安全教育实例分析范文

导语：如何才能写好一篇安全教育实例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

——安全事故案例分析教育专题片

近年来，随着集团跨越式发展，集团领导对安全工作的重视程度愈来愈高，加强安全文化建设，提升软实力，先后提出了一系列抓安全的先进理念，诸如：“三不四可”指导思想，“三基三抓一追究”理念，“五个到位”理念，“本质安全”理念，“安全执行力”理念等等，对企业的发展产生了广泛而深远的影响，同时加强质量标准化建设，安全工作取得了显著成绩。这些都充分说明了国有企业对安全工作的高度重视和对职工生命财产的高度负责。

******建立50多年来，对安全工作一直非常重视，曾连续取得11年无重大等级事故的好成绩，多次被评为集团公司和平顶山市安全生产先进单位。但是也发生了一些不该发生的事故，这些事故种类多样，有施工现场发生的事故；有违章指挥、违章作业造成的事故；有心存侥幸、麻痹大意造成的事故等等。这些事故，不仅给企业造成了不应有的损失，也给职工本人和家庭带来了痛苦。事实反复证明，安全是企业最好的效益，安全是职工最大的福利。

案例之一

安装公司职工×××在经调工地发生眼部伤害事故

事故主要经过：×××，男，时年33岁，安装公司电焊工。2002年6月11日上午10点40分，安装公司管工三班在经调中心三楼北部东段安装消防管时，电焊工×××焊好焊口在敲焊渣时，结果焊渣飞起击伤右眼，造成眼部伤害事故。

事故性质认定：违章作业，本人负直接责任。

教训与启示：焊花飞溅，虽好看却容易烧伤人。安全防护工作不能有丝毫大意，不仅进行电焊操作时要重视防护，而且在收尾时也要注意。刚焊完时，焊渣余热温度仍然很高，在检查时，要加强防护，敲焊渣时，要轻一点，慢一点。许多事情都是快成功时出了事故，造成功亏一篑，本人吃苦头，工作受影响，效益受损失，甚为遗憾。它启示我们：安全工作一点都不能马虎，一定要善始善终。

案例之二

项目部职工×××在星峰水泥厂厂房发生高处坠落事故

事故主要经过：×××，女，时年30岁，钢筋工。2003年7月8日上午，×××等人在窑头厂房地坑东侧壁外绑扎钢筋，墙壁高度为4米，壁外架为双排架。11点20分左右，×××从工作架下来喝水，于11点30分返回工作面。此时，由于扎绑钢筋中腿用力过猛，使架子外闪，导致小横杆里头下落，架板滑移，致使×××脚踏空，坠落地面（高度3米），造成其头部、脚部软组织损伤。

事故性质认定：架子搭设不规范，个人安全意识差，属责任事故。

教训与启示：这起事故首先与架子搭设不规范有直接关系。架子是为施工作业提供保证和服务的，必须搭设规范、稳固，为安全生产提供基础保证，做不好这一点，就为安全工作埋下了隐患。其次作为个人来说，要增强自保互保意识，施工中要注意安全，注意观察，谨慎小心，搞好防范，发现问题，应及时向有关人员反映，及时排除隐患，以避免事故的发生。

案例之三

构建公司职工×××在预制场发生机械伤害事故

事故主要经过：×××，男，砼工，时年39岁。2002年11月1日下午4点30分许，×××搅拌砼时，为观察砼的干湿情况，用左手掀搅拌机小盖未到位，盖又回来了，其又一次伸手去挡，左手腕随即被压住，左手无名指瞬间被搅拌机搅刀刮掉一节半，小指掸面一、二节肌肉被刮掉。

事故性质认定：本人安全意识差，违章操作造成。

教训与启示：与运转中的机械设备打交道，最忌讳的就是光着手伸来伸去，这起事故就是这样一起违章操作造成的事故。搅拌机轰轰运转，带有一定震动性，掀搅拌机盖进行观察一定要掀到位，不能马虎行事。机盖掀不到位又返回来，不能用手去挡，光着手去挡就容易出事。当然，这可能是一个下意识的习惯动作，但是这一习惯动作是错误的，导致了事故的发生。应该让机盖返回后再重新开始。另外，防护措施做的不好，安全意识不强，是造成事故的一个重要原因，必须从中吸取教训。

案例之四

装饰公司职工×××在培新街1号楼施工中发生物体打击事故

事故主要经过：×××，男，时年39岁。2002年8月28日上午9点40分，×××等人在更换培新街1号楼破损玻璃时，将玻璃放在住户光滑的地板砖上，造成玻璃滑倒，破损玻璃割破其右脚脖，造成其大拇趾筋被割断。

事故性质认定：安全意识差，属违章作业。

篇2

关键词：互通立交；出入口；安全性；视距

Abstract: based on the preliminary selected overpass type, and on the basis of the construction of the opposite hand over the entrance range type security analyses, focusing on entrance and exit to the scope of the condition for the entrance and exit to the horizon, Settings, inward and outward flow of the analysis, and to take all reasonable measures to address the possible existence of safety problems. This paper HuTongShi overpass gateway for safety design to have the certain reference value.

Keywords: share the overpass; Entrance; Safety; stadia

近年来，随着高速公路网密度的加大，许多互通式立交相继建成。在互通立交区域内，由于车辆分流、合流、交织运行频繁、运行特性复杂，交通事故的绝对量与相对水平居高不下，事故严重程度和人财物损失也相对较大，互通立交已成为高速公路的事故多发区域。因此，在互通式立交设计阶段就应该对其可能存在的危险性及可能产生的后果进行综合评价和预测，并根据可能导致的事故风险的大小，提出相应的安全对策措施，以达到“人-车-路”系统的安全。本文从立交出入口的构造及视距出发对其进行安全性分析研究。

1 出入口视距不足对安全性的影响及解决措施

出入口视距不足对安全性的影响，主要体现在以下几个方面：

（1）在小半径凸形竖曲线顶部设置出入口，由于小半径凸形竖曲线的视距不足，造成主线驾驶人不能及时看清前方的出口或者汇入主线的车流，不能及时调整车速或变换车道，从而引发交通事故。

（2）在主线平曲线半径较小路段，由于路侧的边坡或不合理的绿化物遮挡造成横净距不足，导致驾驶员不能及时识别出口，引发交通事故。

（3）入口合流端由于主线与匝道间的边坡或不合理的绿化物遮挡，不能保证足够的通视范围，造成合流车辆不能合理选择插车空隙，引发交通事故。

（4）出口位于支线上跨桥之后，特别是主线位于凹形竖曲线底部时，由于桥梁结构的不合理位置遮挡了出口位置，导致驾驶员不能及时识别造成交通事故。

针对以上构造情况可能造成的出入口视距不足，可采用以下措施进行验算，并通过适当调整主线的技术指标及出入口构造型式，保证立交安全性。

（1）《规范》中对于互通立交范围出口识别视距的规定如下表：

表1 高速公路互通立交出口识别视距要求

主线设计速度（km/h） 120 100 80 60

识别视距（m） 350～460 290～380 230～300 170～240

（2）对于不同的凸形竖曲线半径所能提供的视距，可根据下式计算：

（1）

式中：S——凸形竖曲线所能提供的视距（m）；

R——凸形竖曲线半径（m）；

h1——驾驶员视线高，对于小客车取1.2m，对于货车取2.0m；

h2——标线位置高度，应为0m。

将立交出口附近的竖曲线半径代入式（1）中，验算其视距是否满足识别视距要求，并根据验算结果合理调整凸形竖曲线半径。

（3）对于小半径平曲线内侧的路堑边坡或不合理绿化物对视距的遮挡，主要是需验收不同的识别视距所需的曲线内侧横净距。横净距是指行车轨迹线与视距曲线之间的距离，通过式（2）可计算出不同的平曲线半径及视距要求所需要的横净距：

（2）

式中：m——所需横净距（m）；

R——车辆行驶轨迹的半径（m）；

S——立交出口所需的识别视距（m）。

根据计算所得的横净距，验算曲线内侧是否有障碍物遮挡，若不能满足视距要求时应开挖视距台，并清除多余的障碍物。

（4）对于主线与匝道的合流端视距，则主要是保证汇流鼻附近的通视三角区内无遮挡，常见的安全患是当合流端位于挖方段时、通视三角区内存在路堑边坡，或绿化物设置不当，在通视三角区内种植了灌木等遮挡了视线；此时应考虑挖平边坡，并清除绿化物。

（5）对于出口位于支线上跨桥之后的情况，《规范》规定：匝道出口位置应明显，易于识别，宜将出口设置在跨线桥前；当设置在跨线桥后时，匝道出口至跨线桥的距离不应小于150m。在满足《规范》要求前提下，应尽可能避免跨线桥设置在主线凹形竖曲线底部，同时还应确保跨线桥跨越主线时的桥墩位置不对出口位置造成遮挡，否则还应调整桥梁跨径。

2 连续出入口的安全性分析及解决措施

高速公路互通立交连续入口对安全性的影响，主要是需满足车辆经加速汇入主线的要求，并确保各入口间的汇流不相互干扰。为保证连续入口的安全性，除了满足《规范》中关于入口间距的要求，同时还需确保后一入口至前一入口的距离，不小于前一入口的加速车道及渐变段总长度。

互通立交的连续出口，极容易出现由于驾驶员判断失误造成的误行而引发的交通事故，对互通立交的运营安全影响较大。特别是主线上的连续出口，由于连续出口的标志信息一般较复杂，难以设置清晰的指向，需高速驾驶车辆的驾驶人快速判别，容易超出一般驾驶员的实际判断能力。

因此，在互通立交选型设计阶段，应尽可能避免在一个互通立交的主线范围内设置两个或以上的出口；对于四路枢纽立交可能出现的车流左转、右转两个转向出口，应在主线上合并成一个出口，并保证主线与匝道上两处出口的距离满足《规范》要求，使需转向的车辆驾驶员首先在单一出口处驶出主线，并经一定的缓冲距离后在匝道分岔处再作左行或右行的判别。用此处理措施，驾驶员在每一出口或匝道分岔处均只需作一次判断，也仅有单一的选择，可以有足够的时间从容应对。

3 出入口流向不合理的安全性影响及解决措施

出入口流向不合理对安全性的影响，主要是指“左进左出”等不符合驾驶习惯的出入口设置。

由于目前我国绝大多数高速公路的互通立交出口均位于主线右侧，因此待转弯车辆习惯性都将在右侧车道行驶，而当出现左侧出口时，容易出现驾驶员犹疑、车辆错过出口、退返、误行等情况，从而导致交通事故；即使意识到出口的驾驶员，也需在较短距离内将车辆由之前行驶的最右侧车道横移至最左侧车道，给路段的直行车流带来较大干扰，增加了事故发生的几率。

对于左侧入口，则主要是由于入口车流刚由匝道进入主线时，其运行速度相对较低，而我国的高速公路主线左侧车道均为快车道或超车道，导致入口车流与直行车流的速度差过大，当正常的速度差大于20km/h时，路段的运行速度协调性不良，极容易产生车辆追尾等交通事故。

从包括中国在内的许多国家的运营经验和事故分析中得出的结论表明，互通立交只应采用右侧出、入口；左侧出口会造成运行、标志和安全方面的诸多麻烦；只有枢纽型互通立交的主线分岔可能属例外情况。因此，在高速公路互通立交选型阶段，除个别枢纽型立交主线分岔的情况外，一般的互通立交应避免采用“左进左出”的出入口型式。

4结语

互通立交出、入口，即匝道与主线连接段是互通立交的重要组成部分，它既是互通立交主线连接其它方向道路的过渡段，往往也是交通流的瓶颈口和事故多发点。在互通式立体交叉选型设计阶段，对其安全性进行分析评价对于降低出入口事故比例极其重要。本文所选的研究对象只是影响互通式立体交叉安全性的其中一个因素之一，相应的加减速车道、辅助车道、集散车道等的安全设计措施有待进一步探讨，更加正确全面的结论还有待一步研究。

参考文献

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篇3

[关键词] 患者安全文化；执业医师；管理人员；问题应答率

[中图分类号] R197 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）04（b）-0047-04

[Abstract] Objective To explore the effect factors of attitudes and perceptions toward patient safety climate from practicing physicians and administrators， in order to help hospital administrators understanding the present situation of patients safety climate and provide evidence for improvement measure. Methods During February to June 2016， patient safety climate in healthcare organization （PSCHO） survey was conducted to 406 practicing physicians and 110 administrators from 4 public hospitals in Shenzhen. Results The overall response rate in administrators （15.76%） and practicing physicians （20.68%） was significantly different （P < 0.05）. Among 9 dimensions， perception of unsafe behavior had the highest response rate. The response rates of organizational resources， security habits of department and department support were significantly different between two groups （P < 0.05）. Conclusion The patients safety climate are common but also different between practicing physicians and administrators. Professional background， communication costs， interests of position and staffing are four major obstructive factors on patient safety climate promotion.

[Key words] Patient safety climate； Practicing physicians； Administrators； Percent problematic response

近年恚患者安全文化在我国的关注度呈持续上升趋势[1]。医院患者安全文化调查问卷（hospital survey on patient safety culture，HSOPSC）、安全态度问卷（safety attitude questionnaire，SAQ）、医疗机构患者安全文化问卷（patient safety climate in healthcare organization，PSCHO）是美国测量患者安全文化最常用的三大工具[2]。国内的研究多采用SAQ、HSOPSC问卷[3]进行研究，但是SAQ仅仅立足于评估医务人员的安全态度[4]，HSOPSC对临床指导意义不强[5]，而PSCHO量表可用于衡量所有不同类型的医务人员和多家医院的安全文化，该量表对于本研究具有使用价值和意义。医院管理者不仅是医院建立良好患者安全文化的导路人，更是患者安全文化项目成功推行的关键因素[6]，但是目前国内只报道了医院之间[7]、科室之间[8]、护理人员的患者安全文化测评结果，管理人员和执业医师的患者安全文化比较研究尚未见报道。本文拟通过选取广东省深圳市4所医院的执业医师与管理人员进行研究，为管理者了解现状并制订改进措施提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

于2016年2～6月，采用整群随机抽样的方法，选取深圳市1所三级乙等公立医院和3所三级甲等公立医院，共406名执业医师和110名管理人员进行横断面调查。人员入组标准：①调查期间在本科室工作时间至少4周的在岗人员；②知情同意；③排除罹患慢性病患者。共入组有效人数516名。

1.2 方法

采用问卷调查法。翻译Sara Singer[9]编制的PSCHO，经过严格的回译、校对、专家咨询等步骤，形成本研究中文版PSCHO。该问卷共有38个条目，由管理者参与、组织资源、安全总体重视度、科室安全习惯、科室支持、羞愧感、责罚感、学习能力、不安全行为知觉共9个维度构成。中文版PSCHO的Cronbach′s α系数为0.848，具有较好的信度；探索性因子分析结果揭示问卷具有可接受的结构效度。问卷第二部分为医务人员基本信息资料。

PSCHO采用Likert 5级计分法，正向条目按非常不同意1分、不同意2分、中立3分、同意4分、非常同意5分赋值，反向条目相反。计算各条目及维度的问题应答率=问题反应数/应答数×100%。统计对正向条目选择“不同意”或“非常不同意”和对反向条目选择“同意”或“非常同意”的选项比例。问题应答率越低则表明安全文化越积极，总体问题应答率低于10%，认为该组织是高可信度组织。

1.3 统计学方法

采用Epidata 3.0建立数据库并进行数据双录入核对，运用IBM SPSS 20.0进行统计分析，计数资料采用百分比表示。对调查对象社会人口学特征做频数分布分析，同时运用χ2检验比较执业医师与管理人员的问题应答率差异。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

共发放问卷600份，对于回收问卷中条目缺失值>10%者予以剔除，回收有效问卷516份，有效回收率为86.0%。见表1。

2.2 执业医师与管理人员在各个维度的问题应答率

管理人员的总体问题应答率比执业医师的低，二者在不安全行为知觉维度问题应答率最高，在羞愧感和责罚感维度问题应答率较高，在科室支持和组织资源维度存在较大差距。见表2。

2.3 部分l目的问题应答率

问题应答率越低则表明安全文化越积极，以10%为标准，执业医师和管理人员在组织资源、科室支持、不安全行为知觉维度里的部分条目问题应答率较高（>10%）；管理人员与执业医师在组织资源、科室支持等维度部分条目的问题应答率差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。

3 讨论

通过本研究，能较好地了解深圳市医院执业医师与管理人员患者安全文化的异同，二者的患者安全文化总体问题应答率差异有统计学（P < 0.05）。执业医师的总体问题应答率高于管理人员，这不仅与二者专业背景差异有关，也与其所处的时空不一致导致的沟通成本不同有关，还与利益立场不同导致的评价策略不同有关，更与当下“儿科医生荒”等人力资源配备不足徒增医务人员工作负荷息息相关。

3.1 专业背景差异，二者态度不相一致

执业医师的总体问题应答率高于管理人员，其原因可能是执业医师受专业和工作性质的影响，处事果敢，态度鲜明，敢于选择“非常不同意”此类高分值选项，导致较高的问题应答率；管理人员受传统的官僚行政作风、“中庸思想”影响，因循守旧，态度保守，偏向于选择“中立”选项，从而获得较低的问题应答率。与本研究相似，美国Singer等[10]发现管理人员与一线医务人员的问题应答率有差异，一线医务人员相比医院管理人员有着更高的问题应答率[11]。学者Ross[12]也发现，管理者相比其他医务人员，倾向于报告得分更高的患者安全文化。

3.2 集体主义观念，羞愧感是共性问题

在各维度的问题应答率排序中，医院执业医师和管理人员的羞愧感维度均排序第二，表明这是共性问题。美国执业医师和管理人员的对应统计结果只有11.9%和10.2%[13]，揭示出国内医师的羞愧感不仅由重视“面子”的个人因素导致，更包括集体因素。中国的“集体主义”文化，强调个人是集体的一份子，个人的荣辱得失会严重影响集体的形象[14]。因此，在不良的后果里，医师和管理者会更多地考虑集体因素，从而导致其较高的问题应答率。而西方国家则更强调个人主义，对于个人所犯的错误能较客观地理解，这很好地反映出中西方文化之间的差异。

3.3 时间空间差距，沟通机会成本过高

科室安全习惯维度上问题应答率的差异揭示出，时间和空间上的差距将作为巨大的机会成本，阻碍执业医师与管理人员之间的沟通[15]，并引发一系列信息不对称问题。时间上，在不良事件的上报制度里，执业医师能第一时间了解患者安全情况，医院管理人员则需经过基层员工逐层上报方可掌握不良事件的进展[16-17]，因此具有时间滞后性；空间上，执业医师身处临床，目睹不良事件全过程，拥有直接话语权，而管理人员身处行政办公楼，较难掌握不良事件的第一手资料。

3.4 利益立场有别，“粉饰”策略阻碍提升

条目“我们有充足资源（人员、预算和设备）为患者提供安全的治疗及护理”的问题应答率揭示出，大部分的临床执业医师认为资源不足（35.29%），而管理人员却与执业医师持相反看法（10.91%）。二者之间问题应答率的巨大差距源于利益立场的不同，执业医师和管理人员站在各自的利益立场评价问题，并选取对自己最有利的一面做出决策。因此二者均会选择“隐瞒”或“粉饰”的策略[18]。执业医师倾向于隐瞒临床中不被发现和上报的不良事件，并寻求自身利益最大化，即为个人及科室争取更多人员、预算和设备等各方面的资源。管理者倾向于粉饰自身的管理行为与实际贡献，以维护其在医院的公正形象。

3.5 人员配备不足，加重医务人员工作负荷

值得注意的是，“我有足够的时间来完成病人的治疗或护理等任务”在本次调查中问题应答率高达18.82%，在美国只有9.60%[10]。这不难发现，相比医院管理者我国医师工作强度过大已是不争的事实，医务人员疲劳作业会增加不良事件发生的风险，危及患者安全。而人员配备不足和超负荷工作是导致疲劳的主要原因[19-20]。长久以来，人们对三级公立医院门庭若市、社区医院无人问津的怪象已经司空见惯。因此，政府如何推动分级诊疗制度的实施，医院如何加快人才招聘、人才引进，推行劳动强度评估制度，关注工作负荷对患者安全的影响，减轻大医院医师的工作负担，需要政府、各级医疗卫生机构、医院管理者进一步关注[21]。

4 结论

总体而言，执业医师与管理人员之间的患者安全文化既有共性问题也有差异问题。从问题应答率的高低来看，执业医师问题应答率更高。受中国“集体主义”“面子观”“中庸思想”等传统观念影响，羞愧感、责罚感的问题应答率居高不下。因此，管理者需要对沟通不畅、利益立场、人员不足等问题进行长期干预，积极换位思考，转变传统观念，制订改善“粉饰”问题的对策，加强开放式沟通，不断提升患者安全文化。

[参考文献]

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1.研究背景。国家对安全教育逐渐重视，并且提高到“以人为本”与“建设和谐社会”的国家战略高度。《关于做好2013年学校安全工作的通知》充分体现了国家对加强学校安全教育工作的充分重视。《教育部2016年工作要点》的通知中，将“研究制定加强高校安全稳定综合防控体系建设”列入其中，说明当今高校生安全仍是国家重点关注问题之一。2.研究意义。近年来，我国高校安全事故频发，除了由于部分外部因素影响之外，高校在校生安全防范意识低、自我保护能力不强，这成为导致发生此类安全事故的重要原因之一。增强学生的安全意识、提高高校生的自我保护能力，成为建立高校安全体系的重中之重。学校通过安全教育培养学生的安全意识，获得应对安全事故的方法技巧的关键环节和途径。本文通过阅读大量文献，结合目前高校安全教育的现状，对目前高校安全教育存在的问题进行梳理总结，针对相应的问题提出对应的改善目前高校安全教育模式存在问题的方法措施。

二、高校安全教育模式存在的问题

1.实证及文献综述分析。2015年9月20日，山东某高校发生事故，导致一名女大学生严重受伤，据调查事故的起因是因为校园内有辆轿车因拐弯未减速，漂移时撞到了正在散步的一位女学生。肇事车辆未减速的原因是由于在学校的西南角练习漂移。事故的重要原因之一是学生安全意识不强，在学校等公共场所且步行人流量密集的地方高速开车，竟然还堂而皇之地练习漂移，使无辜女学士受到伤害。虽然此类事故仅是个例，但是目前高校学生的安全意识不强确实普遍存在。在蒋娜红（2010）的调查研究中发现，学生对学校安全工作满意度不高，虽然学校在一定程度上对安全教育的重视程度有所提高，但是整体来看安全教育仍存在空白地带。李兴玉等（2014）以云南某高校为例对大学生安全意识调查发现大学生应对灾难能力较低，应对安全事故的意识和忧患意识普遍不高，女生相较于男生在宿舍区安全意识较高，而男生比女生在生存环境的认知能力高。2.新时代高校安全教育存在的问题梳理。本文通过大量的文献研究以及实例分析，总结梳理目前我国高校安全教育主要存在以下几方面的问题。（1）高校安全教育重视程度不高，部分高校流于形式由于教育部对高校的安全教育有一定要求，因此目前在各个高校均开展了安全教育，但是部分学校的教学模式是大班或者讲座教学，安全教育流于形式，学生不能很好地掌握相关的安全知识和安全技能。学校对安全教育工作的忽视，导致学生对安全教育更是疲于应付，基本在安全教育课上很少有人认真听讲，使真正学到的安全教育知识和技能少之又少。（2）安全教育教学形式及内容单一，安全教育脱离实际安全教育的形式和内容过于单一，缺乏视频、肢体语言等多种方式的综合教学方式，学生获得的安全防卫技能有限。在安全教育内容方面更多的局限于课本知识，学生很少能够真正将所学知识运用到实际中。（3）安全教育缺乏针对性，安全教育作用有一定局限性通过大量的文献阅读可知，男女生对安全的忧患意识、生存环境认知、宿舍区安全意识不尽相同，由于男女性别的差异，男生女生在可能面对的安全事故以及应学习的处理方法都各有不同。但目前的教育方式没有针对男女性别的不同进行因材施教，侧重不同的安全知识重点进行讲授，缺乏针对性，使安全教育的作用效果不理想。

三、高校安全教育模式改进措施

1.深入贯彻教育部安全教育方针，重视安全教育的作用。学校应理解并贯彻安全教育的指导思想，并且自上而下重视安全教育，在进行安全教育时并不只流于表面形式。落实到安全教育中，则体现在安全教育看课程设置是否合理，进行安全教育的师资力量是否足够，用于安全教育的教学资源是否充足，高校对安全教育的重视应体现在方方面面。2.丰富安全教育内容，安全教育形式多样化。在教师进行安全教育的过程中，教师应根据时下热点内容，为自己的课程讲授内容添加更多的辅助资料，最大限度地贴近现实生活，避免和实际脱节，丰富安全教育的内容。教师借鉴其他实用性课程的教学方法，在教学过程中综合利用语言、图像、视频、肢体动作等多种方式，使安全教育形式多样化。3.针对不同学生特点因材施教，教学过程中有一定侧重。在进行安全教育的过程中，学校避免对所有的学生进行相同的教育，应针对不同学生的特点，和相应学生最可能遇到的安全问题进行着重地强调和讲解。例如，学校可以考虑根据学生性别的不同，对安全教育知识进行分类，有侧重地进行讲解，使教育效果达到事半功倍的效果。

作者: 单位:南京科技职业学院保卫处

参考文献：

[1]蒋津辉，钟之华，胡俊杰.高校安全教育现状调查与对策研究[J].教育与职业，2013

[2]周水平，万江文，郭安平，陈裕鹏，龚志强.大学生安全教育的现状分析与对策研究——以江西为例[J].江西农业大学学报（社会科学版），2010

[3]胡乐.新形势下大学生安全意识教育研究[D].山西农业大学，2014

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学校安全是社会安全最为薄弱的一个阶段，中学阶段的学生尚处在青少年时期，自身三观尚未稳定，不管是对于外界的诱惑还是外界的危险，都没有足够的抵抗力，极易引发安全事故。加之当前社会不稳定因素增多，中学学生的安全情况更加不容乐观，为了尽快改善这种形式，保证学校各项工作规范有序地进行，加强校园安全教育刻不容缓。

1当前困扰学校安全的因素

1．1安全意识强调不足

尽管学校和教师都在有意识地开展安全教育，但是对于学生的安全意识强调仍然不够充分。中学生的自我保护能力较弱，对于一些安全隐患无法及时分辨，因此教师应该对各种可能发生的安全问题进行重复强调。然而实际情况是教师把安全教育作为一项必做任务来实行，在进行教育的过程中态度敷衍，没有从学生角度出发考虑一些特殊的危险情况，导致安全教育效果甚微，中学严峻的安全形势并未发生改观。

1．2没有利用社会资源进行安全教育

安全教育过程是一种综合的教学过程，不仅需要强调安全理论，还需要社会各界广泛参与，运用各自的行业特性在对学生的安全教育过程发挥力量。从广义上来看，要想保障学生在校安全，需要公安部门，医疗部门，信息安全部门的通力合作，但是如今中学安教育还未达到如此规模，教学过程只有单一的教师讲解，缺乏其他社会资源的参与。

2提高中学安全教育质量

2．1利用网络推进校际之间合作

当今我国城乡之间安全教育水平相差悬殊，一二线城市中学的安全教育体系较为完善，学生安全意识高；而乡村地区的中学尚未形成对于学生安全的重视，学生在日常学习过程中缺乏相关的安全知识学习，导致这些地区学生安全事故经常发生。介于这种相差悬殊的教育水平，可以利用网络开展校际合作，由一所城市中学和一所乡村中学合作，由城带乡，通过网络课程共享的形式推动乡村地区的安全教育进程。例如城市中学制作的优质安全教育公开课，安全漫画等全新的教育方式可以共享给合作学校，弥补其技术缺乏的教学弱势，帮助其改进教学方式，从而加快安全教学的进程。

2．2社会各级部门进行安全资源共享

进行安全教育的最终目的是为了保障学生的安全，降低安全事故的发生率，因此在教学过程中需要结合社会实例来教育。单纯的安全知识会显得课程过于乏味，缺少对学生的说服力和警醒，适当穿插一些典型的安全事故能够让学生产生危机感，加强队自身安全的关注。对此，公安部门可将其统计的当地安全事故发生率进行汇总和整理，统计出总数据，为教师教课注入真实的成分。除此以外，教育部门可以根据真实案例制作教育精品课程，放到网上让学校自行下载，使用。这种方式使得安全教育过程更加真实，与社会更为接轨，能够让学生充分认识到保障安全的重要性。这类教学资源共享还可以通过“以下向上”的形式进行，如某中学教师的课程反响较好，对学生的教育效果明显，该教师就可以通过网络将该课程共享，从而促进整个教育环境中安全教学质量的提高。

2．3利用网络关注学生心理健康

相比学生的生理健康，他们的心理健康问题更为隐秘，所以需要学校和教师更多的关注。初中学生处在身体快速发育，但是心理尚未发育的特殊阶段，因此他们的心智极不成熟，很容易引起愤怒，消极，崇尚暴力等负面情绪，也会由于思考能力较弱但行动力过强而引发恶性事件，影响自身和周围同学的安危。由此看来，对学生实行心理健康测试和心理健康教育是十分有必要的。对此可以充分使用网络资源开展教育，目前网络上对于学生的心理健康测试资源繁多，教师可以根据学生特点选择一套最为合适的试题对学生进行考察，将做题结果提交网络实行分析，即可得出学生相对准确的心理状态。对于一些根据测试显示心理有异常或者缺陷的学生，教师要重点关注，时常监督其情绪和行为，一旦发现其有异常，要及时通知学校和家长，尽快为其安排心理医生进行辅导。另一方面，教师可以在网络上联系一位专业心理医生，邀请其定期为学生进行网络心理教育，以此来缓解学生在学习过程中由于压力较大，情绪过于压抑或者心态不平衡而出现的心理健康隐患。这种利用网络进行心理健康教育的手段对于处于偏僻地区，教学能力较弱的学校尤为重要，能够弥补其教学需求和资源享有之间的不平衡。

3总结

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关键词：安全；教育培训；提高；质量；建议

中图分类号：U472.32 文献标识码：A

提高安全培训质量的必要性

安全生产是企业日常工作的重中之重，安全教育培训是企业员工培训中的一项重要内容。通过安全教育培训，不仅能使企业员工的安全生产意识得到提高，增强防范意识，而且能增加他们对基本的安全生产知识的了解，具备保护自身的能力，并进而掌握安全生产的客观规律，搞好安全生产。因此，必须要重视安全教育培训。诚然，企业进行安全教育培训需要投资，但是这种投资是有回报的。目前我国企业的安全教育培训工作做的并不到位，而且有的企业认为安全教育培训工作不重要，思想上重视不起来，这种想法无疑是错误的，安全教育培训工作是一个长期的过程，不可能通过短期的培训就能达到很好的效果。所以要坚持在企业内部进行安全教育培训，它是对学校教育的继续和深化。虽然当前大部分的企业都在进行安全教育的培训工作，但是在培训方法上存在着诸多问题，这诸多的问题，导致安全培训的质量上不去。因此对于这些问题要给予高度重视，并且要采取一些措施，以提高安全培训的质量。

提高安全培训质量的若干建议

由以上的分析探讨可知，提高安全培训质量对于企业的安全生产至关重要。而当前我国企业的安全教育培训工作做的并不到位，在培训方法上还存在着不少的问题，因此，在当前形势之下提高安全培训质量具有十分重大的意义，而且刻不容缓。对此，笔者经过分析研究，认为提高安全培训质量可以从以下几个方面着手。

（一）培训要有针对性，要抓住培训对象的特点

安全培训要抓住培训对象的特点，要有针对性，如此才能提高培训的质量。为此，在对学员进行安全教育培训之前，必须对培训对象做认真的分析，如其文化程度，从事的职务等情况。所采用的教学方法一定要与之相适应，以增强针对性。例如培训对象如果是工作在第一线的工人，就要针对工人文化程度低、素质不高的实际情况，培训重点应以实际操作技能为重点，应重实例少理论，方能收到良好的效果。具体方法可以采取案例教学法。所谓案例教学法就是把曾经发生过的事故进行重新梳理，对各种事故发生的原因，以及如何防范，发生事故后如何处理等，对员工进行细致的分析讲解。通过案例教学能激发学员的学习热情，调动学员学习的积极性和主动性。在安全培训教育中要充分利用一些典型案例进行讲解分析，这样既可以消除员工对学习安全知识理论的畏难情绪，还可以提高员工安全生产的自觉性。总之，在对学员进行安全教育培训之前，必须对培训对象做认真的分析，所采用的教学方法一定要与之相适应，以增强针对性。只有如此，才能使培训对象掌握安全生产知识，增强安全意识，使安全培训质量得到提高。

（二）培训要将理论教学与实践相结合

提高安全培训质量，就需要将理论教学与实践很好地结合起来。所谓理论教学与实践相结合，就是将安全教育培训的理论很好地与工作实践结合起来，将理论应用到工作实践中去。安全培训教学的目的是学以致用。因此不应仅停留在安全生产知识的传授和安全意识的说教上。只有与实际紧密结合，方能起到很好的作用。这种方法体现了对学员实际能力的重视，很好地解决了理论教学与工作实践的脱节问题，有助于安全培训质量的提高。这种方法具体操作起来，可以选择在实验室对学员进行安全培训的教学，这样既能有理论的讲授、现场的示范，而且学员还可以进行实际的操作训练，这样就增强了直观性，充分发挥了学员的主体参与作用。这种方法还可以使学员学会用理论指导实践，让他们在进行安全培训理论的学习中，了解安全生产知识，掌握安全操作技能。如在观察现场示范后，通过按步骤模仿，在实际的操作中发现问题，并且及时与同学、老师讨论交流，请老师给予指导。

（三）培训还要做好课后的延伸服务

提高安全培训质量，还需要做好课后的延伸服务。为此，需要做好两个方面的工作。其一，抓反馈。培训结束前，组织学员大讨论，互相取经学习，收集课堂反馈意见，不断总结提高。其二，建立学员档案，做好跟踪服务。安全培训工作决非一劳永逸，一锤定音的事。随着先进技术设备的不断更新，新法律法规的不断出台，规章制度的不断调整，作业条件的不断改变，工作中总有新矛盾、新情况不断涌现，安全隐患也会随之改头换面不断出现。因此安全培训工作必须形成制度，定期开展，定题服务。对学员的培训情况、工作情况建立档案以检验培训效果，同时为今后的培训工作积累经验。并可开展个别指导，跟踪服务，提高针对性，使课堂教育产生实效并激发学员参加后继培训的热情和动力。

三、结束语

安全培训工作，必须紧密围绕企业生产和管理的需要，根据具体情况灵活选择教学方法，激发职工的学习热情，扎实有效地开展安全培训工作，才能够不断提高培训质量，使企业真正做到安全生产。

参考文献：

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关键词：初中 生物教学 食品安全 教育 探讨

“民以食为天，食以安为先”，食品的安全直接关系到人的身体健康和生存。大多数食品安全问题都与生物有着密切的联系，而初中生物课程中相关的素材也使我们在教学中进行食品安全教育成为可能，因此在初中生物教学中进行食品安全教育是一个值得我们思考的问题。

一、在初中生物教学中实施食品安全教育的意义

食品安全问题越来越成为人们关注的社会热点问题。特别是近年来频频爆发的动物疫病以及“劣质奶粉”、“瘦肉精”、“毒大米”等食品安全事件的发生，使食品安全问题受到了空前的关注。消费者具备相应的食品安全知识显得十分必要。

初中生物课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。新课程理念也提出全面提高学生的科学素养是初中生物学科教育的重要目的之一，在中学生物教学中实施食品安全教育是符合新课程理念要求的。

二、初中生物教学中食品安全教育的现状和问题

（一）把食品安全知识当单一的考试知识

应试教育思想严重影响了中学生物教学中的食品安全教育。由于食品安全知识在考试中很少出现，所以大多数教师和学生都没能对食品安全教育给予足够的重视。即使学一些，也是呆板地当考试知识学不当活的生活知识使用。

（二）食品安全知识表述不直接，教师知识储备不足

中学生物教材中食品安全教育资料不直接、零散，在生物教学过程中很难激发学生对食品安全知识的关注。再加上有些生物教师本身就缺乏应有的食品安全教育知识，在教学过程中虽然也想对学生进行食品安全教育，但感觉无从下手，这也制约了中学生物教学中食品安全教育的开展。

（三）认为食品安全教育无用

面对食品生产和流通体系的复杂化、监管不严不全、假冒伪劣食品很多，消费者往往会对食品品质的判断感到无能为力。即使教师对食品安全教育有一定的认识，但也觉得这些知识对于解决食品安全问题来说可谓是“蚍蜉撼大树”，最终选择了放弃。这是制约中学生物教学中食品安全教育的又一个重要因素。

三、在初中生物教学中实施食品安全教育的内容和方法

在生物语境下对学生进行食品安全教育，应该和学生实际情况相符合。笔者在教学过程中总结出一些适合在初中生物教学中实施食品安全教育的内容和方法。

（一）结合教材内容渗透食品安全知识

在初中教学的各主要学科中生物可以说与食品安全联系最为密切。新的初中生物课程内容中含有大量与食品相关的生物知识。其中初中生物新课标中的一级主题――“生物圈中的人”和“健康地生活”中就包含有关食品安全的内容。在具体的知识内容中涉及食品知识的有：“饮食与营养”、“营养物质的作用”、“合理的膳食”、“食物链”、“现代生活与人类的健康”等章节内容。教师在教学实践中应该认真分析教材，深入探讨课本中可供食品安全教育的素材，有目的、有步骤地实施食品安全教育。

（二）结合实验、实践活动，提高学生对食品安全问题的认知水平

生物是一门以实验为基础的科学，通过实验可以使学生的知、情、意、行统一协调发展，提高对食品安全问题的认知水平。如在讲解“饮食与营养”时通过鉴定食物中蛋白质、脂肪、糖类的实验，使学生认识到：每种食物都含有多种营养成分，不同食物含有的营养成分的数量不一定相同，不同方法可观察到不同现象。增加了学生对食品中某物质检测方法的认识，真实地感受所学的知识在生活中的应用，对生物学有好处。

（三）结合生活实际开展食品安全教育，深化食品安全意识

如果说课本上的食品安全知识对学生有离自己很远的感觉，那么引入生活中的实例及时进行剖析就会有非常震撼的效果。如奶粉界一波未平一波又起的“大头娃娃”事件、“三聚氰胺”、“性早熟”事件一次次给我们敲响食品安全的警钟，使学生深切感受到关心食品安全问题的重要性。针对食品安全事件，我们培养学生对食品安全的科学认识，进行购物决策教育。生活中有可能会遭遇食品安全问题，因此知道一些维权方法也是学生想了解的内容。

（四）注重宣传，丰富“食品安全”教育的色彩

“食品安全”教育可以做到全方位且丰富多彩的，组织学生出墙报、办手抄报、组织“食品安全”知识竞赛、同学疾病小门诊等等。在学校广泛开展“食品安全”宣传教育活动，使学生在喜闻乐见的活动中接受食品安全知识。

四、几点反思

经过一段时间的实践，结合同行的教学经验，笔者对实施“食品安全”教育有以下几点看法：

（一）要立足于肩负学生身体健康，创建和谐课堂

教师在课堂教学中结合“食品安全”教育，是对学生身体健康的负责，也能体现出教师对学生人生肩负起责任。学生在学习中能够感受到教师的真诚，容易对教师产生尊重、信任、理解、合作等情感，课堂气氛和谐，更能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

（二）教学中要注意教学任务与“食品安全”教育有机结合

教学中采取创设情境、小组合作探究以及课外调查等形式进行食品安全教育，要注重它们的有机结合，切勿脱节。例如在实际生活中， 我们怎样提高食品安全意识呢？教师可创设问题情境：（1）王鹏是我校的一名初中生，这天周末，他想去选购一些零食，你能给他提供一些建议吗？（2）王鹏打算中午去学校附近的餐馆就餐，从食品安全的角度出发，你有何建议呢？学生思考这些问题，相互交流讨论，从而进一步巩固所学知识。

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1.1安全的教学环境

良好的安全教学环境不仅保证了学生和教师的人身安全，也符合现代安全教育的理念。重视这门课程中的安全教育问题就要把安全教育作为一门单独的课程，结合电工仪表与测量的课程特点，为学生讲授，尤其强调实践环节的安全问题，将讲与练，教与学相结合，并添加娱乐创新的方式，吸引学生的注意力，让学生的学习意识由被动变主动，由消极到积极。创新教学方式，使学生轻轻松松学到知识并保证学生的安全。

1.2国家生产政策要求

发电厂机电设备安装与运行专业的学生，将来步入工作岗位，从事的工作都有一定的危险性，国家在安全生产方面非常重视。因此，在学校教学阶段，就要求进行安全教育。为了将这门课程中的安全教育问题落实好，可以考虑从以下几个方面着手：（1）营造良好的安全教育环境：安全教育是一项综合性、系统性的工程，要想取得良好的教育效果，必须有一个领导重视、相关部门协调、责任和目标明确的良好环境来保证。（2）部门间积极协调落实：电工仪表与测量的安全问题不仅仅是授课教师的任务，还需要相关部门的大力支持。从课程计划到课程考核及课程实践环节，学校一些相关部门，从政策支持、教室提供、实验场地以及教师安排等方面应该给予大力支持。（3）树立教学目标，明确教学责任：将这门课程的安全教育搬进课堂、落实学分工作是由学校的各部门协助完成的。在课程设计阶段，明确各部门的职责，把安全措施做到实处，落实到人。

2学生安全教育培养目标

安全教育在教学中非常重要，如何定位学生学习目标就显得至关重要。通过笔者多年的教学实践，认为学生安全教育的培养目标，主要包括具有良好的安全知识与技能、良好的安全意识与操作纪律、良好的性格素质、科学态度，培养电业从业人员的职业素质这几个方面的内容。

2.1掌握良好的安全知识与技能

只有掌握了良好的安全方面的知识才能有效做好安全措施，不致于因为知识的匮乏导致误操作而出现事故。教学过程中，安全知识教育应作为重要内容进行传授，让学生熟练掌握此方面的知识和技能是教师的目标。

2.2掌握良好的安全意识与操作纪律

教学过程中，不仅要教会学生安全方面的知识和技能，更要让学生养成良好的习惯，提高安全意识，严格按照操作流程进行操作，不能存在侥幸心理。

2.3培养良好的性格，提高职业素质

学生在读书阶段，个人的性格以及专业素质往往会随着教师传授技巧而改变。老师不仅仅要重视专业教育，还要重视综合素质教育，使学生成长为全方位的人才，在工作中，才能够有一定的责任心和事业心，工作才能完成得更加出色。

3明确教学培养目标，树立清晰的教学思路

只有明确教学过程中的具体目标，并整理一个清晰易懂的教育思路，才可以有效避免电工类教学课堂上的危险性，本人根据多年教学经验，总结出以下课堂具体教学实例，可以在此基础上选择合适的方法充分融入到教学课堂中。（1）加强课程实践：在电工仪表与测量这门课程的实践环节我们要加强对学生安全意识的指导，把安全教育作为实践环节的重点课程来讲，让学生在明白安全教育重要性的基础上了解在实际操作时怎样保证自身的安全，从而把理论转化为实践。（2）通过实习进行安全教育：再好的课堂也不如学生直接走进将来工作的环境，例如可以到水电厂、发电站等单位实习，通过单位人员的介绍以及学生自己的“视、听”可以零距离接触，通过实习，使学生切身体会到安全的重要性，这样回到课堂上，学习的自觉性和针对性就会发挥得更好。（本文来自于《职业教育》杂志。《职业教育》杂志简介详见。）

4实践培训过程中的注意事项

（1）实践前的安全指导：实践前的安全指导相当于在学生具体操作前的实践检查，教师要根据学生的自身情况做到能够掌控全局，未雨绸缪并有较强的事前预见性，比如要把在即将实践的工作工程中的不安全隐患尽量想得周全，同时还要提前为学生培训演练，在遇到一些类似问题时的具体处理办法，保证学生有临时处理问题的能力，以及对自我强烈的保护意识。（2）实践中的安全指导：实践中的安全指导属于学生与教师共同作业情况下的指导。应该使教师运用我们的基础知识和多年实践能力一起面对突发事件，并充分利用智慧解决，有时一些野外作业的方法并非不知道或者不思考，而是由于教师在场，就不愿意自己动脑筋解决，在面临此问题时，教师应该主动培养学生的自主能力。（3）实践后的安全指导：实践后的安全指导就是对本次实践的总结和分析。教师应主动培养并重视事后的安全总结，善于运用后，可以不断提高自身和作业人员的安全素质和工作效率。电工仪表与测量课程在实践环节也同样存在一些危险性，为了保证在教学过程中教师和学生的安全，笔者认为有必要将这门课程中的安全问题单独作为一项课程来重点讲授，通过教师的耐心讲解和学生的努力学习，能够提高学生自身的安全意识，有效减少教学中事故发生的概率，降低了实践过程中的危险性，保证了日常教学任务的顺利完成。

5总结

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一、爱惜生命、保护生命的安全教育进入课堂教学内容。我校领导重视安全问题，常把安全教育挂在嘴边，同时加强对课堂进行安全教育的领导和管理，让教师们树立起安全责任意识，明白作为教师，有义务也有责任在进行教学活动时向学生灌输“珍惜生命、保护生命”的思想，经常强调安全问题，教授学生一些自我防护手段，使学生建立起自我安全防范意识，珍惜生命、保护生命意识，为了你的空人和亲人的幸福，请注意安全等有关方面的安全意识。学校要求各任课教师根据各学科的特点，把安全教育和学科教学活动有机地结合起来。我们每一周的班会课，安全教育是必不可少的内容，班主任也都把安全教育作为头等大事来抓，经常召开以安全为主题的班会，教务处每学期的召开学生座谈会，也都会向学生了解各科教师开展安全教育的情况，或者以学生问卷调查的形式了解安全教育情况。

除了这些对安全的教育和宣传，我校建立健全安全工作“十项制度”，同时对安全隐患的防范工作，作出了严格的规范和要求。对各个部门和各个五一节责任做出了明确规定。我校消防安全、校舍安全、学校食品卫生安全、学生乘车的交通安全、校园治安、学生下河游泳、流行性疫情、网络安全、传播等安全隐患的防范工作，在师生中进行了广泛的宣传教育，并在有关单位的配合下，及时地排除了隐患，给师生们营造一个太平的学习生活环境。

二、通过生活实例开展安全警示教育活动。

召开学生大会，向学生宣传食品卫生安全，倡导文明健康饮食，不乱吃零食，并要求班主任以“从吃零食说开去”为主题，召开主题班会，总结吃零食所产生的一切安全问题，并引导好学生的行为。我校利用下半年干旱无雨经常停电的形势，警告和教育学生要注意消防安全。针对周末寄宿生回家乘车超载现象，我们及时向学生宣传了交通安全，而且得到镇领导的支持，政府有关同志配合我们值日教师在校门口督促学生乘车，并阻止超载现象。针对学生违纪行为，我们请公安局领导到我校做法制报告，增强学生法制和自律意识。我们还到有关部门假一些预防青少年犯罪和传播的图片，举行图片展，让每个年段，每个班级的每个学生，接受教育。平常班主任也经常用一些身边的案例，通过活动的方式，让学生自己来分析安全的重要性，使学生受到印象深刻的教育。

三、根据学校条件开展自我保护演练活动。交通问题是人们非常关心的问题，周末寄宿生乘车、骑车这始终是个不安全因素，针对学生骑车不守交通规则，坐超载车的现象，我校分年段开展了防交通事故模拟演练活动，使学生明白遵守交通规则的重要性，让不违章骑车、不坐超载和“三无”车辆成为学生自觉的行为。我们还因地制宜灵活地开展火灾逃生演练活动，让学生从模拟的灾害中吸取教训，提高自我保护能力。

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关键词：信息安全教育；案例教学；翻转课堂；实战操作

1引言

随着网络信息发展节奏的加快，人们主动或者被动接收到网络信息的种类和数量日益增加。大学生作为一个特殊的群体，接收信息安全的普及教育是社会发展的要求，更是提升自我保护能力的一种有效方法。目前，互联网已经成为人们沟通、购物、学习等的主要工具，但也带来了一系列信息安全风险。在校大学生作为引领潮流的主体，在利用互联网作为生活各个方面的工具时，不同于其他任何群体，他们主要通过网络获取专业知识、查询时政信息、结交朋友以及休闲娱乐[1]。目前，许多高校都开展了大学生信息安全课程或者不定期进行信息安全知识讲座。但是，大部分课程存在教学内容枯燥而导致学生学习兴趣不高的问题[2]。因此，针对不同的学习内容，选择合适的教育方法，对于加强大学生信息安全教育有着重要意义。本文通过分析大学生信息安全现状及信息安全课程存在问题，提出了日常沟通、翻转课堂、案例教学和实战操作四种教学方法，并且分析了它们的特点。为有效地提升大学生信息安全教育的效果提供参考。

2信息安全教育现状

2.1信息安全现状

网络的极速发展是一把双刃剑，给学生们提供便利的同时，也会产生一些负面影响。主要可以归纳为如下几种：（1）被网贷逼迫的大学生案例时常出现，大学生学费或生活费被骗或者被盗的案例也时有发生[3]；（2）电脑作为大学生学习的重要工具，时常遇到被攻击的现象，给学生的学习生活带来不同程度的影响，轻则导致系统运行缓慢，重则使得自己经过长时间努力得到的成果被损，如重要文件的破坏、实验数据的丢失等；（3）不良网页的影响，学生们在进入一些非正规网站时，一些不良的网页内容，不仅占用了学生学习的宝贵时间，更是不利于正处于生长发育时期大学生的身心健康[4]；（4）大学生的生活环境比较单纯，不具有完全的辨别能力，他们正处于三观形成时期，对于网络交友难以有一个全面的了解，稍有不慎就可能认识一些社会上具有不良习惯的人群，这对于涉世未深的大学生影响非常恶劣，这些所谓的“朋友”会使其误入歧途，影响其一生的发展。

2.2存在问题

目前，全国很多高校开设的信息安全相关课程，但教学形式比较单一且大部分课程内容较为枯燥。信息安全教育存在的主要问题有：（1）理论教学多于实践；（2）实验课重视程度不够。信息安全是一门实践操作要求较高的课程，对于本科学生（非信息安全专业的学生），有必要通过该课程的学习，懂得如何在生活或学习中使用信息安全相关技术。但是，目前所教授的信息安全课程，多采用理论为主、实验为辅的形式，教学效果达不到高校学生的需求[5-6]。

3信息安全教育实现方法

针对在校大学生的特殊情况，采用合适的教学方法使其对信息安全有全面的认识，提高学生信息安全的意识至关重要。面对在校大学生的信息安全教育，教学方式应具有普适性。对于非信息安全专业的学生，因为没有前期相关的知识积累，对有些晦涩难懂的知识点理解困难，就需要进行深入浅出地讲解，用日常生活中学生容易理解的事物作比喻，帮助学生更好地理解。例如在讲授知识点“rootkit”的功能时，导入“目标文件、进程、网络连接”等词汇进行讲解，势必会引入一些专业名词。如果大部分学生没有对该词汇的前期学习，就难以理解它的功能。如果描述“rootkit就像谍战片中的间谍，它就是攻击者在攻击目标主机安插的‘卧底’一样，窃取目标主机的信息”便很容易理解。同时，在课程内容选择上，应精选能够吸引学生兴趣，并且“更接地气”的学习内容为导向。在课程引入时，列举经典实例，如“棱镜计划”，“熊猫烧香”病毒，“梅丽莎”病毒，激发学生对课程学习的兴趣。在讲解信息安全具体知识时，精选日常生活中接触较多，使用频繁的攻击和防守方法为主要内容，使得学生学习过程中感到学有所用，更有助于提升学生的学习自信和兴趣。结合学生的学习情况现给出以下几种信息安全教育的实现方式：（1）日常沟通提升大学生信息安全教育的前提是增强学生对信息安全教育的意识，这可以通过以下几方面实现：辅导员或班主任教师以主题班会的形式，增强学生信息安全的意识；计算机公共课教师，在上课时适当引入信息安全案例，渗透到公共课的教学[7]；思想政治课中也应该引入信息安全相关的案例，使学生不仅增强信息安全的防范意识，并且不做破坏信息安全的行为。由于大学生自己可支配的时间较多，有些学生容易迷失自我，思想涣散，沉迷网络游戏，对未来生活失去憧憬，面对这一类学生，学校应积极地、有针对性地进行思想引导，开展心理辅导课程，使得这类学生能够积极地投入到大学的学习中，为未来进入社会打下坚实的基础[8]。（2）案例教学本文中信息安全课程的授课对象为全体在校大学生，而信息安全课程内容本身抽象难懂。引入案例教学，对于学生更好地理解课程内容很有帮助。案例教学是一种互动性较强、开放的教学方法，课堂上使用的案例都是在上课前经过精心准备和筹划的，案例教学通过结合书本的基础理论知识和实际生活中的各种信息、经验、知识、观点的综合分析以实现启示理论学习和启迪反思生活的目的，案例的提出或者编写是为了更好地理解课程内容。案例1：在讲解“基于角色的访问控制模式”时，引入在期末考试结束后录入成绩的案例，详细分析学生、教师和教务管理人员在成绩录入时的角色分工，更好地理解角色的概念和任务，通过分析教师、学院教务管理人员和学校教务处的教务管理人员各自的权限，更好地帮助学生深入地理解角色中“无上读、无下写”的含义。案例2：在提醒学生注意网络诈骗时，引入学校中的真实案例：2017年9月24日15时许，王小丽同学（化名，下同）在新华南路一网吧上网进入一个网站时，被告知中了10万元大奖。随后，这个网站告诉她，要领这笔大奖，需要先支付650元的手续费。此时，王小丽已经被喜悦冲昏了头脑，她不假思索便将650元打入对方指定的账户。当王小丽再次询问领奖事宜时，对方再次让其打入手续费，王小丽这才发觉上当。本案例适用于提醒学生对于网络上出现的莫名中奖或者有打款要求的事宜，一定要非常谨慎，增强信息安全意识。（3）翻转课堂针对比较容易理解的知识点或者是在学期末进行课程复结的时候，让学生进行讲解或回顾。实施过程描述如下：首先将学生分组。以枣庄学院18云计算1班为例，全班共48名同学，分为8组。每组学生负责不同的知识点讲解。提前一个星期将每组学生负责讲解的任务进行分配，留以足够的准备时间。在课堂上，负责讲解的学生介绍该组分工情况，同一组中，每个学生的任务区不同。可以安排同一组的不同学生讲解不同的知识点细节，也可以按照组内学生的不同分工类型，有的学生负责讲解，有的学生负责制作课件，有的学生负责材料搜集等等。最后，也是最重要的环节，教师进行归纳总结，分析学生在讲解过程中的问题，及时纠正。这种方法一方面提高了学生的自主学习能力，另一方有助于提高学生的团队合作能力。（4）实战操作鼓励学生多参加比赛，让学生在比赛中获取知识，激发学习动力。也可以在课堂上进行演练，将学生进行分组，同一组的学生分为攻防两方。利用eNSP或同类型其他软件，让攻方同学对目标主机进行攻击，作为防守方的同学，根据中毒表现，分析判断中毒类型进行防御。案例1：在讲解设置密码的注意事项时，让一个同学设置一个进入windows系统的口令，另一个同学作为攻方，尝试破解进入系统的密码。若攻方同学能够在有效时间内破解该密码，则证明守方设置的密码过于简单。案例2：攻击者使用SYN攻击防御方，防御方通过分析中毒表现，发现系统中毒类型为SYN，接下来可以在路由器前端设置必要的TCP拦截，规定只有完成三次握手的数据才可以进入本网段，以此保护本网段内的服务器免收此类攻击。面向在校大学生的信息安全教育方法的优缺点，可归纳如表1所示。由表1可知，日常沟通的方法比较适用于日常生活中接触到的信息安全方面的问题，增强学生自我保护意识；案例教学适用于概念不太容易理解的学习内容；翻转课堂适用于具有总结性的或者内容比较容易理解的学习内容；实战操作适用于日常生活中可能会遇到的被动攻击的情形。信息安全课程内容繁杂，要想上好这门课程，单纯地使用某一种教学方法势必会影响教学效果。因此，在上课过程中，应根据上课内容及要求的不同，选用合适的教学方法，灵活切换。

参考文献

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[2]金松林,王顺平.信息安全课程教学改革与实践.软件导刊:教育技术,2016(6):26-28

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[5]周立志,朱尚明.高校网络信息安全体系建设实践和思考.深圳大学学报(理工版),2020,37(165):79-83

[6]袁旭,李忠艳,孟新.大学生网络安全教育问题研究.教育教学论坛,2016,256(18):31-32

[7]朱韫雯,范静,章佳玮.新时代高校思想政治教育实效机制--以大学生网络安全教育为例.丝路视野,2019(004):44-45