教师培养策略范文

导语：如何才能写好一篇教师培养策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：青年教师；幼儿教师；培养策略

孩子是祖国的未来，也是祖国的花朵，幼儿阶段接受的教育将会伴随他们一生，如果遇到不负责任的教师，那么幼儿的心灵身体都很容易受到伤害，不利于幼儿的成长。总之，为了幼儿教育的发展，应该积极做好青年教师的培养工作，包括职业意识的培养，职业技能的培训，岗位实践等多个方面进行考验与训练，确保每一个青年教师都拥有上岗的资格。

一、做好职业意识培养工作

随着现代教育理念的不断深入，幼儿教育的主力军渐渐由年轻人替代，年轻人的优势在于与幼儿没有代沟，沟通比较方便，但是也有许多缺点，比如年轻人普遍不够耐心，对待调皮的幼儿很容易发脾气等等，针对这种情况，最基本的解决措施就是加强青年幼儿教师的职业意识培养工作，作为一名幼儿教师，首先应该具有基本的职业素养以及职业意识，这是做好幼儿教育工作的前提，倘若一个幼儿教师不能饱含爱意地去对待自己的每一个幼儿，那么这种幼儿教育势必是失败的。职业意识的培养也表现在多个方面，教师在培养的时候应该强调责任心与耐心，在日常生活中多与幼儿接触，加强对于幼儿的热爱。例如，幼儿教师与幼儿需要展开更为频繁的互动交流，培养幼儿教师对于幼教工作的终身热爱情感。热爱幼教工作并且终身投身于教学工作是比较难得的一个部分，教师也只能在与幼儿接触的过程中反复培养。新的教学观念强调教师一定要多与幼儿沟通与交流，培养教师与幼儿之间深厚的感情。只有相互之间有了感情，幼儿教师的进行才能平稳而有序，也才是真正做好幼儿工作的一部分。幼儿由于心理生理都还不成熟，需要教师的鼓励与爱护来帮助他们走好成长的第一步。教师只有拥有了良好的职业意识，才能真正做好幼教工作。职业意识是做好幼儿工作的第一步，教师只有拥有了良好的职业意识，才有可能去培养自己的职业技能，用心去对待每一个幼儿。

二、加强职业技能培训工作

除了职业意识培养之外，职业技能培训，也是培养青年幼儿教师的重要环节。对于幼儿教师而言，拥有较高的职业技能水平，才能实现有效的教学，才能促进幼儿的健康、快乐成长。教师想要做好幼教工作，除了必备的素质之外，更加需要扎实的技能培训，提高自己的岗位技能以及综合素质，这些技能包括与幼儿的沟通交流能力，自己的耐心程度以及解决幼儿实际问题的能力。幼儿与成年人不同，需要的沟通交流方式势必也不一样，幼儿的心理不够成熟，教师如果以成人的角度去考虑就不能理解幼儿要表达的意思，沟通的目的也不能达到，教师应该掌握与幼儿沟通的基本技能，学会蹲下来站在幼儿的角度去思考，从而达到沟通与解决问题的目的。幼儿教育不同于其他性质的教育，幼儿的心理和生理还极度不成熟，没有辨别是非的能力，教师的每一种行为都会对他们产生深刻的影响。例如，幼儿园大班阶段是培养幼儿逻辑思维能力的重要阶段，作为幼儿教师应该做好这方面的工作，工作的具体表现在于数学的教学，这与其他年级的教学都不一样，幼儿教育应该采取的是启蒙式教育，重点在于培养幼儿对于数学的兴趣，只有从小培养幼儿对数学的兴趣，才有可能将逻辑思维的教学贯穿到教学中去。教师在训练的时候应该注重思维的开发与引导，为幼儿们营造一个熟悉的环境，帮助幼儿们建立良好的数学思维。而且，这个阶段的幼儿还不会抽象地思考，教师应该学会将抽象的教育模块形象化，帮助幼儿更好地理解数学内容，例如，用小棍子来帮助幼儿们学习简单的加减法，幼儿更加容易理解。这种简单的形象思维能够很好地帮助幼儿建立良好的逻辑思维能力，从幼儿时期开始就不断地培养，才能够做好幼儿的思维培养工作。

三、积极开展岗位实践工作

在许多新闻中我们经常看到，幼儿教师打骂幼儿，甚至对于幼儿进行体罚，在感叹幼儿教师不负责任的同时，也应该思考，这样不负责任的教师为什么可以进入幼儿教师队伍，从事幼儿工作？针对这种情况，应该采取的方法就是积极开展岗位实践工作，教师只有真正走上了讲台才会理解成为一名幼儿教师的责任在哪里，考验自己是否能够完成这样一项神圣的工作。同时，岗位实践也能让教师的培养者了解，他们是否真正适合这项工作，在实践中表现不好的人应该被踢出教师队伍，防止危害幼儿的事发生，只有这样才能真正防患于未然，防止没有爱心的人成为幼儿教师，危害幼儿的心理与身体安全。例如，开展内部培训以及多岗位实习的工作。内部培训的重要目的就是观察青年教师是否适合这项工作，对他们的实践建立公平的评价机制，综合考查教师们的综合素养以及教育能力，对于不足的地方督促教师们积极改善，只有这样才能整体提高教师的素养，让幼儿教育的工作得到实质性的保障。除此之外，还可以开展多岗位的实习工作，只有对幼儿教育的各方面有了充分地了解，教师才能从繁杂的工作中找到乐趣，并且做好自己的本职工作。青年教师能够从各个岗位的锻炼过程中迅速地成长为一名有担当、有责任感的合格的幼儿教师。

四、结语

幼儿教育是所有幼儿教育的第一步，青年教师的培养尤其重要，要通过合理的机制将幼儿教师的培养带上正轨，培养出有素质、有能力的幼儿教师，帮助幼儿走好学校教育的第一步。通过职业意识的培养，职业技能的培训以及日常的实践工作，势必能够培养一个教师的责任心与耐心，迅速成长为出色的幼儿教师。幼儿园是幼儿进行学校教育最关键的一步，这样才显得青年幼儿教师的培养尤其重要，做好以上这几种培养措施，幼儿教师队伍才能更纯洁，更加富有朝气。

参考文献：

［1］王蕊，金玲，方兴武．基于SWOT视角的“＋幼儿教育”可行性研究［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2017（14）．

［2］郑雅，李蕾．幼儿教师职业道德失范的思考［J］．经营管理者，2017（24）．

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关键词： 研究型教师 现实意义 培养策略

一、引言

一个国家国民整体的文化素质在很大程度上决定着这个国家在当今国际社会中的地位与发展步伐。当今社会，科学技术是第一生产力，只有不断提高国民整体的文化素质，加快科学技术的创新发展，才能使国家屹立于世界之林。我国是一个人口大国，教育在我国的意义更显得重要。对于以教书育人为天职的教师而言，要不断创新自己的教育思想，并立足实践，不断地研究教育规律、教育内容、教育方法、教学情境等。因此，培养新型的研究型教师对整个国家的教育而言是至关重要的。

二、培养研究型教师的现实意义

（一）培养研究型教师是社会发展的必然要求。在当今这样一个知识、信息飞速发展的时代里，知识化和信息化合为一体共同推进社会的不断发展，与之相适应的必然是带来诸多挑战。面对挑战，广大人民教师只有刻苦钻研，努力提高自身专业素养，活化自身专业知识，尤其在教学方法、教学内容和教学手段等方面更不能墨守成规，只有做到与时俱进，运用科学的方法，才能培育出新一代学生。

（二）培养研究型教师是学校持续发展的根本前提。教师是学校教书育人的主力军，一个学校里师资力量是否雄厚决定了这个学校的教学质量的高低，能否成功培养研究型教师成为这个学校能否继续高质量办学的关键。培养研究型教师，不仅要求教师灵活掌握各类教育教学知识与教学理论，而且要求教师具有认真研究教育现象的自觉性和发现教育问题的敏锐洞察力，并积极参与到教育科学研究当中，这样才能使教育实践实现科学化和完善化发展。另外，因受到儒家思想的浸染，现今我国学校的教育大都缺乏培养学生的主体性和探究性，然而伴随当今教育的快速发展，这将迫使学校领导者和管理者不断更新原先的教育理念，与时俱进，培养出一批科研能力高、创新能力强的研究型教师队伍，这样才能保证学校的可持续发展。

（三）培养研究型教师是国际竞争对教师的挑战。新时期，国际竞争形势严峻，创新力在国家实力中的作用进一步凸显，成为国家发展的原动力与国家竞争力的关键，所以国际竞争归实质上就是创新型人才的竞争。要培养出大批具有创新意识和创新能力的人才必然离不开具有创新能力的老师。教师必须不断学习先进的教育理论，以此指导教育实践，在实践中锤炼出新的理念，检验、升华教育理论，才能成为新时期合格的人民教师。

三、研究型教师的培养策略

（一）加大教育科学研究的力度。在传统观念的教学中，教师的角色往往是书本知识的传授者。这直接导致教师只注重加强学生的理论学习，忽视学生的实践教育，使学生的才能得不到充分的挖掘和发挥。这一次的课程改革，明确指出教师要加大教学科学研究的力度，培养创新精神。新时期，教育科学研究目的是拓展教学科学知识和解决实际教育中的问题，所以，要想开展好教育科学研究，必然要进行教育实践。对于广大教师而言，自身处于教学具体实践之中，这是从事教育科学研究工作无可比拟的优势，教育专家是无法感同身受的。因此，新时代的教师应该增强自身的科研意识，走出对教育科研的误区，顺应新课改提出的要求，领会新教材、新课程的精髓，掌握新的教学方法和手段，把握新的教学质量标准，以科学的态度和方法对待教育科研，切勿凭借自己的经验，这样往往会故步自封。在研究的过程中注重将理论与实践相结合，并将理论知识渗透到实践中，只有这样，才能建立一套适合中国学生的中国特色教育理论体系。

（二）积极进行教学反思。古人云：吾日三省吾身。这句话反映出反思的重要性，尤其在当今物欲纵横、缺少理性的社会，只有做到经常反思自己才能不随波逐流。正如一位教授所说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”教师每天面对着朝气蓬勃的学生，若不及时用审视和批判的眼光反思自己的课堂教学的过程、行为、结果等，那么将很难改变自己旧有的教学理念和不适当的行为，故步自封，教学水平面临长期裹足不前的困境，甚至陷入机械性的、重复的教学实践中，最后误导学生，影响学生的成长。积极进行教学反思，有利于促进教师自身的成长，更新教学理念，充实自身的专业知识，对教师向专业化方向发展起着至关重要的作用。

（三）倡导教育叙事。前苏联著名的教育实践家和教学理论家苏霍姆林斯基曾说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。”教育叙事，通俗讲就是讲关于教育教学的故事。提倡教师叙述自己的个人教育过程中真实的教学事件，并在叙述具体事件时加上自己的看法，以叙事为主，夹叙夹议，使整个事件成为一份相对完整的案例（也可称为“教学案例”）。广大教师在撰写故事的过程中，要积极反思自身教育生活经历和教学过程中发生的具体教育事件，进入“研究型”教学境界，这对培养出新型的研究型教师有着举足轻重的作用。

（四）积极开展校本教研。校本教研是为了提高学校的教育教学质量而提出的，强调以校为本，因此开展教学研究必然要以学校为主要阵地，引导教师从学校具体的教学情境出发，发现存在的问题，全面分析问题，并找出解决问题的对策。另外，校本教研指出教学研究的主力军是教师，这符合新课程提出的要求，教学研究不能只是少数专业研究人员的职责，这同样也是广大一线教师和教研员的权力和责任。只有当更多的教师能够用钻研的态度对待自己的教学工作，切实提高自己在实际教学过程解决所遇到问题的能力时，学校的教学质量才有可能得到真正意义上的提高。另外，校本研究是一种教师集体的研究，只有教师集体都参与研究，才能形成一种研究的文化和范围及共同的职业生活方式。在研究的过程中，教师互相探讨，切磋技艺，交流经验等，这些是研究型教师学习成长的沃土。

（五）观摩和分析优秀教师的教学活动。学校应采取有效措施鼓励教师走出课堂，组织教师观摩和分析优秀教师的教学活动，教师之间多学习，多沟通，多交流，在思想与思想的碰触出可以产生新的教学思想，从而有助于提高研究型教师教学能力。另外，学校还应该鼓励每一位教师上观摩课、公开课，不但让授课教师得到历练，而且在评课时，让授课者与听课者都参与进来，鼓励他们根据新课程的理念，联系本校实情，联系教学实际，充分发表自己的看法，彼此促进，共同成长。分析优秀教师的教学活动，从中吸取宝贵经验，如对整节课节奏的把握、对课堂气氛的拿捏、对教材的整理等，采用这些举措有利于教师提高自身的教学素养和教学研究能力。

（六）专家与教师合作。专家一般都来自高等院校或研究院所，他们身处教育理论研究和学科发展的前沿，教师通过与专家的交流学习，必定能开阔视野，更加科学有效地进行教育研究。借助专家的指导，教师能够有效地解决实际的教育和教学问题。教师可通过在职研修、专题讲座及课题研究等方式与专家进行合作，提高自身科研水平。

四、结语

要培养出合格的研究型教师，并不是一朝一夕就能够完成的。不仅需要学校拥有科学的管理机制，改善办学条件，更需要处于教育第一线的广大教师，不断加强自身理论学习、积极参加教育科学研究，把先进的教学理论知识与现实的教育实践活动有机结合起来，敢于实践、多观察、勤思考，只有这样才可能成为一名合格的研究型教师。

参考文献：

[1]蒋云，边玉芳.试论研究型教师的特征及其培养模式[J].辽宁教育研究，2004（08）.

[2]辛涛.教师反思研究述评[J].清华大学教育研究，1998（03）.

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关键词：“双师型”教师；培养；策略

一、“双师型”专业教师队伍建设的必要性

中等职业学校是培养同21世纪我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才。然而目前相对于高等院校我国中职院校办学条件较差，“双师型”专业老师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严重制约了中职教育的健康发展。

二、“双师型”教师建设存在的问题

近年来，职业教育发展的规模与速度空前提高。职业学校与学生越来越多，从事职业教育的教师数量也在不断地增加，但仍不能满足职业教育的发展需求。2004-2008 年连续五年来，职业院校生师比为 18：1，距离教育部提出的14：1 的目标差距甚远。 “双师型”教师数量严重不足，导致了“双师型”教师普遍工作量繁重，教师疲于应付日常教学和日常管理等琐事，在保质保量完成教学任务的前提下，往往只能求量舍质。教师没有足够多的时间参与学习与培训，这给“双师型”教师的建设造成了一定的困难。

三、“双师型”教师建设的策略

（一）教师方面：教师要走向自我发展

“双师型”教师的建设，不仅是职业学校、企业和政府的事，更需要教师自身的重视。只有教师个人有自我提高的愿望和要求，积极主动地参与“双师型”教师建设，才能尽快成长为优秀的“双师型”教师，“双师型”教师队伍的建设才能成为可能。

（二）职业学校：创设“双师型”教师建设良好的环境

1、立足培养，积极引进，逐渐完善教师引进制度

“双师型”教师数量的短缺成为职业学校发展函待解决的问题之一。为解决这一问题，职业学校必须做好教师引进工作，从源头上保证所聘用的教师质量。对新教师的引进、任用不仅可解决教师数量不足的问题，在一定程度上也能实现教师队伍的梯队化建设。因此，这就要求通过制定合理的人才引进制度，吸引高素质优秀人才从事职业教育教学工作，缓解当前教师数量不足、结构不合理等现状。

2、建立完善的教师激励、评价制度

（1）建立有效的激励制度

人的行为具有动机性，激励关键在于激发人做事的动机。“水激则石鸣，人激则志乱。”激励制度的建立，是通过一套理性制度化制度来反映激励主体与客体围绕行为动机相互作用，进而鼓励客体行为沿着即定行为导向持续增进的方式。公平理论则认为：一个人在自己因工作成而取得报酬后，不但关心所得到报酬的绝对量，而且会比较所得报酬与付出劳动之间的比率，同其他人进行横向比较，根据对比的结果决定今后的行动。因此，制定公平合理的激励制度是加快“双师型”教师成长的关键。

（2）建立发展性评价制度

建立“绩效管理”的评价标准。对“双师型”教师的考核参照其职务和岗位职责，结合其在该岗位的培养结果和所作贡献来综合评价。依据教师绩效评价结果，作为教师晋升、加薪、培训等方面的有效凭证。“双师型”教师的评价应实现多种方式结合、定性与定量结合、多评价主体结合，注重评价结果的及时反馈，建立完善、合理的“双师型”教师发展性评价体系。

3、教师企业挂职锻炼制度化

企业生产一线除了具有最新的技术、工艺、设备外，还有着丰富的实践案例，这些都是理论的来源，也能够有效检验理论，是提升教师专业技能最好的场所和课堂。教师企业挂职锻炼也得到了国家、政府的重视和认可，国务院《关于大力发展职业教育的决定》、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等文件中都明确要求“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”、“完善教师定期到企业实践制度”。

（三）建立校企合作共赢机制，促进校企合作的持续健康发展

职业教育的发展需要确立企业、行业引领职业教育发展的主体地位。同样地，“双师型”教队伍的建设亦需要发挥企业、行业的引领作用。纵观世界职业教育，教师队伍建设呈现多样模式，但其共同点在于：企业、行业主导作用的相互融合。但是，在我国，企业在职业教育师资队伍建设中存在着明显的缺失。对于学校与企业的合作，一般都停留在鼓励或倡导层次，存在职业学校“一头热”的现象。为了更好地实现校企之间的合作，企业需要在以下方面予以重视。

（四）政府方面：提供“双师型”教师建设良好的政策和经济保障

政府介入校企合作，并不是作为合作主体，即政府的功能并不在于直接参与校企合作的过程，而是发挥宏观调控功能，为校企合作创造有利的环境。政府在推动校企合作中的主要职责：一是对校企合作进行宏观领导，制定相关法律政策，为校企合作提供适宜的社会环境。二是明确校企合作双方的权利、义务，约束与激励相结合，规范合作行为，为校企合作的长效发展提供保障。

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关键词：双语教学 教师 培养策略

一、引言

推进和优化我国高校双语教学是当前教育国际化不断加深的必然要求，也是我国高等教育改革的内在要求。顺应教育发展潮流，塑造出具备国际竞争力和国际交流合作能力的新型高素质人才是我国双语教学的首要目标。双语教师作为其践行者和引领者，是此项教学活动成败的关键，而我国的双语教师队伍目前还存在很多问题，如何解决这些问题，保证我国双语教学顺利开展深入实施，值得广大教育工作者切实关注，认真思考并且为之付诸行动。

二、我国高校双语教师的现实问题

1.没有专业源头

我国的高校还未设立双语教师专业，这就从源头上阻碍了双语教师的培养。现有的双语教师也未曾受过专业的训练，这就导致他们在教学过程中困难重重，难以顺利进行并达到预期的效果。总体来说，严重缺乏专业基础，致使他们自主的教学探索和自我完善需要更长的时间，而且未能取得明显的成效。

2.缺乏有效培训

很多的双语教师都能很清楚地意识到自身存在的各类问题，而且他们从心底渴望得到培训受益于完整的培训体系，不断取得进步和发展，从而为我国的双语教学工作献出自己的力量。但是，我国目前还没有双语教师培训点或培训班，不能为双语教师提供专业培训，无法帮助他们解决难题取得进步。

3.数量不足质量不过关

双语教学对于教师的要求很高，首先，要具备扎实的专业知识，其次，要有过硬的英语听说能力，能够完全用英语来教授本专业的知识。能完全达到这高标准的教师少之又少，很多其他专业的优秀教师不能顺利地用英语授课，而很多英语专业的教师又缺乏其他专业知识，根本无法满足双语教学发展的需求。

4.缺乏科学理论指导

任何的教学活动都离不开科学理论的指导，而双语教学在我国还处于初步探索阶段，我们没有总结出统一的教学经验，各专业没有形成科学的教学理论。很多开设双语教学的高校也是因为缺乏科学理论指导，未能取得长足发展。

三、双语教师培养策略

1.开设双语教师专业

落实在高校开设双语教师专业，各大高校根据自身的实际情况和专业特色，开设双语教学专业，注重培养专业化双语教师，从根本上保证双语教师的来源，源源不断地为我国双语教学的开展输送专业人才。

2. 建立培训点完善培训体系

有关教育部门可设立全国高校双语教师统一培训点，根据不同专业开设一系列培训课程，选拔国内外优秀双语教学大师担任导师，分期分层次实行集中化高效率训练，尤其是加强训练双语教师的英语听说能力；各大高校可建立自己本学校的双语教师培训班，在周末节假日组织本校的双语教师进行培训学习，给双语教师提供学习机会和交流平台，加强校内双语教师之间的相互学习和切磋，尤其是对于同专业的教师，在提高英语能力的同时也有助于深化他们的专业知识；此外，教育部门和高校可选派有潜力的双语教师参加海外培训，让教师们深入英语国家高校，让他们在精化自身专业知识的同时充分了解其语言文化，潜移默化中提升自己的英语听说能力，改进授课技巧完善授课内容，实现双语教学路上的真正转变，成为优秀的双语教师。

3.注重人才的引进

各大高校可根据自身的实际需求，完善人才引进计划，吸收能胜任双语教学的教师，特别是那些出国留学归来的高素质人才，他们不仅具有扎实的专业基础，还有过硬的英语听说能力，而且还带有先进的教学理念和国际化的教育视野，能使双语教学与国际接轨。此外，各高校还可以聘请以英语为母语的外籍教师，他们用标准的英文传授各专业知识，使学生们在收获专业知识的同时模仿他们的英语表达，提高英语听说能力，为成为优秀的新型双语人才打下坚实的基础。

4.教研和科研并重

科研带动教学，对某一专业某一时期的教学进行科学地分析和研究，总结出一些切实可行的教学方法和宝贵的教学经验，使双语教师共享科研成果，并且参考效仿，有助于提升教师整体水平。教研活动也不容忽视，高校可定期组织双语教师参加教研活动，各专业老师可以集体讨论分析，互相学习借鉴交流，共同提高教学能力，从而更好地为本校的双语教学而服务，培养出更多专业人才。

5.健全激励措施

从事双语教学的教师不仅要有扎实的专业知识，还要有过硬的英语语言能力，为了一堂成功的专业课他们费尽心思，从备课，课程设计到讲授答疑直至学生完全掌握，整个过程需要投入更多的时间精力和耐心，可见他们为这项教学活动所付出的努力是巨大的。而且双语教师们为不断提升自身实力完善自我，需要频繁地参加国内外培训，各方面的花销也是巨大的。所以，各大高校应该健全激励措施，在课酬方面教研经费培训经费方面都应该加大扶持力度，为双语教师提供可靠地经济支持，充分调动他们的工作热情和激情，让他们为双语教学活动积极奉献。

6.完善教学效果的反馈与监督机制

一学期或者半学期结束后，高校可组织学生参加测试，对他们的成绩进行跟踪分析；也可召开师生座谈会，让老师深入学生当中，展开全面调查，认真聆听学生们的反馈，将他们提出的建议和意见集中分析和研究，做出相应的调整和改进。总之，高校应该努力完善教学效果的反馈和监督机制，加强学生和教师之间的交流，帮助教师提高教学水平。

参考文献

[1]袁笃平，俞理明.高校双语教学理念和策略研究[J].中国外语，2005，（1）.

[2]顾永琦， 董连忠.香港双语教学尝试的经验教训及启示[J].现代外语，2005 年 2 月.

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关键词：教师 信息素养 培养策略

一、提高教师信息意识，更新教育观念

在传统教育模式中以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。但是，在信息时代，学生积极运用探究的方式进行学习，主动猎取认知对象，在过程中学会发现和提出问题，学会收集与组织信息，对各种信息知识进行系统比较，做出判断和选择。作为教师个体，要打破传统教学模式的束缚，不断更新自己的教育观念，增强提高信息素养的自觉性和主动性，通过各种途径去获取知识，充实自己，提高自身素质，实现自身角色的转换，成为学生学习的组织者、指导者、促进者、支持者、参与者，把自己塑造成为教育信息时代所需的新型教师[1]。

二、制定相应的管理措施，形成提高教师信息素养的良好氛围

（一）引入激励机制

教育行政部门和学校要建立和完善教师计算机培训和进修制度，有计划、分层次对新老中小学教师进行信息技术培训。可以把掌握相运用信息技术的情况作为教师升级、评聘专业技术职务、评审教坛新秀、优秀教师的必备条件。

（二）加强学校管理

中小学教师信息应用能力水平的提高问题归根结底是学校师资队伍的建设问题。从学校管理的角度出发，师资队伍建设涉及的是学校人力资源开发的问题。西方现代管理理论告诉我们：“管理者应把注意点放在关心人，和满足人的社会需要上”[2]。 学校人力资源的管理就是要“对教职工的智力、体力劳动能力进行科学、合理地发掘、组织和使用，为充分实现学校目标提供可靠的人力保障”[3]。这就意味着对于学校来说，学校管理面临着组织变革。学校应重新审视自身的职能，将学校只培养学生的单一职能拓展为既培养学生又培养教师的双重职能，以教师信息技术培训为突破口，将学校培育成适应信息时代特点的“学习型”组织。

1、学校管理者应树立将学校培育成“学习型”组织的观念

学校管理应重视对教师的培训，并为教师的自我学习和创新能力的充分发挥提供必要的条件。信息时代的到来和现代信息技术的发展是学校形成“学习型”组织的催化剂，也是将学校组织培育成“学习型”组织的重要机遇。教师信息素养的提高，有赖于学校管理者对教师学习积极性的调动和建立人人自学和互学并不断创新的管理机制。

2、学校应根据实际情况确立合理的信息技术校本培训模式

教师的在职现代信息技术培训采用校本培训模式有助于缓解培训的供需矛盾和减少不必要的经费开支；有助于提高培训的针对性，提高培训的效率；有助于增强教师的教科研意识[4]。 为此，学校应抓住这一时机，抓好教师信息技术的校本培训。从学校总体情况和师资队伍情况的实际出发，确立合理的信息技术校本培训模式，为不同类型的教师制定不同的培训计划和目标。

3、学校应正确处理培训组织与有效激励的关系

管理心理学告诉我们：激励是研究个体行为，调动人的积极性，提高工作效率的关键。这就要求我们学校管理者有效地运用激励机制，完善各项校内考核评比和奖励制度。为此，学校应将教师的信息技术培训成绩与教师的年度考核、职务晋升等挂钩，将培训结果作为年度考核是否合格和能否晋升职务的必备条件之一，并将能否合理运用信息技术进行教学作为教学评优课的依据之一，对在教育信息化过程中起积极推动作用的教师给予物质和精神奖励，积极鼓励将现代信息技术运用于课堂教学实践的教师，并为他们的发展提供机会，将他们送往高一级培训机构参加培训。

三、深化教师教育改革，提高师范生的信息素养

师范生是教师队伍的主力军，为了师范生将来能够担当起教书育人的责任，不仅要培养他们基本的信息素养，还必须努力使他们具有从事教育教学工作的教育信息素养。

（一）构建良好的信息化学习环境

要为学生打造一个体现信息文化和方便学生应用信息技术的环境。为了给师范生构建良好的信息化学习环境，我们需要做好以下方面的工作：

第一，提高计算机的普及率，提供更加方便、安全的网络服务。学校应该努力为学生提供更加方便快捷的计算机使用机会。

第二，加强网上资源库的建设。建设集文本、图形图像、动画、视频、音频等媒体素材的素材库，建设基于素材库的电子教案、授课录像、实验实训、题库、案例库等资源的教学资源库，并能在校园内充分共享。

第三，建立网络教学平台，开设网络课堂。网络课堂教学为学生自学搭建了良好的平台，应使网络教学平台具有课程公告等多种功能，并保证其形式生动、图文并茂、界面友好，能在互联网上安全稳定地运行。

（二）建立健全师范生信息素养培养的课程体系

师范院校只有建立和健全信息素养培养课程体系，才能够真正有效地培养和提高师范生的信息素养。将信息技术与学科课程整合，把信息素养的培养融入到教学过程，信息技术与课程整合的实质就是结合学科的特点应用现代信息技术，逐步实现教学内容的呈现方式、学习者的学习方式、教师的教学方式及师生的互动方式的变革。在教学内容上，应该结合师范教育特点，使学生了解和掌握与本学科相关的工具平台和优秀的教学软件。与此同时，本专业课程的学科教学法也应该加入信息教育内容，使未来的教师能自觉地将信息教育的观念融会贯通到各个学科的教学当中，满足基础教育培养素质型人才的需要。

参考文献：

[1]李帅军.中小学教师信息素养的内涵与培养策略[J].当代教育论坛，2007 （2）：64.

[2]朱永新，管理心理学导论[M].南京：江苏人民出版社，1990： 48.

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一、新课程改革急需名优教师群体的支撑

一是从学校发展的需要看。自2008年整体搬迁到新校区，2014年将另一所学校的初中部整合后，龙岩二中办学规模从原来的48个班扩大为88个班，增加了200多位教师，使得中青年骨干教师由原来占全校总教师人数近30%的比重下降为20%左右，成为制约学校发展的瓶颈。为此，要实现创建品牌二中的目标，就需要创设一支名优教师队伍。

二是从教师发展的需要看。当前，一部分教师在思想认识上不能及时转型，不能认真领悟和体会新的教育理念和要求，导致教学的方式方法落后；另一部分教师则是思想观念较为新颖，具有一定的理论基础，但是缺乏足够的经验和技能，在工作中眼高手低。如何快速、优质、高效地打造一支符合教育事业发展的合格师资队伍，首先是要培养一批“教学名师”，以其为核心进行引导和推动，实现“传”“帮”“带”的梯队建设，通过这些教学名师的示范带动效应进行教师整体素质的提升。

二、明确名优教师核心概念

名优教师的“名”，就是在一定区域内有较大的影响，其成功的从教艺术对一个地区有较强的辐射和指导作用，其优异的教育教学管理能力能够得到他人和社会各界的认可。

名优教师的“优”，就是管理的精英、师德的楷模、教育的典范、教学的骨干、科研的先锋，有自己独特的教育、教学、教研风格。

―个学校的兴旺必须要有一大批名优教师作为支撑，名优教师大概要占学校总教师人数的40%。名优教师在其成长过程、自身内在素养、客观外部环境等方面是有一定规律的，只要认真进行研究和总结，就一定能使它们由隐性变为显性，从而为名优教师的培养提供行动指南。

三、寻找适合名优教师成长规律的培养策略

学校不要从某一个方面来研究名优教师的成长规律和培养策略，而要遵循“主体参与，分类培养”的原则，对名优教师群体的成长规律和培养策略进行整体的研究，以全体教师的培养提高为最终目标，构建不同层面的名优教师培养策略，建立一系列有利于名优教师成长的管理机制和激励机制，全面提升教师的职业技能。

名优教师的成长过程可分为模仿学习期、自我消化期、总结提高期和创新探索期四个时期。这四个时期的特征及培养策略如下。

1.模仿学习期

模仿学习期一般是指新教师（新招聘进校的教师）参加工作后的第1～5年。在这一时期，他们慢慢适应了整个高中阶段的教育教学工作，并逐渐成长为一名优秀的青年教师。这个时期教师的主要特征是工作热情高，虚心好学，可塑性强，学科知识丰富，注重知识性的教学，但是不熟悉教材知识，缺乏实践性知识，对学生的心理活动研究很少，教学效果有待提高，心理压力大，很容易受到外界因素的影响。

针对这个时期的教师培养策略，就是通过师徒结对，使教师不断地熟悉教学，如熟悉教学环境、教学对象、教学内容、教学评价方法等，进而把握教学对象的特点、教学内容的要求、教学的基本环节、教学的基本方法。

2.自我消化期

自我消化期一般是指教师参加工作后的第5～10年。这一时期，他们的教育教学知识、能力以及实践经验得到逐步积累，成了学校的教学骨干，逐渐得到了学校领导和同事的认可。

这个时期的主要特征是开始关注教育理论，比较熟悉教材知识，实践性知识也逐渐增多，开始较为细致地观察研究学生的内心世界，有一定的教育科研能力，在报刊上发表了一定数量的教育教学论文，在各级各类评比中不断获奖，当然心理压力也不断减小，自信心不断增强。

针对这个时期的教师培养策略，主要是鼓励教师积极探索教育教学的基本规律，优化教学环节、教学手段和教学方法，提炼、总结自己的教育教学经验，并不断地积累经验，初步形成自己的教学风格。

3.总结提高期

总结提高期一般是指教师参加工作后的第10～15年。这一时期，他们完全掌握了教育教学的主动权，各方面都变得成熟，有的成为本学科的教研组长，有的被评为高级教师，有的成为学科带头人。他们在教师群体中的威信相当高，并为学校领导和上级部门接受、认可。他们对教育理论有较深的理解，高度熟悉教材知识，有着丰富的实践性知识，能采取有效办法对学生进行心理疏导，也有较强的沟通能力，教育科研意识与能力日渐增强，并取得了一定的科研成果，形成了自己创造性的教学风格，为成为名优教师积极地做准备。

针对这个时期教师的培养策略，学校应要求他们通过深刻领会教育理论，尽量完善教育教学技巧，提高教育教学效率，发现和运用新方法、新策略，特别是要摒弃以往就事论事的教育教学方式，对教学背后的教育理念进行探索性思考，自觉运用教育理论指导实践工作，进一步形成自己创造性的教学风格。

4.创新探索期

创新探索期一般是指教师参加工作20年以后的时期。在这一时期，有的学科带头人开始探索和创新，系统地总结经验，形成了自己独到的见解和教学风格。他们坚持反思，坚持阅读写作与思考实践，具有强大的学科魅力，教学效率高，教育科研能力强，发表了具有一定分量的教育论文和教育著作，在学科领域具有相当高的知名度，有的还获得了“特级教师”的荣誉称号，成为公认的教育教学专家。

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【关键词】农村中小学 研究型教师 培养策略

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0067-02

研究型教师并不是功成名就的“专家型教师”，而是教师的一种成长方式和成长过程，即以研究的心态、研究的手段、研究的方式从事教育实践。只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。而作为农村中小学来说，应如何在有限的师资力量和匮乏的教学条件下培养打造研究型的教师队伍呢？

一 完善学校的管理机制，通过制度激励研究型教师的培养

当下，农村中小学普遍存在教师的职业倦态现象，除了一些基本的物质条件因长时间没法满足而心生懈怠与疲倦之外，学校的管理机制也是其中一大原因。教师走进一所学校，在满足了自己的生活保障即拿到一个所谓的“铁饭碗”之余，更多的还是希望自己的所学和所长能在这里得到应有的发挥。尤其是年轻教师，他们的抱负特别渴望能在初入职场的头几年得到实现，如果学校能在管理机制方面有更多的激励因素存在，培养一名研究型教师的成功之日便指日可待。比如，在绩效工资的评比中，可以加大科研者和科研项目申请者的奖励；在职称评审方案中，可以提高实践新课程改革理念的教师参评的机会，有科研成果的教师可以在满足年限和相关证书等必备条件之后直接晋级；在年终评优中，排除一切行政职务和人情因素，将优秀教师的荣誉直接给予在本年度有科研成果的或者正在进行科研的老师。

二 保证教育活动开展的数量，提高教研活动开展的质量

当下很多农村中小学的教研活动流于形式、成为任务，最普遍的方式就是教研组轮流安排老师讲公开课，讲课完后集中评课。更有甚者，将评课议课的环节直接搬到了饭馆，完全忽略了教研活动开展的价值意义。老师们轮流依次讲公开课，而学生的活动呢，则通常是一张竞赛的试卷，把各班的优秀者集中起来来一场大比拼，再评奖评优。讲公开课的老师缺乏代表性，为竞赛而设计的试卷缺乏针对性。培养研究型教师，就必须要革除这种质量低劣、效果欠佳的教研活动。公开课应多让那些经历时光雕琢的有上课经验而又与时俱进的老教师讲；学生竞赛，应在试题设置、参加人员、竞赛的科研意义等方面用心思考，从而通过竞赛来发现学校教学中的缺陷以及学生素质的差距。研究型的教师，会在每一次公开课和竞赛活动中发现问题并汲取经验，会通过每一次大大小小的活动来实践或者见证自己的科研理念。

农村中小学的教研活动，绝不仅仅是公开课和竞赛活动就完成了的，更多的应是根据当下教育领域的时事热点、热门话题以及地方课程和校本课程的开发、素质教育的需要、学生的成长需要来着手一次教研活动的策划和开展。在这样的教研活动中，研究型教师的培养才会有一个更好的平台，在教研活动中去发现问题、思考问题探寻教育教学的真谛，从而促进学校教育的发展和师生的共同成长。

三 加大在职教师的培训力度

近年来，大规模开展的“国培”计划，不管是网上的远程培训，还是集中的名师培训，都在一定程度上缓解了当下农村中小学教师科研能力和教学能力低下以及课程改革视野闭塞的现状，为培养研究型的教师提供了一个很好的平台。可是，培训毕竟只有少之又少的教师可以参加，更多的教师依旧要在教育一线奋斗，只能寄希望于去培训的老师回来会传达分享培训内容和收获。况且，很多学校就不愿意派出本校最有必要进行培训的科研领头人或者学科带头人、教研组长等教师去参加培训，因为他们往往是学校的中层管理人员和教学骨干，他们参加培训，学校的工作开展和教学质量会受到影响。因此，在加大在职教师培养的力度之余，还得思考是派那些有科研能力的研究型教师去培训，还是为了不影响学校工作和不浪费上级分配名额而派一个所谓的“副科”老师去培训。

四 请专家名师到校进行讲座或培训，提高教师的自主学习意识

在信息交流更加便捷的时代，资源共享已经成为当下很多学校未来发展的策略之一，特别是一些名校名师，更是将自己的科研成果和成功经验放在网络上进行分享交流。作为基础设施落后、交通偏远闭塞、教师素质参差不齐的广大农村中小学，把那些所处市县的名师请到学校来为进行讲座培训，无疑是开阔教师眼界、提升教师素质和培养专家型教师的捷径。同时，相关的教育主管部门也可以请一些名师到县上做培训，再层层示范到偏远的基层学校。看名师上课、听名家讲座都不是终极的目的，最重要的是激发、促进教师自己的学习意识，为终身学习注入动力，将名家名师的“魂”带入学校和教学活动中，力争早日成为一名研究型的教师。

五 组建学校的科研书房，开展读书报告会，交流心得

当下农村中小学校园文化的单薄也许是因为学校经费紧张，也许是因为学校领导观念落后，也许是因为客观的物质条件无法满足，一个被冠之以当地文化传播和育人育才中心的地方，除了一面飘扬的五星红旗和一个缺乏专人管理而形同虚设的图书馆外，真的就是一片空白。研究型教师的培养，不是非得或在县城中小学或在名校大校，而更应该在基层的广大农村学校。学校无论如何也应筹措经费、想方设法

组建一个科研书房，让教师们有书读，愿意读。书房必须采购足量的教育领域经典著作和当下的名家名作，不管是教育学、心理学的，还是哲学、伦理学的，更要适量的订阅诸如《课程・教材・教法》《教育科学研究》和《中小学语文教学》之类的学科杂志和《语文报》《作文报》等报刊，以满足全校师生的学习研究所需。同时，或以学科为单位或以职称为单位定期开展读书报告会，分享自己在近段时间的读书心得和科研感受。这样既有效促进了教师的交流，也营造了一种学习的氛围，久而久之，可以形成一种习惯、一种传统，不仅彰显学校文化的实力，也促进研究型教师的成长。

基于以上认识，农村中小学研究型教师的培养有必要及早实施，而且必须纳入一个学校一个学区的发展规划之中。

参考文献

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关键词：高职院校；学习型教师；培养策略

中图分类号：G451

文献标志码：A

文章编号：1002—0845(2012)05—0110—02

终身教育的倡导者法国教育家P，伦格兰德认为，教育应该是人一生中持续不断地学习的过程。随着现代科学技术的迅猛发展，新知识、新理论、新技术、新材料、新工艺的不断涌现，为防止知识陈旧，理论滞后，保证人自身的学习的连续性和对工作岗位的适应性和创新性，每个人都必须终生学习。培养学习型人才是知识经济时代的必然要求，对高职院校而言，培养学习型教师是提高高职教学质量的关键所在。

一、学习型教师的内涵及其特点

所谓学习型教师，是指在终身学习理论的指导下能够不断地自主学习，不断地更新自己的知识结构、能力结构和学习的情感态度、价值观，适应专业发展和岗位需求的教师。学习型教师必须具备三方面素质，一是不断进取的精神，二是具有终生学习的理念，三是具备学习的基本能力。具体地，高职院校学习型教师应具备以下三方面的特点。

1　自主性。高职学习型教师的培养主要不是由行政职能部门行政化地计划培养，而是由教师自主学习而形成的。高职培养的人才虽然是通过个人学习而获得的，但是与学习型人才相比，是被动的接受教育；如果是个人自主要求进行培养，才应该属于学习型人才。因此，学习型教师的一个显著的特点即是自主性。它的形成是个体自愿、自发地从各种渠道主观学习教学理论和实践经验，从而不断提高教学能力的一个连续的过程。

2　终身性。高职学习型教师必须具备终身学习的理念，以终身学习来指导其整个教学。因此，终身性是其鲜明的特点，从这个意义上来讲，学习型教师的终身性即是在终身学习理论指导下，通过自主学习教学的基础理论与实践，是一个不断进取延续的过程。在这个过程中体现出了学习型教师的特点。

3　教与学交融性。学习型教师不是单一的专业人才的拼凑和简单结合，而是教和学交融在一起的人才，具有明显的交融性。这是因为，高校的学习型教师，是通过教学为科研提供实践经验，又是通过科研来提升教学质量的。因此，两者是统一地联结在一起的，同时也是在终身学习理念指导下，通过自主的学习，将教与学融合在一起，在教学中运用科研，在科研中创新教学理论与方法。因此，学习型教师具有教与学交融性的特点。

二、学习型教师的主要学习内容

1　学习并掌握现代教育教学理论及其方法

高职教师一定要把握现代教育教学理论，熟悉教育发展的基本规律，及时应对知识经济时代的教育变革，将教学与科研理论相结合，并有能力及时更新教育教学理论。同时要掌握基本的科学研究方法和教学方法，能够熟练应用系统方法、控制方法、结构功能方法、信息方法、模型化方法等，丰富自己的科研和教学方法。

2　掌握先进的科学知识

高职教师既要“博”又要“专”，不但要对专业领域内的知识有全面的了解与认识，而且也要掌握当前先进的科学技术知识，站在本学科技术理论发展的前沿，这样才能适应时展的需要，符合高职“创新型”、“复合型”、“实用型”人才培养目标的要求。

3　以终身学习理念指导教学活动

这是学习型教师内涵中的主要内容，也是难点。具体是掌握终身学习的理论与方法，能在实践中，以其为指导思想，积极进取，主动地获得知识，并不断更新知识，体现教学的时代性、科学性和前沿性。

三、学习型教师的培养策略

1　建立激励机制，激发教师自主学习的热情

“激励机制是指在一定的理论指导下，有针对性地应用激励方式启迪参与者的心智潜能的科学系统”。“有效的激励机制能最大限度调动广大员工的积极性，积极参与组织学习”。首先，是对教学个体的激励。高职院校要以学习型教师培养的目标与内容为基础，针对高职教师的心理需要，构建科学合理的个人教学科研评价体系，使用相应的评价手段激发其教学科研热情，把高校学习型教师培养的目标和教师个人的心理需要有机结合起来，调动广大教师教学的积极性和创造性，引导他们的教学科研行为，如教学方案设计大赛和说课比赛，教学、科研标兵评选，教学、科研之星遴选等。要将评选或比赛的结果与享受津贴、晋升聘任专业技术职务等挂勾，并给予一定的奖励。另外，对个人申报的省级、国家科研项目应配套给予经费支持，激发他们从事教学科研的热情，并以此激励他们不断地学习、探索教学科研的规律，从而使其在自主学习基础上，体现出学习型教学人才的学习连续性的特点。

2　构建互动学习的教师学习型团队

教师学习型团队的组建是增强高校教学科研水平的重要举措。高职应以院系为单位，围绕地方社会经济发展的热点问题，结合专业特点，组建互动学习的教师团队。教师团队建设应该与专业建设、课程特点、科研项目特点等相结合，从四个方面构建的学习型教师团队。第一，以院、系为单位、以专业为导向建立教研室，专业教研室负责本专业的科学、科研、专业建设等全面工作。第二，以校为单位，根据学科优势与特点，优化组合教学科研的师资队伍，组建校学术委员会，负责全校的学科建设、科研评价、科研规划、项目申请、课题攻关等方面的工作。第三，根据课程的特点或科研项目的特点组建临时型教学科研团队。临时型教学科研团队是根据具体的教学科研目标而组建的团队。它具有教学科研目标明确、成员结构合理的显著特点。第四，组建在实践中经过磨合自然形成的、具有规范的团队章程和成熟的团队文化的常规型教学科研团队。它具有教学科研方向明确、团队规章制度及团队文化成熟的特点。组建教学科研机构只是第一步，更重要的是学校科研管理职能部门将其融合起来，以实现学习型教学科研人才的培养为目标，构建专业教研室、学术委员会、临时性科研团队之间的互动学习体系。

3　以导师制为依托，创建青年教师自主学习的平台

最初，导师制度被用于学生教育教学管理之中，近年来，导师制度被用于青年教师的教育教学管理之中。这是指在教师群体之间建立联系，由教学科研能力较强的教师对青年教师的教学、教学研究进行指导和培养，使其熟悉教学规范，掌握教学规律，提高教学与科研水平的制度。这是督促青年教师向经验较为丰富的中老年教师学习的制度。青年教师接受导师的指导和培养，即是在虚心学习导师的教学科研经验，从而创建了青年教师教学科研学习的新平台。首先，导师的遴选应该由学校教务职能部门组织、系部负责，以双向选择的原则，遴选那些工作认真负责、师德师风优良、教学效果良好、教学经验丰富、熟悉各个教学环节、重视教育理论学习的资深教师作为导师并按一定比例分配给青年教师。其次，要建立导师考核评定机制。导师从事青年教师的指导工作应该与工作量挂勾，经过系、院、校的三级评定，奖优罚劣，激励教师积极上进，不断提高导师教师的综合素质。青年教师依托导师制，虚心向其导师学习教学科研经验，这实际上就是一种以终身学习理念为指导的行为。通过这个过程，青年教师便多了一个学习教学与科研的新平台，使他们的教学科研能力进一步地提高。

4　开展校本学习活动，营造教师自主学习的氛围

校本学习活动是主要针对学校教学与科研中出现的问题而开展的实践性活动，它是以提高教师教学科研实践能力为主要目的的。因此，校本培训的基本点必须放在课堂教学、课程改革以及科学研究实施中遇到的实际问题上，并以理论与实际结合为基础，实现教师教学科研方法的转变。终身学习是学习型教师所具备的基本理念，而教学科研活动以实践性学习贯彻始终，成为培育终身学习理念的切入点。

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一、背景意义

2012年宁波市教育局把教师作为推进教育现代化的第一战略资源，重点推出了覆盖青年教师的“曙光工程”和培养优秀青年教师骨干队伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以县（市、区）为单位组织实施，以校为主开展，全面覆盖全大市3万余青年教师，具体包括岗位成长计划、师资交流计划、学历提升计划、职业道德修养与心理健康促进计划，以及中职专业课教师、实习指导教师实践计划。这一工程旨在帮助每一位青年教师在成长道路上打好基础、起好步，找准目标，快速提升。

宁波市教育局“曙光工程”的推出，为教师培训机构提供了强大的政策支持。在这样的背景下，宁海县教育局在执行《宁波市教育局关于实施中小学（幼儿园）青年教师队伍建设“曙光工程”和“卓越工程”的若干意见》精神的过程中，积极探索，勇于实践，逐渐构建出了一条凸显“曙光工程”特色的新教师培养体系。

二、三大实践

（一）实施“雏鹰工程”，提高新教师“专业适应力”

为帮助新入职教师尽快适应工作岗位并顺利通过一年试用期的考核，宁海县教育局每年都对通过公开招考被录取的新聘任教师实施为期一年的“雏鹰工程”入职培训，以提高新教师“专业适应力”，缩短新教师的角色转换期。“雏鹰工程”采用“集中培训—岗位实践—考核评定”的培训模式。

1.以集中培训为基础，注重教师素养的养成

在集中培训阶段，为了让新聘任的教师具备基本的教师素养，我们进行了多项内容的培训。（1）师德教育。做法有三：一是举行新教师宣誓仪式，让他们以庄严的誓词来坚定做好一名教师的决心；二是让教龄为3～4年的教师现身说法；三是延请权威的获得“省优秀班主任”称号的教师来作讲座，传授教育教学的经验。（2）如何面对不同情况的学生。新教师进入工作岗位后，马上就会面对学生。因此，非常有必要让新教师知道学生是各种各样的，学生的情况是复杂的。我们选择了娄亚文主编的《爱满天下——新时期班主任工作创新与实践》一书作为培训教材。（3）课堂一般流程。我们选择了洋思中学课堂教学模式的一般操作流程（通用篇）作为基准流程。同时，我们还聘请了不同学科的名师对不同专业、不同学段的新教师进行分班辅导，使他们了解各自学科教学的一般流程，能够心底踏实地走向讲台。这一系列的集中专题培训，使新教师获得了基本的教师素养，为他们日后工作的顺利开展提供了实在的帮助。

2.以岗位实践为重点，突出教学常规的提升

在新教师进入工作后的一学年里，我们要求新教师在岗位实践中提升自己的教学常规，使自己成为一名初步合格、符合教育教学一般规范的教师。在备课、教案撰写、上课、作业布置、课外辅导、考试、实验、教学质量分析、教研活动等教学常规方面，我们规定了新教师必须达到的一般要求。例如在备课上，新教师要做到“五备”：备教材——认真钻研教材，明确本章、本节在整个教材中所处的地位及其与教材的内在联系，突破重点与难点的具体意见，提出落实“双基”“双力”的具体办法；备学生——考虑学生知识状况，从学生实际出发，充分预测并掌握学生在理解掌握本章、本节内容时易出现的疑点和难点；备教法——在备教材、备学生的基础上，提出符合学科特点、符合教学原则的有助于实现教育目的的教学方法；备德育——教学过程力争做到知识性与思想性有机结合，注意素质能力培养，渗透道德教育；备作业——围绕授课内容精选练习题，教材上的练习题教师自己要先做一遍。对于其他的教学常规，同样要做到明确、精要。在一个学年的岗位实践时间里，我们还借助基地学校指导教师的有效指导，使新教师基本掌握教学常规，快速地走上轨道。

3.以考核评定为手段，促成教师角色的认同

在培训过程中，我们建立了新教师考核评价机制，以确保培训实效。一是建立班级管理制度，包括学员听课评课制度、阶段性考核和结业考核制度、组班教师和讲课教师工作情况调查问卷制度，以及新教师、指导教师帮带职责等有关规章制度。二是做好评价与考核。内容包括听课20节，上汇报课4节和完成“7个1”作业（即教学设计1份，教学案例分析1份，学生作业分析1份，试卷设计1份，读书笔记1份，爱心体验日记1份和培训总结1份）。组班教师要经常下乡调研，做到“3个1”：听好1堂学员汇报课；会同新教师的指导教师评好1堂汇报课；开好1个由基层学校领导和指导教师参加的座谈会。培训结束时，先由学员、指导教师、基层学校领导对新教师进行多元评价，再由师训处对学员的各项考核指标进行综合评价，产生考核等级。最后，由县教育局审核验收。“雏鹰工程”的实施有力提高了新教师的专业适应力，同时也为新教师下一阶段的专业成长打下了坚实的基础。

（二）启动“123”工程，提高新教师的“专业胜任力”

“雏鹰工程”实施之后，我们对新聘任教师的情况进行了调研，发现尽管大部分新教师能适应自己的教学岗位，但仍有相当一部分新教师的专业基本功还不够扎实，影响了教育教学质量。为了加快新教师的专业成长，从2008年暑期开始，宁海县教育局启动了“新教师素质过关‘123’工程”，以提高新教师的“专业胜任力”，对象为见习期满后3年教龄以内的中小幼在职专任教师。

1.以特色课程为载体，强调培训内容的针对性

在“123”工程 的培训中，为了提高培训的针对性，宁海县教育局在了解教师情况和需求的基础上，特别设计了以“新教师素质过关培训”为主题、以提高新教师“一画二字三能力（一画即教学简笔画；二字即钢笔字和粉笔字；三能力即课堂教学管理能力、人际关系处理能力和偶发事件应对能力）”为目的的培训课程。然后，由宁海县教师进修学校组织相关专家学者和教师编写了新教师培养专用教材《走向明天》，内容包括“一字二画三能力”三大部分。在编写教材的基础上，我们确定了与之相应的专题讲座，并选定了具有专业特长、富有教学经验的授课教师。然后，每位授课教师都分别作了五大板块内容的专题试讲和演练。专题讲座与教材《走向明天》既有联系又有不同，它以拓展知识、提高技能、促进提升为目的，并通过典型案例的剖析，做到既针对新教师的困惑，又贴近教育教学实际。

2.以校本研修为依托，凸显技能训练的实践性

除了一系列的专题性培训外，校本培训也是提高教师素质的一种重要途径。校本培训的重点培训内容为“三能力”。 能力一——课堂教学管理能力：教材每节内容中都设计了“活动与实践”，至少选择2次活动，让新教师从活动交流中体验和感悟。能力二——人际关系处理能力：请学校领导或导师向新教师介绍“如何处理教师工作中碰到的人际关系问题”；组织一次“教师人际关系面面观”的讨论活动，重点让新教师把平常碰到的与同事、学生、家长以及领导、社区之间比较难处理的关系摆出来，再共同商讨处理的办法。能力三——偶发事件应对能力：在新教师自学教材的基础上，学校组织辅导，重点学习“校园偶发事件处理的应对方法”中的教学类部分，安排2次活动；搜集本人遇到的或本校发生的偶发事件，运用所学知识，结合“校园偶发事件处理典型案例”进行案例分析。校本培训学校在校本研修计划的制定、导师的确定、摸底测试、培训过程的记录、过程的考核、培训的总结等方面都要建立专项档案。

3.以自修自练为手段，培养教师成长的自觉性

自修自练是由新教师本人根据自己的实际情况制定练习计划，明确努力方向，练习计划由学校负责审核、检查与考核。新教师自修自练内容为“一画二字”，时间在7～8月。一画——教学简笔画：导师指导、督促新教师自主开展教学简笔画的练习，在一学年时间内每人至少完成80张（大小为8开，下同），其中物品类15张、植物类15张、风景类10张、动物类17张、人物类18张、学科课堂教学类5张；每人上2节运用教学简笔画的公开课，并组织讨论评课。二字——钢笔字和粉笔字：在导师的辅导、督促下，每人完成基本笔画、偏旁部首、单字、字词、篇段等练习一学年内不少于120张（小学、幼儿园教师以正楷为主）；粉笔字除每天上课认真书写外，每周在办公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。

在完成以上系列培训的基础上，宁海县教师进修学校及时组织书面能力测试，对合格等级以上者发给培训合格证书及相应学分，对考核不过关的教师则转入下一期重修。同时，举行综合素质竞赛，对竞赛优胜者予以表彰奖励。“123”工程的实施，有效提高了新教师的专业胜任力，而如何促使新教师在此基础上进一步成长，则成为我们下一步思考的课题。

（三）实施“苗子”工程，提高新教师的“专业成熟力”

为了进一步推动新教师的专业成长，根据教师成长的基本规律和宁海县师资队伍建设的需求与规划，2011年9月，宁海县教育局在总结“123”工程培训经验的基础上，启动了三年一轮回的新教师培养“苗子”工程，对象为“123”工程后教龄在5年内的中小幼专任教师。

1.明确定位，提高培训项目的吸引力

“苗子”工程的培养目标是旨在经过三年培训，使学员的基本素质、理论水平、教学实践能力得到较大幅度的提升，使参训教师快速成长为县市级学科骨干或名教师的后备力量。为了达到这个目标，学员的选择就显得非常重要。对此，我们把“苗子”工程定位为新教师培养中的高端项目，对“苗子工程”学员的选拔制定了严格的条件和程序。参加“苗子工程”的培训对象必须是已参加过“123”工程培训并已取得结业证书且年龄未满28周岁的优秀年轻教师。选拔的方式：由教师个人、学校根据条件自荐或推荐，经过书面测试和导师面试，然后依据综合成绩择优录取。目前，符合条件的第一批“苗子”学员共有80人，涉及中小幼学校8个学科。

2.创新模式，形成培训资源的合作力

在培训中，我们采用了“导师+基地”的模式。每门学科由一位特级教师或名优教师作为首席导师，再挑选市、县名师、骨干教师3～5名，建立一个捆绑式的导师团，并把首席导师所在学校定为理论研修和实践培训的主要基地。在这个过程中，首席导师和师训机构教师不但负责对学员的理论引导，更负责落实学员的教学实践活动，以理论指导教学实践，并接受教学实践的检验，促进培训实效。为确保培训取得成功，培训工程建立了由县教育局领导、县师资培训中心（教师进修学校）主管，首席导师分班组织实施和学员所在学校有力配合的培训管理机制。教育局明确规定导师在培训期间不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培训中去，并规定了培训结束后的考核方法与奖励办法。

3.强化过程，激发学员参训的驱动力

在培训过程中，我们采用了“理论引领—观摩学习—实践反思—教学展示”的培训流程。每次培训，学员都先听导师的示范课或讲座，了解各种课型的教学步骤，接着观看教学录像剖析教学案例，然后选择适当的内容分组上诊断课。在自行实践时，导师要求学员按学习小组集体备课，独立制作课件，抓阄上课。课后进行诊断分析，并在此基础上继续上提高课。最后集体讨论，分析小结。在培训的过程中，考核也贯穿其中。学员完成全部培训内容和规定学时的学习后，才有资格参加考核。考核采用县、校两级联合的方式进行，按照考核办法，每位学员必须完成发展规划、课堂 展示、教学设计、教研论文、读书报告以及岗位实践考评等8项规定的学习任务。成绩合格者颁发结业证书，给予相应学时的学分。

三、成效分析

宁海县培养新教师的三大举措具有递进性、阶梯性的特点，也遵循了新教师成长的规律，在实施过程中创新机制，成效斐然，凸显了“曙光工程”的实施质量。

（一）确保了中小幼新教师的健康快速成长

新教师不仅顺利融入了新的教育环境，完成了从学生到教师的角色转换，而且在师德观念上对本职工作形成了新的价值取向。特别是通过首席导师制培养出来的中小幼优秀“苗子”教师，他们已经在校本研修和区域研训共同体的平台上起到了示范和辐射的作用，正在成为各自学科的一颗颗新星。

（二）构建了新教师专业成长的一体化培养模式

新教师专业成长的一体化培养模式如图1所示。

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关键词:中职;信息化;教师能力

0引言

在中职学校教育中，计算机是一门重要的公共基础课。在现代信息社会快速发展的过程中，掌握计算机应用是每一位社会成员必须具备的基本技能。因此，开设计算机课程是现代社会快速发展的需要，也是时展的要求。因此需要培养更多掌握计算机信息技能的人才，以便提升教师的综合素养，从而更好地满足中职信息计算机教学的要求。其中，对于信息技术老师而言，信息技术课堂的教学能力是评价教师是否优秀的重要标准之一，其直接决定着信息技术课堂的教学质量，也是信息技术教师职业能力的重要表现。自改革开放以来，基本解决了学生的读书问题。但读好书却成为了当今教育所面临的重要课题。对中职院校信息化教学而言，其最主要的教学目标便是要培养理论与实践操作能力均过硬的复合型人才。而要实现以上目标，便需教师重视实践教学的开展，要让学生通过操作去解决实际问题，方能让学生真正掌握计算机这门技术。当然，这对教师而言，不仅要求其需具备良好的专业素质与背景知识，且在实际的教学过程中，无论是对知识或学生，教师均应做到心中有数，如此方能设计出合理的教学活动结构，继而促进学生信息素养的形成。

1提高中职计算机教师技能和素养的必要性

随着时代的不断进步以及信息技术与互联网的飞速发展，传统中职教育的理念及方式均已无法满足现代教育的要求。与此同时，信息技术在各大学科中的运用均取得了良好的成效，故教师掌握信息技术的应用将为实际的教学带来巨大优势。此外，由于计算机硬件、软件及技术的更新换代速度尤为迅捷，故在不同学期，中职院校所使用的教材及教学软件版本等均应予以及时更新。与此同时，作为中职计算机教师，亦当紧跟时代步伐，如此方能确保教学的有效性与及时性。最后，基于新课程改革教学目标明确要求教师需不断提升自身信息素养的要求，教师也当积极响应，如此方能为学生提供更加优质的教学服务，在确保教学质量的同时为学生日后的就业与生活奠定良好基础。

2中职信息技术课程教学的教师能力培养策略

2．1促进教师更新教学观念

先进的教育理念不仅有助于学生计算机水平的提升，且基于信息技术的支撑，还能在教师的实际教学过程中带来诸多便利。同时，也给教师教学提出了一定的挑战。在信息化水平高度发达的现代社会，作为中职计算机教师，除了要积极革新传统教学模式外，还需致力于对学生学习主动性的激发，如此才能做到对信息化资源的充分利用，并在保证理想的教学成效同时，逐步培养学生的信息素养。

2．2不断学习专业

计算机技术的发展与更新均尤为迅捷。故作为中职计算机教师，其要想提高当代学生的学习兴趣，便必须不断学习，以充实自身。与此同时，针对教学内容的选择，应当选择其中既富有教育意义、又不乏实用性的内容。此外，对学生的教育，教师亦当在向其传授计算机专业理论知识的同时，尽可能多地为学生创造实践操作的机会，并让学生始终保持在最佳学习状态，以深入了解该学科的发展动向，如此方能让学生掌握更多更有用的知识，继而为学生日后的发展奠定良好基础。

2．3参与培训交流

计算机技术的不断更新是为了满足时展需求。对此，教师在计算机知识方面的不断更新，亦应能满足当代教育的基本要求。对此，教师需确保自身教学水平始终满足教学要求，如此方有助于促进学生的有效发展。当然，教学教学能力的提升，可借助的形式有许多，而基于计算机技术，则进一步拓宽了教师的发展途径，如基于网络的学术交流平台，研讨会以及专业的培训互动等。这些都将有助于教师科研能力以及业务水平的增长。在如今这种信息化高度发达的现代社会，更需教师具备良好的自主学习意识以及自主学习能力，如此方能同时满足社会发展变化以及教师岗位的专业需求。对教师而言，自主学习方式是促使其成长的重要动力。而身为教师，自主学习亦当贯穿于其职业发展的始终。与此同时，教师亦当注重与其他教师之间的写作交流，包括教学方面的交流、观摩以及研讨等。如此一来，方能让教师逐步具备面对面的交流与写作能力，并逐步发展教师的跨时空信息化协作与对话交流能力。至于后者，其主要体现了教师的交往能力，而教师交往能力的发展有助于知识的共享与传递，且能逐步让教师与信息化教学成为共同体。从而提升教师的教学水平及成效。教师要想提升自身的信息化教学能力，自主学习以及参与培训是最主要的提升途径。但要想将知识切实转化为教学能力，则需对实践教学环节给予足够重视。与此同时，为确保技术知识转化为教学能力的有效性，则教师在教学实践过程中，应当结合学科实际开展有针对性的技术教学，并促进技术知识与实践应用的有效融合，如此能切实增强培训的针对性、示范性以及实践性。

2．4创新教学方法

教学方法的创新需结合实际情况而定。而确保组织教学手段的有效性，方有助于对学生学习兴趣的激发。当然，这同时也体现着教师的教学能力。在实际的教学过程中，结合计算机教学特点并采取合适的教学方法，方能最大限度地促进学生对计算机知识的掌握，如基于启发式教学，将有助于学生学习主体性的发挥，进而达到激发学生学习兴趣，增强其问题的分析与解决能力的目的。与此同时，在教师的适当引导下，学生将能逐步掌握计算机实际操作能力与技巧，从而确保对课堂时间进行充分、有效的利用。

2．5重视备课练习

对任何学科教学而言，备课均当排在教学环节的首位。而作为教师，其也应当意识到，唯有充分的课前准备，方能确保授课过程的思路流畅，而越是得心应手的教学过程，其对学生学习积极性的调动作用也便愈加地明显。以往，大多数教师便是因将注意力集中到了教学的检测上而忽略了对教学过程的设计，以致实际的教学过程显得不够有序。对此，作为学校方面，其也应当为教师提供优质的教学教案。并强化教师之间的集体调研，如此一来，能借助集体的智慧来促使教学方法的改进，继而提升教师的教学水平及能力。

2．6积极参与科研工作

身为教师，其在实际的教学过程中，便应当秉持“要想给学生一滴水，则教师要有一整桶水”的思想。当然，要想切实达成以上目标，则需教师自身不断提高自我的专业水平，且考虑到计算机技术更新换代极为迅捷，故不断学习当是每一名中职计算机教师所必须具备的基本素质。当然，在不断学习过程中，教师还当积极与其他教师展开学术上的交流，并随之关注研究的最新动态，如此方能集思广益，并在教师的相互促进下，提高彼此的教学能力。

2．7鼓励教师参与信息化比赛

我国教育部每年都将组织一场信息化大赛，而对中职院校的计算机教师而言，此无疑是展示自身教学成效及学校教育水平的良好平台，对此，教师应当踊跃参与，而学校方面亦当予以鼓励，如此一来，教师的语言表达、教学以及信息素养等能力方能得到提高，继而推动计算机教学的改革与发展。