管理经济学的基本方法范文

导语：如何才能写好一篇管理经济学的基本方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我认为，培养学生解决数学问题的能力，主要有以下途径和方法：

1. 养成认真审题的习惯。

审题是解题的基础。学生解题错误，或解题遇到困难，往往是由于不认真审题或不善于审题所造成的。所以在日常的教学中，我们要注意培养学生养成认真审题的好习惯，做到看好题、看准题。

（1） 明确题意。审题是解题的灵魂，就是明确题意，搞清命题的语法结构，帮助学生理清条件与问题。例如，求不等式2x2-5x-3＜0正整数解的个数。这里所求的是解的个数，而非正整数解的本身，即特别要注意看清题目、弄清题意，也就不能随意地曲解或者误解命题者出题的本意。

（2） 注意挖掘题目中的隐含条件。隐含条件是指题目中虽给出但不明显，或没给出但隐含在题目中的那些条件。对于前者需要将不明显的条件转化为明显的条件；对于后者，则需要根据题设，挖掘隐含在题意中的条件。从某种意义上来说，养成审题的习惯，提高审题能力，重要的是提高学生挖掘隐含条件，化未知为已知的能力。学生通过自己的错误的发现过程，不仅找到了解题的症结所在，而且发现了一些寻找隐含条件的常用方法，从而使学生用更高的观点去审视数学解题，不断提高挖掘题目中隐含条件的能力。这就要求学生认真积累经验，把我们数学中经常容易犯的错误和容易忽略的隐含条件总结好，并在解题中时刻注意这些陷阱，尽量不犯错误或少犯错误，进而不断提高自己分析问题和处理问题的能力。

2. 重视总结解题的方法。

在学习一定内容之后，注意总结某些问题的方法与要点，也就是这段内容主要应用了哪些数学方法，体现了哪些数学思想，有哪些重要的知识体系。只有这样不断总结，才能有益于解题能力的提高。

3. 注重一题多解与一题多变。

不少教师不太注重一题多解与一题多变的训练，认为通法才是最重要的，不必过多地去探索其他解法，这是十分片面的。

事实上，一题多解，可以通过少量的问题去沟通各部分知识间的联系，拓宽解题的思路，有利于培养学生探求的精神和对数学研究的兴趣，而且对于不同的学生，他们可以有不同的观点与方法，他们可以自由地选择适合自己的解题方法与解题思路。一题多变，有利于扩大学生视野，深化知识，举一反三，触类旁通，更能沟通各个知识点之间的本质区别与联系，我们只有在各个知识的不断变换中，才能提高解题能力。 4. 把握好数学思想方法。

解一个题，含两方面内容：方法的选择以及用所选方法准确完整地解决它。很多人只注重后者，实际上让学生弄清前者意义更为深远。教师须帮助学生学会分析、自己找出解题方法，即授人以渔。 由于一类问题的出现，要在完成这类题的时候，切忌孤立静止地回答，要根据问题的特征要求认真钻研可能会用到哪些数学方法，并从中选出最好的方法，然后再做答案。同时在学生答题中还应结合试题的自身特点随机应变，这样便可以创造出更多更好的行之有效的解题方法。

从教师的教与学生的学来看，我们要注意不要做那些偏题甚至怪题，否则掉进题海当中，最后也解决不了这个问题。这就要求我们要把教学的重点放在最基本的思想方法当中，把握住最基本的技能，从过程教学中学教学。在数学教学中培养学生的能力，让学生形成清晰而完整的数学知识网络，教给学生研究数学问题的科学方法，训练学生的数学技能。这给我们一些启示：

首先，要掌握好每节课的知识结构。这就是要让学生弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在基本知识体系中占据什么地位，它们怎样决定着知识整体的功能。当学习完一部分内容之后，让学生根据自己的理解画出知识结构图是掌握知识结构的一种有效方式。大多数体系清楚、重点突出，对培养能力起到了有效的作用。

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关键词：管理经济学；教学实践；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）29-0269-03

管理经济学是以西方经济学中的微观经济理论为基础，结合决策科学中的某些工具和方法，指导企业经理人员进行决策的一门应用经济学。这门课程对于培养经济管理专业学生的经营理念，掌握市场经济条件下企业经济决策的过程与方法是非常有用的。因此，在国外经济学院或管理学院和商学院中，管理经济学是一门不可或缺的必修课程。目前，管理经济学是我校精品课程，也是我校经济学、管理学相关专业、MBA专业的主干课程。

一、问题的提出

管理经济学作为一门应用经济学，其教学目的，一是为企业的管理决策实践提供经济理论和经济分析的思维框架；二是使学生了解企业在市场经济体制中的地位与市场配置资源的基本规律，使企业的经营决策能够更好地适应于市场体系。管理经济学的总体教学目标是以培养学生的职业能力为核心，通过课堂教学和实践训练，使学生把握经济活动的基本规律和特点，能够应用经济学的基本原理和分析工具，实现管理活动的理性思考与理性创新。在长期的教学过程中，我们发现存在以下问题。

（一）教材内容趋同于微观经济学，考核评价方式落后

在多年的教学中我们发现，国内出版的《管理经济学》教材绝大部分内容与《微观经济学》教材的内容重复，从而导致两个问题：一是对已具有微观经济学基础的我校经济管理类学生，再学习管理经济学已难以使其知识增进；二是对实践问题，限于篇幅又几乎没有涉及，使其难以更好地成为分析企业经营决策的工具。学生作业、考试与成绩评定的方式比较古板，多数为按时完成课后作业，期末闭卷考试为主，学生缺乏学习积极性

（二）教学方法比较固定，学生缺乏学习主动性

大多数教师采用课堂讲授+启发式教学+案例的教学模式。一般先从经济和管理现实中提出问题、定义问题、开发解决思路、推导解决理论和方法，最后讲明其实际作用，并应用案例来结束。虽然这种教学方式相对于以前按照教材顺序逐一讲解概念、定义的教师以讲授为主、学生以听为主的教学方式有了很大的改进，但是在与学生讨论和沟通交流、课程的教学效果和质量的提高、培养学生的兴趣、激发学生学习的主动性和创新性方面还显得不够。

（三）部分教学案例陈旧，案例教学方式不够灵活

管理经济学以课堂讲授和案例教学相结合，管理经济学的根本目的在于提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学对于提高学生的实际应用和管理能力有着不可替代的作用，这一点已为发达国家的成功经验所证实。因此，在管理经济学教学中注重讲授和案例教学相结合，以丰富学生的知识，积累学生的经验，也是素质教育的重要体现。但在管理经济学教材中出现的案例有些较为陈旧，需要老师在讲课过程中不断补充新的案例。

（四）多媒体教学手段大量运用，有时效果欠佳

进入2l世纪以来，伴随着信息产业的高速发展，高校教学模式不断改革和创新。多媒体教学作为一种现代科学技术的产物，凭借广泛的集成性、灵活的控制性和信息的多维化等特色，改变了传统教学中陈旧的、缺乏创新的教学观念和僵化模式，使传统教学焕发新的生机与活力。但是要做出一份和教学内容吻合，信息丰富的多媒体课件也非易事。此外，过多使用多媒体教学有时也会分散学生注意力，教学效果反而不佳。

二、教改实践与总结

多年的教学实践证明，教学必须面向新的人才培养要求。在分析了该课程的教学在经济与管理类院校的特殊性、存在的难点及其原因的基础上，我们从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面提出对该课程教学改革的思路，包括对管理经济学课程给予正确的定位；根据管理经济学学科的最新发展与中国实际情况对课程内容进行合理的选择；采取恰当的现代化教学手段，提高教学效率与效果；加强案例分析、讨论与写作，突出理论联系实际等。总之，对我校的管理经济学课程在教学思想、教学内容、教学方法和教学手段上进行全面的更新和改造。

（一）编写适合的讲义与教材，改革作业、考试与成绩评定的方式，促进学生知识、能力和素质的综合提高

首先，我们组织富有管理经济学教学经验的老师编写了适合我校特点的《管理经济学》讲义，提高教学水平和质量，促进学生知识、能力和素质的综合提高，取得比较好的教学效果。该教材突破了以往对管理经济学研究教学的某些局限性，拓宽了管理经济学研究教学的领域，特别是吸收了战略管理、市场营销和产业组织学等方面的知识，丰富了管理经济学研究教学的内容。教材中精心选编大量现实案例。注重理论联系实际，突出管理经济学的应用性质，用实例说明如何在管理决策实践中运用经济学原理，提高读者分析实际问题和从事管理决策的能力，充分体现了管理经济学作为决策工具的真正价值。

其次，坚持进行作业、考试与成绩评定的改革。（1）在作业改革方面。主要根据课堂教学的重点问题组织学生分组进行课堂专题研究讨论，学生不但有充分的机会各抒己见，而且可以与老师直接对话和探讨问题，在此基础上形成各组对同一问题各具特色的看法和结论，再由全组同学共同参与在课堂上进行的公开演示与交流。（2）在考试改革方面。坚持教考分离，建立了较完备的练习库和试题库。试题质量高，成绩呈正态分布，及时进行成绩分析和教学总结，积极探索考试内容、方法改革。采用开卷和闭卷相结合、平时小测验和期末考试相结合、学生自我评价和教师评价相结合的综合考核方法。

（二）改革教学方法，灵活采用多种方法，加强对学生学习能力和创新能力的培养

教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途经或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。我们在管理经济学的教学中突破传统的教学方法的局限，引入了“案例研究法”、“实地考察法”与“模拟训练法”。

1.“案例研究法”强调案例分析和决策理论。教师负责编选真实公司的案例，印发给学生。学生在课下阅读材料和参考资料。教师在课堂上不讲课，只简单介绍情况，主要让学生发言讨论。教师对学生发言的见解、风度、能力等作记分考核。讨论案例时，尽量争取有关实际部门也派代表参加，由此可以让学生彻底摆脱书本的局限性，而真实了解到经济生活的实际运作流程。

2.“实地考察法”是一种通过实地考察促进学习的方法。每一次实地考察都由一名教师领导，学生积极参加，提出研究报告。所需费用或由学院负担，或由目标企业负担。这种实地考察的教学方法，对学生未来的工作很有帮助。

3.“模拟训练法” 通过模拟现实经济生活中各类问题的解决方式，使学生学到书本上不易学到或根本学不到的技能。通过这种演习，学生们能够学会如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，如何分别处理后再将其重新组合起来。通过这种演习，学生们可以直接感受世界的复杂性，弄清理论与实践的差别，懂得学者的弱点，增长实干家的才能。我们还经常向学生作个别调查和召开学生座谈会调查相结合的方式，倾听学生意见和建议，检查教学效果，以便及时改进教学方法。

通过在实际教学中应用以上改革的教学方法，避免学生们的恐惧厌烦心理，减小了学习的压力，学习兴趣被极大的激发起来，能够积极参与案例讨论、资料查询、小组讨论及各种课堂与实践环节，学生的感性认识经过提炼上升到理性认识，满足了不同学生的发展需要，学生独立学习能力和创新意识大大加强，有效缩小书本知识与企业实际的距离。

（三）改革案例教学方式，激发学生学习兴趣，提升学生分析问题与解决问题的能力

案例教学是一种“经验式”的教学方式。案例将企业带入课堂，让学生走入市场，投身竞争。学生自己通过对案例的阅读与分析，以及在小组中的共同讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，建立真实的管理感受和寻求解决问题的可行方案。通过案例教学，学生不仅向教师学习，而且也向同学们学习，甚至教师也能从学生中学到或获得一定的知识和信息。在案例教学中，教师更像是“导演”或“指挥”，学生的基本素质、对案例的熟悉程度、参与度以及教师的作用，一起构成了教学质量的要素，而不是传统的教师单向传授。案例教学的主要功能就是培养学生创造性地思考问题的能力、严密的推理能力、判断能力、表达能力、解决问题的能力、综合能力、领导才能和企业家精神。案例教学极大地丰富了学生关于各行各业的背景知识，强化了课堂教学知识的运用和掌握。

引入案例教学的基本原则是：第一，以管理经济学专业教科书为主干，在重点讲授基本理论的同时，每章节配备相关典型案例；第二，案例的选择兼顾典型示范、应用实战、现实新颖、适合国情，并具有一定的理论价值；第三，提供案例重在讨论、思考和学生的积极参与，案例本身可能并无统一答案，教师对每个案例只作简单提示性思考建议，将讨论和参与的空间留给课堂教学。

对于案例教学的组织与实施，我们的做法是：第一，明确教学目标，即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。第二，选择好教学案例，即在明确教学目标的基础上，要选择适度、适用的教学案例。第三，营造良好的学习环境和氛围。一是需要学生内在的学习动力；二是需要学生外在的学习激励。第四，把握好案例教学的4个环节。案例教学的4个环节指的是：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。

本课程组教师常常及时地介绍与分析当前国内外经济理论与经济实践中的热点、焦点和难点问题。这样做不仅有利于提高学生学习经济学的兴趣，而且也可以培养学生理论联系实际的学风，提高学生分析与解决实际问题的能力。

（四）改革教学手段，充分运用现代信息技术，不断提高教学质量和效率

以计算机技术核心的现代信息技术的发展使远程教育、多媒体教学等教育技术更多地进入并深刻地影响着教学过程。现代教育技术的手段通过直观、形象地再现客观事物，有助于在具体的教学中充分调动学生的视听感知，激发学生的学习动机，调动学生的积极性，从而激发其求知欲；有助于在教学中突出教学的重点、难点，促进学生对知识的理解；有助于培养学生良好的实验技能等。因此，积极探索教学手段的改革，更多地借助现代教育技术的成果，促进教学手段现代化是人才培养质量上台阶的必由之路。我们在讲授管理经济学时使用多媒体技术进行教学，从而节省了教师在黑板书写的时间，丰富了教学内容，增加了信息量，清晰的图形，鲜明的色彩，栩栩如生的动画，动静结合，生动有趣，大大激发了学生的学习兴趣。我们也认识到虽然应用多媒体课件进行教学具有很多的优越性，但在应用过程中也存在一些问题，例如，由于信息量大、信息呈现速度快，学生不能完全理解和接受，而且长时间观看屏幕眼睛容易感到疲劳，从而影响了听课效果等。所以，我们要求教师在教学过程中起到积极作用，组织好教学的内容与节奏，除了常和学生交流之外，还必须辅以传统的教学手段。我们采用的现代化的教学工具与传统的教学手段的有机结合，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 陈小燕.《管理经济学》教学方法探讨[J].企业技术开发，2008，（11）.

[2] 翁英英.《管理经济学》课程实践教学法探索与研究[J].黑龙江科技信息，2009，（23）.

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【关键词】传媒经济；范式；进路

【中图分类号】G2 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）04-0027-2

一、传媒经济研究的范式

传媒产业经济学它以经济学为主导，以产业经济学和系统经济学为理论支持，并辅以传播学。传媒产业经济学可以借助一般产业经济学的基本理论，但也有其特有的规律，因为提供信息产品的传媒产业具有与其他产业所没有的特殊性。传媒产业经济学的研究对象为整个传媒业及其相关的产业政策和总体经济。这里有一点要特别提出，传统经济学是无法对传媒经济进行准确描述和深入研究的。因为在传统经济学里有一个很重要的边际效用递减规律，但对传媒经济却不适用，如对信息产品的消费是不符合这一规律的，它是可以反复使用并且边际效用往往是递增的。况且，传媒产业经济学的研究对象是传媒经济系统，而传媒经济系统的构成是由以传播过程为载体相伴发生的一些经济过程或者经济增值活动。所以我们只能运用系统经济学理论来研究它。系统科学中的老三论（信息论、系统论和控制论）和新三论（突变论、协同论和耗散结构）都可以在传媒经济研究中大展拳脚。它还可细分为报业经济学、电视经济学、广播经济学、网络经济学等多个分支学科。目前，这些学科的研究还处于起步阶段。

传媒管理经济学它以管理学为主导，以管理学和微观经济学为理论支持，并辅以传播学，研究对象为媒介实体以及消费者。管理经济学是应用经济学的一个分支，是经济学理论与企业管理决策的桥梁。传媒管理经济学是媒介经营管理研究的经济学基础，常常被包含在媒介经营管理中。由于经济管理一词的使用频率非常高，所以许多人误以为经济学和管理学大同小异。事实上经济学和管理学是有很大区别的两门学科。它们对行为主体的基本倾向、行为主体的关系的界定方面都有很大的区别。经济学理论的系统性、科学性、统一性较强；管理学的权变性、艺术性、多样性较强。认识两者的区别有助于两门学科的相互借鉴和各自完善，也有助于两门学科的交叉或边缘学科的研究。现在我国许多新闻院校都开设这门课程，但名称五花八门，有些叫媒介经营，有些叫媒介管理，有些叫媒介经营管理，笔者认为叫媒介经营管理较合适，而且这门课在新闻学本科开设较为适宜，传媒产业经济学则应设为研究生课程。媒介经营管理实际上是企业管理的翻版，在西方，传媒就是企业，可以直接移植企业管理这一套较为成熟的理论。当然，在我国则不一样，事业单位企业管理的中国传媒必然面临更复杂的问题。

传播政治经济学它以传播学为主导，融合新闻传播、文化批判、政治经济等多学科理论，研究对象为传媒制度、文化影响和政府政策等。这一学科有更多的意识形态属性，经济学成分并不多，更多的是对前面两个学科理论的批判与修正。这里有两个概念需要澄清，传媒经济中的传媒两字包括三层含义：作为产品的传媒、作为企业的传媒和作为产业的传媒。而产品、企业和产业都是经济问题，因此，传媒经济本质上也是一个经济问题。如果把传媒作为产品、企业和产业，新闻传播学解决的是传媒的意识形态问题，而经济学解决的是传媒的经济问题，两者分工明确，泾渭分明。因此，传媒经济学就不是一门交叉科学。说传媒经济学是一门交叉学科，实际上是混淆了传媒和传播这两个不同的概念，把具有经济属性的传媒理解成传播，从而把传媒经济学当成了传播经济学。综上所述，以经济学为主导的传媒经济学研究范畴实际上仅限于传媒产业经济学和传媒管理经济学这两个学科。传播政治经济学，从严格的意义来说，它不能算是传媒经济学，它只是传媒经济学研究的一个校正器。这里让我们再回到周鸿铎的观点传媒经济不是经济学科，他理解的传媒经济实际上是以传播学为主导的传播政治经济学。尽管周鸿铎是我国较早提出传媒经济的学者，但我们认为：无论是谁创立了所谓的传媒经济学科，无论一个研究者愿意用什么样的视角和方法来从事研究工作，都不影响别人借鉴主流经济学的理论和方法来分析传媒经济现象。至此，我们可以把杭敏和罗伯特·皮卡特的划分作了进一步的推演和完善，把传媒经济学的研究范式限定在传媒产业经济学和媒介经营管理学这两个学科上，如表加粗部分。

二、传媒经济研究的进路

在明确传媒经济研究的范式之后，我们还必须选择研究的进路。那么，该如何选择有力推进传媒经济研究和学科发展的最佳进路呢？目前，我国传媒经济学研究的路向五花八门，主要的大致有如下几种：

1.致力传媒经济学学科体系的建构，如吴克宇的电视媒介经济学，金碚的报业经济学等，以周鸿铎编著的传媒经济系列、媒介经营与管理系列丛书（共2部）最为庞大。这些系统性的研究尽管还稍显粗糙，但其开拓性是值得称道的。

2.将新经济理论如注意力经济、竞争力经济引入传媒经济研究中，提出传媒竞争力、传媒影响力等概念。这些研究往往从国外经典案例出发，有很大的借鉴和启示。

3.通过对传媒产业的数字化定量描述，试图作出对传媒产业走势的判断。近年来数百种传媒市场实证调查研究报告问世。以中国传媒大学黄升民、清华大学崔保国、中央电视台张海潮等人的定量分析，为我国传媒产业研究提供了有力的数据支持。

4.对跨国传媒与国外传媒经济的介绍和研究。主要是对国外传媒经济个案研究和国外传媒经济学专著的翻译。这些研究充分说明了我国传媒经济研究仍处于春秋战国时代：一方面不同学术专业、不同学科背景的研究者纷纷转到这个新兴领域里来，另一方面大多数学者的经济学训练明显不足，因此也不难理解如皮卡特所说的理论性不足。从学科建设与发展的角度来看，除了研究的范式外，我们还要解决研究的路径，即进路问题。

篇4

关键词：生产函数 商业银行 内控管理 管理经济学

每个企业的运作都离不开必要的经济理论和管理知识，商业银行的运作也包含其中。只要通过对管理经济学的学习，就可以了解经济理论在企业运营决策过程中的科学理论依据，为企业实现业务目标提供经济分析工具。如果一个企业能成功地运用管理经济学原理建立自己的经营策略，并把它应用到日常商务管理中，将会给企业的运营带来很大的好处。如何把企业运营和经济理论有效的结合起来？

首先，可以将产品价格弹性结合需求规律，运用于市场。在市场条件下，一般商品需求规律是：所有其他条件不变,价格下降,需求量上升；价格上升,需求量下降。但是，如果要为企业的市场战略服务，就必须将需求价格弹性和市场需求结合起来。在一般情况下，任何缺乏需求弹性的产品，企业都应设法提高价格。需求弹性充足的产品，企业可以降价销售，提高总收入。有效运用这个经济原则，用低的价格，可以薄利多销，进行更多的销售。快速销售可以提高市场竞争力，利润率虽然低，但通过更多的销售，更快的销售可以增加总利润，加快资金周转。

再次，可以利用生产函数，对企业产品降低成本，增加产量。生产函数是指在一定时期内，在技术水平不变的情况下，生产中所使用的各种生产要素的数量与所能生产的最大产量之间的关系，又称短期生产函数。公式为：q = f (l ,k0 )k0不变 ,l增加带动产出增加。譬如说，康柏公司从1993年起开始改革传统组织形式，在苏格兰的工厂试行“三人劳动组”制，结果证明这种组织形式大大优于流水线，每个工人的产出提高23％，实现了目标。“三人劳动组”运作情况如下：生产流水线一般由20名工人参加，每个人只干一种活。改革是将流水线的全部工种交给3个人承担，每个人要干6种～7种活。如第一个人负责把要组装的部件准备好；第二个人负责把那件组装到个人电脑的机壳内；第三个人负责全部测试工作，确保所有线路畅通无阻。“三人劳动组”的优越性表现在：（1）占据厂房面积小，平均每平方米的产出比流水线提高16％。（2）流水线的方式使电脑在组装的过程中触摸人数多，不但延长产品组装时间，而且增加影响产品质量的机会，因为电子产品质量的高低同被触摸的人数多少成正比。（3）流水线一旦出现故障或其中的一个成员在操作中发生问题，20个人都要停工，而小组若出现问题，受影响的则仅限于3个人。但是“三人劳动小组”要求每个工人能够干多种活，他们必须经过多方面的培训方能上岗。在这个案例中还运用到了边际产量原理，即在其他生产要素投入量固定不变条件下 ,该可变要素投入量变动一个单位所导致的总产量的变动量，公式为:mpl =q/ l，边际产量是可变的，它涉及到固定的要素的数量，在一般情况下，单位可变要素平均配置的固定要素越多，边际产量就会更大;由公式可知，在总产出不变时，劳动力的减少可使产量增加。

从内部因素的影响，中国理念的商业银行及其制度的缺乏，制约了其内部控制和管理的有效性。从概念上讲，没有将业务发展和风险管理这两种关系有机统一，有一个片面的业务发展和风险规避的两个极端片面强调的重点。也没有真正建立全面风险管理，整个过程缺乏，品种齐全，完整的风险管理意识的概念。风险管理制度，虽然在中国已经建立了一个现代商业银行制度的基本框架，但往往商业银行的初步建立只能做到“看起来像”。管理制度的发展滞后于风险的发展最终建立还没有完全垂直，独立的风险管理制度，风险管理部门的设置，业务流程，岗位职责，也仍然有许多违反内部控制原则的情况。

从实际角度来看，金融诈骗和其他商业银行系列事件的出现或发生重大案件是对内部控制失控的反应。失控客观和主观的原因很多，外部原因是对重新审核公司内部控制的有效性外部审计的不足，也没有对商业银行监管当局建立内部控制制度，正确的评价标准，内容，方法和措施；银行的内部原因主要是内部控制制度的实施，缺乏监督和约束机制，会计，控制或管理控制失灵，信息不充分交流，有效的内部审计评价和监督缺乏。深层次的原因是中国商业银行缺乏有效和健全的公司治理结构。

首先，企业在决定上要做很多市场需求的分析。市场需求，价格弹性的产品分析，以确定产品价格，来判断什么价格可以提供最大的利益。通过定价策略，一个企业决策者，以改善企业状况，就必须明确产品的价格弹性，价格弹性不足，不够灵活削减下来，否则，就是自我毁灭。预测价格弹性是发展市场营销计划的关键。通过价格的营销推广，交易折扣，产品抽奖等，以实现利益最大化企业管理者，你必须了解不同客户群体

和特定商品的价格弹性的喜好。也就是说，要知道是否销售价格上涨抵消了单位收入的下降。从经济管理角度出发，在一般情况下，一个企业从零产量开始，首先需要一个更高的价格，然后慢慢地降低价格，因为利润最大化的输出总是在适当范围内的需求弹性。显然，如果企业能够自觉地使用和管理的理性思维的经济原则，我们就可以得到企业利润的最大化。

第二，了解两公司之间的交叉弹性的产品战略决策具有重要意义。需求交叉弹性为正，具有较高的价值，在市场上更密切的替代品，是相互竞争。需求交叉弹性为负，在市场上互补性商品，就是合作关系。其替代产品，配套产品应密切关注和应用，最大限度地消除替代品，补充了企业的产品。把握消费者的喜好，产品与消费者需求相关的程度。控制广告和营销支出，以刺激消费者对企业产品的需求。

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关键词：西方经济学 教学改革 教学方法

西方经济学是教育部指定的经管类专业核心课程，在全国各本科院校的经管类专业中普遍开设，是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础。对经济学类专业的学生而言，只有打好坚实的西方经济理论基础，掌握该课程独有的逻辑分析方法，才会更有效地学习本科阶段的其他相关课程，像国际经济与贸易专业要学习的财政学、货币银行学、国际经济学和产业经济学等课程。

1 西方经济学的课程特点

西方经济学是指流行于西方资本主义国家的经济理论和政策主张，被称为“社会科学之王”。西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学两部分，通过讲授西方经济学的基本知识体系与分析方法，使学生能够把握宏微观经济理论精髓，达到运用供求、边际效用、生产和成本、厂商与博弈、分配理论及福利经济学等分析简单的微观经济现象；运用国民收入理论、消费与投资理论、经济增长理论、经济周期理论、失业理论、总供求理论等分析简单的宏观经济现象。西方经济学有规范的经济分析框架：①界定经济环境。②设定行为假设。③给出制度安排。④选择均衡结果。⑤进行评估比较。

西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于它既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，比如：“经济人”假设和完全信息假设等，并借助抽象的数学模型来解析经济现象，数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。西方经济学在生产发展、资源配置、就业失业、货币供给、财政赤字等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。鉴于西方经济学特殊的课程特点，很多学生在学习西方经济学的过程中感觉困难。

2 西方经济学教学中存在的问题

2.1 不同专业学生一刀切式的教学

西方经济学作为经济管理类专业的基础课，在我校不仅为经济类的国际经济与贸易专业的学生开设，还为管理类专业，如信息管理专业和市场营销专业的学生开设，培养计划统一安排为微观48学时，宏观32学时。教学不分专业、不分学时，各专业一起授课。因为不同专业对经济学的要求不同，所以统一学时、统一授课的效果不很理想。这样的教学安排会导致国际经济与贸易专业学生对经济学的基础知识掌握不够，这对该专业后续一些相关课程的学习会造成一定程度的影响。对管理专业的学生来说，会觉得该课理论性过强，与后续课程联系不紧，对企业经营管理决策无法获得具体操作层面的指导。

2.2 教学内容存在的问题

目前国内西方经济学的基本内容主要来源于萨缪尔森的微观经济学理论和凯恩斯的宏观经济理论，教科书的编写多以概念、模型、图表、原理为主，应用经济学原理解决现实经济问题的案例涉及较少。随着经济全球化的到来，西方资本主义国家经济发展中出现的新现象和新问题未能在教材中得到及时反映，另外国内教材也缺乏对中国经济社会发展中出现的一些特殊问题的案例分析。学生在学习过程中，面对抽象的经济模型、大量复杂的图形和数学论证感觉很不适应，对数学基础不太好的学生来说，甚至存在学习和理解上的困难。以至于学生普遍感觉西方经济学抽象枯燥、难以掌握，即便能够应付考试，也不能将所学应用于实际。相对于宏观经济学，大家觉得微观经济学更容易学，但是学好宏观经济学，并将相关理论用于对现实经济问题的分析和解决，实践指导意义更大。

2.3 课堂教学的互动性差

课堂上大多数时间是教师在前面讲授，学生在下面拼命记笔记。学生大部分时间都在被动接受知识，忽视了学生的能动性和创造性，影响学生的学习热情。师生互动环节少，进而导致课堂气氛的轻松性不够，教师无法在课堂上得到教学效果的及时反馈。学生没有主动地参与到教学过程中来，对学生自主学习能力、独立分析及解决问题能力、创新思维能力的培养成为空谈。而国外的经济学授课则以教师精讲和学生课后大量阅读，然后进行案例分析讨论为主，学生主动学习性较好。

3 西方经济学应实现的教学目标

教学中出现的各种问题，让我们更深入地思考西方经济学的教学目标究竟是为了什么？除了让学生掌握经济学的基本原理，学会运用理论去分析、解决现实经济问题外，还应着重实现下述目标：

3.1 让学生掌握经济学研究的方法论

首先，教师在教学中要为微观经济学和宏观经济学分别理出一条主线，微观经济学的核心理论是“价格决定”，解决的是资源配置问题；宏观经济学的核心理论是“国民收入”，解决的是资源利用问题。通过这条主线把各部分内容串起来，让学生从整体上把握西方经济学的内容体系和特点。并让学生掌握经济学研究的方法论，只有掌握经济学的研究方法才是学好经济学的基础。例如，均衡分析，它是经济学中一个强有力的分析工具，通过均衡模型研究一个经济单位及其所有市场达到均衡时的价格与资源配置决定问题，这对于理解市场机制的效率与稳定性，并进行宏观经济活动分析提供了关键的基础理论支撑。经济学研究的基本方法，可以归纳为16个字：给定假设，简化关系；放松假设，逼近现实。

3.2 培养学生从经济学角度思考问题的习惯

西方经济学是一种实证经济学，是对客观经济现象的总结，反过来再用经济学理论去指导经济实践。所以经济学教学要使学生掌握专业知识之余，对经济学做到活学活用，比如通过美国篮球明星科比・布莱恩放弃读大学直接进入NBA打球的例子，来理解机会成本在决策中的意义。要达到这一目标，首要要求教师自己要养成经济学的思维习惯，从经济学的角度去思考和分析社会经济问题。让学生了解经济学思维习惯的优点，引导学生主动接触经济前沿、热点问题，开阔视野，帮助学生学会运用经济学思维去看待周围经济问题。使学生在生活中日积月累中，最终学会用专业思维角度去看待和分析问题，从而促进学生综合素质提高。

3.3 帮助学生实现专业课间的融会贯通

西方经济学与其他专业课之间存在着很大的关联性。鉴于经济学的基础地位，在教学中实现经济学内容向其他课程的渗透很重要。这要求教师在教学过程中，应有意识的穿插引入其他课程的内容，让学生了解后续课程与西方经济学的衔接部分，为帮助学生更好地学习其他专业课打下扎实的基础，比如用经济学的成本理论去解释产业经济学中产业组织的市场策略行为，也可以用其它课程的知识点带出经济学课程中的一些问题，比如，国际经济学中提到美国很多纺织品和服装都是从中国进口的，国际贸易如何影响经济福利？各国间的自由贸易中谁受益，谁受损？如何比较利益和损失？这些都是经济学的应用问题。这些都有利于学生灵活掌握所学的其他课程，做到相互联系、融会贯通。

4 西方经济学的教学改进措施

4.1 增强教学中经济学理论与现实经济发展的贴合度

在教材使用方面，应尽量选择精练易懂、所举案例符合当今社会经济发展现实的教材，有条件的可以考虑自主编写适合本校学生的西方经济学教材。在教学过程中，切实做到理论联系实际，比如，凯恩斯反对用削减工资的方式增加就业，但克林顿担任美国总统期间却采用了低工资政策，实现了高就业，带来美国经济的增长，对此应如何理解？从学生感兴趣的问题入手，提起学生学习的兴趣，帮助学生深化对书本知识的理解。并针对不同专业的学生适当调整授课内容，如对管理专业学生授课时，可以以西方经济学的框架为基础，加入管理经济学的内容，帮助学生建立起经济学理论与企业经营管理决策之间联系的桥梁。

4.2 引入开放式教学，发挥多种教学方法的集合优势

引入开放式教学，让学生对西方经济学的学习不仅仅局限于课堂上。要积极引导学生课后多关注经济发展的热点和前沿问题，课后广泛阅读，汲取外界对经济现象的多角度剖析和点评，逐步培养学生独立思考和分析经济现象、解决实际问题的能力。在相关理论教学过程中，尽量做到用实际案例引出相关理论，把枯燥和抽象的经济理论转化为贴近现实的经济问题，提高学生的学习兴趣。比如：用演唱会门票定价来解释一级价格歧视，从人民币升值角度来解释当前的通货膨胀问题。运用经济学理论，主要是宏观经济理论对现实宏观经济运行的一些问题进行解析，组织学生开展专题讨论，适当安排课程小论文和社会调查，如：通过对某地区的基尼系数的调查，了解该地的收入分配情况，并进一步分析其对社会经济的影响，使学生关注中国宏观经济运行的实践问题。在授课过程中，综合运用案例教学法、启发式教学法、参与式教学法等，让学生充分参与到课程的学习中来，调动学习热情，充分发挥多种教学方法的集合优势。

4.3 充分发挥多媒体教学优势，并与板书相结合

充分利用多媒体教学等现代教学手段，将图文、声像等高度集成于教学活动之中，增加课堂教学表现力，提高知识传授效率。多媒体教学在视频资料和案例演示上具有板书所无法比拟的优势，但是考虑到西方经济学的内容特点，在教学过程中不能仅仅依靠多媒体，而是要将多媒体与板书相结合，才能更好地达到让学生听懂的目的。特别是在公式推导、曲线生成等学生难以理解的内容上，板书是多媒体教学不能替代的教学手段，可以使学生思路跟上老师的授课节奏，给学生留有思考的时间，使学生充分消化理解复杂的图形变换和数学公式的推导。

4.4 强化授课效果检验，实行考试方法改革

为及时了解学生学习效果的反馈情况，可以将课堂提问、课后作业和习题课相结合。针对学生学习过程中出现的问题，对课堂提问及时点评，用辅导答疑、习题课和考前集中辅导等手段强化教学。改革传统期末笔试决定学习成绩的办法，将平时考核的课堂提问、案例讨论、课程论文等与期末考核笔试成绩相结合。建立笔试的规范化考核程序，首先是试卷题型标准化，设置如名词解释、单选、判断、简答、计算和案例分析等标准化题型，合理确定主观题和客观题比例，注重试卷包含的知识点和难易程度，做到出题的科学性；其次是命题组命题规范化，由命题组统一命题，避免由单个任课教师命题的片面性和不科学性；第三是试卷内容标准化，客观题多为考察学生对知识点的掌握，可以建立试题库，主观题一般为对学生实践能力的考察，可结合实际经济问题命题，适当加大主观题的分值。

总之，对西方经济学的教学提高离不开教学经验的积累，授课是教学相长的过程，这就要求教师不断提高知识的更新速度，提高自身理论和实践水平，要求教师在教学内容和教学方式、方法上做到与时俱进，只有这样才能更好地将西方经济学这门课程教好。

参考文献：

[1]曼昆著，梁小民译.经济学原理（原书第3版）[M].北京：机械工业出版社，2003

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关键词：高校；政治经济学；教学改革

《政治经济学》是高等学校经济与管理类核心课程，它是以社会化大生产为基础，将人们在社会生产、交换、分配和消费中发生的经济关系作为研究对象，从而揭示经济规律的一门学科。其性质属理论经济学，是经管类专业学生的先行必修课，在整个课程体系中起着基础性的作用。因此，要与时俱进，紧扣时展主题，积极进行政治经济学教学改革的探索与实践。必须从经济学的专业角度，摒弃过去教材的“大而全”现象，进行教学内容、教学方法和模式、考核方式的改革，加强实践教学环节，强化理论与实践的结合。鉴于此，需要重新设计教学内容体系，对于一些不符合当今时展的理论进行修改、完善和丰富，从而提高教学效果，提升教学质量，提高人才培养质量。所以，该课程本身的重要性是不言而喻的。

一、政治经济学教学现状及存在问题

（一）课程设置不合理，影响学生学习兴趣。在高中阶段，马克思政治经济学是作为政治课的一部分内容来讲授的，使得大学生误认为政治经济学是一门政治课程，造成对政治经济学的学习积极性较低。经过几次课程改革后，原来独立开设的《政治经济学原理》课程，成为思想政治理论课《基本原理》的部分内容。这样，《基本原理》课与政治经济学在教学内容上就有相当部分重复，而这两门课程有时会安排在同一学期上，学生重复听课，自然会有厌倦感，学习热情很难提高。由于教学时间紧、教材老化死板、缺乏与现实问题的结合等原因，内容缺乏针对性，影响学生学习兴趣，案例分析普遍偏少，使得学生学习积极性差，不能真正理解政治经济学中的规律和精髓。

（二）知识体系相对固化，缺乏针对性，教学内容陈旧。长期以来，政治经济学的内容体系和教材结构基本固定，教材编写未能推陈出新，对现实经济现象及规律解释力不足。一些学者教条地对待政治经济学，面对我国改革发展中出现的新情况新问题，局限于在经典著作中寻求现成的答案；不是根据经济社会实践去创新和发展现有理论，而是通过曲解政治经济学的办法，使之被动地迎合不断变化的社会实践。因此，需要将最新的理论研究成果吸收到现有教材中，使得马克思经济学更好地分析和解释资本主义的发展现实，从而增强说服力。

（三）教学地位已处于极度边缘化的境地。西方经济学的大行其道在很大程度上冲击政治经济学教学，使得政治经济学课程地位日益边缘化和不被重视，目前，高校的应用经济学与管理经济学学科普遍取消了政治经济学社会主义部分的教學，政治经济学资本主义部分的教学课时也大幅度减少，一些高校甚至取消了政治经济学课程；一些高校理论经济学专业的政治经济学课时也大量减少，原来作为经济学专业必开的《资本论》课程大多退出了本科课堂；相当部分高校经济类专业研究生入学考试甚至取消了政治经济学考试，只留下了西方经济学考试。可见，今天政治经济学教学地位已处于极度边缘化的岌岌可危的境地。这直接影响了大学生的学习热情和时间投入，使得大学生消极对待政治经济学的学习，直接导致学生上课出勤率低，注意力不集中，不认真听讲，只是应付考试，教学效果差。

（四）教学方法存在的主要问题。目前，政治经济学课堂教学经常是以老师传授知识为主、学生只能被动接受，这样的教学方式使学生形成了被动接受知识的思维定势，.教学方式、考核方式未能与时俱进。尽管多媒体教学已经在课堂教学中广为采用，在一定程度上改进了教学方式和手段，但却造成部分教师在教学过程中过于依赖多媒体课件，毕竟，多媒体课件只是教学工具，只是教学手段，并不能完全代替教材。在对《政治经济学》课堂教学方法的调查中，63%的学生认为教师很少或有时能够“理论联系实践”，高达83%的学生认为教师应该增加“理论联系实践”的频率；78%的学生认为教师很少或有时运用“探究式”教学方法，并有63%的学生认为教师应该增加“探究式”教学法的使用频率。经过多年的学习，大学生群体已具备一定的知识基础和独立的思考能力，他们渴望在更高层次水平上学习，这就要求我们老师不仅在教学中注重内容传授的全面和准确，更要适度增加内容深度和广度，特别是要培养学生独立思考能力以及对现实问题的分析能力。显然，现有的教学模式还不能充分满足，还需要进一步改进和提高。

二、新时代下高校《政治经济学》教学改革的探索

（一）重构课程理论体系，变革和丰富教学内容

1.课程理论体系的重构。内容上，笔者在坚持讲授基本原理的基础上，克服教条主义，结合其他经济学科的科学原理和有用理论进行课程理论体系的重构，对于一些不符合当今时展的理论进行修改、完善和丰富。比如在适当的地方穿插一些西方经济学、会计学、国际贸易原理等后续课程的知识点，结合讲授，帮助学生将《政治经济学》与其他经济学科联系在一起。在具体内容框架安排上，根据教学时间、教学任务以及教学目标的要求，进行重新设计，摒弃过去教材的“大而全”现象，根据专业不同，重点讲授部分知识点，将不符合时展的理论和观点留给学生课后自行思考，批判性继承。尽量吸纳社会新发展实践经验和研究成果，形成政治经济学的全新理论体系，设计一些案例分析题，提高学生综合分析问题的能力，调动同学们的学习积极性。

2.课程内容的变革和丰富。建立教学视频、图片库，丰富课堂教学内容，一是结合时代的发展，创新课程内容体系。改变教材内容陈旧、僵化的问题，将最新的中外经济发展实践引入课程教学内容之中，特别是将中国改革开放30年的实践经验纳入教学内容当中，用政治经济学的基本原理去解释最新的经济状况，避免脱离实际的空谈。二是选择最新、最热点的典型案例，放入教学内容中。现今发达国家的经济现实和中国国内的经济现实已经发生了重大变化，我们需要新的典型案例来阐释和学习政治经济学。

3.理论联系实际，优化教学内容。要科学地确定教学内容，必须搞好调查研究。一要了解学生对政治经济学的认识程度；二要搞清楚学生关注的重点、难点和热点经济问题。三要让学生明白经济学在中国社会主义经济建设和实践中的指导地位，是中国进行改革开放的理论根据，我们必须坚持和不断发展政治经济学。首先，要坚持和发展政治经济学，必须让学生了解和掌握政治经济学的基本知识和基本理论。其次，要坚持和发展政治经济学，又必须在总结、继承、批判和吸收马克思经典的经济学原理的基础上，更为强调以创新的精神来发展经济学。因此，在教学过程中，就要把的基本原理与中国改革开放的实际联系起来，有意识地引导学生应用的基本经济理论分析社会现实问题，从而培养学生接触现实问题，分析和解决问题的能力，培养了学生的创新精神和创新能力。

（二）课程教学方法的探索

1.案例教学法。所谓案例教学法，是以现实中的典型案例作为素材，让学生通过分析和研究，得出相应的结论，最后由老师进行相应的点评。这种方法强调的是学生应用所学知识从分析现象入手，最后发现事物的本质。而要使案例教学法达到预期效果，必须要精选案例、介绍或者指导学生阅读案例、设计问题、分析案例、总结归纳，形成具有内在逻辑联系的知识体系，最终让学生通过案例理解和掌握所学的知识点。

2.采用互动式教学方式。对于《政治经济学》这样理论性强、逻辑性强、时代性强的专业基础课程，传统的“填鸭式”教学方式很难调动学生的学习积极性，必须引入互动式教学。在教学过程中，应该与学生双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果。

3.探究式教学模式。探究式教学模式是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论发展出来的一种教学方式，它主张教师从学科领域与经济现实中选择相关主题，创设类似于问题探讨的学习情境，同时鼓励学生独立寻找答案，通过实验、操作、调查、收集与整理信息、逻辑推理等活动来实现获取专业知识、培养探索能力以及发展合作素养等教学目标。在《政治经济学》课程教学改革中，我们尝试把课程的核心内容加以梳理，分别归纳到商品经济理论、劳动价值论、资本循环、社会再生产、剩余价值瓜分等几大板块之中；然后，针对各大板块的中心理论，在现实的经济生活中寻找与之匹配的研究主题，让学生在探究性的自主学习中实现课程理论与客观现实的有效融合。

4.实践教学法。这种方法主要是让学生深入实践，从实践中感知生活，印证理论，加深对所学理论的理解和掌握。用政治经济学的研究方法和基本原理深入分析当代资本主义发展中的新现象和新问题，从理论上解释资本主义发展现状及其发展趋势。用政治经济学的研究方法和基本原理深入分析当代社会主义发展中的新现象和新问题，从理论上解释社会主义发展阶段及其发展趋势。具体来说，一是充分利用寒暑假充裕的实践，要求学生深入生活，就现实生活的一些热点问题撰写调查报告。如农产品价格是怎样决定的、中国农村是否存在级差地租、学生居住地的房屋价格、农民的消费状况等问题展开调查并撰写相应的调查报告，从而将所学理论与实践联系起来，使所学知识得到升华。二是请企业家或者学者作报告，介绍企业在市场经济中的运作机制或者学术动态，增强学生对理论的感性认识。三是实地参观。如组织学生到现代企业去参观，實地感受现代企业制度的内涵；到证券交易所去参观，现场感知股市的潮起潮落。

    参考文献： 

[1]伯娜：政治经济学教学改革探析[J].经济研究导刊，2010（20） 

[2]袁丽美.政治经济学教学方法改革的核心和精髓[J].当代经济研究，2016.08 

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在了解中国特色企业文化战略之前，我们要对企业文化的概念做一次厘清。企业是企业文化的物质载体，在企业文化战略的实操中，恰恰这一最简单的概念往往是我们最容易忽视，但又是这一基本概念的重新拿起来审视，我们会得到更为深刻的如何将企业文化持续固化进行、如何运用更为适合的研究方法进行企业文化创新的思考。尽管不同学科的对待企业以及企业文化的视角远不相同，但正如我们在企业文化实操中所一直强调的辨证观点一样，不能简单对某一研究方向进行非此即彼的褒扬或否定，只有从不同学科的研究角度来看企业文化，才能丰富我们对于企业文化的系统思考。而在本节中，我们立足于从目前影响中国企业最多的经济学与未来将更大影响中国企业的管理学的对于企业的视角比对来深入看待企业文化。

从经济学角度

尽管经济学对于企业存在的经济理性阐释受到了管理学者的质疑甚至批判，但效用最大化、交易成本分析、有限理性等经济学对于企业的假设仍然深刻地影响着企业管理思想，并且运用经济学的思维模式以及博弈论的方法来分析管理现象是应当予以吸收的。

利润最大化将使企业文化处于无尽的物质痛苦之中

经济理性即“最大化行为”一直是新古典经济学最核心概念。“在新古典经济学的版图中，竞争是充分的，信息是完备的，交易是无摩擦的，企业是抽象化从而非人化的生产函数，所有要素作为自变量被投入这个函数，可以期待的是价格引导下的收益最大化，是各种要素贡献此消彼长后的边际相等。”这是企业存在价值的最基础假设，引出了企业追求利润最大化的目标指向。企业是否应当追求利润最大化的论题在近年随着企业文化的研究深入而成为一个核心论点，但存在于企业投资者或者管理者决策判断深层仍然以此为主。我们认为单纯从经济学角度来考虑企业文化的理论基础，很容易将企业文化视同为减少交易成本的附件工具，而忽略了文化本身精神至上的应有之义。

经济学对于中国社会发展的深刻影响是无庸置疑的，它主张最大合理化的配置资源，以期获得最大的投入产出比，这是冲破计划经济的关键性指导思想，因而是中国社会主义市场经济的开路先锋。但经济学内在的缺陷在于其基本假设建立在资源稀缺，因而人们的物质欲望也是无限的基础上，但物质的追求并不仅仅是人类的福音，更是人类的痛苦。这就将使问题回到物质与精神这一对哲学上的根本矛盾上来。西方社会呼吁精神回归的呐喊，中国社会物质文明建设与精神文明建设的失衡，中国企业核心理念的混乱，无不在告戒我们，企业领导者必须澄清企业终极存在的价值这样的基本命题，否则，极易片面地自觉不自觉地运用经济学的观点来主导企业管理，那将使企业文化缺乏终极的价值基础，最后沦落为物质的奴隶而非精神的上帝。

经济理性思维模式将企业文化拉回到物质与精神的平衡木上

但上述的观点并不妨碍我们采用经济学的理性思维方式来分析管理现象。正如张维迎教授所说的：第一点，经济学分析总是从个人出发，换句话说，“经济学总是个人主义”。经济学确是这样的，经济学对任何问题的分析包括组织行为的分析都是建立在个人行为的分析的基础上，即由个人到组织。这一点与社会学不一样，社会学一般是从组织到个人，首先在组织规则下研究社会个人行为。第二点，经济学研究人们的理性选择，它假定每个人都是追求效用最大化的，至于最大化结果是什么要根据他的偏好和约束而定。这种偏好不仅仅是利己主义也可能包括利他主义，例如你高兴我就高兴，最大化你的偏好就是最大化我的偏好(有东西宁可让你吃而不是我自己吃，母亲都有这种特点，孩子高兴所以母亲高兴)。另一方面，任何偏好最大化都是要满足一定条件的。这种约束条件可能是技术决定的，例如在某种情况下，你一天的饭量总是有限的，工作时间也是有限的；也可能是制度决定的，我们后面将更多的谈到这种制度的约束。第三点，均衡分析是重要的经济学分析方法。经济学分析某个人时，最后要落实到某种稳定的状态，这种状态可能是某个个人所无法改变的，我们称之为均衡。

在我们的每一个企业文化管理咨询项目的前期谈判中，每一次都必须经历一番极具经济学色彩观点的质疑，比如高层领导关注的是企业文化与经营绩效之间的关系，企业文化的投入能够为企业带来多少收益？中层干部关注的是企业文化的重塑能够为他们带来多少空间与待遇的提升？而基层员工判断企业文化效果的标准则更为直接地体现在是否能够提升他们的薪水。

我们讲吸取经济学的思维方法并非简单地使用算术的加减乘除或者投资收益率的计算，这样的分析企业文化的方法难以得出直接的结论，即使得出了结论也难以具有广泛的普适意义；对于中国企业文化实践更重要的是理性的思考模式，这能够为偏重感性思维的企业文化建设带来新的契机、新的生命力。

从制度经济学角度

比如西蒙的组织是有限理性的令人满意的解的理论。其认为组织存在的理由是因为有限理性的经济化，从而必然出现组织。组织的实质是因为“同样可能的选择、同样的价值观和同样的知识”，换句话说，“同样可能的选择、同样的价值观和同样的知识”也划定了组织的边界。比如使用博弈论的纳什均衡、承诺博弈、信息等等概念来分析文化的定义(其认为文化是一组人群行为规范的稳定预期以及共同信念。)以及信任的现象。比如非正式的内在制度与正式的内在制度的分析。又比如产权制度与企业文化之间的关系等等。

又比如经济学家哈特(O·Hart)、格罗斯曼(S·Grossman)与莫内(J·Moore)等人与近10年来提出并发展起来的“不完全合约”(Incomplete Contracts)理论方法在西方经济学界愈来愈引人注目。尽管合约是不完全的，但签约者们可能不能说清楚但却可以共同预期到他们间的关系。这就直接引出了隐性合约概念。典型的隐性合约就是人们常说的“企业文化”——他表现为一系列价值观、思维方式及应如何进行工作之信念的共享。“企业文化”是隐性合约的集中表现。这说明了为什么改变企业文化会是相当棘手的事：因为改变企业文化意味着打破旧的合约并以新合约取而代之，而隐性合约并不明确议定其中的隐性原则使得这种改变困难重重。这也解释了当前我国正在进行的资产重组与企业兼并过程中的合作障碍现象。由于隐性合约不可能通过法律来实施。它没有文本，事实上根本没有任何字面性的合约规定条款。因此，隐性合约必须依赖于实施机制，它必然是纳什均衡。

从管理学角度

管理是一种行为，企业管理的主体组织是企业。企业是管理行为一个载体，从管理学的角度看企业，本质上是群体围绕目标而进行协作。或者进一步说管理学更多地是把企业看成是人的集合体。这样的视角与经济学的视角是不同的，它更强调从哲学的意义上考虑管理的高度。

人的行为终究是要归结到人存在的意义上来的。可能读者扪心自问这样简单的问题：我为了什么而活在世上，我应该怎么活着才有价值，我活着的目标是什么？都会觉得需要不断去澄清。既然企业是人的集合体，那么企业的存在也同样面临这样的发问。

因为对于企业是什么的问题没有问答，我们就没有根据来判断企业为了什么目标、什么样的结果对于企业经营更有实际的意义，所以我们才有关于使命、远景的阐述。继而我们所阐述的价值观是为达到使命与远景的生存方式，从这个层面出发的问题又与个体的人对于“怎么样活着更有意义”的认知却有相同之处。

1956年德鲁克写出《管理的实践》的时候，标志了管理学作为一门学科的产生。我们知道古典的管理理论之所以称为理论，而不称为学科，是因为德鲁克站在前人的高度，并且结合社会学、心理学、哲学、经济学、历史学、伦理等多门社会科学以及自然科学已有的研究成功，系统地阐述了管理这个复杂的实务。

德鲁克把管理这个复杂的利用其他原有科学比如心理学、经济学、哲学等多门社会科学很难解释与阐述的实务从已有的学科中剥离出来创立管理学，是想从一个全新的角度来诠释已存在的社会现象，是想把组织中已存在的纷繁的具体工作解析得更加清楚，但是剥离并不是原有的目的，管理学仍然交融了原有社会科学的元素，所以研究管理实务时也就不能仅从德鲁克创立的管理学中寻找答案。

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[关键词]建筑工程经济学 教学方法 高职

《建筑工程经济学》是我院工程造价专业的一门专业必修课程，也是各高等院校工程类、工程管理类专业的一门必修课程。它是由技术科学、经济学与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合性科学。本课程主要研究工程技术实践活动的经济效果。它是在建设工程生产过程、建设管理过程的研究中，通过考察系统的预期目标和所拥有的资源条件，分析该系统的现金流量情况，选择合适的技术方案，以获得最佳的的经济效果。通过这些分析可以解决建设项目从决策、设计、施工到运行阶段的许多技术经济问题。

一、《建筑工程经济学》教学现状及存在的问题

1.课程重要性

我院工程造价专业在第四学期开设《建筑工程经济学》这门课程，课时为40，其先修课程有建筑工程预算、建筑施工技术与组织、工程项目管理等。学习本课程目的是使学生建立起正确的经济观点，系统地掌握技术经济分析方法，学会工程管理的基本原理与方法论，并对建筑工程具有初步的科学管理能力，以满足社会对懂技术、懂法律、懂经济、会管理的复合型人才的需求。

开设这门课程也是为了满足学生今后进行继续教育的需要。在社会上，建筑工程经济学课程显得越来越重要，如在注册造价工程师、注册监理工程师、一级建造师等考试中均设置相应的内容，并且很多工程实践丰富的现场技术人员在这些考试中往往难以掌握此内容。因此，鉴于该课程性质和特点，学生学好这门课程的重要性是不言而喻的。

2.学生学习过程中的表现差异过大

笔者从事建筑工程经济学的教学累计达到四届十二个教学班，有一定的经验。根据教学观察和调查，笔者发现学生在学习该课程中，有两极分化现象。每个教学班有20%左右的学生对该课程非常感兴趣，40%左右的学生有兴趣，20%左右的学生感觉一般，剩下的对该课程缺乏兴趣。其中对该课程非常感兴趣的学生都是对工程经济中的基本原理掌握扎实的，每次课都会认真听课、记笔记，课后认真思考问题并及时完成老师布置的任务；有兴趣的学生主要是上课能认真听讲、记笔记，但课后就将所学知识扔到脑后去了，仅仅是完成老师布置的任务；感觉一般的学生主要是上课听讲，但有未听懂的，不懂的问题课后也不解决的，最后越积越多，就想着学不好了，就这么着吧；而缺乏兴趣的学生主要是上课不听讲，即使某天心血来潮想听讲也听不懂，上课表现出来的就是要么偷偷睡觉、要么玩手机、要么听MP3等，总之就是混日子。

3.公式太多，概念模糊，记忆不牢

建筑工程经济学中的公式很多，尤其是关于资金时间价值的公式既多又难记，多数学生对此感到不知怎么办才好。这部分的公式记忆不牢，理解不够，就会影响后续的项目财务分析内容的学习。财务分析中的净现值、内部收益率、投资回收期等的计算，都是在资金时间价值的基础上进行的，公式也较多较杂，也是学生学习的难点之一。当然除此之外，本课程中还有其他的计算公式，比如设备的折旧额、经济寿命的计算、工程价值的分析等等都离不开相关的计算公式。对于学建筑专业的学生来说，没有经济、财务方面的基础，学习这门课确实要费一番功夫。

4.传统教学方法效果不理想

我院由于优化资源利用，目前都尽量采取大班教学方式。像工程造价专业属热门专业，每个教学班都将近100人。可想而知，上课的效果如何。尤其是本来还有希望学好的同学，由于各种原因，最终放弃本课程的学习。大班上课，加重了老师负担，难以兼顾各层次的学生；同时由于教室空间大，坐在后面的同学在听、看方面存在一定的障碍。由于人数多，教师想要进行实践教学也存在一定的困难。因此大多数情况下，只能采取传统的教学方面，老师讲，学生听，效率低下。

二、探索有效的建筑工程经济学教学方法

1.上好第一次课，明确课程重要性，树立学好信心

第一次课上得好不好，关系到能否调动学生的学习积极性。学生对每门新课程都会有个基本判断，如果老师所讲内容是自己感兴趣的，则会认真学习；如果老师所讲内容是照本宣科或对以后工作指导意义不大的，更多学生会选择逃课或者被动听课。针对学生的这一心理，抓住最初几次课程的讲授和互动，对学生主动参与学习会有非常重要的作用。教师可以先简明扼要地给学生介绍课程的学习目的、主要内容、重点难点、教学要求及学习方法等，然后利用多媒体教学手段将与该课程相关的工作成果直观地展示出来，以激发学生的学习热情。第一次课中有必要将其与其他课程之间的联系介绍清楚，如资金时间价值理论与工程投资、成本、利润、项目的财务评价与会计、财务管理之间，方案评价方法与指标与工程项目管理、工程造价管理之间等等的联系。同时明确告诉学生该课程在各种全国注册考试中的地位和所占分值。通过介绍使学生明确该课程的重要性，也能够增强学生学习的目标性。另外通过一些经济热点，如买房按揭是否划算、利率上调定期存款是否转存、企业债转股等问题，吸引学生学习的兴趣。事实证明，这种方法是非常奏效的，能够明显提高学生学习该课程的积极性。

2.采用推导式教学，降低公式难度 建筑工程经济学中计算公式太多，是学习这门课程的难点。鉴于这个问题，教师可以通过数学方法，将复杂的计算公式予以简化，降低记忆难度。比如，资金时间价值计算公式中，复利计算的基本公式就有六个。每次讲到此，教师可以先讲现金流量图如何绘制，然后讲最基本的“一次支付复利终值”计算公式，引导学生推导本公式，并要求学生记住这个最基本的公式。最后通过这个公式和现金流量图采用等比数列求和公式来推导“等额支付序列复利终值”公式。同样其他的公式都可以运用这个方法推导。并要求学生课后多推导几次，熟悉过程，掌握其中的特点，公式就能全部记住，而且不易忘记。或者即使时间久了，忘记了复杂的公式，也可以运用推导的方法自己推导。所以，尽管这部分公式多，但若掌握了方法，就拥有打开公式难记的“万能钥匙”了。

3.探索趣味教学，寓教于乐

由于高职层次学生相对而言普遍学习基础不是很好，对于各种枯燥经济理论和方法的接受能力较弱，造成学生在学习中疲于应付，而过分强调理论和方法的讲授也使高职教育赖以生存的适用性特点无法体现。因此，在教学中，教师应结合高职学生学习的特点，尽量采用趣味教学，提高学生学习的积极性。比如在讲“工程价值”时，对于“头脑风暴法”的讲解，可以采用分组做游戏的方法。教师给出一个主题，要求各组学生在限定的时间内说出该主题的某方面的特性，教师当裁判，哪个组说出的特性最多哪个组就赢。对于专业术语较多的章节，如方案评价中“互斥”、“税金”、“利率”、“利润”、“成本”、“投资”、“现金”、“评价”等，也可以编写“猜词汇”游戏，让学生参与其中。实践证明，每一届的学生参与此项活动的积极性都很高，表现也很好。对于表现好的学生，我们要及时表扬，鼓励他们多参与、多表现、多收获。

4.利用多媒体和案例教学技术，融高深理论于实践

（1）应用电子表格Excel软件

工程经济分析涉及大量函数模型及经济指标的计算，在传统教学的课堂上，学生学到的是如何手工计算经济评价指标。如今，微软公司创建的Excel软件具有直观简明的图表功能及丰富强大的函数与数据处理能力[1]，将它应用于工程经济学课程案例分析的教学过程中，可以让学生意识到案例分析可以最大程度地摆脱手工计算，计算速度、准确性显著提高。如在资金时间价值、财务分析、不确定性分析和风险分析、工程方案的综合评价与分析、设备折旧和经济寿命、价值工程、预测和方案的优化问题等内容都可以利用Excel强大的计算功能。另外，应用Excel软件进行案例分析，可以进行图表的绘制和数据的分析，解决了工程经济学案例数据多、计算量大、需要时间长等问题，对提高学生分析问题和解决问题的能力起到了重要促进作用。

（2）引进案例分析教学

由于建筑工程经济学课程的实践性很强，使用案例教学法可以将理论与实际紧密联系起来。如在讲授建设项目可行性研究这一章时，就可采用案例教学法，以某个项目为例进行可行性研究，通过这个案例的学习让学生掌握如何编制撰写可行性研究报告，如何编制财务评价的基本报表，弄清各报表间的关系；会计算内部收益率、净现值、静态投资回收期、投资利润率、偿债备付率、利息备付率等评价指标，还学会对项目进行风险和不确定性分析。这种教学方法紧密地把课堂理论与各种实际项目相联系，使学生学以致用，同时提高了学生的兴趣，对理论知识的综合运用起到了积极的作用，有助于提高学生的理解问题和分析问题、解决问题的能力。

5.简化经济理论于日常生活

建筑工程经济学中涉及到的经济、管理、财务、税收等方面的术语较多，而工程造价专业的学生非常缺乏这些方面的知识，学习起来有一定的难度。因此在授课时注意让学生在理解的基础上进行记忆。教师可以将复杂难懂的术语与实际生活联系起来，这样学生就容易理解。如内部收益率的高低有一决定因素“机会成本”，什么是“机会成本”？很多学生感到很迷惘。这时教师可以拿身边的例子来说明。比如，学生在上课时间坐在教室里听课，可是思想却神游去了，没听到老师讲的知识，对于该生来说，神游的代价就是没听到老师讲课的内容。这个代价就是“机会成本[2]”，反之，如果上课认真听讲了，就失去了神游的愉悦，这也是“机会成本”。这样一说明，学生就容易理解多了，一下子就拉近了书本与生活的距离，学习的兴趣也提高了。

6.提高教师自身专业素质

随着教育改革和教师教育的发展，对教师素质要求也越来越高。作为一名教师必须有一定学历和教育经历，还要积极提高自身的专业素养。因此教师应补充自己的工程实践经验，在教学中做到理论联系实际，将枯燥乏味的理论知识融于实践，提高教学效果。在教学过程中，教师还要不断地开拓授课思路，积累教学经验，不仅要对教学方法进行研究，也要研究学习方法，对学生进行指导时还要掌握一定的课堂教学艺术。既有专业知识，又有精湛的教学艺术的教师，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，达到最佳的教学效果。

以上是对笔者多年教授工程经济学的一些经验的总结，有些想法或做法可能不太成熟，因此需要在实践中不断探索、不断尝试适合高职生的教学方法。

[1]刘长滨等.建筑工程技术经济学（第三版）.中国建筑工业出版社.2009.08

篇9

【关键词】管理经济；成本；成本管理

一、企业成本与成本管理

企业成本就是指企业为了达到利润最大化的目的，在生产经营活动中发生的人力、物力和财力的消耗，其实质是以货币表现的，为生产产品所消耗的物化劳动的转移价值和活劳动的转移价值之和。企业的成本管理是指将在生产经营过程中发生的费用，通过预测、决策、核算、分析、控制等一系列的科学管理工作，以使其降低成本，提高企业的经济效益。

二、企业成本管理中存在的问题

现今的企业成本管理中主要存在以下五方面的问题：（1）成本管理范畴过窄，只注重对产品的制造成本进行管理，忽视对企业整体经营成本的管理；（2）成本管理观念落后，成本降低是有条件和限度的，在某些情况下控制成本费用，可能会导致产品质量和企业效益的下降；（3）成本管理方法陈旧，目标成本法实施的效果仍停留在初始阶段，目标成本管理的进一步改进和推广任重道远；（4）成本管理手段相对落后，企业成本管理水平能否随形势发展而提高，经营能否顺利进行，很大程度上取决对成本的管理手段。（5）企业内部成本管理主体确立失误，把成本管理作为财务人员、少数管理人员的专利，成本意识淡漠。

三、强化企业成本管理的对策

企业为了能在激烈的市场竞争中站稳脚跟，必须进行成本管理的变革，变传统的被动式成本核算管理为主动的战略成本管理，把成本管理贯穿于生产经营的整个过程。（1）成本管理范围应由生产领域向企业整体价值链扩展。通过将成本管理范围外延供应商层面和顾客层面进行价值链分析，可以有助于企业降低材料采购成本、提高供应商供货的及时性，为企业实现零存货和及时有效的进行生产（JIT）提供担保，同时不定期的进行顾客调查，以发掘市场的潜在需求和顾客对企业产品的满意程度，有助于实现企业的战略目的。（2）树立成本效益观念。在市场经济环境下，经济效益始终是企业管理追求的首要目标，企业成本管理工作中也应该树立成本效益观念，实现由传统的“节约、节省”观念向现代效益观念转变。企业的一切成本管理活动应以成本效益观念作为支配思想，从“投入”与“产出”的对比分析来看待“投入”（成本）的必要性、合理性，即努力以尽可能少的成本付出，创造尽可能多的使用价值，为企业获取更多的经济效益。（3）现有成本管理方法的改进及先进管理方法的引入。标准成本管理作为一种先进的成本管理方法，其在成本差异分析上的优点是其他成本核算方法无法比拟的，同时用标准成本法进行业绩评估和成本定价仍有一定效果的。只是企业必须根据公司价值最大化的目标精心设计标准成本制度。这方面，我们有必要借鉴西方企业“学习曲线”应用的实务经验，来提高我们制定标准的质量和水平，真正发挥标准成本制度的积极作用。

四、结语

市场经济下，企业只有采取措施是利润最大化，才能获得生存和发展，这就要求企业建立良好的现代企业制度以适应市场经济的发展趋势，而良好的成本管理制度是企业获得竞争优势、获取高额利润的前提条件。只有持续地改进自己成本管理工作，以先进的成本理念来指导自己的成本管理工作，建立战略成本制度，企业才能在激烈的竞争中拥有优势，获取高额收益。

参 考 文 献

[1]杨继良.国外作业成本法推行情况的调查综述[J].会计研究.2005（7）：81～85

[2]姚维玲.作业成本模式与成本企画的共性分析[J].企业家天地.2007（12）：30～31

[3]田冠军.网络经济下的成本范畴拓展和成本管理创新[J].财会月刊（理论）.2007（1）：80～81

[4]孟凡生.企业成本管理模式创新研究――与美国企业成本管理模式的比较[J].学习与探索.2005（5）：166～168

[5]Robert S.Kaplan，Robin Cooper.成本与效益[M].北京：中国人民大学出版社，2006

[6]邓亦文.产品的开发成本分析方法――基于战略性作业成本管理理论的研究[J].上海经济研究.2007（8）：83～88

[7]任平.基于战略环境企业成本管理基本理论的研究[J].中国管理信息化.2007（11）

篇10

1、公共基础平台课程。包括语言类课程（大学语文、大学英语）；政治理论类课程（思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策等）；计算机类课程（计算机文化基础、计算机技术基础等）；人文素质类课程（基本原理、思想品德修养与法律基础、公共体育等）。

2、学科基础平台课程。包括管理学类课程；经济学类课程（政治经济学、微观经济学、宏观经济学等）；数学类课程（高等数学、线性代数、概率论与数理统计等）；法律类课程（经济法、税法等）。

3、专业基础平台课程。包括初级会计学、中级财务会计、高级会计学、财务管理学、成本会计学、管理会计学、会计信息系统、审计学等。

4、专业选修模块课程。包括专业限选课程、模块方向课程以及任意选修课程。其中，模块方向课程是在会计学专业基础理论知识基础上，构建具有特色的职业教育能力模块以满足学生个性化发展，例如行业会计模块，课程可设置非盈利组织会计、银行会计、酒店会计、医院会计等；会计控制模块，课程可设置会计制度设计、内部控制、职业道德与行业规范、审计案例等。

5、公共选修课程。公共选修课程包括应用写作、自然科学类课程、人文社会科学类课程等。

（二）建立“教师-会计师”有机结合的“双证型”师资队伍

1、基础理论课程由“双证型”优秀校内教师担任。优先聘任具有全国会计师职称证书并且具有会计工作经历的教师作为“校内专业导师”。

2、扩大“双证型”教师数量，提升“双证双师型”教师素质，改善教师队伍结构。应选派教师定期到企业进行会计实践培训，或者参与联合企业会计业务操作，提升任课教师的会计实践能力，强化任课教师的会计实践背景。校外导师同校内专业导师结合，共同完成专业技术课程讲授、专业认知、岗位实训、专业实习和毕业实习等环节的指导。形式可分为两种：①企业教学顾问。应能举办会计专题讲座和学术报告，为学生及时介绍会计学科前沿动态和最新成果；②企业兼职教师。能担任会计专业课程教学，指导学生完成实习实训等实践教学内容，并能培养和提升学生的会计职业素养。

（三）构建“双导师型”实践教学体系。

实践教学体系是校内“专业认知、专业技能、专业创新”+校外“职业素养、职业能力”培养模式的重点部分，在实践教学方面对学生的培养通过“双导师制”来实现，一方面在学校由专业教师通过课程实验和综合模拟实训等对学生进行专项会计岗位能力、综合财务管理能力、创新创业能力进行培养；另一方面由聘请的校外兼职实践导师在企事业单位对学生进行职业能力和职业素养的培养。两方面相互配合，旨在培养拥有卓越理念的“卓越会计师”人才。主要按以下思路和流程进行：

1、校内“专业认知、专业技能、专业创新”培养体系。校内培养由校内导师完成，包括基本认知能力训练、专项会计岗位运作能力训练、综合财务管理能力训练、创新创业能力训练。（1）基本认知能力训练。重点解决学生对社会和企业缺乏认识和职业体验不足的问题。通过对制造、服务、运输等行业的基本构成单元、会计业务流程、财务管理模式的认知，理解会计业务和财务系统在不同行业中的基本特征，了解会计的基本岗位和应具备的基本素质，同时培养学生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括两部分内容：①学科基础认知。通过管理学、管理经济学理论课程学习和实验课程学习完成。学生应系统了解管理学、经济学的基本理论知识并能应应用于企业经济事务认知中；②专业认知实习。专业认知实习要求学生在认识、了解、定位本专业培养目标、教学计划基础上，对自己大学四年乃至毕业后3～5年的发展进行职业生涯规划，并能够初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。（2）会计岗位运作能力培养。通过对制造、服务、商业等基本行业中会计业务的岗位训练，使学生了解每个会计类工作岗位的工作流程、业务操作内容，并能熟练模拟每个工作岗位的实际操作，掌握必备的专业知识和实务操作能力。这部分能力的训练结合会计主干课程例如初级会计学、中级财务会计、成本会计学、审计学、会计信息系统、税法等课程的学习来完成，可与相关课程的开设学期同时进行，按照出纳、往来结算、成本核算、审计、报税等会计岗位所需的专项能力要求分项设计实验内容。这些实验贯穿于整个本科学习阶段，进行持续的不间断岗位能力训练。（3）财务岗位运作能力培养。通过对制造、服务、商业等基本行业中企业财务管理的岗位训练，使学生了解每个财务管理岗位的方法体系和应用技能，提升学生的财务管理能力，为培养企业未来“卓越会计师”打下良好基础。这部分能力的训练按照财务分析、财务预算、筹资决策、投资决策、资本运作等岗位，结合财务管理学课程实验、管理会计学课程实验、财务岗位分工实训、ERP企业经营实战沙盘演练等完成。（4）综合会计业务能力培养。针对“卓越会计师”培养要求，按照企业会计主管岗位的要求，采用仿真企业一个完整会计年度的会计资料，让学生以会计主管的身份进行会计岗位的分工、工作权限安排、建账，对整个年度的会计业务进行相应处理，最终进行年终决算，提供年度财务报告。这部分训练旨在通过对制造、服务、商业等基本行业中一个典型企业会计系统的综合运作训练，使学生全面掌握各行业会计信息系统整体运作管理的方法体系和应用技能，提升学生的综合财务管理能力，为培养企业未来“卓越会计师”打下良好基础。培养学生胜任会计主管的能力，使学生在校期间即了解并体验会计主管运作企业整个会计工作的过程。（5）创新创业能力培养。专业创新设计旨在要求学生利用所学专业知识进行会计岗位工作流程创新设计、会计业务工作流程创新设计，或者某产品供应链战略和财务管理流程设计、某公司创业计划设计等。通过以上各种形式的创新创业训练，提高学生的创新能力，培养学生的创业意识和创业素质。通过专业创新创业设计和大学生科技文化竞赛等各种形式，由学生自选作品、自组团队、设计作品，可进行企业会计岗位工作流程创新设计（例如酒店出纳工作流程）、企业会计业务工作流程创新设计（例如医院药品采购业务流程），也可设计某产品供应链运作流程战略和财务管理流程（例如某食品企业某食品产品研发、原材料供应、生产、销售、回款等一系列流程的创新创业设计），也可全面设计某公司创业计划，模拟企业从注册创建到实际经营运作的全过程，培养学生的创业能力。通过以上各种形式的创新创业训练，提高学生的创新能力，培养学生的创业意识和创业素质。