人才培养模式的理论基础范文

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【关键词】胜任力理论 创新 外语人才 培养模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0014-02

一 引言

近年来，医学科学技术全球化已成为一种趋势。由于科学技术的不断发展和新时期建设发展的需要，我国参与国际学术交流活动的机会越来越多，参加的人数在不断地增长，与会者的综合素质也越来越高。高素质的创新型国际化医学人才，除了具备过硬的医学专业知识外，还需较高水平的英语听、说、读、写、译的学术语言交流能力。于是，培养高素质的创新型国际化医学人才，便成为我国地方高等医学院校人才培养的重要目标。综合英语素质培养是国际化医学人才培养的重要组成部分，也是我国高等医学人才参与国际学术交流、竞争、合作的基础。大学英语作为医学院校一门公共必修的基础课程，在新形势下，其培养目标与教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提及的“培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”是一致的。大学英语在创新型国际化人才培养的过程中一直发挥着不可或缺的重要作用。但是，由于历史原因、地理位置的影响及我国教育资源分布的不均衡，目前我国各高校之间尤其是在广西少数民族地区，大学英语教学水平还存在较大的差异性，与新形势下国际发展的要求还有相当大的差距。如何提高地方医学院校的大学英语教学水平，培养创新型外语人才应成为当前大学英语教学探讨的一个重要问题。培养医学专业知识/技能与综合英语素质兼备的国际化医学人才是当务之急、时代所需。因此，大学英语教学的改革创新势在必行。

二 胜任力理论

胜任力是一种新兴的素质观或能力论，西方学者一般用competence或competency表示胜任力概念。胜任力理论的鼻祖是“管理科学之父”Taylor，他的研究最早可以追溯到20世纪初的“时间-动作研究”。他提出通过分析工人的工作行为（动作）来增加工作产量，从而达到科学管理的目的。这是胜任力理论的雏形，但他没有区分胜任力与其他能力。直到20世纪70年代，McClelland在大量实践中看到学业测验以及智力和其他能力测验很难预测职业成功或生活中的其他重要成就，于1973年首次提出了胜任力的概念，指出应该用胜任力测试取代智力测试等传统的能力测试方式。之后，胜任力作为一种关注工作岗位、指向卓越绩效的能力观，从其他能力研究中独立出来。20世纪90年代关于胜任力理论的研究在西方社会受到了学术界、政府、企业、非政府组织等各方面的广泛关注。胜任力概念是在20世纪90年代后期进入我国学者的视野的，我国那时起才开始引入胜任力概念，到目前为止也就十来年的时间，与西方国家相比，这方面的研究还相对滞后，可查的最早涉及胜任力的文章发表在1998年。我国对胜任力这个概念有许多不同的称谓，如胜任力、胜任特征、胜任素质、胜任能力，也有直接译成能力、素质、才能等等。胜任力的构成可以用冰山模型来描述――知识和技能是冰山的水上部分，是相对较为表层和外显的个体特征，被称为基准性胜任力；而自我概念、特质、动机/需要则是个性中较为隐蔽、深层和中心的部分，是冰山隐藏在水下的部分，隐性特征是决定人们行为表现的关键因素，被称为鉴别性胜任力。

三 基于胜任力理论的创新型外语人才的培养模式

大学英语教学在本科和研究生阶段，基本上是相对独立、缺乏连续性的。我国对大学的医学英语教学，既没有完善的统一的课程体系设置，也没有针对性很强的专门系列教材，更谈不上系统完整的综合英语素质培养体系。目前国内的医学英语教学比较散乱，对医学生综合英语素质的培养还普遍缺乏通盘考虑和系统研究。此外，医学本科生、硕士研究生、博士研究生在综合英语素质的培养上还没有构成一个各有侧重而又相互联系、循序渐进的完整体系。基于上述原因，大学英语教师的胜任力和胜任模式都受到一定的限制，教学效果达不到预期目的。根据胜任力理论的原理，笔者认为，地方医学院校创新型外语人才的培养应从教师胜任力模式着手，而教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。教师胜任力模式是指教师这一特定角色为有效地实现教学目标而具备的胜任特征的独特组合，它是针对教师的职业表现和任务要求而形成的一组特征。社会在发展，时代在进步，教师的胜任力和胜任力模式也应随着时代的进步不断提高和改善。作为医学院校的英语教师，应根据本校医学生的特点，因材施教，打破旧的教学模式，逐步建立和完善自己的创新型胜任力教学模式。教师胜任力模式的完善，有利于教师胜任力的提高。教师创新型胜任力教学模式主要包括：

1.教学理念

我国传统的大学英语教学理念对老师的教学和学生的学习造成了很大的负面影响，这就需要我们加大改革步伐，以适应新形势下全球对大学英语教学的新要求，打破传统的教学理念，制定出新的教学理念，以便建立新的教学模式，彻底扭转传统大学英语教学的不良局面。事实上，大学英语课程尽管投入不少，但教学效果不甚理想，尤其是学生的交际能力更是令人担忧。造成这一困境的主要原因就是教师的教学理念严重滞后，有些学生虽然通过了大学英语六级，可一旦到了真正用英语交际时就成了哑巴。因此，新时代医学院校的大学英语教学理念应秉承以学生为主、教师为辅、听说领先、读写并进的原则，以培养实用型的外语人才为目标。

2.课程设置

课程设置是培养目标的具体体现，是实现创新型外语人才培养目标的重要环节，它的合理与否对教学效果和教育资源的运用有着重要的影响。大多数老师和学生都认为目前大学英语的课程设置过于单一。建构主义认为，学生是知识的主动建构者和学习主体，为满足全球人才专业型+复合型需要，根据医学专业学生比较缺乏文科知识的特点，大学英语课程设置应以《大学英语课程教学要求》为指南，既要给学生提供丰富的信息资源，又要有利于学生的个性化学习，在完成教学大纲要求的基础上，适当给学生增加文学、社会科学、跨文化交际、礼仪学等课程，扩大医学生的知识面，从而减少或避免学生在英语交流时因文化差异等而导致的语用错误。总之，大学英语课程设置可以“以学生为本、以就业为先”的原则；采用“精简输入课、压缩必修课、增加选修课、更新课程内容”的办法进行设置，以提高创新型外语人才的培养质量。

3.教学模式

传统的大学英语教学模式采用听、说、读、写分开授课的形式，学生语言输入的形式显得比较单一。显然，这样的教学模式难以适应时展的需要，无法达到教学目标，因此，我们的教学模式应该根据新的教学理念和课程设置而改变。目前地方医学院校培养创新型外语人才的教学模式应突出以学生为中心，把传统的听、说、读、写四种语言技能整合在一起融入课堂教学过程中，不分课型，除了课本，还应尽量采用多媒体、自主学习平台、电台及网络资源，以英语交际能力培养为主，突出专业能力培养，突出学生自主学习能力和创新能力培养，突出学生团队意识和服务意识培养，形成以“宽口径、厚基础、强能力、高素质、重特色”为特征的应用型本科大学英语人才培养模式。

4.工作策略（师资培训）

教师的胜任力对学生的影响程度非常大，它潜移默化地作用于学生。教学与科研是相互的统一体，科研对大学英语教学质量的提高有很大的促进作用。教师在实践创新型教学模式的同时，应该做到教学与科研相结合，使学生真正学到文化知识的同时也掌握科学研究的方法。同时，教师也要注重个人专业发展，遵守职业道德，拓展专业知识，提升专业能力，建构专业人格，形成专业思想，发展专业自我。

5.教学手段和方法

灵活丰富的教学方法和先进多样的教学手段是实现创新型教学模式的必要保障。教师在教学过程中，要充分利用多媒体网络技术等先进的现代化教学手段，来增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，为学生创造信息量大、方便交流的语言学习环境。结合医学生的特点和不同水平，采用适合学生的启发式和互动式教学方法，增强学生的信心，充分利用语言学的认知理论、图式理论等，提高教学技巧，重视学生的反馈，了解学生的学习情况，以便能及时调整教学方法和手段。

6.考核方式

创新型教学模式还应改变以往的终结性评估――对老师的教及学生的学进行最终评价的模式，把单一的终结性评估与形成性评估相结合，采取分项考核与综合测评相结合的方法。形成性评估是分析性的，形成性评估的目的是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊技巧的学习上，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考；终结性评估是综合性的，终结性评估考查最终效果。因此，它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行，它希望最后获得的资料有较高的概括程度。只有把形成性评估与终结性评估结合起来，才能真实地观察到学生的成长过程，才能客观地反映教和学的效果。

四 结束语

教育的目标是为社会培养人才，随着经济全球化的进一步深入，文化及各种思潮的激荡与冲击，全球化人才的培养成为高等教育的重要目标。基于胜任力理论的地方医学院校创新型外语人才的培养模式，既有利于帮助学生构建世界一流的知识结构和创新能力的提高，也有利于大学英语教学对全球化人才的培养。我院自建立并实施国际化医学人才综合英语素质培养模式以来，还开展了双语教学实践，进行了跨学科理论研究和教学实践的新尝试。在大学基础英语教学与研究的基础上，专门拓展了作为ESP的医学英语词汇与口语教学的实践和研究模式，不仅为培养国际化医学外语人才奠定了基础，还锻炼和培养了一大批跨学科教学科研人才。该模式的建立对国际化医学人才的培养只是一个初步的尝试，相信随着理论研究和教学实践的不断深入和发展，对于我国高等教育其他专业的国际化人才的培养也有一定的启示作用。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007

[2]陈丕.国际化医学人才综合英语素质培养模式初探[J].医学教育探索，2010（12）：1672～1675

[3]林颖.我国胜任力研究十年[J].中国浦东干部学院学报，2010（5）：84～89

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按大类招生模式培养学生是一种新的本科人才培养模式，该培养模式的实施有利于改善学科专业结构和深化教学体制改革；有利于增强学生内在潜质、提高学习兴趣和增加毕业后的就业机会；有利于学生实现真正意义上的按兴趣、特长选择专业，使大众化教育更符合市场需求和潜在社会发展要求。基于全面实施“宽口径、厚基础、重能力、有特长”的素质教育，要求高等教育培养的学生不但要具有宽厚扎实的专业理论基础，而且具有优良的专业素质和较强的专业实践运用能力，成为具有参与市场竞争意识的复合型人才。基于培养复合型专业人才的需要，国内部分高校改革招生方式，创新人才培养模式。如东北林业大学交通学院实施了按一级学科大类招生的人才培养模式改革，即将相关专业按学科大类统一，打破同一学科不同专业之间的界限，强化专业基础教育。这种新的人才培养模式有助于学生进行系统、全面的“大专业”学习，解决专业知识面过窄的问题。

培养学生树立“大专业”学习观

我国高等教育目前处于迅速发展并与国际先进教育方式接轨的关键时期，高校培养的专业人才既要满足国内日益增长的需求，又要满足国际化专业人才的需求。高校如何将学生培养成既具有精深专业技能又具有较强综合专业运用能力的复合型人才，具有重要的现实意义。因此，在大类招生模式下实施“大专业”人才培养模式改革十分必要。学生入学后，对学生进行“大专业”教育，使学生初步了解建立在学科平台基础上的专业知识体框架，创建以教师、课程体系、学生为组成要素的“大专业”学习环境，使学生逐步树立“大专业”学习观。教师作为“大专业”人才培养模式改革的实施者，必须引导学生明确依据专业大类设置的课程体系，使学生形成系统的学习观。通过“大专业”课程体系的建设，创建一种系统的优质教学体系，使学生能够系统地学习专业基础理论，培养学生的学习创新能力。

构建“大专业”教学模式

1，建立“大专业”课程体系

按大类招生模式培养人才，必须改进原来适应于单独专业的课程设置，调整课程内容，设置培养复合型人才所需要的跨专业的综合性专业基础课程，建立“大专业”课程体系。课程设置改革应立足于拓宽学生的专业知识面，满足学生的未来发展需要，特别是满足学生就业后的发展需要，培养学生多方面、多角度立体思维的能力，为学生由单一专业型人才转变为复合型专业人才奠定坚实的专业理论基础。本科教学以培养高等工程技术应用型人才为目标，以培养技术应用能力和提高工程素质为主线，构建理论教学与实践教学有机结合的教学体系。建立“大专业”课程体系的核心内容是全面进行课程教学体系改革，确定课程改革方案，包括课程设置调整、教材建设、实践性教学内容改革三个方面。

课程设置调整主要实现构成专业基础课程模块和专业方向课程模块。其中，专业基础课程模块为必修课，由公共基础课、学科基础课、专业基础课组成；专业方向课程模块由专业限选、任选课程组成。设置与“大专业”课程体系相适应的专业基础课，要整合原来同一学科不同专业的专业基础课，确定新的专业基础课。课程内容覆盖面要广，适用性、通用性要强，以拓宽学生的专业理论基础知识面为出发点，兼顾专业理论研究和专业实践技能的培养，既能满足学生毕业后走向工作岗位的需要，同时也能为学生进一步学习打下坚实的专业理论基础。整合后的专业基础课教学时数及内容要进行调整，在增加专业方向相关联内容章节的基础上相应增加教学时数，其内容包括完整的专业理论体系，具有较强的理论系统性。

适应调整后的专业基础课程教学内容需要，编写教学用教材。教材是实施教学的基本依据，选用教材的质量将直接影响教学效果。传统教材属于单一的专业教材，教材内容不能满足新的课程教学需要。因此，在总结教学实践经验和知识积累的基础上，与整合后的专业基础课程教学内容相对应，要编写具有较强的专业理论和实践运用价值的专业基础课教材，教材内容包括专业理论基础、专业理论、专业运用三个环节。在教材章节安排上，重点介绍专业理论基础及专业理论知识，而将专业运用方面的知识重点放在专业方向课程中详细介绍。

实践性教学内容改革。为了提高学生的认识和理解能力，提高专业技能，将原有的实验课内容进行扩充，整合原有综合性、设计性实验项目，开发“大专业”综合性、设计性实验项目。与“大专业”基础课相对应，建设“大专业”实验项目。“大专业”基础课包含不同专业方向的理论知识，“大专业”实验项目内容也由不同的专业方向的理论知识组成。因此，实践性教学内容改革的关键是依据大专业课程体系建设开发“大专业”实验项目。开发“大专业”实验项目，要求学生全面了解专业基础知识，并由学生独立设计实验方案，制订具体的实施步骤，具体实验过程由学生实验小组独立完成。教师引导学生运用相关专业知识分析实验过程中出现的问题及现象，提高学生在实践中运用专业知识的能力，拓展学生的专业技能，培养学生养成良好的学习习惯，最终提高学生的学习质量。

2，教学方式改革

改革教学方法。新的人才培养模式更加强调对学生多种能力特别是创新能力的培养。提高学生的创新能力主要表现为学生自主认知、学习能力和学习效果的充分提高，运用基本专业理论知识发现问题、分析问题能力增强，培养学生具有创新思维能力。基于此，新的人才培养模式应摒弃满堂灌、“填鸭式”的教学方法，采用教师启发式、师生互动式的教学方法。该教学方法既要注重大众化通识教育又要注重专业化精英教育，对学生实施多层次、多规格的因材施教，让学生自由发展。在实现最基本专业内容传授的基础上，培育学生自主探知能力，客观引导每个学生发展自己感兴趣、易发展的专业方向，使学生按照自己的专业方向逐步形成完整的知识、理论体系，避免了学生在专业学习过程中的盲目性和片面性。互动式教学是在教学活动中主张教师、学生双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动认知氛围，使教师在“教”中探学，学生在“学”中求智，从而达到相互促进、共同完成教学任务的教学方法。调整后的专业基础课理论性、实践性很强，专业理论知识体系比较完善，在课程教学中主张教师提出疑问，鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生综合所学的专业理论提出有针对性的问题，并对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。培养学生自主运用专业理论知识分析问题的能力，训练并提高学生复合思维的能力，使学生善于多角度分析问题。同时在讨论中师生之间得以互相启发，形成良好的交流氛围。这不仅提高了该课程的课堂教学质量，培养了教师的专业传授技能，还培育了学生的创新学习能力。

改革教学手段。采用先进的教学手段进行教学，提高教学效率，增大课程信息量，也是按大类招生培养人才必不可少的物质保障。首先，在传统板书教学手段的基础上，引入计算机多媒体辅助教学系统制作专业基础课程教学课件，该课件能够直接面向学生展示全面、生动的教学内容，促进学生系统全面的掌握专业知识体系，增强学生专业学习的系统性。其次，将传统课堂理论教学与实践教学有机结合起来，在课堂教学环节适当地引入验证、演示性实验内容。一方面可以加强学生课堂领悟能力，提高课堂教学质量；另一方面可以推进实验项目建设，培养学生实际动手能力。

改革教学考核方式。以往的考核多以一张考卷检验学生的学习效果，不能客观、全面地反映学生的学习过程、学习质量及专业技能水平。改革后的考核方式主要由教学过程考核、实验考核、期末考试三个部分组成。为了保障学习质量和提高专业技能，改革后的考核方式应增强对学生学习过程的控制，即建立教学过程控制体系。教学过程控制体系主要用于考核教学过程中学生的学习能力，检验学生在学习上投入的程度。实验考核检验学生的动手实践技能，与教学过程考核和期末考试结合在一起，能够综合客观的评价学生的学习质量。

实施人才培养模式改革意义

通过实施人才培养模式改革，可以使高校专业调整、布局更加规范、科学，有利于高校实现师资、科研、仪器设备等资源统筹配置，充分实现资源共享，特别是提高教学资源利用率。实施“大专业”人才培养模式，能够改进高校教学管理方式，实行自主、灵活的弹性教学管理，增强学生选择专业、课程、教师的自主性。更重要的是，实施“大专业”人才培养模式一方面对教师提出了更高的要求，要求教师必须提高专业素养，提高教育能力；另一方面能够培育学生系统学习的意识，使学生在学习过程中接受的是完整的知识体系，有利于提高学生的综合素质及再学习能力。

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关键词：会计专业；人才培养模式；理论型；实践型

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年3月20日

一、会计专业人才培养模式存在的问题

由于会计专业是一门理论和实践结合非常紧密的学科，加之现在大学毕业生就业压力大等客观情况的存在，民办院校的学生普遍存在理论性低于一本和二本院校，实践性又低于中等职业院校，处于理论和实践的中间游离状态，高校的毕业生和企业需要的人才相脱节。目前大多数招聘企业都要求：首先是英语水平高；其次是财务方面的技能，具有会计资格证；再就是看工作经历和实习经历，如果这些都没有，就要看面试表现出来的个人素质了。会计用人单位有一些共同的要求，那就是英语好、有专业技能、有综合素质能力。针对这种情况，如何有效地进行人才培养的合理定位，以便培养出更符合社会需要的会计人才就值得我们进行深思。

二、会计专业人才培养模式理论

人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。它具体可以包括四层涵义：（1）培养目标和规格；（2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度；（4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）。针对会计专业而言，为了更加有效地适应社会需要，应针对学生的实际情况制定不同的人才培养模式，具体而言，主要有以下两种类型：

（一）理论型人才培养模式。理论型人才培养模式，培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的科学知识、实践能力和创新精神，能在教学单位、科研单位、政府部门、大中型企业、中介服务机构等组织中从事会计实务、教学、科研方面工作的高级管理专门人才。同时，加强在考研考证等方面的教学，具有很强的针对性，做到真正为学生服务，为学生着想。

（二）实践型人才培养模式。实践型人才培养模式，学生主要学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识，接受会计方法和技巧方面的基本训练，使学生通过实践做到理论联系实际，充实和丰富所学的专业理论知识，培养发现问题、分析问题、解决问题及实务操作的基本能力，尤其是要加强全真的实务操作，而不是模拟操作，为毕业后从事财务会计工作打下深厚的基础。

三、会计专业人才培养模式实施方案

高校如何在学生中进行理论型和实践型培养的人群选择呢？笔者认为可以把主动权交与学生。针对本科生而言，大一期间应以高等数学、英语、思想政治等公共课为主，尤其是英语和高数的学习。大二期间就应当以会计学原理、中级财务会计、财务管理等专业基础课为主；也就是目前大一期间和大二期间按原有教学大纲进行。大三期间，这时学生就能够区分出学习的好坏和难易程度，让学生根据自己的学习实际情况合理地选择自己应当是以理论型为主还是应当以实践型为主，那么在以学生自我意识为主的情况下会激发大家的学习兴趣。这样，大三和大四的教学大纲就要在原有基础上进行修订。针对专科生而言，由于其理论基础普遍低，所以可以定位于实践型人才培养模式，在原有教学大纲基础上加强实践方面的学习。所以，在实施方面，主要针对本科生而言。

（一）理论型人才培养模式

1、教学大纲的修订。根据理论型人才培养模式的要求，会计本科专业教学大纲主要分为三类：（1）必修课，主要包括政治理论课、公共基础课、专业基础课、专业课；（2）选修课，主要包括专业选修课、共同限选课、跨专业选修课；（3）实践性教学环节，主要包括毕业实习和毕业论文。

其中，专业课程设置为：第一学期：管理学；第二学期：经济法、政治经济学、会计学原理；第三学期：西方经济学、中级财务会计、会计信息系统、管理会计；第四学期：财政学、税法、成本会计、税务会计、财务管理、审计学；第五学期：货币银行学、高级财务会计、资产评估；第六学期：工业企业会计实训、财务分析；第七学期：专门的注会辅导和考研；第八学期：毕业论文撰写和就业。

2、建立行之有效的考评机制。根据新修订的教学大纲，从第五学期开始，学生就要进行更深层次的学习和目的性很强的学习，从而掌握扎实的理论知识，使自己在理论方面具有很强的优势，也可以为学生创造很好的考研考证的平台。

基于此，总的考评方法为：基本理论课程40%，英语四级10%，重点理论课程25%，考研考证25%。

（二）实践型人才培养模式

1、教学大纲的修订。根据实践型人才培养模式的要求，会计本科专业教学大纲主要分为三类：（1）必修课，主要包括政治理论课、公共基础课、专业基础课、专业课；（2）选修课，主要包括专业选修课、共同限选课、跨专业选修课；（3）实践性教学环节，主要包括实习和毕业论文。

其中，专业课程设置为：第一学期：管理学；第二学期：经济法、政治经济学、会计学原理；第三学期：西方经济学、中级财务会计、会计信息系统、管理会计；第四学期：财政学、税法、成本会计、税务会计、财务管理、审计学；第五学期：货币银行学、资产评估、财务分析；第六学期：前半学期集中工业企业会计实训（在校模拟），后半学期连同第七学期深入企业进行实际操作；第八学期：毕业论文撰写和就业。

2、建立行之有效的考评机制。根据新修订的教学大纲，一个非常大的变化就是，学生在实际企业实习的时间加长，从而深入企业实际进行实战操作，深入企业实习有着比在校实习无可比拟的优越性，不仅可以提高他们的操作能力，更重要的是培养了他们的会计职业道德意识，使学生德才兼顾，从而学到在校期间学不到的实践知识，为他们日后走向工作岗位打下坚实的实践基础。同时，为了达到更好的实习效果，也方便对学生进行考核，单位由学校统一组织，岗位分工由企业决定，真正实现校企联合。

基于此，总的考评方法为：基本理论课程60%，英语四级10%，实践课程30%。

四、会计专业人才培养模式具体实施中存在的问题

（一）教学大纲的修订。教学大纲在前述已经进行过阐述，教学大纲的修订会伴随教师的聘用、教师技能的提高、实习单位的长久建立、考核机制的实施难易度等问题，需要在实施中根据出现的不同情况进行不断地完善，从而使得理论型和实践型人才培养模式达到预期的效果。

（二）学校需有固定的实习单位。目前，实习单位大部分都是由学生自己进行选择，这样既不好管理，又不好考核，加上有些学生投机取巧，学校无从考证。在我们实行了实践型人才培养模式之后，实践环节纳入到考核机制，并且作为很重要的一个环节，这样就需要学校统一提供固定的实习单位。面对一大批学生要深入到企业进行实习，这就需要学校通过各种渠道建立长期的校企联合。这样既可以完成在校的学习任务，如果学生表现好的话，很可能毕业后就留在了实习单位，这样也解决了学生的就业问题。

（三）学校需有一支理论联系实际的师资队伍。要想让学生理论联系实际，特别是实践型会计人才培养模式，学校需有一支很强的理论联系实际的师资队伍。目前，民办院校的教师普遍存在两头多（刚走上教师岗位的教师和退休教师），中间少（长期从事教师行业的年轻教师）的现状，使得教师队伍中具有企业实际操作的教师人数少，这样在进行学生实习指导方面存在某种程度的欠缺。所以，学校需加强两方面的力量来改变现状：一方面可以从外界聘请企业会计人员进行实践指导；另一方面可以为在校教师提供深入企业实践的机会，使得他们能很好地进行理论联系实际，这样既可以提升自身教师的讲课水平，也可以为学校提供长期合作的实习单位。

（四）学校需有一支具有注册会计师资格和博士学位的人才。对于理论型人才的培养，教师需具备很好的理论知识。对于具有注册会计师资格和博士学位的会计人才，学校一方面可以直接从外界引入；另一方面可以提升自己现有教师的学位和职业资格能力，特别是对现有教师自身能力的提高尤为重要。

五、结语

在高校中对会计专业进行理论型人才培养模式和实践型人才培养模式的针对性教学，既可以提高学生的积极主动性，变原来被动的学习为主动的学习，进行两种模式的联合教学，又可以提高学校教师的水平，真正实现校企联合，为学生的就业或者考研考证打下坚实的基础，培养出真正对社会有用的会计人才。当然，这种改革在实施中会存在某种问题，需要随着实施的进行不断进行完善，从而成为一种真正对学生有益的培养模式。

主要参考文献：

[1]高媛.高素质应用型会计本科人才培养模式的探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010.6.

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【关键词】 应用型本科院校 资产评估 人才 培养模式

1 引言

20世纪80年代初，随着市场经济和全球化发展的不断深入，大量产权经济交易不断出现，为了保证交易双方经济利益不受损害，资产评估作为一个的新的服务行业出现并不断壮大。社会需求不断增加、社会对资产评估人才的要求更高，要求培养机构必须改革传统的教学模式，探索新的资产评估教学体系，全面提高资产评估人员的素质。应用型本科院校作为资产评估人才培养的重要基地，应该承担起这个重任，为我国培养综合性强、专业性高的高技术资产评估人才。

2 应用型本科院校资产评估人才培养目标的确定

作为应用型本科院校资产评估人才，其基本内容仍然是服务社会实践。应用型本科院校如何能够使本校培养的资产评估人才具备核心竞争力，使得在激烈的人才竞争中处于优势地位，是每个应用型高校必须深入思考的问题。专业人才培养目标决定了高校培养计划、教学方案、师资构建等各个方面的内容。因此，资产评估专业目标的设定对资产评估人才的培养至关重要。

由于不同高校办学宗旨、办学特色以及办学资金等差异较大，学校必须要根据自己的特点，设定相应的人才培养目标。应用型本科院校在设定资产评估人才培养目标时，根据人才培养层次要求，分类如下：

（1）本科层次：注重培养资产评估应用型人才。本科教育的的基本理念是培养学生具备扎实的理论基础，可以将学到的知识应用到实际工作中，具备一定的创新能力。应用型本科院校培养的资产评估人才培养就是要求学生深入学习基本的理论知识，掌握资产评估方法，培养正确的思维方式，灵活应用基本的资产评估技术，对社会的适应能力，为以后的工作、学习打下坚实的基础。

（2）研究型层次：研究型层次人才主要是指研究生及其以上以上学历的人才。资产评估影响因素众多，掌握基本的理论知识和应用技术并不能完全满足社会的需求，资深的资产评估人才是社会发展的需求。研究型资产评估人才的培养，一方面是培养坚实的理论基础，深入掌握研究领域的相关知识，具备丰富的专业知识和综合技能。另一方面，研究型资产评估人才必须具备一定的科研能力和创新精神，学校是进行科研最好的地方，培养较强科研能力的资产评估教师队伍也是促进高等教育不断前进的动力。

3 应用型本科院校资产评估人才培养模式探究

人才培养目标决定高校人才培养的质量，人才培养目标的定位关系到人才培养模式的设定。因此，根据应用型高校人才培养目标，建立符合社会需求的资产评估人才培养模式，是应用型高校体现办学特色的重要体现。本文通过分析应用型院校的基本特征，办学目标，确立了以“基本能力—知识创新—综合智能”层次递进式教学为核心的资产评估高等教育人才培养模式。该模式根据学生从基本知识的掌握和应用、知识的创新到综合智能的培养整个过程进行设计。教学方案分三个层次进行，层层深入，最终实现学生创新精神和实践能力培养的目标。具体内容包括：

3.1 基本能力培养

基本能力培养是指资产评估基本知识的掌握和基本知识的应用能力。注重培养学生基础理论知识、专业领域知识、实践操作技能的学习，以及多元学科知识的自主学习和了解能力。该层次培养主要是要求学生掌握基本的资产评估概念，知识以及基本的应用技能。其实现方式主要是教师通过讲授和指导，结合理论教学与实践操作，培养学生的动手能力和知识应用技能。基本能力培养是应用型本科院校培养的基本目标，学生对核心课程的掌握程度往往与教师的教学质量有直接的关系。因此，在教学过程中融合案例设计、综合实验、教学实践等展开教学，使学生深入理解理论，尽可能有机会实践，不断总结经验，具备基本的资产评估人员的职业素质。

3.2 创新能力培养

应用型本科院校培养资产评估专业的创新型人才是社会发展的需要，创新无处不在，创新的元素随处可见。应用型本科院校不同于高职院校，它必须具备自己的特色，即培养具有创新意识和创新能力的人才。资产评估创新能力的培养是培养学生的业务操作能力，增强工作岗位的适应能力。包括逻辑思维训练、方法训练、资产案例评估等多个方面的内容。 这个层次的培养重点培养学生的创新能力，激发学生的创新热情，开发学生的思维潜力。教学方式包括理论创新和实践创新教学。理论创新的培养是培养学生积极思考，研究理论知识，提出问题，解决问题的能力。实践创新要求学生活用知识，对理论研究提出的解决方案或方法在实践中进行验证或模拟，多组织学生到资产评估机构参与资产评估项目，从社会实践中发现问题并分析和解决问题。这一层次将教学工作由校内延伸向校外，使学生在实践中成长，在实践中总结经验，也使学生的创新能力得到提升。

3.3 综合智能培养

所谓综合智能是指培养大学生的各方面素质，包括个性、兴趣、能力等多个方面的培养。综合智能体现现代企业对应用创新人才的需求，是应用型人才个性得以充分发展的重要保障。主要课程如无形资产评估、不动产评估、企业价值评估、税基评估等、金融资产评估等课程。这些课程培养学生的高层次素质，要求学生必须具备扎实的基础知识和一定的创新能力，也要求学生要有研究的热情和兴趣。应用型本科院校要区别于高专高职学校，必须要培综合智能较高的高技术人才。

4 结语

资产评估行业是一个新兴的服务行业，提高资产评估行业的核心竞争力，加强资产评估服务在社会经济发展中的作用，必须要注重资产评估人才的培养，构建动手能力强、创新意识广泛的新兴资产评估人才。基本能力—创新能力—综合智能三层递进的资产评估人才培养模式，是一种新的培养模式，这种培养模式既注重学生基本知识、实践技能的培养，也注意培养学生的创新意识。这种模式旨在培养学生的综合能力，提高核心竞争力。

参考文献：

[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].2009（3）：67-68.

篇5

【关键词】 人才培养模式 动态化研究 大学生炒股

一、高校人才培养模式的动态化研究的研究背景及意义

（一）研究背景

随着社会主义市场经济和科学技术的迅速发展，传统的人才培养模式暴露出固有的弊端，从而引发国内各高校对人才培养模式的热烈讨论、探究和实践方面的创新。然而，在讨论、探究和实践中确立的新人才培养模式，都不可避免的会被不断发展前进的社会现实所超越，导致其与社会的发展需求再次脱节。在互联网时代下，我国高校传统的人才培养模式已逐渐无法满足社会对各类人才的需要，这对互联网时代下高校人才培养模式做出了更具挑战的要求，因此必然要在人才培养的方法和内容等方面进行及时的调整，以适应互联网时代的快速发展。

（二）研究意义

首先，通过对我国创新人才培养模式改革实验区的现状进行调查，找出目前我国创新人才培养改革实验中存在的问题，深刻剖析创新人才培养模式改革实验现存问题的产生根源，进而提出高校进一步深化创新人才培养模式改革的建议与策略，有利于高校认清我国创新人才培养模式改革的现状，结合自身学校实际特点进而根据所提出的策略和建议构建出符合其自身发展的创新人才培养之路，形成属于自己学校的模式。[1]因此从大学生炒股这一角度去分析互联网时代下高校人才培养模式的动态化研究，有利于具体分析，进而指导我国高校人才培养模式的深化改革，实现创新、协调、快速的发展。

从另一方面考虑，高校人才培养模式的动态化研究给各高校的教学以及在具体问题具体分析方面奠定了一定的理论基础。不仅是证券、经济、金融各专业的学生能从改革后全新的模式中依据一定的理论指导炒股等方面的事件，其他相关专业的学生也能找到一天适合的路，为适应变化的环境奠定理论基础，从而适应虚拟经济的生存之道。

二、高校人才培养模式的动态化研究的现状和问题分析―以大学生炒股为例

（一）高校人才培养模式的动态化研究的现状

对高校人才培养模式的研究越来越多，国内外学者各有建树，都进行了相应的探索。许志山（2012）从知识结构、创新意识、创新思维、第二课堂等角度出发，认为当前高校创新人才培养存在知识结构欠合理、创新意识较薄弱、创新思维方式缺乏、第二课堂建设思想亟待统一、第二课堂活动的内容缺乏针对性、第二课堂与第一课堂联系不紧密、第二课堂的硬件条件比较薄弱、专业老师指导不够并缺乏积极性、社团建设力度不够等问题。[2]从大学生炒股这个角度出发，在中国股民之中大学生股民无疑是一个特殊的群体，在对大学生炒股这一特殊群体进行分析时，除了关注炒股行为之外，更多应该关注他们是学生的特殊身份。大学生股民炒股方式偏向网络化，动机纯粹、为了获利，对金融证券相关专业知识掌握严重不足，因此他们的逐利行为更随意，无形中增加投资风险，大学生炒股的资金来源多为家长给予的生活费，并没有自己独立的收入来源，一旦投资亏损，将给生活带来很大的影响。

（二）高校人才培养模式的动态化研究的问题分析

首先，炒股虽然促进了学习，使大学生股民掌握更多的金融知识，但也会占用一定的学习时间，导致专业课学习成绩明显下降，得不偿失。经济管理类专业参与炒股的学生相较于其他专业学生占较大比例，这也在一定程度上反映出参与炒股学生有学习专业的变化及知识更新的需要，对于这些专业的学生是很好的锻炼，但是与这些专业关联不大的其他专业的学生会因炒股而对本专业知识的掌握有所忽略。

其次，炒股对大学生股民生活虽有一定的积极影响，但带来的消极影响涉及领域较广，个别问题十分尖锐。在校学生不是独立的经济实体，很多进行证券投资的学生是把学费和生活费押在里面，[3]因此股票盈亏直接影响其日后的生活质量，但在高校人才培养的模式中，在对大学生培养的过程中并未注重夯实基础知识和创新素质，一味的鼓励学生实践，实践虽重要，但缺乏理论的知道，必然带来不可弥补的后果。

最后，教师的教学能力与水平十分关键，在高校人才培养模式中发挥了重要的作用，在很大程度上决定着学校的教学发展和学生的学习和成长。很多高校本科生课堂的出勤率令人堪忧，认真听讲的学生少之又少，很多时候我们会把这些现象归结于学生，认为学生懒惰成性又不思进取。但是从另一方面考虑，高校的教师是不是也应该反思下，大学应该是各种思想交流与碰撞的圣地，老师如果仍坚持传统的教学方法而不思变革，仅仅是对学生灌输书本上的知识，必定会在一定程度上束缚学生的思想。

三、高校人才培养模式的动态化研究变革与创新

（一）以社会需求为立足点

在高校人才培养模式中，需要在人才培养的目标上做足功课，与社会的需求相适应，达到供需平衡，在适应需求的前提下发展本校特色。在教学模式，授课方式，管理方式等方面进行全面的改革，立足于学生，避免盲目追求效率，提供足够的资金保障实践、实验和公共环境的有序运行，在形成创新型、实践型教学方式的同时，不断满足社会的需求，最终为社会提供高水平、高素养、有追求的人才。

（二）变更课程设置，增加选修课课时

高校可在课程设置上实行“基本素质+专业能力”（或系统性+倾向性） 的教育培养模式，试行“前期趋同，后期分流”以及与用人单位联合培养等培养模式，同时实行人性化人才培养制度，以保证给予每个学生最适合的教育为宗旨。[4]首先，新生入学时实行大类招生，不具体分所学专业，只分文史、理工与艺术三大类。在第一年按照大类的三个方向进行学习，共同学习基础课程并辅修通识选修课程，此外针对专业课的学习不能细分，所有学生均按照所属类别进行文史、理工和艺术的学习，学习掌握其所在类别内的所有专业课，从而夯实基础，为之后的进一步分类奠定基础。然后，在本科第二学年，根据学生自己意愿选择大类中的具体专业进行学习，从而能最大限度的提高学生学习的兴趣，自愿选择的条件之下也要坚持优者先选，采用考核的方式，提高选拔标准在于督促学生加强学习，保证专业知识的掌握程度。最后，在具体考核选择专业的基础上，设置多项选修课，增加选修课课时，并允许学生积极进行实习，加深对就业知识的了解，与此同时高校尽量做到与用人单位签订联合培养方案，进行专业对口培训。

（三）人才培养与社会实践相适应

教育与社会实践相结合主要包括三个层面的内容：一定的基本素质和专业能力；一定的自科学、社会科学知识；一定的社会实践知识、实践技术以及基本的劳动技能和团队精神。[5]高校的人才培养模式要坚持人才培养与实践相结合，使德、智、体同社会的实践活动有机结合起来，在保障高校学生具有基本的综合知识与修养之外，能够立足于社会实践活动，为大学生实践能力的提高提供条件，在互联网时代下，知识更新速度加快，人才的更新Q代较之传统模式有了巨大的变化，高校培养出的毕业生如何拥有较强的市场竞争力成为高校在探索互联网时代下高校人才培养模式的重点，只有适应了社会实践的需要才能够在快速发展的互联网时代中迅速站稳脚跟，不至于被社会淘汰，在经济社会中才能充分的发挥自身的长处与价值。

四、结论

互联网时代下高校人才培养的模式是高等院校追求的基本职能目标之一，在互联网时代下，知识更新速度加快，人才的更新换代更为明显，社会对人才更为需要，因此高校的人才培养模式必须要进行进一步的研究，从而实现变革。在培养人才的过程中，加强高校人才培养模式的动态化研究。

【参考文献】

[1] 孙会明.我国高校创新人才培养模式改革现状调查研究[D].江西师范大学，2015.

[2] 许志山.第二课堂建设与工科大学生创新能力培养研究[D].福建师范大学，2012.

[3] 张永红.大学生证券投资现象分析[J].中国青年研究，2008（3）：84.

[4] 贾月明，张雁.浅谈我国高校人才培养模式改革与创新[J].当代教育论坛（综合研究），2010，（06）：24-25.

[5] 贾月明，张雁.浅谈我国高校人才培养模式改革与创新[J].当代教育论坛（综合研究），2010，（06）：24-25.

篇6

【关键词】高职院校 订单式人才培养 问题 对策

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0012-02

订单式人才培养通常是指高职院校与用人单位签订用人协议，利用校企双方的有利资源，并根据社会的需要共同制订人才培养计划，通过校企双方共同培养高职学生，实现高职院校人才培养的预定目标。订单式培养的目标和专业定位准确，培养的高职人才针对性和实用性强，实现了高职院校、用人单位和学生的共赢。订单式培养模式淡化了传统的学科性教学，突出了用人单位的实际需求，教学实际更能贴近现实，消除了高职教育与实际需求脱节的情况，实现了高职院校人才培养和企业需求的有机结合。通过实施订单式培养模式，高职院校可以借助企业的帮助完善学校的实习基地建设，使自身教学更能贴近实际，进而全面提高高职学生的职业素养和操作技能。

一、高职院校订单式人才培养模式存在的问题

（一）强调实践教学和技能培养，忽视理论教学和素质提升。在高职教育中，理论教学和实践教学是相辅相成、辩证统一的，没有理论教学，实践教学就是盲目的实践，没有实践教学，理论教学就是空洞的理论，只有将理论教学和实践教学有机结合，才能在高职教育中取得良好的教学效果，培养出真正满足社会需要的应用型人才。当前很多高职院校的订单式培养教育过分注重实践教学和技能培养，对理论课程不重视，随意地减少或者取消理论课程，甚至占用理论课程的时间来进行实践教学，这些做法虽然可以提升学生的实践能力，但是不利于学生综合素质的培养，并且学生的理论基础和创新能力也会严重不足，不利于提高学生的社会适应能力和学生长远发展。

（二）师资力量不足，难以满足订单式培养的需要。高职教育主要培养应用型人才，对高职院校教师有特别的要求。高职院校的教师不但要有扎实的理论基础，还要有实践应用能力，即所谓的“双师型”教师。目前，由于师资力量的限制，订单式人才培养受到了很大的制约。高职院校教师大多刚从各个高校毕业就进入高职院校任教，虽然具有一定的专业理论基础，但是没有在生产、技术、管理一线工作过，对社会和企业的了解不多，缺乏各领域实践经验和应用技能。由于缺乏“双师型”教师，因而师资难以满足订单式人才培养模式的要求，严重制约了高职院校教学水平的提高。

（三）教学目标单一，课程设置不合理。培养企事业单位所需的人才是订单式人才培养的目标。订单式培养的教学目标由企业提出，针对性很强，具有明显的岗位特征。高职院校在进行订单式培养时，一般只专注于对学生进行企业所需知识和技能的培养，这会导致高职学生知识面较窄，社会适应能力也较差。采取订单式人才培养模式，培养的目标和手段较为局限和短视，不利于学生的全面发展和综合素质的提高。此外，采取订单式人才培养模式，相关的课程体系要满足特定企业和行业的要求，长此以往，课程体系存在局限性和片面性，即过于考虑订单企业的行业背景和要求，不利于科学合理地设置课程体系。

（四）难以满足用人单位和高职学生双向选择的需求。根据企业需求而设置专业和课程的订单式培养模式，被认为是解决学生就业困难的有效途径，但在实际操作中，还是受到了企业和学生双向选择的制约。订单式培养模式的学生大多在签约企业顶岗实习，企业会根据学生的表现决定是否录用学生，但在实际中，部分企业需要的学生因找到更好的工作而不愿与合作企业签约，而部分希望留在实习企业的学生却因为达不到用人单位的要求而被拒绝签约。这两种情况对企业和学生均不利，是与订单式培养模式初衷相背离的。高职院校在与企业实施订单式人才培养模式时，要兼顾院校、企业和学生的利益关系，使“订单”更加人性化、更具灵活性，维护学生和高职院校的合法权益，实现三方的共赢。

二、对策分析

（一）明确高职办学定位，选好订单式培养合作企业。高职院校要突出职业教育重视应用技能的特色，明确自身的办学定位。即在培养适应职业发展与行业发展的高级应用型人才的同时，应不断提高学生的创造性、主动性、积极性和选择性，使学生的个性得到全面而充分发展。具体来说，高职院校应根据人才市场、经济建设和社会发展的要求，设置专业，签好“订单”。在高职课程设置和教材编写上，要注重专业性、理论性与实践性的结合，发挥校内外实训基地的优势，加强高职学生实践能力的培养，确保订单式人才培养的教学质量。开展校企合作的订单式人才培养需要企业有长远的发展目标和人才培养储备计划，这就要求高职院校调研不同行业和领域的管理和技术人才岗位的现状，立足当前，面向长远，选择发展前景广阔、人才需求旺盛、管理者素质高而又有长远眼光的企业单位，并与其建立长期、稳定、共赢的合作关系，使企业成为高职院校开展订单式人才培养的坚强后盾。

（二）构建基于订单式人才培养的组织机构和管理体制。首先，高职院校应建立教学生产一体的组织机构，除建立实验和实训中心外，还可以建立校办工厂，安排学生到相应岗位顶岗实习，提高校内实践教学的质量和针对性，强化高职学生实践技能的培养。其次，校企双方应成立订单式人才培养管理小组，负责某一具体订单培养项目的实施和管理。高职院校主要负责订单式培养项目的组织与协调， 企业主要负责高职学生在企业顶岗工作期间的管理。最后，应建立产学结合的相关规章制度，如学分制、弹性学制、“双证”制、课程与教材开发制度、开放式教学组织制度、教学评价制度等，这是订单式人才培养模式高效运行的关键。建立相关的教学管理制度、学籍管理制度、学生工作制度、用人制度等，能保证订单式人才培养的质量，培养符合企业需要的高素质应用人才，实现高职院校、企业和高职学生的共赢。

（三）创建校企合作的实践教学体系，合理设置教学课程。首先，在教学方式上应将理论教学与实践教学合为一体， 强调岗位工作经历和以实践能力为重点的教学考核方式。其次，应通过与签约企业加深合作关系，建立起符合高职学生特点和要求的校外实践基地。校外实践基地不仅可解决校内实践设施缺乏的问题，还可以帮助学生加深对签约企业的企业文化、经营模式、发展历史的了解。再次，在教学过程中，应根据高职学生的专业特点和要求，增设实践课程，构建完善的校内实践与校外实践教学体系，明确实践教学任务和目标，帮助学生掌握专业领域的知识和技能。又次，应将不同等级的职业资格证书考试纳入教学计划，作为重要的教学目标并规定相应的学分，确保学生在校期间获得相应的职业资格证书。最后，应和签约企业协商订单式培养模式下的专业人才培养方案制订和课程设置。课程要满足企业工作岗位的要求，确保学生能够从学校平稳过渡到工作岗位；还应考虑学生的职业发展需要，充分考虑订单企业相关专业和领域的发展方向，通过前瞻性的课程设置，全面提高学生的能力、素质和应对挑战的能力。

（四）建立满足订单式人才培养要求的“双师型”教师团队。高职专业教师对于完善订单式人才培养模式，培养具有创新能力和创新精神的应用型人才至关重要。高职院校应根据订单式人才培养模式开放性、职业性和学生分散的特点，安排高职专业教师深入到企业当中，了解行业的特点和发展现状，积累实践经验，以提高教师的实际技能。还应根据专业的实际情况，采用外聘的方式从订单企业聘请具有丰富的实际经验和一定理论基础的专家担任专职或兼职教学工作。高职学生在订单单位进行顶岗实习时，可以对订单单位专家进行教学管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对高职学生顶岗实习工作进行严格的检查、指导和管理。此外，高职院校应不断优化实践教学指导教师的队伍结构，鼓励、吸引和激发相关跨专业课的教师积极参与高职实践教学，不断提高实践教学的质量。

（五）采取有针对性的订单类型和灵活的培养方案。当前，企业所面临的经营环境日趋复杂多变，企业对某一专业领域的人才需求也面临着不确定性，如何规避订单式人才培养的风险，保证订单的稳定性和连续性是高职院校需要重点关注的问题。高职院校在制订订单式人才培养方案时，应充分考虑高职学生的就业与技能培养以及企业的人才需求，采用长期型订单和短期型订单。长期型订单要按照企业在技能、素质、企业文化等方面的要求设计人才培养方案，进行综合培养。短期型订单则以培养某一岗位的职业能力为主。高职院校要通过与合作企业的深层次探讨确定订单的类型。同时，可以根据行业和企业的需求差异，采取大小订单培养模式，即行业需求为大订单，企业需求为小订单，并分别采取针对性的培养方案，以保证订单的稳定性和连续性。

【参考文献】

[1]卢海涛.关于高职发展“订单式培养”的问题与思考[J].中国职业技术教育，2006（5）

[2]官芯如.“订单式培养”若干问题及对策分析[J].中国校外教育，2012（11）

[3]刘小芹.订单式培养高技能人才应具备的基本条件[J].中国高等教育，2004（17）

【基金项目】湖南化工职业技术学院院级立项课题（HNHY2012B008）

篇7

【关键词】物流管理；专业建设；培养模式；创新

在教育部倡导高职教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”之际，一些高职院校物流管理专业积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，探索校内教学和企业顶岗实习在内容与组织过程方面的有效衔接机制，探索并实施了以“职教融合，工学交替”为主要特征的人才培养模式。在创新人才培养模式方面迈进了一大步，也为高职物流管理专业人才培养模式的进一步改革积累了丰富的经验。

一、物流管理专业人才培养目标

高职高专院校在开设物流管理专业时，必须科学准确地定位培养目标，应该明确本专业与其它专业的区别以及学生毕业后能够胜任的工作类型，如果解决不了这些问题，那么各项教学工作就难以有的放矢，专业的生命力也不会长久。高等职业教育物流管理专业培养出的技能人才应具有的特征：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才；学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神，可以适应的职业岗位为物流活动执行工作或基层管理工作，并应按照国家职业标准的要求，确定高等职业教育物流管理专业学生应该具备的知识、能力和态度。具体要求如下：

（一）知识基本要求：掌握实用英语和计算机应用基础知识；掌握经济学、管理学、现代商务等方面的基本知识；掌握与职业工作岗位（群）有关的专业基础知识。

（二）能力基本要求：掌握与职业工作岗位（群）有关的专业技能；具有所在职业或岗位相关领域内的适应能力；同时能够熟悉国内外有关的商品流通、国际贸易、市场营销等方面的政策、法律、法规、程序与惯例，并能够在工作中实际应用。

（三）态度基本要求：具有良好的思想品德、行为规范和职业道德；具有良好的团队协作精神、人际沟通与交往能力及信息获取能力；具有勇于创新、艰苦创业、爱岗敬业的精神。

二、物流管理专业人才培养现状

我国现代物流的发展，不仅需要从事企业发展方向研究、企业管理体制研究、企业管理软件开发和企业设备研究等方面的战略型高级管理人才，更需要系统化的物流管理人才，比如懂得进出口贸易业务的专业操作人才；电子商务物流人才；掌握商品配送、资金周转、成本核算等相关知识和操作方法的物流人才。其特点是精通现代物流商务活动，同时具备足够的物流技术知识，善于提出满足物流活动需求的方案。各高等院校物流专业大学毕业生是物流人才的主要来源之一，加强高等院校物流学科专业建设是提高物流人才各项理论基础和实际技能的最有效途径。此外，不断拓宽物流人才培养渠道对缓解物流人才供需矛盾也显得至关重要。

（一）从企业和院校对物流人才培养的模式方面来看，我国物流业正在蓬勃发展，但突出的问题是现代优秀物流人才相当匮乏。从目前物流产业的现状看，人才培养环境、培养机制等诸多方面均存在缺陷。比如，在一些物流企业中，由于用人机制不完善，造成人员流动性过大；不管是制造企业、商贸流通企业、物流企业，还是其它企业，仅是对本企业的操作流程进行一般的上岗与在岗培训，没有培训企业员工的物流专业讲师，无力承担企业内部物流从业人员的继续教育。加之缺乏合理的激励机制，使很多物流专业人才在自身职业规划上，缺乏统一性和延续性，阻碍了他们的进一步成长和发展。另外，在院校教学方面，目前在我国普通高等教育学校与高职高专类院校中，几乎都设立了物流专业，培养目标为中低端人才与操作人员，而培养中高端物流人才的院校很少。由于缺乏长期战略规划，缺乏资金投入，使培养成为一句空话，这些问题都成为我国物流业产业发展的瓶颈。

（二）从市场对物流人员需求来看，我国具有相关物流功能的企业约70余万家，据人事部门调研显示，全国物流专业人才的缺口已高达600余万人。物流专业人才已被列为我国12类紧缺人才之一。根据专家预测，未来几年内，物流市场需求将保持年均20%的增长速度，对物流人才的培养确实是个不小的挑战。物流规划咨询人才、物流外向型国际人才、物流科研高级人才奇缺，尤其是掌握现代经济贸易、运输、英语、国际物流及物流管理理论和技能的经营型复合型物流人才。

三、物流管理专业建设存在的主要问题

（一）理论研究和师资队伍建设不够完备。现有的师资力量大多是从计算机、工商管理、交通运输或其他专业转行过来，其知识储备大多来自目前出版的一些物流书籍，再加上大多没有从事物流实践的经验，因此，大多数教师在从事物流教学时，理论和实践结合得不是很紧密，无法满足物流管理专业正常教学需要。

（二）实践教学环节薄弱。目前物流管理专业教育由于起步晚，加之硬件设施欠缺等多方面原因，课程体系设置中理论教学所占比重过大，实践教学内容太少，理论不能很好地与实际相结合。在这种情况下，当前培养的物流管理专业学生理论基础普遍不牢，动手能力较弱，。

（三）教学方法落后。不少教师习惯于传统的教学方法，教学设施陈旧、实验设备老化，教材内容枯燥、教学手段落后。目前教学仍主要采用教师讲课的教学方法，这种教学方法虽然能直接将知识传授给学生，但物流管理专业学生更需要具有针对不同情况解决特定物流问题的能力，而传统教学模式在发挥学生学习主体作用、提高学生综合能力、培养学生创造性等方面存在一定缺陷。

三、物流管理专业人才培养模式创新

人才培养模式作为学校为学生构建知识、能力和态度体系的结构，直接关系到培养目标的实现。目前，世界高等职业教育形成了一些比较成熟的人才培养模式，如德国的“双元制”模式、美国实施的“CBE”模式、英国的“三明治”合作教育模式、日本的“官产学合作”模式、韩国的校企合同“订单”培养模式、澳大利亚的TAFE模式等。通过分析世界高等职业教育的模式，可以得出几点启示和借鉴：一是职业教育必须有企业的参与，成功模式几乎都离不开产学合作教育，是培养技术应用型人才的必然需要。二是职业教育坚持以能力为本位。三是职业教育坚持“双证”制度。四是职业教育要高度重视市场的需求与变化。五是重视教师实训能力的培养。六是普遍采用“模拟实验室”的教学方法。

我国的职业教育，一直是以知识本位为代表的职业教育办学理念以及重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式，然而这种培养模式逐渐显露出在现代经济活动中的茫然，为了改变这种状况，高等职业院校必须寻求一种新型的教育模式。鉴于此，为了使学生能够适应社会的发展，毕业后尽快适应岗位工作，物流管理专业以培养具有良好职业道德和专业基础知识并具备实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质的物流管理人才为目标，构建符合学校自身实际情况的高素质技能型人才培养模式。

（一）深化教育教学改革、创新人才培养模式

随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育正面临着严峻的挑战。而这其中，高等职业教育课程的建设与改革则是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。而目前的人才培养模式改革需进一步深化，深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革，推进考试评价制度改革。高职物流管理专业教育要贴近企业，贴近经济发展的需要，应打破传统高等专科教育的办学模式和人才培养模式。笔者认为，高职院校要积极开展“校企合作”，创新“职教融合，工学交替”的人才培养模式。“职教融合，工学交替”的人才培养模式是指“职业技能培养与教学任务相融合、职业素质提升与教学过程相融合、职业岗位训练与教学情境相融合、职业资格考证与教学内容相融合”。

在经济全球化的今天，物资的广域流通，要求所有物流从业人员必须取得相应的职业资格这就需要专业的物流认证培训。物流行业实行有效的内部培训，通过对规章制度的学习、实际的操作、经验的交流、开办专门的学习班等形式可以迅速的为企业培养一批实用型物流人才。推行物流师、采购师证书、教育培训与从业人员上岗资格证制度， 加强现有物流人员素质的培训和提高。职业培训要把物流管理人员的培训作为重点， 培养造就优秀物流企业家；还要培训物流专业管理人员。由于我国物流业发展较晚，物流职业资格认证培训工作刚刚起步，因此，通过引进国外成熟的职业资格认证培训系统，尽快建立和统一物流从业人员的资格认证制度，同时充分发挥物流企业和教育部门各自的积极性、主动性，将物流学历教育与物流人才的职业教育有机结合起来，完善物流从业人员的终身教育。

（二）基于创新人才培养模式的课程体系建立与实施

构建与物流职业岗位紧密结合的“一个平台，两个系统”的新型课程体系。通过实际调研和毕业生跟踪问卷回访，针对运输物流、仓储物流、配送物流等物流职业领域，确定物流专业从业的职业岗位群，并对物流职业岗位群能力进行分析；分解各职业岗位工作任务、分析典型工作任务能力需求，归纳出行动领域；根据认知及职业成长规律，重构行动领域并转换为课程；参照物流行业标准，整合课程内容，动态调整并优化专业教学方案，构建与物流职业岗位紧密结合的“一个平台，两个系统”的新型课程体系――校企合作平台与理论教学系统和实践教学系统。理论教学体系按“必需、够用”的原则重新设计，由公共学习领域和职业技术学习领域组成；职业技术学习领域包括专业一般学习领域、专业综合学习领域和专业拓展学习领域三部分，另有公共选修课和专业选修课作为补充。实践教学体系按“实际、实用、实践”的原则规划设计，由公共训练领域和职业技术训练领域组成，包括基本技能训练、职业基本技能训练、职业核心技能训练、职业方向能力训练四个层次递进式组成，体现“多方向、分岗位、重操作”的实践教学特点。

由于物流学科综合性、物流产业的跨行业、跨部门的特点，这就要求物流人才必须是复合型的。行业的特点要求这类人才一方面应该具有比较扎实的理论基础，比较宽泛的知识面和比较强的适应性；另一方面还要具有有效组织物流活动的实际操作能力。同时，由于现代物流学科是一门新兴交叉学科，它与管理学、经济学、工程学、交通运输工程等关系密切，因此要开展对物流学科的研究，搞好物流学科建设。在物流专业课程设置方面，必须根据专业特点，着眼于拓宽基础、突出创新、注重能力，按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则建构课程体系。

参考文献

[1]段力宇.我国高校物流管理专业人才培养模式与实践探索[J].黑龙江对外经贸，2010，（6）.

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关键词：模具方向；市场需求；培养目标；应用型人才

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0023-02

一、我国本科院校材料成型与控制专业模具方向现状

对于大多数本科院校来说，目前在材料成型与控制专业模具方向人才的培养模式上，普遍存在着理论与实践脱节，学生的实际动手能力差的现状。为了适应生产对应用型人才的迫切需求，高校必须转变观念，坚持以市场需求为出发点，以能力培养为目标的教育思想，从多角度、多方面培养学生的综合素质。为了使模具设计与制造专业的学生能适应社会多层次需求，学校在学科课程模块建设方面，应积极探索，制定出相对合理的模具应用型人才培养模式，以适应生产需求。

二、材料成型与控制专业应用型本科人才培养与市场需求意义

我国模具工业的现状及发展趋势，给模具人才培养、培训单位提出了新的课题，尤其是针对应用型人才的培养。怎样培养出适应我国模具工业发展“适销对路”的应用型专门人才，将是今后一段时期普通高等院校模具设计及制造专业教育工作者应认真思考的问题。基于目前我国材料成型与控制专业模具方向人才需求状况，研究本科应用型材料成型与控制专业模具方向人才培养模式是非常有必要的。

在应用型本科院校进行模具设计人才的培养，不仅是材料成型及控制专业“应用型”加“能力型”职业素质培养模式的积极探索，培养方案的调整和改革，也是高校教育创新的新亮点。因此，进一步深化该专业教育教学改革，提高人才培养质量，创建适应市场需求的应用型人才培养模式是很有必要的。

三、人才市场需求状况分析

（一）模具高技能人才的市场需求分析

目前，我国模具技术发展趋势是，传统模具结构设计与生产技术必然被高新技术而取代。CAD/CAE/CAM技术在模具行业逐步推广，逆向工程、并行工程和虚拟技术的采用，快速原型制造理念广泛地应用到快速模具制造技术中，大大缩短了模具制造周期。加热流道和绝热流道技术在高质量模具中推广应用，标准模架广泛采用，表面处理技术的提高，优质模具钢的开发和利用等，都将是模具行业技术的发展趋势。以模具设计为例，它包括：产品的数字化设计，模具结构设计，模具模流分析、仿真，定制适应公司模具设计数字化标准库及标准设计流程等。由此可见，传统的设计与家庭作坊式的加工模式已经成为历史，市场需求的人才是利用CAD/CAM/CAE技术，既掌握模具设计、制造工艺与装备，又精通材料成型工艺的复合型人才。

（二）模具高素质复合型人才的紧缺是模具行业发展的瓶颈

模具工业发展的趋势，决定了模具人培养的目标。目前，我国模具技术发展迅猛，但与西方发达国家相比，差距很大，究其原因，主要是缺乏高素质复合型的模具技术人才。模具人才的现状是，精通模具结构设计的，往往缺乏模具CAD/CAM/CAE现代模具设计制造技术，新毕业的学生掌握CAD/CAM/CAE现代模具制造技术，但欠缺传统模具结构设计，CAD/CAM/CAE现代模具制造技术是实现优质模具的工具，但模具没有好的结构设计，再好的方法也是枉然，只有把两者有机地结合起来，才能适应我国模具工业的发展，赶超世界先进水平。有了好的设计还不够，只有好的设计再加上精确制造、装配，才能得到高质量的模具。模具制造高级技师已经成为稀缺资源，“高级蓝领”的匮乏已成为我国模具高速发展的瓶颈。具有扎实的理论知识、较宽的知识面的大学毕业生，曾经是企业寻求模具设计制造人才的对象，但是模具专业毕业的大学生却不具备实际操作能力，而且都向往层次较高的白领职业，不愿意从事模具生产一线的工作。目前，模具技师队伍的老龄化，年轻人不愿从事生产实践工作，是巨大的模具市场需求和人才供给倒挂的结果，是导致从事模具行业技师奇缺的主要原因。因此，要促进模具行业的规模发展，虽然有很多“瓶颈”要突破，但其中最大的“瓶颈”就是高级技工、技师的紧缺，因此，我国教育部提出将近600所本科院校转成职业教育学校，但是重视实践需要强大的硬件支撑。

（三）从事模具行业专业人才的来源渠道及层次

目前，模具专业技术人才培养，占据主导地位的是中等和高等职业技术教育，但是，培养的模具人才还很难完全适应企业的需要，因为他们虽然掌握了一定的专业基础理论知识，但是理论基础还有欠缺，要想培养高素质、复合型模具人才，还需要应用型本科人才的培养，扎实的理论基础，这样才有后劲培养综合素质高的模具高级人才。学生在校期间虽然经过了各种实践环节，仍难积累实践经验，实际操作能力差，难以满足社会对模具人才的需求。这就要求应用型本科院校进一步加强实践环节，拓展校企合作，根据企业用人需求，培养与企业零对接的模具人才。

四、材料成型与控制专业应用型本科人才培养与市场需求

通过深入企业调查研究，体会到应用型本科教育在办学理念上与高职教育有很大差别；在理论教学上不是研究型教育的简单“压缩”；在教学模式上，不是普通专科的“延伸”；在教学模式上，不是理论课与实践课的任意拼合。应用型本科材料成型及控制专业培养的目标是掌握模具制造工艺与设计专业基础知识，具有专业模具设计的综合能力，具有较强的模具制造、安装、调试和维修能力；具有一定的创新意识，具有生产、管理、服务一线的高素质复合型人才。

1.构建面向地方本科院校材料成型与控制专业模具方向应用型人才培养模式；根据用人单位的生产和管理要求，尽可能实现订单式培养模式，在课程体系和理论教学内容设计上满足行业和企业需求；根据模具工作岗位的能力要求，确定相应的理论教学方式和实践环节，加强实践教学体系，实现模具人才培养与企业用人机制零距离对接。

2.基于材料成型与控制专业模具方向应用型人才课程体系结构的改革；教学模式要注重培养学生动手能力，在保证理论教学的前提下，要强化实习和实训环节，建立稳定的校外实习、实训基地，进一步加强产、学、研有机的结合，以实现人才培养的要求。

3.基于材料成型与控制专业模具方向应用型人才培养教学理念的改革；在课程中引入CDIO教学模式，能够起到较好的效果。

4.学制的选择。在学制上增加学生实习和实训的课程，实行3+1或3+0.5+0.

5.学制模式。这种学中做、做中学的教学模式，将学校教育与社会实践有机的结合，对学生系统知识的掌握和实践能力的培养有举足轻重的作用。

五、应用型本科人才培养与市场需求零对接实施

在人才培养模式、实习、实训等实践环节突出模具专业特色，实行“校企合作、学做结合、实境育人”的专业建设思路，建立巩固的校外实习、实训基地，深化学校与企业的紧密合作，构建全新的本科引用型人才培养模式的课程体系，建设以工作岗位为导向、任务驱动型的模具专业核心课程群；建设集生产、教学、科研和技术服务功能于一体的生产性实训基地；引入实践能力强的高技能人才作为兼职教师，建设一支高素质的双师型教学团队。

1.项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

2.实践教学模式的核心是硬件和软件，硬件就是投入资金建设实习、实训基地，软件就是有一支高素质教师队伍，采用内培外引的方式，提高双师型教师队伍综合素质的培养机制。

3.与兄弟院校保持密切联系，取其精华去其糟粕，并结合模具专业和区域经济，注重创新意识，构建满足理论教学和实践环节的课程体系。

4.在本科应用型院校的管理体制上，从本专业开始试行院级公共课实训教学―系基础课实训（工程制图）―专业基础实训（金工实习、电工实习）专业综合实训（模具制造、成型工艺及设备）三级实训融为同一实训中心。

5.聘用模具企业高素质的技术人员，确立模具实践教学开放性、综合性和可操作性，协调理论基础知识与实践内容衔接与实效性。

6.对合作模具企业在线产品有代表性地进行筛选，精心挑选典型产品实例，利用项目教学法满足理论教学和实践环节的要求。

7.积极实施教辅人员、教师竞争上岗、竟课、学生教师双向选择制度，并在实施中不断改进完善，提高教师实践操作技能。

六、结语

模具应用型本科人才的培养，要依据京津冀大北京圈经济发展和产业结构调整，确定适合区域经济发展的培养模式，构建相应的人才培养模式、能力综合素质结构，不断优化课程体系、教学模式、教学方法和教学手段，逐步形成具有自身特色的人才培养模式。

参考文献：

[1]张丽.模具专业人才培养的探讨与实践[J].职业教育，2011，（01）.

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关键词：创业型；物流管理；人才培养模式

伴随互联网及电子商务的飞速发展，物流行业呈现出前所未有的发展势头，面对日新月异的市场竞争，物流专业人才的管理水平面临着严峻的考验，同时也为高校物流管理专业人才的培养提出了巨大的挑战。

一、物流管理行业发展现状

1.物流专业发展现状

现代物流行业发展至今，已经转化为一个多领域交叉的综合类学科。物流专业学生在校学习的专业课已经不仅仅停留在物流、仓促、配送、信息、管理、经济这些基础课程了，不断变化的行业发展为新形势下物流专业人才培养提出了更高的要求。现代的物流专业已经是一门集现代仓储运输、网络信息技术、成本金融学、物流营销等诸多学科于一身的综合类管理学科。

2.物流管理人才发展现状

物流管理行业日新月异，企业需求的人才水平也不断水涨船高。经研究表明，目前大部分高职物流管理专业的毕业生很难胜任高级别的物流管理工作，毕业后基本都在从事基层的物流配送工作，难以接触到企业管理的核心内容。当前物流企业或企业物流管理部门真正需要的是，除具备传统物流管理工作的基础理论知识和基本实践技能外，还能够将课堂所学内容活学活用，以帮助企业解决实际问题，这就对高职院校物流管理专业人才培养提出了更高的挑战。

二、高职创业型物流管理专业人才培养模式的可行性分析

1.广阔的物流业发展前景利于学生自主创业

同为新兴产业，物流业的发展较电子商务要相对落后，但发展势头却势不可挡，相信在不久的将来，我国物流业也会像国外发达国家那样，成为国民经济发展的重要支柱性产业，而这其中也必然会带来巨大的经济效益。伴随现代物流产业的发展、物流管理理念的更新和物流信息技术的不断进步，新兴的物流形态不断涌现出来，出现了多种所有制、多种服务制、多层次的消费群体。这无疑为大学生自主创业搭建了广阔的平台。

2.投入少、见效快，创业条件不受限

很多学生一提到创业，首先会想到大量的前期资本投入，而又担心长时间看不到收益，而物流行业创业却往往不受这些条件的限制。管理型物流企业创业投入少、见效快，可以弥补高校毕业生创业过程中物质资本短缺的缺点。创业初期可采用“智力换资本”的方法累计财富，即利用物流管理能力作为自身企业的核心竞争力，用自身物流管理能力创建物流公司，广泛利用社会有形的物流资源为客户提供各种增值性物流服务。

3.科学的创业型人才培养模式为创业成功提供了保障

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和教育部印发的“十三五”实施中央高校教育教学改革专项中都强调，要把创新创业教育作为全面提高高等教育质量的内在要求和应有之义。这就需要高职院校在进行物流管理专业人才培养的时候，除了要求学生掌握必备的理论基础知识和专业实践技能外，还要将创新创业意识渗透到每一门课程当中去，只有这样，高职院校才能肩负起实践型、创新型、应用型人才培养的重任。而只有融入了创业型的高职物流管理专业人才培养模式，才能为学生的创业提供有力的保障。

三、构建创业型高职物流管理专业人才培养模式的几点做法

1.借鉴成功经验，创新人才培养理念

我国物流行业起步较晚，对于构建创新型人才培养模式的经验可以向国外进行借鉴，也可向同类型的新兴学科的创业型人才培养模式进行借鉴。最终的目的就是要树立正确的人才培养理念，构建“专业教育+创业教育”的人才培养模式，以培养学生具备必须的创新能力、创业能力、学习能力和综合职业能力。

2.重构人才培养方案与课程教学体系

创新创业理念应该被融入新的高职物流管理人才培养方案当中去，而创业精神、创业技能也应该被渗透进每门开出的专业课程当中，这就需要进行人才培养方案和课程教学体系的重构。只有建立以“学业+创业”为导向的人才培养方案，并将创新创业教育模块化地纳入到物流管理专业教学计划中，才能培养出管理思想超前、专业技能过硬、创业意识清晰的高素质创业型人才。

3.建立“创业型”师资团队

想要培养学生具备创业意识，首先要将师资团队打造成为“创业型”教师，这是高职院校创业教育有效开展的先决条件。建立“创业型”师资团队要采取专兼结合的方法，即在加强物流管理专任老师培养的同时，还要积极聘请创业专家来校担任兼职教师，通过汲取他们可贵的创业经验，增强学生的创业信心。

4.构建科学有效的创业能力考评体系

摒弃传统的笔试考核方式，不再以卷面分数判断能力的高低。改为多样化的创业能力过程考核机制，将创新创业教育学分及奖励情况在毕业生求职推荐表和大学生素质拓展证书中体现出来。建立以实际业绩与社会效益为主的创业能力考评体系，有利于创业教育的长远开展。

5.全面实施校企合作，建立良好的“双赢”关系

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【关键词】工学交替 网络技术专业 校企合作 人才培养模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0241-02

1.引言

社会经济迅猛发展和网络技术的日新月异，对高等职业教育的人才培养提出了更高的要求。高职院校毕业生需要具备与时俱进的学习能力，能不断的接受新技术、新知识，才能实现学校和企业的无缝对接。运用校企双方的广度和深度的合作开展职业教育，提高人才培养质量，已经成为高等职业教育的一个鲜明特色。在此背景下，各高职院校都在进行教学改革积极探索工学结合、校企合作这种人才培养模式，本文力图以徐州工业职业技术学院网络技术专业“工学交替”的办学实践为例，对高职人才培养模式进行剖析和探讨。

2.工学交替理论基础

“工学交替”人才培养模式，是适应我国职业教育发展的实际，是在实践创新中形成的具有中国职业教育特色的人才培养模式，即高职院校学生在完成专业理论系统学习，并进行实践学习之后，进入一个半工半读模式的阶段，要求学生不仅完成课程学习，而且从事真实的工作，接受校企共同管理，学生的工作作为专业人才培养方案中的一部分，企业对学生的考核反馈到高职院校对学生的考核。学生通过这种方式实现学校和企业的无缝对接，在毕业之前能够走入真实的工作岗位，了解专业相关的企业文化、理念和行业的最新动态，同时认识到自己的不足，继而可以在“工学交替”的回笼阶段补充知识，从而实现人才培养过程中在校学习与企业实践环节的有机结合，实现学校和企业双赢的社会服务效果。

3.工学交替意义

高等职业教育的快速发展，必然要求学校与企业紧密合作走工学交替之路，按企业的用人规格和标准提供企业所需要的人才，从而争取并依靠企业的资源与学校的发展形成一个良性循环，是高职院校培养高素质技能型人才的需要。

第一，使学生获得丰富的行业经验和最新的行业动态，弥补学校教育的不足。学校从企业聘请一线的行业专家，一般具有高级职称，除了可以加强学校“双师”队伍的师资力量，也可以使学生能够感受到工作环境特有的氛围，接触到企业的核心设备和技术，有利于提高学生的只要能力和综合素质。

第二，学校可以拓展校外实习基地，节约经费。现在科学技术发展迅速，学校不可能保证实训设备的先进，而企业为了生产的需要设备更新较快，能保证学生在企业实习期接触到新设备，学习到新技术。同时可以节省学校大量购买新设备的资金，降低学校的办学成本。

4.网络技术专业“411”工学交替人才培养模式

我院网络技术专业教师通过企业调研，毕业生跟踪调查、聘请企业一线专家参与制定人才培养方案等多种形式进行市场调研和论证，在以我们学校“双能并重、三元融入、四层递进、产学互动”人才培养模式特色的指导方针下，从专业岗位（群）所需的必备知识和技能为基准，从职业岗位能力需求出发，制订培养计划，建立课程体系。将计算机网络技术专业的培养目标明确为培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等各方面全面发展，具备扎实的计算机和网络技术方面的基础理论，掌握全面的计算机操作技术和网络管理与应用技术，具有创新精神和实践能力、计算机系统维护应用能力、计算机网络管理与应用能力和网站建设管理与维护应用能力，并提供相关领域的售前、售后支持与营销方面的专科学历层次的高等技术应用性人才。

表1 网络技术专业职业范围与主要就业岗位

网络技术专业人才培养模式在实现方式上，合理利用校内外实训基地和企业资源，坚持生产与教学的互动，构建了具有工学交替的“411”特色的人才培养模式，如图1。

图1 工学交替人才培养模式框图

（1）教学做结合阶段（四个学期）

第一、二学年前四个学期在专业教室和实训室，以“教学做”三位一体的模式进行专业基本知识学习和专业基本技能的训练。学生通过专业基本技能实训，重点培养中小型企业网的设计、组建、维护和管理的基本技能和网站的建设、维护、管理的基本技能。

（2）工学交替渗透阶段（一个学期）

第三学年的上半年，在校内外实训基地或者企业采用“工学交替渗透”模式，重点培养学生专业岗位技能，包括网络工程（包括智能化楼宇的综合布线、网络的系统集成）设计与应用和企业网站项目的设计制作与维护的技能等，实现校企共管，同时对学生进行职业素质教育。这个阶段的特点是以就业为导向，以学分置换和弹性学制为基础，实施教学计划，提升学生专业技能。

学生深入校内外实训基地或者企业一线，全面熟悉网络技术岗位职业技能，通过指导、观察、学习、思考，进一步深化课堂教学内容，使理论与实践的结合更加紧密；学生也可以到社会培训机构和科研院所、企业、兄弟院校参加网络专业相关的专项进修培训，取得最新的企业行业证书，学校认可进修培训结果并给与相应学分；建立参加高职全国或者全省的大赛与选修课程学分置换机制，培养学生技术创新能力。

学生可以根据能力要求和就业需要，在导师的指导下选择以上培养模式中的一种或多种进行修读。甚至学生还可以根据情况申请延长该阶段的实训时间（但全部学习时间在这个阶段最长不超过1年）。

（3）顶岗实习阶段（一个学期）

通过工学交替阶段夯实了理论基础，掌握了实践经验，同时解了企业文化，最新行业动态后，学生在最后半年到企业，通过岗位锻练，拓展和提升专业技能，养成职业习惯，使学生的综合素质更加贴近企业实际工作岗位的要求，完成由学生到企业员工的角色转换。

5.结束语

我院经过几年的实践、努力，网络技术专业工学交替的“411”人才培养模式的实施已经初见成效， 本专业毕业生受到用人单位的普遍欢迎， 取得了良好的社会声誉。总之，工学交替人才培养模式作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，包含丰富的内容和深远的意义，需要高职院校和企业一同探索和实践，通过校企的无缝对接，实现校企共赢。

参考文献：

[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12 号）[Z]

[2]阎琦. 关于计算机网络技术专业人才培养方案的探索与实践[J]. 黑龙江教育学院学报，2012，31（3）：203-204

[3]骆昭平. “工学结合”人才培养模式下实践教学研究[J].中国成人教育，2010，（24）：151-152

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