学习交流心得范文

导语：如何才能写好一篇学习交流心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

结合当前工作需要，的会员“办金”为你整理了这篇赴千岛湖建兰中学学习交流心得体会范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

数日的雨雪阻挡不住我们接沪融杭的步伐！正如我们“汪起发历史名师工作室”一行13人刚登上中巴时，孙洁老师说的：学习，我们是兴奋的；融杭，我们是认真的。12月15日一大早，雪后的天空分外明朗，行程也更觉得轻松许多，期待这次淳安融杭之行收获满满。中午11点半到下午5点，5个多小时的时间里，在淳安中学和千岛湖建兰中学，参观校园、学校管理经验分享、课堂教学展示、新课改实施策略介绍，所有的一切，让我眼前一亮、耳目一新、为之震撼。

千岛湖建兰中学，是一所国有民办学校，学校硬件设施高端一流，然而，令我深深为之震撼的，恰恰不是她的“高度现代化，适度国际化”，而是她的纯正建兰文化特质，是她的个性化，是她的理解教育。

一、理解教育，满足学生发展的需要。

在建兰中学，学校制度文化、班级教室文化、寝室生活文化，处处弥漫着浓厚的理解教育的温度。“为理解而教，为理解而学”，是建兰中学的教学理念，也是学校制度文化的高度浓缩；每个班级的文化墙上，是各具班级特色的对理解教育的阐释和展示；教室的布置是极具人文的，如教师的讲台不在教室正前方，而是在边角处，客观上让学生感觉到老师没有居高临下的威严，心理的距离感会更近；在学生餐厅，有两个标识牌吸引了我，一是“校长陪餐座”，二是“家长代表就餐处”，原来，校长是需要和孩子们一起就餐的，家长代表也是可以来学校用餐的，这不正是初中阶段孩子们就餐时所需要的温情吗？

二、理解教育，提高学生学习能力。

千岛湖建兰中学唐少华校长，是正高级教师，也是历史名师工作室的主持人。他向我们详细介绍了理解教育在教学中的内涵：为理解而教，为理解而学，充分激发学生学习动机，注重品格培养和学习能力双轮驱动，促进学生不断成长。如：“大胆说出来”、“再试一次”、“你完全可以做到”、“想一想”、“虽然答得不全面，没有关系，下次再来”、“不懂的问题要及时求助”、“把头抬起来”等等，整堂课上成长性语言不断鼓励学生，让学生感受努力就能够做到，相信努力能进步。

学习的过程，首先是一个理解的过程，在这个基础上，才能灵活运用，才能创新思维。唐校长介绍到：理解就是指学习者能够用自己的语言解释某个知识点的含义，理解学习应该是学生主要的学习方式，只有被学生真正理解的知识，才能真正成为支撑学生今后发展的有用资源，才能助力学生成长。

葛杨林老师在《科学革命》和方先兴老师在《启蒙运动》的课堂教学中，都非常注重理解教育的运用。我是用了这样一段话，评价方老师的课堂教学的：方老师“朴实有华”：老师教学素养深厚，循循善诱，用朴实的语言和教态展示史学才华，一直围绕知识重点和难点步步推进和拓展；注重论从史出，注重史为今用和古今贯通；一直在询问学生有什么疑惑？对疑惑欣然解答，给予学生以提问的信心，肯定学生思索的动力。学生“高度参与”：学生依据老师的提示和启发，课堂中的主体作用淋漓发挥，从每个学生回答问题的语言表述力来看，学生从容自如，落落大方，展示了建兰学生较好的人文素养。这节课虽是公开课，但是没有修饰，因为无须修饰，师生已经默契如一！

三、理解教育，促进教师专业成长

一所好学校，必定有位好校长！好校长，必有好办法促进教师主动成长！16号返程途中，千岛湖建兰中学的微信公众号平台刷新了一条消息：上午第3节课，唐少华校长在805班开设示范课！----《科学革命》，展示了正高、特级教师的实力和魅力，充分发挥教育的力量，阐释我校发展的理念。我再次为之震撼！

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义务教育法实施20年后重修，增加内容很多。做老师就应该是懂法、守法的老师。因此，利用空余时间，我认真学习了《义务教育法》。进一步感受到，作为一名教师，应严格遵守义务教育法，依法执教，爱岗敬业，作到既教书又育人，为培养新一代而作出最大的努力，这样才得以使我们的事业走向辉煌，使我们的教育对象健康成长。

新义务教育法的诞生，标志着我国义务教育进入了一个新的发展阶段，它是在对我国依法普及九年义务教育经验总结的基础上，形成的一系列指导和保障义务教育事业发展的制度与准则。法律将维护教育的公平公正、促进义务教育均衡发展作为一项重要指导思想，并重点对全面实施素质教育、保障义务教育投入、提高义务教育质量、推进义务教育均衡发展等方面问题作出了规定。新法律着力建立和完善促进义务教育发展的各项制度，在很多方面有创新、有突破，为我国义务教育的持续、健康发展提供了有力的制度保证。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行《中华人民共和国义务教育法》的规程，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养。

修订的《义务教育法》是改革开放以来教育上的重大成果，也是改革开放、社会发展进步的一个必然，为学校办学提供了有力的法律保障。在新《义务教育法》中，四处提到特殊教育，充分体现了这届政府人文化的关怀和亲民的思想。在构建和谐社会中提升对弱势群体的法律保障，让这些有残障的孩子、这些家庭看到希望，看到党对他们的这种关怀。从这一点上看，新《义务教育法》凸显了政府构建和谐社会和以人为本的理念，让教育工作者感到振奋和欣慰。

新《教育法》真正以人为本，保障义务教育阶段所有孩子、所有学校、所有老师的基本权利，这是我通读新《义务教育法》最深刻的感受之一。新《义务教育法》立法的理念有了较大的突破，其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本，真正给学生以发展的空间，同时给义务教育阶段教师充分的发展空间。“新的《义务教育法》更加突出公益性，还有统一性和强制性。这三个基本支点，虽然不是直接的教育行为，但是对于教育工作者转变观念却非常关键。”

新法明确了对义务教育质量的要求，第一次将素质教育明确写入法律，提出要面向全体学生，促进学生全面发展，强调要把德智体美有机地统一在教学的活动中。这些内容必然影响到教师的教书育人行为。在实施新《义务教育法》过程中，我有这样的思考。

目前，整个社会对考学越来越重视。为了让孩子上一所好的中学， 很多家长不惜重金买学区房，北京的一个妈妈甚至花十万元买了个门洞，为的是孩子有个好学校上。再有就是家长为了孩子能择校，周六、周日给孩子报很多班，为的是拿这证书和那证书，使他们成为进中学的敲门砖。

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学校组织我们数学组教师读了《智慧型的教师》，收获颇丰。本书从智慧型教师的概念解读起，寻着智慧型老师的历史寻踪，去描画智慧型老师的现实素描，呈现给我们智慧型老师的动态生成，从中让我领略到了智慧的风采，感受到了智慧教师的魅力。

通过每章的解读，让我更加明确了教育是在爱的基础上的真理。大量的案例，教学故事让我明白了智慧型老师的本质特征：内涵：自由创造；外延：诗意栖居。教师的智慧是一种在爱基础上的功夫、水平、魅力、追求。

这本书让我知道了前辈们从来没有停止过对智慧的求索，从苏格拉底、柏拉图及孔子、孟子、庄子开始到韩愈、朱熹到陶行知，他们都在探索着智慧的奥秘。尽管先哲的智慧个性丰富多彩，但我们还是可以悟出他们对生活、生长、生命的热爱与尊重。

这本书让我透过一位位名师的平凡生活，看到了他们的智慧人生。每一位名师都有自己独特的教学风格，他们不墨守成规，不只是听从命令，他们思考、研究、学习、实践，不断地磨炼自己，否定自己，在一次次的蜕变中变身为美丽的蝴蝶。

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三环六步教学法符合信息技术课程新课标的要求

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。

我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。

因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。

三环六步教学法在信息技术课堂中的应用

我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。

1.课前环节（预习）

在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。

2.课中环节（学习）

（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。

（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。

（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。

（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。

3.课后环节（跟踪记录）

（1）填写好上机记录。

（2）完成导学案。

三环六步教学法的成效

在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时，无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范，对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示，然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利，学生少走了很多“弯路”，但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段，这样的课堂，教师只注重了怎样教，却没注重怎样启发学生思考和自主探索，没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力，使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。

用三环六步教学法改革课堂教学后，最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决，C、D级任务能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就小组讨论解决，小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来，学生再遇到难题甚至不再找老师，直接去请教班级里的“电脑大虾”，这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果，教师被解放出来，从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。

斯宾塞说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的进程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。实践证明，三环六步教学法使学生在信息技术课堂获得了更多成功的体验。它培养了学生自主学习和探索的能力，同时培养了学生很好的交流能力和良好的自信品质及信息素养。

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【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)06B-0080-01

目前，广西高中正在进行新一轮课改。以往传统的信息技术教学法，如“任务驱动式教学法”、“分层设计式教学法”等已经无法满足新一轮课改的教学需要，现结合多年的研究经验，提出一种新的信息技术教学法——“流水线岗位教学法”。

一、高中信息技术课的“流水线岗位教学法”

1　“流水线岗位教学法”的基本内涵

“流水线岗位教学法”对信息技术知识点进行顺理后，再进行整合和归纳，通过对比知识结构内在的和外部的逻辑关系，将整个教学过程逐步向下分解成具有较强关联度的不同的教学过程，形成过程模块。前一阶段的过程模块学习为下一阶段的学习作铺垫，同时下一个阶段学习的内容可以添加至上一个阶段中，以更好地完成新的任务，达到新的学习目标。

这个过程就如同工人在流水线岗位上加工半成品，整个信息技术课程的学习就是一套成品。学生按照一定的课程顺序选取模块，再将后—个模块添加至前一个学习模块中。这样教学的好处是，学生不再需要在每次操作中都要重复上次操作，只需要把每个任务都添加到上一个模块中，最终构成一套完备的信息技术知识体系和知识结构。

2　“流水线岗位教学法”的提出依据

“流水线岗位教学法”的提出依据包括两个方面。首先，高中信息技术课程强调培养有适应现代化和信息化社会的能力的人才。以往学生总是在教师的压制和强迫下，被动地去接受信息技术课的学习内容，容易产生厌倦和叛逆的心理，逐渐对信息技术这门课程失去兴趣。广西高中的新一轮课改，重点是鼓励学生发挥自己的个性和能力，培养创新精神，使学生脱离传统的“标准化”模式下培养出的统一思维方式和知识结构。相比较为传统的“任务驱动式教学法”等，“流水线岗位教学法”显然更符合新课改的要求，是一种较为新颖和灵活的教学法。其次，“流水线岗位教学法”的教学模式是由新课改的高中信息技术课程的教学特性所决定的。新课改后的教学，将信息技术课程分为几个不同的模块，或者称之为“研究方向”，让学生进行自主选择。学生根据自身的兴趣爱好、专业所长和理解程度来挑选适合自己的几个过程模块进行学习。学生在选择学习模块时，需要知道它们之间的关系。

二、“流水线岗位教学法”在高中信息技术教学中的应用

1　“流水线岗位教学法”下的教师角色转换

广西高中新课改进入实施阶段后，教学内容、教学模式和教学方式都要发生很大的改变，信息技术课的教师必须积极面对，做好心理准备，提高业务能力，尽快地适应角色转换。这里说的角色转换有两方面的含义：首先，信息技术教师需要将传统的灌输式授课，逐步转变为以引导学生思维方向、指点学生学习和组织课堂教学为主，讲授知识内容为辅，重点培养学生自我学习能力的教学；其次，教师需要将传统的讲台授课，转变为融入学生群体中去，与学生共同探讨和交流的师生讨论式教学。这样教学不仅有利于学生的学习，同时也有利于师生间的感情建立，使信息技术课变成生动活泼的受学生热爱的一门课程。

高中信息技术教师必须明确，教学最重要的任务是培养学生的自主学习能力，教会学生终身学习的本领。

2　“流水线岗位教学法”的具体实施

(1)把握好对新教材的理解，教学设计科学化

在新课改的大环境下，具体实施“流水线岗位教学法”，要注意根据课程要求和教学内容，合理地进行课程的模块划分，且科学化教学设计，使下一个阶段学习的内容和模块可以添加至上一个阶段中，确保通过学生的学习，使前一阶段的知识储备和学习成为下一阶段的铺垫。同时，还要注意运用多种不同的教学手段。充分利用多媒体和网络辅助教学。

(2)逐步求精，完善信息技术课程的评价模式

如何积极有效地评价信息技术课，至关信息技术课的教学导向。评价的过程不仅应该是及时反馈学生学习程度和掌握教师授课有效性的过程，而且应该是学生进行自我评估的过程。

针对“流水线岗位”教学法的特点，在不同的学习模块中，评价的侧重点也不相同。信息技术课程的评价，涉及多方面的学习目标和全方位的学习成果，应从技能、情感、认知等多个方面来优化评价模式。具体的评价内容总体上应涵盖教师对学生学习成果的评价、学生对学习成果的自我评价、学生间对学习成果的互相评价、学生对于教师教学满意和受益程度的评价等。只有真正做好这些方面的评价工作，才能有效地激励学生的学习，促进“流水线岗位教学法”的实施。

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关键词： 信息技术 课堂教学 留白

信息技术课程是一门新的课程，有许多学生开始对该门课程没有兴趣，这就需要教师用自己的教育教学方法来激发学生的学习兴趣。留白，本是艺术表现的一种手法，在进行艺术创作时，作者有意识地会留出空白，能更充分地表现主题。在新课程新课标改革的理念下，学生成为学习的主体，而教师的主要任务之一则是要激发学生的学习兴趣，在课堂上要给学生自主学习、思考创造留有空间，这就是课堂教学的留白。

一、导入留白，提升学生的学习兴趣

兴趣，是最好的老师。只有当学生对该门课程有了兴趣才会全身心地投入到学习中去，所以教师要以提高学生的学习兴趣为前提。课堂教学巧妙的导入，能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生能很快地进入学习状态。课堂教学的导入还应根据教学内容选择最合适的导入方式，比如可以是热门话题导入、可以播放一段视频导入、也可以联系实际生活提出问题进行导入，等等。不管采用何种方式进行导入，教师都该留下一些空白，留给学生一个疑问，让学生自觉或不自觉地被你将学习的兴趣调动起来。

在进行《数据统计与分析》章节内容学习的时候，我将本班的一次考试成绩展示出来，并提出谁能在最短的时间内知道考试的平均分以及各个分数段的人数，有的学生拿出笔和纸在进行运算，但很快就发现手工计算量比较大，所以就放弃了；有的同学知道用电脑可以算，但不知道如何在最短的时间内完成。我说：“我可以在一分钟之内完成。”一下子学生的求知欲被充分地调动起来了，每个人的目光都投向我，期待我给出答案。

二、内容留白，让学生自主学习

说到自主学习，是学生在教师的指导下主动地去学习知识而不是“灌输式”的学习。这就要求教师要了解学生的心理特征，知道学生想得到什么。在进行课堂教学时，教师将某个知识点故意不提，暂时性地给学生留下一个空白，可以让学生自主学习探究。这样也许学生自己很快就发现了空白点。当然在选择怎样的一个空白点很重要，教师在选择的时候要充分考虑知识前后的连贯性等，不要让学生对知识点的理解产生偏差。

在学习《设计应用文档》章节的时候，我将一些比较好的学生作品展示出来。一开始，学生就对作品表现出赞叹。我对学生讲：你们也可以做到。这样学生的学习积极性调动起来了。此时，我对其中的一些知识点故意不提，让学生自己去寻找方法完成这样的一个作品。就这样，学生经过不断的尝试，同学之间的交流，最终完成了作品。整个过程中，他们的发现、创新能力都得到了很大的提升。

三、操作留白，提高学生的动手能力

信息技术课程的教学过程，大部分都是让学生通过实践操作来达到学习的目的。教师在布置操作任务时，应精心巧妙地安排操作中的空白，让学生在操作的过程中充分发挥自己的想象力和创作力，从而可以在这个过程中学到新的知识，培养动手能力。

例如在学习《文本加工工具》章节的时候，对实践操作的任务，教师可以不明确作品的样式，让学生自己发挥想象力，按照学生自己的思路去完成作品。结果，绝大部分的学生最后交上来的作品都足以显示他们已经掌握了本章节所应学的知识，甚至部分学生的作品水平超出了教师的预期。

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关键词： 信息技术 课堂教学模式 有效课堂

21世纪是信息时代，信息技术在社会发展中的作用越来越大。为了适应时展的要求，信息技术教育的普及显得尤为重要。课堂教学作为学校信息技术教育最主要的教学组织形式，其有效性决定着教育的成效。我就信息技术课的有效课堂模式进行了深入思考，总结出六种有效的课堂教学模式。

一、讲授模式

讲授模式是最常用的一种教学模式，它通过教师生动而系统的语言把知识直接传达给学生。在信息技术课中，涉及计算机基本概念的内容通常还是采用这种方式，当然有时为了更清楚地说明问题，也会用实物演示，边讲解边演示。另外，一些硬件配置比较差的地区，也经常使用这一模式。

运用讲解模式，需要注意以下几个方面。

1.口头语言表达能力。教师要有很好的口头语言表达能力，口头语言表达要注重科学性、准确性、逻辑性和层次性，要简洁明了、通俗易懂。

2.讲解的艺术性。讲解要“抑、扬、顿、挫”，通过声调的起伏与节奏的变化控制学生，使师生的思维保持同步。

3.讲解的启发性。讲解要有利于启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，通过恰当的“设障”、“置疑”，让学生带着强烈的求知欲去听讲。

4.演示设备。要选择合适的示教设备，同时还要注重演示的效果。

5.板书。板书要简洁明了，做到突出重点与难点，使学生弄清知识间的相互联系，帮助他们形成科学的认知结构。

二、机房模式

这是目前计算机教学中普遍采用的一种模式，它往往与前面的讲解模式结合使用，使学生的理论知识与操作技能同步发展。这种模式大致分为两类。

1.实习、辅导。这种模式大都是老师提前布置好上机作业，学生进行独立实习。教师可对学生进行个别辅导，如遇带有普遍性的问题，教师可统一讲解说明。

运用这种模式要求教师布置的上机作业要有针对性，辅导也要有针对性，实习要求要明确。

2.边讲边实习。这种模式适用于一些操作性较强的内容，但这种形式也要求有比较充裕的上机时间作保障。教师讲一部分，学生紧跟着练一部分，这种讲练结合的形式有利于学生更快、更容易地掌握知识。

运用这种模式时，教师要注意讲的速度不宜过快，讲的内容不宜过多，要根据学生的实际情况掌握教学进度，要注意讲与练的合理搭配。

三、演示模式

演示模式是通过教师演示使学生获得操作技能和知识技能的一种教学模式。它可以分为以下两种类型。

1.示范演示模式。这种模式主要是通过教师的示范性操作使学生获得操作技能。对于一些操作性强的内容的学习，这是非常必要的，也是十分有效的。比如，学生要学习Windows中的画图程序，教师演示完画图程序的启动、绘图工具的使用及颜料盒的调色后，学生就能基本入门了。

在普通机房里，可以利用大屏幕液晶投影仪演示，若在配有多媒体教学系统的网络教室里，可以利用“屏幕广播”功能进行演示。演示时，要根据学生的实际情况把握演示的速度和时机，当然也可多次重复演示，而且教师演示要与学生练习穿行。

2.课件演示模式。课件演示模式是由教师、学生和计算机三个方面构成的一种人机对话形式的自动化教学模式。实际上，这种教学模式已被广泛运用于各个学科的现代化教学中。

利用PowerPoint、Authorware、Flash等平台，教师可以把一些重要的知识模块制作成CAI课件，因为集文字、声音、图像、动画于一体的动画演示会给学生的学习创设一个良好的教学情境，引导他们更好地学习，提高教学效率。这些课件也可以由学生自己演示，从而进行自学。

但自己制作课件往往比较麻烦，因此，建议教师利用一些优秀的教学光盘（如北京金洪恩公司生产的“开天辟地”系列光盘等）进行辅助教学，这样既省时又省力。

四、练习模式

练习模式是指学生在教师的指导下，巩固知识、形成技能、发展能力的一种教学模式。信息技术是一门操作性很强的学科，只有通过必要的练习，才能使学生的所学知识得到巩固，进一步形成知识技能和操作技能，并发展学生的创新能力。因此，练习模式在信息技术教学中具有十分重要的地位和作用。可以在普通机房内练习，但最好在网络教室内进行。

运用练习模式，要注意以下几点。

1.内容。教师要根据教材内容及学生的实际情况，有针对性地安排适当的练习内容。

2.要求。教师要根据练习内容，提出明确的目的和要求，减少学生练习的盲目性，提高上机效率。

3.形式。练习的形式要多样化，如每节课的前五分钟可进行键盘练习，然后安排指导性练习和自主性练习。

4.检查。通过多媒体教学系统的“屏幕监视”功能，教师可随时检查网络上任何学生的屏幕信息，掌握学生练习的实际情况。

5.指导。通过“屏幕监视”的情况，教师可发现学生练习中出现的一些问题，个别问题可进行“在线交谈”，普遍问题可通过“实时广播”加以指导和强调。

五、谈话模式

谈话模式是以师生对话的方式，使学生获取知识和技能的一种教学模式。这种模式能体现师生互动的教学原则，实现师生间信息的多向交流，有利于及时了解学生的学习情况，激发学生的认知冲突，发散学生的思维。根据谈话内容的不同，谈话模式可分为以下两种类型。

1.普通谈话模式。这种模式适用于计算机基础知识的学习。它通过师生之间面对面的对话交流，能使学生更快地理解一些基本概念和基本知识，它显然比教师直接讲解的效果要好得多，而且这种模式无需占用机房。

运用谈话模式，教师设计问题要有针对性和启发性，鼓励学生大胆质疑，认真倾听学生的回答，教师的谈话要面向全体学生。

2.网络谈话模式。这种模式是指在网络教室内，通过多媒体教学系统的“在线交谈”功能，实现师生对话的一种教学模式。它适用于操作性较强的操作技能的学习。

“在线交谈”有两种情况。一种是教师直接与某个学生进行“交谈”；另一种是学生利用“电子举手”功能“举手”并向老师提出问题，然后教师与“举手”的学生进行“交谈”。师生交谈的方式，既可以是实时语音交谈，又可以是基于文本的交谈。

六、讨论模式

讨论模式是指学生在教师的指导下，以小组为单位，围绕某一主题，自由发言，相互交流、启发，达到获取知识、解决问题的目的。这种模式能体现学生的主体地位和合作精神，实现教学信息多向交流，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。可以在普通教室讨论，也可以在网络教室讨论。

运用讨论模式，要注意以下几点。

1.选题。安排讨论内容时，教师要找一些关键问题、难点问题，或者是有趣的问题、具有较高思维含量的问题，这样组织学生开展讨论，可以加深学生对问题的理解，培养学生的创新精神。

2.准备。为了增强讨论的效果，必须让学生对所要讨论的内容做好必要的准备，同时还要明确每个小组、每个学生的分工，充分做好讨论前的准备和组织工作。

3.合作、引导。教师要深入到小组中去，积极参与学生的讨论，做讨论的合作者；对学生在讨论中出现的困难和问题，教师要进行及时引导，做讨论的引导者；对讨论中出现的好的观点要及时鼓励，增强学生的自信心。

4.交流。讨论完毕，应以小组为单位，在全班进行全面交流，最后师生共同总结形成结论，但应允许学生保留个人见解。

5.若在网络教室，通过“实时分组”功能，各小组可在小组范围内展开网上讨论，最后的全班交流也在网上进行。

随着现代信息技术教育的发展和国家课程改革的逐步深入，相信将来一定会出现很多各具特色的教学模式。这有待于我们在教学实践中不懈探索，并不断从理论上加以研究、探索。

参考文献：

［1］戚万学.教育学.山东科学技术出版社，2002.

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怎样开展小组合作学习

毛毛虫

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

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此次师德师风培训，我学习到要做一个有“六度”的老师。

老师要是一个有高度的人。一个人一定要有一个大的格局，而这个格局，才真正地决定一个人的高度。树立正确的“三观”，是一个人的高度；胸怀世界，放眼未来，是一个人的高度；天下兴亡、匹夫有责，抱有崇高的家国意识，更是一个人的高度。

老师要是一个有温度的人。老师有了温度，学生才能享受到春风般的教诲。有温度的老师，学生自然就会愿意接近他，从而喜欢他，并由衷地热爱自己的老师。唯有尊其师，才能更好地信其道。

老师要是一个大度的人。在老师的眼里心中，没有不是的学生，没有不可原谅的学生，只有不懂事的孩子，只有不乖的孩子。

老师要是一个有着一定深度的人。作为老师，一定要饱读诗书，做一个腹有诗书气自华的人。以诗书来打造自己的职业形象，以诗书来塑造自己的人格气质。

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一、现代信息技术在小学语文教学应用中存在的问题

现代信息技术是基于计算机网络，以及一些通讯手段进行信息处理的技术方式。而在小学语文教学中应用现代化信息技术则是教师在语文教学中充分运用现代化技术所具有的优势，如多媒体、电脑、投影仪等现代化技术，能够同语文教学内容充分结合，以此所实施的一种教学手段，来提高语文教学效率。运用现代化信息技术能够最大限度的激发学生学习语文的兴趣，也能够将语文课本中一些抽象的表达方式借助现代化信息技术生动的表达出来，这样不但提高了学生语文学习的热情，也得到了许多教师的青睐。但是，并非所有教师都对现代信息技术有较大的认可，还是有部分教师因观念，或者教学理念上的偏差，在运用现代信息技术时存在一定不足，严重影响了现代信息技术教学的质量。

1.高耗低效

所谓的“高耗低效”是基于语文教师借助现代信息技术教学所取得成效较低所造成的问题。因小学六年级语文教学过程中借助现代化信息技术大多是借助多媒体进行的教学，能够在语文教学中将课本内容通过课件的方式讲述给学生。但是，笔者对小学语文教师进行调查中了解到，并非所有语文教师在运用多媒体进行教学时在所用的课件上是由其自己进行的创新，而大多是将课本知识“搬”到多媒体课件中进行的应用，并且在多媒体课件的应用上是以幻灯片的方式居多，而以完整课件的方式进行应用相对较少，所产生的效果自然大打折扣，对教师与学生之间的交流与互动也产生一定影响，也就造成了所谓的“高耗低效”问题。

2.画蛇添足

在小学语文六年级课程教学中，所学内容同低年级语文课有较大差别，且这一阶段语文课本大多倾向于语文朗读方面，能够在语文教学中学习一些名诗古词，以此丰富小学生语文学习的意境。如“人教版”小学六年级下册语文书本中，《卖火柴的小女孩》、《罗滨孙漂流记》等课本文章，都是通过故事的方式来进行学习的。但是，其在学习过程中并非简单的故事朗读，而是希望学生通过朗读的方式来感受《卖火柴的小女孩》所处的社会，其所受到的贫苦，其对生活的希望。[1]但是，如果使用多媒体进行教学的话，教师只会将语文内容通过多媒体的方式展示出来，但是并不会通过多媒体的方式将书本中所具有的情感、意境等表达出来，这对学生进一步对课本知识的理解，以及感悟作品中所具有的深意都产生影响，这时则会造成“画蛇添足”的作用。

3.忽视了教师与学生之间情感上的沟通

使用现代信息技术可以丰富教师的教学手段，也能够使学生通过声图并茂的方式产生学习的热情。但是，虽然现代信息技术的运用提高了小学语文教学效率，但是如果在借助信息技术使用上而忽略了教师与学生之间情感的沟通，那么则会造成课堂中教师与学生之间缺乏交流，课堂气氛减弱等问题，也会使过去教学主体的学生变为信息技术，这对学生语文知识的学习产生较大影响。

二、现代信息技术在小学六年级语文教学中的运用方法

1.明确现代信息技术在教学中应用地位

在小学六年级语文教学中应用现代信息技术则要先了解其所处的地位，以此才能深化小学语文教学的应用。要明确现代信息技术在小学语文教学过程中所用的地位，且能夠在语文教学中起到良好的辅助作用，以此丰富教学课程。与此同时，在现代信息技术的应用上还要考虑到互动性问题，能够在使用中考虑到教师与学生之间沟通与交流的问题，将现代信息技术作为语文教学的一种有效手段，而并非作为教学的主体，能够在小学生语文学习中作为一种有效工具被广泛应用。

2.通过教学情境的设立来提高信息技术的应用

运用现代信息技术进行语文教学时可以设立教学情境进行应用，也可以提高小学语文教学质量。因此，在教学情境设立过程中，教师就可以根据小学生心理特点、情感特点进行设立。且在情境的设立上要从学生角度为出发点进行考虑，确保所设定的情境能够激发学生学习的兴趣；所设定的情境也要以教学内容为主，不能将课本内容整个的“搬”过去，而是要根据教学内容的不同选择合适的情境进行教学。

如在学习《鲁滨孙漂流记》中，教师在情境的设立上就要基于鲁滨孙在荒岛生活的一个情境进行运用。因对于小学生来说，其本身对于历险类动画就非常感兴趣，所以在课本学习中就可以将动画版的《鲁滨孙漂流记》搬上多媒体课件中，使学生既能够在知识学习中对课本中的内容有了一定了解，而又可以通过动画形式了解到课本所学内容，充满了一定趣味性。因此，在语文教学中应用情境教学，不但提高了学生学习语文的兴趣，对语文教学的质量以及效率也起到积极作用。

3.扩展语文课本知识

虽然语文教学中课本内容较为丰富和生动，但是在部分语文知识内容学习上仍然在理论知识上难以理解。因此，借助现代信息技术来扩展语文课本知识，则可以很好的解决这些问题。[2]如在学习《两小儿辩日》等文言文时，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些词汇上无法被学生所掌握，所以对教学质量必然产生一定影响。这时，教师就可以利用多媒体软件来扩展语文课本中的知识，通过动画的方式将该文言文故事讲述，再结合学生所学的文言文知识，以此直观性的将文言文知识展现出来，能够使学生更加深入的对该文章有了一定理解，提高了学生学习文言文的能力，这对学生学习文言文的热情也起到积极作用。

运用现代信息技术在小学六年级语文教学中进行应用则可以提高教学效率和质量，对学生更加深入的学习语文、调动其学习语文的兴趣也是有较大帮助的，希望本文的研究可以对更多教学工作者起到借鉴作用。

参考文献：

[1]让多媒体为小学语文教学带来新的精彩[J].钱爱东.中国信息技术教育.2014（18）：197-199.