教育与经济管理专业范文

导语：如何才能写好一篇教育与经济管理专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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受社会发展与市场需求的推动，经济管理类专业教育一直保持快速发展的态势，然而不可否认的是，因经济管理类专业教育发展速度较快，其整体人才质量逐渐降低。理性分析，经济管理类专业教育人才质量降低是受多种因素综合作用的结果，专业特征不突出、缺乏层次性与学生整体素质不高，是当前经济管理类专业教育所面临的重要问题。具体而言，表现在以下两个方面：

 

(一)缺乏个性与层次性，共性趋同特征显著

 

近年来，经济管理类专业教育发展速度十分快，但在人才培养目标、课程设置与教学计划安排等方面仍存在着较多问题，尤其是众多教材缺乏更新，甚至采用十几年前的教材，教学方法缺乏创新，经济管理类专业教育人才培养目标缺乏对学生个性发展的关注，没有体现出教学特色。众多学校在人才培养定位上多表现出共性趋同特征，其人才培养越发难以满足当前时代对多层次、多样化与复合型人才的现实需求，不利于经济管理类专业教育的可持续发展。

 

(二)经济管理类专业教育人才培养定位偏高

 

在不同的院校中，其对经济管理类专业教育人才培养的目标有着不同的描述，但整体来看，目前我国经济管理类专业教育人才培养目标在于：能够满足社会经济发展需求、具备扎实的现代经济管理理论知识、能够从事经济管理实际工作的高级经济管理专门人才。随着时展，其“高级专门人才”的内涵并没有产生多少变化，然而“高级专门人才”培养目标与我国发展的实际国情不符。事实上，经过经济管理类专业教育毕业的学生成为高级经济管理专门人才的可能性较低，甚至很大部分一部分学生无法成为高级经济管理专门人才。然而其院校所秉承的高级专门人才则会给其毕业生以一种虚假的“高级专门人才”身份，学生从内心抵触、不愿意进入到中小型企业中进行工作，一味去追求高级管理部门的稀少职务。人才培养定位偏高成为了人尽其用的一种客观限制，也是未来经济管理类专业教育改革所面临的重要问题。

 

二、经济管理类专业教育核心理念的分析

 

综合考虑知识经济发展的实际，以满足社会经济发展为宗旨，合理树立人才培养目标，需要明确经济管理类专业教育核心理念，其核心理念应从以下几个方面来认识：第一，高素质。当前时代，知识资源尤为重要，直接关系着企业竞争的成败。为满足企业需求，学校应加强经济管理类专业教育学生整体素质，推行素质交易以提高人才的可持续性发展能力，确保所培养出的人才在满足社会需求的基础上，不断调整自我、自我教育以满足未来社会发展的实际需要，推动人才培养与社会发展相统一，高素质人才培养的关键在于创新，要求创新教育方式与教育内容，切实提高学生整体素质;第二，高能力。当前，虽然知识数量出现了大幅增长，但知识老化周期变短，知识结构综合化与知识传播数字化等特征越发显著，为此，在经济管理类专业教育过程中，要求强化学生基础理论教育的基础上，还需要切实提高学生应用知识的能力，包括信息接受能力、信息判断能力、信息处理能力、信息辨析能力、综合思维能力、自学能力、表达能力、研究与组织管理能力等;第三，宽广的知识面。当前，时代要求经济管理类专业教育人才具备更为宽广的知识面与更为科学的知识结构，确保人才素质能够满足时代创新型人才与复合型人才培养的要求。当前，在国外一些院校中十分关注学生适应社会环境能力的培养，推行“百科全书式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些学科的专业人才，同时也是其他学科的通才;第四，创新性。创新性是经济管理类专业教育理念中十分关键的一个核心理念。经济管理类专业教育创新性主要表现在三个层面，即知识创新、培养创新人才与创新教育体系。高校经济管理类专业教育需要以学生知识创新为关键节点，充分培养学生创新能力，培养学生创业精神与首创精神，引导学生更为关注自身能力的发展。进行教育体系创新，构建出有利于培养创新型与复合型人才的教育体系。

 

经济管理类专业教育核心理念的创新，是推动经济管理类专业教育发展与改革的现实条件与必然基础，只有在核心理念创新的指导下，方可推动教学模式的变革，并培养出满足时代需要的经济管理类专业人才。

 

三、经济管理类专业教育教学改革的路径探究

 

在明确经济管理类专业教育核心理念后，需要推动经济管理类专业教育教学模式变革。当前，经济管理类专业教育课程教学存在的突出性问题在于理论突出而缺乏实践操作，创新性活动少且缺乏自主创新培养，缺乏对学生动手解决实际问题能力的关注。为推动学生全面发展，需要推动经济管理类专业教育教学改革，提高学生整体能力提升，发展复合型人才与具备现代管理观念与思维的人才，引导学生积极参与到市场竞争之中。推动教学改革，是经济管理类专业教育可持续发展的必然要求，其改革路径主要表现为：

 

(一)转变经济管理类专业教学观念

 

传统教学观念已不适应时展的现实要求，积极转变教学观念，是实现创新型人才培养的关键。当前教学模式下，更为关注学生理论知识的掌握程度，倡导学生更多背诵理论知识，这样教育体制下的学生所具备的判断力、表现性与创造力十分有限，其整体素养难以满足知识经济与市场发展对人才的要求。为此，需要转变教学观念，除了在教学生理论知识外，还需要充分关注学生的创新性思维与创新性能力培养。基于此，需要经济管理类专业课程需要体现理论与实践相统一，教学与研究相统一，充分重视知识的可操作性与可实践性;要求经济管理类专业教学需要与市场需求相挂钩，引入当前市场与社会中的一些问题，强化学生发现问题、分析问题与解决问题的实际能力;教师发挥引导作用，试试探究性学习方式与研究性学习方式，引导并帮助学生自主拓展研究新的知识与领域。

 

(二)选择灵活而多变的教学方式

 

在经济管理类专业教学中，讲授法属于主要的教学方法，但其并不能作为唯一方法来教学。在教学过程中，需要综合考虑实际，尤其是应引入经济管理类相关的实际问题，通过多种教学方法来提高教学质量。如选择多媒体教学、视频教学、探究性教学等，不断激发学生求知欲望，锻炼学生思维能力与解决问题的能力。尤其要引导学生将理论与现实相结合，学会举一反三，将知识内化为解决问题的能力。灵活而多变的教学方式，是实现经济管理类专业教育质量提升的重要举措。

 

(三)引入生活素材并丰富教学内容

 

当前经济管理类专业教育并不能仅仅依靠课本，还可以借助互联网、多媒体等现代设备，不断拓展教学内容深度与广度，拓展学生眼界，不断向学生介绍经济管理类前沿变化。教师应善于从现实生活中寻找教学素材，在教学内容安排上丰富与大学生生活相结合的实际问题，确保让学生获取知识的同时能够更加关注实际，关注解决问题的能力培养与自我发展。

 

(四)以创新为着力点，推动经济管理类专业教育改革

 

当前，经济管理类专业改革需要以创新为着力点，确保让学生学会思考，具备思考问题与解决问题的综合能力。在教学环节中，教师需要关注过程教学，尽量表现出解决问题的思维过程，并引导学生参与其中，确保学生能够通过自己的思维去解决实际中存在的问题，引导学生进一步创新与进步，高度关注学生创新意识、创新精神与创新能力的培养。此外，教师还需要充分关注学生个性化发展，尊重并引导学生个性发展。基于此，在经济管理类专业课堂教育中，教师需要提高教学开放程度，增加学生自主探究与学习的强度。

 

(五)学以致用，引导学生开展课外活动

 

经济管理类专业教学需要与生活实际相结合，充分反映生活之中存在的客观性问题，打破理论知识局限，将其拓展到实际问题之中并训练学生综合应用技能，强化实践与操作，锻炼学生理论联系实际的能力，学以致用，确保其不仅掌握了一定的理论知识，还能够根据实际问题中的信息提出解决方案。引导学生积极开展课外活动，引入丰富而具有趣味性、娱乐又具备知识性的第二课堂，课外活动设置需要体现自主性、创新性与实践性，作为第一课堂的重要补充，其需要充分拓展学生知识面，进一步提高学生创新能力与整体素质。

 

四、经济管理类专业教学改革的实践及其效果初析

 

在经济管理类专业核心理念的指导下，我校在经济管理类领域推行了教学改革，创新了教学模式，获得了相对良好的教学效果。在教学改革层面，采取了以下措施：其一，在教学方式上引入探研型教学方式，在给学生讲授经济管理类基础理论知识的同时，要求学生自主查阅相关图书与资料，引导学生自我思考，并结合生活实际问题提出选题、设计出解决方案，积极培养学生思维创新能力;其二，在课堂讲授过程中，邀请相关企业或一些承担有科研项目的学生活教师在课堂上介绍实际中所面对的问题，引导学生通过现有知识来解决实际问题，培养学生解决问题的思路与方法;其三，邀请富有经验的企业工作人员，让其到校向学生介绍经济管理类专业知识在工作中的应用，帮助学生深入现实并发现素材，学会将知识与实际问题联系起来;其四，选出学生设计中具备创新性与优秀的研究方案，引导并帮助学生依据兴趣成立科研实践小组，为科研小组配备一定的经费，安排高年级学生或教师来协助学生开展市场调查工作，引导学生将所学用到实际;其五，积极鼓励科研小组应用学校现有的资源，充分应用课余时间开展各项调查与谈论工作，以团队自身努力，解决科研与实践过程中所面临的实际问题。在学期考核过程中，科研实践小组应将其所研究的问题通过实践报告总结出来，并发表自己的体验与相关收获。

 

经济管理类专业教学改革后，课程教学获得了十分好的效果。如学生学习兴趣获得了极大提升，学生更为主动投入到学习之中，从被动接受知识转变为主动学习与探索知识，这些通过考核与试卷考试均可以看出，学生掌握了较好的经济管理类专业理论知识;学生思维能力获得提升，尤其是发现问题、分析问题与解决问题的实际能力获得了极大提升，理论知识逐渐内化为学生解决问题的实际能力。教学素材的丰富，不仅充实了教学内容，还活跃了课堂学习氛围，拓展了学生知识广度与深度，在一定程度上提高了学生科学创新能力与科研水平。简而言之，经济管理类专业通过改革创新，切实实现了教学质量的提升，学生参与意识获得增强，创新精神与创新能力获得肯定，具备一定的推广价值。

 

五、结语

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（一）实施创业教育是建设创新型国家的需要建设创新型国家主要以创新为主，这也体现了一个国家科技水平，对大学生进行创业教育，一种培养大学生创新能力，同时也对创新国家的建设起到了一个支撑作用。在科学技术高速发展的今天，创新技术是一个国家的核心能力，大学生是国家发展的未来，大学生创新能力提高了，一个国家的创新力就有所提高，建立一个创新型国家才能成为可能。

（二）实施创业教育是创新人才培养和学科建设的需要传统的教育教学模式，经济管理类学生注重理论的学习，实践动手能力几乎为零。开设创业教育能把多个学科的内容结合在一起，使大学生综合能力得到提高，把学过的学科进行一种整合，把理论知识在实际应用过程中得到实践，对大学生就业有一定的益处。

（三）实施创业教育是缓解就业压力的需要对大学生进行创业教育，是解决大学生就业的一个重要渠道，国家现在扶持大学生自主教育，一个国家创业教育搞的好，这个国家的就业压力相对就小，在某种程度上缓解了大学生的就业压力，为社会的经济发展作出一定贡献。

二、经济管理类专业创业教育存在的主要问题

（一）创业教育的目标定位不够明确各个高校都进行创业教育，但在具体实际创业的过程中，教育的目标定位比较模糊，大学生自己没有一个明确目标，没有实际内容，比较空洞。

（二）创业教育的学科课程体系不够合理创业教育主要包括基础教育和专业教育，经济管理类大学生开设的课程有一些比较落后，不适合现在社会发展的需要，课程体系必须改革，以来适应社会发展的需要。现在我国高校还没有开设创业教育的课程，只是有一些高校进行了尝试。

（三）创业教育管理机制不完善创新教育在高校重视程度不够，理论课程开设不系统，实践内容很少，现在创新教育还是一个口号阶段，实际管理体系很不完善，有待进一步提高。

（四）创业教育的师资力量薄弱在我国高校从事创业教育的教师非常少，多数教师不是很专业，因此现在创业教育师资力量很薄弱。

三、加强经济管理类专业创业教育的途径

（一）明确创业教育培养目标创业目标是培养学生的创业精神、丰富创业知识、提高创业能力的有效途径。

（二）完善创业课程设置经济管理类学生有创业教育基础，但一些理论课程必须进行系统完善，完全适应创业教育的需求，满足企业人才需求，为大学生独立创业打下理论基础。

（三）强化创业教育的实践教学在经济管理类专业中，各个高校尝试组织一些活动团体，比如会计事务所等，这些都是师生自愿组织的，系里领导搭建平台，提高师生的实践能力。为创业教育提供了可能。

四、实施创业教育应注意的问题

一是经济管理类专业实施创业教育是高校实施素质教育的深化，创业教育是本科教育的有效补充；二是创业教育要与本科教育有机结合；三是经济管理类专业学历教育要因地制宜引入创业教育内容。

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关键词：高职；经济管理；专业特色；教改原则

作为高职院校里的一门特色突出、就业前景较好的专业，经济管理专业吸引了大批学子，然而，尽管学生的学习热情高涨，真正能在学校学到的东西却很少，导致学生在进入社会之后不能适应岗位需求。这就进一步体现出经济管理专业教学改革的迫切性，在改革过程中必须抓住该专业的特色，并掌握科学的原则，这样才能做到事半功倍。

1 高职经济管理专业特色

要明确经济管理专业的特色，首先就必须清楚它的基本概念，将管理和经济管理的概念作为两个小点首先进行分析，然后根据区域经济的发展特征来研究高职经济管理专业人才培养的主要方向。

（一）管理与经济管理的概念

“管理”是我们耳熟能详的一个词汇，任何组织和企业都必须设置管理岗位，所谓管理，就是指相关人员根据既定的目标，采用各种方法来协调、计划、控制组织或企业的人力资源、物力资源、财力资源等的过程，从属性上来看，管理具有社会和自然双重属性。管理的社会属性是指管理质量在一定程度上受国家政策、社会生产力等的约束；同时，人与人之间的关系也会对管理造成影响。所谓管理的自然属性，指的就是管理要学会正确处理人与周围自然环境的关系，科学适当地发挥出组织的综合生产力。经济管理是管理学科的分支，它是指在经济活动过程中，为完成既定的目标，而采取协调、监督等手段的过程。我国高职院校的经济管理专业是为了适应企业的经济管理岗位需求而设置的应用型学科，该专业既具有自身的学科特色，同时也具有专业岗位的特点。

（二）区域经济特色

高职经济管理专业人才的培养与区域经济的发展特点息息相关。从高职学生的就业特点来看，大多数学生都会选择在学校所在的区域就业，因此，高职院校在培养经济管理专业人才时往往会依据当地区域经济的发展特点。一般来说，高职院校都设有专门的实训基地，这些基地大多设在学校区域内，实训教师有的是学校的老师，也有一些当地知名的企业家，学生在锻炼实际动手能力的过程中必然受到当地区域经济的潜移默化的影响。此外，部分高职院校与当地企业建立的合作关系，这些企业为学生实习提供了一个良好的平台，当然，这些企业所设置的岗位也必然是与当地区域经济发展趋势相适应的。因此，从上述分析可以看出高职院校的经济管理专业具有与区域经济发展相协调的特色。

（三）人才培养类型特色

按照企业岗位的设置原则，经济管理岗位一般包括基层管理者、中层管理者和高层管理者三个等级，每一等级的岗位要求也各不相同。对于高职院校来说，其经济管理专业的人才培养方向一般定位在基层管理者，也就是从事微观经济活动管理的人员，基层管理者在工作岗位上一般需要与下级直接接触，负责的事务比较具体，属于管理体系的基础部分。因此，高职院校在培养经济管理专业人才的时候应注重对他们的实地监督指挥、处理人际关系等方面能力的培养。

2 高职经济管理专业教改原则分析

（一）因地制宜的原则

高职院校对学生的培养应当以就业为导向，也就是说学生的实践技能必须符合社会岗位的需求，这就要求根据当地的区域经济特点，因地制宜，制定科学合理的计划，突出人才特色，让每个学生根据自身的专业性质来进行训练。对于经济管理专业的学生来说，实训课程的设置应与当地的职业岗位接轨，让学生掌握必要的岗位知识与技能，由于高职院校的学生在竞争中处于劣势，为了保障学生的就业前景，学校教育必须突出学生的一技之长，根据每个学生的特点及其未来的发展方向，专攻某一方面，做到“人有我优”。

（二）人才培养的灵活性原则

经济管理工作本身是一项综合性的工作，其涉及的方面较多、内容广泛，因此，在人才培养方面必须坚持灵活性的原则，首先，高职院校经济管理专业在课程设置上应多样化，从岗位需求和学科实际出发，既要注重理论课程，同时也要注重实践课程，要求满足所有学生的技能需求，这样才能培养出综合型人才。其次，要对单项职业技能训练进行强化，采取各项针对性教学手段，力求让学生取得相关的职业资格证书，同时，必须注重对教学方法的应用，包括案例分析教学法、情景教学法等，让学生在活跃的课堂氛围中启发思维。最后，在对学生的综合职业能力进行培养时，可安排学生到真正的职业岗位上实习，大量实践证明，经济管理专业的学生通过实习不仅能提高其实践技能的熟练度，丰富工作经验，同时也能提升学生的人际交往能力，使学生更快更好地融入社会。

（三）坚持实践为主、理论够用的原则

高职院校的经济管理专业属于应用型专业，因此，在人才培养上应突出学生的实践技能，坚持实践为主、理论够用的原则，具体来说，应做到以下几点：第一，应对传统的课程体系进行改革，适当降低理论课程所占的比例，增加实践课程的比重，同时，必须注重对实训课程教师的选择，建立一支专业的师资队伍，这样才能确保学生实践技能的提升。第二，应积极开发创新型课程，将经济学原理课程与企业管理、市场营销等课程进行整合，形成各种不同的专业模块。第三，应明确经济管理实践课程的目标定位，面对激烈的市场竞争，高职院校的经济管理类学生必须具备突出的专业特长，学校应从社会的实际需求出发，面向中小企业经济管理岗位，培养具备一定的市场营销、财务管理专业技能的复合型、高技术、应用性人才。

3 结语

总而言之，我国高职院校的经济管理专业具有显著特色，在教学改革上也取得了一定成就，经济管理专业的课程体系更加科学完善，学生的实践技能也有所提升，但是必须意识到改革过程中存在的问题，遵循科学的原则，不断优化改革策略，进一步突出经济管理专业的特色，明确人才培养的方向，这样才能实现高职经济管理专业教学水平的提升。

参考文献

[1]罗斌.高职农业经济管理专业特色与教改原则分析――以北京农业职业学院为例[J].高等农业教育，2015，（3）：76-79.

[2]杨杰.论高职院校专业特色的培育途径[J].河北大学成人教育学院学报，2007，9（3）：33-35.

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近年来，由于国家高等教育政策的调整，地方高师院校为了提高办学竞争力，寻求新的发展方向和机会，几乎都开办有如工商管理、市场营销、人力资源管理、电子商务、经济学等经济管理类专业，导致经济管理类毕业生数量越来越大，其就业压力也日趋突出。如何提高地方高师院校经济管理类专业学生的创业能力，变被动就业为主动创业，是缓解当前就业矛盾的可能途径，且经济管理类专业本身具有较强的应用性、实践性和商业创造性，更适合建立培养创业就业型人才的目标定位。因此，研究地方高师院校经济管理类专业创业教育的对策具有重要的现实意义。

一、地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势分析

1.地方高师院校具有齐全的基础学科和严谨求实的学风环境。地方高师院校齐全的基础学科对经济管理类专业学生形成良好的综合素质起着基础性作用。大多地方高师院校的外语、数理、文、史、地，以及音、体、美等学科都较地方非高师院校强，各学科之间的相互影响、相互渗透，有利于提高学生的综合素质。同时，地方高师院校长期形成的严谨求实的学风环境，有利于学生行为模式和思维风格的形成。

2.地方高师院校具有深厚的人文思想和浓郁的文化氛围。地方高师院校长期教育教学积淀而成的深厚人文底蕴和高尚师德师风环境为经济管理类专业学生的健康成长提供了得天独厚的土壤，将潜移默化地影响着学生，有利于塑造学生优秀的品质和培育高尚的情操，形成优良的人品。而这正是创业者，也是现代经济管理人才必须的人文素质。

3.经济管理类专业本身具有进行创业教育的专业优势。经济管理类专业是与市场经济活动关系密切的实践性极强的应用学科，其学生在专业学习过程中掌握的经济、管理、会计、财务、税法等知识，大多是创业者所必须掌握的知识和技能。比如《财务管理》可以让学生掌握资金的筹集方式和使用以及投资理财知识，《市场营销》可以让学生掌握市场分析、定位和企划知识，拥有分析市场销路和进行商品销售的能力。

二、地方高师院校经济管理类专业创业教育存在的主要问题

1.创业精神、创业意识淡薄。大多地方高师范校的招生数据显示，由于学生本人或家长受传统的“铁饭碗”、“保险箱”、“旱涝保收”等陈旧就业观念的影响，过于追求稳定的工作，绝大多数考生第一志愿报考师范类专业，经济管理类等非师范专业录取的学生多是从师范专业考生中调配的，这些学生天生就带有师范遗传基因，在学习经济管理类专业的过程中大多仍然努力考取教师资格证。因此，学生及家长的追求安逸的、稳定的择业观，与创业教育所要求的首创精神、冒险精神大相径庭，这是制约地方高师院校经济管理类专业创业教育的首要问题。

2.胜任创业教育的师资匮乏。地方高师院校经济管理类专业起步较晚，但发展迅速，导致师资力量匮乏。其专业教师一部分是由其他专业教师中途转行而来；另一部分是招聘的经济管理类专业博士、硕士研究生。而开展创业教育教学和培训的教师一是上述的从事经济管理类专业教学的教师，二是学生就业工作指导教师。前者中，大部分教师缺少创业实战经验，甚至没有在企业工作的经历，专业进修机会少，或者专业面狭窄、知识陈旧，尤其是中途转行的教师本身专业知识功底不深，因而，无法充分激发学生的创业兴趣和激情，无法根据学生的需求系统性地传授创业教育知识。后者中，大部分辅导员教师不仅缺乏经济管理专业知识和专业技能、而且更缺乏在企业工作的经历以及创业教育的经验，难以对大学生的创业有实质性的指导作用。既具较高理论水平，又具备丰富创业实践经验的教师在地方高师院校是稀缺的。

3.创业教育课程体系不完善。经济管理类专业开展创业教育应融合于整体教学体系，不应脱离专业知识和技能教育而孤立地进行，但目前，大多数地方高师院校经济管理类专业的创业教育还没有做到。一些学校甚至只简单地增设类似《创业管理学》等与创业教育有关的课程，不能满足学生创业知识累积的需求，也根本谈不上形成体系，更不用说完善。很多学校主要通过利用课余时间，举办创业竞赛、创业讲座等形式进行创业教育，并没有将其纳入整体教学计划，与学科专业教育并未形成有机的联系。

4.创业教育与创业实践脱节。虽然地方高师院校在师范生教育实习方面积累了丰富的教学与管理经验，但由于经济管理类专业设置时间较短，领导重视程度不够、资金不足等原因，与一般性院校相同专业和地方高师院校的师范类专业相比，经济管理类专业在实验室、实践教学基地和创业中心和孵化器建设方面明显落后，严重制约着学生实践能力的培养，束缚学生的创造性，且已建立的实验室、“教学实践基地”真正能够发挥创业教学作用的很少。

5.创业文化氛围不浓。许多地方高师院校目前尚未能将校园文化建设与学生的创业教育有效地联系在一起。由于地方高师院校在录取时，师范类专业考生的平均分数远高于非师范类专业，师范生素质在一定程度上优于非师范生，导致学生会以及协会等优秀学生团体中师范类学生比重偏多，最终导致在组织策划学生活动中倾向于浓厚的师范性，经济管理类专业特色化、专业化和体系化的校园文化活动不多，创业文化不能成为一种稳定主导的校园文化元素，崇尚创业、合作创业、鼓励自主创业的氛围和制度尚未形成。

三、加强地方高师院校经济管理类专业创业教育的对策

1.充分发挥地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势。地方高师院校齐全的基础学科、严谨求实的学风、浓郁的师德师风环境优势，有利于学生行为模式和思维风格的形成，提高学生的综合素质。与其他专业相比，经济管理类专业又具有很强的实践性、应用性，学生拥有广泛的经济管理学知识，对新事物接受快，对市场反应快，并且对新事物参与感强烈，这些特点对于创业者来说都是优势，能够使经济管理类专业创业者快速进入角色，体会创业。地方高师院校要充分发挥院校本身学科和人文以及经济管理类专业本身的优势，积极开展创业教育，从不同的角度培养学生的创业能力。

2.积极倡导创业教育的观念和理念，培养学生的创业精神和创业意识。地方高师院校必须改变传统的人才观和教育观，提高对创业教育重要性的认识，真正把创业教育视为促进全体学生素质全面提高的助推器，在办学指导思想、培养目标中应充分体现“以深化教育改革和弘扬创业精神为动力”，“培养具有创新精神、创业意识和实践能力的应用型高级专门人才”，内涵发展，使学生树立创业意识和创业精神，掌握创业的本领和方法，培养学生克服困难、勇担风险的心理、意志和实干精神，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征。

3.加强创业教育师资队伍建设。培养经济管理类专业大学生创业精神、创业意识、创业技能的关键在于教师素质的提高。地方高师院校创业教育教师综合素质远远达不到要求，因此，应通过“请进来、送出去”的办法，聘请财经类院校名师讲学和兼职，派遣专业教师访学、深造，努力提升经济管理类专业教师的专业知识水平。同时，多渠道积极聘请各行业的知名企业家、成功创业者、技术创新专家从事创业方面的教学或研究工作，或担任学生实践实训导师，直接参与学生创业指导，启发学生如何将创业与所学专业理论知识有机结合，挖掘学生的创新或创造性；对于近年招聘的没有企业工作经历或创业教育经验的具有博士或硕士学位的教师，可通过进实验室、实训基地或选派到企业进行岗位实训等方式，打造双师型师资，增强师资实践能力。

4.构建完善的创业教育课程体系。地方高师院校经济管理类专业开设的如管理学、经济学、人力资源管理、市场营销学、运营管理、公司理财、企业战略管理等专业知识课程，对创业构思、融资、管理等方面有很大的帮助，但还应注重培养大学生的事业心和开拓精神、个性品质等，因此，在课程设置上，要将创业教育的内容渗透于专业教学，并根据创业教育的目标和内容设置较完善的创业教育课程体系，开设专门的创业教育必修和选修课，并加强实践教学课程的建设，将学生的创业实践和创业成果纳入课程体系，给予必要的学分，力求创业课程体系综合化、国际化、实践化，形成学科课程与创业教育课程相结合，必修课与选修课相统一的创业课程体系，使学生能系统地学习创业理论、技能和方法。

5.加强创业实践教学环节。创业教育是一项具有高度开放性、实践性的活动。实践教学对于提高学生的创业能力不可或缺。未来可以采取的以下措施培养学生创业意识和创业能力。

一是加强创业实验环节的教学。地方高师院校要加大经济管理类专业实验室建设的投入和实验人员的配备，通过建设如ERP 沙盘模拟、企业内部管理模拟、营销策划模拟、证券模拟、电子商务等实验室，可以让大学生在校园内通过实盘模拟了解创业流程、熟习创业运作模式。另外，强化创业实验（案例）教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的积极思考和专业实践动手能力。

二是加强大学生创业实践基地和创业孵化基地的建设。地方高师院校要争取政府、风险投资商和学校提供的资金，建立校内创业实践基地，如大学生创业基地、大学生创业园、创业孵化器和大学生科技园等形式，选拔管理能力强的学生担任创业小组负责人，并指派专职教师负责指导，培养学生积极健康的创业意识，适时解决学生在创业学习中的各种难题，为大学生创业提供免费场地和其他帮助等。同时，地方高师院校还应广泛联系社会各界，建立校外实践教学基地，形成产、学、研一体化教育模式。经常组织学生深（下转236页）（上接204页）入现场考察小企业创业经历和调研大公司经营状况，加强专业与市场的结合度，让学生感受创业氛围，增长创业才干，提高创新能力和创业能力。

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关键词：高职；经济管理专业；问题；对策

高职教育的目的是培养高素质的应用型人才，主要是培养学生的实践动手能力和较高的将书本知识转化为职业技能的能力，而经济管理类专业属于应用科学，因此对于这一专业的学生，实践能力要求更为严格，因此在高职经济管理类专业教学中要尤其注意这一点，能让学生在学习期间得到更多的锻炼，在实践中提高学生的综合能力。

一、现阶段高职经济管理类专业教学存在的问题

1.1.实践教学不突出，重理论，轻实践

在目前的经济管理类专业教学中，教师经常是通过传授学生完整的经济管理理论体系，总体上来讲比较注重理论知识的学习，而对于学生的实践则是比较忽略，学校培养的目标也是研究型人才，而不是经济管理实用型人才，学生被动的接受理论框架，可能在理论知识上比较丰富，但是缺少将知识与现实环境相结合而适用于具体工作的能力，而这种能力正是社会所需要的，也正是一个经济管理应用型人才所必需的能力，而缺乏这种能力，学生对于专业的认同感就会降低，不能有效的将所学知识转化为实际能力，会让学生产生出专业无用的感觉。

1.2.缺乏“双师型”教师，对于学生的实践能力指导不够

很多老师具有丰富的专业知识 ，但是专业实践经验不足，这类老师能传授学生经济管理理论框架，但是在学生的实践中则不能给予更多的指导，导致实践教学的质量不高，学生难以通过老师来提高自己的实践能力。

1.3.学生实习合作型企业少，实习所学不够

学生实习是必不可少的事情，但是经济管理类学生实习不同于一般工科学生，一般工科学生进公司可以观摩公司技术流程，也能跟随公司项目，学习项目经验，但是经济管理类专业学生实习岗位可能接触公司机密，很多公司为避免机密泄露，对于这类专业的学生实习就容易流于形式，学生在实习中只能“打打零工”，这对于学生实践能力的提高是很不利的。

二、提高高职经济管理类专业学生实践性能力的建议与对策

2.1.改革课程体系设置，建立理论教学与实践教学并重的教学模式

经济管理类专业教学中，理论知识固然重要，实践教学也是必不可少的部分，自上而下，更新观念，统一认识是经济管理类专业实践教学建设和发展的动力。学生不仅需要丰富的理论知识，更需要将知识灵活运用的实践能力，将实践教学与理论教学提高到同一水平，学生才能在更多的实践机会中去积累经验，并将实践所获转化为自身的实践能力。

2.2.加强师资队伍建设

重视学生实践能力的提升，培养高素质的应用型人才，这对教师的能力有了更高的要求，教师要能在实训中引导学生进行实践，能让学生真正从实践教学中提高自己的能力，教师作为引导者要能引导学生将课堂上所学内容与实训相结合，将理论知识转化为自身能力。学校可以选择一批理论知识丰富的教师“走出去”，从事一些经济管理活动，或者可“引进来”，聘任企业单位中既有丰富实践经验，又有扎实理论基础的经济管理人员来充实教师队伍，增加“双师型”教师的比例，加强师资队伍的建设，能更好的引导学生的理论知识学习和实践教学的进行。

2.3.重构实践教学体系

对于实践教学方面，要规范化项目管理，根据社会和企业需求，建立实践教学体系，有针对性的提高学生各方面的素质，以此来适应社会的需求。以培养“四有”（即有崇高的职业道德，有独立的解决问题的思维能力，有较高的实践动手能力，有良好的从业品质）的高素质人才为目标，以提高专业素质和能力为核心，建立起完整的实践教学体系。实践教学中可构建各技能模块，包括语言表达能力，计算机应用能力，团队合作能力，突发状况处理能力等等，通过各个技能模块的锻炼，让学生能真正提高自己各方面的素质和能力。

2.4.建立完善的实践教学质量监控评价体系

对于尚处于摸索阶段的实践教学，需要一套完整的监控体系来规范化，并提高实践教学的质量。监控实践教学的过程，考核并评价实践教学的成果，注重学生在实践过程中对于能力的锻炼，可通过搭建实践教学网上管理平台等一系列措施来提高实践教学质量管理的规范化、制度化、现代化水平。对于学生实践的评价要能从各方面做出具有指导意义的评价，评定标准可以客观地、可操作性地引入社会评价系统，能让学生在实践之后感受到自身能力的不足，发现自己的缺点并在以后的实践过程中不断进步。

2.5.加强与校外企业的合作，发挥实习作用

学生在校学习，最终还是要走上各个岗位，服务于社会，实习对于学生来说是很宝贵的经验。因此，学校要加强与企业的合作，能与企业建立良好的基础，充分利用企业资源，建立校外实训基地，能让经济管理类学生在实习过程中真正参与到企业的项目中去，去观摩学习，并在其中学习到如何将理论知识与复杂的社会环境相结合的能力，能真正在实习过程中接触到平时课堂中学不到的知识，为以后的工作积累实践经验。

三、总结

经济管理类专业是一门实践性要求很高的专业，对于学生的能力要求更为苛刻，而当前的高职经济管理专业教学对于实践教学的认识还不足，因此，改变当前传统的教学模式，突出实践教学地位，让学生获得更多的实践经验，提高学生的将理论知识灵活化的能力和实践能力是改变当前现状的出路，要大胆摈弃传统教学模式中的不足，敢于创新，能真正建立一套突出实践教学的教育体系，为社会输送更多经济管理类实用型人才做出贡献。（作者单位：九江职业大学）

参考文献：

[1]周建松. 经济管理类实践教学的难点与对策. 浙江金融职业学院学报，2011.

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关键词：经济管理；专业英语；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、目前经济管理学科专业英语教学存在的问题

目前专业英语教学中存在的最显著问题是课程设置不够合理。课程设置涉及课程的学时、开课时间、教材的选定和教学内容的安排等多项内容。

专业英语的学时安排一般在32-48个学时，多数高校安排在大四第一个学期学习。如果该专业没有开设过其它双语教学课程，这32-48个学时将是学生接触专业英语知识的有限机会。而处于这一阶段的学生，其学习的热情和集中度均大打折扣。考研的学生利用这一学期强化他们基础英语知识的掌握，准备工作的学生被纷杂的就业讯息、甚至一些小道消息所迷惑，而很难脚踏实地的沉下心来学习。因此，在这个学期安排有限的课时来讲授专业英语知识，只能是蜻蜓点水，“雨过地皮湿”，大部分内容只能浅尝辄止。结果是专业英语课的学习，对学生来讲仅仅是增加了一些专业词汇，无法达到基本畅通应用的要求。

其次是教材选择的限制。教材在教学诸环节中处于重要地位，在很大程度上支配着教与学的内容和方式。专业英语的教学采用的教材通常有两种形式：（1）直接选用英文原版教材；（2）采用国内统编专业英语教材。很难选择一本适宜的专业英语教材是众多教师在教学中遇到的一大问题。莫再数（2003）针对专业英语教学中教材的选用主观随意大、教材建设欠规范与科学性、教材研究滞后等问题进行了分析。郁凯元等（2002）对使用原版英语教材进行双语教学进行了探讨。

笔者曾尝试使用不同的教材作讲解，发现了一些在教材方面拭待解决的问题。在选用英文原版教材时，以市场营销专业为例，笔者选用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一书。这本书是国外经典的营销学教材，在国内也被一些知名的院校用在本科或MBA的教学中。使用原版教材首先可以让学生掌握地道的专业英语表达，而且所涉及的专业基础知识很广，书中对基本概念或是营销过程的解释既有理论又有与之相应的案例，很容易让学生理解掌握所学的知识点。但选用英文原版教材存在的问题也不少。首先原版教材内容很丰富，但对于仅有40个课时的专业英语课来讲，显然不可能讲完书中的内容。在教学中笔者用了48个学时仅讲了《Marketing Management》书中7个章节，近200页的内容。而全书共有22个章节600多页的内容。因此，花费70元左右的价格购买的书籍，而仅讲了三分之一的内容，让学生很难接受。其次，原版教材对语言的要求程度较高。对于普通高等院校的学生在此之前大多没有接受过双语教学的学习，专业领域的英文类读物学习的机会很少。因此，当手拿一本厚厚的英文书籍、看着满是英文的句子，没有一个汉字的时候，他们首先从心里上就没有信心去一字一句的理解、阅读课本，尤其是一段话中有多个不熟悉的单词时，很容易退缩，放弃学习。

二、围绕如何提高专业英语教学已有的研究建议

新修订的《大学英语课程教学要求》提出了高校专业英语的教学目标。该教学要求将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。其中较高要求和更高要求中均明确提出了对专业英语的掌握能力，而且对听、说、读、写、译五个方面均提出了具体要求达到的教学目标。如更高层次要求，听力能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座；口语表达能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论；阅读方面能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料；书面表达要能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文；翻译方面能借助词典翻译所学专业的文献资料，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。然而目前还没有与课程要求相配套的教材和具体的课程设置。因此，各高校各专业只能各自为阵安排专业英语的教学。

围绕如何改进当前专业英语教学中的一些问题，很多高校教育工作者结合自己的教学体验，多角度的提出了改进的意见。陈冬纯（2001）提出专业英语的教学要突出“完整性”、“连贯性”和“阶段性”。据此，将专业英语的学习划分为3个阶段进行，并提出不同阶段在听说读写译等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）针对会计专业的学生，指出提高会计专业的英语教学从以下几个方面来做：明确课程的目标；增加课时，实现英语学习不断线；对学生实行分层次教学；提高国内教材质量，精选国外原版教材；提高教师水平；打破单一的教学方法。张杰（2005）提出了高校英语教学改革的新思路，将公共英语教学与专业英语教学相互融合，通过公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化提高对英语的掌握能力。韩萍等（2003）设计了新的专业英语教学理论框架，该理论框架的核心是专业英语的教学应以学生为中心，按照信息输入―学习与思考―实践―总结与反思的步骤进行专业英语的学习。

三、提高经济管理学科专业英语教学的建议

（一）完善课程设置，满足专业英语教学阶段性和综合性的特点。要达到《大学英语课程教学要求》中对学生专业英语的较高层次和更高层次的要求，更好的服务于今后的工作和学习，仅仅在大四开设一门专业英语课程是远远不能满足需求的。《大学英语课程教学要求》体现了专业英语的学习过程既要有阶段性，又要掌握语言的综合技能。为了达到循序渐近、持续的提高专业英语的水平，需要针对学生所处的不同阶段，教授不同深度和广度的专业英语知识。

合理的教材是完成上述教学目标的重要工具。国家应该统一规划，安排一流高校经济管理类专业的教师编写教材。专业英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底，又要深刻地了解专业知识。而国内拥有经济管理类专业的一流高校，很多课程已经使用英文或者双语教学，这些教师很多有国外留学背景，不但能把握语音表达的准确性，在教学中积累了丰富的双语教学经验，具备编写高水平教材的能力。

（二）通过实践教学环节提高经济管理学科专业英语的应用能力。如实训性教学，主要是培养学生技能，其中包括业务处理技能与专业软件操作技能等，主要项目设计突出专业特色，包括会计帐务处理业务、国际贸易实务与国际结算、企业管理实务、商业银行业务、农村区域发展规划、经济活动分析等，要求学生熟练应用会计电算化系统、外贸交易系统、企业决策与计划制订系统、证券交易与银行业务处理系统及SAS统计软件等（周玉玺等，2010）。这些系统中很多一部分是英文系统，教师应尽量指导学生使用非汉化的软件，通过英文软件的学习，自然地增加了学生接触英语的机会、创造语言学习的应用环境，也有利于学生和国际接轨，来开展今后的工作。在实习环节中，如撰写简单的市场调查报告、可行性研究报告、经济预测报告或外贸电函等，可以要求以小组的形式提交简单的英文报告，并选派代表对核心内容做英文陈述，着重解决英语应用文的写作和口语能力。在毕业论文撰写环节中，应该要求学生精读5～10篇该研究方向具有代表性的英文学术论文，了解一些该领域的前沿性研究内容。

（三）采取多种方式，激发学生的学习热情。笔者通过实践，发现采用心理暗示的方法对鼓励学生、激发学生的学习热情可以起到很好的作用。在使用《Marketing Management》教材中，由于所教对象是普通大学的学生，总体的英语水平并不是很高，学生感觉学习起来很吃力。为此，要告诉他们，我们和一流大学用的教材是一样，如果掌握了这样的知识，在专业英语方面的能力不亚于国内一流大学的学生，同时对他们学习中的进步及时赞扬，告诉他们自己是最优秀的。这样的心理暗示迫使学生不愿意放弃当一名优秀学生的机会，使得他们更加努力来证明自己的优秀。

和学生的交流中发现，导致学生学习热情不高的一个主要原因是学生认为所学知识对自己找工作、就业辅助作用不明显，很多学生问这样的问题“我将来就业不可能去外企，学专业外语有什么用呢？”。对待这些学生，要对他们进行积极地、正面引导。通过让他们了解正面的就业形势，树立向上的学习态度。据《中国人才蓝皮书（2010）》的信息显示，2010年中国外贸人才缺口较大，需求人数将达到79万。蓝皮书指出，未来3年，大中型跨国公司在中国需要人才70万-80万人，加上外资企业和优秀的中国公司，需要200万-300万人。而大学生要符合跨国公司的人才要求，就必须充实自己，利用课堂学习的机会提高自身素质。通过上述内容的教导，也可以起到解答学生心中疑惑，纠正学生学习态度的作用。

参考文献：

[1]莫再树.专业英语教材建设:问题与对策[J].外语界,2003,(4):66-71.

[2]郁凯元,汤崇熙,任祖平.使用原版英语教材进行双语教学的一些体会[J].中国大学教学,2002,(6):26-27.

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在20世纪70年代，欧洲国家为了进一步培养学生的创业意识、创业能力、创业精神等，他们提出了创业教育这种新型的教育理念。通过这种教育理念可以有效的培养处高素质人才，从而使得学生从学校出来后能够更好的融入到复杂的社会环境中，侧面反映出可以有效的增强国家在这方面中的竞争力。如今许多高职院校的经济管理类专业已经开展创业教育，旨在培养处具有较强的创业意识、创业能力和创业精神的高素质人才，但是，在这种课程教育中还是存在一定的问题，下面本文将简要探索分析高职院校经济管理类专业开展的创业教育。

一、创业教育认识

创业教育在我国已经提出许多年了，但是目前具体的效果还需要进一步加强，其根本原因还需要加强对创业教育的认识。首先，高职院校经济管理类专业需要更加注重创业教育，同时结合我国现有经济形势，着重培养、增强学生的创业知识及其要领，从而培养具有较强创业精神和创业能力的高素质人才，进而为学生走出学校进入社会之时能够拥有较好的基础，以便在社会中占据一席之地，并以此不断壮大成长。其次，明确高职院校经济管理类专业的创业教育的首要任务，也就是说如何能够让学生学习更多的创业精神和创业能力，这就要求学院在创业教育课程上增加经济相关的创业教育课程，同时为学生提供更多更好的创业项目、创业实习等条件，从而使得学生在实践中得以更好的成长。然后，高职院校需要保证足够强大的师资队伍，强大的师资队伍可以更好、更有效的培养出高素质人才。经济管理类专业开展的创业教育课程必须由经验丰富、能力强、素质高的教师授课，通常只有该类教师才具备足够的能力培养创业型学生的能力。但是，在这么多年的摸索教育过程中，还是存在很多的弊病阻碍的创业教育的发展，因此我们需要完善创业教育的建设。

二、创业教育建设

创业教育的弊病表现在整体的经济管理专业的创业教育体系不够完善，整体师资力量不足。高职院校经济管理类专业课程众多，根据专业方向划分可以分为专业基础课，专业必修课，专业选修课，专业实践课等，不同方向的课程对学生的培养重点不一样。首先，应当注重培养学生的基础理论，只有夯实基础理论才能保证后期的创业技能培养。专业必修课赋予学生经济管理类的基础理论类知识，引导学生熟悉了解整个经济管理体系。其次，在基础理论之上应当注重对学生的拓展知识、创新能力等的培养，创新能力的培养需要将创业知识内容融入至专业课程教学中，通过专业课程的教学让学生进一步熟悉、了解创业，只有通过学生的学习，然后不断的发展，不断的提升自我能力，才能完成创业，因此学校应当注重各方面知识点和创业教育之间的联系，通过加强两者之间的联系达到推进创业教育的效果。然后，实践是检验真理的唯一标准，如何检验学生的创业能力知识，专业实践课就是学生展现自我能力的一个舞台。学院应当加强对专业实践体系的管理，增加对专业实践课程的投入，学生通过实践课程可以更加有效的理解创业点，从而更加有效的推进创业教育的发展。最后，加强创业教育体系构建，只有完整的创业教育体系才能使得学生能够更好的学习到创业相关知识点，这个体系中就包括知识方面的和学生自我素质方面。社会中的高能人才是包括对其知识点、技能点和素质点的总体概括，因此，在高职学院中我们应当加强对学生的整体方面的教学，所以就需要一个完整的创业教育体系，涵盖创业课程知识点以及相关知识点，还涵盖学生的个人素质教育，包括品德、心理、意识等方面。

三、创业教育基地

学以致用是学习的主要目的，高职院校开展创业教育课程，那么就需要有使用环境，也就是创业活动，那么学院就需要提供足够的创业实践活动，内容需要丰富，样式需要多样化。创业教育基地是创业教育中一类创业活动基地，高职院校经济管理类专业注重对学生创业能力培养，同时为学生提高足够的实践创业教育基地，从而使得学生在接受教育的同时能够有很好的实践经历，提升学生创业经验和综合能力。如今，在现实中可能会发现一些大学生创业基地或者是创业孵化园等基地，这些其实就是大学生创业基地，他们为学生的创业活动提供足够的实践基础和必要的创业帮助。目前，国家也是大力发展推广大学生创业，为大学生创业提高了丰厚的资金保证，学生通过创业活动申请到政府部门给予的资金资助，然后进入创业基地，通过指派专门的老师来指导创业，来进一步培养学生的创业能力和积极性并帮助学生解决创业中遇到的各种困难。在高职院校中，相比于其他类型学校他们培养的方式可能有所区别，高职院校的职责在于培养学生专业知识技能到同时，需要和社会形成一个较好的交际网，从而建立起一种创业教育实践基地，为创业教育提供足够的课后实践平台。

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【关键词】资源环境与城乡规划管理专业 景观设计课程 教学模式

基金项目：西安科技大学教改项目(地矿类院校资源环境与城乡规划管理专业创新型人才培养模式研究 编号：JG10058)。

景观设计是一门新兴学科，其与城市规划、建筑学密切关联，同时涉及地理学、社会学、美学、艺术学、植物学、生态学等多学科知识，是自然科学与人文科学的交叉学科，是一门综合性应用学科[1，2]。资源环境与城乡规划管理专业属于基础理论与应用实践紧密结合型的专业，如何在学生培养过程中体现专业特色、提高学生实践能力、培养社会需要的应用型人才是专业培养方案调整中需要不断探索和完善的问题，实践教学环节的不断改革和实施是资源环境与城乡规划管理专业课程体系优化和学生培养的重要内容，是增强学生实践能力、创造能力、就业能力、创业能力和实施创新人才培养模式的基础和关键。

西安科技大学资源环境与城乡规划管理专业是2007年开设的新专业，专业开设以来就依托我校测绘工程、地理信息系统等专业的优势进行专业课程的设置和实践教学的安排，同时积极引进规划行业人才，进行城乡规划实践课程的开设，景观设计课程即为我校资源环境与城乡规划管理专业实践教学的关键一环。鉴于资源环境与城乡规划管理专业学生理论知识丰厚、动手能力普遍较弱等特点，本研究以西安科技大学资源环境与城乡规划管理专业景观设计课程开设中存在的问题为出发点，探讨该课程在教学内容的安排上如何综合学生知识、突出实践教学环节，使学生在掌握基本理论的基础上，重点掌握景观设计的方法、技能等，着力培养理论结合实践的现代新型应用型人才，为高校资源环境与城乡规划管理专业该课程的开设提供一定的借鉴。

景观设计课程开设的必要性

当前，国内的景观设计课程主要针对城市规划、园林规划设计、建筑学和环境艺术设计等专业开设，景观设计相关联课程的开设也主要以规划、园林、建筑和艺术为主，而与生态学、地理学、社会学等学科的衔接相对较少，对景观设计课程的教学也主要以培养设计型人才为主。[3]但景观设计课程本身是属于文科和理工科相互交叉的专业课程，是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科，其知识结构复杂且综合性较强，需要初学者具有深厚的相关专业知识积淀。[4]

而我校资源环境与城乡规划管理专业课程设置中开设了地理学、经济学、生态学、城市规划、居住区规划、城镇规划等专业基础课程，同时开设了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等设计专用软件和辅助软件，学生的专业理论知识体系已经形成，并掌握了设计必备软件。在大三大四期间开设景观设计课程，一方面能够很好地培养学生综合运用知识的能力以及实践动手能力，另一方面也有利于培育社会需要的景观设计人才和城乡规划管理人才，将大学教育教书育人和服务社会的双重功能有效结合起来。

现有教学模式存在的问题

目前，我校景观设计课程考虑到资源环境与城乡规划管理专业的专业性质，在课程安排上存在着重理论轻实践、重室内轻室外、重计算机轻手绘等问题。

1.重理论轻实践

尽管我校景观设计课程的教学遵循的是课堂理论教学+实例设计的教学方法，但在学时的安排上理论教学占据了绝对的主导，以48课时为例，理论讲授占据了40课时，设计实践仅学期末的8课时。

这种教学模式的安排使学生更多的获得的是对景观设计的感性认识和理论知识，但因为设计实习安排在学期末，在具体设计的过程中学生不免对理论与实践的结合过于陌生，不能够将理论很好地应用于具体的设计中。同时，景观设计的内容包含居住区景观设计、广场景观设计、公园景观设计、街道景观设计、滨河景观设计等多种主题和类型，但鉴于课时的安排，只能选择一种类型的选题进行设计实训，很难培养综合性、高素质景观设计人才。

2.重室内轻室外

景观设计的理论教学均以室内为主，对景观案例的赏析、景观美学的体现、景观要素的结合均以图片和幻灯片的形式获取，但这种方式获取的信息很难反映实际情况。如对景观空间尺度、景观要素尺度和人的尺度很难准确把握；学生很难获取以自身尺度为标准的景观空间感受；同时对于自然要素作用下的很多光影色彩也难以获得真实的直观的感受。[5]缺乏了实际观察和体会的景观设计作品往往是理想化的设计成果，其现实操作性较差，这也就是当前学习过景观设计的学生甚至景观相关专业的本科毕业生并不能一走出校园就能进行实际景观设计的原因。

3.重计算机轻手绘

资源环境与城乡规划管理专业学生的手绘功底普遍较为薄弱，故而在景观设计实训中更多的是借助计算机进行相关图件的绘制。但手绘仍然是从事建筑、城市规划、景观设计和环境艺术设计的重要基础必修课程，手绘表达是设计思维从大脑向手的延伸，并最终艺术化表达出来的过程。手绘表现是判断把握环境物象的空间、形态、材质、色彩特征的心理体验过程，是感受形态的尺度与比例、材质的特征与表象、色彩的统一与丰富的有效方法，其对环境空间的远、中、近景层次的先后处理、体面与体量关系的掌握、色彩与色调关系的理解、环境气氛与艺术效果都能做到缜密的安排。计算机手段固然在很多设计效果图的制作方面更有表现力，在手绘仍然是进行景观设计所需掌握的一个基本技能。

景观设计课程教学法探讨

1.教学内容多元化

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关键词：职业教育理念内容环境英语教学

中图分类号： GG642.0 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)02-0022-02

高职高专公共英语教学改革已经多年，但笔者发现目前的公共英语教学培养的学生仍然不能有效地应用英语[1]，其根本原因是这种教学并非从根本上坚持职业教育理念，体现其职业教育的特点，而这一特点则是由高职高专院校本身的特点决定的。

所谓高等职业教育理念是指对高等职业教育的理性认识、理想追求及所持的教育思想，是一种观念，更是一种境界[2]。在高职高专英语教学中，要坚持“职业教育理念”，首先得改革目前的授课内容，以下是笔者就教学内容改变的一些思考。

1 变语言知识的讲解为学生综合实际应用英语的能力的培养

近年来，随着我国高等职业教育招生规模的不断扩大，进入高职高专院校的学生的英语水平越来越低。在实际的英语教学中，笔者发现很多学生连简单的英语也表达不准确，如“My family has three people”和“I like with he out play”之类的英语表达经常出现，于是，很多老师认为：既然学生的英语差，那就趁此机会给他们补补。于是大讲特讲英语语言知识，一节课下来，老师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，这样的教学大大偏离了高职高专英语的教学目标：坚持“实用为主，够用为度”的原则，注重培养学生实际使用英语的能力[3]。英语是用以交流的工具，而听说则是其实际应用的最直接的体现。高职学生是未来“应用型”人才最直接的代表，是高职教育的主体，他们的实际应用英语的能力必须在高职英语教学中得以培养。

2 在大量的一般词汇教学中增加与未来职业相关词汇的学习

有人曾把英语比作高楼大厦，英语单词比作砖块，所以对于重点词汇，教师从不放过。然而在现行的高职高专英语教材中，绝大部分的重点单词实际上学生在中学阶段已经重点学过，所以这种做法实际上是对高中英语教学的否定和对时间的浪费，而且这些单词与高职高专学生未来职业或工作岗位没有太大的联系。教师可以适当补充与学生所学专业、行业或职场相关的词汇，引导学生学习，再现英语教学的职业性，凸显高职高专英语课程在整个人才培养方案中的基础性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口语交际内容的学习转为职场英语口语操练

现行的高职高专公共英语教材上的口语部分，以日常生活如介绍、问候、感谢、致歉、爱好和指路等话题为主(现行初高中教材已经涉及讨论过)，略带一些职场英语， 但这远远满足不了高职高专学生未来的工作需求。教师可以根据行业、企业的需求，编写适合高职高专学生的、以职场或行业为模块的口语手册或讲义，并将其内容引入英语课堂，指导学生进行操练。

4 由对一般文章或段落的读写译转向对未来职业相关材料的读写译

长期以来，很多高职院校要求学生在校要过级，甚至有些院校还将过级与毕业证挂钩。因此，高职高专的英语教学不可避免地会为过级服务。所以在读方面，侧重于对社会、文化、日常生活等材料的短文阅读，在译方面侧重于对上下文的理解或对正确通顺的汉语译文的鉴别能力，在写方面侧重于短文或某些简单应用文的写作或表格的填写。现行的高职高专教材如《新编实用英语》和《新视野英语读写教程》在读和译方面并未涉及到与职业相关的合同、科技文摘、维护与使用说明、技术专利、合同、意向书、本专业书籍的前言、序言和正文节选、产品与厂家介绍等材料，在写方面为涉及合同、招、投标书、简短产品维护及使用说明、业务表单[4]等内容。因此，教师应当以职业教育理念重新安排涉及这些内容，在实践中更好地为学生专业服务。

5 由应试转向对学生素质和学习策略的培养

在我国，由于人口和教育资源的比例失调，升学的压力大，应试教育在很大程度上依然存在。与之对立的是素质教育。素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要、是社会的需求和教育领域自身的要求[5]。高等职业教育要全面贯彻党的教育方针，加强素质教育，强化职业道德，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才[6]。

学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。俗话说“师傅引进门，修行靠自己”。在高职高专英语教学中，教师必须改变教育理念，树立职业教育观念，使学生掌握有效的学习方法，增强自主学习能力。打造既注重素质教育又注重学习策略的现代化的高职高专英语教学。

6 加大西方文化教学

随着社会的发展，世界贸易的加速发展，国家与国家之间的交流沟通已经是当代社会化发展的必然趋势。在这种背景下，由于所处的地理位置、社会和宗教等环境的不同，导致中西方文化差异。在跨文化交际中，人们总是习惯于用自己的说话方式来解释对方的话语，因而作出了不准确的推论，以致产生误解和曲解，影响交际效果。因此要培养高职高专学生在涉外交际活动中的英语应用能力，教学必须进行西方文化教学。在现行的教材中，教师为让学生更好地理解某些教材内容，增设了一些西方文化教学，但要满足将来的涉外交际，还远远不够。

总之，高职高专英语教学要以“服务专业，服务学生成长”，将技能、素质和策略等内容进行“多元整合”，以“就业为导向”，突出应用能力培养，与之相适应的，必须改变英语教学环境：

构建主义认为知识的建构受时间、空间和环境的影响，知识离开了时间、空间和环境就失去真实性，对于学习者来说也失去意义[7]。所以在教学中，教师要为学生提供一个真实的有案例基础的学习环境。同时课堂教学还应当考虑到学生用外语进行交际的需求。构建主义还提出了支架式教学的教学思想，其含义是

（下转24页）

（上接22页）

通过支架（即教师的帮助），把管理学习的任务逐渐有教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学包括预热（即把学生引入一定的问题情境）、探索（即教师引导学生去尝试）和独立探索（教师放手让学生独立地去探索）三个环节[8]。根据构建主义思想，语言教师的任务就是为学生搭建“脚手架”，尽可能地为学生创造运用语言的环境。怎样创造语言情境呢？最理想的做法是建立模拟实训场所，或者利用实物等多种手段或媒体（投影、图片、录像、声音模拟等）来创设情景，形象直观、生动活泼，有助于学生理解所学的英语知识，并灵活运用英语进行交际。有了这种逼真的环境，学生不出校门，就可体念真实的语言环境，“真刀真枪”地开展业务，实现与将来从事职业的无缝对接，使学生一走上工作岗位就能胜任工作要求。

总之，高职高专英语教师必须树立职业教育理念，并以此为指导，改变教学内容和教学环境，真正体现公共英语为专业服务，实现高职英语教学目标，为我国现代化建设培养出高技能的专门应用型人才。

参考文献：

[1]马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学[J].中国现代教育装备，2010.

[2]卢红学.论高等职业教育的办学理念和人才理念[J].职业技术教育，2004.

[3][4]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[5]韦钰.学会生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科学出版社，1996.

[6]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

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关键词：职业生命周期；高校旅游管理“双师型”教师；发展路径

中图分类号：C645　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0247-02

0　引言

我国旅游教育事业经过三十多年的发展，已取得了长足进步。旅游业作为一项以服务为主要特点的综合产业，要求从业人员必须有扎实的旅游专业知识、熟练的操作技能和解决实际问题、处理突发事件的能力。因此，旅游教育的培养目标为：面向地区旅游经济和社会发展需要，培养具有基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神、实践能力和创业精神的复合型、应用型的高技能人才。正是因为旅游人才培养目标重视基础理论和技能操作的特殊要求，所以高校旅游专业教师必须既能从事专业理论教学，又能进行实践教学的“双师型”教师。

1　教师职业生命周期理论

产品生命周期理论是美国哈佛大学教授雷蒙德・弗农(RaymondVernon)1966年在其《产品周期中的国际投资与国际贸易》一文中首次提出的。我们将“产品生命周期”引入教育领域，称为“教师职业生命周期”。

“教师职业生命周期”，从时间层面看，应是教师入职以后至退职以前的一段时间。如果说产品生命周期表述了产品在市场中的未来预测，界定价值对于企业销售的实现的周期性规律，那教师生命周期则试图总结出“教师生命”教师状态的功用与价值与学校组织、教育事业特定管理目标的周期性规律。

对教师职业生涯发展阶段的探讨始于上世纪二十年代。其中比较成熟的是费斯勒(Fessler)的“教师生涯循环论”和司德菲(steffy)的“教师生涯发展模式”。费斯勒将教师职业的发展分为八个阶段，司德菲将教师的发展分为五个阶段。

Baldwin&B1ackburn以文学院为样本列举了教授生涯的5个基本阶段：大学专任助理教授头3年，大学专任助理教授3年以上，副教授，正教授，离退休至少还有5年以上，正教授，距正式退休不超过5年。

20世纪80年代，美国霍普金斯大学教授费斯勒和圣露易斯大学教授克里斯坦森(J.Christensen)在借用社会系统理论基础上提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”(Teacher Career CycleM0del)。在该模型中，教师职业周期被分为职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期八个阶段.

2　高校旅游管理专业教师职业发展路径研究

根据Baldwin＆Blaekbum用职称来划分高校教师职业发展阶段的观点、美国霍普金斯大学教授费斯勒和圣露易斯大学教授克里斯坦森(J.Chrlstensen)在借用社会系统理论基础上提出的动态教师职业生涯发展周期模型以及生命周期理论给笔者以启发。本文中，笔者结合职称和生命周期理论以及旅游管理专业的特殊性，将高校旅游管理专业教师的职业发展分为6个阶段研究。

2.1职前期大多高校的旅游管理教师走的是从“校门”直接到“校门”的路线，虽然学历层次和理论水平都比较高，但实践能力相对较弱，特别像旅行社管理、酒店管理、旅游景区规划等具有较强实务操作性的课程，由于缺乏从业经验，在教学过程中难免会出现“照本宣科”的局面。所以旅游教育应注重实践教学，应对旅游教师的实践经验背景有要求。旅游行业涉及部门广泛，想具备丰富的专业经验，教师职前教育尤为重要。在本科和研究生甚至博士学习期间，教师争取到旅游行业各个部门实习；如旅游地理、旅游规划等方向，教师要积极参与导师项目，以增长实践经验。这样能够将书本上生涩的理论融会贯通，变成学生能够熟知的工作常识。

2.2职业生涯初期这个阶段教师一般为助教到讲师的发展阶段。很多高校旅游管理教师在从教之前，并没有接受过系统的教育教学理论知识和实践。学校要帮助引导教师作出个人职业规划。

2.2.1上岗引导在教学过程中，许多教师对于教学技能、教法等师范类专业必修项目还不熟悉。为此，加强教师的技能培训是新教师在步入教学岗位前所应掌握的第一项基本技能，这项技能的培养不是短时期内通过一两周的短期培训所能达到的效果，可以通过与有经验的老教师交流，为专家说课以及专家的听评课给予现场指导等方式，促进新教师更好地融入旅游专业教学当中。

2.2.2协助教师明确自己的职业发展方向和目标这一时期是教师整个职业生涯中物质报酬最低的时候，这个时期对教师引导不好，很有可能使新教师退出教职，寻找物质报酬更高的职业。高校组织可以通过为青年教师提供学术奖金，奖励在教学、科研方面有成就的教师、或是自主青年教师的专业发展，为他们提供学费。

2.3职业生涯快速成长期――讲师学校对教师的教学培训和教师具备两至三年的教学经验，教师发展到讲师阶段。此阶段教师一般都已成为学校各岗位上的主要力量，学校要特别关注。对处于快速成长期的教师，学校的管理重心在帮助他们突破现状。

2.3.1校内学习交流高校管理者首先要提高知识信息管理水平，应通过相应的软硬件设施把校内外的先进信息及各种形式的知识进行整理，供全校教师共享，同时鼓励教师在此基础上进行创新。

2.3.2校外专业实践培训我国可效仿康奈尔大学酒店教育模式和瑞士“洛桑模式”，教师需要走理论――实践一理论的循环培训路线。建立高校教师定期深入旅游企业服务挂职锻炼的机制。旅游专业的任课教师每隔一段时间就被派到旅游企业进行顶岗锻炼，以熟悉旅游企业管理和经济发展的前沿动态，考察旅游企业对人才培养的需求，熟悉新的管理服务模式，强化服务与管理实践能力，更好地为学生传授最新的旅游经济发展资讯、旅游企业最新的管理模式和服务方法，更好地指导学生有针对性地进行实际工作能力的训练。教师在企业还可以承担理论培训或者英语培训的角色，这种资源交换的方式使双方取得了双赢。

2.4职业生涯快速成长期――副教授此阶段教师教学经验丰富、教学效果好。在专业知识和能力方面，对所从事的学科有系统的理论知识、扎实的专业基础和比较丰富的实践经验。但是旅游学科是一门典型的综合性学科，涉及政治、经济、地理、人文、管理、美学、建筑、艺术等多令学科领域，学校可以为教师提供精修深造机会，使教师知识更加渊博。

教师在这个阶段积极参与校内的活动，有可能开始担任校内、外的学术组织职务及行政职务，具有很强的科研能力，学校应该减少教学任务，提供教师做科研机会，这样既有利于教师为评教授做准备，又可以引导年轻教师做科研。教师行走于企业，要协调旅游企业和院校的资源，搭建企业与院校密切结合的平台，使旅游企业积极参与到院校的人才培养中。教师推广引导企业成为院校教学计划、课程开发、兼职授课与校内实习的参与者与受益者。

2.5职业生涯成熟稳定期――教授此阶段教师对旅游管理专业学科有广博、坚实的理论和专业基础，具有丰富的实践经验.在旅游专业领域有突破性的研究成果。他们拥有较高的社会经济地位，寻求往校外发展，做讲座、出席各类会议，或者在其他单位兼职或做顾问等。业内教授可以设立国家和地方两级专门的旅游教育研究机构，为旅游教育提供研究与交流平台。结合旅游教育实力和特色，分区域、分步骤、分层次地在我国设立若干旅游师资培养基地。通过这一体系的构建，加强各个区域各个层次旅游专业教师的沟通和交流。此阶段教师具有丰富的学术知识和实践经验，他们还可以设立旅游咨询服务公司，为旅游企业谋福利。

2.6职业生涯后期――退休或返聘此时教师进入老年期，其角色与任务出现分化，如果身体状况良好，一部分教师返聘或从事社会兼职，在退休后的一段时期内仍能保持旺盛的精力和创造力。

3　结论

本文对旅游管理教师专业发展阶段理论的规划研究有助于我们更好地认识高校教师的成长规律，同时能够有针对性地给予教师以支持，促进他们教学水平的提高和专业技能的发展，把旅游管理教师培养成双师型教师，有效避免旅游管理教育中教师照本宣科的状态。

参考文献：

[1]侯定凯.高等教育社会学[M].桂林：广西师范大学出版社，2004：205