单元测试”“基础训练”“问题测试”“模拟考试”等，并可以利用多媒体的动静态特点，进行辅的演示和练习，及时让学生了解某一阶段学习过程的真实情况，为学生查漏补缺赢得了时间，提高了学习效果。

四、回顾总结，实践运用

现代的语文教学，更注重和强调培养学生想象力、创新能力和贮存收集信息能力，培养他们动手、动脑、设计制作的能力，而这些能力，最能让学生在计算机网络上得以充分的体现和展示。在学生已具有一定计算机操作知识能力的前提下，对一些课文内容、基础知识，可大胆地提供给学生一个亲自动手实践、亲自体验的机会，以检验学生的语文能力水平。特别是语文教学中的研究性课题，可鼓励学生利用网络资源，在屏幕上展示自己的研究方向，再现课题的重点难点，发表自己研究的目的、见解，阐述自己研究的过程，并在教师和同学间提出自己的困难、寻求合作、帮助等。同时，多媒体教学手段也给学生作文写作带来了很大帮助。屏幕画面上事物运动变化的过程，便于让学生理清写作的思路，以便合理地安排写作顺序；慢放、特写、放大等技术手段，能让学生通过仔细观察，反复揣摩后写得形象逼真；网络丰富的词汇容量，为学生提供了遣词造句、表达准确的条件；丰富的画面情景资源，易于启发学生的联想，在作文中创造意境，表达情感……

总之，多媒体信息技术在语文教学中的运用，拓展了学生的视野，调动了学生在学习过程中的积极性、主动性、参与性和创造性。多媒体信息技术在语文教学中的运用，确实给语文课堂教学注入了新鲜血液，使用得当，可以帮助教师和学生更好地完成教学任务，提高教学效益，使用不当，则造成教学时间和资源的浪费，甚至还会对语文教学本身造成一定的负面影响。只有语文教师端正认识，立足于语文学科的本质属性，根据语文教学的性质特性来运用多媒体教学手段，才能让这一技术在教学中发挥作用，

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关键词：地理课堂； 多媒体技术； 生动直观

随着计算机多媒体信息技术的不断发展，多媒体信息技术在生产生活中应用得越来越广泛，在教育教学领域，多媒体信息技术也成为了一个常态化的教学工具。多媒体信息技术能够全方位、多角度地向学生立体地呈现知识，使得教学内容更加生动形象，更具吸引力。因此，有了多媒体信息技术的参与，可以使教学活动得到进一步优化。地理学科是初中阶段一门综合性的学科，虽然在中学阶段，我们把地理学科归类到人文类学科的范畴，但是不可否认的是，地理学科也带有一定的理工类学科的特征。在地理学科中，有很多的知识往往表现得比较抽象化，这也给学生的学习带来了一定的困难，而多媒体信息技术一个最大的优势就是能够把抽象的问题直观化，因此，在地理教学中，适当引入多媒体技术，可以优化地理课堂教学，实现教学效率的提升。

一、多媒体技术为地理教学提供更丰富的教学资源

在以往的地理教学中，教师手中拥有的教学资源往往十分有限，除了教材、参考书和一些练习题，手上基本上没有太多的教学资源。这样就导致地理教学内容相对较为封闭，内容相对较为单一贫乏。而多媒体信息技术的引用，则可以有效地打破教学资源的封闭性。教师在开展教学活动时，除了挖掘手中的教材资源、参考书资源，还可以通过互联网来扩充教学资源。在上课之前，教师可以到互联网上下载一些优秀的教学课件、教案和习题等，这样，不仅大大节省了教师的备课时间，同时，在参考其他教师的优秀成果的同时，教师还可以及时地发现自身存在的一些不足之处，并及时改正，从而迅速提升自己的教育教学技能。可以说，有了多媒体信息技术参与到地理教学中来，就等于整个互联网资源都成为了教师开展地理教学活动的资源库。这样，在庞大的资源库的支持下，地理教学无论是在内容上，还是在质量上都会有一个显著的提升。

二、多媒体信息技术有效刺激学生的感官

在传统的地理课堂上，教师向学生呈现知识的方式基本上是以静态的文字化知识为主，最多再加上一些简单的挂图、模型等。这种静态化的知识往往具有理解难、记忆慢、忘记快的缺点。不仅如此，单纯地用静态的方式来呈现知识往往容易让学生产生疲劳感，从而降低学习的效果。因此，在地理课堂上，教师可以适当利用多媒体来丰富知识的呈现方式，加深对学生的感官刺激，从而有效激发学生的学习兴趣。例如，笔者在给学生讲到八年级下册的区域地理《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》时，就在上课之前给学生播放了一段西双版纳的旅游宣传片，在短短几分钟的宣传片中，西双版纳优美的南国风光和独特的自然环境一下子把学生吸引住了。在这段视频中，学生不但感受到了西双版纳的自然风光，还领略了当地的风土人情，这样在多重感官的刺激之下，学生的学习兴趣完全被激发出来。这时候，教师再进行接下来的课堂教学活动，每个学生都显得兴致勃勃，从而使得这节课产生了非常好的教学效果。

三、多媒体技术把抽象的知识直观化

地理学科是一门综合性很强的学科，初中阶段的地理学科内容大致可以分为两个部分，一个部分是自然地理，另一个部分是人文地理。其中，自然地理中，有很多的知识都带有一定的抽象性，这些带有一定抽象性的知识在传统的教学工具下很难较好地呈现出来。例如，七年级地理教材开篇第一章的内容《地球与地图》，其中有很多的内容就带有很强的抽象性，像地球的运动，公转自转的地理特征及形成原因等知识，教师在常规的教学工具的帮助下，很难讲得清楚，并且，学生一进入地理学习的开篇第一章就设置这样抽象性较强的内容，会给学生的理解带来很大的困难。因此，在学这章的内容时，教师就可尝试着采用多媒体信息技术来辅助教学活动。例如，笔者在上地球的运动这一课时，先给学生播放了一段地球在茫茫宇宙中的运动状态的视频，绚丽的画面一下子就把学生的注意力给吸引了过来，接下来，我又利用多媒体动画形式分别给学生演示了地球的公转和自转的运动状态，以及公转和自转分别产生的四季更迭和昼夜交替的地理现象。这样，原本还比较抽象的知识在多媒体工具的帮助下立刻变得生动直观起来，学生理解起来就要轻松容易很多。

多媒体信息技术的引用给整个地理教学活动带来了革命性的变化，可以说，多媒体信息技术的优势在教学活动中的优势是毋庸置疑的，正因为如此，一些教师也出现了“迷信”多媒体技术的现象。这些教师在看到了多媒体信息技术的强大功能以后，对多媒体工具产生了强烈的依赖性，无论教学内容合适与否，都要用多媒体工具进行教学。一旦多媒体工具遭到滥用，不但容易造成教学资源的浪费，同时，这种常态化的使用也使得学生对多媒体失去了新鲜感，从而降低了多媒体课堂对学生的吸引力。因此，作为教师，我们一定要明白过犹不及的道理，在地理教学中，对于多媒体信息技术的选用一定要慎重，这样才能够使得多媒体信息技术更好地发挥自身的优势。总之，多媒体信息技术作为一种新的教学技术，其本身并无优缺点之分，关键是看其使用者对它的把握。教师一定要加强自身素质，善用多媒体信息技术，使地理课堂教学在多媒体工具的辅助下变得更加精彩。

参考文献：

[1]潘文龙.浅析初中地理课堂教学中如何使用多媒体技术[J].

新课程学习， 2009（8）.

[2]张明.多媒体技术在中学地理高效课堂教学中的应用[J].三

峡大学学报（人文社会科学版），2012（S1）.

[3]任海刚.地理教学多媒体信息呈现模式研究[J].中学地理教

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传统的课堂教学模式历经无数岁月的锤炼而不衰，说明有其合理、有效、富有生命力的内涵，但是随着科技进步、时展、观念改变，审视传统课堂教学中的一些方法，在直观性、有效性和启发性等方面，就会发现存在一些问题。适当地发挥计算机技术为重要内容的信息技术功能，可以使课堂教学焕发亮丽的光彩，就如同在传统课堂里“点亮一盏灯”。

通常在小学阶段的体育课堂教学中，少年儿童对于直观、形象、感染力强的客观事物比较敏感、乐于接受，而作为现代教育技术的多媒体教学，恰恰满足了小学生的这种心理需要，并且能适应他们理性思维能力不强、学习的持久力弱等特点。

在传统的体育教学中，由于教师自身的原因也滞后了体育教学，他显示出来的劣势也尤为明显。

首先，教师的年龄影响了教材的选择。

人们常说:体育不养老。体育教师随着年龄的增长，完成动作的能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范、技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。

其次，许多动作技术较难示范，影响了教学进程。

大家都知道，在体育教材中有很多技术难度高的动作，如腾空、高速、翻转，学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又会影响动作的完整性及效果，这时教师只能反复示范、重复讲解，最终的结果是影响了教学进程。而过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识，这也是体育教学中的一个难题。以上现象在传统体育教学模式中是无法克服的。

然而利用多媒体信息技术教学却有以下优点：

优势一，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，调动学生的积极性。多媒体信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，它的使用符合少年儿童的心理特点，又能营造比较好的情境和体验。例如：在讲解快速跑的动作要领时，可让学生通过观看收集的一些资料和图片，使他们了解到正确跑姿，通过相关课件中的动画效果，了解动作的生理原理。等学生明白了整个动作的来龙去脉时，就能够自觉地去理解和体会老师的动作讲解，而不是单纯地模仿。

优势二，利用多媒体信息技术使动作化难为易，帮助学生建立正确的感性认识，有效提高运动技能。体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能。学生对一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程。多媒体信息技术的利用对培养学生良好的观察能力有着显著的效果，对学生快速建立正确的感性认识起着积极作用。在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，而且需要在一瞬间完成一连串复杂的技术动作，例如田径跳跃项目的空中动作、体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻等。利用多媒体信息技术，通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短教学过程。

比如：在山羊分腿腾越的教学中，学生初学时，教师的讲解示范学生不一定看得清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。而运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学中，体育教师的动作讲解与示范可直接播放给学生听与看，对于重点与难点进行反复慢放，并用特定的声音、图像显示，突出重点与难点，让学生直观、主动、立体、全面地掌握动作，提高教学实效。可见，现代信息技术在体育教学中适时运用，不仅使学生学到了知识，加深了对所学动作的理解、记忆和掌握，而且培养了他们的主动思维、观察学习的能力，提高了体育课的教学效率。

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关键词：美术课堂 多媒体教学 信息技术

随着现代科学技术的高速发展，社会对人才的要求越来越高，学生创新能力的培养变得越来越重要。历史的航船驶入了新的时代――人们称之为信息时代，多媒体时代。多媒体信息技术在美术课堂教学中的运用是一种崭新的模式，它已经成为课堂教学必不可少的辅助手段。

电脑多媒体教学在小学美术课堂上得到了广泛的应用，主要表现方式为：电脑备课，制作课件，教师课堂教学演示，学生上网浏览、搜寻素材进行绘画创作，或者采取另一种绘画形式――电脑绘画。这是科学技术与艺术相结合的教学手段，她以生动直观的形式，事半功倍的效果，在我们眼前展示了一幅诱人的前景。在小学美术教学中，电脑多媒体信息技术起到了什么作用呢？

一、用多媒体辅助教学备课能培养学生的美术兴趣

小学美术课中需要运用大量直观的形象进行辅助教学，而由于教学设施尤其是教学资料的严重缺乏，使美术课曾不得不像上语文数学那样以教师讲、学生听，也就是以语言文字为主来进行备课和教学。这种现象曾较大地阻碍了小学美术课的教学改革，因为美术课仅仅以文字表述是大大不够的，它要求教师“写好教案”的同时，更多地关注在教学过程中设计有些什么样的教学环节，这些教学环节能给学生提供哪些审美对象，如何更好地进行启发和引导等。多媒体备课正好满足了这一需要，小学美术课由于其审美性的特点，要求给学生提供大量的各种欣赏与审美资料，教师的演示过程又要让学生看得清楚明了，有些风景与现场环境还要求能给学生身临其境的直观感受，学生的作品能较全面地展示在每个学生的面前，这些要求是传统的备课方法几乎无法完成的，而多媒体备课能较好地完成这一项项特殊任务。这些量大、涉及面广的教学材料能通过计算机技术很好地集成在一起，通过多种视、听为主的设备让学生体验线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美，也能让学生从中体验情感、体验创造，大大激发学生的学习兴趣，从而达到辅助教学的目的。

二、多媒体教学能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去

1.运用多媒体教学，创设情境，使学生积极、主动探求新知

“良好的开端，是成功的一半”。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《海底世界》一课伊始，演示一段展现海底世界的视频影像进行欣赏，绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是他们探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

2.运用多媒体教学，再现情境，促进学生积极、主动掌握新知

美术教材的重点、难点部分，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生开阔视野，积累素材，进而突出重点，突破难点，完成教学目标。如：在教学《欢乐陶吧》一课时，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑课件展示各种式样的彩陶作品，学生沉浸在陶艺的无限遐想和神往中，情感处于最佳状态，再用电脑播放捏泥团的步骤，加上娓娓动听的语言启迪，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提高了他们的认识能力，为学生自己动手制作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提高创设了有利的条件。

3.运用多媒体教学，升华情境，使学生积极、主动地去创新

传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。

三、利用网络，实现知识结构延展

现代美术学习，已经从单纯的技能技巧训练提高到了美术文化学习的层面，而文化内涵的多元性和综合性又使得美术教师需要更加关注社会科学、人文科学和自然科学等知识。但教师个人的学识有限，教材和教参中的资源也不足。在美术课程资源的扩展建设中，现代信息技术为美术教学提供了丰富而庞大的人文性素材资源库。多媒体课件可以把美术教学所需要的各种图像、语音、音乐、影像以及文字说明进行整合，并自然、快捷、合理地展示给学生，实现教学活动的生动和高效。

1.导入网络美术资源，使美术教学内容更宽广、直观

网络的即时性、便利性使学生的学习，能够突破时空的限制和教师知识局限性的束缚，使课堂教学成为一个师生互动、共同探究的活动过程，有效地改变了以往教师凭借自己有限的知识，进行“独角戏”似的教学活动的模式。让学生利用搜索引擎“Google”或“百度”自行查找任何与课堂教学内容有关的知识，通过主动的探究和欣赏，完成对教学内容的认知过程。

2.开设电脑美术课程，为学生开创美术学习的新途径

用计算机作为学生美术学习的载体，丰富了美术教学内容，为培养学生创新能力提供了新的途径。学生采用电脑进行美术绘画创作，摆脱了纸张、铅笔、颜料、调色盒等繁琐的绘画工具的限制，一有构思，就可以在电脑里尝试表现，随意挥洒，修改也极为方便，这一切都大大增加了学生学习美术的兴趣。

总之，在美术教学过程中，只要我们不断地优化多媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。

参考文献：

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随着计算机技术的发展，多媒体技术已经广泛应用于小学教育。如今，利用多媒体技术进行辅助教学已经发展成为不可抵挡的潮流。由于多媒体技术自身具备无可比拟的优势，借助其优势进行教学可以优化教学过程，把复杂和抽象的内容变得更加简单和直观，加深学生对知识的理解。现在小学科学教师也主动采用多媒体技术进行教学，帮助学生揭开自然的奥秘。

1 小学科学课和多媒体教学的含义分析

小学科学是一门启蒙性学科，具有科学性极强的特点。它主要培养小学生的探究能力，在教学过程中保持学生原本的探究兴趣，使学生在探究过程中学会与人合作、与人沟通，并初步具备分析和解决问题的能力，培养小学生良好的科学素养。教材在提供丰富的科学信息时，配有大量的图片，吸引学生的注意力，使内容变得更加直观化。而多媒体技术作为信息技术发展的产物，能使教学效果变得更加直观生动。因此，教师广泛采用多媒体技术进行教学。

那么什么是多媒体教学呢？其含义主要是指依托于多媒体技术，把它作为传递信息的良好工具，再结合合适的教学方法，使学生能够更好地吸收知识，并利用多媒体技术调动学生学习的兴趣，开发学生的形象思维能力，使学生主动参与到课程中来。由此得知，多媒体信息技术对小学科学课堂教学的影响是非常深刻的。教师只有充分而又合理地运用多媒体信息技术辅助教学，才能取得良好的教学效果。

2 多媒体信息技术对小学科学课堂的影响分析

2.1 运用多媒体信息技术进行教学，可以有效激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。如何真正激发学生学习科学的兴趣，需要教师花费大量的时间和心思去构思。小学生正处于思维敏感时期，很容易对新鲜的事物产生好奇感。科学教师可以借助这一点，利用多媒体技术，根据教材内容和课程标准的精神要求，选用恰当的信息技术辅助手段进行教学，播放适合小学生特点的图片或者视频，再配上适当的音乐，刺激小学生的各个器官，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到课堂中来。

比如在上青岛版“地震”这一课时，教师可以播放一段最新的关于地震的视频，让学生有种亲自体验地震的感觉，直观看到地震时房屋倒塌、树木被连根拔起等画面，达到身临其境的感觉。学生看到这样的画面一定有很多想法，或许是担忧的，或许是震惊的，或者是难过的。在这样的教学情境中，教师可以直接问学生是否知道地震产生的原因。这样就自然切入新课，并激发学生学习的兴趣。进而教师引导学生继续进行探究：地震和地壳运动的相关联性。

在这里要强调教学视频等多媒体资源要符合学生的年龄特点，教师所选用的视频资料不能播放血腥的场面，以免过度冲击小学生的心灵和感情堤坝。此外，教师在教完地震时，还可以增加如何在地震中逃生的常识性知识，拓宽学生的知识面。如果单凭教师语言描述地震，是无法达到预期教学效果的。这样的课堂就达到了教学的三维目标。

2.2 利用多媒体信息技术进行教学，有利于学生思维能力的培养

小学科学课程重在让学生在探究中加深对科学概念的认识，培养学生的思维能力，让学生自主进行探究学习，学会分析问题和思考如何解决问题，加深学生对知识的理解。从培养学生思维能力来讲，多媒体的优势显而易见。比如在教“果实是怎样形成的”这一课时，教师首先播放一些水蜜桃的图片，然后顺势问学生：你们知道水蜜桃是怎么样形成的吗？继续播放一些水蜜桃形成的动画，介绍关于果实形成的相关知识，以及雌蕊和雄蕊的构造，蜜蜂如何送花粉等一系列水蜜桃形成的过程，让学生在学习过程中积极思考，调动学生的思维能力，开发学生的智力。学生对水蜜桃形成的过程难免有疑惑的地方，此时教师只需点拨，让学生主动思考，就能很好地培养学生的思维能力。

2.3 利用多媒体信息技术进行教学，有利于突破重点，化解难点

传统的教学方式很难突破重点，化解难点，因为小学生的思维处于直观化阶段，对于一些抽象的概念难以理解。所以，教师可以加以利用多媒体信息技术，化抽象为具体，使教学直观化，突破重点、化解难点。比如在教“凝结”中的水变成水蒸气时，教师可以首先播放水受热变成蒸汽的示范图，然后让学生观察水受热后变成小颗粒向上跑，紧跟着这一点提问小颗粒是什么，然后告诉学生这就是水蒸气。

其实现实中，水受热变成水蒸气的过程是看不见的，教师光用语言描述这一抽象的过程难以突破重点。学生通过视频，可以加深对事物本质的理解，教师也可以在短时间内化解教学难点，提高教学效率。

2.4 运用多媒体技术，增强课堂教学的趣味性

信息技术手段能够通过全新的视频和鲜艳的图片，以及恰到好处的音响效果，促进有效课堂的实现，既调动了学生学习的兴趣，又活跃了课堂教学氛围，是适应新课改下的科学课堂教学需求的一种辅助教学手段，应该引起广大小学科学教师的注意。小学科学课实践性强，比起文科类的课程来说，比较枯燥，学生学习也没有兴趣。如果在科学课堂上，仅仅靠教师的讲授，学生首先不能完全理解书本上的科学知识，而且对教师讲的东西也不感兴趣。

例如，在上“植物的一生”这一课时，如果单单给小学生讲解植物的一生是如何生长的，自然科学知识本来探索性就比较强，只靠教师的口授，对教师来说显然是非常吃力的，学生的学习效果也不理想，无法达到预设的教学目的。教师可以借助多媒体教学技术手段，把这一课相关的重点知识做成Flash或者光盘，把植物生长的整个过程用鲜艳的画面播放出来，刺激学生在较短的时间内就能看到植物是怎么生长的，了解植物生长的自然规律，了解大自然的奥秘。这样可以节省一些时间，让学生通过观看，在生活中尝试实验或者进行对自然知识的探究。

新课改提倡课程教学要充分体现学生学习的主体地位。学生在合作学习中感受到了快乐，培养了较为浓厚兴趣，体验了成功的喜悦。在课堂上，多媒体刺激和影响学生敢于参与科学学习，并且在生活中善于观察，积极思考，就一定能够学好科学，了解大自然的各类现象。

3 小结

总之，小学科学教师必须充分了解学生的发展特点，合理利用多媒体信息技术辅助教学，激发学生学习的兴趣，培养学生良好的思维能力，突破重点，有效化解教学难点，优化科学教学过程，帮助学生树立正确的科学素养，促进科学教学的健康发展。随着科学技术的不断更新，教师还必须更新自身的科学知识结构，提高多媒体运用水平，提高科学课堂教学效率。正如新课程所倡导的：“教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。”

参考文献

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关键词：英语学科；多媒体信息技术；整合

随着知识经济时代的到来和新课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越突出，而将多媒体信息技术与英语学科进行整合，对学生主体性的发展和创造性的培养具有重要意义。在整合后，信息技术就成为学生学习知识的辅助工具，教师和学生在多媒体技术的辅助作用下，形成有效的合作学习模式，有利于提高英语教学的效率，更好地实现教学目标。

一、信息技术与英语学科整合的优势

1.多媒体技术有利于提高学生学习英语的兴趣

新课程标准要求突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。多媒体信息技术实现了个别化教学，使每个学生都可以成为学习的主人，体现了学生的主体作用和自主学习的能力。比如，在讲Would　you　like　to　go　for　a　picnic时，对于郊游学生都很感兴趣，通过多媒体放映一段郊游的片段，通过观看视频中的美景和体会人物的快乐，学生更好地感受到了郊游的乐趣，提高了学习的积极性。

2.多媒体信息技术有利于开拓学习渠道

现代信息技术为英语课程创设了良好的语言环境，提供了更多的实践机会，体现了英语作为一种交际工具的价值。教师可以利用多媒体技术创设各种情境，让学生通过扮演角色或小组对话等方式来进行英语交流。比如，在讲What　animals　do　you　like　best一课时，教师可以通过课件把要学的动物图片展现出来，并在每个动物下面标出相应的单词，同时列出每个动物爱吃的食物，同样标出每种食物的英语单词，让学生进行连线造句对话。给学生提供丰富多彩的画面和教学需要的情境，激发学生表达的欲望，通过合作对话锻炼学生的语言表达能力和综合运用英语的能力，有利于培养学生的交际能力。

二、信息技术与英语学科整合存在的问题

在多媒体信息技术与英语学科整合过程中，很多教师的教学观念还比较落后，认为信息技术的实效性不如传统的教学模式。在以往的传统教学中，教师用一支粉笔、一块黑板、一本教材和一张嘴教学生读单词、译课文，一课一课地讲下来，对于信息技术的运用存在畏惧心理。还有一部分教师，尤其是农村教师，缺乏过硬的多媒体操作技术，在遇到技术问题时还得到处搬救兵，影响了教学时间和教学效果。

相反，还有一些教师过分依赖多媒体技术，在教学过程中每节课都离不开多媒体，容易使教学流于形式，导致师生之间的交流出现障碍，实际上使传统的教师填鸭式的教学模式变为“屏幕讲解”。另外，教师在制作课件时往往追求色彩、画面、音乐的丰富多彩，使得与教学内容无关的东西过多，在一定程度上分散了学生的注意力，影响了教学效果和教学质量。

三、有效实现信息技术与英语学科整合的策略

1．教师要更新教学观念，合理利用多媒体信息技术

在知识经济时代，教师要树立现代教育的教学理念和教学思想，有效将现代教育理论与信息技术整合起来，构建信息技术下的现代教学模式，合理设计和优化教学资源和教学过程，从而使学生有效学习。教师还要更新教学方法，改变教学环境，提高自身素质，掌握信息技术的运用，为信息技术与英语学科的整合创造条件。

2．合理设计教学过程，实现英语教学的最优化

当前的教材并不是所有的内容都适合用多媒体技术进行教学，因此，教师首先要选择合适的课题，然后根据课题的内容来制定教学目标，接下来最重要的是教学过程的设计。比如，在讲When　is　your　birthday这一课题时，先让学生自由讨论关于生日的话题，然后划分小组，给每一个小组分配任务，在课堂上将小组搜集到的资料信息通过多媒体技术展现出来。具体来说，教师先利用多媒体放一首Happy　Birthday歌曲导入课题，然后通过PowerPoint创设真实的情境，让每一小组根据情境提示完成教师布置的任务。在具体表现过程中，学生扮演不同的角色进行对话，不仅学到了知识，还增加了课堂的趣味性。A：When　is　your　birthday？B：May　the　eighteenth.A：What　birthday　gift　did　you　receive？B：A　big　birthday　cake.通过这种简短的对话，让学生在轻松的氛围中掌握知识。

另外，在整合过程中，可以将网络课件安装在服务器上，可以设置词汇专栏、难点专栏等板块，学生通过校园网或资源共享，点击所需的内容就能进入该场景，比如点击weather，各种天气就会呈现出来，再点击雷、雨、雪等相应的单词，音标就会出现，读音也会从耳机中传出来，这样学生就能自学单词。

3．信息技术有利于课堂教学的延伸，培养学生自主学习的能力

教师可以布置学生感兴趣的作业或者根据不同学生的掌握情况有区别地布置作业，这样既巩固了学生的知识，又增强了学生学习英语的兴趣。信息技术与英语课堂教学的整合，不仅是教学方法的更新发展，更重要的是把大量的信息资源带进了课堂中，拓展了学生学习的渠道，有利于培养学生的创新意识和自学能力，提高英语教学质量。

总之，教师要充分利用多媒体技术，开发、引进英语教学资源，开拓学生的学习渠道，改进学生学习的方法，将英语学科与多媒体技术有效结合在一起，为英语课堂教学注入新的活力和生机，优化教学过程，这样有利于培养学生的英语运用能力和口语表达能力，能有效提高英语教学效率，体现了新课程改革标准的要求和理念。

参考文献：

［1］徐慧.信息技术与英语学科整合的探索［J］.文理导航：下旬，2012（1）.

［2］魏明.信息技术与英语学科的整合［J］.科技信息：科学教研，2009（19）.

［3］徐超.浅谈信息技术与英语教学整合的优势及策略［J］.中国信息技术教育，2010（2）.

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关键词：多媒体教学、信息技术、数学课堂

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、多媒体信息技术应用于数学教学课堂中，有利于提高学生的学习积极性

"兴趣是最好的老师"，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。"好奇"是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、多媒体信息技术的应用，有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。

我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量