高职学生职业素质培养范文

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关键词： 高职学生 职业素质 培养策略

最近几年，随着国家经济的不断发展，高职教育进入快速发展阶段，高职学生成为企业技能人才的重要力量。很多用人单位反映，高职学生在工作中存在不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等比较集中的问题，离职率普遍较高，社会上对高职学生质量的关注，越来越多地体现在对高职学生的“职业素质”上。

一、高职学生职业素质存在的主要问题

所谓职业素质，是指从业人员具有的与职业相关的、在职业活动中发挥重要作用的内在质量和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质等。职业素质是通过教育、社会劳动实践和自我修养等途径形成与发展的。

随着高职学校内涵建设的推进、人才培养工作的不断发展，学生的职业素质已经明显提高，但仍然存在以下问题：

1.职业理想缺乏。

对于以后的职业规划、自身发展，相当一部分学生认为现在就业形势严峻，研究生、本科生找工作都困难，何况学历低一等的高职生？由于不自信，这些学生不敢规划未来，或者不思考以后怎么发展，只是消极地等待。

2.思想道德素养不高。

由于社会不良思想和行为的影响，学校教育重授技轻育才的偏差，加上部分学生认为学好专业技能是最重要的，其他都是次要的，思想道德素养都是些小事，造成部分高职学生缺乏起码的社会公德，遵纪意识淡薄，理想信念薄弱，得过且过，游戏人生。

3.职业心理素质较差。

由于高考的失利和未来就业的压力，部分高职学生自卑心理明显，缺乏进取心，自控力差，在生活中遇到不顺，不会调适自己的情绪，与人相处不懂得宽容别人，协作互助意识薄弱。

4.职业能力薄弱。

由于高职学生普遍文化基础较差，学习能力较弱，加上部分学生学习积极性和主动性不高，没能掌握过硬的专业技能，更谈不上创新能力，与企业的实际需求存在差距，造成能毕业却不能就业，或就业质量不高。

二、高职学生职业素质培养的意义

1.有利于高职人才培养目标的实现，推动社会经济发展。

高职院校人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才，可见高职培养的不是“工匠”、“机器人”，而是高素质人才。对学生进行职业素质培养，就是把高职人才培养目标具体化和可操作化，实现学校人才培养与社会所需的实质性对接，推动社会经济发展。

2.有利于提高学生就业和创业的竞争能力。

许多企业在接受用工调查时，往往除了有对专业技能的要求外，还强调爱岗敬业、吃苦耐劳、勤奋好学和合作精神等，这说明企业对员工的要求是全面的，看重的并不仅仅是学生专业技能有多高，还关心职业素质如何。这就要加强高职学生职业素质的培养，提高学生的“含金量”，使他们在激烈的就业竞争中能够胜出，并且适应以后的职业变迁和发展。良好的职业心理素质更能使高职学生具有强大的信心和勇气，在创业实践中，不轻易放弃，不断战胜困难而获得成功。

3.有利于学生的全面发展，为今后的幸福人生打下基础。

通过对高职学生进行职业素质培养，对学生德、智、体、美、劳诸方面的全面教育，培养健全的人格、健康的道德质量、全面发展的个性、良好积极的心态，学会做人、学会做事、学会生存、学会发展，帮助学生完成从“纯学生”到“社会人”、“职业者”角色的转换，为和谐幸福的人生奠定基础。

三、高职学生职业素质培养策略

1.加强职业意识引导，重视职业素质的培养。

从高职学生入学开始，学校应当通过开设职业指导相关课程，帮助学生了解自己专业的特点和以后从事的行业对职业者的要求，使学生正确定位，做好职业生涯规划。就业指导老师通过在职业礼仪、求职技巧等方面对学生培训，提高学生就业能力，并带学生观摩就业市场和参加招聘会，帮助学生了解劳动力供求信息，认识职业素质培养的重要性。邀请专业教师、行业精英、往届毕业生，用亲身经历和实践经验引导学生发挥能力，加强与他人的沟通与合作，激励他们努力实现职业理想。

2.在专业教学中渗透职业素质培养，提高学生知识技能素质。

高职院校要积极研究确定对应专业群的职业素质标准，在学生专业学习的全过程，将职业素质养成渗透其中，建立教学、教育相互贯穿融为一体的职业素质培养体系：通过专业必修和选修课程、理论和实操课程等课程体系，让学生的知识结构更合理、实践能力更强，更能适应未来职业的发展和变迁要求；通过突出以学生为主体的多种灵活多样的教学方法，使学生在学习中能结合实际，学会发现问题、解决问题，培养创新意识和能力；教师在教学活动中除了传授知识和技能外，还应该通过言谈举止，在潜移默化中渗透给学生敬业、负责的职业态度；学校通过积极开拓专业实训基地，让学生在企业实训（体验实训、顶岗实训、就业实习）过程中接受企业文化，在实践中养成职业习惯，形成职业能力。

3.加强学生日常规范管理，引导学生养成良好的行为习惯，提高心理素质。

从职业素质养成途径来看，日常行为习惯养成是基础。高职院校通过制定完善各种规章制度，提高思想政治工作的实效性和针对性，加强学生日常行为管理，让学生在校园生活的小事小节中为以后成为“职业人”做好准备：在集体生活中力戒散漫无纪，培养团结协作精神；在学习中大胆探索，学会创新进取；在勤工助学工作中尽职尽责、勇挑重担，形成敬业奉献的品质……通过点滴的日常生活习性提升思想道德境界，让学生“会做人、会做事、会生存、会发展”，锻炼实际履行职业道德规范的能力。

4.加强校园文化建设，为学生职业素质的提高创造良好的外部环境。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”生动活泼、积极向上的校园文化环境，像春风细雨般滋润熏陶学生，使学生在潜移默化中提高职业素质：一是积极开展各种特色鲜明、有吸引力的主题活动，如新生文化节、中华经典诵读比赛、学雷锋活动月、爱国电影展、职业礼仪大赛，等等，通过活动，学生拓宽了视野，启迪了心智，陶冶了品行；二是定期邀请名人学者、企业家等进行人文知识讲座和创业报告，提高学生人文素质，树立创业的自信心；三是鼓励学生社团的发展，让学生在各种社团活动中培养组织能力和协调能力。

高职学生职业素质的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学校、教职员工、学生共同提高对职业素质培养重要性的认识，从实际出发，在具体的教学、教育过程中，积极探索各种有效方法，持之以恒地开展各项工作，才能取得良好的效果，为高职学生走向社会增强竞争力、实现持续发展提供有力保障。

参考文献：

[1]高红梅，王喜枝，田春丽.高职院校学生职业素质的现状与对策[J].河南农业，2012（11）.

[2]飞.浅论如何加强高职学生职业素养的培养[J].考试周刊，2011（63）.

[3]刘丽娟，朱智.浅谈高职学生职业素养的培养[J].现代企业文化，2010（21）.

[4]曾红萍.职业基本素养和能力教育探析[J].文科爱好者：教育教学版，2013（3）.

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关键词：高职学生；职业教育；职业素养；现状；路径思考

中图分类号：D669文献标识码： A 文章编号：

一、问题的提出

高职院校大学生的职业素质是指学生在校期间通过系统的课程学习、专业实践和自我修养等途径形成和发展起来的一种能力品质。这种能力品质要求大学生对所要从事的职业有一个基本的认知，为毕业后较顺利地走向社会、工作岗位，胜任本职工作，完成从“学校人”向“社会人”的过渡打下良好的基础。高等职业教育的一个显著特征就是注重学生职业素质能力的养成，从目前高职院校实施的效果来看，存在许多不尽如人意的地方，如职业素质教育在专业课程体系中处于一种半游离的状态，不能真正反映职业岗位的实际要求，造成学生在就业后无法与岗位要求合理接轨；学生对职业素质教育的直观理解基本上滞留在书本上的知识、考试卷的标准答案，不能体现先做人，后做事的上岗要求，直接导致的结果是高职毕业生首次就业率呈下滑状态；学生对职业素质内在属性的理解呈多元化的现象，多从个人的角度来理解，缺少从行业、企业以及发展的角度看职业素质的作用，不同程度地存在眼高手低的位置偏移。这就给高职教育工作者提出一个问题：职业素质教育究竟应该让学生理解什么、掌握什么？如何提高大学生职业素质，让学生走上工作岗位获得受益？问题的所指其实是对学生职业素质培养路径的重新思考。

二、高职院校人才培养体系中对职业素质的本质界定

（一）职业素质

职业素质是“劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质。”职业素质具有职业性、稳定性、内生性和发展性的特点，职业性是指不同的职业对职业素质的要求有所不同。稳定性是指职业素质不是一蹴而就的，而是经过日积月累积淀形成的，一旦形成便处于恒温状态，为本领域的所有人奉行恪守，外界的力量很难打破。内生性是指职业素质从职业的角度出发，以职业的特点为依据衍生出的习惯或行为。发展性是指为适应社会发展的需要，职业素质的内容和形式发生相应调整。职业素质从内容上可以分为基本素质和专业素质两类，基本素质包括思想政治素质、公民道德素质、身体素质和个人修养，专业素质包括专业技能素质和职业道德素质。基本素质是专业素质的前提，专业素质是基本素质的升华。

（二）高职院校人才培养体系中的职业素质

高职院校人才培养体系中的职业素质包括基本素质和部分专业素质。其中基本素质的内容主要是由公民道德养成、岗位群职业道德与能力教育、敬业与吃苦耐劳的意识、基本的法律意识、团队合作的态度以及良好的学习习惯等因素构成。部分专业素质是指对专业知识、专业技能基础性掌握或选择性掌握。从范围上可以划定在“学校人”向“职业人”的顺利过渡阶段。这是因为在校学生在案例教学、项目教学、仿真模拟教学、任务驱动、工学结合等方式方法下完成学业，只是完成了“学校人”向“职业人”的初级过渡，而距离真正的“职业人”还有一定的差距，原因就在于前者学习、工作、生活的环境是虚拟+真实，而后者则完全真实。从职业素质的稳定性和发展性来讲，学生在校三年时间，也不可能熟悉职业素质的全部内涵，因为职业素质是对所从事的职业起到关键作用的职业能力和人格品质，既是一个长期熏陶养成的过程，也是一个不断发展的过程，不进入职业领地，很难把握其真谛。因此，职业素质与高职院校人才培养体系中的职业素质在本质与外延上有区别，不是等同概念，二者的关系应该属于包容和被包容的关系。

三、职业素质培养的路径思考

（一）高职院校对学生在职业素质培养的现状

高职院校目前开设有通识教育课程、专业教育课程、实训课程、见习课程和创业课程五大门类的职业素质教育课程，在课程定位上兼顾了就业和升学的需要。从课时分配结构上看，有厚此薄彼的趋势，通识教育、专业教育的课时远远大于实训、创业教育的课时。考试科目大于自选科目，还没有形成一套学生自我选择学习科目的教学体系。从发展的方向来看，不同程度地存在重技能提高而轻素质养成的现象。目前高职院校加大了投资精品专业和精品课程的建设力度，无论从双师型教学团队、教材编写、实训实习基地建设等方面都有较快的发展，但精品专业和精品课程教学的重点是提高学生的动手能力，造成部分学生客观上认为高技能人才就是高素质人才，忽略了职业道德素质对专业岗位的重要性。而且，社会上的一些企业在招聘员工时打出的口号也误导学生对人才标准的内涵的理解。从实施效果来看，存在着片面理解或一知半解的现象。由于缺乏真实环境中的真实理解，职业素质教育的内容和方法未能真正反映“职业人”对岗位的理解和实际要求，造成学生就业后与职业岗位要求接轨困难。从学生对职业素质教育的理解层面看，存在着急功近利的思想。正如前文所述，职业素质的稳定性和发展性使得职业素质非一天之努力就能享用终身，良好的职业素质的培养需要真实的土壤、辛勤地耕耘、不断地实践、逐步地深入，而决非仅仅是书本上的知识、考试卷的标准答案。职业素质的关键要素就是要体现先做人，后做事的原则。

（二）职业素质培养的路径思考

1．培养学生的自我修养能力。自我修养即通过学、看、悟、行等方法养成的一种自身素质提高的习惯。中国古代最早的职业教育形式就是学徒制。俗语说得好，师傅领进门，修行在个人。学徒制对当前职业素质培养有两个重要意义即师傅的榜样作用和“做中学”的学习践行方式，而且这两个方面统一于日常的职业活动中，学徒以师傅的职业态度和行为为榜样，在亲身体验的过程中学习职业技能、内化职业素养。职业教育是高等教育的一个种类，以培养高技能型人才为己任，在培养人才的方式上是以现代教育理论为指导，同时职业教育又具有特殊性，可以借鉴学徒制中的“修行在个人”方法，培养学生自我学习、自我提高的本领。大学生在校学习的时间是有限的，但培养出自我修养的习惯却是受益终身，高职院校在校园文化建设上应充分考虑为学生提供修身、养性的氛围，让学生在“学中做，做中学”中提高自我修养的能力。

2．培养学生的爱岗敬业能力。爱岗敬业是职业素质教育中的一个重要环节，对在校大学生来说，爱岗敬业主要体现在努力学习专业知识；积极参与学校组织的各种活动，展示自己的才艺；遵守校规校纪。做好这些就已经基本具备了爱岗敬业的要求，具备了一个职业工作者应有的素质。如有些发达国家生产的同类产品质量普遍比我国生产的质量要好一些，这并不意味着他们的技术水平高，而是利益于他们的技术操作人员认真严格地按照规范进行操作的良好职业素养。

3．培养学生的综合运用能力。综合运用能力是衡量一个学生是否真正掌握知识的标尺，古人讲“举一反三”正是这个意思。综合运用能力必须在学生的实践教学中实现。加大实习实训教学，让学生从生产一线中碰到的具体问题入手，运用所学知识在指导教师、技术人员的帮助下尝试解决问题。在考核学生形式上，应鼓励学生更多投入到生产一线中解决具体问题，或者提出解决的方案。

4．培养学生的团队协作能力。目前高职院校实施第一年岗位体验实习、第二年顶岗实习、第三年毕业实习，其浅层目的是让学生对毕业后所从事的工作岗位有一个明确的认识，并在此基础上发挥自己的优势，为自己的职业生涯做出规划。深层目的是让学生有意识地培养与他人沟通、团结、协作的能力，但结果往往不尽人意，应该在实习实训中加强这方面的措施，引导学生自我组织管理、团结协作、以团队合作的形式共同解决生产中的难关，进而达到实训教学的真正目的。

四、结语

职业素质与高职院校人才培养体系中的职业素质在内涵界定上应有区别，二者是包含与被包含的关系。前者是一个真正的“职业人”所具备的素质，而后者则是“准职业人”所应有的素质。当前高职院校对在校生进行职业素质教育上存在着定位不准的现象，影响了培养效果。因此，高职院校人才培养体系中的职业素质教育必须全面规划、统筹安排、合作分工，整体推进，将目标定位在“学校人”向“职业人”的初级过渡，并最终成为一个真正的职业工作者打下基础。

参考文献：

[1] 孟范立. 谈高职大学生职业素质教育 ［J］. 吉林化工学院学报，2010（10）

[2] 许亚琼.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域［J］.职业技术教育，2009（19）

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关键词：高职学生；职业素质；培养路径

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0104-03

职业素质乃劳动者对社会职业了解和适应能力的一种综合体现，它主要包括：思想道德、业务知识、职业心理、专业技能和职业能力等。伴随着社会竞争日趋激烈，社会对人才的需求也逐渐从以前单一型向复合型转变。新社会形势要求职业院校在需要交给学生职业所要求的技术的同时，更为重要的是要促进学生良好职业素质的形成。因此高等职业院校怎样坚持一切从实际出发探索出一条适合本校高职学生的教育模式，在激烈的市场竞争中处于不败之地，提升学生职业素质，并塑造自己的院校品牌，形成该校强有力的核心竞争力，已经成为高等职业院校的一个重要考题。笔者结合自身长期的工作实践经验和思考提出几点建议。

一、加强学生职业道德素质的培养

德育课作为高职学生职业素质培养不可或缺的一门课程，具有相当重要的地位，对培养高等学生优良职业素质起着至关重要的作用，但是传统的德育课主要依赖于开设一定的课程来实施课堂教学，结果往往是授课老师花费了很多心血来准备，可是不能被大多数学生接受和认可。不少学生对课堂内容深感乏味，根本提不起任何兴趣。再加上学生缺乏相关的社会经历，对授课老师在课堂上的所讲似懂非懂或不懂装懂。因此结果往往是一节课下来老师讲得口干舌燥，学生却听得云里雾里，没有任何实用功效。这样一套旧的教学模式只能起到事倍功半的效果，完全达不到预期的教学目的和实现素质教育的根本目的。如果不对其进行深刻改革，势必对高职教育改革造成严重滞后影响。

1.对德育理论课进行改革。德育理论课的基本内容包括对学习者世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、家庭美德的教育等。当然在知识经济时代这些内容是必不可少的，它有利于提高高职学生的思想道德素质和职业素质。但是在现代职业观中，则更加强调的是学生个性化发展，这就要求思想理论政治课在保留原有精华的情况下应该适当适时地对其原有内容进行一些精简或摒弃或更新，注重案例分析和讨论，让学生在案例中得到形象感受。同时针对学生个性化强调出个性与整体之间的关系。这样才能让学生对德育课的功用有明显的认知，同时也提高了教学效率与学习水平。

2.强化职业道德教育。老师在课堂上讲授知识的时候应该特别注意强化学生职业道德教育，例如类似于在思想政治理论课的教学过程中，教师决不能仅仅停留在人生观、价值观等表面层次上按部就班地对学生在择业与就业的问题上进行简单的口述教育。而要学生深入明白在社会主义市场经济的条件下，人们所面临的就业压力越来越大，竞争也日益激烈，当然解决就业问题只是高职教育的价值底线，而高职教育的最高价值取向就是为国家培养大批创新型、复合型人才。而职业道德的培养就显得尤为重要，如现在人才市场上，都以“有才无德决不录用，有德无才培养使用，有才有德优先录用”为共同取向，教师将这样的直观社会现象分析给学生，学生对职业道德的重要性就会强烈感知。同时，老师在平时的教学过程中，要注意将职业道德教育内容进一步细化到行业层面，针对不同的专业，结合行业要求，强化行业职业道德的不同规范。与此同时，老师可以结合中国革命和社会主义建设中取得的伟大成就，对学生的创新精神培养进行良好的引导教育，鼓励和培养学生树立崇尚创新、追求创新、勇于创新的观念，是高职教育不容推卸的神圣使命。

二、对学生专业技能素质的培养

1.培养学生自主实践性学习能力。实践的形式多种多样，包括问卷调查、建立教学实践基地、参加社区服务和单位见习实习等。在教学中可以由教师根据教学内容，制定一些列选题，分配任务，由学生分成小组展开调查，完成调查报告后再由小组代表在班上进行汇报，最后老师可以对每个小组的成果进行点评给出相应的建议，以确保学生学有所得和积累一定经验。这样不仅培养了学生的组织能力、团队协调能力、语言表达能力，而且还有利于让他们将理论联系实际，训练了他们将理论知识转化成实践训练的能力。传统教学是以老师为主体而学生是被动接受的状态，这样的教学模式往往是不能起到很有效学以致用的教学目的。最后出现的结果是老师的知识还是老师的，学生的知识也是老师的这种尴尬局面，因此在教学过程中要形成以学生为主体，使学生独立自主地参与到学习过程中来，真正成为学习的主人。具体可以让教师把每章的教学目的、教学要求和教学的主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题提前让学生知道，在课堂上，教师只注重强调重要知识点和难题，然后转向问题的解决。这样有助于提高学生的参与性，也是促进教学目的顺利完成的主要途径之一。

2.加强学生创业与就业能力的提高。（1）提高学生创业能力。缺乏必要的职业素质，高职学生是很难实现创业和就业的。因此要不断培养学生发现和提高商机的能力，不断激发学生的创业热情，学校就应该提供良好的创业教育。首先，培养那些有主动创新意识和创新精神的人，在注重培养他们掌握专业知识的同时还要求他们掌握如何转换专业知识。其次，将理论与实践相结合，对创业的相关要求和风险告知学生，条件允许的学校，应把校内创业和社会创业实践结合起来，由教师予以针对性的指导，把创业的创造性、创新性、与适应性落到实处。（2）提高学生就业能力。应该把就业指导课程列入教学计划，具体可以对毕业生进行跟踪调查，然后经常听取用人单位对毕业生的反映，以及对学校教学改革的一些建议，最后对毕业生的职业行为进行分析研究。就业指导课，不应只是教师课堂知识上的传授，更重要是实践性的认知，最好是一些企事业单位的人员进行亲身讲述，通过专家指导，让学生明确未来的就业方向目标。

三、对职业心理进行培养

当今大学生面临着巨大的就业压力，因此很多学生在面临工作挑战时，往往没有一个良好的心理素质，而造成一失足成千古恨的遗憾。“富士康连跳事件”就是对当今大学生脆弱的心理敲响了一个警钟。因此高职学生在校期间，学校应该对他们在不同学习生涯中出现的各种心理问题，开展心理咨询。对学生普遍关心的职业问题以及心理问题应该及时给予帮助，适时的开展团体性的心理辅导课，并鼓励大家热爱专业、热爱工作，促进学生身心全面健康发展。同时平时除了对学生进行专业知识的讲授以外，还应该注重培养他们选择有意义工作的价值观，教育他们刻苦学习，争取实现自我社会人身价值。并提前对现今社会的就业形势进行分析，训练学生的抗打击能力和受挫承受能力，不至于在现实中遇到挫折时就不知所措甚至轻生。

注重职业素质的培养不仅是高职学生在面临激烈的就业竞争压力时必须掌握的能力，也是高职院校提升办学质量的重要途径，更是凸显高职教育特性、发挥高职教育作用的重要因素。当然这种素质的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高职院校的学生与老师共同努力，在实践中不断完善与发展。

参考文献：

[1]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高教研究，2009，（8）.

[2]周华.立足高职高专学生职业素质培养创新思政教育工作途径[J].商业现代化，2009，（18）.

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关键词：高职院校；职业安全素质；培养模式；大安全观；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0175-03

一、引言

高职院校主要培养面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才，学生毕业后大多数直接进入生产现场，成为一线新员工。据相关部门统计，新员工是生产安全事故的高发群体，其原因是多方面的，新员工缺乏职业安全素质是关键因素，如对安全生产缺乏认识、安全意识和责任心不强、缺乏安全技术知识和处理发生事故的应变能力，等等。[1]因此，面对我国当前严峻的安全生产形势和社会对高安全素质人才的急迫需求，全面提高高职学生的职业安全素质已迫在眉睫。近年来，很多专家学者都提出了加强大学生安全素质培养的观点，强调从人才培养源头上规范人的不安全行为的观点，[2-8]但缺少对高职院校学生职业安全素质培养等相关内容的研究。本文结合常州科教城（高职教育园区）这一培养高级专门人才和高素质应用型人才基地的具体状况，对高职学生职业安全素质培养目标、内容体系、培养方式方法及培养对策进行深入研究，对提高高职学生的职业安全素质教育水平具有重要意义。

二、高职学生职业安全素质培养目标

职业安全素质是指人们对所从事的行业应具备的安全意识、安全知识、安全技能和安全心理等素质的总和。提高从业人员的职业安全素质，是减少人的不安全行为的重要途径，是预防事故的重要手段。因此，高职学生职业安全素质培养目标应为：通过系统的教育培养，使学生掌握所属行业的安全知识、安全技能，具备基本的职业安全意识、心理素质及应急能力，成为具有较好的安全知识基础的专业技术人才或成为具有较好安全知识基础和较好专业技术背景的高安全素质技能型人才。即为用人单位输送具备较高职业安全素养的“安全人”。[9]

三、高职学生职业安全素质培养内容体系

1. 基于大安全观的安全素质培养内容体系

大安全观是指将以生产领域为主的技术安全扩展到生活安全与生存安全领域，形成生产、生活、生存的大安全，将仅由科技人员具备的安全意识提高到全民的安全意识，尤其强调全民安全意识和安全素质。[10]因此，要提高高职学生的职业安全素质，必须先加强其大安全观教育，以提高其基本安全素质。安全素质教育不同于思想政治素质教育，应结合高职教育的特点、校园环境、专业交叉、教育资源、大学生自身状况等方面来综合考虑。基于大安全观的安全素质培养应主要包括：安全基础知识、安全意识、安全技能、安全心理、应急能力等方面的内容，见图1。通过基于大安全观的安全素质培养，可以宣传、贯彻国家有关安全相关法律法规，教育普及安全基础知识，提高学生安全意识、自我保护和应急能力。

2. 基于行业的职业安全素质培养内容体系

高职学生毕业后大多直接进入生产作业现场，因而，开展与本行业本专业相关的职业安全教育极为重要，尤其是机械、化工、纺织、机电、建筑等行业风险较大的工科类专业。由于学生毕业以后就业场所和岗位不尽相同，发生事故的几率不同，潜在的危险因素差异也很大，因此，要区分不同专业开展有针对性的职业安全素质教育培养。基于行业的职业安全素质培养内容主要包括以下几个方面：

（1）行业相关的安全知识。不同专业有不同安全知识结构、安全技能，比如建筑类应加强建筑安全知识学习，化工类应加强化工安全知识学习，等等。

（2）风险管理知识。不同的行业有不同的风险，但风险管理的方法和理念是一致的，高职学生应加强风险识别、风险评估和风险控制相关知识的学习。

（3）行业相关的应急知识。不同的行业发生事故后产生的事故后果不尽相同，因此应该加强适用于本行业的应急知识培训，比如化工类专业应加强火灾、爆炸和泄漏事故应急救援知识的培训。

（4）事故案例分析。加强与本行业相关的事故案例教育，是提高学生职业安全意识的重要手段，比如建筑类可重点加强高处坠落、物体打击、坍塌、触电等事故案例分析教学，以提高学生的安全意识。

四、高职学生职业安全素质培养方式

高职学生职业安全素质培养的方式是多种多样的，应该结合学校、学生和专业的实际，开展不同形式的职业安全素质教育培养活动，当前，主要的培养方式有以下几种：

1. 理论知识教学

安全理论知识涉及面广，可以开设安全类公共理论课程和专业安全类课程。开设安全类公共课程可使学生从系统安全角度了解安全知识的重要性，增加安全理论知识在大学生中的普及，进一步深化学生的安全认识论和安全方法论等基本概念的认知。而开设专业性的安全知识课程，可以增加学生对本专业职业安全的认识，并建立起各个专业相关的职业安全知识体系。比如化工类专业就可以实际开展有针对性的安全知识课程教学活动，可在培养方案中增加1～2门安全理论与技术相关的公共必修课程，如《化工安全技术》、《安全系统工程》等。

2. 实践及实训教学

对于高职学生而言，实践及实训教学是其走向职业生涯关键的一步，加强这一环节的职业安全知识教育，既能做到理论与实践的有机统一，又能加深高职学生对安全知识、安全技能的领悟，从而有效提高其职业安全意识，为将来从事专业工作打下良好的职业安全素质基础。因此，可以在实践或实训环节增加安全技术、安全技能等方面的培养与考核。如开展实践过程中的应急演练活动，就能很好地提高学生对本专业应急技能的掌握。

3. 校园安全文化氛围建设

安全文化就是安全理念、安全意识以及在其指导下的各项行为的总称，主要包括安全观念、行为安全、系统安全、工艺安全等。[11]安全文化主要是通过“文之教化”的作用，将人培养成具有现代社会所要求的安全情感、安全价值观和安全行为表现的人，是提高学生安全素质的重要手段。因此，可以针对不同专业，在校园内举办多种多样的安全文化活动，如定期邀请消防、气象、安全方面的专家来校讲学；开展安全生产法律法规知识教育讲座；进行事故案例、事故预防、应急处理、逃生自救等安全知识图片展览；结合社团举办“安全教育月”活动；组织安全素质教育巡回演讲等，多形式、多渠道、多方位地广泛营造高职院校安全素质教育的校园文化氛围，以氛围促进安全素质的提高。

4. 案例教学

案例教学就是在专业课程教学过程中，结合本专业的实际，有针对性地穿插一些典型的事故案例或安排一定学时的事故案例分析，比如通过图文并茂的形式来让学生感受事故的残酷，并吸取教训，从而提高学生的职业安全意识。

5. 信息化教学

高职院校应充分利用现代信息技术，全方位、多通道地为学生开展安全教育活动，如网络教学、短信平台提醒、虚拟现实技术的应用，以弥补课堂教学的不足，使学生掌握的安全知识更广、接受的渠道更多、学习的形式更丰富。

五、高职院校加强学生职业安全素质培养的对策

加强高职学生职业安全素质培养必须要有切实可行的对策。为此，笔者认为，应做好以下几个方面的工作，才能确保高职学生的职业安全素质教育培养得到落实。

1. 高职学生职业安全素质教育必须得到社会、企业和学校的重视，尤其是得到高职院校领导的重视

高职学生职业安全素质教育在培养学生综合素质、适应社会竞争、维护学校安全与稳定、促进社会和谐发展中起着至关重要的作用。高职院校的党政领导必须高度重视，并加以落实，时刻绷紧安全这根弦，将“安全工作无小事”、“安全重于泰山，稳定压倒一切”、“安全第一，预防为主”等理念体现在学校人才培养的方方面面。

2. 优化课程设置，适当增加安全素质教育内容

各专业应结合实际进一步优化培养方案的设计，适当增加或渗透一些职业安全素质教育的课程，尤其是对于危险性较大的行业，如建筑、化工、机电等，更应增加现场安全技术相关的课程教学。

3. 加强专业师资的职业安全素质培养工作

只有具有高素质的师资队伍，才能培养出高素质的学生。因此，必须加强专业师资的职业安全素质培养。学校可以与企业联合，开展专业教师现场接受职业安全培训或教师定期到企业交流等活动，积极培养专业教师的职业安全意识、安全技能。

4. 加强学生职业安全素质培养评估体系建设

学校必须建立职业安全素质培养评估考核体系，对学生职业安全素质教育培养进行考核，以确保教学效果。可建立完善的职业安全素质指标评估体系，选择定性定量的评价方法，对不同年级、不同专业的学生进行评估考核，以掌握学生职业安全素质的实际情况和职业安全素质教育培养的效果，从而有针对性地加强职业安全素质教育，促进学生安全素质的全面达标。

5. 进一步促进教学改革，加强校企联合办学

职业安全素质教育必须进行教学改革，可以通过加强校企联合办学、项目化教学、订单式办学等举措，从企业生产现场实际的角度来加强学生的职业安全素质培养。在教学手段上，要完全摆脱传统教学手段，积极运用多媒体技术，让学生形象生动地掌握安全知识要点。在教学场地和知识点选择上，不应仅拘泥于教室和书本，要积极采取现场教学，请校企合作单位安全技术人员或专家结合生产现场存在的安全问题，把教学课堂摆到生产现场，讲解安全技术要领和安全事项，示范安全操作步骤，这样的现场教学对提高安全认识和解决实际问题的能力更加有实效。

六、结语

现代工业的发展对一线从业人员的素质要求越来越高，其中包括了职业安全素质，所以，加强高职学生职业安全素质的培养势在必行。高职院校应通过建立以安全素养培养为主线，以安全防范教育、行业及专业安全教育和一般安全理论教育为内容的，各方面有机配合的职业安全素质教育体系，使学生了解和掌握基于大安全观的安全知识和所属行业的职业安全知识技能，消除因对本行业危险、危害无知带来的恐惧，提高职业安全素质和从业能力，为社会各行各业的安全发展打下良好的人才基础。

参考文献：

[1]于淑兰.高职院校化工专业学生安全素质培养的探讨[J].潍坊高等职业教育，2011，7（03）.

[2]欧彦麟.论高职学生职业安全素质教育[J].中国集体经济，2011，（12）.

[3]陈仙等.高校学生安全素质调查研究[J].中国安全生产科学技术，2009，5（6）.

[4]朱忠祥，童政权.大学生安全意识的现状调查与思考[J].衡水学院学报，2010，12（3）.

[5]赵文武等.工科学生工程安全素质培养的探索与实践[J].中国安全科学学报，2007，17（2）.

[6]梁晓瑜等.大学生安全素质教育模式的探索与实践[J].宿州学院学报，2009，24（1）.

[7]刘伟，陈晓红.现代工程类大学生的安全素质教育研究[J].安全，2011，（2）.

[8]邵辉，王凯全.校园安全文化对大学生安全素质教育的影响与作用[J].江苏工业学院学报，2004，5（2）.

[9]金长星，白树新，董连阔.谈大学生安全素质培养[J].承德石油高等专科学校学报.2008，10（04）.

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关键词： 职业素质教育 职业能力 培养

1.职业素质教育要在专业教学计划中得到充分体现

（1）以职业素质为中心开设课程，围绕职业技能的培养进行课程设置。为培养学生良好的民族文化素养、思想政治素养、职业素养和职业道德，我们在教学计划中开设了《思想道德修养与法律基础》、《体育》、《应用写作》、《形势政策教育》、《就业指导》、《毛概、邓论与“三个代表”》、《大学语文》等课程，培养学生从业所必备的思想品德、文化修养等基本职业素质；通过对《综合英语》、《英语口语》、《英语读写》、《英语听力》、《高级视听说》、《英美文化》等课程的学习，学生掌握了英语基础知识、英语国家社会文化知识，英语应用能力得到了培养。通过专业课的开设，应用英语专业学生的专业实践能力，即外贸实务操作和外贸翻译能力得到了锻炼。

（2）实施、实践课内教学和课外实践活动相结合的职业素质教育培养模式。我们建立了“英语应用能力课堂实训―专业校内模拟实训―专业校外实训―毕业教学实习”这样一个完整的实践教学体系，使之与理论教学有机结合，相互渗透。同时不断改革实践教学内容，真正使学生增强职业技能，分阶段有计划地培养学生的职业素质。

（3）充分发挥选修课、社团组织和第二课堂活动等素质教育平台在培养学生职业素质中的重要作用。我们要求学生在专业能力得到培养的同时，充分发挥和培养其他兴趣与特长，积极参加社团组织和第二课堂活动。就本专业而言，从04级学生开始我们就实施了素质教育学分制，要求学生积极参加学院、分院专业部和班级素质教育平台活动，确保素质教育学分的完成，通过这些要求和保障机制全面开展职业素质教育，促进学生综合素质的形成和培养。

2.职业素质教育应当贯穿于整个教学过程

（1）学生入学后的军训、入学始业教育和专业介绍，为培养职业素质教育打下基础。

（2）任课教师严谨治学、为人师表，结合课程教学内容有目的、有计划地进行素质教育，将职业能力与素质的培养贯穿于人才培养工作的始终，使课堂教学、实践教学结合专业教学进行职业素质教育。

（3）引导学生积极参加校内外实训，充分利用校内专业实训室和英语沙龙等实训设置进行模拟实训，创造条件让学生有更多机会参与校外实训基地以及其他企业的生产实践，在实践教学过程中通过指导教师的正确指导，学生能结合自己的知识及能力，完成相应的实践教学任务，这既提高了学生的基本技能和专业技能，也培养了学生的职业能力、严谨求实的工作作风。

（4）鼓励学生利用业余时间，尤其是假期参加社会实践，撰写调查报告，使他们及早了解社会、进入社会。这不但培养了学生的谋职能力，还增加了学生的职业认知程度，使他们更清楚自己的学习目的和学习内容，学习能力也有极大的提高，并为学生毕业后顺利就业打好了基础。

（5）通过学院和分院学生会或团总支组织的社团文化、科技活动、志愿者义务劳动、技能大赛、体育活动，以及校园环境氛围的熏陶等培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学、团结合作等职业素质。积极组织学生参加由院、系组织的大学生系列文化素质知识讲座，如：艺术欣赏、心理健康、职业道德、企业文化等，进一步完善学生的综合素质。

（6）就本专业而言，我们从大一开始，针对不同年级学生的特点，开设了“形势政策教育”和“就业指导”（成功意识教育），有计划、循序渐进地进行大学生的职业生涯指导，让学生根据不同的学习阶段制定长远职业生涯规划和短期努力目标，增强就业意识，同时，对大三学生开展就业形势报告会、求职技巧指导和讲座等活动，进一步强化学生职业素质观念，提升职业能力。

3.职业素质教育改革创新要有措施、有力度、有成效

（1）根据不同年级学生的特点，做好职业指导工作。首先，抓好入学第一步，做好新生职业指导工作。每年新生一报到，我们就召开新生入学始业教育大会，专业部主任对新生进行始业教育，使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位，对就业方向和职业素质要求有明确的了解，以便更快地明确自己的学习目标，形成一股学习动力。其次，结合职业生涯设计，做好大二学生的职业指导工作。为了提高学生就业能力，充分发挥高职学生的技能优势，我们对本专业的学生进行分方向教学，根据学生的兴趣特长和英语语言基础，分成外贸方向和翻译方向。通过分管学生工作的教师、辅导员、专业部主任及班主任等多管齐下，做好毕业生就业的具体指导工作，强化毕业生的职业意识，提升职业能力。

（2）要通过开展丰富多彩的第二课堂活动，提升学生的职业素质。我们经常邀请专业指导委员会专家或行业专家对学生做专业讲座，同时，利用学生会、团总支活动平台组织学生开展英语文化节和英语语言技能竞赛等活动，结合学院技能节组织英语听、说、读、写和专业模拟技能竞赛活动，组织学生参加省内外应用英语口语比赛、CCTV希望之星、英语演讲比赛等一系列活动，发动更多的学生积极参与，通过活动的组织和参与，提升学生的职业综合素质，提高职业就业能力。

4.积极开展学生心理咨询工作，培养学生健康的心理素质

为进一步加强学生心理咨询工作，学院建立了心理咨询室和“心海导航”心理健康中心，创办了“心海导航报”，有专职心理咨询教师和兼职咨询教师。此外，通过电话、短信、QQ等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时的心理健康指导与服务，促进学生健康成长。举办以“大学生人际交往训练”、“大学生自信心训练”等为主题的团体心理辅导活动和心理素质拓展训练，帮助有心理困扰的大学生重新认识自我，克服自卑，寻找自身资源，积极面对和处理成长发展中的问题，增进自我认识，增加自我接纳、自我尊重和自信；纠正认知偏差，挖掘个体的人际关系网络和社会支持资源；培养归属感。定期举办“心理健康宣传月”等系列宣传教育活动，营造“关注心理卫生、维护心理健康、促进全面发展”的校园文化氛围。通过现场心理咨询、专家讲座、心理卫生知识展览、趣味心理游戏、野外素质拓展训练等活动，培养学生良好的职业心理素质。

应用英语专业部成立了以学生部主任为负责人的大学生心理健康教育工作小组，由学生部教师、心理咨询教师、学生部辅导员组成，负责本专业大学生心理健康教育工作的开展，完成学院心理健康教育的各项任务，挑选和培养辅导员和班级心理委员，建立问题学生心理档案，及时上报有关信息，积极妥善处置相关事项，富有成效地开展大学生心理健康教育活动。

5.积极开展人文、社会科学和自然科学等素质教育讲座，提升学生的综合素质

我们组织学生积极参加学院、分院组织的各种素质教育讲座。如书画艺术欣赏、中国文化史、大学生心理健康教育、职业道德、大学生职业生涯策划等。学院、分院还邀请了学者、专家、企业家来院作素质教育讲座，专业部都会安排本专业学生积极参与，以提高人文素质和专业素质修养。

同时，针对本专业学生的实际，专业部每年都会组织各类讲座。每学年伊始，我们就开展新生入学始业教育系列讲座，始业教育讲座主要由专业部负责人主讲，主要是让学生了解本专业的培养目标、培养规格，以及以后的职业生涯设计等，使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位、就业方向和职业素质要求有明确的了解，以便更快地明确自己的学习目标，形成一股学习动力。

参考文献：

［1］浙江越秀外国语学院人才培养方案指导性意见.

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【关键词】高职 思想政治理论课 职业素质 培养 融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0040-02

所谓职业素质，是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是在职业活动中发挥作用的一种基本品质，它主要包括能力素质、人格素质、理念素质、健康素质等方面。职业素质的培养，包括最基本的职业道德的培养，同时也包括对学生创新意识、求知能力、团结协作能力、融入社会的能力等各方面素质的培养。高职院校正是培养学生职业素质的重要场所，而思想政治理论课既是高职院校对学生进行思想道德教育的前沿阵地，同时也是培养学生职业素质能力的重要途径。

一、高职学生职业素质存在的问题

职业素质需要靠后天的不断学习、不断实践才能够获得。职业素质决定着一个人在职场上的成败得失，是一个人能否在个人职业生涯中获得成功的关键性因素。但是，当前部分高职学生虽然对未来的职业规划有过设想，但是这种规划也仅仅局限于所学专业内容，并没有真正为自己树立一个职业素质的目标，更不用说为培养自己的职业素质而做好规划和打算。有调查表明，很多高职学生对自己未来可能从事的行业只是一知半解，不积极了解就业信息，很多学生仅限于在课堂上听老师讲讲有关内容，不积极主动了解用人单位的选材标准，甚至听从一些人对未来专业职业的误导，从而导致错失在学校中培养自已职业素质的大好机会。

就业能力也是职业素质的重要内容之一。大学生就业能力不足主要表现在获得工作的能力较差、保持工作的能力不足。由于职业意识淡薄，高职学生在学校没有有意识地培养自己的职业素质，没有正确分析自己在职业素质中所具备的优势和存在的劣势，导致不能合理地将自己与适合的单位和岗位定位联系，找工作不断受挫。甚至，有相当一部分学生在进入社会走向职场之后，不能很好地适应职场环境，缺乏职业道德修养，缺乏人际沟通能力，缺乏爱岗敬业的精神，缺乏组织纪律观念，导致跳槽现象时有发生，这些也使得高职院校职业素质的培养显得尤为重要。

二、高职思想政治理论课培养学生职业素质的可行性

思想政治理论课教学中开展职业素质教育，具有天然的优势，主要体现在以下两个方面。

（一）从思想政治理论课的教学内容上来看，它与职业素质培养的内容有着统一性。高职院校思想政治理论课开设有三门课程，一门是思想道德与法律基础课（以下简称“基础课”），一门是思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”），还有一门形势与政策课。“基础课”的主要教学内容中包括理想信念、人生价值、道德修养、法律基础等，这些内容都与职业素质息息相关。“概论课”则为学生系统介绍思想和中国特色社会主义理论体系，在这个理论体系的发展过程中，始终都离不开中国特色社会主义建设，作为大学生，要学会把握时展的方向，要向在社会主义建设过程中所出现的典型人物学习，学习他们不畏艰难、自强不息、爱岗敬业、勇往直前的高尚品格，这恰恰也都是职业素质培养的重要内容。形势与政策课则更是紧跟着时展的步伐，教学内容与时俱进，为学生提供了关心国家大事的平台，职业素质的培养内容也离不开紧跟国家政治和经济形势的脚步。因此，思想政治理论课教学内容中所传达出来的精神可以不断激励学生向着最好的自己发展，鞭策他们成为一个合格的社会人、职业人。这也正是思想政治理论课在培养大学生的职业素质方面的一个优势。

（二）思想政治理论课程的教学目标与职业素质培养目标一致。从思想政治理论课三门课程的教学目标来看，思想政治理论课的教学目标从总体上看，与职业素质培养的目标是一致的。职业素质培养的目标有很多内容，包括了身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、社会交往与适应素质，等等。显然，这些培养目标都是包含在思想政治理论课的教学目标当中的。职业素质教育是培育英才的必由之路，以思想政治理论课教学为主渠道进行的德育行进在这条必由之路的最前方。

三、高职思想政治理论课培养学生职业素质的对策

（一）在教学内容上，对教材章节进行整合，重点强化突出与职业素质培养相关的部分。根据高职院校培养职业素质的要求，思想政治理论课程的各教学团队，应当将教学内容进行整合延伸，将职业素质培养的内容和目标更加明确地融入思想政治理论课的教学板块当中。以“基础课”为例，可以将课程设计为五大模块：“适应高职生活模块”“理想与价值模块”“爱国主义精神模块”“道德模块”“法律模块”。在理想与价值模块中，着重与学生共同讨论职业理想和职业价值观；爱国主义精神模块中，将学生如何从自己的岗位上践行爱国主义作为重要探讨和学习的内容；道德模块中，有关职业道德修养的内容是本模块的重心；在法律模块中，重点突出有关劳动法以及各种职业法律法规的内容。而“概论课”，亦可以充分发挥自主性，将教学内容根据职业素质培养的要求进行整合。这样一来，思想政治理论课将会以服务学生规划未来职业生涯为主线，把原本枯燥的理论知识转变为学生充满兴趣的职业素质培养内容，从而使得高职思想政治理论课具备显著的职业特色。

（二）教学方法上，进一步加强主体性实践教学，在主体性实践教学中融入职业素质培养。在主w性实践教学模式下，学生积极主动参与教学过程，从而能够建设自我的鲜明个性，能够积极寻求把握人生方向的方法。将思想政治理论课的主体性实践教学与职业素质培养密切联系在一起，是思想政治理论课与职业素质培养相融合的重要手段。这就要求，在不同的教学模块中，教师必须精心设计各个主体性实践教学环节。比如，收集最新的职业素质培养相关案例，交与学生讨论；要求学生每天关注时事热点，尤其是带有职业性质的时事热点；创设职场模拟情境，让学生充当场景主角，真切感受职业人将面对的问题，审视作为职业人应具备的素质；除此之外，还可以举办职业专题演讲、组织剧场表演或是朗诵、辩论比赛等各种实践活动。这些围绕职业素质培养的主体性实践教学方案，必然在提高思想政治理论课实效的同时也为学生职业素质的培育奠定扎实的基础。

（三）考核方法上，构建体现职业素质培养多元性、全程式的考核模式。要将职业素质培养真正地融入思想政治理论课的教学中，离不开考核方式的大胆改革和创新。课程考核要全面客观地反映学生思想政治素质和职业素质的状况，进一步改变原来考核模式，使理论知识转化为职业素质，达到知行合一。首先，将考核内容进一步细化，不再由原来简单的卷面成绩加平时作业与出勤率作为考核标准，而是将学生在各个模块的主体性实践活动中的素质表现作为考核的首要依据，每个模块设定一个标准分数，作为学生期末总成绩的重要组成部分。比如“基础课”的五个模块，每个模块的主体性实践教学环节设定15分，如果学生五个模块可以拿到满分，那么期末总成绩就已经占75分，这也意味着他的职业素质成绩已经达到良好级别。除此之外，学生的出勤率、守法性、纪律性等都纳入考核内容，这部分内容可以设定为25分。两大考核内容组成思想政治理论课的最终考核成绩。思想政治理论课程取消纸面考试终将是大势所趋。其次，将考核方式多样化，不再由思想政治理论课教师单人考核，将考核的权利赋予学生个人、小组成员以及班团干部。可以采取自我评价、小组成员互相评价、小组之间互相评价、教师评价等多种考核评价方式，在每个模块的教学过程当中，将这些考核成绩逐一记录，最终汇总，使学生感受到职业素质培养的重要性，同时也在思想政治理课的全程渗透了职业素质培养与考核的内容。

总之，我们将在实践中不断地摸索，继续探寻更多更好的方式，找到思想政治理论课教学和职业素质培养的最佳契合点。

【参考文献】

[1]徐冬蓉，严晓兰.论大学生职业素质的培养[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2007（9）

[2]黎家华.当前大学生就业能力不足的现状及原因分析[J].成功（教育版），2011（5）

[3]田春艳.谈高职思政课中融入职业素质教育[J].内蒙古教育（职教版），2014（5）

[4]邓兆娟.高职思政课教学如何实现与职业素质培养相融合[J].广西教育，2012（9）

【基金项目】2012年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题（2012MSZ022）

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[关键词]产学研合作教育 高职学生 职业素质 路径 研究

[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0027-02

职业素质是劳动者从事职业活动需遵守的行为规范和准则，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。高职学生职业素质既包含学生专业理论知识、专业技能、专业创新创业能力，也包含道德意识、职业意识、诚信意识、责任意识、团队意识、竞争意识和抗挫折意识等方面。[1]高职学生毕业后能否顺利就业并在职业生涯中取得成功，很大程度上取决于学生自身所具备的职业素质的高低，职业素质越高的学生，在职场上取得成功的概率就越大。校企产学研合作教育是理论与实践、课堂学习与工作实践有机结合的手段和方式，是对传统课堂教学和学校教育的人才培养功能的补充和完善，是提升高职学生职业素质的有效方式。[2]在校企产学研合作教育视阈下，开展高职学生职业素质培养显得尤为重要。

一、校企产学研合作教育视阈下高职学生职业素质培养的必要性

（一）高等职业教育的固有属性决定需要职业素质的培养

高等职业教育的固有属性是职业性，职业性是指教育为职业提供所需的文化、技能和学术基础，并以有限的功利性需求为参照实现教育的社会价值。高等职业教育所蕴涵的通识性、教育性和专业性内容，最后要落实到教育的职业性上。高职院校要加强学生的职业素质的教育，增强职业性，提高学生就业能力，以便更好地发挥高职院校在经济发展服务中的功能，这样才能赢得社会的认可和支持，获得自身发展所需的社会和经济基础。[3]因此，高职学生职业素质的培养既是高等职教育本质所决定的，也是高职院校职业素质培养的内在要求。

（二）高职院校学生自身特点决定需要职业素质的培养

高职学生职业素质的培养，是由高职院校学生自身特点所决定的。一方面，由于一部分高职学生高考成绩不够理想，高考填报志愿也是比较被动和盲目的，这些学生往往是被调剂录取的，和自身的期望值落差比较大，存在着心态上的自卑和自暴自弃，且在学习基础、行为习惯、学习动力上都比较欠缺。另一方面，一些学生对职业素质的认知比较模糊，进入高职院校学习后，对自己所学专业一知半解，甚至没有职业概念，在平时学习中不太注重自身职业素质的积累与培育。因此，高职院校培养学生的职业素养就显得尤为重要。

（三）用人单位用工特点决定需要职业素质的培养

美国学者斯潘塞提出了关于职业素质体系的冰山模型。[3]“冰山模型”是指职业素质可分为“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知识、基本技能、外在表现等显性素质，而“冰下部分”包括一个人个性特质、动机、价值观以及职业道德与职业精神等隐性素质。很多用人单位经常把“冰山理论”运用到实践的招聘环节中，招聘过程中不仅注重求职者的专业知识和职业技能，而且更加关注求职者的求职动机、个人价值观、职业认知和决策等内容。用人单位在初期一般较注重学生技能知识，后期更加关注冰山以下的隐性素质，这些都依赖于学生平时职业素质的培养。

二、校企产学研合作教育视阈下高职学生职业素质培养的路径选择

（一）构建思想道德教育体系，提升职业道德

一方面，高职院校要积极开展思想政治教育工作，牢固树立“教书育人、育人为本，德智体美、德育为先”的观念；另一方面，要加强思想政治理论课程体系建设，要充分利用思想政治教育在素质养成教育中的主阵地和主渠道，帮助学生树立健康、稳定的核心价值观和事业观。同时结合通识教育、心理健康、职业生涯发展、就业指导、专业理论以及实验实训等课程，培养学生树立正确的职业观和就业观。其次，在专业学习中要不断强化学生的职业道德教育，建立学生诚信档案，将诚信道德考核列入学生的学业考核中。

（二）构建生涯规划和就业指导教育体系，提升职业意识

高职院校应积极构建学生职业规划和就业指导教育体系。对低年级学生来说，可以围绕职业生涯规划为核心内容来开展教学活动，可以围绕就业形势和求职流程等内容开展教学活动，结合专业情况持续组织学生参加行业形势讲座的学习，使学生及时了解自己专业发展方向和产业发展宏观环境，帮助学生提升职业意识。学生职业素质往往是在其毕业之前就基本形成了，学校应该也可邀请企业技术骨干、职场精英、创业成功人士等参与到学生的就业指导教学活动中，以讲座或沙龙等形式，对学生进行个性化的职业指导和帮扶。

（三）设计科学合理的考评机制，提升职业知识

高职院校应把职业素质培养课贯穿于高职三年的教学过程中。大一应注重专业认知，明确职业目标；大二注重专业或职业技能训练；大三注重职业综合能力和职业道德。在培养过程中注重个体与整体相结合、技能和素养相结合、理论与实践相结合，通过设计科学合理的考评机制，引导学生树立合作、团队协作、竞争、吃苦耐劳等意识。很多高职院校的考评机制还停留在一张纸、一支笔的考试阶段，这无法有效衡量学生的职业素质。学生对职业素质并不重视，而为了能通过考试，这种考评机制的改革已经迫在眉睫。在职业能力考评中应注重学生实践技能和职业素质的考核，此外，可以通过作品考评和师生共同评价相结合、动态考评与静态考评相结合、形成性评价和终成性评价相结合的考评方式，调动学生的积极性和主动性，促进学生职业素质的提高。

（四）注重专业实践教学，提升职业技能

高职院校一方面要深化专业基础理论知识的教学，同时要注重专业实践的教学，提升学生职业技能。启动学校技能精英培养工程，开设技能尖子班，加强职业学生技能培训，加强学生动力能力的培养，定期开展校内专业技能竞赛、校校技能比赛。组织技能优秀学生与行业技术骨干人士开展比赛、营造学技能、练技能的氛围；经常组织学生参加实验实训等专业实践，把专业理论知识应用于实践，在实践中增强学生综合技能水平。

（五）加强产学研合作教育，提升职业体验

校企产学研合作是高职人才培养的重要途径，高职院校应积极构建“三合作（即合作办学、合作培养、合作就业）、三联动（即政府、企业、学校联动）”的育人机制，让政府支持、企业参与学校教学，引导学生在校内学习时融入社会，这对形成学生的职业素养有很大帮助。高职院校与企业实施联合培养，聘请企事业单位技术骨干、政府职能部门专业人员参与课堂教学与修订教学计划和教学大纲，吸收高职学生参与校企合作项目，把学生课堂搬到企业，让学生边做边学，学做结合。采取这种形式的校企合作，让学生在校期间就提前感受到企业文化，提高对企业的认同感，提前适应企业对工作人员的职业素质的要求。

（六）强化校园文化引导功能，提升职业精神

校园文化的核心是培养人。校园文化对健全学生的人格，规范学生的言行举止，提升学生的职业精神具有重要引导功能。第一，高职院校要以校园文化为主要载体，组织各类校园活动，引导学生保持积极进取的生活态度和乐观愉悦的情绪特征，帮助学生提升组织管理、团结协作等基本职业能力。第二，可以把校园文化和企业文化有机结合起来，在校园文化中嵌入企业文化的元素，提前培养学生对企业的认知能力，增强学生对企业的归属感，使学生在毕业后能很快适应企业对用工者的职业素质要求。第三，以校园文化活动为平台，积极为学生创造课外学习和锻炼的机会。以项目研究与实践的形式开展第二课堂活动，培养学生的职业素质。第四，以校园文化为基础，开展公益活动、社会调查和服务、勤工助学等活动，使学生在参与社会实践活动时，学会交往、包容、竞争和合作等职业能力。

（七）注重职业礼仪教育，提升职业形象

从职业岗位要求和行业特点出发，高职院校应注重学生的文明举止、仪表仪态的培养，为学生提供一定的职业礼仪教育与培训。一方面可以结合高职学生日常行为特点和行为规范，有针对性地制定出学生文明行为标准，进一步规范学生日常行为，加强对学生个人礼仪、校园礼仪、求职礼仪的教育。另一方面，可以根据学生所学专业进行相应的职业礼仪培训和辅导，帮助学生树立形象意识，提升职业形象。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究[J].教育与职业，2010（17）.

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一、高职院校职业技能竞赛的现状

（一）高职院校职业技能竞赛的机制和体系尚需完善。

目前，高职院校都比较积极主动地参与各类职业技能大赛，但对于职业技能竞赛制度的接受还比较被动。（1）国家、省市级组织举办的职业技能竞赛项目具有局限性和前瞻性的特点，即有些高职院校能参与而有些高职院校不能参与，特别是行业性比较明确的高职院校更是如此；（2）当国家、省市级组织举办学生技能大赛时，绝大多数参赛的高职院校会临时将少数师生集中进行集训后再参加竞赛；（3）大多高职院校没有健全的竞赛机制和完善的竞赛体系，不能常态性地组织学生参加技能竞赛。

（二）高职院校职业技能竞赛的高水平指导教师缺乏。

高职院校职业技能竞赛的高水平指导教师缺乏。目前在高校，教师的注意力被太多的事物所吸引，评职称、做科研、搞项目，还有的教师在外面开公司，真正能把大部分精力投入教学工作的是少之又少，而愿意指导学生参加学科竞赛的教师，更是凤毛麟角，很多情况下都是作为一种行政任务去完成。没有优秀且负责任的指导教师，学生的竞赛成绩可想而知。如何调动教师指导学生参加竞赛的积极性，除做好教师的思想教育工作外，学校的导向性政策扶持、有力的奖励机制、良好的实验平台也是必不可少的。此外，指导教师应形成一个团队，老中青结合，以保证学科竞赛指导的延续性。

二、高职院校职业技能竞赛对促进学生综合素质提高的积极作用

（一）激发高职学生学习动力，促进学风建设。

学习动力是激发学生持续学习并将学习导向某一目标的原动力，是学风建设中不可缺少的一个关键因素。职业技能竞赛的开展，学校应积极动员广大同学报名参加比赛，动员学生参与比赛的过程，是对学生的要求和鼓励，也是对学校学风建设的一种促进。学生准备参加比赛的过程和比赛的结果会对其他同学的学习产生积极的影响，使学风建设有一个长效有力的推进器。

（二）引导高职学生明确岗位技能方向，提升职业技能水平。

形式多样、内容丰富、特色鲜明的职业技能竞赛活动，可引导学生认知职业素质内涵，明确岗位技能提高方向，指明提升素质道路，使高职学生展望自己在未来职业岗位上的价值，明白自己应该掌握的核心职业技能、平时的学习重点及学习方法等，增强学生课外学习技能的自我管理意识，提高学生的职业技能和综合素养。

（三）拓展高职学生第一课堂知识，增强学生核心竞争力。

目前，各高职院校的师资力量、实验设备、实践基地建设相对于学生而言较欠缺，导致学生有效实践不足。因而，各高职院校应积极参与职业技能竞赛，通过大范围选拔、分阶段选拔等手段，强化大部分学生的动手能力，增强学生的实践能力，强化学生深化理解理论知识，将第一课堂的实习、实践机会有效扩展，对第一课堂实现有益补充，显著增强学生核心竞争力。

（四）打造高职院校“双师”素质教师队伍，提升教学水平。

高职教育倡导工学结合，它的核心特征是理论教学与实践教学结合，科学性与实用性相结合。这不仅要求教师具有丰富的理论知识，更要求教师具有丰富的实践经验和较强的实践操作能力，能够演示实践操作、真刀实枪地传授技艺。

高职院校教师要适应高职教育的规律，从传统的“传道、解惑、释疑”转移到“授业、传授技艺”，从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，更需要尽快提高教师的职业技能水平。毫无疑问，学生职业技能竞赛是教师学习和提高职业技能水平的有效途径之一。

三、高职院校职业技能竞赛要与人才素质培养融合

（一）高职院校职业技能竞赛要与专业建设、教学改革紧密结合。

职业技能竞赛是一个系统工程，职业技能大赛技术含量高，职业技能复合度要求也高。一方面，需要充分考虑不同高职院校的行业特点、地域特征和人才培养模式，把一些与竞赛有关的课程纳入教学计划，让课程和实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革，通过技能大赛促进教学模式的创新、促进教学内容和教学组织形式的创新，最终促进学生职业技能和职业素养的提高。另一方面，把培养职业技能融入到教学中，以赛促学、以赛促教、以赛促改，促进赛教一体化，充分调动学生学习的积极性和教师教学改革的主动性，以教改为竞赛提供更强劲的理论与技术基础，做到技能竞赛与教学改革，人才培养相辅相成、相得益彰，促进人才培养质量的提升。

（二）高职院校职业技能竞赛内容要与岗位技能鉴定融合。

开展岗位技能鉴定是培养学生职业岗位能力和职业素养，增强学生就业竞争力的重要手段和保障。学校应将技能竞赛与相关专业的职业岗位的技能鉴定相对接，将竞赛的部分内容与职业技能鉴定相结合，既提高竞赛的参与度，又能充分调动学生的积极性，使竞赛收到很好的实效。

（三）高职院校职业技能竞赛要依托互惠双赢的校企合作。

校企合作是高职教育发展的趋势，既让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，提高技能型人才的培养质量，又是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。高职生职业技能竞赛为校企合作提供了广阔天地，有利于校企互助，实现双赢。

（四）高职院校职业技能竞赛要依托“双师型”素质队伍建设。

实践教学是高职院校教学工作的重要环节，学生职业技能竞赛拓展了实践教学的形式，以赛促学，是教学成果的测试剂。因此，专业教研室和专业教师必然在高职生职业技能竞赛中扮演着不可或缺的角色。专业教研室可以结合专业教学的进度或特点，科学设置竞赛项目和内容，促使竞赛更具有针对性和实效性；同时，双师型的专业教师能更直观地了解学生学习成效，便于及时调整或改进教学内容、方式方法，查漏补缺。

（五）高职院校职业技能竞赛要紧密结合学生工作。

高职院校学生工作往往容易游离于人才培养工作之外，停留在文娱活动、社会活动等层面。高职院校职业技能大赛的设立，使学生工作和专业素质培养找到了共同的支点，将学生工作引导到了与专业教育相结合的轨道上，为学生工作找到了新的发展方向。

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【关键词】高职学生；职业素质；人才培养

一、职业素质是高职高专教育的核心内容

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。高职学生职业素养是指学生通过学习和锻炼，在从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和，即学生毕业后从事某种职业所必须具有的职业理想与信念、职业态度与兴趣、职业责任与纪律、职业技能与职业情感等。它既包括职业岗位直接要求的专业知识能力和实践能力，还包括职业理想、职业道德、行业眼光、知觉能力、思维和行为方式，以及较好的专业智能和创业潜能等。

二、目前高职院校学生职业素质现状

（1）职业心理素质不良

职业心理素质是指从业者顺利完成其所从事的职业所必须具备的心理品质。高职学生问卷调查显示，在校生认为目前自身最欠缺的职业能力调查一项中9.9%的同学选择了心理承受能力。一些高职毕业生在访谈中反映，由于自己高考没有发挥好，而进入高职院校，在入校后常会悲观失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏进取心，没有顽强的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏进取精神。此外，有些学生不能正确把握和调控自己的情绪，对与学习相关的事都没有兴趣，生活中常常因为同学之间的一些小事而大动干戈，甚至激化矛盾。

（2）职业道德水平底下

调查显示，高职学生认为目前自身最欠缺的职业能力中，有6.4%的同学选择是非能力，有7.3%的同学选择思想认识水平，有10.9%的同学选择心理承受能力，有7.3%的同学选择社会责任感。从数据上看，我们发现目前高职学生对自身的职业道德水平的评价是较低的，这一点也恰恰符合现在的实际情况。在与用人单位的访谈中，很多企业人士在被问及“目前高职毕业生哪些方面能够符合企业需求？哪些方面存在差距？”这个问题时，都表示在物质文明高度发展的今天，许多大学生受拜金主义影响，缺乏敬业意识和奉献精神，职业道德水平低下。

（3）职业能力素质较弱

职业能力是指从事某种职业活动并影响该职业活动效率的个人所具备的相应能力。通常包括专业能力和综合能力两个部分。在对高职学生的问卷调查中，在校生认为目前自身最欠缺的职业能力一项中显示：10.1%的同学选择岗位技能，7.4%的同学选择职业知识，10.3%的同学选择职业经验，8.5%的同学选择职业兴趣，4.6%的同学选择学习能力。另外，在与高职学生的访谈中，又暴露出了一些问题，如高职学生普遍专业知识基础差、专业技能不足、专业拓展面窄，学习能力弱、外语能力低、计算机能力不足、信息意识弱、不善交际、缺乏团队精神、不具备创新能力等现象在学生中比比皆。

三、高职学生职业素质培养重点路径探索

（1）开展具有职业文化特点的校园文化活动

积极组织策划具有职业文化特点的校园文化活动，使学生在活动中提升自身的职业素养。高职生的职业素养通常是指高职生通过校企文化熏染、技能教育，以及岗位需要所养成的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神及其心理状态。利用良好的校园文化氛围，精心设计校园文化景点，利用社团活动、创业创新活动、社会实践活动等活动课程，加强大学生的素质培养。职业素质教育不可能完全由课堂来完成，也不可能由学生“独善其身”来达到，对于群体活动，共同努力、相互学习、相互促进是职业素质培养的主要方式。通过开展活动，把具有共同兴趣的学生组织起来，丰富课余生活，开阔知识视野，增进同学问的友谊，增强集体观念和协作精神，进而提高实际工作能力。

（2）重视“双师”型教师队伍培养

高职院校必须造就一支实践能力强、具有行业企业经历的专业带头人和骨干教师， 并形成相应的专兼结合的“双师型”教师队伍梯队，才能培养出一批高素质、高技能应用性人才。一方面， 聘请有实践经验的企业技术骨干。承担教学实习或生产实习的指导和考核工作，以实现学校教育与企业培养紧密联系；另一方面，面向社会招聘具有丰富。实践经验的工程技术人员和高技能人才，担任专业课教师或实习指导教师；同时，利用假期把部分教师送到企业进行锻炼。

（3）构建仿真的职业实训环境

要想使学生具有较好的职业素养和较强的职业技能高职院校必须在专业的实训基地构建高度仿真的职业环境，接受各方面的训练和熏陶。这样，在他们毕业时才能具备就业竞争优势，可以直接进入企业，或缩短适应期、很快被用人单位认可，或迅速转岗。高等职业教育中的实践技能训练教学，既是技能训练，更是对学生进行职业素养培养的核心环节。此，高职院校首先应通过详尽的社会调研，结合企业及生产岗位的要求，制定出专业实训的规范要求，在实施过程中，教师必须严格执行实训教学规范为良好的职业习惯和工作作风。

（4）技能大赛为高职院校的技能培养和专业实训提供了近距离学习和借鉴的样板

通过技能大赛，不仅搭建了高技能人才技能水平展示的平台，更是引领了职业技能培养的方向，有效促进了高职院校人才培养模式的改革，促进了高职“双师型”教师队伍建设和实训基地建设

【参考文献】

[1]易今科.论高职“订单培养”的内涵与分类[J].职业管理，2009（6）.

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高职院校学生职业素质培养在认识、目标和实践等方面存在较为普遍的问题。培养学生的职业素质需要校园文化的引领，需要高职院校对校园文化进行自省与创新，建设融企业文化于校园的类企业物质文化、类企业行为文化、类企业制度文化和类企业精神文化等层面的校园类企业文化。

关键词：

学生；职业素质；类企业文化

职业素质仅通过知识和技能的学习是无法形成的，职业实践和文化的陶冶，是养成良好职业素质不可缺少的途径。在高职教育的内生变量已发生演进的今天，要让学生养成良好的职业素质，迫切要求高职院校对其校园文化进行自省与创新，建设融企业文化于校园文化的校园“类企业文化”，让学生在校学习时时刻感受行业职业文化，使学生逐步掌握、习惯和自觉遵守相关的职业素质要求。

一、高职院校学生职业素质培养存在的问题

从国际职业教育理念的发展看，职业教育本位观经历了“知识本位”到“能力本位”，再由“能力本位”向“素质本位”的转变。在当前社会分工越来越细，岗位交叉越来越明显的职业背景下，作为培养高素质技能型人才的高职院校，提升学生职业素质，已成为实现学生职业生涯持续发展的必然趋势。然而，纵观高职院校学生职业素质培养的路径和方式，还存在如下三个较为普遍的问题：

（一）学生职业素质培养认识上存在片面性

从学校和教师角度上看，能认识到学生职业素质培养的重要性,但往往重职业知识、职业技能、职业形象等显性素质的培养，而轻职业意识、职业心理、职业精神等隐性素质的培养。从学生角度上看，同样存在着重职业知识学习和职业技能训练，而轻职业意识、职业心理、职业道德等养成的状况。按照企业人力资源管理的“冰山理论”，其实企业更加关注的是学生隐性职业素质。

（二）学生职业素质培养目标上忽视主体性

传统上职业教育的“作坊模式”往往处于一种“见物不见人”的境况，忽视了对学生的职业道德、职业思维、职业创新等素质的综合培养，在倚重于“工具理性”的传统职教观的影响下，不免致使学生成为“工具之人”而缺乏后续发展能力，导致学生的主体性缺失，职业素质培养的人本性目标发生偏移。

（三）学生职业素质培养实践上存在封闭性

在职业素质培养中，学校不能很好地与企业和社会进行互动，难以获得教育外部资源的有效补充和利用，学校的职业文化发育不成熟，在教育组织形式和教学资源利用上存在着封闭性，高职学生职业素质培养仍然没有摆脱囿于学校内部的“经论教育”的桎梏。

二、解决高职院校学生职业素质培养存在问题的路径

（一）培养学生的职业素质需要校园文化的引领

高职学生职业素质培养问题，已不在于一般意义上单纯的教育教学内容、方法、评价等教育学意义上的变革，而在于高度重视校园文化的培育与创新，并充分发挥校园文化对学生个体的默化教化功能和对学校组织的导向前瞻功能。现如今，传统上作为教育外部要素的企业正演进为高职教育的内生变量，高职教育事实上已形成“学生－学校－企业”的三元结构。从文化的层面上，高职教育的高等性决定了高职校园文化具有大学校园文化的一般属性，高职教育的职业性又势必决定了高职校园文化所蕴涵的企业文化的特质。高职校园“类企业文化”是以企业文化为客体文化融入于校园主体文化的一种新型的大学校园文化，是高职校园文化应然的文化形态，是高职教育“高等性”与“职业性”双重属性在校园文化上的必然表现，也是高职院校在发展过程中“文化自觉”下的文化创新。

（二）培养学生职业素质的校园类企业文化的内涵特质

表现形式上，校园“类企业文化”是校企文化的相互融合而形成的一种具有企业管理和学校教育双层文化背景的高职校园文化积淀的成果。其内涵是科学精神和人文精神相结合、职业技能和职业道德相结合、行业属性和专业特点相结合、服务地方经济社会发展和服从社会主流文化相结合以及教学模式和要求与企业的生产和经营特点相结合的一种新型的“五结合”形态的大学校园文化。其外延已经从传统的校园社团文化、文化艺术节、素质汇报演出等校园活动延伸到学校的办学定位、办学理念、校园氛围、行为规范、管理方式、规章制度、校园景点等具有企业特征的学校建设和活动中。结构上，校园“类企业文化”应包括类企业物质文化、类企业制度文化和类企业精神文化三大核心要素。

三、培养学生职业素质的校园类企业文化建设措施

（一）校园“类企业物质文化”建设

校园“类企业物质文化”主要表现为学校在物化层面上的设计理念、所具功能和服务指向上兼有学校教育教学的属性和企业生产经营的属性。通过校内生产性实训基地、全真和仿真的实训室、理实一体化教室等的建设，以及在校园景观布局、标识指示等学校视觉识别（VI）系统中有机融入企业文化元素，使学生在校园中就能真切地通过行动和视觉来体验企业的生产过程、工作情景和文化氛围，不仅为学生的显性职业素质的培养提供了物质上的条件，而且为学生的隐性职业素质的养成提供了默化的环境。

1.引入企业管理文化元素，建设校内实验实训教学场所

学校所有的实验实训场所模仿企业车间设计，让学生时时感受企业氛围。实验实训楼墙壁展列体现企业职业要求的格言警句，依托校内生产性实训基地、全真和仿真的实训室、理实一体化教室等校园中的企业化意蕴的物化环境和企业化功能的教学平台，对学生的职业意识、职业心理、职业精神等隐性职业素质进行默化和教化。

2.引入行业企业职业道德元素，建设校园道路和景观

针对学校的教学楼、基地、道路、景观等建筑物，在设计、布局上营造具有职业特色的物化环境，传递出共同的理想、价值观和职业化特征。让学生在校园里直观地感受职业文化，接受职业文化的熏陶，培养其职业思维和职业意识。这种“类企业物质文化”校园景观和道路的命名，不仅为校园文化建设增添了一道绚丽的凤景线，而且发挥了潜移默化的育人功能。

3.创设企业文化宣传长廊

选择一些学生就业专业对口率相对较高、吸纳毕业生就业数量较多的大型医药类生产和销售企业，以及与学校开展深度合作的订单班培养的企业，将这些企业的物质文化内容制作成宣传展板，定时定期在校园里做常态化展示，以便学生能够更好更多地感受不同企业的物质文化内涵。

（二）类企业行为文化建设

校园“类企业行为文化”主要表现在通过把企业行为识别（BI）系统合理导入学校的行为文化中，促进大学生行为规范与企业员工的行为规范有机融合，进而使学生在行为要素的养成上具备更多的职业特质，包括在企业中管理人员应具备的职业言行、工作规范，生产人员应具备的职业言行、操作规范以及勤务态度、待客态度等，用以培养学生在行为方面的显性职业素质。

1.举办企业员工职业行为规范讲座

为提高学生文明礼仪素质，规范学生的言行举止，陶冶学生职业情操，培育学生的职业精神，学校定期邀请医药企业负责人来校做讲座，介绍作为企业员工如何养成职业道德、遵守操作规程、保守企业秘密、忠诚职业和企业等方面的应知，以及企业员工在工作中如何融入团队、勇于创新、敢于担当等。定期邀请行业企业专家来校讲座，让企业专家详细介绍职业行为素养的构成以及如何进行职业化塑造等问题。

2.开展就业创业行为教育活动

为促进学生早立创业之志，树立自主创业意识，做一个有想法的人；勤练创业之能，做一个有能力的人；增强创业意识，做一个有信心的人。学校可定期开展就业创业行为教育活动，例如，通过“优秀企业家进高校讲座”“企业走进高校现场招聘会”“组织毕业生参观优质企业”“开办就业创业教育培训班”等一系列活动，帮助学生了解当前的就业创业形势，提升个人的就业创业能力，帮助学生树立起正确的就业观和创业观。邀请专家和企业家来校指导，并向他们介绍学校的就业创业工作情况。让企业专家与学生分享他们立志、成长、创业等方面的成功经验，与学生进行互动交流，积极鼓励学生拼博进取，走向成功。

（三）类企业制度文化建设

校园“类企业制度文化”主要表现在建立起蕴涵企业特征的学校教学管理模式和学生管理模式，并在实践教学管理中合理导入企业生产管理制度，是一种具有“教育工厂”意蕴的学校制度文化。为学生显性的和隐性的职业素质全面培养在制度的约束和激励上形成保障。

1.筹建企业“准员工”式的实践教学信息化管理平台

学校构建学生企业实习的信息化管理平台，在学生实践教学管理环节导入企业生产管理制度，将学生生产实习、教师实习指导和实习走访等管理工作纳入网络平台，在全面加强与企业的联系和沟通的同时，要求实习学生以“准员工”的身份进入实习状态，严格按照企业的相关规章制度进行实习管理。这不仅提高了校企合作育人的管理效能，同时也会促进学生职业素养的形成。

2.通过制度安排将企业文化元素多方位融入人才培养全程

在校企双方互利共赢的基础上，探索建立校企深度合作关系，通过制度安排将企业文化元素多方位融入人才培养全程。一是以校领导、教授、企业家等为成员组建专业设置委员会。二是以资深教授、专业带头人等有一定学术造诣的专业骨干教师、院（系）教学行政领导和学生就业相对比较集中的行业企业高层管理人员为成员，组建院（系）专业群建设领导小组。三是构建“校企实践教学工作恳谈会”制度，邀请行业企业专家，就专业建设、课程建设、学生职业能力培养、企业人才需求情况、校企合作方式、学生实习管理等问题开展深入研讨，以教学文件的形式将来自企业一线的人才素质要求、岗位技能要求、生产技术标准等融入专业人才培养方案、课程体系和标准之中，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程的对接。

3.以企业化操作规程开展实验实训教学

按照相关企业的标准建设校内生产性实训基地、全真和仿真的实训室、理实一体化教室等校园中的企业化意蕴的物化环境和企业化功能的教学平台，以企业的高要求和严标准开展实验实训教学。同时，在实践教学场所走廊墙壁上，展列相关企业工作规范，让学生直接感受来自企业一线要求的实验实训操作规程，促使学生在日常的实验实训过程中以企业相关标准严格要求自己，对学生的职业意识、职业心理、职业精神等隐性职业素质进行默化和教化，以便学生养成严谨、细致的职业规范和职业素养。采用与企业实际需要相结合的专业课程教学内容，通过与企业真实生产过程与要求相匹配的实验、实训、实习等实践教学途径，在教学过程中使学生在不断得到真切体验的基础上实现职业意识、职业心理、职业精神等的系统性养成。

（四）类企业精神文化建设

精神文化它所表达的是一个组织在精神层次上所奉行的生存哲学、目标追求、价值观念、基本信念和处事原则等，是组织文化的核心和精髓所在。校园“类企业精神文化”的创建，就在于要把企业诸多在精神层面的精华有机地融入于学校精神之中，使企业理念（MI）固化在学校的物质和制度之中，从而在学生的学习、工作和生活中产生广泛和深刻的影响，对学生的职业意识、职业心理、职业精神等隐性职业素质的养成起到决定性的作用。

1.引入优秀企业精神文化

可以通过邀请企业专家来校作讲座，利用校园网络、校报班刊等各种宣传舆论工具，开设企业文化讲座、毕业生工作经验交流等多种宣传教育活动，在舆论氛围和导向上将诸多著名企业的精神和理念，活化在学生职业素质培养的具体实践之中，使学生在实践中进行体验、在熏陶中得到默化、在思考中产生深化、在反省中实现内化，对学生职业意识、职业心理和职业精神等隐性职业素质的教化和熏陶。

2.常态化开展培养竞争精神的技能竞赛

将企业文化元素融入技能竞赛，将企业员工的职业素养要求贯穿其中，设计系列学生职业技能竞赛项目，邀请企业参与冠名，利用校报、校园网等媒介，对竞赛中涌现出的先进集体和个人进行宣传，在校园中营造笃学精艺的文化氛围。

四、结语

在校企合作的基础上，推进校园“类企业文化”的创建，使得作为校园文化亚文化的校园物质文化、校园制度文化、校园行为文化和校园精神文化被赋予鲜明的企业特征和职场色彩，同时将校内和校外两个不同教学场所有机统一，突破课内与课外、暑假与在校学习等时空限制，将教学、管理和服务三者融为一体，充分利用现实场景和网络资源，对学生的职业素质进行全程、全方位的立体化培养，是高职院校深化人才培养的应然路径与诉求。

参考文献

[1]丁正亚.论高职校园文化与企业文化的深度融合[J].职业技术教育,2014(5).

[2]卢洁莹,马庆发.论职业教育观嬗变的哲学基础[J].教育发展研究,2006(12).

[3]贺继明,蒋家胜.高职校园文化建设的探索与实践[M].成都：电子科技大学出版社,2009.