本科培养计划范文

导语：如何才能写好一篇本科培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract： Aiming at current situation about undergraduate program for logistics engineering specialty， this paper takes logistics engineering specialty of Shanghai Ocean University as an example and analyzes the process of designing the undergraduate program for logistics engineering specialty. Our program is positioned clearly to meet the logistics engineering talent demand after comparing with logistics engineering of different colleges and universities and other professional training ones and combining with the advantages of disciplines of our university. According to the planning and positioning， curriculum systems of logistics engineering specialty are built to embody school characteristics， to combine with the industry characteristics， to meet the needs of society， and to serve the local economy.

关键词： 物流工程；培养方案；课程体系；学校特色

Key words： logistics engineering；undergraduate program；curriculum system；university characteristic

中图分类号：G791 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）12-0261-03

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基金项目：本文受2012年物流教指委项目（JZW2012083）和2012年上海海洋大学教学管理与教学改革项目（A-2600-12-0000-19）资助。

作者简介：李军涛（1974-），男，湖北荆门人，博士，副教授，研究方向为物流系统优化与仿真。

0 引言

随着经济的快速增长和科学技术的进步，作为 “第三利润源泉”的现代物流业在我国备受重视。但是到目前为止，设置物流工程专业的高校仅仅有72所[1]。由于各高校依托的基础千差万别，对物流工程存在着不同的理解，造成了人才培养目标不同，并且当前教学计划的制订有着一定的盲目性和随意性，课程的设置有很大的重复性和零散性，因此有必要对物流工程专业的培养方案进行不断的探索与实践持续进行具有重大的科学意义。

1 我国物流工程专业发展现状

目前，我国高校物流工程本科专业办学中存在的问题，归纳起来主要体现在：

物流工程人才培养目标定位模糊；课程体系中课程孤立，未形成课程群，缺乏系统；课程与教材不匹配；实践环节独立零散，不利于综合能力的提升。

1.1 物流工程人才培养目标定位模糊 教育部高等学校物流类专业教学指导委员会（成立于2005年12月，简称高校物流教指委）多次组织和指导有关专家学者对国内各高校物流管理和物流工程两个本科专业的培养方案的制定或修改提出了建设性的指导意见，然而，目前部分高校物流类专业缺乏对市场需求的调研，结合学校自身的特点及外在环境制定培养目标的定位，培养方向不明确，培养的学生知识结构和能力结构欠缺，导致学生毕业后岗位适应性差。

1.2 课程体系中课程孤立，未形成课程群 物流工程高校教学计划大都由基础课、专业基础课、专业课及选修课组成。物流工程类设置课程门类较多，系统性欠缺[2]。没有紧紧根据物流工程本科专业的人才培养目标定位，来确定其课程体系。课程体系的构建也往往按照知识点知识单元课程课程群专业课程体系这一路线图逐步构建的。这样所构建的课程体系过分注意了专业的知识点，而缺乏系统的整合，导致不同课程之间内容的重复。

随着设置物流工程本科专业高校数目的迅速增加，物流类教材建设步伐尤为加大，各出版社、各层次的学校、各层次的编著者、各相关专业均竞相制定不同名目的系列丛书，虽一时缓解了教学燃眉之急，繁荣了图书市场，但另一方面也造成良莠不齐，令人眼花缭乱的现象[3]。

1.3 实践环节独立零散，不利于能力的综合提升 虽然多数高校院校对物流教育越来越重视，但由于学校师资力量薄弱、实验教学体系不健全、教学手段落后、实验室投入不足，物流工程专业毕业生实际动手能力比较低，不能满足社会对人才的需要。过去，在相关的物流专业培养方案中，大多把实验环节设置在具体的专业课内。例如，物流信息系统、仓储管理、配送管理、第三方物流、运输管理等课程，每门课均设有6-8课时不等的实验课，实验教学显得很分散、不系统，没有形成循序渐进的实验教学体系，不利于学生综合实验能力的提升[4][5]。

2 物流工程专业培养方案的探索与实践

2011年上海市教委对我校物流工程专业进行了检查，为了促进我校“物流工程”专业建设，加强本科生的培养，利于学生就业，我们根据物流行业人才需求要求，集中调研、明晰定位，对“物流工程”专业培养方案以及课程体系进行了修订完善。在修订过程中以市场需求为导向，总结培养过程中的经验和不足，结合其他院校成功的经验，本着体现本校特色的原则，通过多次开会讨论，听取专家意见，制定了新的 2012级物流工程专业新的培养方案。

2.1 以市场需求为导向，比较相关院校物流工程本科专业培养方案，确定明确的培养方向 为转变经济发展方式，促进物流业的服务能力，加强制造业与物流业联动发展，2010年全国现代物流工作部际联席会议办公室印发了《关于促进制造业与物流业联动发展的意见》。《意见》指出，现代物流是提升制造企业核心竞争力的重要手段，制造业是物流业发展的需求基础。要推动制造业物流需求社会化，鼓励制造企业整合优化业务流程，分离物流业务，创新物流管理模式。可见，加强制造业领域中物流的研究与发展对降低物流成本，快速响应客户的需求具有重大的经济意义和社会意义。

根据2008年物流教育指导委员会《关于物流工程本科专业培养方案的指导意见（试行）》的指导性文件中，关于物流工程本科专业教学计划制定的基本原则及基本培养目标的要求，同时调研了物流工程专业发展比较成熟的高校：同济大学（定位：轨道交通物流）、上海海事大学（定位：港口物流）、西南交通大学（定位：铁路物流）、大连海事大学（定位：港口物流）以及大连理工大学（定位：制造业物流）。本着错位发展的原则，并结合学校定位和食品学科优势，明确了我校物流工程专业的定位：培养面向制造业、食品行业所需的应用型物流人才，使之具备从事物流装备设计与应用、物流信息集成与自动化以及物流系统运作与管理等三大能力。

2.2 课程体系中课程融会贯通，形成课程群 依据2008年物流教育指导委员会《指导意见》中有关课程的设置要求，以及我校《物流工程专业培养计划》中的定位，在对有关高校调研的基础上，我校把教学计划中的课程梳理分类整合为物流装备设计与应用、物流信息集成与自动化、物流系统运作与管理等三大能力培养的课程群。

课程体系的构建按照人才培养目标定位专业课程体系课程群课程知识单元知识点这一路线图逐步构建，具体操作逆向进行。由此所构建的课程体系，完全可以消除不同课程之间内容的重复，也必将是一种比较优化的课程体系，从而实现对教学内容整体的优化。

根据物流教育指导委员会对专业课程的设置要求及我校培养计划中三大能力培养的要求，按照三大能力培养模块分别进行了梳理和调整。

①物流装备设计与应用能力培养：

调整后，新培养方案中支撑物流系统装备设计与应用能力培养的相关课程为：“机械制图”、“工程力学”、“机械设计基础”、“物流机械制造技术”、“人因工程”、“计算机辅助设计”、“现代物流装备”以及“自动化仓储设计与运营”、“液压与气动技术”、“计算机绘图”、“食品包装技术”。学分：28，学时：448。

②物流信息集成与自动化能力培养：

调整后的方案中，支撑物流信息集成与自动化能力培养的相关课程为：“程序设计语言”、“数据结构”、“C语言程序设计”、“工程数据库应用”、“物流信息技术”、“物流信息管理系统”、“设施规划与物流分析”、“现代自动识别技术”、“控制理论基础”、“物流自动化技术”、“液压与气动技术”、“自动化仓储设计与运营”、“冷链物流”。学分：2时：464。

③物流系统运作与管理能力培养：

新的培养方案中，支撑物流系统运作与管理能力培养的主干课程为：“管理学概论”、“生产计划与控制”、“供应链管理”、“物流服务与运作管理”、“现代流通学”、“国际物流学”、“物流法律法规”、“物流系统建模与仿真”、“工程项目管理”、“交通运输工程”、“运筹学与系统工程”、“运输经济学”、“食品仓储与配送”。学分：29，学时：464。

结合三个能力的培养，调整后的培养计划中，专业及专业方向课程设置情况与教指委课程设置指导意见的对应情况，学科专业课程的调整也较好地满足了物流教指委对专业课程的设置要求，课程设置与能力培养的匹配度好。

在物流工程专业主干课程体系基础上，本着“体现特色”并与其他院校同类专业“错位培养”的原则，以及“社会适应性”的原则，依托学校在“食品科学”方面的优势和特色，对现行教学计划进行了修订，体现“食品冷链物流”学科发展特色，力求满足食品行业物流人才培养的需求。直接体现专业特色的主干课为：“食品仓储与配送”、“食品包装技术”以及“食品物流管理”，“冷链物流”。学分：6学时：96。

2.3 综合实验的开展能力的提升 物流是实务性和工程性很强的一门学科专业，因此学校的物流教育不仅要注重物流理论的传授、把握物流发展的脉搏，更要注重学生实际业务操作能力的培养。只有很好地将理论和实践相结合，才能培养出真正满足社会需要的优秀物流人才。物流实验课程对学生动手能力和创新能力的培养具有举足轻重的作用，如何科学地设定物流实验课程体系，并建设满足培养目标的物流实验室是其中的关键。新的培养方案中除了158学时的独立课程实验外，还有集中实践环节，包括“物流工程认知实习”（1周）、“金工实习”（2周）、“物流机械与技术课程设计”（2周）、“物流管理信息系统综合设计实践”（2周）、“物流系统仿真”（2周）、“设施规划与物流分析课程设计”（2周）以及“物流工程毕业实习”（3周），“毕业论文”（20周）等实践教学内容，满足了三大能力的培养要求，同时满足了物流教育指导委员会对物流工程专业实践环节的要求。

同时加强建立实习基地，直接和专业相关的4个企业签约学生实习基地，加强了教学与实践部门的联系，在学生实习环节的过程监控与质量保障体系方面将进一步提高，切实达到实践环节的教学目标。

3 结语

目前，物流工程本科专业培养方案还有许多问题需要深入研究。本文受物流教指委2012年基金课题（JZW2012083）的资助，上海海洋大学物流工程专业全体教师对物流工程培养计划进行了探索和实践，取得了初步的成效，得到有关专家的肯定和鼓励，但物流工程专业培养方案的制定绝不是一劳永逸，应当根据时代市场的需要，与时俱进逐步完善实践，才能培养出符合市场需要的合格人才。

参考文献：

[1]孙慧.物流工程本科专业培养方案的研究与实践[J].物流与采购研究.2009，（8）：80-81.

[2]王忠伟，庞燕.物流工程本科专业课程体系构建路径研究[J].中南林业科技大学学报，2011，（3）：146-148.

[3]马建，李晓霞，胡大伟，王来军.物流类本科专业课程体系及教材建设思考[J].物流工程与管理，2009，（2）：111-113.

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关键词：卓越工程师教育培养计划 应用型工程本科院校 教学目标 课程设置 教学设计 教学评估

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）01-251-02

一、引言

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划。“卓越计划”的主要目标是面向工业界、面向未来、面向世界培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各种层次和类型的卓越工程师后备人才。（林建，2010）“卓越计划”本身并没有指出在实际教学中如何落实；同时，对现有的教学体系进行大规模的改革也是需要大量时间和资源的。如何在理论和实践中做到“知行合一”？本文仅在大学英语教学方面，根据“卓越计划”中所提出的本科层次标准，探讨应用型工程本科院校大学英语的教学目标、课程设置、教学设计和教学评估，旨在指导大学英语教学实践，促进对大学英语改革更加全面和深入的探讨。

二、应用型工程本科大学英语课程的教学现状分析

为了更好地实施2007年教育部高等教育司正式颁布的《大学英语课程教学要求》，各大高校结合自身的情况，在教学目标、教学内容、课程设置、教学模式、教学评估和教学环境方面进行了改革。在教改的过程中，许多教师和专家对教学现状进行过调查。例如，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009年至2010年对全国530所高校的大学英语教学现状宏观调查（王守仁，王海啸，2011），又如，对工程类本科大学英语教学现状的调查（乔小六，2012），然而，对于应用型工程本科大学英语的教学现状的调查却很少见。应用型本科院校指以“应用型”为办学定位而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。为此，我们有针对性地对沈阳工程学院的230名工科学生（预备级50人，一级班115人，二级班45人）的大学英语教学情况进行了如下几个方面的调查。

在学习目的方面，50%以上的学生选择考级，42%左右的学生选择就业，选择扩展知识的学生占16%，选择提高个人素养的学生只占10%。由此可以看出，多数工科学生英语学习目的是外在目标（Cook，2007），极少数工科学生的英语学习目的是内在目标（Cook，2007）。在学习动机方面，42%的学生学习英语的动机来自于社会需求，大约28%的学生出于兴趣爱好学习英语，16%左右的学生的动机来自于学校和家长，另外还有14%左右的学生的学习动机不明确。在语言技能方面，我们从听说读写译五个技能的重要性和掌握程度的调查中得出，学生对五项技能的重要性排列顺序为：说、听、读、译、写；掌握程度的排列顺序为：读、听、译、说、写。然而，教材每单元课时的分配为：读（3学时）、听（1学时）、说（1学时）、写和译（1学时）。在学习策略方面，通过调查可以看出，学生除了英语课堂外主动学习英语的机会很少，将近50%以上的学生只通过英文歌曲和电影接触英语，接近80%的学生每天课余英语时间在一个小时以内，90%的学生每周的课外阅读量少于三个小时。只有4%的学生在课余经常写作。绝大多数的学生的写作水平只能通过写作作业来提高。学生英语自主学习能力有待进一步提高。由以上得调查分析可见，教学改革应建立在充分的需求分析的基础之上，有目的地进行。

三、“卓越计划”下应用型本科大学英语课程的教学改革构想

1.教学目标。2007年的《大学英语课程教学要求》的教学目标中的“在今后学习、工作和社会中能用英语有效地进行交际，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应国际发展的需求”，与卓越计划的本科层次工程师培养的一些标准有一定程度的契合，这也为制定卓越工程师培养下的大学英语的教学目标提供了方向。应用型工程本科大学英语总教学目标的设立应围绕卓越计划的本科层次中的以下四个标准：（1）具有良好的人文科学素养；（2）具有信息获取和职业发展的学习能力；（3）具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力；（4）具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。（林建，2010）。每门课程和每次课应在总教学目标的导向下，结合自身特点进行设立。

2.课程设置。在需求分析的基础上，科学合理地设置课程体系，是进行课程建设的关键。我们针对是否应开设外语类选修课，以及选修课程的内容所进行了问卷调查。66.4%的学生希望开设后续英语课程。其中91.6%的学生认为后续课程应以选修课为主；74.2%的学生认为后续课程对求职和深造很有帮助。54.2%的学生选择语言知识类选修课；35.9%的学生选择语言文化类选修课。根据本校实际，我们设计并实施了应用型的大学英语课程体系。大学英语课程由层次化核心课程、选修课程、自主学习和第二课堂活动构成。核心课程则由综合英语和专门用途英语构成。学生第一学年和第二学年完成综合英语的学习，第三学年的第一学期完成学术英语的学习，第二学期完成职业英语的学习。其中综合英语分为读写译课程和视听说课程。学生可以从第二学期到第六学期进行选修课的学习。选修课程分为语言知识类如英语语法、英语词汇等，语言文化类如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语电影欣赏和中西文化对比等，语言技能类如英语演讲、英语实用写作等。选修课为提高卓越计划本科层次工程人才的人文素质和开拓国际视野提供了一个广阔的平台。

3.教学设计。

（1）课堂教学与实践教学相结合。根据学生英语学习策略的调查，我们发现大多数同学仍然依靠课堂来提高英语能力。因此，教学内容的选取，教学模式的选取和课堂活动的设计就显得十分重要。然而，英语各项技能的提高与学习者坚持不懈的语言习得有密切的联系。我们通过调查了解到大多数的学生英语自主学习能力较弱。我们将大学英语教学进行延展，即在课后对学生进行英语实践教学。为学生提供大学英语教学资源库、大学英语视听说学习系统和网络教学平台可供学生结合自己的基础进行英语的自主学习，此外，还举办了丰富多彩的英语第二课堂活动，如英文演讲比赛、英文写作比赛、英文歌曲比赛、英文戏剧比赛等让不同层次的学生参与进来，激发了学习英语的兴趣，不同层次的学生通过第二课堂活动不同程度地提高了英语的水平。

（2）确立以内容为依托的教学模式。内容为依托教学（Content-Based Instruction）是将语言教学基建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言与学科知识结合起来，在学生提高学科知识和认知能力的基础之上，促进其语言水平的提高。（Mohan1986；戴庆宁，吕晔2004）内容为依托的显著特点为：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言；三是学习新信息；四是课程设置必须符合不同学生群体的需求（袁平华、俞理明，2008）。结合卓越计划培养标准的第十一条提出的“具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力”的要求和应用型本科院校的办学理念，我们在后续语言文化类选修课程和专门用途英语课程采用了内容为依托教学模式。在内容为依托的教学过程中，我们选取语料和设计任务时考虑学生的语言程度、认知、情感需求、将来职业需求和个人兴趣，全部选取真实的有意义的语料并要求学生用真实的目的语言完成实际生活中的任务。就学生而言，这种以内容为依托的大学专门用途英语教学不仅激发了他们学习英语的积极性，还提高了思辨能力和交际能力，为他们未来的职场和国际市场做好了准备。

4.教学评估。我们认为教学评估包括学生学习效果评估和教师教学效果评估和课程教学效果的评估三个层次。三者相互影响、相互促进。对于学生的学习效果评估，《课程要求》提出了将形成性评估与终结性评估结合起来了思想。我们根据应用型大学本科学校学生特点采取两种评估并重。形成性评估包括课堂表现、平时作业、平时测验、口语成绩、期中成绩；终结性评估包括期末考试成绩和四六级成绩。为了使平时考核更加合理，并能促进学生进行自主学习和有效学习，我们将学生自主学习的情况纳入到形成性评估中。具体做法是教师给学生设定具体化的任务，并提供一些网络资源供学生自主学习，然后通过网络教学平台用测验，作业及论坛的方式对学生自主学习的情况进行记录到学生的平时成绩中。另外，每个学期学生对英语学习的情况进行自评，以便学生自己调整学习态度和学习策略。在教师教学效果评估方面，我们采取学生评教、教师自评和同行评教相结合的方式。通过这种方式使教师从多个角度了解教学效果，进行教学反思，及时调整教学策略。课程教学效果评估采取学生评价、教师评价、专家评价相结合的方式，及时调整课程内容和教学模式，优化课程的设置和教学效果。

四、结语

大学英语教育教学改革应结合卓越计划和需求分析设置灵活的教学目标和多层次的课程体系，采用课堂教学与实践教学相结合的以内容为依托的教学模式，建立多维度的教学评价体系。当然，本文对大学英语教学改革构想仅限于对笔者所在的院校的教学现状，希望能在“卓越计划”和实际教学活动中搭建一个平台，不断提升大学英语教学质量和素质教育，促进各种类型和层次的高等院校大学英语教学改革的全面和深入探讨。

[基金项目：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于卓越工程师培养的大学英语教学模式改革与创新研究”（课题编号：WYYB12085）的阶段性成果。]

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007

[2] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].2001

[3] 乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学，2012（3）：69-74

[4] 林建.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29

[5] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-18

[6] 袁平华、俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64

[7] Cook，V.2007 The Goal of EFL： Reproducing native speakers or promoting multi-competence amoung second language users？[J]. International Hangbook of Foreign Teaching，2007（Springer）：237-248

[8] Mohan， B. A. （1986）. Language and content. Reading， MA： Addison-Wesley

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熟悉：急性肾衰竭的常见病因、诊断要点及血液透析的指征。

了解：急性肾衰竭的病因、发病机制及分类、早期治疗和进一步治疗的原则。

急性肾衰竭的诊断要点 ①有休克或血管内溶血，药物中毒或过敏史。②在纠丑：或排除急性血容量不足、脱水、尿路梗阻后，尿量仍≤17ml/小时或≤400 ml/24小时。③尿比重

血液透析指征 少尿或无尿>2天，出现尿毒症症状，且非手术治疗无效，肌酐清除率下降>50%或在原肾功能不全基础上又下降>15%，血肌酐>442mmol/L，血钾≥6.5 mmol/L，难以纠正的代谢性酸中毒，出现肺水肿、脑水肿等症状。

早期治疗和进一步治疗的原则 急性肾损伤总体治疗原则是消除诱因，促进肾功能恢复，防治并发症，降低病死率。具体而言，在急性肾损伤RIFLE分级中处于“危险”时期，应消除诱因，明确诊断，保护肾脏；损伤时期，应尽早实施血液净化治疗，预防并发症的发生；衰竭时期，应积极血液净化治疗，有效治疗各种并发症。减少病死率；丧失时期，应避免再次出现各种诱因，积极治疗原发病，促进肾修复；终末期肾病时期，应定期血液净化治疗或实施肾移植。

癫痫持续状态

熟悉：癫痫持续状态的分类及临床表现、紧急救治及搬运方法。

了解：癫痫持续状态的病因。

有先兆发作的患者应及时告知家属或周围人，有条件及时间可将患者扶至床上，来不及者可顺势使其躺倒，防止意识突然丧失而跌伤，迅速移开周围硬物、锐器，减少发作时对身体的伤害。迅速松开患者衣领，使其头转向一侧，以利于分泌物及呕吐物从口腔排出，防止流入气管引起呛咳窒息。不要向患者口中塞任何东西，不要灌药，防止窒息。不要去掐患者的人中，这样对患者毫无益处。不要在患者抽搐期间强制性按压患者四肢，过分用力可造成骨折和肌肉拉伤，增加患者的痛苦。癫痫发作一般在5分钟之内都可以自行缓解。如果连续发作或频繁发作时应迅速把患者送往医院。

动物咬、蜇伤的紧急处理方法

蜂类蛰伤 被蜂类蛰伤后，一般会引起局部皮肤疼痛和瘙痒，但有时也会引起严重的后果。因为蜂毒入血，可能引起过敏性休克，严重者可导致死亡。正确的处理方法是：①被蜂类蛰伤后，其毒针会留在体内，必须立即用消毒后的针头拔除刺到皮肤里的蜂类的毒针。②用力掐住被蛰伤的部位，吸出留在体内的毒素。用肥皂水充分清洗患处后，如没有药品，可先涂一些食醋或柠檬水。③用冰块敷在蛰咬处，可以减轻疼痛和肿胀。如果疼痛剧烈，可以服用一些止痛药物。④如果有蔓延的趋势，可能有过敏反应，可以服用一些抗过敏药物。如苯海拉明、扑尔敏等抗过敏药物。⑤应将患者留置在诊所观察至少半小时左右，如发现有呼吸困难、呼吸音变粗，伴有喘息等症状时，要立即送往最近的上级医院抢救。为安全转运，应给患者吸氧，并做好急救的准备。

毒蜘蛛或蜈蚣蛰伤 被毒蜘蛛或蜈蚣蛰伤后，患者感觉局部疼痛、麻木。查体时，局部可见伤口，继之伤口处出现红斑、水疱。若延误治疗，可出现发热、寒战、急性肾功能衰竭，甚至出现呼吸衰竭而致死。正确的处理原则：①如果伤口在四肢，应马上用布带或止血带在伤口上方绑扎，以免毒液扩散。但应注意，止血带或布带应每隔15分钟放松1分钟，以免肢体出现缺血坏死。②先用1：1000的高锰酸钾溶液冲洗伤口，然后在碘酒、酒精消毒后挤出留在体内的毒液。因毒蜘蛛蛰伤的伤口较小，不利于引流和排毒，故可先用消毒的针或刀片将伤口扩大一些，再挤出毒液。③可用季德胜蛇药2片捣碎后用凉水调成糊状，敷在伤口四周，也可用中药半边莲、蒲公英、薄荷叶、鲜桑叶、鱼腥草等，选用一种至数种捣烂后敷于患处。

蚂蟥咬伤 蚂蟥生活在水中，在我国南方多于北方。当其附着在人体皮肤黏膜处时，即钻进去吸血，同时分泌一种抗凝物质，阻碍血液凝固。蚂蟥一旦吸附在人体时，很难自动脱落。在蚂蟥生活的区域，若患者有下水史，且患处疼痛、流血不止或发生溃疡，应考虑蚂蟥咬伤。正确的处理原则：①切记不要用手硬拉蚂蟥露在皮肤外面的部分，以免拉断造成吸盘留置在伤口内，加重病情。可用棉球蘸酒精、食醋或盐水放于其头部；或用手拍打、针刺、烟熏其头部，使其自动脱落。若喉、鼻腔、消化道、泌尿道或阴道等处被蚂蟥叮附，可在内镜直视下，用1%～2%的丁卡因或2%～4%的利多卡因涂于蚂蟥的头部，使’其麻醉后，再用镊子取下。②有出血者，可用棉球蘸染麻黄素溶液压迫止血。③伤口用盐水冲洗无菌纱布包扎。④肌内注射破伤风抗毒素。

猫狗咬伤 被猫狗咬伤后，15%～50%的伤口会出现感染。典型的伤口感染在8～24小时后出现，表现为伤口的疼痛加剧，伤口周围软组织红肿发热，并可以出现化脓，有时会出现有异常气味的分泌物。也可以出现发热、淋巴管炎等全身反应。如果伤口很深，就有可能出现化脓性关节炎或骨髓炎，感染会扩散至全身，出现菌血症、内膜炎、脑脓肿等并发症，并留下严重的后遗症。因此，要及时处理。正确的处理原则：①清创。这是防止发生感染的最重要的措施。可以用盐水、双氧水、碘酒、酒精等，按外伤的清创原则，仔细消毒创面。②注射狂犬疫苗。应先注射1支狂犬免疫球蛋白，使患者产生被动免疫，直接杀死可能已经感染上的狂犬病毒。然后，按要求定期注射3支狂犬疫苗进行主动免疫，使机体在1周左右时间内产生抗狂犬病毒抗体。③注射破伤风抗毒素。④服用抗生素，如阿莫西林3天，以预防感染。

急腹症

掌握：急腹症的临床表现与处理原则。

熟悉：急腹症的诊断方法和转诊指征。

急腹症的临床表现 起病情况有无先驱症状，如内科急腹症常先有发热、呕吐而后才有腹痛，外科急腹症则往往先出现腹痛，继之发热。腹痛发生的急缓，同时或即刻、随后出现的症状等对诊断有帮助。

腹痛部位 一般情况腹痛起始和最明显的部位，往往是病变所在的部位。应注意询问疼痛有无转移及放射，如阑尾炎有转移性右下腹痛，网膜、回肠病变疼痛初在中上腹或脐周，以后局限于病变所在部位。胆道疾病常有右肩背部放射痛，胰腺炎常有左腰部放射痛，肾绞痛则多向会放射。

腹痛性质 腹膜炎呈持续性锐痛，空腔脏器梗阻或扩张为阵发性绞痛，脏器扭转或破裂可引起强烈的绞痛或持续性痛。血管梗阻疼痛剧烈、持续。中毒与代谢障碍性腹痛剧烈而无明确定向。发作的特点可分持续性、阵发性和持续疼痛伴有阵发性加重。持续性疼痛多反映腹内炎症和出血，阵发性腹痛多为空脏器官梗阻或痉挛，持续性疼痛伴阵发性加重提示炎症与梗阻并存。

腹痛程度 腹痛一般可有胀痛、刺痛、烧灼样痛、刀割样痛、钻顶样痛、绞痛等，程度可轻可重。不能仅凭疼痛程度来判断病情的严重度。

诱发腹痛加剧或缓解的因素 急性腹膜炎腹痛在静卧时减轻，腹壁加压或改变时加重，胆绞痛可因脂肪餐诱发，暴饮暴食是急性胃扩张的诱因，急性出血坏死性肠炎多与饮食不洁有关。

腹痛时 如脏器穿孔、破裂所致的腹膜炎，患者常采取侧卧屈曲位，厌动，即安静型；胆道蛔虫，胆绞痛患者常辗转反侧，抱腹，即吵闹型。部分急性胰腺炎患者采取俯卧位或膝胸卧位疼痛可减轻。

处理原则 严密观察，未明确诊断前不能应用止痛药；取半坐卧位；及早禁食；胃肠减压；补液纠正水、电解质紊乱；全身应用抗生素；及时进行剖腹探查，根据病变进行相应手术处理。

急腹症的诊断方法和转诊指征 正确的治疗依赖于正确的诊断，而正确的诊断又依赖于全面的收集病史资料及进行多方面的检查。影像检查是临床检查方法之一，随着新型x线诊断机的应用及造影技术的不断改进和更新，它在疾病诊断中的地位也不断提高。在急腹症的诊断中也是如此。例如：发现膈下游离气体，结合临床表现对诊断腹部空腔脏器穿孔有决定性意义；腹部影像中出现扩张的肠管积液平面，应当首先考虑是否存在肠梗阻。值得提出的是，影像检查不仅是一项重要的诊断方法，而且对某些急腹症，如套叠的治疗也有着重要的作用。因此，提高医务人员的诊疗水平，就需要放射科医生与临床医生的密切配合。才能达到一个高质量的诊断标准。临床医生在检查患者后，认为需要进行X线检查时，应在申请单上填写临床资料，以供放射科医生诊断时参考。申请单上应说明临床的初步诊断，检查目的，并说明患者是否能够移动或站立，以便影像科医生更好地作出检查设计。急腹症患者容易发生休克，因此在护送患者和检查过程中应当平稳而迅速、轻柔而准确，尽量减少不必要的搬动。如遇到严重休克，应协同临床医师首先抢救患者，待病情好转再进行检查。一般急腹症利用腹部平片或透视即可作出诊断，但对一些非典型患者，可以针对性地选用一些特殊检查（如CT、MR等）。

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熟悉：熟悉门诊常见妇科疾病的处理流程。

了解：了解常用计划生育手术的适应证；对常见妇产科问题做出正确的诊断和评估，同时做出恰当的转诊。

学习要点症状学掌握以下常见症状的诊断、鉴别诊断和处理原则：白带异常、阴道异常出血、急性腹痛、慢性腹痛、盆腔肿物。

白带异常

诊断 白带是由阴道黏膜渗出物、宫颈管及子宫内膜腺体分泌物等混合而成。正常白带呈白色稀糊状或蛋清样，无腥臭味，量少，称生理性白带。当白带的量及性状发生异常改变时，称为异常白带。

鉴别诊断白带异常的临床表现及鉴别要点见表1。

阴道异常出血

诊断除正常月经外的出血症状均称为异常阴道出血。出血可来自生殖道任何部位，如外阴、阴道、宫颈、宫体等处。

鉴别诊断

有周期规律的阴道流血①月经间期出血（排卵期出血）：两次月经来潮中期，历时3-4天，一般少于月经量。②经量增多：月经周期正常，但经量增多或经期延长。子宫肌瘤最多见。③经前或经后点滴出血：月经来潮前后数日持续少量阴道流血，常淋漓不尽。常见于放置宫内节育器的不良反应、排卵失调性子宫出血、子宫内膜异位症。

周期不规则的阴道流血多为无排卵失调性子宫出血，但应注意排除早期子宫内膜癌。

无任何周期可辨的长期阴道流血一般考虑生殖道恶性肿瘤、外伤，首先应考虑宫颈癌或子宫内膜癌的可能。

腹痛

急性腹痛起病急骤，疼痛剧烈，常伴恶心、呕吐、发热等。

鉴别诊断

下腹痛伴阴道流血：有或无停经史，多与病理妊娠有关，常见于输卵管妊娠及流产。

下腹痛伴发热：常见于急性盆腔炎、子宫内膜炎、输卵管卵巢脓肿或急性阑尾脓肿等，也可见于子宫肌瘤红色变性。

下腹痛伴附件肿块：常见于卵巢肿瘤或卵巢非赘生性囊肿扭转或破裂、子宫浆膜下肌瘤扭转、子宫肌瘤变性。

慢性腹痛起病缓慢，多为隐痛或钝痛，病程长，有时与月经周期有关。

鉴别诊断

经期下腹痛：为进行性加重的经期下腹坠胀痛，有时还伴有痛，见于子宫内膜异位症或子宫腺肌病；行经前后下腹痛也见于子宫后倾后屈位、原发性痛经、宫颈狭窄和慢性盆腔炎等疾病。

月经间期下腹痛：疼痛位于下腹一侧，常持续1—2天，可伴有少量阴道流血，为排卵期腹痛。

盆腔肿物

盆腔肿物是妇科就诊时的常见主诉。肿物可以是患者本人或体检时发现，可为功能性、炎症性、肿瘤性等。

鉴别诊断盆腔肿物的临床表现及鉴别要点见表2。

学习要点常见宫颈和阴道炎症：各种阴道炎的诊断与鉴别诊断、治疗；学习阴道分泌物悬滴检查方法和宫颈细胞学筛查的方法和结果判断。

阴道炎症

滴虫阴道炎

诊断典型病例容易诊断，主要症状是阴道分泌物增多及外阴瘙痒。间或有外阴灼热、疼痛或痛。分泌物典型特点为稀薄脓性、泡沫状、有臭味。在阴道分泌物中找到滴虫即可确诊。最简便的检查方法是阴道分泌物悬滴法。

阴道分泌物悬滴法：于玻片上滴1滴生理盐水，自阴道后穹隆取少许分泌物混于玻片盐水中，立即在低倍显微镜下检查。若有滴虫，可见其呈波状运动并移位，其周围白细胞被推移。注意：取分泌物前24-48小时应避免、阴道用药，分泌物取出后应立即送检并注意保暖，否则滴虫活动减弱难以辨认。

治疗①全身用药：常用口服甲硝唑。甲硝唑2g，1次顿服；或甲硝唑400 mg，口服，2次，日，7天为1个疗程；或甲硝唑200mg，口服，3次/日，7天为1个疗程。②局部治疗：清理阴道分泌物，阴道给药。③妊娠期滴虫阴道炎的治疗：用药方法同上，用甲硝唑前最好取得孕妇及其家属的知情同意，或改用替硝唑。

治疗中注意事项：为避免重复感染，内裤及洗涤用的毛巾应煮沸5～10分钟以杀灭病原体；治疗期间禁性生活，夫妇双方同时治疗；未婚女性以口服治疗为主；治疗后检查滴虫阴性时，应于下次月经后继续治疗1个疗程。

外阴阴道假丝酵母菌病

诊断主要临床表现为外阴瘙痒、灼痛，严重时坐卧不安，还可伴有尿频、尿痛、痛。急性期白带增多，白带特征是白色稠厚呈凝乳或豆腐渣样。若在分泌物中找到芽孢和假菌丝，即可确诊。方法：取少许阴道分泌物，放于盛有10%氢氧化钾玻片上，在光镜下寻找芽孢和假菌丝，10%氢氧化钾可溶解其他细胞成分，提高检出率。

治疗①消除诱因：若患有糖尿病应给予积极治疗，及时停用光谱抗生素、雌激素及糖皮质激素。勤换内裤，用过的内裤、盆及毛巾均应用开水烫洗。②单纯性外阴阴道假丝酵母菌病的治疗：以局部短疗程抗真菌药物为主。③复杂性外阴阴道假丝酵母菌病的治疗：无论局部用药还是口服药物均应延长治疗时间。1年内有症状并经真菌学证实的外阴阴道假丝酵母菌病发作≥4次，称为复发性外阴阴道假丝酵母菌病。抗真菌治疗分为初始治疗及维持治疗。初始治疗若为局部治疗，延长治疗时间为7～14天。常用的维持治疗：氟康唑150mg，每周1次，共6个月。并行真菌培养确诊。④妊娠合并外阴阴道假丝酵母菌病的治疗：以局部治疗为主，禁用口服唑类药物。⑤治疗：无需对进行常规治疗。⑥随访：若症状持续存在或诊断后2个月内复发，需再次复诊。

细菌性阴道病

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关键词：机械设计制造及自动化专业；就业；创新能力；人才培养模式

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)14-3481-02

Research Undergraduate Training Program Specification of Local colleges Mechanical Design and Manufacture and Automation Major

NIE Shi-jun,YUE Zhou

(Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417001, China)

Abstract: Design and manufacture of machinery and automation applied undergraduate program of personnel training are explored, from a professional knowledge of personnel training, quality, ability to start the request, press the “wide caliber, solid foundation, strong ability, high-quality, Individuality” the principle of employment-oriented, built of local universities and automation machinery design and manufacture of specialty training model.

Key words: mechanical design and manufacture and automation major; employment; innovation; training mode

一般高等院校工科（本科）专业人才培养的规范研究是高等院校在高等教育大众化阶段深化教学改革，加强专业建设，切实落实教育部“教学改革与教学质量工程”的重要举措[1]。人才培养的规范是高等院校在专业人才培养模式改革研究与实践的基础上，对专业知识体系、课程体系、实践教学体系以及相应的参考指标进行整体设计，并对专业人才培养目标、培养规格、教育内容、教学要求、教学条件、质量标准等给出定性描述和量化规定。人才培养的规范是对专业人才培养模式主要内容的总体规范，是深化高等院校专业建设与改革的重要切入点，对提高教育质量具有重要现实意义。

机械设计制造及其自动化专业是我院2006年开始筹建，并于2010年正式开始招生。作为本院的新增专业，对其人才培养方案的规范研究具有重要的现实意义。对培养具备机械设计、机械制造及其自动化基础理论、专业知识与应用能力，具有综合素质、创新精神和专业技术能力的应用型高级工程技术人才具有重要的指导价值。

综合我院专业建设的需要以及教育部人才培养的要求，对机械设计制造及其自动化专业人才培养方案的规范研究是亟待解决的问题，并具有实际性的、可操作性的指导意义。

1 人才培养的定位和思路

1.1 服务面向定位

面向基层，面向企业及研究所、面向军工、面向地方经济，培养“下得去、用得上、留得往”的应用型人才。

1.2 培养规格定位

培养具有本专业较扎实的基本理论、基本知识、基本技能，具备“设计、制造、自动化、工程管理、销售”等综合能力的应用型人才。

1.3 人才培养模式定位

确立地方高校机械设计制造及自动化专业的“以能力培养为主线”的人才培养模式：

1）在人才培养模式的总体设计上贯穿“以能力培养为主线”，实现该模式的具体思路是“宽口径、厚基础、强能力、高素质、重个性”。

2）在教学内容、课程体系的构建上，注重理论课程与实践教学环节课程课时的合理分配，增加实践教学课时，强化工程实践教学环节[2]，根据学生发展所需设置不同的系列选修课群，从而达到夯实理论基础，锻炼学生知识运用能力的目的。

3）在教学实践上立足于地方院校的实际，不断加强与企业的联系与合作，延长学生实习时间、丰富教学实践内容。

4）以培养学生的理论能力和实践动手能力为总目标，在保持传统理论教学优势的基础上，加强实践教学环节，注重学生知识、能力、素质的协调发展，重视对学生社会责任能力的培养，建立科学的、合理的、规范的人才培养体系。将实验区建设成为能培养应对纷繁复杂的社会关系、激烈竞争的就业市场，能为社会经济飞速发展服务的高素质的应用型人才。

2 人才培养目标与要求

教育部质量工程的若干意见明确指出“要以社会需求为导向，合理设置学科专业，要密切与产业和行业的联系，加紧紧缺人才培养”，机械类专业建设应当以经济社会发展对人才的实际需求出发，优化人才培养环节，密切与社会用人单位的联系，培养满足经济社会需要的各种专门人才[3]。

我校机械专业的人才培养定位于研究型大学的人才培养，以“加强基础、拓宽口径、凝练主干、灵活方向、体现特色、重视能力”为指导思想，将通识教育与专业教育有机结合，以机械科学、电子技术、计算机技术、机电控制技术为主体构建学科基础课程体系，兼顾工程科学教育与工程实践训练。“机械设计制造及其自动化”专业培养掌握机械设计、机械制造、机械自动化的基础理论和相关知识，具备创新、创造和创业能力，能在工业生产第一线从事机械设备制造及其自动化领域内的设计、制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术和管理人才。

通过改革培养模式：拓宽专业口径、更新课程体系、改进教学方法、加强能力培养，培养具有爱国主义精神和社会责任感，具备较宽的基础知识和较强的应用能力，能在机械工程领域从事设计、制造、科研和经营、销售等工作、适应社会主义现代化建设需要的全面发展的高级应用型人才。

3 以就业为导向创新机械专业人才培养

如何缓解机械专业学生“难进易出”矛盾，核心的因素是要使培养出的人才满足社会和现代制造工业与技术对机械制造专业人才的各种要求，即要以培养应用型专门技术人才为目标创新机械专业人才培养模式[4]。

1）机械专业要想吸引学生，首先应该改革培养模式，培养宽口径、厚基础的创新人才，应该根据学校自身的特色办出专业特色，注重培养学生的实践能力、创新意识、创新精神。

2）应尝试新的课程体系，机械专业应与计算机、信息等课程紧密结合，着重培养学生的创新能力。比如：把过去学生毕业前才进行毕业设计，变为以全国大学生机械设计大赛、全国大学生创业计划大赛、“挑战杯”等大学生科技活动为平台，学生从大学一年级开始就与其他各年级同学组成一个团队，共同在四年中完成一个产品的创意、设计、制图、分析、生产流程以及市场销售计划等所有环节。从而达到培养学生自主创业、创新意识、创新精神的目的。

3）学校要加大宣传力度，改变人们对机械行业的老看法，因为融入了计算机、信息等技术，机械行业的自动化水平已经大大提高，工作环境已经大大改善。同时，机械是传统、基础学科，所有生产行业都离不开他。

4）从机械行业发展来看，印刷机械、数控机床、发电设备、工程机械等重头产品前景仍看好。除了这些传统工业领域，该行业将进一步向机电一体化发展，经过国有企业的改革，产业结构的调整与人力资源的配置优化，一旦跟上市场经济和信息时代的步伐，定会显示出强大的生命力，经济效益也会回升。

4 结束语

总之，培养大批具有创新能力的高素质工程技术人才，既是一般工科院校教育的根本任务，又是适应时代的要求。我们应不断探索工科院校大学生创新能力的培养途径，并付之于实践。因此对本校新开专业的人才培养方案的规范研究能对提高学生教学质量，培养合格人才有着重要作用。尤其对我们地方高校而言培养学生的目标是应用型、创新型人才，开展本课题的研究与实践符合我校及同类高校人才培养需要。

参考文献：

[1] 肖龙阶.高校特色专业建设与创新人才培养[J].高教高职研究,2007(10).

[2] 贺振旗.培养创新人才若干问题的探讨[J].高层次人才培养技术与创新管理,2005(3).

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关键词：化学学科；化学教育；化学反应原理；学科观念；培养

观念是行为的先导，若没有形成正确的学科观念，该学科就难以指导人们的行为及生活。中学化学教学能够使学生终身受益的就是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念。大多数高中生毕业后不太可能从事与化学相关的事业，他们只需要对待这个物质世界的正确态度、观念和方法。化学教学的重心应从过分注重事实性知识转变为事实性知识和观念两者并重，这已是时代的需求。本文以苏教版选修教材《化学反应原理》为载体，突出“观念建构为本”的教学理念，结合笔者的化学新课程实践，就培养学生的学科基本观念作一探讨，力求把新课程理念转化为具体的运作。

一、学科观念在《化学反应原理》中的组织和呈现

1.学科知识类观念的集中体现。

化学反应原理是人类在研究大量化学反应本质的基础上，总结得到的关于化学反应的一般规律，《化学反应原理》中设置了“化学反应与能量”“化学反应速率和化学平衡”“溶液中的离子平衡”三大主题，这种大章大节式的编排体系，清晰地形成了一个利于学生接受的知识网络，突显学科内涵、学科知识体系的逻辑性和系统性，学科知识类观念在各主题中得到集中体现，且呈螺旋上升的趋势。教材通过介绍能量变化的基本原理、化学平衡基本理论、离子反应基本规律，使学生能适应从宏观与微观、定性与定量、快慢与限度、本质与现象、积极应用与负面影响、能量转化等方面认识化学反应。这样的编排体系无疑对教师的教学设计方式和意识的转变产生巨大的推动作用，教师应该理解这样一种编排意图，不断概括提炼出“具有持久价值和迁移价值的化学观念”，并落实到课堂教学中。

2.学科价值类观念的分散渗透。

作为理论性较强的选修课程，《化学反应原理》没有像必修模块那样，开设相对独立的主题学习学科价值，但是挖掘教材，处处都有渗透科学精神的好素材。苏教版教材非常重视理论与生产生活相结合，是目前被审查通过的教材版本中最贴近实际的一个，STS 教育渗透较深。教材关注核心观念的建构过程，改变原来过分强调事实性知识的内在逻辑结构，课程内容的选择在化学分析方法的定量化和实验手段的现代化方面，同以往的化学课程相比，大大地向前迈进了一步。如专题2“化学反应速率和化学平衡”就通过一系列定量实验活动来强化“实验观”，使学生深刻认识到实验是研究化学的方法之一，条件的控制是实验研究的灵魂。教材用大量的图片和语言的描述展示了化学在工农业生产、科学前沿、日常生活中的广泛运用，使学生通过化学的学习更加了解周围的世界和自己的生活，增进对化学学习的兴趣和对化学学科的创造性与实用性的赞赏，不断提升“化学价值观”。

《化学反应原理》是为学习理科的学生所设计的，学习该模块，不仅能完善中学化学基本概念和原理的知识体系，而且能使这些对化学感兴趣的学生了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用，认识化学在不断丰富社会物质财富，提高人类生活质量，推动社会发展过程所起到的作用，树立研究化学的志向。《化学反应原理》所蕴含的学科观念是丰富的、多元的，教师只要选择出最适宜渗透的观念进行教学设计，一定能在有效地帮助学生掌握相关化学基本概念和原理的同时，强烈感受并建立相应的观念。

二、促进观念建构的教学策略

1.单元整体教学设计。

观念建构为本的教学不能立足在一小节、一课时上，而应就相关内容进行整体的单元设计，通过一个相对连续的阶段来建构观念。教师对教材本身要有整体的把握，在此基础上选择一个统领课程单元的观念，以此为核心进行单元整体教学设计，并根据学生的知识经验和心理发展水平，将贯穿于教学单元的化学观念随教学进度分解为不同的层次，然后结合每节课的教学内容逐一建构。这样既保证了每一教学单元有一个整体的、宏观的化学观念作为起导向作用的单元目标，每一节课又有不同层次的、具体的、易操作的基本理解作为起执行作用的课时目标，使化学观念的培养贯穿于教学的每一个环节。

苏教版《化学反应原理》采用“专题―单元”式结构，共设 3 个专题 10个单元，内容基本按照课程标准的3个主题顺序安排。课程主题是课程内容的“脉络”，学科观念是课程内容的“浓缩和提炼”。审视各课程单元，观念的连续性可以清晰地识别出来。由于观念的整合作用，能很好地把原来孤立和零散的知识联系起来，形成一个有意义的整体。教师对整个单元知识体系做深入的思考与统筹的安排，并以对学生观念层面的理解为目标来统整相关的问题及活动程序。以专题3“溶液中的离子平衡”为例，围绕化学平衡常数，建立了水的离子积常数、电离平衡常数、沉淀溶解平衡常数等概念；利用化学平衡移动规律分析了外界条件对水及弱电解质的电离平衡、盐的水解平衡、沉淀溶解平衡的影响。这种从单一到复杂的内容体系，联系紧密、层层深入，除了能使学生获得一些具体的知识外，更重要的是引导学生综合运用微粒观、平衡观、定量观系统地分析问题，一步步揭示溶液中离子平衡的实质。

2.创设以观念建构为核心的多样化活动。

学科观念的形成是在活动中发生、在交流合作中激荡、在反思实践中生成的。以观念建构为核心的多样化活动，不仅是促进知识向深层次观念发展的主要途径，也使学生有机会实践复杂的行为表现。活动的方式是多样化的，可以是观察思考、交流讨论、或是实验探究结合数据处理分析，也可以是课后的调查类活动。教师要及时把握实际教学中的活动方式，观察学生对化学课堂教学的适应性和认同度，观察学生在活动中的表现来推测其观念的建构情况，根据学生的反馈及时调整。

例如实验活动是过程方法教学的重点，教师可设置“认识盐溶液的酸碱性”“探究影响盐类水解的因素”“中和滴定法测定未知溶液的浓度”等实验活动，通过设计并实施这些实验活动，学生不仅获取了知识，还学会了很多具体的实验方法，如实验数据的测定、实验条件的控制、实验观察、实验记录、实验数据的表格化和线图化处理等，提升了学生对于实验作为一种科学研究方法的认识。教材为化学反应原理的研究提供了大量数据信息，如反应方向的判断、化学平衡常数都是结合数据分析呈现；设置了定量研究实验，如化学反应速率的测定，浓度、温度对化学平衡的影响等。这些探究活动不仅仅是培养学生的实验能力，更是学生个体理解、感受事实及其概念形成过程的质的转变。

3.结合学生已有经验进行情境设计。

情境教学所选择的材料信息应以一定的化学知识点为依托，可以是日常生活常识，或是与社会事件相关内容，或是一段化学小史。主要目的是引起学生观念上的冲突并能促使学生主动进入分析问题和解决问题的活动中，让学生在应用观念的情境中认识观念的功能和价值。教师要根据学生的原有知识水平和观念水平设计情境，分析学生原有观念与将要建构的新观念间的关系，让学生主动地、富有个性地学习，使学习效果最大化。

《化学反应原理》通过对纷繁复杂的化学现象背后的共同规律、普遍原理的认识让学生认识到不同化学现象后面的统一性，教学的结果是学生无论作为未来社会的普通公民还是化学专业人员，在思考化学与技术、自然、社会关系的问题时都能够自觉地根据化学基本原理乃至由此抽象出的哲学原则做出理智的决策，而不是简单重复别人的东西。

【参考文献】

［1］ 王磊,胡久华.高中新课程选修课教与学・化学［M］.北京:北京大学出版社,2006:6-15.

［2］ 张毅强.观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究［D］.北京:北京师范大学,2007:10.

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关键词：机电液一体化；创新设计；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0035-03

自主创新是一个国家经济发展的灵魂，是提高综合国力和国际竞争力的核心。随着社会不断向前发展，社会更加需要复合应用型的人才，机械制造设计及其自动化、工业电气自动化和车辆工程等个机电类专业人才不只是孤立掌握某一方面的专业知识，而必须系统地掌握机械、电气、液压和自动控制等方面的专业的知识，并将这些知识有机融合于一体，灵活应用于实践。因此，必须优化相关专业的课程体系、教学内容、教学模式，使教学内容学时数、安排、衔接等更为合理，加强实践教学环节，加强学生机电液一体化系统创新设计能力的培养。通过推广实施，营造良好的育人环境，将大学生培养成具有较强的统筹全局能力、创新能力、实践能力、就业能力和可持续发展能力的复合应用型人才。所以大力培养机电类专业本科学生机电液一体化系统创新设计能力具有非常重要的意义。

一、提高教师和学生的创新意识

创新意识是一种不安于现状、精益求精的意识。提高教师和学生的创新意识是培养学生创新能力的前提，学生只有在强烈的创新意识引导下才能产生强烈的创新动机、充分发挥其创造的潜能。首先教师必须有创新意识、创新精神，要有一种超前的活跃的心境，对新事物要有高度的洞察力和敏锐性，潜移默化地提高学生的创新意识。结合机电类专业特征，引导学生敢于怀疑、敢于探索，允许学生说错、做错，努力发现并保护学生的好奇心，鼓励学生勤动脑、多动手，积极参加创新实践活动，从生活、学习中积极培养自己的创新意识，激发学生的创新欲望[1-4]。

二、构建以核心能力和创新能力为主线的人才培养方案

按照人才综合素质培养要求，构建以核心能力和创新能力为主线的人才培养方案，以培养学生的核心能力、创新意识和创新能力为重点，构建科学合理的知识、能力和素质结构，将学生培养成创造性活动的人才。根据机电类专业本科学生机电液一体系统创新设计能力培养目标，学生不仅需要掌握机械设计、机械制造工艺制定能力，还要掌握电气控制系统设计、液压控制系统设计能力，最终要掌握机电液一体化综合设计和应用能力，因此课程体系中必须涵盖机械设计制造、电气控制、液压传动以及机电液一体化综合设计和应用三大能力培养模块，即课程中必须有：《机械原理》、《机械设计》、《机械创新设计》，《电工基础》、《机电传动控制》、《计算机控制》、《数控技术》、《机械工程控制基础》，《液压与气压传动技术》，以及机电液一体化系统实习与设计等核心课程。教材中涉及的原理和定理要介绍其发展过程，培养学生创新意识和创新思维。教材中要有综合创新设计类教学内容[5]。

三、建立科学的实践教学体系

加强实践教学，建立科学的实践教学体系，形成教、学、实践三个方面并重的局面。通过实践活动积极发挥学生的主观能动性，在创新实践活动中激发创造火花，提高学生的创新兴趣和创造能力；加深理论知识理解，提高工程实践意识，缩短从书本知识到实际专业技能之间的距离。在进入专业基础课学习前，增设《认识实习》等课程，让学生早日接触实践、认识实践，有利于课程学习。课程设计和毕业设计内容应与生产实际紧密相关，让学生直接参与和介入科学实验和课题研究，加强对专业前沿动态的了解，激发其求知欲、创新欲。将科研项目引入专业技能训练，大力支持和鼓励学生积极参与科技创新活动，充分利用各种渠道为学生的科技创新活动提供方便，在大赛中培养学生创新能力[6]。

四、加强学生的创新思维培养

教学过程中要从创新意识、创新思维、创新能力这三个层次培养学生能力。教学中要突出重点、关键点，注重应用，遵循先因后果、循循善诱的教学程序。教学采用以启发式为主，变单一课堂讲授为理论讲授与实践、指导与讨论、交流与研究相结合，增强学生的学习主动性和积极性，培养学生的发散思维与聚合思维能力。贯彻实施“启发式”教学原则，采用潜科学教学法、内容不完全教学法、社会探究法、角度教学法、问题教学法、局部探求法、智力激励法、发展问题教学法等教学方法，千方百计激发学生创新意识、创新兴趣，培养独立思考问题、独立解决问题、独立创新能力，做到“不唯书，不唯上，而唯实”[7]。改革课程考核方式，充分调动学生的创新潜能，避免学生死记硬背、循规蹈矩而缺乏创新能力[5]。

五、提高教师创新素质

提高教师创新素质是培养学生创新能力的关键。引导教师不断学习、参加各类培训，更新原有的知识结构，进一步提高教师创新意识、创新能力和创新素质，进一步提高的学术水平、丰富的专业实践经验、掌握专业的最新发展动态，成为教学、科研、服务的多能型人才。加强教师教学经验交流，提高教师创新能力和水平[8-9]。

通过对我院机械设计制造及其自动化专业学生的实践，初步建立了创新能力培养的质量保障体系，建立了一支培养学生机电液一体化系统创新设计能力的教师团队，为学生提高创新意识、创新能力创造了良好的条件和氛围，学生的创新意识、创新设计能力有所提高，思维的敏感性、敏捷性、灵活性，洞察力、独立性和创造性得到培养。学生能较好完成具有技术创新型的课程设计和毕业设计，敢于突破设计图册上的传统结构实施创新设计[10]。在历年国内的机械设计创新竞赛中，都取得了优异成绩，2011年由广东省教育厅主办的第二届全国大学生机械创新设计竞赛广东赛区选拔赛，我院参赛的12支队伍获得了3项一等奖、1项二等奖、8项三等奖的优异成绩；2012年获得国家级大学生机械创新设计大赛二等奖1项；2012年由广东省教育厅主办工程训练综合能力竞赛广东赛区选拔赛，我院参赛的7支队伍获得了1项一等奖、3项二等奖、4项三等奖的优异成绩。

参考文献：

[1]罗宏海，张旺锋，蒋桂英，等.以国家重点学科建设为依托培养农学专业大学生科研创新能力的初探[J].教育教学论坛，2013，5（10）：179-180.

[2]白强.大学生科技创新能力培养机制研究——哈佛大学的经验与启示[J].重庆大学学报（社会科学版），2012，18（6）：170-175.

[3]冯其红，胡伟，战永平.石油工程专业大学生工程实践与创新能力培养途径改革[J].实验技术与管理，2012，29（12）：16-19.

[4]魏克湘，等.工程应用型本科大学生创新能力培养的研究与实践[J].湖南工程学院学报，2010，20（4）：103-105.

[5]董万福，聂志萍.机械专业学生创新设计能力培养的实践与研究[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（6）：32-33.

[6]范进桢，郑卫东，袁豪杰.高职高专机电类人才创新能力的培养与探索[J].职业技术，2006，（14）：29.

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[10]傅健曦，叶佩青.光机电一体化设计实践课与大学生创新能力培养[J].中国科教创新导刊，2008，（1）：103–104.

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21世纪我国迎来了教育的大改革，在对教育的转型改革和培养应用性人才的基础上，提出了建设职业教育。就现在看来职业院校越来越多，学校越来越注重对于学生职业技能的培养，为了让职业院校的学生能够进一步的深造学习，我国开始建设中职本科生的培训，让那些学习优秀的中职本科生能够有机会继续深造学习，也为了融入更多的职业特征和职业技能，因此要着重的研究中职本科院校的学生素质培养和校园文化的建设。本文就中职本科生的素质培养以及中职本科校园文化建设与学生素质的融合做了具体分析，望有助于中职本科院校的管理。

校园文化建设与学生综合素质培养关系的分析与研究

中职本科学生学情分析。现阶段来看，中职本科院校的学生部分生源来自于农村，这些学生个别是由于家庭困难放弃了就读高中的机会，个别学生是学习成绩较差，家里边没办法送到中职院校去学一门手艺。现在国家提供了中职生的继续深造条件，他们中那些可望继续深造的学生有机会继续去学习，因此构成了中职本科生的生源来源不均匀。

中职学校的培养方案决定了中职生以专门的技能学习为主，因此导致了中职生的文化课学习成绩较差，在升本后的学习中对文化课的学习较为吃力。2016年以前中职升本考试科目共六门，分别是语、数、外、计算机、专业综合和技能考核，其中语、数、外分值均为100分，计算机60分，专业综合300分，技能考核100分，总计760分，但是在实际录取时控制分数线却很低，以2015年辽宁省的中职升本考试控制分数线来看，文化课的本科录取控制分数线为80分，专业课的录取控制分数线85分。虽然中职升本考试文化课难度明显低于普通高考，但从中职升本入学考试的成绩来看，中职学生文化基础较差，英语和数学更是他们的弱项，他们的职业技能方面较强，较好地体现了中职学校突出技能培养的特点。

学生综合素质培养是校园文化建设工作的有效载体。在中职本科生的培训中，加强学生素质的培训是重中之重，而素质的培训是可以融入进校园文化的建设中，校园文化的建设直接展现了学校的精神面貌以及学校的文化风格等。在现在的中职本科院校中加强学生校园文化的建设，将有助于提升学生的积极性和主动性，在学校的集体活动中能够培养起学生的集体精神和团队精神。

校园文化建设工作为学生综合素质培养提供良好的氛围。校园文化的建设工作永远是一个院校建设中的重点工作，校园文化可以为学生提供一个良好的学习环境，能够塑造一个安定的校园学习生活环境。校园文化是一个学校的灵魂，具有汇聚人心，展示校园形象的重要任务。校园文化的建设对于学生的人生观、价值观和世界观都会产生着影响，这种影响是其他的教学影响不到的。在校园文化的建设中可以开展各种各种的文体娱乐活动，可以组织各种的技能竞赛，建立学生团体社团。让学生在自我的培养中提升自己的素质，在提升素质的同时全面的推进了校园文化的建设。

校园文化建设与学生综合素质培养融合途径的研究

确立二者融合的基本原则。在现在的中职本科院校校园文化建设与学生素质培养的工作中我们应该明确两者之间的关系，在建立中要保证两者之间的建立原则，校园文化的建设是一个学校的灵魂性建设，而学生的素质建设又是一个学校的基础性建设，21世纪是倡导素质教育与德育教育的重要时代，在中职本科院校的校园文化建设中应当充分地将这点体现出来，在建设校园文化的同时要调动各种因素，使各个环节在建设中都能够相互协调，做到统筹一致。校园文化的建O与学生的素质培养关系到了学校的整体育人目标以及各个部门、各个岗位、各个师生员工之间的整体性。

构建教学和学生工作的融合主体。中职本科院校的校园文化建设与学生的综合素质培养涵盖了全校的所有师生，需要全体师生以及学校党政部门的全力配合，共同建立起一个良好的校园文化环境。在构建校园文化建设与紧抓学生综合素质的工作中一方面党政部门和学生工作者都应该明确工作的内容，要学会利用现有的资源，不断地整合资源，进而赢得全体师生的共同支持，形成一个全面融合的局面。在校园文化建设与学生素质建设中要建立起一个系统有序的主体队伍，要加强对主体队伍的整体素质培养，提升主体队伍的相互促进和相互监督水平。

建立和完善协调系统化的融合机制。在现在的中职本科院校中要想建立起完善的校园文化和培养起学生的综合素质就要建立起相应的协调系统管理机制，要让这种机制来促进两种建设的共同发展。通过系统的研究后建立起能够激发全员利益的驱动机制；要搞好整体的规划，确保在机制运行中每个要素之间的协调关系；要强化起理论保障、组织保障、制度保障以及经费保障和监督保障机制的建设。为校园文化的建设与学生综合素质的建设培养融合提供必要的物质保障和精神条件的支持。

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研究型课程教学，弥补了传统课堂教学在内容方面的缺憾，在培养学生的创新精神和实践能力方面有重要的作用。改革课堂教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂教学充满探究的美趣，是时代的必然趋势。

研究性课程，重实践、探究，在做中学，在讨论中学；重学习过程，对“研究”过程的体验；重学习多元化、多学科的综合型知识。因此，要强调学生的自主学习，全面提高学生的素质，尽力培养学生的能力；倡导师生、学生间的交流、合作、探究。比如《语文课程标准》重新明确了语文学习的五大目标：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。这在学习任务上是有所发展的。另外，对学习方式也有了更清楚的阐述。比如，读书方法，有精读、略读和浏览；课堂读书，有朗读、默读、速读、跳读等，强调重视学生的学习过程，尊重学生在阅读过程中的独特体验。这就自然而然地明确了“关注人的发展，即学生的发展”这一教学目标。

因此，在课堂上要把“学生知识的掌握，智力及态度、情感和人体观的发展”作为学生全面发展的重要方面，全面地加以关注。同时，注重学生潜力的发掘，发展学生的特长，扬长避短，从而在课堂上不同层次、不同程度地培养、提高学生的能力和素质。

以语文课堂为例，具体说明如下。

在语文课堂教学中，我们首先要考虑学生的学习状况，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我就教给他们什么。也就是说，语文课堂必须体现两个核心问题：学生怎么学和教师怎么教。

具体来说，一是要充分激发学生的学习兴趣，消除学生的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂教学活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。有时，教师要有意营造宽松和谐的气氛，真正使学生感到与老师之间是“零距离”，这样课堂上师生之间才会配合默契，不会有陌生感、距离感。二是要为学生提供合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一个学生都有效地参与讨论。比如，老师一开始就设计好小组合作学习方案，把班内学生分成几组，团团围坐，并安排分工，每次讨论有人主持，有人汇总，有人记录，有人代表大家交流发言。三是要让学生认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。目标过多，会“贪多嚼不烂”。所以，要确定学习目标，确定必须重点解决的一两个问题，在上课结束前，小结完成情况，这比教师布置一大堆任务而完不成效果要好。四是要立足语文能力的培养，在课堂教学细微之处注意积累。语文能力和素质不一定非要通过考试反映出来，还体现在平时写字、读书、回答问题和课堂交流的细节上。比如，学生读书读错了字，要及时纠正；上黑板写错了字，要明确指出；回答问题语句不通，或读白字，要及时提醒。优秀的语文教师往往在这些方面“较劲”，注重学生的本位发展，进而达到一定的知识能力和实践素质。五是要以陶冶学生情操，培养学生的人生观、价值观、世界观等形式活跃课堂气氛。比如，可以结合时事例子，进行课堂教学。有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也绝不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？与同学们交流一下。

所以，教师在课堂中应该做好以下几方面工作：

高质高效的成功课堂离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解，无论是“深文要浅教”，还是“浅文要深教”，都离不开教师对课文的深入理解和把握。

创设适宜的教学情境，引领学生展开想象的翅膀飞向自由王国。首先营造民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼地学习。但不能仅停留在这一步，课堂教学要向横向和纵向拓宽，充分利用直观教具、多媒体设备和校园文化等开拓学生的思维广度，引领学生向未知领域发展。

教师的评价反馈是“启迪课堂”生成的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，更应在恰当评价学生发言的同时，适时地点拨，促进新的亮点的生成。

教师个人魅力展示，如果有助于学生理解，则不妨偶尔为之。在新课程中，学生是学习的主人，诚然不错，但我们要看到，实际学习活动中学生不会做主人，也做不像主人，这种课看着热闹，学生开心，老师轻松，但学习效果却不好。因此，“教师自身的功底和魅力的展示也是教学成功的关键”。当然不是说老师都要满腹经纶，讲起课来滔滔不绝，完全是“传播器”，而学生只要记笔记听讲，完全没有思考的时间、理解的余地，就成为名副其实的“接收器”。教师不能“以教代学”，可以激发学生的学习兴趣，不能代替学生学习，这个度，教师应该把握好。

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四川省2018年普通高校招生全国统一考试试题中的语文、数学(文)、数学(理)、文科综合、理科综合、英语科，以及外语科小语种、汉语均使用全国卷。试卷由省统一印制。考试必须在标准化考点进行。

所有考生在考试前都应按在报名阶段签订《考生报名考试诚信承诺书》的承诺，主动了解省教育考试院在高考前公布的《四川省2018年普通高考考场规则》，并在考试中严格遵守。所有考试工作人员须签订《诚信施考承诺书》。

全省高考(藏、彝文一类模式高考除外)于6月7、8日统一组织进行。各科目考试时间(北京时间)安排如下：

全国统考和省级统考各科全部实行网上评卷。

考生成绩由招生考试机构逐级通知到考生本人，不公布。对成绩有疑问需申请成绩复核的考生，于6月25日12∶00前到县(市、区)招考办登记。成绩复核结果由招生考试机构逐级通知考生本人。

普通类录取共5个批次

四川省今年普通高校招生录取批次(不含艺术、体育类专业)设置为本科提前批、本科第一批、本科第二批、专科提前批、专科批共5个批次。

国家专项计划和地方专项计划在本科提前批结束后、本科一批开始前录取，其中有特殊要求的公安(武警)院校国家专项计划在本科提前批录取。

深度贫困县免费定向培养普通类专业本科安排在本科一批后、省属院校免费师范生普通类本科录取前进行，专科安排在专科提前批后、专科批前进行。

高职学院面向藏区试办高中起点“1+2”模式高职教育(以下简称藏区“1+2”)志愿设置在专科批志愿之后，符合条件的考生可选择填报。

录取工作按照本科提前批国家专项计划、本科提前批、国家专项计划(不含本科提前批国家专项计划)、地方专项计划、本科第一批、深度贫困县免费定向培养计划普通类本科、省属院校免费师范生普通类本科、本科第二批、专科提前批、深度贫困县免费定向培养计划普通类专科、专科批的批次顺序依次进行。

本一本二批次均设置6个平行第一志愿

全省实行网上填报志愿的方式。

本科提前批和专科提前批分别设置1个第一志愿和2个平行第二志愿，本科提前批设置一个预科志愿;本科第一批、本科第二批、对口招生职教师资班和高职班均设置6个平行的第一志愿(按从前到后的自然顺序为A、B、C、D、E、F，以下类推)，专科批设置9个平行的第一志愿(按从前到后的自然顺序为A、B、C、D、E、F、G、H、I)，本科第一批、本科第二批、专科批均设置6个平行的预科志愿;本科第二批和专科批各设置3个平行的藏文加试、彝文加试志愿。每个学校志愿内设置6个专业志愿和专业调配志愿。

在本科提前批录取的国家专项计划和在本科提前批后录取的国家专项计划、地方专项计划分别设置6个平行志愿，每个学校志愿内设置6个专业志愿和专业调配志愿。

深度贫困县免费定向培养计划本科、专科分别设置6个平行志愿，每个学校志愿内设置6个专业志愿。

省属院校免费师范生中的本科层次农村义务教育、特殊教育计划、招收藏文、彝文加试考生的本科、专科层次藏汉、彝汉“双语”计划和招收“一类模式”高考考生的本科、专科层次藏汉、彝汉“双语”计划均设置1个第一志愿、4个平行的第二志愿，专科层次小学教育“一专多能”计划设置1个第一志愿和2个平行第二志愿。每个学校志愿内设置6个专业志愿。

本科提前批和本科第一批分别设置1个高校专项计划志愿、1个自主招生志愿、1个高水平艺术团志愿和1个高水平运动队志愿(其中本科提前批志愿仅限只在该批次有招生计划的高校的合格考生填报)，本科第二批设置1个高水平运动队志愿。每个学校志愿内设置6个专业志愿和专业调配志愿。

愿意服从学校专业调配的考生，应选择该高校志愿内的专业“调配”栏。未选的，录取时视为不愿专业调配。

艺体类填报志愿6月28日17点以前

艺术类本科专业招生录取分为本科提前批和两个本科批次。体育类本科、专科专业招生录取都为1个批次。

深度贫困县定向培养艺术体育专业本科安排在本科提前批后、省属院校免费师范生艺体类本科录取前进行，专科安排在艺术本科二批后、省属院校免费师范生艺体类专科前进行。本、专科均设置6个平行学校志愿(县区)，每个学校志愿内设置6个专业志愿(县区)。