漫画老师作文范文

导语：如何才能写好一篇漫画老师作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

崔老师有三大神功，就让我慢慢道来吧。

第一神功——大冷脸。为什么这么说呢？因为啊，在我们眼里崔老师几乎没有笑过。还没靠近她就感觉到一股凉气，靠近了就不敢大声呼气了，这应该是修炼得来的吧。有一次我们刚到实验室坐下，一位同学在座位上东扭西扭。崔老师板着脸，眼睛一瞪，眉毛一横，不费一个字，把那位同学吓得马上坐端正了，动都不敢动一下。

第二神功——飞速嘴。崔老师嘴可快了，一节课40分钟的内容，她说她只要20分钟就可以讲完。有一次崔老师说：“我只要20分钟就能讲完这课，你们可要认真听哦！”我半信半疑地想：崔老师，您就吹牛吧！于是，我偷偷用手表开始计时，天哪，只见崔老师讲个不停，讲得抑扬顿挫，噼哩叭啦，像扫机关枪似的，同学们听得也是津津有味的。果然，15分钟刚过，她就讲完了，竟然还提前了5分钟。哎，不得不服啊，崔老师的课堂效率就是高啊！她说起大道理也很快，每次都是几句话就把我们说得心服口服，妥妥得搞定了。

第三神功——扔粉笔。你可能觉得这不是什么绝招，可是崔老师真的扔得又快又准，一点儿也不含糊。记得有一次，我班的焦宇熙听课时走神了，崔老师拿起一个小小的粉笔头，轻轻一扔，粉笔头在天空中划了一个非常完美的弧线，准确地落在了焦宇熙的头上。小焦同学立刻清醒了，集中精神，认真听讲起来。

篇2

一、不遗余力地构建积极词汇系统

丰富学生的词汇，是作文教学的基础性工程（吴忠豪教授语）。词语要让学生从不理解到理解，从积累到运用，使消极词汇转化为积极词汇。管老师进一步明确：教师要从学生写作需要出发，建构积极的语用词汇系统。确实是这样，当学生积累了能够运用的积极词汇系统后，就能在习作中得心应手、淋漓尽致地表情达意。

宋老师也深知这一点。他在导写习作前分类出示了表现一个人不同心情和表情的词语，一类是伤心难过的；一类是高兴得意的。其中伤心难过的一类词当堂就能运用于之后的漫画作文中。而管老师在评讲“说话句”的提示语时，引导学生拓展积累了很多表示“说”的词语：回答、质问、道歉……还让学生当场有选择地运用，在运用中更深入地理解：说话的内容要与提示语中表示“说”的词相匹配。

二、匠心独运地激发学生倾吐欲望

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生有了表达的欲望，才会“文思如泉涌”，不吐不快。两位老师匠心独运，着力激发学生的倾吐欲望，使学生从“乐于表达”走向“善于表达”。

宋老师凭借生动的漫画、夸张的形象引发学生的观察兴趣，用富有激情的引导、智慧灵动的点评启发学生的思维想象，还利用“移情体验”、关注写作对象来激发学生的表达欲望。而管老师一上课就以“人物勤开口，字数咱不愁”激起学生的学习兴趣，明确本堂课的目标之后，又通过大量的实例，激发了学生思维与表达的欲望。学生在积累词语中学习，在辨析比较中学习，在联系旧知中学习，这样的学习既有挑战性，又轻松快乐，学生乐此不疲。

三、趣味盎然地进行作文技巧训练

学生不是天生就会写作文的，作文是有技巧的，技巧是需要训练的，是要教师有目的地“教”的。管老师强调：光有作文知识不行，作文知识要转化为一次次有效的作文训练，但作文训练一定要在学生对作文产生兴趣和期待，对作文技能产生“获得性”需要的前提下进行。

比如，在宋老师的引导下，学生对一幅幅漫画充满了探究的兴趣，想象表达中自然地进行了“总分”“分总”“总――分――总”的说话语段训练，使思维更有逻辑性，说话更有条理性。管老师的课上，更是以“让作文里的人勤开口”为主题，留足时间，下足功夫，对提示语写作中“表示说的词很多”“不写表示说的字、词”“提示语在前、在后、在中间的奥妙”这三方面的作文技巧进行了多角度、多层次的训练。由浅到深，由扶到放，最后总结规律，在一次次扎实的训练中让学生获得写作能力的提升，掌握表达的方法，感受思维的快乐。两位老师对作文技巧的训练不仅有意识，而且有行动、有层次、有步骤、有情趣、有实效。

四、用儿童能接受的话语来教作文

用儿童能接受的话语来教作文，就是从儿童出发，考虑儿童的心理特点与现实需要，相信儿童的潜能，尊重儿童，因材施教。

宋老师深知，漫画简单生动的线条和形象符合儿童的认知特点，能够吸引儿童的眼球，激发儿童展开思维与想象。于是，他出示第一幅漫画，一个“0”，让学生在新奇中观察想象；又迎合学生的期待出示第二幅漫画：愁女考了“0”分，让学生想象愁女那张被头发遮住的脸。最后，在学生的期盼中出示第三幅漫画：一个鸡毛掸子，由此展开一系列的想象。而管老师通过大量的比较，让儿童自己发现提示语表达的优劣，在比较中修改，在修改中获得最真切的语言感受，提高语言运用的敏感度。并且用来比较的例句，绝大多数都是来自于现场儿童的习作之中，来自儿童自己的话语系统。这样的指导与修改，切中儿童的“最近发展区”。

五、从生活与阅读中汲取习作营养

生活与阅读是习作教学丰厚的土壤。与生活相连，习作就有了鲜活的源泉；与阅读相伴，习作就有了生长的底气。习作教学，是离不开生活与阅读的。

宋老师的课，虽然是漫画作文，可选择的习作内容是反映学生学习生活的“考试考了0分”。尽管对大多数学生来说，这未免有些夸张，但他们对“考试考砸了”一定有过最真切的情感体验，所以他们才能展开丰富合理的想象，使故事精彩纷呈。管老师呢，说话句的举例，不是来自学生作文，就是来自学过的课文，这样“接地气”的例句，更能给予学生思考与启发。特别是课堂上教师的“即兴”说话练习，更具生活性。如：“你把手放好！”管老师指了指一个学生，又瞪了他一眼。老师的当场表演创设了生活的情境，提供了说话的素材。学生兴致盎然地参与课堂学习，在课堂生活的真实情境中展开说话句的训练。

篇3

小学作文在考试方面占了有很大的分数。因此，老师为了让学生能在作文方面得到好的分数，就叫学生背作文。我个人认为这样的做法只会教出机械式学生，弊多于利。

要有效提高写作文的水平有很多方法。我认为最有效提高学生写作能力的方法是给学生多看书。现在在市场上有各种各样的书本，老师可以根据班上学生的喜好来购买书。老师可以选购一些漫画如寻宝记和历险记，这些都是属于比较好的漫画因为他带有很多知识性的东西，更加主要的是学生也喜欢看。

我有一个现在就读六年级的弟弟。学校假期时，我有幸读到他写的考试作文。那个作文题目是"我的未来学校"。他在里面写到了他自己理想和心目中的学校，也在作文里用了一些优美的句子。我读了过后，觉得十分惊讶，便问他:"你是从哪儿学到这些词?"我弟弟也马上回答:"我是从我买的历险记的漫画书学会来的。"从这个事情上，我得出了一个结论。结论就是与其让学生们不停地背，不如让学生阅读，让他们自己地学会应用，然后从错误中学习。

篇4

小学阶段的传统习作课流程为：“以题而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”。“以题而作”，一般要经过：一读范文，二命题，三讲解，四提要求。课改以来，在激发学生习作兴趣方面教师们做了一些积极的改进。写作前通过观察、游戏、活动、实验等多种方式调动学生置身创设的情景场，燃起对写作对象关注的欲望，以此激发学生言说表达的兴趣，然后再让学生动笔写一写。这些无疑比传统的习作教学迈进了一大步，虽然兴趣有余，但含金量不足，学生说的内容并没有得到实质性的言语提升，且命题之后，也没有必要的提示与指导帮助。那些“半拉子”作文课实施者周复一周、月复一月地这样教下去，学生的言语表达能力如何得到实质性的提升？让我们来欣赏下面两个习作教学片段，感悟作文教学是如何“凸显年段特点，提升言语表达力”的。

片段一：童漫作文《愁女》

教学对象：小学5年级学生

师：同学们喜欢看漫画吗？

生：喜欢。

师：老师这里有一幅漫画，想看吗？（生欢呼：想）打开你的思维之门，发挥你的超级想象力。

（学生在新奇中观察黑板上的“画”。）

生：我觉得画上是鸡蛋壳。

师：能这么肯定吗？

生：不能肯定。

师：不能肯定用哪个词最贴切？

生：可能！

点评：如果让学生仅仅说出画面所表达的意思，即画上画的是什么？这个知识点是不够的。因为这是小学一二年级学生都会说的“二素句”话语。它是什么，哪里有什么？什么怎么样？即使这么简单的“二素句”，也有言语提升的必要——说它是鸡蛋壳，你“能确定吗？”不能确定，用上什么词语？教师敏锐地追问道。学生多聪明啊！马上加上了“可能”。只有用上“可能（也许、大概）”这类推测的词语，才会使言语表达“准确”到位。

生：它可能是皮球。

生：可能是鸭蛋。

生：可能是瓷器。

师：谁能连起来说？

生：它可能是鸡蛋壳，可能是0分的成绩，也可能是皮球。

师：大家注意，他在句末用上了“也”字，这叫会说话。

点评：说好一句话，显然是小学低年级训练的言语重点；而“有序”地说好一段话则是中年级训练的重点。怎样训练呢？在教师的引导下，学生由说一句话，到用上了“可能……可能……也可能……”说出一段话，教师特别强调了句末要用上一个“也”字，这才叫会说话。言语的表达能力得到了步步提升。如果教学仅仅到此便告终，那它仅仅是中年级言语的一般能力训练，而高年级不仅要说得“有序”，还要说得“有法”。

师：老师送你个“中心句”，也就是关键句——“它可能是什么呢？”请按照先总后分的方式说一说。

生：它可能是什么呢？它可能是个圆形的大石头，可能是个皮球，也可能是个鸡蛋。

师：再给你们说话增加点难度，请按照“先分后总”的顺序说一说。

生：它可能是鸡蛋，可能是鸭蛋，还可能是皮球，它到底是什么呢？

师：这里的“总说句子”是哪句？

生：最后一句。

点评：本节课教师授课对象是五年级学生，属于小学高年段。到了高年段，其言语训练，不仅要说得“有序”，还要说得“有法”，否则，就没有任何“言语”能力的提升。教者引导学生运用“总分”与“分总”的构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生下边的习作埋下了伏笔。

教学片段二：童漫作文《无家可归的小鸟》

教学对象：小学5年级学生

师：我们再来读一读前面的漫画欣赏经验：“漫画上的一个符号、一处景都在表达着一个词语、一个句子、一段话或一个故事。”相信大家已经理解了“一个故事”的意思。如果这是一条我欣赏漫画的名言，那谁来修改一下，变成你的欣赏名言呢？

生：漫画上的一个符号、一处景不仅表达着一个词语、一个句子、一段话或一个故事，还表达着一个道理。

师：你用了关联词语“不仅…… 还……”，了不起，叫什么名字？

生：李浩然。

师：呵呵，这条经验就叫李氏漫画欣赏经验喽。请把“道理”替换一个词语。

生：一个寓意，一个主题。

篇5

一、运用漫画对学生进行发散性思维训练的前提

1．教会学生分析漫画的方法。授予学生“鱼”固然重要，但授予学生“渔”更为重要。教会学生分析漫画的方法，可以使学生更加主动地、有意识地去锻炼自己的发散性思维。在教学过程中，分析漫画时首先要细观画面，分析画题，弄清画面表意；其次要透视直观，挖掘寓意，即要在弄清画面表意的基础上，挖掘其隐喻的本质含义；第三，要联想教材知识，以寓意为核心，发散思维，全面分析；第四，归纳总结，抓住中心。只有这样才能准确分析漫画，以达到运用知识解决问题的目的。

2．精选富有深刻内涵的漫画。漫画的生命力在于它的现实性，一般都蕴藏了深邃的道理。但在思想政治课中运用它来训练学生的发散性思维，其道理必须覆盖课文知识点。首先，覆盖要有一定的广度。漫画的道理覆盖的课文知识要涉及政治、经济、哲学等方面或某一方面的多个知识点；其次，覆盖要有一定的深度。如果漫画道理太简单，学生不费吹灰之力，三言两语就能说清问题，就达不到发散性思维训练的目的。但是，漫画也不能太深，否则就会使学生感到“老虎吃天没处下爪”，极有可能挫伤学生动脑思考问题的积极性。因此用来训练学生发散性思维的漫画，其覆盖课文知识点必须体现广度和深度的统一。

二、运用漫画对学生进行发散性思维训练的方法

1．主体换位训练去观察、思考、分析问题。在漫画中，主体一般有多个，可以是人，也可以是物。但有的主体较容易为学生注意，有的会为学生所忽视，因此在教学中，对学生进行发散性思维训练就要注意引导和启发学生从不同的主体出发去观察和分析漫画。

2．角度转换训练。角度转换就是要求学生注重运用思想政治课中的经济、政治、哲学等不同方面的知识，多方位分析问题，而不是局限于单一学科的单一思维形式。它可以从某个主体出发，进行角度转换。

3．条件变换训练。

条件变换训练就是培养学生突破思维定势的影响，在另一种条件下，来正确认识该事物的方法，而不是“想当然”地去思考问题。 如在高二教材上册第104页中的漫画里，学生一般都认为篮板中间的那个篮圈就是重点、主要矛盾，在训练中，老师就要有意识地引导学生改变这种思维定势的影响，使他们的思维尽可能地向各种可能的方向变换。经过老师的启发，有的学生联想到了在投篮游戏中，它可以规定投进中间的那个篮圈不算数，只有投进两边篮圈的才算数；还有的学生联想到了在商品经济大潮中，投资者的资金投向哪个方面才能获得较好的经济效益，也不一定是中间的那个篮圈。因此，究竟哪个是重点、中心，就要把握矛盾的特殊性，做到具体问题具体分析，而不能随大流、相当然。所以，条件的变换将会有利于学生思维的变通，培养学生的发散性思维能力。

三、运用漫画对学生进行发散性思维训练的关节点

运用漫画对学生进行发散性思维训练的关节点在于引导和启发。发散性思维是一种创造性思维，对学生进行发散性思维训练，就要使学生具备思维的流畅性。所谓流畅性，就是指思路畅通，新思想、新观点不断涌现，思维活跃。但有些学生在思考某一问题时，往往会受方方面面多种因素的制约，使得他们的思维狭隘或思路闭塞，这时，老师恰当及时的引导和启发，就有利于学生打通关节点，使学生的思维能毫无阻碍地从一个领域跳到另一个领域、或其他更多的领域中去，这样就可能出现一些具有创造性的新观点、新思想。在上述训练方法中，老师引导和启发学生从不同的主体、不同的角度、不同的条件出发，显然出现了一些新观点、新思想。因此，在关节点善于引导和启发学生，有利于培养更多的具有创新思维的人才。

四、运用漫画对学生进行发散性思维训练的重要意义

1．有利于综合复习政治高考内容。在政治高考复习中，精选寓意深刻的漫画，引导和启发学生多角度、多层次、多方位进行发散性思维训练，它既能较快地掌握高考知识点，又达到了锻炼学生思维，培养他们创新能力的目的。因此，运用漫画来进行高考综合复习，无疑是一种好的方法。

篇6

双流实验小学六年级五班杨翰

高尔基曾说过：“书市人类进步的阶梯。”古人以才高八斗、学富五车来形容人的学识渊博。而我认为读书就像品人生的有趣之处。如果去细读、细品，在书中又圈又点，那么人生必有风景；人生就像读书，如果你厌烦不读它，那么你就不知道人生到底是如何精彩。为了让我们养成读书的好习惯，冰心奶奶送给我们九个字：读书好、多读书，读好书。我反复思考，悟出其中的道理。

从我认识字的那时候，我喜欢看书，整天抱着书看。我尤其喜欢漫画书，因为那些漫画书经常让我笑得合不拢嘴。特别喜欢看《爆笑校园》的那呆头的逆向思维，以及那些搞笑动作都使我常常笑得人仰马翻。

当我八岁时，老爸出人意料拿了一个书柜回来。他希望书能堆满书柜。。那时我还改不了看漫画书的小毛病。老爸为了改掉我的这个坏毛病，带我进书店。那一天，我牵着老爸的手，老爸牵着我的小手，老爸向我一一告诉说这些世界名著，以及名家：雨果、大仲马、巴尔扎克等这些世界伟人为文学宝库创造了不可估量的财富。老爸说着说着，二我的心早飘到漫画书的地方。看到《爆笑校园》，突然，老爸说：“自己去看书吧！”我以迅雷不及掩耳之势，三步并作两步向漫画书飞奔而去。向漫画书看了看，哇！有《爆笑校园》，当我津津有味看时。老爸来了个晴天霹雳，逮个正着，老爸瞪了我一眼，我放下了书，老爸牵住我，我不时地向漫画书那里看。老爸说“书有价，但书中的知识却是无价的。”老爸随手拿了一本《围城里的笑声》给我看，我越看越想看，时间就这样一秒一秒的流逝，老爸说：“时间到了，快走吧”，我对爸爸说：“我想买这本书。”老爸说：“可以，今天带你来就是让你忘记漫画书！”我读了几遍《围城里的笑声》。我开始对文学经典大批购买，之后书柜里的书一排到两排，从两排到三排，什么童话书、杂志、名著、小说、散文、作文选都到我的书柜来了。书看多了，作文水平提高了，老师经常把我的作文当成范文。并且我还投了稿呢！我从心里知道了多看书对作文的好处。

书就像水，它会灌溉我们心中的那片田野。啊！掬一捧，品一口，让书这心灵的净土盛满我们心灵的酒杯。

篇7

六岁作家，我们在电视上看过，我们班的同学还有的会写小说编漫画了。

我的日记和课堂作文在小荷上发表都没有告诉我的老师同学，也没告诉妈妈，那天王老师无意中发现后，告诉妈妈，妈妈看了也很开心，她没有阻止我，现在我越来越发表，不用姐姐帮忙都可以，其实我们班有很多同学也爱写作，还有人写小说编漫画了呀！

还真没想到平常文静的叶浅吟也自己认为了不起了，她迈出了人生中的一大步,第一次写小说了，小说的名称很吸引人《两个小女孩》，她每写一段，我就看一段，我开始觉得很肉麻,不过看着看着自己还是觉得不错,她本来都是利用中午课间时间写，每天下课铃一响她就拿出来写小说，今天上英语了，由于太过专注，一直低着头，她还沉浸在写小说乐趣中，这时英语林老师来了，我用脚轻轻地踢一下她，她还怒发冲冠瞪着我，哎，她抬头看到林老师严厉的目光时，她被老师逮个正着，我不由得寒毛都竖起来了，果然厄运的降临！可惜她的小说本被老师交了，这样她的小说创作就夭折了。还有杜劭洋也办漫画书，还把我写上副主编，但愿他的漫画不要被老师交走，不然，我又会受连累！

篇8

酸

学语文，重要的是要多读书，读好书。增加阅读面。只有那样才能使学识更加渊博，小孩子嘛，都喜欢看漫画之类消遣书，毕竟年龄还小。可爸妈总是苦口婆心的说，多读些名著，那样对自己有好处。我们是为了你好。他们天天在我耳边唠叨，不厌其烦。甚至多次没收我的漫画书。我千方百计的偷看漫画，爸妈也千方百计的没收我的漫画，提起那段日子，真是无穷的辛酸啊。

苦

增加阅读量，就必须要多读书，可是学校课业很紧张，几乎没有时间看书，可是，爸妈总是牺牲我玩的时间来看书，还要求写读后感。他们望子成龙，望女成凤的精神让人感动，可是，当泪水滴答滴答的落下，谁又能知道我的难处呢？在篇篇优秀的读后感后，谁又知道我是怎样才读完一本书的吗？只注重作文质量的你们，为什么不想想在多少个炎炎夏日，小伙伴相约去游泳，只有我还在桌前苦读，在夜深人静的时候，只有我顶着睡意赶那些读后感。都说，苦尽甘来。可是，无尽的苦，什么时候才能到头？

咸

记得有一次，爸妈要我读《简·爱》这本书，当时我正在准备考试，没有闲工夫读书。爸妈说，你把你看电视、玩的时间节省出来，就有足够的时间看书了。无可奈何的我，只好勉强同意，同时也牺牲了我的休息时间，读这本我根本不愿意读的书。其实我根本没有多少玩耍的时间，但我还是硬挤出一些来。可是，还是耽误了复习，考试结束，另老师寒心，另同学惊讶，另父母失望的成绩还是摆在我的面前，白纸黑字，上面红红的对钩和叉叉，还有那刺眼的分数。回去，父母批评我，当我反驳是读书的问题时，他们还批评我是我自己不愿意牺牲玩的时间造成的。真是没理搅三分。那天，我哭了。眼泪流进嘴里，哦，原来泪，是苦的。

辣

当然，我不会那么轻易的就服输，小小年纪，谁愿意读那些又厚又难懂的所谓的名著呢？我也曾经罢休过，和父母大闹，不在看那些让我头痛的书，不在写那些令我搅尽脑汁的读后感，不在牺牲自己的时间来做一些在我认为没有意义的事情，在反抗了一段时间后，父母因我浪费了许多时间而生气，很生气，喝令我必须继续读书。我很不服气的大声反驳：“我的语文成绩已经很好了，作文写的也不错了，你们为什么还叫我要精益求精，更上一层楼。我没有那么大的野心，我知足者长乐行吧？我已经累了，别在逼我了！”那天，一个巴掌落在我的脸上，火辣辣的……

甜

篇9

[关键词]作文教学 写作素养 自我修改 合作修改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-087

【背景分析】

作文的传统批改方式是教师负责全批，学生先打作文草稿，教师修改后学生再誊抄。可以说，学生打完草稿后，也就意味着作文活动基本结束了，因为剩下的修改由教师全权负责。长此以往，他们的习作能力很难提高。《义务教育语文课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这体现了自主、自能的学习要求。因此，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

【案例描述】

人教版六年级下册第一单元的习作内容有三个，其中一个是让学生看漫画《假文盲》写作文，要求学生仔细体会画家的用意，将漫画的意图及自己的想法写下来。但是习作完成后，我发现不少问题，学生有的写成了看图作文，有的未将自己的想法写充分……

讲评时，在肯定学生的优点后，我重点剖析了问题，并指导学生进行修改。下面是针对“想法和看法写得过简，没有充分展开议论”这个问题，指导学生进行修改的一个小片段。

师：同学们，听了这个片段，你发现了什么问题？

生1：这个同学将自己看过漫画后的想法和看法写得过于简略，他没有充分发表议论。

师：同学们真是火眼金睛，准确地发现了问题所在。但是如何展开议论呢？我们不妨先回忆一下前几天学过的课文《为人民服务》。谁记得在这一课中，作者是围绕什么展开议论的？

生2：为人民服务。

师：对，“为人民服务”就是文本的论点。因此，我们在展开议论的时候，首先要阐明自己的观点是什么，这是写议论文的一个法宝。（课件出示）

师：再回到这篇漫画作文，我们的观点是什么？

生3：这四个男士的做法是不对的。我们应该自觉遵守社会公德。

生4：我们要做一个文明人。

师：大家说得很对。所以，我们要在习作中点明这个观点。那如何证明你的论点是正确的呢？

生5：找一些材料证明。

师：用材料去证明论点，这是写议论文的第二个法宝。（课件出示）这个材料首先是理论上的，它包括一些和自己观点联系紧密的道理、感受、名言警句、俗语谚语等，既可以从正面去谈，也可以从反面去谈。下面请同学们读一读老师写的一个片段――

（学生自读教师“下水文”片段）

我想这四位男士一定认识指示牌上的字，但是却没有付诸行动，没有把方便让给最需要的人，他们太没有社会公德了，实在不应该！他们刻意地假装文盲，扰乱了正常的公共秩序，他们的的确确是“文盲”，不过并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》中有这样一句话：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”这句话告诉我们，每一个人都应该把道德作为立身之本。可是，图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到，谈何道德？他们贪图自己的方便，却让真正需要帮助的人得不到帮助。

师：这段议论里有观点吗？

生：（众）有！

师：对，我先是结合漫画阐明了自己的观点：“这四位男士没有社会公德，实在不应该。”接着我从道德的角度展开了议论，并引用了古书中的一句话，最后又回到漫画中谈自己的看法。

师：请同学们再看一个片段，这是小安同学写的，你觉得什么地方值得你学习？

（学生自读小安同学写的片段）

生6：小安同学列举了生活中的一些事例。

生7：他能联系实际展开议论，非常值得我们学习。

师：同学们说得很好。写这篇漫画作文时，我们如果能联系现实生活中的一些人或事，列举一些鲜活的事例，就能让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明你的观点。（板书：联系实际）

师：请大家再看一个问题片段，我们一起来帮帮这个同学。

（学生阅读问题片段）

生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘客让个座。”但他好像没听见一样，拿出耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非常气愤。

师：你发现了什么问题？

生8：他把事例写得太具体了。这样写，就变成了记叙文。

师：是的，举例只是为了说理，所以事例就不用写得太具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括性要强。（板书：概括叙述）

师：下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是重复的句子？标点符号的使用是不是恰当？你在文中的议论充分吗？有没有联系实际谈感受呢？所举事例是不是有较强的概括性呢？针对我们刚才的讲评，试着修改自己的习作。

（自我修改）

师：同学们，古人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组内评议，加以修改。

（合作修改）

【案例分析】

培养学生修改作文的能力，意义重大。作为教师，应全面把握新课标中对作文修改的要求，有意识、有计划、有梯度地培养学生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路

学生的习作交上来后，我找出共性问题，然后结合《为人民服务》这篇课文以及自己写的“下水文”、学生写的优秀片段，指导学生发现亮点。通过范文指导，学生就能够发现自己习作中的问题。这充分发挥了他们的主体作用，为本次作文的修改奠定了基础。

二、读读改改

在自我修改前，我让学生读一读自己的习作。在读的过程中，他们就会发现错别字、漏字、笔误及重复的句子或是疏忽的地方、不当的地方，这样学生就能够主动地进行修改。一些感受写得不深刻、议论不充分的地方，也能通过自读发现。通过有声语言支持思考活动，方便学生找出错漏的字词标点，改正不通顺的语言，适当补充内容，从而达到习作要求。

三、合作修改

学生以学习小组为单位进行讨论、修改。这个过程中，小组成员既当听众，又当评委，大家既学会了欣赏别人习作中的优点，又学会了指出问题或不足之处。在互评、互议、互改中，成员之间互相取长补短，既培养了学生的鉴赏能力，又培养了学生的习作修改能力。

篇10

大清早，爸爸出门了，我翻了个身，继续留恋我这暖和和的被子。

不知道是被窝太暖和，还是我想继续做着美梦。我都不愿起来。这样的想法不说也罢。

不知道睡了多久，一翻身，手在枕头边摸摸索索，终于找到了——我的闹钟。一看，呀！不好，九点了。再不起来又要被骂了。想到这，我一个鲤鱼打挺，赶忙拿着枕头边的袜子。谁知，再穿左脚的时候，发现两只袜子都是右脚的。这让有强迫症的我如何是好啊。脱离了暖和的被窝，去阳台那将袜子换了回来。这是，我旁边的漫画书引起了我的注意，我毫不犹豫地将漫画书拿到床上，津津有味地看了起来。尽管这些漫画书我已经看了不下数十遍。

奶奶来叫我了，因为今天天气好好，所以奶奶把爸爸的床单给洗了。现在洗衣机都把床单洗好了，可我还没起床。她毫不犹豫地骂了我一顿。

刚穿上裤子，奶奶就叫我把爸爸的床单给晒了，手里拿着冰冰凉凉的床单，到现在手都是冰冰的。