初中物理概念总结大全范文

导语：如何才能写好一篇初中物理概念总结大全，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：错误；物理；教学；利用

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0315-02

在教学中，教师通常传授科学的知识和讲解正确的方法。然而初中的教学对象是由小学升上来的身心尚未发展完全的青少年。学生常会因为各种原因产生错误，如集中注意力的时间较短、生活常识的干扰、知识的负迁移作用、缺乏逻辑思维等等；另外，初中生对错误缺乏分析总结的能力，无法从错误当中提取有利于今后避免出错的学习策略。

事实上，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生认知过程的重要组成部分。学生做出错解，从知识与技能掌握的角度来说，他失败了。但是，他也是成功的，他取得了进步，因为他参与了物理知识教学活动，获得了亲身体验，尝试运用已有的知识和经验，解决物理问题。

另外，从教学角度来看，错误本身也是一种值得利用的教育资源。行为主义心理学理论告诉我们，对学生的学习效果不仅可以从"正反应"（如奖励、肯定）方面强化。也可以从"负反应"方面去强化。

因此，教师要善于挖掘和发挥错误的教育功能，提高错误的教育价值，在教学中以错显正、以错攻错、因错施教，从而达到让学生减少出错的目的。

1.以错促正，加深对知识的理解

教学实践表明，公开地展示错解，彻底地暴露错因，让错误作为反面教员，师生共同探讨分析，对提高学生学物理的兴趣，警惕易犯的错误，加深知识的理解记忆均有较好的教学效果。

1.1利用错误，认清概念。学生学习物理概念，由于理解不正确或不全面，缩小或扩大了概念的内涵或外延，导致错误。在教学中，要引导学生对这些错误进行分析，突出概念的基本特征，帮助学生准确地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有两个基本特征：（1）相互接触；（2）有相互运动或相互运动趋势。学生往往不能把握第二点中的"运动趋势"，认为下列题目中只有A有摩擦力，B没有摩擦力。例：

A小明用水平向右的力推动地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不动教师利用学生这个典型错误来讲解摩擦力的概念，并强调B情况下依然存在摩擦力，学生对摩擦力产生条件的掌握效果明显较好。

1.2运用对比，杜绝混淆。随着教学的推进，学生学习的内容累计越来越多，这时学生常常发生混乱错误。因此，在教学时，要善于通过对比来防止学生混淆。对比，既可以把同一道题的正误答案进行比较，也可以把学生混淆的两个题型进行类比。在正面讲清的基础上，还要从反面进行比较，从而加深对知识的理解。

例如学生学了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例：一个茶杯放在水平桌面上静止不动，下面各对力中，属于平衡力的是（ ）

A杯受到的重力和桌面对它的支持力

B杯受到的重力和它对桌面的压力

C杯对桌面的压力和桌面对它的支持力

D杯对桌面的压力和桌面受到的重力

由于之前所学相互作用力的干扰下，许多同学会下意识的选C。老师在讲评错误时必须重申平衡力的概念：作用在同一物体的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线上。B、C中两力不在同一物体上，D中两力方向相同。而A中两力都作用在同一物体上，且使茶杯处于静止状态，所以是平衡力。而C的两力，是一对相互作用力。这时，老师可以再次强调，平衡力和相互作用力的最大不同点是受力物体是否相同。

利用错误进行对比讲解，使学生明白了错因，同时又知道了平衡力和相互作用力的区别与联系，既能防止错误再次发生，又达到了深刻理解解法的目的。

2.以错改错，巧用元认知监控策略

元认知监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。

2.1在错误中学会提问。利用错误来培养学生的元认知监控策略，首先要使学生学会自我提问，让学生对自己的错解进行自我否定。然而，学生并不是一开始就具备这种策略，教师在题目评讲时，要针对学生的错因设计问题进行自我提问，引导学生发现错误。

使用自我提问法训练学生发现错误并找到正确方法，首先要制订一个体现思考程序的流程。我们可以分三类形式来自我提问。第一类提问，属于问题表征类：题目说什么，求什么？第二类提问，属于解题方法类：以前有没有做过类似题目？用什么方法？第三类提问，属于思维方式类：我进行逆向推理了吗？

例：一个在斜面自由下落的物体，画出它受到的力。

错误画法：如图，许多同学会想当然的画多一个"冲力"F2。

问：我进行逆向推理一下

答：如果说存在一个F2，那么即使没有重力，小球也会往下冲。但现实生活中，自由释放的物体，没有受到重力的话，小球是不会下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是谁施加的呢？找不到施力物体。那这个F2就可能是多余的。

类似于上述过程，经过自我提问和回答，多物理生能意识到解题的错误。教师对错解进行自我提问示范，目的是培养学生形成自我提问的习惯。当自我提问成为一种稳定的能力时，学生就掌握了初步的元认知监控策略。

2.2在错误中思考。作为初中物理教师，不能无视学习者的己有经验，特别是错误的经验。教师要重视学生对各种现象的理解，透过错误思考学生这些想法的由来，想办法让学生体验发现错误的过程，反思错误的原因，然后再寻找解决问题的办法。

例：一种液体，它的质量和体积的关系如图所示，求该液体的密度。

错解：ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

当学生出现上述错误时，教师可以让学生先按题目所述的数据分析，让学生发现题目中0体积的时候居然还有质量（容器的质量），学生犯了"忽略隐藏条件"的错误，此时教师不失时机地引导学生反思：认真审题，做图像题时首先要注意的是什么？学生一下子就明白过来了。

教师要懂得利用学生的错误来让学生学会思考，只有学生自己意识到错误之后，他们才能从根本上改正错误，也才能在以后处理类似的问题时否定以前的解法，而把正确的解法作正迁移，从而提高解题能力。

总之，学生的物理经验需要不断的积累。学生的错解不能作为失败的指标，而是作为每个学习过程所伴随的现象。

作为初中物理教师，我们除了传播科学的物理知识和展示正确的思想认识，还要营造一种宽松的环境，促进学生对已有的个性化理解进行重新建构，对"错误"给以新的认识，在改正错误的过程中收获正确的方法进步的喜悦。

参考文献：

[1]李新乡 物理教学论 科学出版社 2005年

[2]王力邦 中学物理教师的学习与思考 科学出版社2012年

篇2

关键词：教学；教材练习；作业设计；生活化

文章编号：1008-0546（2013）02-0052-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.021

作业是教学活动的一个重要环节，是学生学习过程中的一个重要组成部分；作业是学生巩固所学知识、提高技能的有效途径；作业是学生探究、讨论、体验的过程；作业是化学课程的一部分，是课堂教学的延伸，是师生之间进行心灵和信息交流的平台。因此，在新课程理念的指导下，优化作业设计，起到培养学生创新精神和实践能力的作用。

一、 理性分析教材练习

1.教材练习的情况统计

新课程实施以来，广大教师认真学习课程标准，潜心研究教材，研究教学方法，但作为教材的一个重要组成部分的练习与实践却很少研究。现以苏教版教材《化学1》[1]第二专题“从海水中获得的化学物质”为例，对教材中练习与实践作统计说明。本专题设有两个单元练习和一个专题练习，现从题量、题型、学习要求及所用时间几方面做统计分析。

2.学习要求中等级的划分是依据《江苏省普通高中课程标准教学要求》。其中认知性要求由低到高分为A、B、C、D四个等级。

A：知道、说出、识别、描述、举例、列举

B：理解、认识、能表示、辨认、区分、比较

C：理解、解释、说明、判断、预期、分类归纳、概述

D：应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、说明

从上述统计看，本专题共有25道练习题，习题仍然以常规题型为主，其中选择题9道，填空题2道，简答题8道，实验题2道，计算题2道，综合题2道。从对学习要求看主要以A、B级的基础题为主，共有17道，占68%。完成本专题所有练习所需时间约70min～85min。

2.教材练习使用现状的理性分析

当下，有部分老师反映“新教材很难教，课本上没有讲的，练习中偏偏会出现，我们只好看习题来讲课”，“跟初中和小学比，高中课程内容多、难度大，既要开展各种活动，又要应对高考，不能不做大量的题，不能不赶进度，我们很困惑”，“由于要减负，课本讲的太少、太肤浅，课本一减再减，可是考试题的难度一点都没有降低，学生不得不找来大堆的参考书去做大量的‘超纲题’”。由于上述原因，教材练习不为人们所重视，作业的效率大打折扣，即使使用也是蜻蜓点水式的，根本没有作为“作业”去认真完成。是什么原因使教材练习“失宠”，受到如此的冷遇呢？

对新课程认识上的缺失。新课程实施以来，虽然教师的教学观念、教学思想有了较大的转变。但依然有不少老师仍旧是“穿新鞋走老路”，传统观念和做法的惯性使其不能自觉坚持按照新课程要求进行教学，不能深刻理解教材，没有把握新一轮课程改革的教学观、学生观和知识观，教师的课程意识缺乏。

教学评价措施不配套。由于目前与新课程改革相匹配的评价体系尚未完全建立，评价理念尚未被社会理解和接受。社会、家长和教育主管部门评价学校教育质量的主要指标仍然是高考升学率，因此高考成绩成了教师的教与学生的学最重要的指标。教师出于“安全保险”考虑，坚持“以不变应万变”。目标上追求大而全，操作上凡能补的知识都给补上、凡能做的习题都操练一遍。

经济利益的驱动。据不完全统计全国不到600家出版社就有500家在出版教辅图书。如“试题大全”、“高分宝典”、“复习指南”、“练习手册”、“全真题库”、“学海导航”、“名师导学”等教辅用书和练习充斥市场，令人眼花缭乱。教辅书热卖，其根源是利益驱动所致。众所周知，低成本、高回报是教辅图书的显著特点。在全国两亿多中小学生这个庞大的学生群体中，有着可观的经济利益。因此，教辅用书一直被出版机构看作是一个巨大的“蛋糕”，一块诱人的“肥肉”。这其中，还有一些地方教学管理部门利用手中的权力，推销其编制的教辅用书。

上述种种因素都使得教材中练习题受到挤压和冲击。当然，教材练习本身也存在某些不足。比如题型单一，仍然是以选择、填空、简答、实验、计算为主，缺乏吸引学生的新题型，练习的综合性、情境性、开放性、实践性、真实性、趣味性和新颖性不足；题量偏少，按苏教版《高中化学教学参考用书》课时教学建议，本专题学时为9课时（实际上各学校都要超出），据作业量统计结果看，平均每课时作业量约7.8min～9.4min，显然作业量不足。另外，作业在使用过程中存在操作上的困难，每一次练习只有在学完一个单元或一个专题才能完成，作业过于集中，按高一每周3课时安排，有时一两周才能做一次作业，这不利于及时巩固所学知识。

教材中的练习虽然存在一些不足，需要我们在教学过程中去完善和补充，但它对教学的指导作用不可低估。教材中的练习是课程专家依据课程标准精心设计和打造而成的，针对特定教学内容让学生对所学知识进行巩固的练习，从一道道练习题单独地看，是一节课教学目标的一种提示，贯穿起来看，则是课程思想的反映。再从教材习题内容看，练习呈现出基础性、系统性、渐进性、主体性等特点。因此，我们要对其进行深入研究，挖掘其潜在功能，发挥教材习题的导向作用。

二、优化化学作业设计

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、实践题和开放题的比例；编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已有的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”在编制化学练习时，要扩大视野，寻找新思路、新方法，博采众长，优化作业设计。

1.编制生活化练习 提高理解能力

现代心理学家认为，学习是建构内在的心理结构过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解。[2]将练习与生活中的各种实际问题紧密联系，将知识点融入实际生产生活中，使学生感受到身边处处有化学，处处用化学，增强学生利用化学知识解决实际问题的能力，激发学习化学的求知欲望，提高对化学知识的理解能力。

比如，在学习了卤素及氧化还原反应相关知识后，可编制与生活密切相关的加碘盐的练习。

碘是人体必不可少的微量元素，人体每天摄入量在0.1mg～0.2mg的碘，才能满足人体的正常需要，如果患有碘缺乏症则会引起甲状腺肿大等疾病。我国目前普遍使用加碘盐就是为了防止这种疾病的发生。请运用所学知识回答以下问题。

（1）加碘盐中的碘是碘单质还是碘元素？

（2）为什么加碘盐中用碘酸钾而不用碘化钾？若用碘化钾会有什么后果？

（3）若要检测加碘盐中的碘酸钾存在，你能否利用KI淀粉试纸和家庭厨房中的某些调味品（如白醋等）来完成检测？其基本原理是什么？

（4）为了防止碘缺乏病，国家规定每千克食盐中应含有40mg～50mg的碘酸钾。为检验某食盐是否为合格的加碘盐，有同学取食盐样品428g，使其充分溶解，酸化后加入足量的碘化钾淀粉溶液，溶液呈蓝色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸钠溶液滴定，用去18.00mL时蓝色刚好褪去，试通过计算说明该加碘盐是否合格。有关反应如下：

IO3-+5I-+6H+[=]3I2+3H2O

I2+2S2O32-[=]2I-+S4O62-

这种直接来自于生活的问题，不仅激发学生的学习热情，而且还能从氧化还原反应的角度去理解卤素单质与化合物之间的转化关系。

2.编制阶梯性练习 培养思维能力

化学作业的编制要符合学生现有的知识储备和认知规律，在问题的设置上要由浅入深，由简单到复杂，在内容设置上由具体到抽象，由宏观到微观，在思维方式上由简单到复杂，由一元到多元，循序渐进，使学生的思维能力逐步得到提升。

例如，在学习了有关物质的量的相关概念后，编制如下阶梯性练习。

1.下列叙述中正确的是（ ）

A.硫酸的摩尔质量是98g

B.1molO2的质量是32g

C.mol是物质的量的单位

D.1molCl2中所含氯原子数为NA

2.1mol C 中约含有 个C；0.5 molH+中约含有

个H+；3.01×1024个H2O的物质的量为 ；9.03×1023个CO2的物质的量为 ，其中C为

个、 mol。

3.学习了物质的量这一物理量后，某学生想利用下图表示自己对水的组成的进一步认识。请协助完成这幅水的组成关系图，并说明图的含义。

上述阶梯性题组中，第1题是对有关物质的量的相关概念的了解，知道其概念和含义，是本节内容的基本学习要求。题2是要求能够总结物质的量和微粒数目的换算方法，能够理解并运用物质的量、微粒个数及阿伏加德罗常数三者之间的关系：N = n·NA。题3是借助水这种具体物质深化对所学知识的理解和迁移应用，体会物质的量与微粒数之间的比例关系，自主建构起对水组成的新认识。

3.编制差异性练习 促进整体发展

新课程强调要尊重学生的个体差异，关注每一位学生的成长和进步。作为教师要努力做到使每一位学生都能在适合自己“最近发展区”的作业中获得成功的喜悦。面对有差异的学生，要实施因材施教，确保每一位学生能“吃饱”、“吃好”，做一名合格的“营养师”。

如，在学习了“强电解质和弱电解质”后编制如下组合练习：

A.为什么0.1 mol·L-1氢氧化钠溶液的导电能力比0.2 mol·L-1氨水溶液强？写出两者的电离方程式。

B.用稀硫酸滴定0.1 mol·L-1氢氧化钡溶液，为什么导电能力先变弱，后又逐渐变强？请写出离子方程式，并说明理由。

C.用稀醋酸滴定0.2 mol·L-1氨水溶液，为什么导电能力变强？请写出离子方程式，并说明哪些因素导致溶液的导电能力增强，哪些因素导致导电能力减弱。

D.根据下表中的有关数据判断x、y哪个是盐酸、哪个是醋酸，请说出其中的两个理由。（已知在稀溶液中离子浓度与导电率近似成正比）

上述题组是围绕强弱电解质核心知识要点设计的，但是对知识的要求及理解能力却在逐渐提高，学生可依据自己的知识储备和学习能力以及不同发展需求，选择其中的2～3题完成。

4.编制实践性练习 培养动手能力

学习的目的是应用，将所学知识应用于实践。化学探究的主要方法是亲自动手实践，去完成相关的实验或其他探究活动，通过实践活动，培养学生的创新精神和动手能力，在实践中亲身感悟和体验，感受所学知识的价值和意义。同时，学生在实践中获得直观、形象的直接经验，使实践性学习成为学生学习的第二课堂。

如在学习了“原电池原理”后，可布置如下实践性作业：

自制简易电池

材料准备：铜质电子游戏币4枚（或铜板、铜钱4枚）、铝质易拉罐、导线、布块、白醋、发光二极管、剪刀、砂纸。

制作过程：用铜质游戏币为正极，裁剪比游戏币稍大的易拉罐铝材为负极，再裁剪与铝材大小相当的布块，用白醋湿润后夹于两电极之间作为电解质溶液，构成一个简易原电池。直接叠加若干只简易原电池串联成电池组，增强电压便能使二极管发光。

（1）写出上述电池的正、负极的电极反应式及电池反应方程式。

（2）电解质溶液是否可以用饱和食盐水或水果汁等代替？

（3）能否利用西红柿或土豆及其他材料制作水果电池？

5.编制开放性练习 培养创新精神

作业的开放性是指问题背景、提供信息、练习内容、思维方法及解决问题的途径等不是唯一的，是开放式的，呈现出多样性。[3]让学生在多种信息、多种解法中灵活运用所学知识，学会从不同角度去思考和解决问题，锻炼思维的发散性、创造性。

比如，在学习了铁及化合物的相关知识后可编制如下开放性练习。

为了探究某种铁的氧化物组成，有化学兴趣小组设计了以下实验方案：将适量稀硝酸加入少量样品中，加热使其充分溶解，取溶液少许，滴加KSCN溶液后出现血红色。由此得出该氧化物为Fe2O3的结论。

（1）该结论是否可靠？说明理由。

（2）请继续完成对铁元素价态的探究。

可选用的仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、钥匙、滴管、酒精灯、试管夹；3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.01 mol·L-1 KI、20% KSCN 、蒸馏水。

①提出合理假设。

假设1： ；假设2： ；假设3： 。

②设计实验方案证明你的假设。

③实验过程。

根据②实验方案，进行实验。并完成实验报告。

本题是围绕Fe2+的还原性、Fe3+的检验等基本性质展开的实验探究练习。通过对多种实验方案的设计、可能物质成分的预测以及各种实验结论正误的判断，培养学生的发散能力和创新精神。

参考文献

[1] 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书（化学1）[M]. 南京：江苏教育出版社，2009.6