建筑学专业培养方案范文

导语：如何才能写好一篇建筑学专业培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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确立以“应用型技术型”人才为主导的建筑学人才培养方案的基本依据针对要培养“应用技术型”人才的基本定位，中原工学院就优化建筑学专业人才培养方案的依据做了多方面的探究，主要可归纳为“国外相关大学人才培养模式的启发”、“国内建筑学院校经验的推广”和“主要用人单位的意见和建议”三个方面的内容。

(一)国外相关大学人才培养模式的启发

我国在“应用技术型”人才培养方面，没有现成的经验和模式，但可以借鉴国外一些比较好的既有经验。这其中最具代表性的是德国的培养方法:德国“应用技术型”大学一般学制三年，学生毕业时既能获得学士学位证书，又可获得专业技能证书。德国的这类学校通常规模不大，开设的专业也不多，但各有特色。这类学校的学生既有从普通中学录取的，也有从中职学校录取的，有工作经验的人也同样享有入学资格。这类大学有将近一半的教师都是“双师型”的，学校在招聘教师时，除了有学历、学位方面的规定外，还要求教师具有某项专业技能的资格证书。他们的教师除了在校教书外，同时还是各大企业的高级工程师。这些来自企业最前线的教师们能够把工作实践中的新知识、新技术和新问题带入到学校的教学中，为培养学生的创新能力和实践能力提供了最有力的保障。

(二)国内建筑学院校经验的推广国内一些院校的建筑学专业正在积极向“应用技术型”方向转变，并取得了成果。

1.产教融合，校企合作

高校主动融入区域产业发展向“应用技术型”方向转型，关键是让学生学到真才实学，毕业后能有更好的工作。建筑学专业的相关学校也可以通过产教融合，校企合作，主动融入区域产业发展的思路来实现学生更好地就业。这方面的代表是河南省驻马店市的黄淮学院，黄淮学院在办学过程中积极推行产教融合，校企合作，并主动融入驻马店市的区域产业发展，其建筑学专业突出培养学生的职业能力，学生的毕业论文多数为设计作品。此外，学校还为学生搭建了实习实训、协同创新、社会服务、创新创意创业教育等4个平台，全方位、立体式地培养学生的动手实践能力，学校在学生的应用技术型能力培养方面取得了丰硕的成果，其探索的经验得到了政府和社会的充分肯定。

2.注重学生实践创新能力训练

拓宽学生的就业面建筑学专业的毕业生，大多从事与建筑设计行业相关的工作。近年来，由于许多院校竞相开设建筑学专业，再加上我国的建设市场逐渐平稳，建筑学专业的就业形势也不容乐观。因此，尽可能地拓宽就业面也是优化建筑学人才培养方案应该考虑的问题。根据一些院校的经验，学校在培养学生综合设计能力的基础上，可以加强学生模型制作及计算机软件应用能力方面的培养，从而使一部分学生毕业后可以去模型制作公司工作，也可以到专业公司从事方案草图、建筑效果图与漫游动画制作的工作，通过对建筑学相关领域实践项目的培养，促进毕业生就业面的多元化。

3.专业教育应与执业注册建筑师制度相结合

我国从1995年开始实行注册建筑师考试制度，也就是说，建筑设计从业人员必须取得执业资格证，注册建筑师考试的相关要求也为建筑学教育提出了新的要求。因此，在优化建筑学人才培养方案时，应注重学生在校期间获得注册建筑师的基本训练，教学内容与注册建筑师的教育科目、内容对接，增加各工种的专业知识，注重技能与实践应用的结合，为学生毕业后参加工作和参加注册建筑师考试打下坚实的基础。

(三)以“设计院”为代表的用人单位的意见和建议

建筑学专业的毕业生主要进入建筑设计院和事务所等设计单位工作。一般的设计工作，通常包括建筑方案设计和建筑施工图设计，在如今高度商业化的设计行业，方案设计、施工图设计大多都有明确的人员分工。而传统的建筑学人才培养方案，往往侧重于学生方案设计能力的培养，忽视和削弱施工图及相关设计能力的培养。因此，在优化人才培养方案时，可以适当加强学生施工图设计能力的培养，尽可能拓宽知识面，这是对设计单位专业人士的首要建议。其次，当前的设计工作中计算机已经成为建筑师非常重要的工具，建筑设计院或者事务所已经不再有“描图员”这一岗位，建筑师们也很少再用丁字尺和三角板绘图设计了。未来计算机技术在建筑领域的应用会越来越广泛和深入，随着新的建筑概念和设计方式的产生及转化，建筑业从业人员需要学习更多的计算机信息技术方面的知识。因此，在建筑学教育领域，尤其是基础教育阶段，在培养手绘基本功的同时，加强学生计算机能力的培养是对建筑学专业的基本要求。

二、合理设计，构建以“应用技术型”人才为主导的建筑学人才培养模式的基本措施

(一)优化“建筑设计”课程的编排计划

建筑学是一门古老而传统的学科，长期以来，建筑设计课程形成了一整套的教学手段和教学体系。但针对应用型本科教育的特点，学校应对传统的教学模式进行改革，注重学生特长的培养，加强学生应试能力(参加注册建筑师考试)和快速设计能力的培养，以适应社会发展的需求。课程的内容应由浅入深、由易而难，循序渐进，其他专业基础课与专业课，应紧紧围绕建筑设计主干课的知识点展开教学，形成不同的课程系列。

(二)加大实践课程的教学力度

建立创新的培养方案体系建筑学“应用技术型”人才培养侧重学生的动手能力，使建筑师执业训练真正地落到实处。建立创新的培养方案体系，增强学生的动手能力，缩短学校学习与实际工作之间的距离，可以在不降低要求的前提下，适当压缩理论课的学时数，增加实践教学的比重，并以此为依据来合理、有效、适当地分配基础课与专业课、必修课与选修课的比例。在具体的编排中，可以把理论教学与实践教学穿行，从而体现理论课中有实践应用，实践课中有理论指导，使理论与实践紧密结合，相互渗透，相辅相成。

(三)拓宽知识面

增加新领域技能的培养针对应用型本科教育的特点，学校应对传统的教学模式进行改革，增加学生施工图设计能力的培养，以适应设计院工作的需求，此外，还应与其他专业基础课和专业课结合起来，真正学以致用，融会贯通。

三、结语

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建筑学专业毕业设计环节是考核学生专业综合素质的一个重要环节。其目的是培养学生综合运用所学知识进行建筑设计的能力，加强建筑技术与建筑艺术的协调，进一步强化建筑师基本素质的综合训练，为以后的工作打下坚实的基础。目前，高校建筑学专业毕业设计环节通常存在以下问题：学生在完成毕业设计的同时，客观上还面临着考研、择业等多项任务，这有可能占用学生大量的时间和精力，特别是毕业设计前期调研及构思方案的时间。另一方面，由于学生处在大学毕业前一个非常特殊的阶段，个别学生在毕业设计过程中态度散漫，效率较低。这两方面导致的结果是：调研深度不够，方案构思难以进行；中期方案难以深化，甚至方案严重不合理，以至重新构思；建筑作品细节推敲不足，作品单调，缺乏个性和特点。针对上述问题，本课题组选取2010~2013届年度建筑学专业本科毕业设计部分学生作为教改对象，连续4年尝试毕业设计过程控制和质量评价体系的建立与完善，以期提升建筑学本科毕业设计质量。

2.过程控制与质量评价体系的确定与实施

2.1过程控制方案过程控制方案的主要特点是强调毕业设计过程中的各个环节的训练和深度要求，将毕业设计总过程划分为：调研阶段、方案构思阶段（一草）、方案深化阶段（二草）、方案完善阶段（三草）、正图阶段、设计文本阶段等。每个阶段给出具体时间节点，给出明确的成果完成及交付日期，明确给出各阶段成果的质量标准与分值。

2.2质量控制与评价

2.2.1毕业设计成绩组成我校建筑学院本科生毕业设计成绩组成是：平时成绩占30%(导师给出)，中期考核成绩占30%（由全体导师给出的成绩平均），终期答辩成绩占40%（由答辩小组教师给出的成绩平均）。

2.2.2平时成绩构成为了保证各个环节的设计质量，必须强调每个环节的比重。给出的是平时成绩构成表，其中明确给出了各环节满分分值和相应要求。有了明确的环节分值，学生对各个环节都予以充分的重视，特别是会对前期的调研、方案构思，投入了应有的精力和热情，而调研和方案构思的有效实践与强化训练，又为其就业面试、考研复试提供了有效的专业能力支撑。

3.考核结果

通过阶段培养训练，2010~2013年度建筑学专业本科毕业设计教改实践小组的毕业设计学生，均较好地完成了毕业设计成果，未出现不及格阶段成绩。各方面综合素质能力有了长足的进步，特别是在方案构思创作能力、实地调研及资料分析能力等方面取得了明显的进步。2012届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计二等奖（建筑学专业唯一最高奖），有3名同学获得学院优秀毕业设计；2013届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计一等奖（建筑学专业唯一最高奖）。

4.结束语

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自20世纪70年代末改革开放以来，我国开设建筑学专业的学校如雨后春笋般涌现。独立学院建筑专业毕业生与研究生、高职生不同，不仅需获得就业竞争力，更渴望在未来的职场中可持续发展。而嘉庚学院建筑学专业作为独立学院开办于2009年，其第二轮（2015-2020）建筑学专业人才培养方案修订的核心基础是由此而有针对性地开展的一系列、全方位相关调研工作。依托这一坚实的基础，在国内建筑学科技发展与行业运营新形势背景下，总结出科学的并契合我校办学特色的建筑学专业人才培养模式。 

二、高校调研及比较分析 

（一）基于不同平台的培养目标的对比分析 

针对本次调研选取的3所院校，对其培养目标进行梳理，可以发现基于各自平台的不同，各院校的培养目标也各具特点。 

1.研究型大学：基于“卓越教育培养计划”的培养目标 

清华大学建筑学院建筑学专业开展的“卓越工程师教育培养计划”，围绕“高素质、高层次、多样化、创造性”的人才培养目标定位，在清华大学建筑学院理论联系实际的优秀工程教育传统基础上，培养具有国际竞争力的创新型建筑学人才和“卓越建筑师”。强化“厚基础、重实践、求创新”的人才培养特色；致力于培养“研究型、管理型、创新型、国际型”的卓越工程人才，实施以能力提升为核心的培养体系和课程改革，加强与国外一流大学和国内外知名企业联合培养卓越工程技术人才，重点提高工科学生的国际视野、团队沟通与协作能力、创新与工程实践能力。实现“适合学生成长、切合清华实际、符合国家战略、汇合全球发展”，持续保持工科人才培养优势的总体目标。 

2.应用型大学：基于“实践能力导向型”的培养目标 

福建工程学院建筑与规划系是在原福建建筑高等专科学校城乡建设系的基础上发展起来的。福建工程学院建筑学专业的培养目标特色鲜明，特别注重实践能力的培养。其人才培养服务定位为面向海峡西岸经济区，服务于福建省经济建设。培养层次定位为本科层次建筑学应用型高级工程技术人才。培养目标定位为培养基础较扎实、具有良好的建筑师理论素养、建筑学专业技能强的本科应用型高级工程技术人才。 

3.独立学院：基于“市场需求”的培养目标 

天津大学旗下的仁爱建筑是一所独立学院。仁爱学院的建筑学专业将“执行建筑师”作为专业人才的培养目标。所谓“执行建筑师”是指具有高度专业执行力的建筑师，能够把主创建筑师的想法深化，形成扩初方案，并有能力在工程实施作业上扎实地与各工种专业协调、磨合。执行建筑师是项目实现过程中真正的中坚力量。[1]天津大学仁爱学院的培养计划主攻目标比较明确：夯实基本功，全面掌握专业知识技能，做到因材施教、因需定位，所以培养出一批务实的执行建筑师。 

（二）基于不同培养目标的课程体系与特色对比分析 

1.部分院校建筑学专业课程体系简介 

清华大学建筑学专业实行本硕连读，并在大五起开始实行分流，一部分学生读满五年制本科毕业，另一部分学生从大四直接升入研一。为此，清华构建了“三个平台”形成相对应的理论、设计和实践三大课程体系，即以本科一至二年级为基础平台，本科三至四年级为专业平台，硕士研究生为综合平台。通过平台—板块—课程三级体系，和设计课、实践课、理论课、讨论课等四类课程构建完整的培养模式。华侨大学建筑学专业将全部课程依据培养目标的规格要求划分四大课程模块（由必修课与选修课组成）：人文修养社会科学课程模块、工程技术技能课程模块、建筑设计课程模块、建筑管理课程模块。由此四大课程模块优化课程结构，构建符合专业人才培养目标的课程体系。 

2.被调研建筑学专业课程体系分析 

本次调研的几所院校课程体系设置均打破了传统的围绕建筑设计主干课程设置必修为主、专业选修课为辅的模式，以及“基础课—专业基础课—专业课”的“老三段”知识体系。课程体系结构采用了“嵌入式”方法，将专业课程设置围绕设计课展开，建筑原理、建筑技术课紧密结合设计课内容与进度，测绘、工地实习等实践教学利用集中设计周进行。 

（三）各具特色的建筑设计主干课 

本次调研中清华大学建筑学专业采用开放式建筑设计教学，以“设计专题”为建筑设计教学组织模式，教师以各自的科研成果为基础确定设计课程题目，学生按兴趣自由选择专题及教师，教学过程以调研、讨论、评图等方式激发学生的原创思考，从而形成教有所长、学有所求、师生互动的建筑设计教学局面。[2]同时聘请建筑业界优秀建筑师作为“校聘设计导师”参与教学，以“建筑大师工作营”使建筑教育越来越走向真正职业化教育。华侨大学以地域为依托，形成了有地域特色的建筑教育。这些改革措施都取得了一定成果，对学生进一步开阔创作视野，更好地服务社会起到了很好的作用。 

三、厦门大学嘉庚学院培养模式 

厦门大学嘉庚学院建筑学专业的培养模式基本承袭于厦门大学建筑学专业的传统培养计划和教学模式，然而由于生源、规模和培养目标的不同，嘉庚建筑学专业应根据自身的特点进行相应的改革和新的培养方案的修订工作。 

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关键词:创新思维，建筑学，造型设计，课程改革

引言

建筑可以理解为技术与艺术的结合体，而建筑学教育应是将理论与实际联合在一起，为改善人居环境做出贡献。建筑学专业旨在培养具有建筑项目策划、方案设计、图纸绘制等综合能力的专门人才，设计师应该在具备成熟的表达能力、审美能力、工程实践能力基础上，更应具备创新思维与素养。造型设计课程是建筑学专业的重要专业基础课，需要在创新思维模式下强化空间思维能力。造型设计课主要是通过发散思维与创新来拓展学生的设计思路，旨在培养学生由逻辑思维向扩展思维转变，提升自身感官对自然形态的认知水平。

1建筑学造型设计课程教学现状分析

对国内高校建筑学专业教学计划中各类专业课程的研究发现，一般对于课程的理论结合实践都比较重视，学生可以参与较多的实践课程，这增强了建筑学与社会需求对接，增强了毕业生的职业优势。但在其他课程安排的过程中，发现对学生进行的空间思维训练相对不足。虽然有的课程与空间思维有所联系，但具有针对性的课程少，当然这与国内建筑学教育的整体环境相关。造型设计涉及范围宽泛，强调将色彩构成、平面构成、立体构成和空间构成等内容集成在一起的综合运用，然后汇集在设计方案中进行表达。目前，专门指向建筑学专业造型设计课程的相关研究基础较为薄弱，特别是未能充分凸显创新思维模式的构建和融会。总体来看，国内研究成果多强调造型设计中三大构成的联系、注重设计模型中材料的使用以及具体案例的点评，如何从源头上加强对创新思维的培养还未成体系，完整的理论更为匮乏。目前，传统的造型设计课程重视对理论的讲解、技能的训练，而忽视与建筑设计形态的结合、忽视创新型思维的培养。由于思维的固化和狭窄，学生作品单调乏味模仿气息重，缺乏创造力。学生在设计作品时，常常为了最终呈现造型设计效果而放弃在建筑空间上的思考。如何在造型设计课程中将同学们的创新思维激发到最大化，更大程度地培养学生的创造力和想象力，使学生具备个性化设计的潜质，这是需要研究和改进的重点。

2建筑学专业的空间思维要求

目前的建筑学专业教学模式大多以造型能力训练为主，少量创意思维训练为辅，训练学生对空间、透视、形体、结构、景物配置和色彩图像的描画能力。不过这样的教学只给实际的建筑设计提供了比例关系、结构关系和立面关系等表达技能。这样的教学模式尽管在初期符合我国对于建筑学专业人才的需求，但随着时间的推移和大众审美能力的提升，应该在教学过程中提升创新思维所占的比重，其中建筑空间思维能力是造型设计课程教学方案改革中的重点。建筑学专业的综合性强，同时涉及到人文艺术和工程技术。建筑空间思维会提升整个建筑的内在质感，建筑外观也会逐渐褪去那些奇怪造型，进而转变为实实在在的对于建筑的理解。经过对高校建筑学专业教学计划的解析，目前的学生培养过程中还存在着需要加强的部分，特别是对学生在建筑空间思维上的训练仍然不够，需要在造型设计课程改革中有针对性的加以完善。目前的课程教学模式导致部分学生对于建筑学的造型设计认知存在一定偏差，难以对建筑设计进行真正地创新。在现有的建筑学专业教育模式下，更偏重于艺术与人文的设计，对于理性和空间的要求有所缺失，从而导致建筑学的培养计划未将空间思维的培养重视起来。而空间思维培养的质量直接决定了建筑水准，一个建筑的内部空间是否整体协调、比例恰当、尺度合适，这决定了建筑自身是否合格达标。当一个建筑满足了自身的内部空间的统一整体后，还要看这个建筑与外部环境的关系是否协调，一个优秀的建筑，不论内外空间都需要协调统一。因此，建筑空间思维对建筑学专业非常重要，需要在造型设计教学中得到进一步强化。

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结合《房屋建筑学》课程的教学目标，从理论教学与课程实践两个阶段，探讨了通过该课程培养学生建筑设计能力的教学方法，以提高教学效果，培养出行业需求的应用型人才。

关键词:

房屋建筑学，理论教学，课程设计，教学目标

《房屋建筑学》是一门面对建筑院校非建筑学专业学生开设的课程，其教学目标是让学生通过对该门课程的学习，掌握小型建筑的设计原理和方法，掌握建筑各组成部分的构造原理和方法，同时应使学生建构起自己专业知识体系中对于一般民用建筑的设计能力以及建筑构造的设计能力。对于土木工程、工程管理、工程造价、给排水等专业的学生来说，对建筑构造及设计原理知识的构建有先行课程如《建筑制图》《工程测量》《建筑材料》等课程做支撑，又有后续课程《建筑结构》《建筑施工技术》等做完善。在《房屋建筑学课程》中，学生对小型民用建筑的设计能力及建筑构造设计能力一是通过教师的理论教学，二是通过学生的实践课程包括课程参观、构造设计和民用建筑课程设计来构建的。

1理论教学阶段

理论教学是《房屋建筑学》课程的重要组成部分。教学时，以教师为主，强调教师的主导及学生的学习作用。学生由于没有工程实践经验，缺乏工程技术知识，又是初次接触《房屋建筑学》课程，其内容繁多且各章节内容看似没有多少联系，学生在初期学习《房屋建筑学》课程时不容易找到学习方法，教师需要通过以下教学手段引导学生进入本课程的常规学习中。

1．1在教学初期，引导学生通过预习进入学习状态

课堂教学教师主导的授课容易养成学生的惰性学习习惯，不会主动去探求新的知识点。因此，老师应引导学生具备一定的自学能力，比如在进入课堂教学前要求学生先预习下次课程要讲的知识点，重点提示学生在预习时应该思索的问题，在下次课开始时作为要点对学生进行提问。这样可以使学生能提前预习，有的放矢的进行每一章节的学习而不是出于盲目被动接收知识的状态。

1．2激发学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣

传统的以教师为主的“填鸭式”的教学方法不能激发起学生探求知识的主动性，学生总是被动的接收知识，容易养成思维的惰性。在教学中应注意采取启发式的教学，同时注重和学生之间的互动。在内容讲述时应深入浅出，采取重点难点内容深入细致讲解，容易内容提示一下。在授课过程中，教师应注意学生的学习状态，根据课堂情况调整自己的授课方法，时而设疑，时而提问，让学生的注意力始终保持在课堂上，以提高学生参与的积极性，从而培养学生对本门课程的学习兴趣。此外，还可以开展课堂专题讨论，培养学生针对某一专题去查阅资料，经过认真思考、分析，提出独特见解，在培养自学能力的同时，培养了学生分析问题解决问题的能力。学生集思广益、各抒己见，也有利于培养学生的创造能力，不仅活跃了课堂气氛，而且能锻炼学生的语言表述能力，同时调动了学生学习的主动性。

1．3调整教学内容，筛选优质知识传递给学生

对于初学本课程的学生来说，他们对所接收的知识并没有辨别能力，学生所吸收营养成分的好坏基本决定于教师所传授的内容。教师在传授知识时应首先根据教学大纲要求选择和完善自己的授课内容。因为教材的滞后性，教材上有些建筑构造做法与材料会与现在所采用的新材料新工艺不符合，有些甚至已经是淘汰的材料和做法，因此，教师在进行授课时应摒弃这部分内容，代之以现在的材料和构造做法传授给学生。

2课程实践阶段

2．1教学参观

课堂教学只能让学生掌握理论知识，而房屋建筑学是一门实践性很强的学科。在理论学习的同时，应组织学生进入建筑施工现场，通过实地参观，让学生先对建筑的构造组成和构造做法有个感性的认识，并了解建筑施工的过程，以及它与建筑设计及建筑构造的关系，掌握建筑构件的构造做法，对该课程的学习奠定感性的认识基础。参观学习后，要求每个学生写出实习报告，让学生自己分析、总结实习的收获，这对学生的学习有很大的帮助。

2．2构造设计

构造设计是学生经过理论学习进入建筑构件构造设计的阶段，这一阶段主要考察学生在经过了理论学习阶段以后，是否具备了对各建筑构件的构造设计能力。根据需要，在课程中设计了四次构造设计任务，分别是基础、墙体、楼梯、屋顶构造设计。构造设计对应于相应的课程内容讲授完成之后。学生除了需要具备理论知识外，还需要具备查找图集及其他资料并根据设计任务进行构造设计的综合能力。通过构造设计，学生能初步掌握各构造部位所使用的材料及其构造做法，这样能让学生初步具备一定的构造设计能力。

2．3课程设计

《房屋建筑学》的课程设计是一项综合设计任务，要求学生对某一小型建筑从方案设计开始，直至完成施工图设计。对这一设计任务的实施，要求教师在《房屋建筑学》课程的建筑设计原理阶段教学内容讲授完成以后就把课程设计任务书布置给学生，整个设计过程应贯穿于《房屋建筑学》课程教学的始终。此时，因为学生还不具备后续的建筑构造知识，所以教师可以根据教学进度安排整个课程设计的推进过程。比如，在进行建筑设计原理讲述时，教师可以指导学生去查一些相应的建筑设计资料，针对设计题目，找一些相关典型案例进行分析与研究，指导学生能够运用设计原理和方法做出方案设计。教师根据学生的方案进行指导，对学生所做出的明显违背设计原理的部分给予指正，比如学生在进行住宅设计时，会不考虑主卧室、客厅需要好的朝向的设计原则，而将其放在北向。或者把厨房、卧室设计成黑房间等。这些都需要教师及时指正，以便让学生及时更改，使设计方案尽量少些问题。经过方案的一草、二草设计以后，学生的方案能够尽量完善，这时整个《房屋建筑学》课程的教学也会进入尾声，课程设计也同时进入尾声。学生通过之前的构造原理与构造设计学习，已经具有了构造设计的能力，此时作为课程设计的尾声，学生可将小型民用建筑的节点构造补充进课程设计中，就能完成整个课程设计。课程设计对学生建筑设计能力和构造设计能力的构建提供了一个完整的过程，通过这一设计阶段，学生基本能掌握整个建筑施工图设计的完整步骤。通过以上《房屋建筑学》课程三个阶段的教学与构造设计实践、课程设计实践，学生能初步有效地建构起自己对于中小型民用建筑的设计与构造设计的能力。

作者：张艳萍 陆志炳 李显秋 王燕波 单位：云南农业大学建筑工程学院

参考文献:

［1］王作文．房屋建筑学［M］．北京:化学工业出版社，2011．

［2］薛艺．《房屋建筑学》教学改革与探索［J］．教育教学论坛，2014(49):21-23．

［3］付蓓．《房屋建筑学》课程“体验式”教学改革初探［J］．安徽建筑，2015(4):92-93．

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关键词：建筑学教育；建筑设计；课程体系；能力培养

中图分类号：TU201

文献标识码：A

文章编号：1008-0422（2014）06-0089-03

1 困惑与问题

城市建设快速发展的背景下，建筑教育发生了日新月异的转变和改革，指导二十一世纪建筑发展的重要纲领性文献《北京》提出：“建筑教育要重视创造性地扩大的视野，建立开放的知识体系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等，蔚为体系。培养学生的自学能力、研究能力、表达能力，与组织管理能力，随时能吸取新思想，运用新的科学成就，发展、整合专业思想，创造新事物”。

传统的建筑设计课程教学中多以建筑类型为框架的课程题目的设置，往往存在较多的弊端，第一，课程目标定位不明确；题目间的逻辑不够理性清晰；内容前后脱节，连贯性不强；教学培养目标不明确。第二，学生的应试思维较浓，缺乏自主学习能力、创新能力、分析与解决问题能力较差等。面对社会发展新的挑战，建筑学专业教育提出了培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的综合建筑人才，在课程体系里学生应该得到什么知识目标、设计能力和专业素养？成为建筑设计课程教学面临的首要任务。

2 建立的知识及设计能力培养为目标建筑设计课程体系

建筑设计课是建筑学专业的主干课程，贯穿于专业的整个教学过程，课程体系是实现培养目标的载体，是建筑学人才培养目标的实现过程。广州大学建筑学专业依照专业的人才培养目标要求，对建筑设计课程体系进行了梳理与改革。

2.1 围绕培养目标优化课程体系

课程体系的培养目标室由能够促进学生一系列能力发展的目标构成，在5年的课程安排中，依据课程类别，按照理论知识类、设计及原理类、实践实训类等分别设置纵向课程体系（如表1），按照阶段培养目标组织相应的横向课程群，以此构建纵向课程体系和横向课程群的密切关系，通过课程内容的安排，优化设计类主干课程体系与辅助课程体系的关联性，保证设计类主干课程的教学质量和阶段性教学目标的完成。建筑理论知识循序渐进地展开，后面的知识应在前面的基础上更加深入和发展。教学模块的设置具有一定的前后连续性及承上启下的特点，如建筑表现技法表现在前期完成，因为后期的旅馆建筑教学内容都要有所运用，因此，课程教学体系表现出一定的系统性、连续性及科学性。

2.2 教学体系化阶段目标的设置

阶段目标教学体系是针对不同建筑的共性特征，归纳整理学生必须掌握的专业科学知识，围绕建筑与功能、建筑与空间、场地与环境、建筑与城市、建筑与地域及建筑与技术等的引入，选择相关的设计课题，明确各个阶段的课程模块对学生设计能力的培养侧重点，长短设计课题及设计周期根据阶段教学目标而定，为保证阶段教学目标的实施，每个阶段有4-6个骨干教师承担课题建设，实现阶段目的教学的效果。

2.3 设计课程体系与其他相关建筑理论知识体系的整合

建筑设计不是孤立的学科，跨学科、多元化的研究方式有利于对建筑学学科的发展的研究。在新时代和多学科交叉渗透的学术研究环境之中，在建筑课程教学环节中要充分体现了触类旁通、融会贯通的思想，注重于其他相关建筑理论知识体系的横向融合，促进知识、设计及技能之间相互交叉，提高教学的整体效益。

2.4 构建特色课程体系，反映办学理念、体现地域特色。

广州是中国历史上最早对外开放通商口岸的地区之一，中西建筑文化在此交融，留下大量的极具特色的建筑遗存。为了熟悉和了解本地区城市建设和建筑设计的最新实践，结合地域特色，设置相应的地域性课程群，包括岭南建筑、岭南文化、岭南传统建筑工艺与文物建筑修缮、传统建筑测绘等，培养具备传统地域建筑知识并能从事修复设计的人才。

2.5 建立课程框架，设置多元课程题目，关注学科发展前沿及专业热点。

面对日益复杂的城市与建筑的发展，建筑教育所面临的新的挑战，为了适应这的种需要，课程体系中增设城市建设与建筑新技术专题课程，讲授相关设计理论知识和最新技术发展动态，不定期地邀请校外专家以讲座形式开展教学，与时俱进，关注城市建设中的热点，如为了适应生态建筑和绿色低碳设计的时展需要，增设绿色建筑评价及设计，关注学科发展前沿如生态技术、新能源技术、新材料技术等，关注国家政策导向（如可持续发展、住宅政策等），适应了社会发展和地方城市建设的需要。

3 课程教学目标下设计能力培乔的应对

建筑设计课程的教学目的不仅仅是让学生掌握建筑设计的方法，而且要培养学生作为建筑师的设计能力以及专业素养，让学生在具有扎实的基础知识的同时，还要培养学生具有良好的建筑创新能力、调研、信息资料搜集的能力、分析与解决设计问题的能力、以及建筑设计的表达能力。

3.1 创新思维与能力的培养

培养学生的创新能力是建筑学专业教育的重点所在。建筑设计的本质就是一种创造性活动，首先，创造性思维能力的培养，是在培养学生逻辑思维能力、形象化思维能力，其次是培养学生创新思维与探索意识，打破常规及头脑中固有的框框，善于发现问题，并通过分析与评价提出多种可能的设计方案比较，寻找解决建筑设计中各种矛盾的最优方案。

创新意识的培养应该贯穿整体的教学过程，针对学生思维发展特点，在不同的教学阶段，创新能力培养的侧重点有所不同，如在二年级的建筑设计教学中，一个很重要的任务就是要使学生建立空间概念及空间建构能力，培养建立立体思维方式，是对培养学生的创新意识、创新人格以及创造性思维有着关键的启蒙作用。

3.2 调查及分析能力的培养

3.2.1 案例的解析，通过优秀案例的解读分析或实地建筑项目的体验、学习，获得亲身感受，透过解析设计图、实地照片和文字，表达自己对建筑方案的分析评价，增强学生的专业知识储备。

3.2.2 真实场地的调研与分析，从熟悉基地，分析周围环境（交通、人流、日照、风向、周围建筑等）到正确立意、全面构思，深入分析环境是为建筑设计提供正确立意主要环节，引导学生对某一主题进行较为深入的研究，拓展思维的深度和广度，分析过程作为建筑设计的学习方法。

3.3 研究和解决问题能力的培养

3.3.1 建筑教育的培养的目标之一是使学生学会研究问题和解决问题的能力，在教学过程中，教师对于学生设计方案采取提出问题、分析问题、解决问题的教学方式，尊重学生主体思想，引导、积极参与并评价课程设计项目，使学生养成了独立思考的好习惯，同时又获得研究及解决问题的方法。

3.3.2 借助数字化技术，分析及优化建筑方案，在建筑设计过程中，学生通过构建模型的过程就是对设计思考过程，对空间、场地、流线、体量形态、文脉等构思的辅助分析，况且，基于数字化技术的建筑设计能够有效的处理设计过程中的各种参数，从而建立相应的建筑模型，建筑设计师基于这种模型，可以随时的修改参数，对设计过程及其结果进行反馈、筛选与决策，逐步形成最后的优选建筑方案。

3.4 自主思维及项目策划能力的培养

3.4.1 自主思维及项目策划，在一些课程设置的环节中，任务书留出一定的弹性空间与深入余地，由学生来制定任务书或进行项目策划，以便引导学生自主思维和展示个性设计，学生可以依据自己的调研分析，在满足教师给出的基本功能要求和面积体量的前提下完善设计任务书，如三年级的建筑设计教中，旅游旅馆任务书的拟定，项目的策划要由学生通过调研完成，对旅游资源、客户群体和度假方式有前期的调查和分析，决定客房模式及旅馆类型，激励学生主动、积极地参与到教学环节中来。方案切入的角度可能是功能与空间、场地与环境、气候与生态、历史与文脉等，更是一种主动创新思维能力和综合素质的培养，既培养创造能力，又激发教学创造活动。

3.4.2 真实地段的引入，学生在课程题目设计之初投入了大量精力开展实地踏勘与调研，搜集资料、分析场地、环境景观、交通、气候及历史、人文背景等。调研后，学生要完成相关调查报告，强调对真实地段的调查归纳及研究，做出SWOT策略分析报告，调动了学生设计参与的积极性以及培养了学生处理实际问题的意识和能力。

3.5 满足学生个性化发展需求和团队协作能力的培养

3.5.1 多样化的课程方向，广州大学建筑学专业在高年级设置了多样化的选修课程方向，课程体系的多样化为学生提供不同兴趣特点和不同职业发展的选择。目前的选修课程包括：建筑设计与城市设计、岭南传统建筑保护与修缮方向、建筑管理等。这些课程的培养目的明确，学生选择课程的针对性、学习的主动性会大大增强。

3.5.2 设计选题的开放，强调课题的多样化和研究性，在教学理论学习的基础上，老师将本阶段课程的教学目的与要求下达，给出设计要求、技术指标框架，同时安排教学进度与各阶段的教学要求，针在教师的指导下围绕课程主题，一个小组的学生（4～5人）对所在城市、建筑及其周边环境进行现状调查，形成现状调查报告，进行多角度选题，以调查报告为基础按要求编制课程设计任务书，最后根据任务书完成设计成果。如2009级建筑学专业开设的商业建筑设计课程为例，只提供给学生一个大的框架，要求结合广州市商业分布及现状、城市文脉、地域文化、气候环境及建筑特等环境背景，策划任务书和探求解决遇见各种设计问题。学生提出了购物公园、商业街区、旧厂房改造更新利用及社区商业等选题的探讨，形成了多角度、内容和形式多样的课程设计选题，设计选题的开放极大地调动了学生自主学习及创新的积极性。

3.5.3 团队协作能力，在课程教学中可以以小组为团队，小组成员协同合作，在同以课题或场地背景下进行讨论和学习，使每个人在设计过程中学会如何与他人合作共事，如何利用团队资源优势取长补短，相互学习及讨论交流，产生新的思想，不同的角度下对方案的思考进而又如何统一与协调，调动学生的积极性及合作精神。

3.6 表达能力的培养

3.6.1 把表达能力的培养贯穿整个建筑设计课程体系，常用的表达能力包括语言及文字表达能力、图面表达能力和模型（手模及计算机建模）表达能力等几种形式，表达能力是用某种方式阐明自己的设计思想和构思、创意，传递出设计信息及交流设计方案的能力，因此，表达能力的培养必须贯穿在各个设计阶段课程体系中，并且培养满足课程教学要求。

3.6.2 语言表达、图面表达及模型表达具有不同的传达功能，相辅相成，缺一不可。第一，语言的表达，学生要用简明扼要的语言阐明设计构思、拟解决的问题，在很多课题设计前期时，以图纸、模型及多媒体的方式汇报方式，这样，不仅增强了学生对前期案例及基地场地环境调研的重视程度，而且还锻炼了学生的表达能力，激发了他们的设计兴趣。第二，文字表达能力则要求思路清晰，要有条理和逻辑性，而图面表达能力培养，在草图阶段，鼓励学生用徒手画去迅速捕捉设计灵感，记录和反复推敲和设计方案。使设计过程中的“构思一表达”创新思维流畅和直接，在工具图及计算机图纸阶段，图面表达应当清晰、规范，准确地表达其设计意图，另外，注意图面的版面设计。第三，模型的表达：在设计的最初阶段借助手模型（或数值化模型）表达建筑构思，在设计的深化阶段，数值化模型较好地表达设计过程，设计的逻辑和形式思维等。

3.7 实践及综合运用能力的培养

3.7.1 在五学年的课程体系中进行相应的“实验、实训和实践”的“三实”教学环节。如开设建筑设计初步、计算机辅助设计、建筑力学、建筑模型等课程，培养学生动手能力和实践能力。

3.7.2 学生参与实践项目和工作坊的设计，聘请设计院或事务所等有工程实践经验的建筑师作为合作

指导教师参与课堂教学，以实际工程设计、专题介绍参观、考查等形式将课堂教学与实际工程紧密结合起来。四至五年级的学生分组到各个教师工作室或参与科研课题，由教师与合作建筑师共同组织并指导学生在设计院进行生产实习，让学生接触实际设计工作，直接参与工程设计的全过程。将工程实践与课堂教学的结合，使学生在实际工作和设计能力得到锻炼。

3.7.3 学生的综合素质培养，鼓励学生积极参加全国各类概念或方案设计竞赛，广州地区高校建构大赛、三校建筑学专业学生快题大赛等，让学生按照各自的能力和兴趣在活动中发挥所长，增强学生的学习热情，思考可能的职业定位及规划，提高学生专业能力和综合素质。

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关键词： 课程设计改革 全过程分阶段连续进行

一、建筑工程技术专业课程设计改革的思路

根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，结合自治区建筑业发展现状，我系建筑工程技

术专业培养“高等技术应用性人才”的方案在专业技能训练上可归纳为两个方面：一是与施工技术操作相关的训练，主要包括建筑材料、施工技术、测量、质量检验等；二是与施工文件相关的训练，主要包括建筑施工图纸的识读和建筑施工图的绘制、施工图预算、施工组织设计、资料管理等。这两个方面是相辅相成的，第一方面主要培养学生较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力，作为该专业的主要能力项目在教学计划和课程设置中具有重要地位。第二方面涉及的能力项目是“高等”人才顺利完成第一方面能力项目的必备条件。

图纸文件是建筑行业进行交流的重要工具，不论是施工现场技术人员监督工人按图施工，还是监理员的按图检查、核算，预算人员的按图计算、竣工验收等过程，都离不开对施工文件的深入理解。完成施工文件类项目训练的方式除了相关课程的学习，主要就是课程设计和毕业设计。课程设计作为实践教学的一个方面，不仅要培养学生的综合素质和工程实践能力，也是课堂教学中对学生知识、能力、素质的一次全面检验。提高课程设计教学质量，是我系建筑工程技术专业教学改革的重要任务之一。

目前，我系建筑工程技术专业课程教学是分科目选择题目设计，如在房屋建筑学课程的教学中，授课教师往往要求学生选择一个工程进行方案设计或初步设计，但在结构、预算、施工组织等课程设计中另外选择工程项目进行设计，这就使得学生对所学内容不能在思想上连贯起来形成统一的认识，各课程之间缺乏前后呼应，不利于学生系统地掌握专业知识，不利于培养学生的综合素质能力。只强调施工技术操作方面的训练，而忽视施工文件方面的训练，可以把学生培养成一个技术工，但不能使其真正成为“高等技术应用性人才”，也影响了毕业生的后期发展。针对毕业设计难以真正执行以及课程设计中出现的问题，笔者提出了“课程设计全过程分阶段连续进行”的教学思路。

二、“课程设计全过程分阶段连续进行”的含义

“课程设计全过程分阶段连续进行”就是在不同的学习阶段，针对某一个工程项目，利用课程设计完成建筑施工图、结构施工图、施工图预算、施工组织设计等文件资料。就工程项目的计划实施来说，课程设计文件尽可能涉及其全过程；就时间上说，课程设计是分阶段的；就设计内容而言，课程设计是针对同一工程连续进行的。

“全过程”是指所有课程设计资料均针对同一典型工程，包括“房屋建筑学课程设计”、“建筑结构课程设计”等。这样能保证学生在校期间完成一套较为完整的建筑工程设计资料，如同亲自参与一个建设工程项目的各个阶段，使学生的专业知识结构形成一个系统的整体，对专业设计有一个完整的认识。通过实际工程训练，初步建立设计、施工、经济全面协调统一的思想。“分阶段”、“连续”是指学生要针对不同学习所设置的课程进行课程设计，这是一个循序渐进的过程。按照学生对知识的理解掌握和施工文件的设计程序，教学计划将房屋建筑学、建筑结构、建筑安装施工图预算以及施工组织等课程安排在不同的学期，其对应的课程设计是分阶段进行的，但设计内容又是连续延伸的。

三、“课程设计全过程分阶段连续进行”的具体实施

（一）房屋建筑学课程设计

房屋建筑学课程设计是在建筑制图、建筑材料、房屋建筑学课程之后安排的第一次设计。高等职业教育以培养“应用性技术人才”为目标，在这一环节上理解设计意图，识读和绘制建筑施工图是课程设计的主要目的。要将传统的方案设计、初步设计改革为指导教师给出一些设计方案，由学生通过分析、调整，参考一套标准的建筑施工图和图集、规范对设计方案进行深化细化完成建筑施工图设计内容，真题真做，改变课程设计实践的方式和内容。

（二）建筑结构课程设计

《建筑结构》课程设计是在三大力学、建筑结构、地基基础等课程之后安排的第二次设计，延续第一次学生自己所做的建筑施工图，参考同一套结构施工图和图集、规范，进行结构分析计算，绘制结构施工图，这样使得一套完整图纸的土建部分――建筑施工图和结构施工图整合在一起，改变了原来大作业式的构件设计（如基础设计、楼盖设计、楼梯设计等），使学生在心理上建立起了连续设计的概念，对一套图纸的全貌更加了解，有助于提高学生的结构分析和识图绘图能力，加深对知识、规范、条文、政策的理解和应用。

（三）建筑安装施工图预算课程设计

建筑安装施工图预算课程设计要求学生针对前两个阶段中自己绘制的建筑施工图、结构施工图进行“土建施工图预算”的编制。在手算的基础上，配合工程造价计价软件，进行电算，然后进行手算和电算结果的比较，并对差异进行分析。

（四）施工组织课程设计

针对自己绘制的施工图，由指导教师给出相关的参考资料进行施工组织设计。

（五）设计面扩展

在房屋建筑学课程设计中提供给学生的建筑方案应有代表性，而且要多种方案同时提供，通过学生之间的交流和教师对方案的讲解使学生理解其他类型工程项目；在结构课程设计中，以砖混结构设计为主，但要求学生识读框架结构平面表示法；在设计过程中，为学生摘印补充资料，使他们体验设计时如何分析判断，查阅图集。

（六）成绩考核

课程设计成绩考核主要根据学生绘制的图纸采取“逐个答辩”的方式进行，答辩的问题包括学生在自己的设计过程、设计内容、设计方法中遇到的问题及解决的方法等。通过答辩，督促学生在课程设计中认真完成设计任务，并能因人而异地对学生进行指导，使学生的所学所做都更贴近工程实际，更加具体地感受和理解现行的行业政策和技术规范。

参考文献：

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[关键词]建筑学专业 环艺设计专业 课程设置 改革 启示

[作者简介]王薇（1977- ），女，满族，宁夏银川人，北方民族大学设计艺术学院环境艺术系，讲师，硕士，研究方向为环境艺术课程与教学。（宁夏 银川 750021）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0134-02

一、建筑学专业和环境艺术专业的相关背景和联系

我国高校建筑学专业始于1923年，由刘敦桢先生在苏州工业专门学校创立了相当于大专程度的建筑学课程。随后1927年刘敦桢先生又在南京国立第四中山大学创立了第一个高等教育程度的建筑学课程，1928年初南京国立第四中山大学更名为江苏大学，两个月后江苏大学再更名为南京国立中央大学。1932年，南京国立中央大学的建筑工程科改为建筑工程系。直到1937年，建筑工程系得以不断发展，师资也不断扩充。另外，兴起于1928年的沈阳东北大学的建筑学专业也是一个历史悠久的高等院校建筑学专业。而今，不仅以上的老院校建筑学专业蓬勃发展，而且各地新兴高校也相继开设了建筑学专业。而与建筑学的相关专业――环境艺术专业是在1957年，由中央工艺美术学院提出建立国内第一个“室内装饰系”为专业设置起点。在当时室内设计专业是室内装饰系的一个专业，直到1988年中央工艺美术学院正式将室内设计专业改为环境艺术专业，并逐渐将环境艺术专业扩展到室内外的设计内容。随之在1998年前国家教委调整普通高校专业目录时，将环境艺术设为高等院校的一个专业，为艺术设计增加了一个重要研究方向。

虽然目前中国高等院校环境艺术是一门较为新兴并涉及建筑学、规划学等的边缘学科，而且在很多大专院校都设有环境艺术专业，但是由于学校背景、学科构成的不同，在课程设置上都有所偏差。如建筑院校一般会遵循建筑学工程和设计的课程来设置，美术院校会偏重于艺术设计方面的课程设置，林业学校会偏重于植物种植学科的课程设置。由此产生出各个学校教学大纲和基本培养方向的差异。笔者认为可以发挥各家之长处，将建筑学专业课程设置的优点补充到环境艺术专业课程设置中，制定出一个相对合理的环境艺术专业课程体系。

二、高校建筑学专业课程设置现状及特点

目前，高校建筑学专业课程主要包括：绘画基础、建筑学、建筑设计、城市规划原理、建筑工程技术、环境和空间表现。建筑学专业课程设置有以下特点：（1）课程设置一般比较偏重于工科和理科课程内容，如设置了画法几何及阴影透视、建筑结构选型、建筑力学等课程。（2）因为建筑学专业的学制一般为五年，所以专业课程设置比重较大。建筑学专业的一年级课程设置为公共课程和专业入门课程，而建筑学专业的二年级至五年级课程全部设置为专业主干课程（其中涵盖专业实践课程）。（3）重视专业基础理论课程的设置环节及顺序的连续性。（4）设置课程种类多，囊括多方面、多学科和多层次的课程内容。（5）实践课程的设置在专业课程中占有一定比例，几乎所有专业设计课程都与现实项目链接，为学生能较早适应工作岗位提供实践机会和便利条件。

三、环境艺术专业课程设置现状及特点

环境艺术是一门新兴的、边缘的、综合的艺术系统工程，是一个跨学科的综合性专业，它涉及美术、雕塑、装饰文化、建筑基础知识、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学等多个领域知识，无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的涵盖性。

环境艺术专业课程具备以下特点：（1）系统性。环境艺术专业课程集功能、艺术与技术于一体，涉及艺术和科学两大领域的许多学科内容，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。系统性特点是指环境艺术专业课程设置要求课程的内容多样而复杂，并且还要符合环境艺术专业的多学科、多方向发展。如何能培养出知识面宽、综合素质强、具有整体思维能力的环境艺术专业人才，是制订专业建设计划思考的重点。（2）特色性。这里所谈及的“特色”是指环境艺术专业课程设置的特色。就环境艺术专业建设而言，不同性质、基础的学校都有各自的发展方向和目标。以建筑学为依托，侧重于建筑内外环境设计、公共艺术设计研究和教学的环境艺术专业课程，构成高等院校开办环境艺术专业课程的特色。（3）创造性。创造是设计的灵魂。设计教育不能只满足于设计方法和技艺的传授。在艺术和设计之中，创造是它的主要特征，也是生命活力的所在。在环境艺术课程设置上，要充分强调创造性的特点，树立以培养学生创造性的思维方法、解放学生创造力为主线的课程教育体系。（4）适应性。围绕着建筑环境，环境艺术设计小到一个标志设计，大到城市环境景观设计，都是环境艺术设计师所要面对的工作。因此，各个高等院校在制定教学内容和组织课程设置时课程内容要广泛和多样。

四、建筑学专业课程设置对环境艺术专业课程设置改革的启示

综上所述，笔者分析两个专业的课程设置特点，认为高校建筑学专业课程具备以下优点：（1）建筑学专业课程体系完善，覆盖内容广泛，涉及各种建筑的设计，同时延展到建筑外环境和内环境的设计等内容。如在设计建筑时其外部环境是很重要的，建筑学专业不仅能对建筑本体（建筑功能、空间联系、建筑外观等）有较深入的设计，而且对于建筑的外延――环境也能做到全面和合理设计。（2）课程内容安排紧凑，课程顺序连贯。如在建筑学专业的一年级课程设置中，有一门课程为画法几何及阴影透视。这门课程是建筑学专业学生在今后的设计方案制作中，能够熟练地将二维与三维空间进行自由转换的法宝。这门课程内容不是单纯的绘制图纸，而是让学生凭借课程中的投影定律、透视求解原理能够全面和理性地绘制效果图和工程图。即使在3D辅助电脑设计软件的今天，该门课程仍然对培养学生的空间设计思考和想象能力都有较大的帮助。另外，建筑初步课程中学生可以掌握模型、空间、效果图渲染等手法和工艺的制作。可见建筑学专业课程是一门很好的实践课程，不仅能让学生了解建筑学设计过程的实践内容，而且在动手动脑的实践过程中能提高学生的设计兴趣和能力。（3）课程设置时将建筑学专业多门课程融合、渗透和灵活应用。如在建筑学专业课程设置内容中加入工科课程――结构选型、结构力学等，结构选型、结构力学是建筑设计和室外构筑物设计的物理结构基础理论课程，离开它们建筑设计就是空洞和不切实际的。因此，建筑学专业课程设置内容上既有工科课程又有理科课程，这些课程穿插在整个建筑学专业课程设计环节中。（4）理论课程内容多样。建筑学专业不仅开设建筑历史课程，还设置与建筑相关的艺术理论课程，如西方建筑流派、西方建筑艺术史、中国和西方雕塑史、中国园林史、美术史等，并可通过增加学分的方法鼓励学生选修音乐史等其他艺术理论课程。这些理论知识有利于培养学生的审美情趣和鉴赏能力，对建筑学专业设计素养具有一定的提高作用。

相对于建筑学专业课程设置，环境艺术专业课程的设置存在以下不足：（1）环境艺术专业学生专业基础理论知识的匮乏。学生生源质量的差异和艺术类学生自身学习能力的薄弱，是专业基础理论课程不能够深入人心的根本原因。比如因为北方民族大学设计艺术学院环境艺术系地处偏远地区和知名度较低，所以生源质量相对较差，学生在专业基础理论课程学习过程中存在理解和掌握的困难。（2）环境艺术专业课程设置时不注重课程的延续性。如环境艺术专业二年级的三大构成（平面、色彩和立体构成）课程结束后，直接转入室内设计课程的学习。这样的课程设置会使得三大构成（平面、色彩和立体构成）和室内设计课程之间缺失一门必要的过渡课程，造成学生知识链的断裂。此外，前面所提到的画法几何及其阴影透视这门课程，是讲解和解析物体由三维体量转换到二维体量的制图方式和原理课程，它是建筑和环境设计制图原理的根本内容，同时也是在建筑制图和手绘效果图技法两门课程之前的先行课程。如果没有学习画法几何及其阴影透视课程，学生在学习工程制图时根本理解不了投影定律、平面及立体之间转换过程的方法，从而会导致绘制的效果图比例失调和透视错误。这些都会对环境艺术专业今后的设计课程造成负面影响。（3）在环境艺术专业主干课程中，重方案设计成果，忽视设计方法和理论。如环境艺术专业主干设计课程中的园林设计课程一般设置为两部分：第一部分为园林史和园林设计原理，第二部分为根据园林设计理论进行园林方案设计和探讨。两部分内容在专业设计课程中缺一不可，但是由于课时时间短和课程内容划分的模糊，造成专业设计理论课程内容的讲授概括。加上学生本身轻理论、重设计，造成学生忽视专业设计理论课程而直接进入相关的设计方案任务制作过程。学生会从潜意识上认为该门专业设计课程仅是绘制图纸和完成作业，专业设计理论知识只是昙花一现，没有实际用处。这样环境艺术专业的每门主干设计课程如此反复循环，学生会自然而然地抛弃设计理论课程学习。如此专业设计课程就变成制图课程，设计理论课程将变成毫无意义和不切实际的内容。

通过建筑学专业课程和环境艺术专业课程设置的差别及优缺点比较，环境艺术专业应该汲取建筑学专业课程设置的优点，明确人才培养方向和课程设置目标，由原来单纯的课程和课堂内容传授转向于建筑学专业的重理论、技能、素质和能力的综合性培养方向，实现环境艺术专业学生技能和理论素质的全面发展。因为建筑学专业办学较早，各大院校建筑学毕业生走向社会的时间较早，在专业成熟度和知名度上都要高于环境艺术专业，所以如果想将新兴的环境艺术专业办学成功的话，应该要从建筑学专业汲取优点来发展自身。比如环境艺术专业课程改革之前，环境景观设计课程原来一直为单纯授课，学生通过手绘和制图的方式完成这门课程的教学任务。环境景观设计课程改革后，教师可以通过接洽实际项目，让学生参与项目的整个设计和实施过程，像实地查勘、分析基地现状、收集直观的设计资料和数据、亲身参与工程项目的施工过程。教师可以有步骤、有条理地针对实际设计项目进行理论和实践的授课，最终完成环境景观设计课程内容和环节。这样的环境艺术专业设计课程是理论联系实际的，不是单纯的理论知识授课，而是学生与老师在实际设计项目及施工进程的交流和互动，更能实现环境艺术专业人才的实践能力培养目标。

五、结论

在国内，环境艺术专业还属于一个较为新兴的专业。虽然建筑学专业的从业人员和毕业生在建筑设计和城市规划方面能够涉及很多复杂的设计内容，但是在具体建筑外环境设计方面会忽视细微的设计内容，这就需要环境艺术专业的人员从环境设计细部方向去考虑或者补充建筑学专业外延设计方面的空白和不足，更好地完善城市建设和规划设计，达到更加精准的城市设计要求。目前，由于高等院校的扩招，加上生源质量的下降，对于学生多方面素质的培养显得更为迫切和重要。环境艺术专业课程可以在建筑学等相关专业课程的设置内容上得到改革启示，创造出更加适合的课程体系，最终培养出适应当今社会发展和城市建设需要的高素质的环境艺术设计工作者。

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关键词：建筑学专业;毕业设计;教学方法

1.引言

近些年我国土木建设空前繁荣、各大高校建筑学专业得到了迅猛发展，整个建设行业虽然生机勃勃，但我们必须认识到中国的建筑创作水平总体上远落后于发达国家这一事实的背后是建筑师方案构思的创新能力、思想理论的研究能力、建筑技术的科研能力以及多学科、多专业协作与协调能力等方面的差距。从目前建筑学学生的状况和毕业生就业之后的反馈信心来看，我们的建筑教育所培养的学生与社会的需求产生一定的差距，主要原因还在于教学观念上的落后，没能妥善处理好艺术和技术的两者的关系以及理论和实践的脱离。毕业设计是建筑学本科教育最重要的教学环节,是在学生对所学知识整体的检验过程；是进一步培养独立分析和解决实际问题的能力的过程。因此，我们必须对毕业设计课程进行教学改革，以适应现今社会对建筑设计人才的需求，以及强化学生实际能力的培养。

2.建筑学专业毕业设计教学环节的改进方法

2.1改变传统教学方法，注重对学生能力的培养

近些年，除了我国建筑行业竞争日渐激烈，西方前卫的设计思想和建筑师也不断的涌入我国的建筑设计市场，相比西方建筑师的设计理念、设计能力以及工作方法，我国的建筑师都面临着各方面的冲击和挑战。以往，我们传统的教学模式通常是注重基本功的训练，以及建筑的使用功能的推敲，对一些实际的问题往往采取忽略的态度，这种态度直接影响了学生分析问题，解决问题的能力，很难满足社会对一个合格建筑师的要求。

2.2开展研究式教学新模式

目前的建筑学教育无论是本科日常的课程教学还是毕业设计的教学都是采取“老师讲，学生听”或者“老师改图”等单向的教学模式，学生一直处于被动式学习的状态，教学的评价也往往集中在学生掌握了哪些知识之上，并没有关心到学生做了哪些方面的探索和研究，以及这些探索和研究能给学生的学习带来哪些方面的收获。这样学生的学习兴趣并没有激发出来，只是在一味的接受老师传达的知识，当在实际设计中遇到这样或那样的问题的时候，也往往缺乏独立解决问题的能力，更谈不上自主创造和活跃的思维了，以至于这种学习习惯会持续的影响其实际的设计能力。所谓研究式是是指把学生引向单纯的专业理论研究,而是指一种引导学生主动学习、针对问题注重探索研究的教学理念与方法。研究式教学一方面可以引导学生以问题为载体,在自己的设计课题中发现问题并分析问题,在不断发现和解决问题的过程中,学习、领悟研究的方法和思维方式。另一方面，研究式学习中的互动也可以激发教师的设计思路和教学激情，师生在指导设计过程中对于各种问题的探讨，可以加强学生对问题的理解以及对问题的深入探索。

2.3.加强毕业设计题目与实际工程的联系

建筑学的毕业生最终走进设计工作一线进行实际工程的设计。在毕业设计中有效的加强与实际工程的联系，不但可以吸收建筑设计单位丰富的实际工程经验和建筑界最前沿的设计思想，也可以让学生在走出校门之前对实际设计过程有个清楚的认识和了解。1）毕业设计与设计院实习相结合毕业设计阶段的教学可以结合大五设计院实习的机会到设计院进行毕业设计，请设计院的一线建筑师充当其指导教师，学校的指导教师只是针对设计题目所需要达到的设计深度制定各方面要求。根据设计单位的实际工程项目进行毕业设计,真题真做,让学生接受“真刀真枪“的锻炼,这样极大地调动了学生学习的积极性与主动性,将学生大学四年半所学的理论知识和技能运用到实践中去，并且可以学习和了解一些在学校无法学到的一些知识和设计经验，为其日后走上实际设计岗位打下良好的基础。2）毕业设计题目选择的传统的毕业设计教师通常自己编制假的建筑设计任务书，伪题的任务书往往脱离了经济条件、地域地形条件、技术条件等，这种设计题目过于理想化，也没有适当的限制条件。在毕业设计教学环节中，教师应该尽可能的引入实际工程作为毕业设计题目，针对所遇到的实际问题，逐一引导学生分析、研究并解决问题，培养学生解决问题的能力，更加有利于学生对于大学五年所学知识进行系统详尽的梳理。

2.4毕业设计教学环节的建筑节能设计

目前，建筑节能已经被整个社会当作头等大事来抓，而学校的教育原本应该走在行业前面。毕业设计是对学生进行的一次重要的实践性、综合性的教学过程在这一过程中强调学校教学与社会的关联性。因此，要让即将步入社会的学生从学校起就开始接触市场，从人们的需求和社会发展需要的角度解决一个建筑设计问题。建筑学专业虽然在建课堂上学习过建筑物理、建筑设备等相关知识里都涉及建筑节能的基本原理，但大多还是纸上谈兵，缺乏建筑设计中怎样有效地运用建筑物理知识以达到建筑节能的目标。毕业设计是一个综合的设计科目，在过程中都要运用建筑节能知识，分析自己的设计方案能否满足建筑节能的要求，这种在实践运用中的教育效果要比某门课程上老师灌输好得多，也会为即将步入社会的建筑师们留下深刻的印象。

3.结语

总之，针对建筑学专业毕业设计环节教学的改革是一个不断探索的过程。学生应该通过毕业设计的过程增强解决实际工程问题的能力,为成为职业建筑师打下良好的基础,也为学生了解社会、走向社会提供一个实习场所。同时，也应该通过毕业设计环节教学方法的改革，增强独立分析问题和解决问题的能力，从而加强学生的方案创新能力和工程技术水平，不断地为向社会输送更多的合格的职业建筑师。

参考文献

[1]董玉香，赵守国.毕业设计教学改革的研究与实践.西北工业大学学报(社会科学版)，第9卷第3期1999年9月

[2]庞弘，刘峰.建筑·观念·新技术——从建筑学毕业设计中得到启发.建筑创作与设计.

[3]肖大威，黄翼，许吉航.建筑学毕业设计教学的思考.华中建筑,2006,(05).

[4]汪永平.建筑学专业毕业设计指导的改革尝试[J].高等建筑教育,1999,(01)

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1.1尝试设计

以建筑学专业基础课程“打好专业基础，提高就业能力”为教学目标，结合学生实际情况初步设计教学方案。①确定学生学习目标，从学生的角度清晰描述学习目标，主要针对学生能做什么进行设计。学生刚进入大学，对于建筑学专业领域的认识主要停留在感性方面，拓展学生的专业认知能力，培养学生的观察能力和动手能力是专业基础课程的首要任务。在素描、色彩课程学习中学生可以通过练习培养观察能力和提高动手能力；在形态构成课中通过模型的制作，对建筑的空间、色彩等有进一步的认识；在建筑设计基础Ⅰ的学习中通过铅笔、针管笔、水彩渲染等抄绘练习，培养学生基本的专业表达能力；在建筑设计基础Ⅱ的学习中则通过小型的专题设计，培养学生的设计、表达与动手能力。通过每一个环节的练习，明确学生在其中都能做些什么，以确定学生的学习目标。②分析学习者特征，特别是先决知识和技能。在学生进入建筑学专业开始学习之前，教师都会对学生组织一次问卷调查，主要了解学生的学习背景、对建筑学专业的认知程度，以及对专业图样表达的能力，以此作为教学设计的参考依据，对学习者中存在的个体差异进行深入分析，尝试设计出适合学生学习的方案，调动学生的学习积极性。③设计教学过程，主要是知识传递的顺序。首先以引起学生的兴趣为主，通过一些经典的建筑实例和生活中所普遍关注的建筑方面的问题，使学生带着好奇心进入；其次，在教学过程中提出问题，例如在形态构成课中对建筑中的色彩、光影等提出疑问，让同学进一步思考与建筑相关联的因素，开始自己分析与总结问题，寻找答案。在这一个过程中可以通过教师提问、同学探讨、师生交流的环节进行知识的传递，还可以通过图样的抄绘练习、模型制作等练习，使学生能够从多角度、多途径获取知识，以提高知识获取的效率。④资源制作，结合学生的实际需求，教师提前准备好相关的PPT、实际的模型、视频等，以利于在教学过程中学生对知识的理解。

1.2对所设计的方案进行结构化分析

把教学系统看作学习活动的序列，并将上述所完成的教学方案设计转化为活动序列，在活动内部将活动过程切分成任务序列，而每一次教学包含一个学习活动。这个切分过程主要完成以下几个方面的工作：①知识建模。通过仔细阅读原有的教学设计、教材以及其他相关的资料，对教学内容所包含的知识进行建模。②精确化学习目标。对学习的知识点、学习到的层次进一步精确，例如在铅笔线条抄绘练习中，学生不仅要对绘图工具的运用熟练掌握，还要对铅笔表达的不同线型合理表达，教师通过示范、交流等方式与同学沟通，以利于达到学习目标的要求。③精确化学习者特征。从学生模型中选择具体特征，所选择的学习者特征要有针对性。由于学生的接受能力不同，所以在教学中采取不同的方式进行知识的传递，以达到较好的教学效果。④活动切分。将教学过程切分为一系列学习活动，学习活动是相对独立、可以重用的组成部分。可以重用是指这个学习活动不需要修改或者对任务和操作进行少量修改就可以在其他条件下使用。例如培养学生对专业图样的表达，可以通过铅笔线条抄绘、墨线条抄绘、水彩渲染练习等学习活动进行，而对于工具的运用以及图线的表达是可以重用的部分。⑤任务切分。将学习活动内部的教学过程切分成任务序列。例如墨线条抄绘练习中的任务可以分解为图纸的张贴、铅笔工具的使用、图样的定位与布局、针管笔的使用，使整个学习活动有序进行。⑥完整性设计，按照学习活动的结构，补充设计所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染练习前针对学生色彩方面的知识应进行适当地补充与加强，以整体提高教学的效果。

1.3教学方案的优化

通过对教学方案的设计和结构分析，进一步优化教学方案，完善教学设计。①一致性检查。检查所设计的各个学习活动，确保它们的具体设计与所指向的学习目标是一致的；如果不一致，通过修改或删除任务来达到一致。②使教学过程满足“具体—抽象—具体”框架，例如在形态构成课程中平面构成的设计，先将具体的实物呈现出来，再抽象出形状和形态，最终设计出具体的新的形态。③思考是否可以增加或者更换学习外部形态；思考是否可以增加一些任务类型，使得教学过程的任务类型更加丰富。例如在专题设计中增加一些实地调研部分，增加学生的感性认识，也提高学生对实际环境的认知能力。④思考如何增加学生的参与度；思考如何才能使得学生的学习产生外部的学习成果。通过对方案的介绍，增加学生的交流训练，提高表达能力；对当地外部空间体验的认知练习，使学生在钢笔速写和加强地域特点意识等方面都得到了很大的提升。⑤提升动力。学生学习动力的激发与维护是整个教学设计中比较关键的内容。把学习动力作为一个系统进行设计，通过引起学生兴趣、正面鼓励、利用认知冲突唤醒学生的求知欲、将学习材料与学生的生活经验相联系、促使学生成功从而引发学生的学习动机等。

1.4方案的缺陷分析与改进

在教学过程中，通过教学效果和学生所反馈的信息，及时对教学方案进行调整，不断改进教学设计与教学方法。在建筑设计基础Ⅱ课程中的第一个专题设计——食品亭设计，在大理学院（古城校区）校园内选取实际的地段供学生选择，主要培养学生对建筑与外部空间环境的认知能力与设计能力。在教学过程中发现学生对内部空间与外部空间的结合能力还需要提升，因此在第二个专题设计——品牌专卖店设计中，不仅强调建筑的内部空间设计，还突出了建筑内部与外部空间之间的联系。第三个专题则是对大理历史文化名城内的主要景点、大理学院（古城校区）校园内特色空间的分析，不仅对前两个专题设计的内容小结，并在此基础上训练学生的表达能力与分析能力。第四个专题设计——别墅设计，则以“承上启下”为主，选取海滨、山地、溪边等自然环境，供学生自由选择设计，不仅将前三个专题设计进行小结，并为建筑设计Ⅰ的学习做准备，培养学生在一个专题设计周期内的综合设计与表达能力。通过整个教学过程中不同阶段的任务分解与教学反思，及时调整教学方案，使本门课程取得了较好的教学效果。

2建筑学专业基础教育课程的教学模式的实践效果