踏浪歌词范文

导语：如何才能写好一篇踏浪歌词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Affective factors are universally acknowledged to play an important role in Second Language Acquisition， but those factors， with a rather wide range， have to be tested one by one so that how relevant each one is to SLA can be discovered. The present study focuses on one of them– self-esteem， which is believed an influential factor in affective domain. Through a case study， complete with questionnaires and interviews， it is believed that there is no relevant proof that the positive global self-esteem can facilitate the second language acquisition.

Key words： Affective factors； Self-esteem； Global self-esteem

1. RESEARCH QUESTION

Language acquisition in both first and second language is one of the most impressive and fascinating aspects of human development. Many of us believe that learners in second language acquisition have certain characteristics that will lead to more or less successful language learning. And it is certainly does. All normal children， given a normal upbringing， are successful in their acquiring their first language. But as for second language learners， their success varies greatly. So there must be such characteristics that make this great difference. But such beliefs are usually based on anecdotal evidence， often our own experience or that of individual people we have known. One of the factors generally considered to be relevant to language learning is personality characteristics. Personality characteristics within a person contribute in some way to the success of language learning. Self-esteem is one of the important facets. It has two ways of further dividing. One is further defined as positive self-esteem and low self-esteem； and the other is divided as global self-esteem， specific self-esteem and task self-esteem.

Self-esteem is probably the most pervasive aspect of any human behavior. It could be easily claimed that no successful cognitive or affective activity can be carried out without some degree of self-esteem. Malinowski（1923） noted that all human beings have a need for phatic communion – defining oneself and finding acceptance in expressing that self in relation to valued others. Personality development universally involves the growth of a person’s concept of self， acceptance of self， and reflection of self as seen in the interaction between self and others. The following is a well-accepted definition of self-esteem.

By self-esteem， we refer to the evaluation which the individual makes and customarily maintains with regard to himself； it expresses an attitude of approval or disapproval， and indicates the extent to which an individual believes himself to be capable， significant， successful and worthy. In short， self-esteem is a personal judgment of worthiness that is expressed in the attitude that the individual holds towards himself. It is a subjective experience which the individual conveys to others by verbal reports and other overt expressive behavior （Coopersmith， 1967， pp. 4-5）.

People derive their sense of self-esteem from the accumulation of experiences with themselves and with others and from assessments of the external world around them. Global self-esteem is thought to be relatively stable in a mature adult， and is resistant to change except by active and extended therapy. But since no personality or cognitive trait is predictably stable for all situations and at all times， self-esteem has been categorized into three levels， the first of which is global self-esteem. Specific self-esteem is a second level of self-esteem， referring to one’s appraisals of oneself in certain life situations， such as social interaction， education and so on. The degree of specific self-esteem a person has may vary depending on the situation or the trait in question. The third level， task self-esteem， relates to particular tasks within specific situations. For example， within the educational domain task self-esteem may refer to particular subject-matter areas.

And self-esteem can also be divided into positive selfesteem and low self-esteem. “Self-esteem could best be described as a set of unconscious self-beliefs formed over a lifetime， reflecting our perceptions of our abilities， our lovability， and how we attribute causality for the events in our lives.” （Shindler）. Katz （1993） suggests that there is a clear difference between genuine selfesteem and narcissism. True self-esteem requires an accurate judgment of one’s own abilities in comparison to those of others. It is not a phony Narcissism self-esteem but a conditional acceptance of the weakness without feeling like a complete loser. A realistic assessment of the student’s self-esteem should remain in tune with the student’s needs for nurturance and support as abilities change over time. According to Shindler there are three traits of self-esteem： first， one’s locus of control； second， one’s sense of belonging and acceptance； and third， one’s sense of competence or self-efficacy.

An internal locus of control is the belief that one is the master and creator of one’s own fate. An internal locus of control comes from having a causal understanding of behavior and effect. Both the success and failure are not the external factors that just happen to one. The fates are not predetermined. People are freely making choices and taking responsibility for the consequences of those choices. And they will feel a sense of power and responsibility and are able to learn from their life experience.

A sense of belonging and acceptance is essential to a person’s mental health and ability to trust and take risks（Inderbitzen & Clark， 1986）. Without the experience of acceptance and a feeling of belonging， people are unable to love and accept themselves. They will deny their value and identity as a social member and the denial may cause hatred of themselves or of the entire group.

A sense of self-efficacy could be defined as a belief in one’s competence in a specific domain. When people feel competent they are self-confident and enthusiastic. They will try harder and more readily trust their behaviors with a wise and pertinent judgment about the situation in the process. They will not be frustrated by the difficulties. Self-efficacy does not come from complements or being spared failure but from evidence. Bandura （1977） speaks of self-efficacy as the degree of expectancy that one will successfully perform a desired task. When people obtain sensory feedback about the success in a given task or have demonstrated a talent， they will develop a trust in themselves and be confident in applying that ability in the future. The braggart and the show-off display a lack of confidence and unconscious self-doubts but not the contrary.

The present study attempts to provide relevant evidence whether the positive global self-esteem can facilitate the second language acquisition.

2. SUBJECTS The subjects of my study are two post-graduates. They are English-majors and both have passed the TEM 8 （Test for English Majors-Band 8） examination. They can freely use English both in everyday life and academic domain. I will regard them as successful English learners without hesitation. Why I choose them to be my subjects is due to two reasons. Firstly I know them very well； secondly they are ordinary students that can reflect the common situation to some extent.

I try to find evidence for my hypothesis through the study of these two subjects by interview and questionnaire. I interviewed each of them about their learning experience， learning strategies and other factors that will influence the second language learning. And I sent them a questionnaire respectively to judge whether they have positive global self-esteem or not. If they do both have the positive global self-esteem， and the other influential factors vary greatly， then I will form a hypothesis that the positive global selfesteem can facilitate the second language learning. If not so， the hypothesis this time will be the opposite.

Wang is a 24-year-old post graduate student in Liaoning Normal University， female. Her learning of English is all by formal instruction. Feng is a 22-year-old post-graduate female student in the same university. Her knowledge of English was accumulated through the years of school education.

3. DATA AND DATA ANALYSES

Then I asked them 12 questions， open and semiopened， regarding other influential factors in learning second language and these questions are in Chinese（See Appendix 2）. After comparing and studying their answers， I could only find out one similarity that they have a clear confidence in their English ability. Wang said that as her English was good enough so she would not give English the longest time to study. She would pay much more attention to her weak points. Feng felt other subjects boring so she preferred to study English. But her study time is not long， for she only had one exercise book during the entire three years in the high school. They both believed that their English were good， though Wang’s teacher did not often praise her while Feng’s teacher evidently disliked her. Feng said that she seldom listened to the English lessons in middle school and high school， and she studied English mostly by herself. She considered her teacher as nothing helpful. Even she would believe in herself when there was disagreement between her and her teacher. When I asked them why chose to be Englishmajors， they both answered immediately that because their English were good. When I further asked them whether they had a strong confidence in their English ability， they both answered certainly yes. So I could judge from these statements that though they do not show a strong tendency towards positive global self-esteem， they do have a positive specific self-esteem.

篇2

【男】：尊敬的各位领导，各位来宾，

【女】：亲爱的同志们，朋友们：【合】：大家下午好！

【男】：光阴似箭，岁月如梳，转眼间我们已经走过了20__；

【女】：寒暑交替，万象更新，不经意间我们已迈入了20__。

【男】：回首过去的一年，我们不禁感慨万千。

【女】：展望新的一年，我们激情飞扬。

【男】：刚刚迈越的365个昼夜，彷佛就是365个台阶，横亘在未及尘封的历史上。挫折，曾让我们心痛；丰收的喜悦，我们洋溢在脸上。

【女】：已经开始的20__，仿佛就是一副美丽的画卷，展现在我们的面前，谱写新的篇章是我们的方向，把握机遇战胜困难的决心，我们凝聚在胸中。文秘站网-

【男】：在这辞旧迎新之际，我们欢聚一堂,让我们打开心扉，在这里尽情的欢畅，尽情的高歌。

【女】：以“展示和谐团队风采，推进新农村发展”为主题的__x局20__年迎新联欢会，现在开始。

【男】：首先，让我们来介绍一下，今天参加我们联欢会的各位嘉宾

欢迎区委书记（鼓掌）；

欢迎区人民政府区长（鼓掌）；

欢迎区人大主任（鼓掌）；

欢迎区政协主席（鼓掌）

【女】：欢迎领导同志们

【男】：让我们再次以热烈的掌声，对各位领导、来宾的到来，表示衷心的感谢！

【女】：下面有请局党委书记、局长__x同志为我们《致新年贺词》掌声有请（鼓掌）

【男】：感谢__x局长热情洋溢的致词。是啊，20__年我们的成绩是辉煌的。常言说的好啊，火车跑的快，全凭车头带，我们这些成绩的取得是局领导班子厉心图治的结果更是区委、区府的正确领导、高度重视的结晶，在此让我们用热烈的掌声有请__x副区长讲话。

（鼓掌）

二、表演部分：

1、【女】：非常感谢__x区长高屋建瓴的讲话，我们一定不辜负领导的殷切期望，乘势而上，把明年工作做的更好。

（鼓掌）（音乐）（舞蹈出）

2、【女】：感谢__x区机关幼儿园的朋友们为我们带来热情欢快的《现代节奏》。哎__x，听说你为今天的联欢会写了一首诗，对吗.

【男】：是啊（点头）。

【女】：要不要现场来几句啊

【男】：当然可以读，有请__x\__x为我们诗歌朗诵。

【女】：《可爱的农业人》--献给我们__x区农业战线上的干部同志们

3、【女】：谢谢，二位深情的朗诵，

那黄叶早的清香

那油菜花的淡黄

那稻花的芬芳

是啊，我们的农村在我们农业人的辛勤耕耘下

越来越美啊

让我们用热烈的掌声的感谢我们可爱的农业人。

下面有请男声合唱：《爱国奉献》

4、【男】：谢谢，几位帅哥的合唱.接下来请欣赏__x同志为我们带来的《一生有你》。

游戏节目1、运球

【女】：看了这么多精彩的节目，

台下的同志是不是也都着急了？

好我们开始今天联欢会的首场互动游戏，

希望同志们踊跃参加！

【女】：请上来3位女同志，6位男同志，

【男】下面我们进行的游戏节目叫做《运球》

游戏规则是――。

【女】：谢谢各位的参与，请参加游戏的朋友

到后台领取精美的纪念品。

【男】：朋友们游戏好玩吗，别急下面我们还有

【女】：游戏过后，激动人心的时刻到了，

请朋友们拿好入场券，现在就要第一次抽奖

抽出三等奖3个。有请、、、为我们抽奖。

报中奖号码

请三等奖的朋友到后台领取奖品。

【男】：恭喜3位，其它的同志们，

千万别气馁，我们的大奖还在后头呢。

5、【女】：好下面继续我们的节目，

咦，__x啊，我看过很多的武术表演，但我还不知道《军体拳》是什么样的，你知道吗。

【男】：《军体拳》吗，就军人参加体育锻炼的拳，

要不我给你比划一下吧（做打太极状）。

【女】：这好象是太极吗，这也想蒙人，看来你也是个外行，掌声有请__x为我们表演真正的《军体拳》

6、【男】：一套《军体拳》展现了我们男人的坚强和刚毅，其实男人还有很多情的一面，请细细品尝男人的多情《一个人的天荒地老》掌声有请。

7、【女】：感谢__x动情的演唱，下面一首歌，他的旋律总是一直萦绕在我们的心中，他的歌词总是那样的温馨可人，他就是《知心爱人》，有请______x

8、【男】：少儿电子琴独奏：《爱欢闹的人》__x

小朋友，叫什么名字啊，你妈妈是谁啊

你今天给大家表演什么啊，

游戏节目2、提示猜名词

【女】：谢谢小朋友精彩的演奏。

【男】：舞姿让人陶醉啊，情歌让人缠绵啊。

【女】：怎么你也沉醉了，我得给你醒醒脑，给你出个题吧？让你动动脑

【男】：好啊，说吧，

【女】：我给你四个词，你要根据这四个词的提示，自由的想象猜一个“农业的专业名词”，

听好了：现代农业电子邮件

供求信息服务平台。

【男】：这个吗不就是我们常说的“农民信箱”吗

【女】：厉害啊

【男】：谢谢谢谢，还有吗，我还要

【女】：想的美，这些是为同志们准备的,同志们请听好了，答对有奖

抽奖（二等奖）

【男】：同志们，猜名词这个游戏到此先搞一>文秘站:

接下来，激动人心的时刻再一次到来。

有请、、为我们抽取二等奖，二等奖共设2个，

9、【女】：男声独唱：《我的中国心》__x副局长

10、【女】：你就是我心中唯一美丽的神话，请听男女对唱：《美丽的神话》______

11、【男】：一段美丽的神话把我们,带到了千万年以前，一个经典笑话能,让我们年轻十岁，好了同志们，要想年轻常在，掌声欢迎王大哥上台

12、【男】：大家都知道，前段时间禽流感蔓延，我们在全面夺取防禽流感疫情胜利的同时，对鸡鸭的伤害也很大，有的鸡被扑杀，有的鸡被做实验，还有的鸡在叹息、在诉苦，有请__x为大家带来鸡的心声,《我不想说我是鸡》

游戏节目3“含情脉脉”

有到了我们的游戏互动环节

抽一等奖

【男】：__x区长请宣布中奖号码，留步，我有个问题问一下大家，同志们，请__x区长为我们唱个歌好不好，

13、【女】：男声独唱《断点》__x

14、【男】：感谢__x的演唱，下面由请______x为大家带来相声：《我有心里话要说》

15、【女】：新的一年已曼舞而至，新的一年已踏浪而来。让我们共同欣赏女声小组唱《踏浪》

【男】：一曲《踏浪》，让我们欣赏到典雅、自然律动。一曲《踏浪》，让我们欣赏到含蓄、行云流水。那流畅的韵律，预祝着我们的明天事事顺利，那欢快的音乐奏起我们的《明天会更好》

16、【男】：俗话说的好：一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩，众人拾柴火焰高，众人划浆开大船，那团结就是力量,这力量是铁,这力量是钢,同志们让我们更加紧密的团结在一起，手牵手、心连心，共同祝愿我们的各项事业更加辉煌灿烂。

【女】：请上局领导班子集体上台，各位同志们把节目单翻开，让我们共同来奏响《团结就是力量》这美丽的乐章。

尾声落幕

【男】：各位领导，各位来宾!

【女】：全体同志和朋友们!

【男】：今天我们在这里欢歌不断，

【女】：今天我们在这里尽情的畅想！

【男】：可快乐的时光总是那么短暂，

【女】：团聚的日子特别让人难忘！

篇3

音乐怎么会与味道有关呢？应该是在音乐中，人会重绘那时的场景，于是，记忆再现。而那，大多是带着青春气息的味道。想来，像《兰花草》、《捉泥鳅》、《乡间的小路》多少带有一丝泥土味道；而《外婆的澎湖湾》、《踏浪》、《大海，啊故乡》多少有点海洋气息；《童年》、《同桌的你》、《白衣飘飘的年代》却是懵懂的初恋滋味；《朋友》、《祝福》、《外面的世界》其实是在模仿一种大人的口气……

伤感，往往是一时的情愫；而伤心，可能是我们违背了初衷。不知道什么时候起，那味道变得越来越模糊了。

跟思乡一样，这种思念中很多是味觉上的诉求，想念一种味道：关于食物，关于人。在20世纪90年代初，当我们细想，或许还觉得罗大佑是辛辣的；谭咏麟是家常的；齐秦是伤怀的；齐豫是辽远的；王杰是苍凉的；孟庭苇是甜腻的；童安格是优雅的；潘美辰是黑巧克力味的；Beyond乐队是澎湃的……（没有提到梅艳芳和张国荣是因为对于多数粤语歌我都学不来，后来喜欢张国荣也是听了很多他的国语专辑才慢慢喜欢上的）正是这样的五味杂陈，回想起来却是乡村炊烟一般的温暖亲切。

据说人与人之间的相互吸引也有某种气味在起作用，小说《香水》在关于气味的描写上达到一种极端，吸引的原意是先吸到了才被引过来的吧。

在一部关于世纪末的电影台词中写道：“生活在继续，食物变得更加辛辣，更咸，更甜，更酸。这一切你都会慢慢适应；可惜的是，那些再也记不起的记忆。记忆和味道，在大脑中是关联在一起的。肉桂的味道可能会让你回想起外婆的围裙，牛茶的味道可以激发一个孩子对母牛的恐惧，而柴油的味道会唤回你第一次搭乘渡船的回忆。失去嗅觉，过去的那些图像和记忆都消失了。”生活还是慢慢地起了变化，变迁和遗失，纠正和复原，寻觅和隐匿，拢聚和离散……关于味道，我们都会是复古者。

尽管我们都在变慢，变得传统；开始听老歌、听弦乐，听带着记忆留痕的音响。但在音乐中我一直不会抛弃摇滚的重口味，在我的音乐收藏夹里一直保留一个关于摇滚的窗口。像在西北生活一年，适应这里辛辣酸咸的口味，并把这样的生活体验当做一种生命的遥远回响。

年龄一定会把我们带入逐步怀念的境遇中去，对于这，无需急切。怀念使人慎重。包括味觉，也会变得立体，变得充满背景。歌中——会有人，模糊的光影，周遭的草木虫萤，闪烁的面容更迭……

“我就是我，是颜色不一样的烟火；天空海阔，要做最坚强的泡沫；我喜欢我，让蔷薇开出一种结果；孤独的沙漠里，一样盛放的裸。”这未必是最好的几句歌词，而这样的文艺腔调背景却是感伤的、退却的；它不同于这个时代的文艺腔，它们往往是攻击性的或是自虐的。直接也可以很文艺，但我更喜欢的是简单；直接往往是一种意识或态度，简单却一定是一种能力和很深的谅解。正像雪碧是一种带动力的爽快；而白开水则需要自身温润的喉道，它是一种心境。

篇4

一、定向选择，激活学生鉴赏情趣

小学音乐教材中有一定量的戏曲内容，教师要有整合意识，优化处理戏曲内容，激活学生参与戏曲鉴赏的热情。相比戏曲，学生对流行音乐更感兴趣，为激发学生戏曲鉴赏的兴趣，教师不妨结合流行音乐开展戏曲鉴赏教学。对于流行歌曲中涉及的戏曲，教师可以流行音乐为切入点，引导学生进行戏曲鉴赏，激发学生戏曲鉴赏的兴趣。很多流行歌曲都属于校园歌谣范畴，在筛选教学内容时，教师需要做好调查。《校园的早晨》是一首校园歌曲，为充分激活学生学习的积极性，教师可以让学生推荐喜欢的校园民谣，在课堂上进行鉴赏，然后引导学生展开集体讨论，并发表自己的看法。校园歌曲在不同时代有不同的界定。20世纪，校园歌曲风行一时，如《童年》《外婆的澎湖湾》《踏浪》《三月里的小雨》《雨中即景》等。后来，校园童谣有《唱脸谱》《同桌的你》《栀子花开》《心愿》等。对于涉及的戏曲内容，教师可给出如下一些建议：《唱脸谱》是对京剧的认知，具有普及知识的意义。之后，教师可以让会唱的学生展示一下。由校园歌曲联系到戏曲内容，教学设计自然，教学氛围和谐，教学环节有序，教学效果高效。学生偏爱流行音乐，教师可以此引导学生展开鉴赏活动，这样的教学不仅符合学生的价值取向，效果也非常显著。

二、个性引导，拓展学生鉴赏思维

在戏曲鉴赏教学时，教师要及时对学生开展个性引导，帮助学生尽快找到鉴赏思路。戏曲鉴赏要先学会听，然后才是品，最后是内化认知。由于小学生对戏曲缺乏了解，教师应引导学生赏析戏曲唱腔的特点，听人物个性表达，听戏曲台词内涵，学生感觉“好听”了，鉴赏才会有效果。戏曲特征极为鲜明，不同戏曲的种类反映不同区域的文化内质，所以教师可以从文化传承角度展开引导，给学生带来丰富的鉴赏认知。《杨柳青》属于江苏民歌，为了让学生体验多重学习，教师可先利用多媒体播放用扬州方言演唱的《杨柳青》。学生纷纷表示听不懂，教师可由此展开教学引导：“我们都听说过‘扬州八怪’，扬州是一个人杰地灵的好地方，所以才有‘烟花三月下扬州’一说。扬州文化丰富，人才辈出，《杨柳青》是江苏扬州地区最有代表性的民歌，旋律悠扬动听，活泼风趣，具有极强的感染力。学生们可先读读歌词，已经听过扬州方言版的《杨柳青》的学生可说说方言演唱有什么特点。”从而让学生自然参与到课堂讨论中。教师播放扬州方言版《杨柳青》，从扬州文化视角展开引导，给学生带来了丰富的教学内容。在课堂讨论中，教师以方言版歌唱为话题，引发了学生对当地文化的思考，提高了学生的学习效率。

三、多元训练，塑造学生鉴赏能力

小学生大多喜动不喜静，在戏曲音乐鉴赏训练中，教师不妨为学生设计一些互动环节，让学生演绎戏曲情节。这样，不仅能够活跃课堂氛围，还能给学生的成长提供机会。另外，学生之间存在个体差异，教师要深入学生当中，掌握不同学生的学习诉求，为课堂教学设计提供重要的信息支持。在设计课堂演绎时，教师可根据不同学生的特点展开引导，使每一个学生都能够获得必要的锻炼，促进学生的健康成长。《花鼓》是比较有代表性的民间传统歌舞形式，在欣赏《花鼓》乐曲时，教师应设计师生互动环节。教师先展示一些花鼓动作，然后配上《花鼓》乐曲，让学生跟随教师一起跳花鼓舞。教师还可设置民歌赏析环节，引导学生展开舞蹈训练，实现戏曲和课堂音乐教学的有机结合，为学生创设丰富的历练机会，帮助学生感知我国戏曲的博大精深，提升学生的音乐素质。

作者:陈楚阳 单位:江苏常州市新北区百草园小学

参考文献：

篇5

【关键词】音乐欣赏 人文式 学科综合

音乐是人类最古老，最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，《中学音乐新课程标准》力求体现深化教育改革体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，同时引导学生主动参与音乐实践，尊重学生个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造思维，使之形成良好的人文素养。心理学研究告诉我们，激发和提高学生的学习兴趣，是提高学习效率和质量的有效途径。

那么，初中的音乐课该如何提高学生学习兴趣呢？笔者认为：初中学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面（包括文学、历史、地理等），对于事物也有自己的认识和观点。对于基础教育阶段的中学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。要实现这样的教育目标，就要培养学生的人文素养，从素质教育出发，使学生的素质得到全面的发展。在教学时，如果还照搬原来的老方法，把音乐课上成枯燥的“解剖课”，是绝对行不通的，应在音乐欣赏的内容和含意上做更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的知识，可能更容易被广大的学生接受，也较容易激发学生欣赏音乐的

兴趣进而培养他们主动参与对作品的感受体验、分析理解，即“人文式”取代“显微镜”式。

一，音乐与相关学科的关系

1、音乐与历史的综合

不同时期的音乐，风格各异，这与当时的历史背景有着很大的关系。在教学中，我注意把历史知识及音乐作品创作的历史背景融入音乐欣赏教学中，让学生既掌握了音乐知识又复习了历史知识，而且能更好的理解音乐作品。如欣赏《义勇军进行曲》，我向学生介绍了歌曲的诞生以及被确定为中华人民共和国国歌的历史。《义勇军进行曲》诞生于日本帝国主义进一步扩大对中国的侵略，中华民族处于生死存亡的1935年，由剧作家作词，中国新音乐运动的创始人聂耳作曲。这首歌曲原为电影《风云儿女》的主题歌，歌曲随电影的放映，更由于救亡运动的开展，流传于全国每一个角落，被称为中华民族解放的号角。

2、音乐与文学的综合

文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。如我在上春之声《渴望春天》时，引入了朱自清的《春》中的片段，升华主题，让学生明白：“一年之计在于春”要在春天，在新学期的开始为自己定好生活学习计划。在学习《雨花石》一课中，我引入了梁启超的《少年强则国强》，让学生铭记历史，好好学习，为祖国的未来贡献力量。

3、音乐与美术的综合

音乐是一种美育，我们可以让学生在音乐色彩练习中培养学生的创新能力。艺术是相通的，通过对色彩、图案的绘画、观赏，也能理解音乐作品的内涵。以欣赏为主，融合绘画，既能激发学生的兴趣，使其易于理解作品，又能发展学生多种技能，充分培养学生对事物的联想与表现能力。例如，在欣赏《西班牙斗牛士》时，我们让学生初听乐曲后选择一种颜色来表示这首曲子的情绪。大多学生会说热烈奔放，用红色；有的同学说乐曲很嘹亮，有一种辉煌的感觉，可以用金黄色。又如，在《瑶族舞曲》中，让学生用不同的色彩来描绘乐曲所表现的不同情感；在欣赏《渔舟唱晚》时，甚至让学生边作画边欣赏，把听到的内容画下来，让学生由对音乐的理解转化为用美术作品来表达。

二，重视音乐与学科的综合

任何一种音乐都首先是特定文化的产物，它本身就是受着文化定义的，离开了文化，音乐就成了无源之水，无本之木。重视音乐与相关文化的学习，是培养学生综合素质的有效途径之一。

1.丰富学生的文化内涵，开拓学生的文化视野

在音乐教材中，许多音乐作品都有着丰富的文化内涵，既有瑰丽多姿的民族音乐文化，又有丰富的世界音乐文化。如《阿细跳月》、《赶圩归来啊哩哩》是彝族的民间音乐，《杵歌》是台湾高山族的民歌，《多快乐呀多幸福》是藏族的民歌。通过演唱或欣赏这些音乐作品，可以使学生了解更多的中国民族民间文化。又如《樱花》是日本歌曲、《划船曲》是印度尼西亚的歌曲。欣赏这些作品可以使学生了解许多国家的风土人情，增长知识、开阔眼界。通过这些音乐作品的学习，不仅开拓了学生的文化视野，还丰富了学生的文化内涵与底蕴。

2.丰富学生对音乐作品的感受与体验

音乐是最富情感的艺术。对音乐的情感体验不仅来源于音乐的音响，也来源于与音乐相关的文化信息和具体的形象。例如欣赏《黄河船夫曲》，当学生了解到黄河的悠久历史，看到壮阔的景观时，必然会增加学生对音乐的情感体验。学生听着高亢激昂的《黄河船夫曲》，看着船夫们同风浪搏斗的画面，朗诵着光未然激情澎湃的诗句，丰富的文化激活了音乐的情感，仿佛自己也置身在滚滚洪流之中，为黄河的壮阔所感动。

3.促进学生创造力的发展

联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考了..他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动。”由于提高了学生的文化素质，在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。如在感受《渔舟唱晚》情绪的基础上，学生可以根据自己的联想创编歌词，其中很多句子都来源于古诗词，例如：山苍苍、水茫茫、船似箭、桨激浪、歌声随风扬。鱼满仓、心欢畅、踏浪归去月如霜……这些都是学生们在语文课上学到的知识。运用学过的知识，既增加了学生学习音乐的兴趣，又提高了语文水平，从而把听觉的感受转化为文字的艺术，提高了学生创造性思维的能力。

通过实践我们认为，人文素养式的音乐教学，毫无疑问有利于学生全面和谐、积极主动地发展，但作为教师更要做到转变观念，转换角色，做一名学生学习的促进者、引路人、合作伙伴与共同研究者，并具备一定的敢于创新、勇于实践的精神和能力，这样，才能切实提高学生的音乐素养乃至综合素质，进一步发挥音乐教育培养学生审美情趣和能力，促进人格健康发展的育人功效。人文素养式的音乐教学也将散发出更加璀璨的光芒！

参考文献

[1]《中国音乐教育》

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1．音乐与相关文化的关系

1．1音乐与诗歌有着密不可分的关系。中国民族音乐与古典文学的关系源远流长，二者同根同源、彼此贯通、相携共进，这已成为学界的共识。音乐中有诗歌，诗歌中有音乐，音乐离不开诗歌，诗歌离不开音乐。《诗经》是中国历史上第一部最富文化价值的诗歌总集，也是历史上第一部可供系统考查音乐与诗歌关系的文化典籍。我们知道，《诗经》按“风”、“雅”、“颂”分为三类不同的题材，这“风”、“雅”、“颂”既是对诗歌的性质、地域和使用场所的分类，又是对音乐的分类。“风”是指带有地方色彩的诗歌和音乐，“雅”是指周王朝贵族层的诗歌和音乐，“颂”是指宗庙祭祀时使用的诗歌和音乐。《诗经》中的诗作的具体音乐形式虽然已不得而知，但从诗的语言节奏和韵律，我们仍然可以体悟出它的音乐节奏性和旋律性，感受它的音乐美感。

1．2音乐与文学的关系也是如此，根据文学作品创作的音乐数不胜数。如《图兰朵》、《罗密欧与朱丽叶》、《梁山伯与祝英台》等。虽然音乐不是对文学作品的再现，却能使作品中所蕴含的情感与精神得到升华。纵观中国古代许多著名的大诗人都是文学功底厚、音乐修养高的横跨音乐与文学两个领域的跨学科人才。他们不仅深谙平仄韵律，而且洞晓节奏音律，善写歌辞、会创作乐曲、能奏乐唱歌，给后人留下了大量音乐文学方面的佳章妙句。关汉卿的《窦娥冤》就是一部典型的作品，作为剧作家，关汉卿具有音乐与文学双重修养，能够巧妙的将宏大的文学体裁用复杂的音乐形式表现出来。又如白居易的《琵琶行》、李白的《关山月》、杜甫的《清明》、刘禹锡的《竹枝歌》、王之焕的《凉州词》、王维的《阳关曲》、柳宗元的《渔翁》等。

1．3音乐与绘画是姐妹艺术，它们有许多共同点，从画面的色彩、线条和构图中可以感到音乐旋律、节奏及曲式的流动，从音乐的音响中也能联想和想象到多姿多彩的画面”。所以有人说：“声音是听得见的色彩，色彩是看得见的声音。”音乐与美术的意境竟是那样的相近。

1．4音乐与历史不仅有着密切的联系，而且在历史发展的过程中还能起到一定的积极作用。在历史发展的每一个重要时刻都留下了音乐的声音。《十面埋伏》和《霸王别姬》虽然是两首不同的琵琶曲，但从不同的侧面表现了我国古代的楚汉战争；丁善德的《交响曲》和组歌《不怕远征难》再现了中国工农两万五千里的历史；柴科夫斯基的《1812序曲》气势恢宏地表现了俄罗斯人民抗击法国侵略者波澜壮阔的战争场面，同时也歌颂了俄罗斯人民热爱祖国的崇高精神。通过对这些音乐的欣赏可以丰富学生的历史文化知识。激发学生的爱国热情。

综上所述，不难看出，音乐与文化有着密切的联系，正是丰富的文化孕育了多彩的音乐。在传统的音乐教学中，由于过多地注重了音乐学科本位的学习，忽略了音乐与相关文化的因素，所以不能深刻地领悟音乐的人文内涵，这不能不说是一种缺憾。

2．相关文化在音乐教学中的作用

重视音乐与相关文化的学习，不仅可以扩宽学生的知识面，更重要的是在学习的过程中，培养学生各方面的能力。正如《音乐课程标准》所指出的那样：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”

2．1拓展学生的文化视野。在音乐教材中，许多音乐作品都有着丰富的文化内涵，既有瑰丽多姿的民族音乐文化，又有丰富的世界音乐文化。如《阿细跳月》、《快乐的罗嗦》是彝族的民间音乐，《杵歌》是台湾高山族的民歌，《多快乐呀多幸福》是藏族的民歌。通过演唱或欣赏这些音乐作品，可以使学生了解更多的民族文化。世界的音乐是丰富多彩的，在小学音乐教材的《环球之旅》单元中介绍了世界很多国家的音乐，如《雪绒花》是美国电影《音乐之声》插曲，在演唱这首歌曲的时候，通过观看电影，既可以了解美国的历史文化，还有助于感受歌曲所表达的感情。《草帽歌》是墨西哥歌曲、《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚的歌曲。学习这个单元可以使学生了解许多国家的风土人情，增长知识、开阔眼界。还有教材中的《西洋乐话》单元中介绍世界名曲，教师带领学生沿着贝多芬、莫扎特、舒伯特等音乐家的足迹，走过音乐发展史的长廊。通过这些音乐作品的学习，开拓了学生的文化视野，丰富了学生的文化内涵。

2．2丰富学生对音乐的感受与体验。音乐是最富情感的艺术。情感体验不仅来源于音乐的音响，也来源于与音乐相关的文化信息和具体的形象。例如欣赏《梁山伯与祝英台》时，我首先为学生介绍了当时的社会背景，让学生首先拥有完备的思想积淀。之后我又边欣赏边讲解，以图增加学生对音乐的理解，感悟，增加学生对音乐的情感体验。学生听着忧伤的乐曲，看着梁山伯与祝英台为爱情而抗争的画面，丰富的文化激活了音乐的情感，学生们仿佛自己也置身在滔滔的情海之中，为千古绝唱的爱情的悲壮所感动。

2．3促进学生创造力的提高。通过教育进行创造力的培养是21世纪时代的需要，是社会发展的需要。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考了……他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动。”音乐教学同样担负着培养学生创造力的任务，这对传统的以知识技能为主要内容的教学来说，无疑是一个重大的转变。创造力的培养包含着许多因素，其中，丰富的文化知识就是众多的因素之一。因为创造的过程是在现有资料的基础上通过想象进行的过程，积累得越多就越有利于创造性思维的发展。因此，在学习音乐的过程中，结合文化的学习，增加学生的文化修养必定有助于创造力的培养。另外，音乐本身就是极富创造性的艺术，欣赏、演奏、演唱的过程就是创造的过程。由于提高了学生的文化素质，在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。