高校青年教师培训范文

导语：如何才能写好一篇高校青年教师培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：民办院校；青年教师；教学质量

民办高等院校顺应了高教民营化和市场化发展趋势，同时也弥补了公办高等院校招生生源有限的缺陷，给相当一部分高考的学生提供了就读大学的机会，对提高办学效益和办学效率都有很深远的意义。作为民办高等院校，由于其存在的时间短，教师师资薄弱，青年教师偏多，所以首要的任务是提高教师的教学质量。如何提高、建立什么样的评价机制、采取什么样的督促措施以及用什么方法提高等，都是值得探讨的问题。

一、民办高等院校的特点

1.教师的特点

民办学院的青年教师所占比例比较大，主要原因是民办学院建学时间短，所招聘的教师大部分是应届硕士毕业。本文曾对2003 年开始创办的民办高等学院——大连科技学院做过调查和统计，发现到2012年底该学院的专职青年教师在全部专任教师中所占比例超过了80%。

（1）教学经验相对比较缺乏。民办学院青年教师比重大，多数青年教师是非师范院校毕业的，走进独立学院，只是发生了从学生到教师角色的转变，缺乏必要专业实践和教学经验，在教学过程中很容易发生照搬书本现象。

（2）实践和实验经验不足。在专业设置的实践教学中，由于对生产实际现场缺少认知，导致实践教学环节内容空洞、理解不深。同时在实验设计和指导以及授课课程章节安排和内容设计方面的能力不足也凸显出来。

2.学生的特点

（1）文化基础相对薄弱，多数同学不关心学习成绩。由于录取时的差别，民办高校的学生基础相对薄弱，与公办院校学生质量上存在一定的差距。再加上高等教育奉行学生自主学习，无疑给自控力差、基础薄弱的民办院校的学生以放松学习的理由。从笔者多年的授课经验看，自主学习比较好的学生，多数是二本分数线以上的学生，大多数学生缺乏学习的主动性和积极性。

（2）学生经济条件存在很大的差异。由于民办院校的特点，政府提倡自主办学，学费一般较公办院校贵。相当一部分学生的家境较好，学习不理想。小部分学生来自农村，他们中的多数想通过民办院校这个平台，进入更好更高等的学校学习，因此学习成绩较好。这也是民办院校年年有学生考上研究生的原因。

二、提高青年教师教学质量的方法

1.建立良好评分机制

民办学院应该建立起健全的督导体系和良好的评分机制对青年教师进行业绩考核。其根本目的是帮助他们提高教学质量，变教学压力为动力。可以通过以下方式进行：

（1）分类考核和设定不同的考核指标。对于不同学科和不同年龄的教师，应采用不同的考核办法。例如在教学考核中，对于在同一学年中承担不同课程的青年教师应按不同课程不同上课班级分开考评，真正反映青年教师的教学效果和教学质量。学院及时将考核结果反馈给青年教师并指出其优点和存在的问题，并给出一些积极可行的意见和建议。

（2）健全督导体系。成立督导组对青年教师的上课情况进行实时检查和指导，其主要任务就是了解青年教师的备课和授课情况，并给予正确恰当的指导。值得我们注意的是督导目的是为了帮助青年教师提高教学质量，而不是单一的考核和批评。

2.组织形式多样的教学比赛

民办院校结合青年教师的特点可以定期或不定期地举办形式多样的教学比赛。由于现在多数课程使用多媒体教学，板书的质量出现明显的下滑现象，青年教师更是如此。可以举办“板书比赛”，考核其板书书写工整程度、授课内容安排合理性以及板书内容的适当性等。可以举办“多媒体课件制作比赛”，多媒体的制作是考验老师对授课内容理解和掌握程度的一个窗口。从而避免使用多媒体的青年教师授课时，不能脱离多媒体课件、照搬课件中的内容等现象，提高教学质量。

3.举办全体青年教师参与的青年教师培训

利用寒暑假的时间，集中举办青年教师培训，并且邀请经验丰富的教授和专家作为评委，亲身听讲每个教师在课堂上的授课过程，指出其不足和优点。这对每一个青年教师来说意义都是重大的。通过参加学院第二届青年教师培训，感受专家评委中肯的建议和切中要害的指点，受益匪浅。

三、培训必要性分析

1.通过培训促使青年教师寻找更好的授课方法

为了得到专家评委的好评，老师们通过各种途径提高自己的授课水平。例如从网上下载视频学习其他学校老师的讲授方法，寻找一种适合自己又容易让学生理解的方法。并且板书质量有一定程度的提高，结构布置合理、书写整齐；同时注意自己的语速，使同学在听课过程中能跟上讲课内容。

2.通过培训提供给青年教师互相学习的机会

首先，每一位老师讲课必须有激情和热情，必须爱好这一职业。其次，讲台上与学生互动和沟通的能力也是一项老师必备技能。从另一个侧面反映了老师驾驭课堂的能力。最后一个关键性的问题是要处理好所授的课程与前续课程的重叠问题，处理好课本章节内容连贯问题。在这次培训中，专家评委有着丰富的经验和讲课技巧。他们提出在处理课程内容时，一定要注意学生对前续课程的掌握程度，并据此进行讲课内容的及时调整，对重复的内容有目的地删除，从而更好地组织其他内容。

3.通过培训听专家指导，受益匪浅

（1）听取专家评委点评的收获。对于名词解释的讲解，照抄书本，重点不能突出，解释不够简练；在讲某些章节时不能脱离书本的束缚，比如《运筹学》中第八章对图与网络概念的讲解，有时候用两节课都讲不完，每次感觉同学的听课状态和理解程度都不理想。通过这次培训让作者觉得必须改变这种“满堂灌”讲概念的状况，应该合理地布置授课内容，把概念穿插到应用中讲解，从而提高学生听课的质量。

（2）听专家讲座的收获。在培训的最后，由大连交通大学教学名师做了关于教师沟通礼仪的讲座。对我们青年教师在讲课过程中出现的问题进行系统讲解和指导。①讲课的最高境界应该是在“恰当的时间，恰当的地点，对着恰当的人，说了恰当的话”。②在与学生互动提问时，注意要提问开放式的问题，不要提问封闭式的问题。作者上课中有时候会问：“同学们有什么问题吗？”其实是一个极其糟糕的问法，学生即使有问题也往往不会说出来。③不要吝啬对学生的表扬。恰当的表扬可以激发学生学习的兴趣和动力。

总之，民办院校的特殊性制约着青年教师的授课水平和质量。学院通过正确的方式和恰当的引导，对提升青年教师的教学质量有很大帮助。对于青年教师授课中的缺点和不足，需要学院各个教学单位通过不同的形式给予指导，并引起重视。所以学院组织“青年教师培训活动”对每一个教师及学院来说都有非常重要的意义。

参考文献：

篇2

李炜炜 齐齐哈尔高等师范专科学校

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目，高职高专院校校本师资培训体系建设研究。

摘要：校本培训是高职院校教师培训的重要方式。特别是近几年，高职院校引入大量的青年教师满足日常的教学需要，如何对青

年教师进行校本培训需要深入思考。通过青年教师校本培训，使青年教师尽快了解高职教育的特点，高职学校学生的特征，有利于他

们尽快提升专业技能，满足教学、实践需要。

关键词：本校培训；青年教师；培训机制

随着我国高职教育的迅速发展，近几年随着高校扩招，高职

院校的学生人数也迅速增多，各高职高专院校办学规模逐步扩

大，为满足相应的教学需要，各高职院校招入大量的青年教师。

有计划的对青年教师进行校本培训，在继续教育的过程中更好的

了解高职教育的特点及教学模式，尽快的融入实践教学中。有利

于青年教育迅速转换角色，适应岗位需求，使青年教师尽快把理

论知识转化为教学能力。

一、在青年教师中开展校本培训的重要性

（一）能够提高青年教师的教学水平

近几年来，高职院校所引进的教师多数是刚刚从学校毕业的

本科生、研究生，他们都是在传统的本科院校的教学模式下培养

出来的。而对于高职高专院校的教学规律、教学特点及学生的情

况不甚了解。通过校本培训能够解决青年教师在教育教学、实践

过程中所遇到的各种问题，还能提高教学水平及实践操作能力，

使他们更快的熟悉本校的教育教学规律。

（二）能够促进青年教师专业发展

校本培训将高职青年教师素质的提高与专业发展过程相结

合，把教师的入职培训及在职进修合为一体，是在教学岗位基础

上发展专业能力的重要方式。青年教师的专业发展要求教师具备

终身的学习能力，能够根据社会需求及专业发展，通过校本培训

方式不断更新自己的专业技能。

（三）能够提升教学质量

在现在的高职院校教师构成比例中，青年教师所占比例越来

越高。因此，青年教师的教学水平的高低已经成为决定本校教育

教学、学生培养成败的关键。青年教师的自身发展，不但是教学

质量的基础，还是学校可持续发展的最关键因素。要使每一位青

年教师得到发展，就要通过校本培训提高教师的教育教学水平，

提供完善的培训内容，从而推动学校教学质量的整体提升。

二、青年教师校本培训现状

（一）培训目标不明确

多数的高职院校没有针对青年教师的校本培训进行科学的

分析，没有将学校发展规划与教师的职业发展结合到一起，在时

间安排上也没有计划，具有很大的随意性。这就使得青年教师校

本培训没有具体的目标，仅仅在出现问题或有教学安排需要的情

况才临时进行，不能达到培训的效果，使校本培训的作用大打折

扣。

（二）培训方式、内容不合理

现在高职院校的专业课程需要“双师型”教师，着重强调教

师的职业经验与动手能力。目前高职院校青年教师校本培训的主

要方式是聘请相关领域的知名人士对教学过程中的教学方法、教

学内容进行培训。这种培训方式对于老教师有着积极的作用，但

对于参加工作较短、教学实践经验较少的青年教师来说，收效甚

微。

培训的内容是是青年教师本校本培训的核心，决定着教师学

什么。校本培训内容的选择上，多数学校是以对现有的教学内容

为中心，强调满足家长、社会的要求。这就使校本培训内容上不

能满足青年教师对专业技能发展的需求，不能调动青年教师的创

新能力，使校本培训失去应有的效果、作用。

（三）评估机制不健全

首先，多数学校没有建立有效的评估制度，对培训的效果只

是通过简单的方式进行过程评估。对培训的效果的考核不能延续

到实际的教学环节中，使培训内容与实际教学过程脱节。其次，

评估的考核仅仅是针对培训内容，而对于青年教师教学态度、能

力的提升等方面没有建立合理的、全面的评估机制。

（四）培训成果转化不理想

青年教师通过校本培训后回到教学岗位，是否将校本培训的

内容转化为实际工作的成果将是衡量培训效果的重要过程。而在

实际工作中存在着资金短缺、设备陈旧等客观原因，造成培训内

容并不能较为顺利的在实际工作中应用，对校本培训工作形成阻

碍。

三、创新青年教师校本培训机制

（一）做好校本培训规划

校本培训的目的是促进学校的发展，而学校的发展是以教师

的发展为基础。针对青年教师的培训要把学校的办学理念与青年

教师的发展目标统一，对校本培训进行科学、合理的规划，这样

才能保证对青年教师培训的可持续发展。校系两级共同做好调

研，了解青年教师的职业发展需求，结合学校的发展定位及每个

教师专业的实际情况，制定合理的、可行的校本培训计划，确定

校本培训有序进行。

（二）强化青年教师发展意识

青年教师的发展是学校发展的基础，是学生发展的关键。青

年教师校本培训应以青年教师的发展为基础，强调青年教师的专

业发展意识的培养。通过专业发展意识的强化，树立青年教师要

将学校发展、专业发展与自身发展相结合的意识，使教师始终具

备终身学习的能力。

（三）完善校本培训制度

只有建立完善的校本培训制度，才能保证校本培训顺利进

行。首先，要制度定合理的计划，规定校本培训的组织机构、检

查机构。其次，建立科学的评估制度。校本培训的重点在于实践

教学过程中问题的解决。在培训制度的建立过程中完善相关的过

程评估制度，评估过程中应采用多元的评估方法，不仅注意外在

的评价，还要重视内在的体验；不仅是检查机构的评估，还需要

内部及个人的评估。

（四）营造校本培训氛围

培训氛围的营造要比制度建设更加有效。良好的培训氛围就

要加强校本培训的宣传，使青年教师充分了解校本培训的目的、

意义、模式，让青年教师主动地参加校本培训。要充分发挥激励

的作用，让每个青年教师在校本培训的过程中体会到成功的快

乐。

（五）多样的培训方式

针对高职院校对“双师型”教师的要求，特别是青年教师刚

刚参加工作，要在原有的理论培训的基础上丰富培训方式。引入

实践型培训、研究型培训、技能型培训等方式。有计划的组织青

年教师到相关企业参观，与行业专家进行面对面的沟通，还可以

请技能能手到学校进行技能展示。同时，继续充分利用机会，积

极选派青年教师参加国家、省级的各种访学活动，到国内外知名

篇3

关键词：信息技术 高职院校 青年英语教师 培训

一、 高职英语特点及对英语教师素质的要求

马克思将语言界定为一种交流技能和工具。英语是一门技能，英语教学与其它学科教学有所不同，应注重英语实际应用能力的培养。另根据高职教育的培养目标，高职英语应突出对学生语言实际交际能力的培养，即听、说、读、写、译能力的培养。教育部在2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教育思想。

要培养学生的实际应用英语交际能力，只有通过课堂内外的大量英语实践活动来实现。这对英语教师提出了更高的要求，决定了英语教师队伍既要有扎实的理论基础，又要有丰富的实践能力和经验。与专业英语教师和大学英语教师相比，高职英语教师应智能储备更全面，相关知识面更广，专业知识应用的实践能力和交际能力更强。

二、高职院校青年英语教师现状

有关调查表明：高职院校英语师资队伍的基本构成情况为：从年龄结构上看，80%的年龄在20~35岁之间；从学历层次上看，具有本科学历的教师占88%左右，硕士以上学历约占12%；从职称比例上看，教授约占0.5%，副教授约占20%，讲师约占30%，助教约占49.6%。从以上数据来看，高职院校中英语教师多为青年教师。青年教师有其自身的特点，如年富力强，精力充沛，思维活跃，容易接受新事物。但他们缺少英语教学实践经验，教学观念受学生时代传统观念影响，对高职教学的实用性和应用性定位不准确，教学手段和教学方法缺乏灵活性，知识结构不完善，科研能力滞后，且职称偏低，不符合高职院校师资要求等。

三、信息技术条件下高职院校青年英语教师培训初探

（一）利用信息技术培训高职院校青年英语教师的必要性和可能性

1. 观念的变化。应用信息技术最关键的因素是提高教师应用教育技术的观念和能力。21世纪以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛应用，信息的获取、分析、处理、和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。教师的发展必须具有时代特点，在信息化社会里，教师不仅要掌握必备的科学知识、教学技能，而且必须具备一定的信息素养；教师不仅要掌握教育技术信息技术的基本理论、操作技能，更重要的是要具备如何利用教育技术来开展、优化教学的能力。可见，信息技术既是教师教育的目的，同时也是教师专业发展的手段。

2. 教育信息化的发展，使利用信息技术培训成为可能。国家正大力推进教育信息化建设，为了在激烈的教育市场竞争中立于不败之地，谋求长远发展，各高职院校普遍建设了校园网，配备了多媒体教室，计算机的配置也有较大的发展。这为教师利用信息技术提高自身素质提供了硬件支持。

3. 多家出版社和软件公司开发研制了基于计算机和网络的高职英语教学软件，社会上也有大量的高水平的英语学习和教学软件。这为高职英语教师培训提供了软件支持。

（二）培训策略

正如英国教育与技能国务大臣查理斯・克拉克说的：信息技术赋予学习者一种力量，让他们能够独立、高效地学习，信息技术还能更好地获得学习资源，并使学习者能够看到自己进步的过程，而且这个进步的过程是一个鼓励学习者的积极过程。

1. 通过远程教育提高青年英语教师的学历层次

《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中规定青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到15%为合格。青年英语教师当务之急是学历层次的提高。据调查显示：高职院校英语教师生师比严重超标，工作量超负荷，大部分高职院校的英语教师周课时量在16~20节之间，还有相当多的英语教师在做行政和管理工作。高职英语师资匮乏，青年英语教师教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训，脱产进修可能性不大，因此可以采用远程教育方式提高学历。现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育。它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书经电子注册后，国家予以承认。

2. 通过校本信息技术教育提高青年英语教师的业务能力

校本培训正成为我国21世纪教师在职培训的一个重要形式。它强调教师业务提高的基地在学校，教师通过参与学校的各种活动来提高自身的专业发展水平。英语教师的业务素质除了包括较强的英语语言能力外，还包括先进的外语教学理论知识，全面的英语教学技能和现代化的教学研究方法。校本培训主要依据校园网络功能，以院校计算机中心或教育技术中心为主体，对青年英语教师进行现代教育技术培训。首先，促进了青年英语教师教育思想和观念的更新。其次，形成了教学技能，培养了教学能力。根据英语专业培养目标和教学特点，教师必须选择教学内容和创新教学方法，利用现代教育技术，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。如利用CAI课件辅助教学，可以通过声音、图像、动画的融入使枯燥的单词、词汇变得生动活泼，为听说能力培养提供了支持，有效地提高了学生学习的兴趣和效率。由于录音、录像、电视、VCD等的使用，为语言知识运用到现实生活中提供了机会，促使学习者更加努力地学习，以不断提高英语运用水平。第三，提高了教科研能力。科研能力的高低是评价一个教师职业发展潜力的重要因素。知识日新月异，教学手段多样化，教学中的新问题层出不迭，教师必须具备发现、研究和解决教与学中的新问题的能力，教师的教科研素质越来越重要。高职英语教师积极参与教学研究，对高职英语教学改革意义重大。利用校园网和互联网促进科研资源和设备的共享，加快科研信息传播，促进国际性学术交流，开展网上合作研究，并且利用网络促进最新科研成果向教学领域的转化，以及科研成果的产业化和市场化，能够大大提高科研的创新水平和辐射力。

3. 通过网络技术创造终身学习的环境

高职教育的特色就是根据市场需要来设置专业及课程，各院校不仅都开设了公共英语课，多数院校还设有商务英语、旅游英语、涉外文秘等实用性很强的英语专业。适合高职教育特点的英语教学内容要突出专业性和应用性，英语教师不仅要具备一般的英语教师所需要的英语专业知识，还需要挖掘与其所教专业相关的知识。高职英语教师不能只满足于本学科的知识，要对学生所学专业进行研究，对学生所感兴趣的文化、艺术、科技及各种新生事物都要有所了解，并将所获得的知识融于英语课堂教学之中。要考虑高职学生使用实际基础情况和职业岗位需要，注重听说能力培养，增加专业词汇量，每年大量涌现出的生动的口语、俗语及与信息技术紧密衔接的各类新生专业词汇，都是极其丰富的教学资源和实用的教学内容，如及时地补充再学习，将会使课堂更具有时代感、新鲜感和灵动感。因此教师需要不断完善自己的知识结构，实现对新知识和新技术的占有，树立终身学习的思想。网络信息没有时空、对象限制，既可实现实时交互学习，也可实现个别化的自主学习。网络教育的技术特征是充分利用现代信息技术手段――计算机、网络、多媒体，任何人在任何时间、任何地点都可以获得所需要的知识或技能，并能够获得掌握程度的认可或认证。在网络教育时代，终身学习成为现实。

4. 通过现代化教学设施创造良好的语言环境

语言环境是学习英语不可欠缺的辅助手段和场所。大多数高职英语教师是师范专业毕业生，缺乏与所教专业相关的英语基础知识，他们也少有机会与外国人接触和练习英语会话，更不要说出国深造了。除了专门派送教师到相关院校或实习基地进行专业进修外，要全面培养高职教师的英语交际能力，还必须在教学设施方面加大投资力度，兴建多媒体语音室，充分利用广播、录音、录像、电视、电脑等来创设英语学习情境。基于网络的学习模式为语言应用能力的培养提供了支持条件，在多媒体网络环境下，教学软件可以替代教师的部分工作，克服传统课堂模式无法加大训练时间和强度的缺陷。网络还为学习者提供了比较真实的语言环境，可直接点播英语电视节目、教学片等，和同事甚至英语国家的人用英语进行交流，有利于提高语言交际能力。

陈至立曾说过：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。”信息技术特别是计算机与网络系统的使用，为个别化学习和发展个性特长提供了前所未有的机会，信息技术的使用，大大地提高了青年英语教师学习的积极性、主动性、创造性，从而使其能更好地表现自己的才能。

参考文献：

［1］李文星.高职英语教师自我发展的问题与策略［J］.现代教育科学.2007，（1）.

［2］王莉.高职英语教师所应具备的综合素质［J］.教育与职业.2006，（12）.

篇4

关键词：农村高中；青年教师；校本培训

农村高中随着办学规模的日益扩展，青年教师的队伍也日益壮大，而这对学校能否保障高中教育教学质量的稳步提高形成了巨大挑战，推动农村青年教师的全面发展成为当前大部分农村高中亟待解决的一大课题。我校作为一所普通的农村高中，随着教师向城镇的流动，专任教师出现了断层现象，教师的平均年龄只有33岁，如何做好青年教师的校本培训成为我校管理者的重要课题。

一、高中农村青年教师存在的问题

第一，理论素养和教学能力不容乐观。近年来，农村高中青年教师队占比明显加大，他们有干劲，但教学经验明显不足。他们大多数只关注所任学科的理论知识和教学技能熟练度，根本没有时间和心思去做深层次的前沿理论学习和研究，造成理论素养和教学能力严重不足。

第二，先进教育理念的落实受阻。现代先进教育理念主要以素质教育和创新教育为核心思想。实际调查显示，有将近70%的青年教师认为根本无法真正实现素质教育，因为影响素质教育落实的现实因素太多，并难以解决，有近50%的人对创新教育的落实策略不明确。这些问题都将直接影响学校教学质量。

第三，教育科研能力薄弱。实际调查表明，农村高中青年教师存在的一大问题是过高的教学压力，教学科研意识薄弱。此外，缺乏基本教学科研的方法和经验，未能意识到自我学习和提高的重要性。

第四，教育管理能力不强。相比于教学能力，教育能力的重要性也不容忽视，在高中阶段和当今社会变革时期，教育能力显得尤为重要。这些80后的青年教师大多是独生子女，在处理师生关系，处理与家长的关系方面还存在一定的问题，一定程度上制约了教育管理的质量。对于学校管理者来讲，通常只关注于青年教师理论知识、教学能力方面，却缺乏对青年教师教育能力的培养和引导，导致部分青年教师教学尚可，管理无能的普遍问题。

第五，高中青年教师校本培训的激励机制不健全。学校对青年教师的硬性要求过高和过多，缺乏思想疏导，致使部分青年教师产生了一种逆反心理，使得教师水平的提高成为了一种强制服从，严重忽视了青年教师自我发展的内在动力，严重影响了校本培训的效果。

二、农村高中青年教师校本培训的内容重点

首先，知识素质。知识素质主要包括以下四个方面：其一，本体性知识。主要是指自身特定的专业知识，要求教师对自身专业知识有着一定的理论深广度。扎实的本体性知识是良好教学效果的前提和基础。其二，文化知识。文化知识的深广度在某种意义上来讲，直接决定学生全面发展的效果。文化知识的丰富能够充分满足学生全方位发展需求，有助于加深学生对客观世界的了解和认识，树立教师威信和形成独特魅力，同时加深自己对专业知识和教育知识的理解。其三，实践性知识。主要是指教师所具备的情境知识和相关知识，这一知识主要通过教学经验的积累而来。其四，条件性知识。主要是指教师的教育学和心理学知识。总之，教师不具有完善的知识结构体系是无法充分满足高中教学的，校本培训要加强教师在知识素养自我提高方面的培训，注重自我知识的更新和完善，使得自身知识体系成为与时俱进、源源不断的思想“活水”。

其次，能力素质。主要包括教育教学能力、合作交往能力、教育科研能力和自主学习能力。教育教学能力是确保教育教学顺利开展的根本前提；合作交往能力是教师所应具备的基本素质，新课程改革要求教师间进行充分的经验交流和互动，处理好合作与竞争之间的关系；教育科研能力则是构成教师基本素质的一大要素，是教师发展的助推剂；自主学习能力是为了适应新课改发展而提出的新要求。新课改背景下，学习上升到了一个新的高度，教学目标由传统的“学会”变为了“会学”，而学生学习能力的高低主要取决于教师指导水平的高低，这便对教师的自主学习能力提出了更高要求。

最后，专业情意。所谓的教师专业情意主要体现为教师自身的师德修养、教育理念和个性品质。新课程改革强调学生的综合发展，关注学生情感、态度和价值观的塑造。此外，还注重教学过程中的师生互动、共同进步的过程。所以，教师职业修养在新课改落实过程中显得尤为重要；教师通过教育教学理论学习、新课程理念学习、教改信息的理论学习等，与时俱进，及时更新知识体系，扩展学术视野，转变传统教育理念，树立正确人才观、教育观和学习观，逐步形成正确的教育理念；教师的个性品质主要是指良好的心理素质，而这主要是由教师的工作特点和职责所决定的。现代教师不仅要积极引导学生掌握知识和技能，而且要锻造和培养学生良好心理素质。教师的个性品质和健全人格是培养学生心理素质的基础，有利于为学生提供良好的心理环境，激发学生创造性，提高教学质量和效果。

农村高中青年教师素质的提高，不仅需要有专家指点，而且需要自我修炼。所以，在校本培训过程中，农村高中青年教师要树立自我研修和学习的意识，发展成为研究型教师。通过自我学习、思考和探究，不断更新知识体系和教育理念，完善教学行为，提高教学能力和水平；培养终身学习意识和习惯，主动参与校本培训，敢于尝试和实践，成为学习型教师，把自己的聪明才智奉献给农村高中教育事业。

参考文献：

[1]胡秀丽，苗培周.中小学教师校本培训评估指标构建的思考[J].中小学教师培训，2012（2）.

[2]蒋平.高中教师校本培训路径选择[J].现代中小学教育，2012（1）.

篇5

[关键词]市属高校 青年教师 发展

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0003-03

一、引言

教育事业发展的关键在于教师。教师是教育的第一资源，而青年教师又是我国教育事业的希望和未来，是推动我国高等教育健康发展的新生力量。对高校青年教师的研究，随着我国高等教育大众化和高校管理体制改革的深入逐渐引起越来越多的关注。

北京市属普通高校近40所（不含民办高校和独立学院），大部分都是教学型大学和高职高专。在新形势下，随着教育规模的扩大，市属高校引进了许多青年教师，其中不乏“80后”青年教师。大量青年教师进入教学、科研和学生管理等领域工作。如何使青年教师健康成长为各高校的生力军，不断提升青年教师职业素养和水平，对青年教师自身发展和市属高校的持续发展都是重要问题。

二、市属高校青年教师发展现状与存在的问题

（一）竞争非常激烈

目前，各市属高校内教师竞争日趋激烈，青年教师在工作中承受着很大的压力，例如职称晋升、科研和教改项目申请等。另外，推进教师博士化进程，鼓励和支持青年教师在职攻读博士学位；并且在职称聘任、市教委项目申报、等级晋升、硕士指导教师遴选中，对具有博士学位的青年教师予以倾斜等。这些实际问题，都使得青年教师之间的竞争非常激烈。

（二）教学经验不足

目前，市属高校引进的青年教师，大多是重点大学硕士研究生以上毕业，这些青年教师大都具有完整的专业理论知识体系，掌握前沿的科研领域。但是教育理论知识欠缺，课堂教学经验不足。对于刚步入社会，参加工作的青年教师来说，走上教学工作岗位后，教学技能、教学手段、教学方法等还处于摸索积累阶段。对于课堂教学管理、增进和学生的沟通、教学过程控制、课堂突发问题应急处理、课堂教学氛围的调节等都不熟练，教学反思能力还欠缺。青年教师更多的是关注课堂过程管理以及教学任务的完成，规划自身发展和思考学生成长过程的比较少，不能很熟练地驾驭教学过程，角色适应困难。

（三）职业压力大

由于高校发展规模的扩大，招生人数的提高，使得目前各市属高校师资力量相对不足，青年教师的教学工作量普遍偏多，包括教学和科研任务都比较重。同时，北京市加强了对市属高校的管理力度，比较严格的执行教师聘任制度和绩效考核工资制度，加强了教师职称晋升和评定的管理，这些标准与制度的执行，对青年教师来说进一步增加了工作压力。在市属高校中，由于人员编制、职称晋升的名额限制，青年教师职称晋升困难。总之，青年教师在高校中处于弱势地位，青年教师在学术交流、项目申请、人际关系交往等方面拥有的资源都比较少，在高校中生存的压力比较大。

（四）生活压力大，经济地位低

青年教师工作后就要面临许多生活问题，如组建家庭、赡养老人、买房买车等。在我国高等教育大众化进程中，教师的经济收入尽管有所提高，但是由于青年教师一般来说职称普遍较低，在个人工资、奖金、科研等方面的收入也明显较低，这些情况，都对青年教师发展的主动性和积极性构成影响。青年教师面临的生存压力使之对目前的生存状况不太满意。尤其是在北京，寸土寸金，房价高涨，生活压力比较大，为了生存，没有条件把精力全部集中在教学、科研上。因此，高校管理者需要理清管理思路，摆正自己学校的定位，正确引领青年教师发展的方向。高校管理者应多关心青年教师的生存情况，营造有利于青年教师成长和进步的工作环境、生活环境，努力改善青年教师的待遇，解除青年教师的后顾之忧。

三、市属高校青年教师发展的途径探讨

（一）市属高校研修基地研修

为进一步加强北京市属高校教师队伍建设，根据北京市教育委员会《关于开展北京市属高校教师发展基地研修工作的意见》（京教人[2011]3号）文件精神及相关工作部署，“十二五”期间，北京市教育委员会在北京大学、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、北京外国语大学和北京交通大学等部属重点高校建立北京市属高校教师发展基地，每年选拔市属高校优秀青年教师一百多名进入发展基地研修一年。

教师发展基地采取跨学校、跨学科合作等途径，搭建部属高校与市属高校之间的合作交流平台，充分利用部属重点大学的优质资源，为市属高校青年教师的继续教育和职业发展提供平台，为进一步带动市属高校教学和科研水平、提高教育教学质量打下良好的基础。

研修工作主要采取集中学习、导师带教、学员助教等方式，通过“零距离”的观察和体验，使研修教师深入学习、体会、领悟优秀教育教学专家的教学思想和教学科研方法，感受名师的教学艺术，丰富教学科研实践，提升教学能力和科研能力。研修学习分为脱产学习和半脱产学习两个阶段。第一阶段（第一学期）为脱产学习阶段，主要为集中学习、教学观摩、教学研讨，在导师指导下确立教学科研专题等。第二阶段（第二学期）为半脱产学习阶段，主要为在导师指导下进行教学科研和教学实践。

部属高校的指导教师须是获得国家级或北京市级的“教学名师”，“精品课程”、“特色专业”负责人等教学领域的专家或具有教授专业技术职务、在一线教学、有丰富教学经验的优秀教师。研修学员则是从事教学工作5年以上，年龄在40周岁以下，有较大发展潜力的优秀青年教师和管理干部。

研修期间，研修学员按学校相关规定享受派出学校的工资、福利等待遇；研修表现纳入派出学校的年度考核，研修成果作为年终考核、专业技术职务评聘的依据。研修结业的优秀学员优先选派参加北京市高等学校师资培训中心组织的国外研修项目，在申报市教委的各类人才选拔项目、教学科研项目及专业技术职务时优先推荐。

（二）国内（外）访问学者

在北京市部属重点院校中，国内各学科领域的领军人和教学名师、专家学者很多，他们既了解各自学科领域的发展前沿，又有各自的科学研究和教育教学专长，在教育教学岗位上工作了多年，这些资源是市属高校青年教师快速健康成长道路上的宝贵财富。

国内访问学者发展模式对青年教师的发展非常有帮助。市属高校青年教师到这些部属院校做国内访问学者，具有特有的优势。一是同城交流，不需要脱产学习。市属高校的青年教师一般都是各高校授课的主力军，到市内其他部属院校做访问学者，可以不用脱产，不耽误本校的教学任务。二是导师所在的部属重点大学办学资源和学术氛围都有优势，有利于青年教师分享的资源也很多，比如专业课程观摩、图书馆藏书资料、先进的教学设施、科研学术交流、国内外学术权威的讲座和论坛等。这些能使青年教师及时跟踪教学改革的前沿和科学研究的最新动态，培养青年教师发展创新能力的意识。三是做国内访问学者不需要考试入学，学习时间灵活。且国内访问学者覆盖面也比较宽，只要自己联系好导师，基本都能成行，非常适合市属高校青年教师的发展。

当然，也可以顺应教育国际化趋势，创造条件鼓励青年教师出国研修，到国外做访问学者，利用国际优质教育科技资源，进行国际教育交流。每年北京市高等学校师资培训中心都会在市属高校中遴选几十名教师，赴国外大学进行深入研修。但是这样的机会比较少，往往名额有限，一般各市属高校选派人数原则上不超过1人。因此只有少数青年教师能够得到这种机会。如果是自费出国，费用太高，很多市属高校青年教师无法承担。

总之，到国、内外名校做访问学者，在良好的教学环境、学术氛围下，青年教师可以通过教学观摩、参与学术交流等活动，得到自身综合素质的发展和提高。通过这些教育交流，能使青年教师感受到不同的学术文化价值观念、教学教育方式。

（三）市属高校之间的异校交流

每个学校教师的教学、工作、生活等基本上被限于学校一个场所，时间长了，会逐渐磨灭其对工作的激情，也会因知识与视野的闭塞而丧失教学的主导性。其他市属高校的独特理念、先进教法以及专家、名师的发展历程，也是推动本校教师发展的有效途径。本着取长补短、资源共享等目的，进行市属高校之间的教学、科研交流合作，互换教师授课、听课，可以给青年教师的发展带来巨大的推动作用，开阔青年教师的视野，提升青年教师的理论水平与教学实践能力。并且，对于青年教师来说，同城交流的时间、费用等代价较低。这种校际合作，不仅能给双方学校注入新鲜活力，还能给各高校带来双赢的结果，对学生、教师、学校都有所助益。

（四）构建青年教师培训机制

应根据市属高校各自发展的需要，加大青年教师培训力度。应通过制定并完善青年教师队伍建设的相关制度，从政策上为青年教师培训提供保障，以激发青年教师参与培训的热情。同时，加强对培训过程的质量管理，建立青年教师培训信息库，妥善保存受训青年教师的相关培训资料，实行培训质量动态跟踪机制，力争保持培训效果的长效性。

（五）邀请国内外知名专家来校讲学、作报告

可以聘请知名专家学者甚至院士，来市属高校做兼职教授或特聘教授。各市属高校应不定期邀请国内外学术界知名的专家、学者举办教学科研讲座，经常举办这样的学术讲座，能给学校带来新鲜血液，使青年教师开阔眼界和思路。应加强与市内部属大学及本学科知名学者在学术方面的交流与合作，这样可以有效利用各种教育资源，推动学校教学、科研的发展和青年教师的快速健康成长。

青年教师是思维敏捷、富于想象力和创造力的群体，他们正处于事业起步阶段，面临着许多工作上、生活上的困难和挑战。市属高校管理者要多方面采取有效措施，加强和促进青年教师的健康发展，帮助青年教师尽快适应教师岗位，为广大青年教师的茁壮成长和全面发展创造机会和条件，进而促进市属高校持续健康的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于淼.部属院校对市属高校教师的师资培训刍议[J].继续教育研究，2011（12）：128-129.

[2] 李继秀.教师发展与学校组织变革[J].教育研究，2008（3）：79.

[3] 黄颖.高校青年教师专业发展问题探析[J].前沿，2012（12）：124-125.

[4] 杨光.新时期高校青年教师培训对策研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2013（1）：103-104.

[5] 郭丽君，周清明.地方高校青年教师的发展[J].高等教育研究，2011（1）：65-69.

[6] 孔凡胜.高校青年教师群体特征的多维解读[J].中国青年研究，2011（1）：84-86.

[7] 周健敏.解读高校教师发展的新理路――一种现象学的视角[J].吉林省教育学院学报，2012（5）：58-60.

[8] 王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J].中国电力教育，2012（11）：107-108.

篇6

独立院校的师资主要由具硕士或博士学位的年轻教师、母体高校选派的教师、退休的老教授或其他院校的外聘教师组成。从年龄结构上看，青年教师占绝大多数，35岁以下青年教师占到50%左右。年青教师大多数是从高校刚刚毕业就走独立学院任职，具有扎实系统的理论知识和良好的学术背景，受过严格的学术训练，在学科研究和教学工作领域有着广阔的发展空间，但实践经验不足；母校选派的教师、退休老教授学识丰富为独立学院的建设与发展做出了贡献，但也不乏部分思想保守、不够解放；部分外聘教师只是抱着赚钱的想法而来，做一天和尚撞一天钟，教学责任心并不高。独立学院教师无编制的问题致使多数年轻教师把自己放在一个“打工者“的位置，进而导致独立学院人员流动性大，很多青年教师抱着一种骑驴找马的想法，把这里作为自己职业生涯的一个跳板，缺少主人翁意识，缺乏对学院的认同感、归属感和共同的价值观。独立学院教师入职后就面临繁重的教学任务，导致对专业科研无心顾及。

2独立学院青年教师培训的意义

独立学院的生存之道是“以学养学”，即靠学费支撑学校的办学。师资的强大是独立学院可持续发展的基础。在建设初期，独立学院忙于各种硬件建设，短时间内还难以兼顾青年教师培训问题。但随着转型期的来临，独立院校要在二本院校中有自己是生存空间，就必须要重视青年教师的培训问题，因为教学质量是学校的生命线，是学校生存与发展的根基。而高素质的教师队伍是实现教学质量的保证，只有提高教学质量才能实现专业学科的建设，进而创建学科群以形成学校的特色，实现“应用为本，学以致用”的办学方针。通过培训，青年教师开阔视野，改革教学体系或教学内容，更新教学方法和手段，加强实践教学，提高教学质量，使其在教学实践中快速的成长，早日成为教学骨干，进而逐步打造出一支结构优化、素质良好、富有活力的高水平教师队伍，为独立学院新的航程保驾护航。

3对独立学院青年教师培训的建议

3.1关注青年教师的身心健康

独立学院的师资队伍以青年教师为主，通过培训首先要使之树立良好的主人翁意识，有归属感和对学校的认同感，进而提高人才的“忠诚度”。随着转型期的逐步深入，高校各类人员竞争压力增大，工作强度也大大加强。现代社会的竞争是全面素质的竞争，不仅是智力和体力的，还有心理的竞争。因此学院要关爱员工的身心健康，定期举办健康、健身方面的讲座，建立心理咨询网络体系，提供健身场所，举办丰富多彩的业余文化活动，使其快乐的工作，真正体现以人文本。

3.2加强并制定一系列的教学技能

培训领导的重视是青年教师培训工作顺利进行的保证青年教师培训顺利开展的前提，学院对青年教师培训的必要性和紧迫性要有充分的认识，要把青年教师培养工作提升到一个战略高度，根据其特点制定一系列以教学实践为主的培训计划。

3.2.1教师职业生涯规划

教师是一个神圣而崇高的职业，其承担着教书育人的双重重要责任。在新教师步入这一职业时，社会责任的教育和师德的教育是首要的。要对新教师进行职业意识和规范的教育，了解教育法规、教师规范。了解教育教学的基本过程，逐渐掌握其规律和方法，尽快实现角色转换并制定短期和中长期的职业规划。注重自身的道德修养，严于律己，为人师表，做一名学生喜欢爱戴的老师。

3.2.2打好基础

青年教师首先要当好一名合格的“助教”，给有丰富教学经验的老教授当助教，从听课开始走出职业生涯的第一步。在听课、观摩中，重新梳理知识体系，了解如何实施教学教法，并在老教授的帮助与指导下迅速成长。其次，要求青年教师开展基本功训练，夯实基础，从说好普通话，写好板书、粉笔字，讲好一门课做起。最后，要在讲课技巧、讲课艺术、课堂管理、考试出题等方面做深入细致的研究。

3.2.3鼓励教师进修和继续深造

社会的变化是日新月异，而教育本身相当独立，其教学内容、专业设置课程体系，总表现为一定的滞后。拿计算机语言程序来说，学完毕业后可能就已经被淘汰。为了跟上时代进步的步伐，教师应该不断的更新知识，给教师提供短期或长期的进修机会就尤为必要。加大青年教师暑期培训、校外学习的力度，加快青年教师培养步伐。鼓励青年教师继续深造攻读博士，优化教师队伍结构，提升整体的综合素质与水平。通过进修和继续深造，教师扩展知识，提高能力，进而提高教学质量。

3.2.4制定骨干教师培养计划

对少数骨干教师要加强培训力度，制定出骨干教师的培训计划和措施，培养出学科带头人，组建出自己的科研团队。骨干教师重点培养，激励推动其他青年教师的成长，更有利于普遍能力的提高。

4加强对青年教师实验及实践技能的提升

实验室和实践基地既是教师完成实践教学任务的场所，也是进行科研的重要场所，又是培养青年教师实践技能的重要环节。通过以老带新、新老师之间的互相交流与学习，开展专业教师的技能培训，全面提过专业教师的专业技能和水平。

5加强对青年教师科研能力的培养

科研对于独立学院来说是个软肋，在成功转设后，对科研的重视程度大大提高。教学和科研是相辅相成、相互促进、相互影响的两个方面，要以教学带动科研，以科研促进教学。学校加强科研资金的投入，为科研的顺利进行提供条件。适当的减轻青年教师的教学任务，让他们有更多的时间和精力投入科研，发挥其创造力。鼓励教师从事科学研究，以项目推动教学方法为载体，为地方培养、输送社会所急需的应用型本科人才。

篇7

关键词：独立学院；青年教师；培训

【中图分类号】G640

一、政府应给予相应的政策支持

现阶段，我国政府出台的关于独立学院的政策、文件及制定的相关法规仅仅是一些规范性文件，许多规定、措施远远落后于高校独立学院不断发展的步伐，显然无法约束高校独立学院的规范发展。因此，我国政府应该进一步改革完善针对独立学院的政策法规，规范高校独立学院的办学行为，为独立学院教师资源的配置创造良好的、公平竞争的环境。

（一）加强立法保证独立学院教师的权益和地位

独立学院是我国高等教育发展中的一个新生事物，由于其发展时间相对还比较短，其发展前景还不是很明确，这样会使其母体学校、提供资金的合作方以及独立学院自身在发展独立学院的问题上存在顾虑，许多决策会存在短期行为的现象。

与公办院校一样，独立学院的教师也是为我国高等教育事业的发展做贡献，因此独立学院的教师应该享有与公办院校教师同样的地位。而在现实中，独立学院与公办学院的教师在工资待遇、社会保障等方面还是存在明显的差距。关于教师地位、权益的有关规定，现行的《中国人民共和国民办教育促进法实施条例》做了相关阐述，但是其中的规定并不明晰，重点是没有相关的保证措施。因此，加强立法保证独立学院教师的权益和地位，加强独立学院教师特别是青年教师的主人翁意识，是提高独立学院青年教师培训意识的重要基础，为独立学院培训工作的顺利实施提供良好的政策环境。

（二）完善独立学院财政补贴政策

培训经费问题是影响独立学院青年教师培训的一个非常重要的因素。青年教师相对其他教师来说工作经历少，许多都是刚从学校毕业并被安排执教，对于那些在独立学院执教是其第一份工作的年轻教师来说，经济问题往往是其参加其他活动的一个重要制约因素。

再者，独立学院由于其民办的性质，其资金来源于公办院校有很大的区别，因此，如我国政府可以以低息贷款的形式拨付部分经费并结合独立学院的其他社会融资，帮助改善独立学院的基础设施和办学条件；或者通过提供补助的形式，提高独立学院教师的待遇；也可以设立专项基金为独立学院的教师提供进修或培训机会，加大对高校独立学院的扶持力度。

二、完善独立学院内部培训制度

（一）制定合理的教师培训投入方案

独立学院无论其举办方和合作方属于何种性质，但在运行机制上始终属于民办范畴，其办学经费主要靠学费收入，政府并不负责其办学经费的投入；尽管在设立初期投资方能初步满足建设及运作需要，但随着规模的扩大，建设投入资金无法满足独立学院发展的需要，加上高考生源有回落的现象，致使独立学院的资金来源的不稳定。比较于公办学校在办学经费上有政府的大力支持，独立学院往往会面临着办学经费不足的问题。教师培训工作需要一定的资金投入，如何在有限的资金下顺利开展教师培训工作是独立学院面临的一个重要问题，因此，制定合理的教师培训投入方案对独立学院的健康发展显得尤为重要。

（二）建立切实可行的青年教师培养机制

独立学院与公办院校在建立培训机制方面应该有所区别。

从办学性质上来看，独立学院是民办院校，而我国的传统观念都认为民办不如公办，学生一般只有在情非得已的情况下才选择就读民办院校，也就是说，独立学院的学生素质相对公办院校来说总体素质偏低。从教师队伍来看，独立学院的流动性比公办院校要高，整体素质也比不上公办院校，而且有一部分教师是由独立学院的母体院校以兼职的形式安排过来任教的，因此独立学院在教师培训方面要更加注重专业知识的培训，而且要注重对优秀教师的激励，挽留人才。

从筹资方式来看，独立学院并没有得到什么政府补贴，主要收入是学生学费，资金来源不够稳定，而公办院校则主要由政府出资，资金来源稳定，因此，独立学院在建立培训机制是要比公办院校更加注重成本核算。

因此，独立学院建立切实可行的青年教师培养机制，需要实现教师的发展与学院的发展相结合。

三、重视独立学院青年教师的个人需求

总体来看，独立学院青年教师的突出问题是收入状况不佳、工作压力较大，因此，在实施培训的时候应该重视独立学院青年教师的物质需求状况和精神需求状况。否则，若培训的实施会加大其经济负担和工作压力时，容易造成青年教师资源流失的问题，不利于独立学院教师队伍的稳定。

（一）关注独立学院青年教师的物质需求

独立学院青年教师一般都是硕博应届毕业生，多数在25岁以上，需要开始承担家庭的经济问题。但是，目前国内各独立学院教师的薪酬设计比较简单，专职教师的收入基本是由固定工资和超课时酬金。其中固定工资是在完成一定工作量即课时的情况下才能够领取的。当然，在对教师培训经费的投入上，也会尽量减少投资，降低成本。

（二）关注独立学院青年教师的精神需求

要注重对青年教师的情感激励，关注青年教师的生活、工作和学习，帮助他们解决实际困难，尊重、信任、理解青年教师。学校管理者要与青年教师建立起相互信任的良好关系，通过情感关怀使青年教师产生归属感，打消青年教师在工作中的不安和顾虑。

篇8

关键词：高校；新手教师；教学能力；校本培训

作者简介：孙丽娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，东北石油大学计算机与信息技术学院，讲师。（黑龙江?大庆?163318）刘建（1981-），

男，黑龙江大庆人，大庆石油管理局通信公司信息技术北京分公司，工程师。（北京?100011）

基金项目：本文系黑龙江省教育厅教育科学规划项目（项目编号：GBC1211028）、黑龙江省新世纪教育教学改革工程项目（项目编号：6486）的研究成果。

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我国高校新手教师急需提高个人教学能力

据我国教育部门户网站2009年教育统计专任教师年龄情况（普通高校）资料显示：其中30岁及以下年龄段的教师占27.2%，31～35岁年龄段的教师占19.7%。[1]笔者发现青年教师（通常是指年龄在35岁以下的教师）所占比例已经达到46.9%，而且这个数字还在不断地增加。随着高校青年教师队伍不断壮大，越来越多的研究者开始关注新增高校青年教师（即本文所说的高校新手教师）这部分群体，相关研究也在逐年增加，尤其是在教学能力培养、[2]专业成长模式、[3]信息化教学能力发展[4]等方面的研究比较多。通过课堂观察和文献调研，我们发现了一个非常显著的问题：高校新手教师在教学能力方面普遍欠缺，不能尽快地适应高校教育教学环境。按照美国亚利桑那州立大学的伯林纳（D. C. Berliner，1988）提出的教师教学专长发展五阶段理论，新手教师大约需要3～5年的时间才能逐渐发展成为胜任（Competent）型教师。因此，如何有力提升高校新手教师的教学能力，缩短其工作适应期，提高教学绩效，成为很多研究者关注的焦点问题，也是迫切需要解决的问题。

2.高校新手教师教学能力职后培训迫在眉睫

1996年教育部了《高等学校教师培训工作规程》（教人[1996]29号），使得高校教师培训工作进一步规范化，并得到了高校教育工作者的广泛重视。李天龙（2009）从教师专业成长的角度认为，教师的职业特征要求教师必须经过专业教育和训练，即：职前培养阶段、入职培训阶段和职后提高阶段。在整个过程中，教师专业成长是一个系统，要将三个阶段联系起来进行重点培养，各个阶段各有侧重。[5]在职前培养阶段，大多数的高校新手教师没有经历过专业的教学能力训练，这个群体具有较高的学历、科研能力强、学科知识丰富等特征，并且多数是非师范类学校毕业、缺少教育实践经验、不了解教育教学方法；入职前我国高校新手教师只参加过短期的高校教师岗前培训（简称为岗前培训），但它对新手教师教学能力的影响效果并不是非常显著。而职后培训则集中在新手教师学历层次的提升（在职攻读硕士或博士学位）和以提高自身学术水平为主的培训项目，并不重视新手教师的教学能力培训。对于高校新手教师来说，职后培训在教师的专业成长中占有非常重要的位置。近年来，国内很多研究者已经开始关注：在入职培训的基础上，如何开展职后培训以提高高校新手教师的教学能力。但在培训过程中依然存在一些问题，童婧（2007）根据调查结果发现：多数以讲授法为主、教师参与度低、“培训内容无层次，培训对象‘一刀切’”、“师资培训重形式，培训效果不显著”、“评课结果没利用，评课机制实效不大”等问题。[6]

3.“应用现代教育技术提升高校青年教师教学实践能力的培养模式研究”的实践背景

近几年，很多教育机构相继开展了多种关于教师专业发展研究的项目，如：吴廷坚（2007）在介绍香港理工大学教学发展中心（简称EDC）师资培训经验时指出，EDC是专门负责师资培训的部门，旨在提高大学教师的教学水准和保证教学质量。经过长期的实践研究，EDC逐渐探索出面授和网上教学有机结合的整合式教学能力培训模式。[7]

“应用现代教育技术提升高校青年教师教学实践能力的培养模式研究”（简称“教学实践能力培养研究”）是在借鉴香港理工大学教学发展中心的先进教师培训模式的同时，结合首都师范大学（以下简称“我校”）教师专业发展现状，探索适合我校的教师专业发展途径。该项目针对高校青年教师“如何教”这个普遍性问题，以我校的青年教师（高校教龄3年以内）队伍为研究对象，通过机制创新，提出一套行之有效、切实可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教师教育教学能力。

二、国内外相关领域的研究现状

本研究的文献调研主要通过两种途径完成：第一种途径是利用中外文电子文献数据库进行文献收集和整理，其中包括Springer Link电子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、万方等数据库，使用“school-based training”、“高校青年教师教学能力校本培训”、“高校教师校本研修”、“高校校本培训模式”等关键词进行文献检索，初步形成与本研究相关的文献列表。同时，笔者再次对已经形成的主要文献进行筛选，形成重要文献列表。通过对重要文献的引文、参考文献的分析，进一步整理、分析，形成面向高校新手教师教学能力校本培训研究领域的电子文献或著作。第二种途径是借助国内外高校教学促进中心开展的该领域相关研究项目，通过分析聚焦于和本研究密切相关的典型项目，如：哈佛大学教与学促进中心的基于活动的学习课程、香港理工大学教学发展中心的“大学教学入门”课程，通过网络查找项目的相关信息来获取项目的最新研究进展和文献资料。

1.国外相关研究

国外的高校教师教学水平培训研究与实践工作已经取得了显著的成果，尤其是近些年来，随着教师专业发展理念和计算机网络技术应用的不断深入，我们发现：在培训模式、培训内容以及培训方法等方面都有值得我们学习的经验。

美国、加拿大等高校非常重视新手教师教学能力的培训，并在职前培养和职后培训中都采取了一些积极措施。以项目引领教师培训为名的有美国的“未来师资培训计划”。进入20世纪90年代，美国高等教育对教师要求不断提高，被称为未来大学教师培训主要基地的博士生教育都难以达到这些要求。汪贤泽（2001）在美国博士生教育改革文章中指出，为了解决这一问题，由美国学院与大学联合会（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委员会（the Council of Graduate Schools）共同发起和运作了“未来师资培训计划”，目标是将博士研究生培训成为胜任的新教师：使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，了解不同大学中教师的生活和职责，为他们成为新教师创造一个良好的开端。[8]加拿大高校对新入职的教师进行深入的教育学教育，使之懂得教育规律、提高教学能力。如：莫哈科学院制定详尽的新手教师培训计划，讲授内容以教学基本知识、常用教学方法以及和原有同事分享教学经验为主。

此外，美国、加拿大等高校还设立专门机构（如：教学卓越中心、教与学发展中心、教育咨询办公室等）以解决新手教师实际教学需要问题，从而提高教师教学能力。美国哈佛大学教与学发展中心围绕教学的要素（课程设计、技术应用于教学、讲座、班级的差异性、引导讨论等）为教师提供合适的教学资源、方案和教学支持，旨在帮助教师提高教学能力，从而进一步推动哈佛大学本科教育质量。加拿大多数高校则把提高教师的实际工作能力作为其工作重点，通常请教学、心理和管理方面的专家主持讲座或研讨会、现场观摩、个人咨询和提供资料等。

美国高校内或者校际间以导师制的形式开展科研活动，并促进教学能力的提升。较为流行的校本培训方式还有：微格教学、自学（自我导向学习）、自我反思、案例研究和行动研究等。闫月勤（2001）总结认为，美国纽约大学开展了富有特色的教学咨询活动。“教学咨询”实质上是一种教学方法的培训。首先让教师提出教学中所关心的问题，然后到课堂、学生中去观察，再提出问题，并由咨询人员提出解决办法或讨论，再由教师到课堂上加以试验。[9]

总的来看，国外多数高校教师培训仍然基于本校开展一系列培训活动（即校本培训），结合本校教师的需求特征制定相应的培训方案并开展具体的培训，同时也取得了很好的效果。

2.国内相关研究

在我国高校教师职后教育中，教师教学能力校本培训并没有得到广大研究人员的重视。长期以来，校本培训主要是围绕中小学教师开展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教师校本培训研究成果仍比较缺乏。笔者针对我国高校新手教师教学能力的校本培训现状进行了梳理。

近年来，高校教师校本培训模式一直是校本培训中的重点问题，也是研究人员关注的焦点问题。在借鉴中小学教师校本培训理论研究成果的基础上，许多研究人员借助高校自身的教学辅助机构（如：教务处、人事处、现代教育技术中心等机构）开展以提升高校教师教学能力为目标的各种校本培训模式实践研究。周月朗（2006）对当前我国常见的三种高校教师校本培训模式类型做了如下总结：一类是传统的培训活动模式，如：高校教师岗前培训、教研室活动、教师之间相互听课、专家讲座、教学研讨、教学督导等；一类是信息技术环境下的校本研修模式，如：建立教师电子教学档案（e-teaching portfolio）、专家教学系统、大学教学模式范例库、教学案例库、教学论坛、网上教学研讨会、在线教学等；最后一类是教师自我教育培训模式，如：撰写教学后记、教师专业日记、生存忠告备忘录等。[10]其中面向高校新手教师教学能力的校本培训模式主要有高校教师岗前培训、青年教师导师制、教研室活动、高校青年教师教学基本功大赛、课题研究等。按照前面的分类，我们发现校本培训多数是以传统的培训活动模式为主。

这里需要注意的一点是，虽然有些高校并没有从校本培训的角度来对培训活动进行分类，但它们多数是在高校内部进行的，并以提升本校新手教师教学能力和促进新手教师专业成长为目标的校本培训活动。通过文献调研，笔者发现我国部分高校已经初步形成了自己的高校新手教师教学能力校本培训制度和培训体系，尤其是在培训组织、培训目标、培训内容、培训方法和培训评价方面。

目前，我国高校校本培训模式也在发生一些变化，由传统的校本培训活动逐渐向信息技术环境下的校本研修模式转变。笔者发现在信息技术环境支持和教师专业发展的整合下，实践反思、同伴互助、专业引领开始成为高校教师校本研修的三种主要模式。但我国在信息技术环境下对高校新手教师教学能力校本培训的研究成果还比较少，其中有一定影响力的是香港理工大学教学发展中心（简称EDC）采用面授教学和网上教学有机结合的整合式教学模式。吴廷坚（2007）以香港理工大学教学发展中心开设的“大学教学入门”课程为例，介绍和分析了在这门师资培训课程中，如何通过网上教学平台的功能，把网上教学整合到面授教学之中，发挥面授教学和网上教学的各自优势，使教师培训更加富有成效。[11]他提出，整合式教学的设计以整合式教学理念作为理论基础，尤其考虑到网上学习平台的选择和网上教学法在平台中的应用这两个要素。更重要的是，为了有效地增进师生和生生之间的沟通，EDC在WebCT网络学习平台中设计了一系列的小组探究式学习活动，让学员在参与活动后，通过反思来加深对所学知识的理解及应用。可以看出，师资培训更加注重信息技术环境下如何设计学习活动来提高教师个人对教学实践知识的反思，从而提高教师培训的有效性。研究人员刘英琦（2006）提出，在信息技术环境中，可以以现场录像或视频案例为中介进行案例反思研究，将教师的个性化隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识。[12]

3.研究现状述评

虽然我国高校每年都在组织新手教师参加各种各样的教学能力校本培训，但培训效果和研究成果并不显著。总体上看，我国高校新手教师教学能力的校本培训还存在以下几方面问题。

（1）校本培训过于注重形式而忽视了成效。国内多数高校从组织者的角度，按照某种校本培训模式开展相应的培训，过于注重选择培训模式，尤其是盲目采用国外较为成熟的校本培训模式，没有结合本校新手教师的自身需求和发展需要，从而忽视了培训的成效。同样，也使得有些高校新手教师对校本培训的参训积极性不高，只是服从组织的安排，并没有切实从教师专业发展角度积极参与培训。

（2）高校新手教师校本培训缺乏具体的个性化指导。通过调研发现，我国影响范围比较大的高校教师岗前培训是针对新手教师特定群体开展的集中培训，其中涉及的“大学教学技能”课程以教学理论讲授为主，并没有结合新手教师常态课给予具体的实践指导；青年教师导师制采用的是“一对一”的方式，但从当前实施的情况来看，有些高校的青年教师导师制并没有解决好“导什么”和“如何导”这两个关键问题，也使得青年教师导师制形同虚设；教研室活动以高校各院系教研室为单位，自行组织新手教师参与教学能力培训活动，随机性比较强，不能很好地保证新手教师教学能力的培训效果。

（3）高校新手教师教学能力标准不明确。我国高校在组织新手教师校本培训时，没有指明成为一名合格的教师教学能力标准是什么，考察新手教师教学能力的指标有哪些，而呈现给我们的恰恰是一些比较宏观的能力标准，如：教学设计能力、多媒体课件制作能力、课堂语言表达能力等等。这不仅阻碍了参训的新手教师设定个人目标，也减弱了他们对校本培训的学习兴趣。

（4）高校新手教师校本培训缺少教师同伴间的交流。我国多数高校注重通过新手教师校本培训（尤其是传统式校本培训活动）提高个人教学能力，而忽视了新手教师要进行必要的同伴间的对话交流。从教师专业成长的角度来看，教学能力的提高需要长期的教学经验积累，笔者根据调研发现，尽管有的高校通过教学促进中心为新手教师构建了面对面对话交流平台，但由于高校教师工作方式的特殊性，很难组织大家集中在一块讨论。

三、研究内容

基于以上对高校新手教师教学能力的分析，笔者认为有效提升高校新手教师教学能力校本培训应从以下几个方面着手。

1.制定校本培训目标体系

本研究在IBSTPI组织制定的教师能力标准的基础上，由课题组聘请的教师专业发展专家、学科专家和有经验的教师等15位教师采用德尔菲方法对教师能力标准及其绩效指标进行重要性等级的评价，并结合我校参训的26位新手教师的特征分析，进而制定出我校新手教师适用的校本培训目标体系。

2.构建校本培训内容体系

本研究在构建校本培训内容过程中，借鉴了教师知识分类的研究成果，并构建新手教师的知识分类和知识来源，试用教师知识来表征教师教学绩效指标，进一步确定了与教师教学能力相对应的教师知识体系。通过对具体教师知识分类的统计，最后得出校本培训内容体系。

3.设计校本培训活动

本研究以科尔布成人经验学习理论、活动理论和教师知识来源作为校本培训活动设计的理论基础，培训活动的环境包括培训人员和培训支持条件两个组成要素，按照培训活动的内容共设计五个活动主题，其中每个主题包含七个活动设计要素：活动主题、活动目标、对应的能力标准、活动组织形式、活动工具、活动流程和活动分析。

4.实施校本培训活动方案

根据培训活动的设计方案实施校本培训，并通过培训的实施情况进行总结与效果分析，进一步完善培训活动的设计方案。

四、研究整体思路与框架结构

高校新手教师教学能力校本培训活动共分为三个阶段：前期准备阶段、培训方案设计阶段、培训方案实施阶段（见图1）。在前期准备阶段，笔者主要通过文献调研提出高校新手教师教学能力校本培训研究背景及其现状分析，并探究可行的培训理论支持。在培训方案设计阶段，笔者采用德尔菲研究方法对国际较为流行的IBSTPI教师能力标准及其绩效指标体系进行数据分析，形成适合我校新手教师教学能力的校本培训目标；在借鉴教师知识分类的基础上，笔者将新手教师教学能力指标体系进行分解，构建了由“能力—绩效指标—教师知识”组成的三层逻辑结构图，并用具体的教师知识来构建校本培训内容体系；校本培训活动的设计是由科尔布成人经验学习理论、活动理论和教师知识的来源作为支撑条件，按照活动设计的七个要素得出五个培训活动设计方案。在培训方案实施阶段，包括培训环境的构建、组织参训教师、培训控制、针对目标评价培训结果和培训方案实施总结与效果分析；最后，本研究以培训方案实施的效果分析与总结作为培训的反馈信息，不断地完善培训活动的设计方案。

五、结语

本研究作为笔者探索提升高校新手教师教学能力的校本培训的前期研究，在后续的相关研究中笔者将继续以首都师范大学为例进行相关的实践探索，使得本研究更具有时效性和操作性。

参考文献：

[1]专任教师年龄情况(普通高校)[DB/OL]..

[2][6]童婧.高校青年教师教学能力培养研究[D].长沙:中南大学,2007.

[3]姚智超.高校青年教师专业成长模式研究[D].桂林:广西师范大学,

2008.

[4]李天龙.高校青年教师信息化教学能力发展研究[D].西安:陕西师范大学,2009.

[5]李天龙.高校青年教师专业成长的现状与对策[J].西安邮电学院学报,2009,(1):178-181.

[7][11]吴廷坚.网络教学平台使用的师资培训——香港理工大学的经验[J].远程教育杂志,2007,(4):4-7.

[8]汪贤泽.美国的“未来师资培训计划”与博士生教育改革[J].比较教育研究,2001,(3):25-29.

[9]詹泽慧,李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育,2009,(10):1-6.

[10]周月朗.高校教师校本培训的现实意义和策略[J].黑龙江高教研究,

篇9

关键词：民办高校；青年教师；培养；建设

民办高校教师队伍结构与公办高校不同,民办高校主要由青年教师和一部分50岁以上的教师组成，而青年教师所占的比例很大。青年教师对于未来民办高校的发展起着重要的作用。因此，民办高校要在激烈的竞争中生存,就必须要建立一支具有良好政治、业务素质，相对稳定的高水平、高质量,认真负责、爱岗敬业的优秀青年教师队伍。

一、民办高校青年教师队伍的现状

首先，民办高校的教师结构当中，专职教师中的大多数是青年教师，在某些民办高校中所占比例高达70%以上。这些青年教师年龄多在35岁以下。而35岁至50岁之间的有一定教学经验和学术专长的中年教师人数很少，在有些学校中甚至没有。这在许多民办高校中普遍存在。教师结构不合理的现状，关系到民办高校的教学质量乃至今后的发展。

其次，民办高校的青年教师大多是最近几年招聘的全国各高校本科毕业生和少量的研究生。他们从学校进入学校，往往缺乏高校的教学和工作经验。同时，因为世俗偏见，民办高校通常被认为不稳定、无保障、待遇低，所以有些青年教师把在民办高校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。这种思想上的不稳定往往会影响其他教师，并降低教学质量。

第三，民办高校属于自筹经费的社会力量办学，没有国家的财政拨款。为了节省开支，民办高校中的教师往往身兼数职，这无疑加大了教师的工作量。而且，由于民办高校的工资待遇远远低于公办高校，现在的青年教师又背负着来自社会和生活的巨大压力，为了多挣钱养家糊口，只能多上课。有的老师一周课时多达25个学时，下课后身心疲惫，也就没有时间和精力搞科研和写论文了。这些致使民办高校青年教师的科研水平较低。

第四，民办高校的年轻教师在继续教育和参加培训方面也有诸多困难。这些教师大部分本科学历，往往意识到自己的学历低，意识到在信息社会知识更新快速和竞争激烈，求职困难的今天，自己处于劣势，因此，有着强烈的在职读书，提高学历学位的愿望。但因学校的资金有限，往往不能负担在职读研、读博的费用，这就限制了青年教师自我提高的空间。

二、加强民办高校青年教师队伍建设意义重大

每年我国有数十万青年毕业于各个民办高校，走上工作岗位，肩负起建设祖国的重任。这些毕业生成为我国全面建设小康社会的重要力量，而民办高校的教学水平会直接影响他们的专业技能和个人素质。青年教师是民办高校教学一线的主力军，他们的教学水平、教学和科研能力的高低，又直接反映到学生身上。所以，加强青年教师队伍建设具有重要意义。

1．有利于教师素质和整体教学水平的提高。搞好青年教师队伍建设，可以极大丰富青年教师的教育理论知识，提高他们的教学水平和应用现代教育技术手段的能力，而且可以增强政治思想觉悟，提高投身于教育教学工作的责任感和事业心，从而促使他们吸收新的教育思想，扩充新的教育领域，借鉴新的教育方法，构建新的教育模式，使青年教师努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学中去，提高教学水平。

2．有利于民办高校的稳定、发展和进步。青年教师精力充沛、思维活跃，更易于和学生沟通交流情感。建设一支高素质的青年教师队伍，便于思想政治工作的顺利进行，稳定学生思想，也容易激发学生的学习兴趣和热情，发掘学生的创新意识和能力。这有利于提高民办高校的教学水平，形成别具特色的教学和人才培养模式，实现民办高校的跨越式发展。3.加强青年教师培训是解决当前教师队伍突出矛盾的重要手段。现在，我国高等民办教育的发展水平，与国外比较，最大的差距是教师队伍水平上的差距。据调研，目前高校教师队伍中真正处于世界领先水平的“大师”级人才比较少，能够活跃在国际科技前沿的拔尖创新人才不足，这在民办高校中更显突出。提高现有教师队伍的学术水平、创新能力和国际竞争力，改善教师队伍的结构，提升学位水平，加速培养一大批青年骨干教师，直接关系着民办高校教师队伍的整体水平。

三、青年教师培养的途径

1．常抓不懈，搞好专职教师队伍的作风建设。首先，每一个教师都要明确，民办高校是国家整个高教事业的重要组成部分，在民办高校任教就性质来讲与在公办高校没有什么差别，都是为社会培养现代化的建设人才，同样是光荣的，以此来激励他们的工作热情，树立起严谨求实、爱岗敬业的良好师德风范。其次，与公办高校相比，民办高校有其特殊性，作为民办高校的教师，需要花费更多的心血，用特殊的思维、思路和方法，既要遵循教育的基本规律，也要有一手处理特殊问题的能力。再次，专职教师与外聘教师相比，责任更重，要求更高，工作应该更主动些，在学校教学、科研工作中做好示范，为校风、学风建设多承担责任。最后，民办高校专职教师要虚心肯学，特别是要充分利用外聘教师的优秀教学成果和丰富教学经验。

2．采取多种途径，改善青年教师的学历结构，加快提高青年教师的知识水平和业务能力。学校可以根据有关规定为青年教师的进修提供条件和帮助，鼓励他们报考硕士或博士研究生。作为校方还要关心在读硕、博研究生的学习、工作和生活。学成回校，要及时兑现有关待遇和奖励。根据学科建设的需要，特别是少数新办专业，急需培养专业教师的单位，在不影响教学工作的前提下，可以有针对性地分批选送青年教师进行单科进修；也可通过以访问学者的方式，同有关重点院校的专家、学者合作研究，提高教学科研水平。同时鼓励青年教师利用寒暑假时间，参加有关学术会议，开阔眼界，拓宽知识面。总之，要拓宽渠道，加快对青年教师的进修培训，使他们能尽快成长，争取能按时或破格晋升高一级教师职务。学校也要注重专职教师的进修提高，逐步营造宽松浓郁的学术氛围，和谐的人际关系，改善他们的工作条件和生活待遇，激励他们脱颖而出，为他们的成长创造有利环境，使之成为学校稳定教学秩序、提高教学质量、凸现办学特色、树立学校信誉的中坚力量。

3．建立跟踪培养机制，充分发挥老教师传帮带的作用。有计划、有目的地选派一批具有丰富教学经验的老教师作为跟踪培养青年教师的指导教师。指导教师要选派身体健康，为人师表，乐于奉献，教学能力强，教学效果好的正、副教授担当。每位指导教师可跟踪培养1-2名青年教师。期限一年，实行定时定人跟踪培养。指导教师要帮助青年教师尽快熟悉和把握教学各个环节，指导他们上好每一节课，提高他们的授课艺术和授课能力；培养他们良好的师德师风；讨论教材，审查教案；做好听课记录，及时指出青年教师备课授课中的不足；指导青年教师从事科学研究。通过努力，使全校教师队伍有机组合，相辅相成，共同为搞好教学工作做贡献。

4．建立激励机制，采取有效措施引进人才。如果说加强培训是中心环节，那么建立健全动力机制，把精神鼓励与物质奖励有机结合起来，则是激发工作热情的保证，让青年教师素质在一个良好的激励环境中得到提升。首先，倡导爱生乐教的风尚，树师德标兵，以身边人身边事鼓舞人激励人。其次，对教育教学工作突出的青年教师在职称评聘、评优、年终考核时给予优先考虑。最后，对在国家核心期刊和参与省级科研课题研究的教师发放奖励津贴，学生参加省市级科技比赛获奖的，对辅导教师给予物质奖励，让优秀的青年教师能够感受到成功的喜悦。不可否认，目前民办高校引进教师特别是引进高档次的教师，仍有一定的制约因素，不采取特事特办很难见效。实际上，有几所民办高校已经这样操作。浙江万里学院在引进教师中明确教师的年薪、住房、工作量、考核、奖励和科研经费配套等等，领导亲自主持和参与人才引进工作，一年就引进教师百余人，收到较好的效果。在引进方面，关键是要做到心要诚、责要明、惠要实。

5．组织各种教学竞赛活动，强化职能技能训练。学校分学期、分内容、分层次举行优质课竞赛、说课活动、教案设计、普通话竞赛、书法竞赛、多媒体课件比赛、教学教法考试等活动，提高青年教师的各种职业技能，尽快提升业务水平。古人云“功到自然成”。通过各种竞赛，每位青年教师根据自身实际进行自我规划来确定奋斗目标，并依据职业生涯的发展持之以恒，扬长避短，从而付诸于实际行动，必能取得良好的效果。

如前所述，高素质的教师队伍是办好学校、提高教育质量的关键。当前青年教师的培养和师资队伍建设是一项极其重要的工作，关系到民办高校发展的长远，民办高校教师队伍建设是一项全新的课题，需要为之付出艰辛的探索和努力。坚持“校长治校，教授治学”的现代大学文化精神，始终保持知识、学术的独立性，逐步形成积极、宽松、自由的治学风气，这是民办高校发展的目标。

【参考文献】

[1]吕于刚在教师培训创新研讨会上的讲话.与时俱进，开拓创新，推动高校教师培训工作新发展．

[2]龙君伟.校本人事开发与管理[M].广东高教育出版社，2002.

篇10

关键词:高校;青年教师;教学能力;培养

青年教师是高校教学的中坚力量，他们承担着教书育人，为国家培养各行各业现代化建设专门人才的重担。具备较高的教学水平，是青年教师从事教学工作的基本前提，也是提高教学质量的基本保障，因此，这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。

一、高校青年教师的特点

(一)青年教师的优势

高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发展期，具有积极的进取精神。他们学历层次较高，基础理论扎实，思想活跃，干劲十足，更容易接受新思想;掌握学科前沿的知识和信息，能够熟练掌握和使用现代教育技术;在年龄上与大学生差距小，有共同语言，便于师生间的交流与合作。艺术教师更感性化，能够和学生打成一片。

(二)青年教师的不足

高校青年教师大多没有接受过专门的师范教育，对教学很生疏。他们虽然都是硕士、博士毕业，但是都没有接受过专门的师范教育，缺乏系统的教育理论、教学技能和教学方法的训练，不懂教学的艺术和教育的规律;生活压力大，高校青年教师刚刚参加工作，面临着成家立业，精神和物质的双重压力常常使他们面临困境;青年教师任教时间短，教学经验不足，对于教学规范和教学方法知之甚少，是在摸索阶段，要有一个积累教学经验，提升教学技能，形成自己教学风格的过程;科研方面处于弱势，高校青年教师在读硕士、博士期间有过一定的研究经历，具备一定的科研基础，但由于踏入工作岗位时间短，科研经验不足，学术积累不够，参与重大课题研究和参加学术会议的机会也不多，很难形成明确的研究领域，研究出高质量有特色的科研成果。艺术教师由于文化课基础较差，更需要丰富人文历史方面的知识。

二、青年教师训练的内容及方法

(一)加强岗前培训，做好入职前的准备工作

高校艺术教师大多数来自音乐学院、美术学院或是从国外留学回来的，不是毕业于师范院校，缺少做教师方面的训练。因此，对刚刚参加工作的青年教师进行岗前培训，使他们接受基本的职业道德、教育理论和教学技能方面的训练，为尽快适应教学工作奠定良好的基础。

(二)实行导师制，发挥老教师的传帮带作用

教师职业生涯的头几年是决定其一生职业素养的关键，教师职业独特的教学专长往往是在这一阶段形成。俗话说，习惯成自然，参加工作最初养成的良好教学技能和职业操守会对今后的教学生涯产生深远影响。因此，为刚参加工作的青年教师指定一位治学严谨、责任心强、教学科研经验丰富的教授担任其指导是非常及时和必要的。在编写教学大纲、撰写教案和讲稿等方面给予指导，听他们的试讲，提出修改意见。也要指导青年教师开展科学研究，撰写论文。总之，为青年教师定学习目标、勇于实践，使他们尽快成长。艺术教师由于比较突出专业技能，更重视绘画和唱歌以及演奏各种乐器，所以理论功底比较差，从事科研和撰写论文更是比较困难，所以更应加强这方面的指导。

(三)走出去请进来，采用不同的方式对青年教师进行培养

鼓励青年教师多参与社会音乐活动，参加教育部及所属各级学会组织的学术活动，如高级研讨班、访问学者等，多种渠道提高青年教师的教学能力和学术水平。例如，笔者所在学校每年都要选拔30至50名优秀青年教师到国外一流大学进行为期半年的访学活动，他们不仅跟随所在大学听课，而且还直接参与科研项目的研究，很多青年教师把国外的研究项目带回来进行研究。除此之外还会选拔一部分青年教师到国内一流大学进修学习。凡接受培训项目资助的青年教师，在项目结束后，必须在所在学院的全体教师大会上进行交流，使所掌握的信息和成果为全体教师所分享。这些活动使青年教师掌握了本学科一流的研究成果和国内外先进的教学理念，有效地提升了青年教师的教学科研能力，开阔了学术视野。笔者所在的艺术学院这两年分别派一名青年教师去意大利学习美声唱法，派一人去奥地利学钢琴，派一人去英国学习建筑艺术，声乐教师回国后开了两场独唱音乐会，还定时给声乐教师上课，使成果服务于全体师生。除此之外，我们还经常请国内外大师来校讲学，开大师班，举办各种音乐会，使青年教师不出校门就能接受一流的指导。

(四)组织教学技能大赛提高青年教师的教学能力

笔者所在学校每年都要组织教学技能大赛，大赛先从教研室开始，每个教师进行半小时的教学汇报，选出一至两名教师代表所在系，参加学院的教学大赛。学院会组织全体教师进行观摩，比赛由教授委员会和学院教学督导进行现场打分，分出一、二、三等奖。在此基础上，选派一等奖获得者，参加学校的教学技能比赛，选出优胜者进行奖励，并通过有线电视组织青年教师进行观摩。同时会请专家对参赛教师所讲的课程从内容、板书、课堂语言、重点、难点、教案等多方面进行详细的点评，其目的不仅要使参赛选手获得提高，更重要的是通过这样的活动，要在青年教师的头脑里明确什么样的课才是成功的课，知道应该努力达到的目标。这种活动参与面广，受益人群大，有效地提升了青年教师教学能力。

(五)针对不同专业的青年教师制定专项培养措施

前面论述的是关于高校青年教师教学能力培养的普遍方法。除此之外，还要根据不同的专业制定有针对性的专项培养措施。例如，笔者所在的单位是艺术学院，有艺术设计和音乐表演等专业。这两个专业都有自己特有的专业内容。所以在青年教师培养上除了应具备共同的能力外，还应具备专业特殊能力。

1.收集信息，勇于创新的能力

艺术设计专业包括景观设计、平面设计和室内装璜设计等专业方向，这些专业实用性强，能够直接应用于社会生活。这就需要青年教师不仅要了解市场需求和设计潮流，还要了解新的施工材料。只有这样才能设计出符合用户要求和市场需要的新作品。所以年轻教师要有敏锐的观察能力，紧跟时尚潮流，使自己的创作能够保持领先地位。

2.组织实践活动的能力

作为表演专业的老师，组织课外活动的能力很重要。要组织一场音乐会，从创意到节目的设计和筛选都是对老师综合组织和协调能力很大的考验。所以作为表演专业的人才培养方案，每学期都会有艺术实践的环节。要让青年教师参与其中，每个教师可以先组织自己专业方向的学生进行排练，然后把节目串到一起组成一场完整的音乐会。青年教师可以各有分工，有负责舞台监督的，有节目单定制的，有串联词撰稿的，有组织学生准备服装道具的，等等。要在实践中培养青年教师组织实践活动的能力。目前，每年教育部以及各类学会举办的艺术比赛类型很多，派青年教师组织学生参赛也是很好的展示和锻炼。例如，每年的哈尔滨冰雪节期间都会有冰雕比赛，我们都会组队参加，已经连续五年获得一、二等奖。青年教师指导学生参加绘画、设计比赛累计获奖20多项。通过参加这些活动，开阔视野，增加积累，增强团队意识和集体荣誉感，使青年教师更了解学生，师生关系更加紧密，教育教学更能事半功倍。

3.表演专业教师专业技能的培养

音乐教师除了具备课堂上授课的能力外，还要能拉，能唱，具有在舞台上展示的能力。既是演员，又是教师，这就需要有过硬的基本功，我们的青年教师都毕业于专业音乐院校，但是表演这个专业是拳不离手，曲不离口，几天不练就会生疏，所以为了督促青年教师练功，每个学期都要安排音乐专业青年教师的业务汇报。同时鼓励青年教师参加各种专业比赛。

三、高校青年教师培养过程中存在的问题

以上是目前国内各高校普遍采用的对青年教师教学能力的培养方法，在此基础上，各高校还会根据本单位的不同情况，采取行之有效的措施，如:教学督导跟踪听课和意见反馈;青年教师助教制度;首次开课试讲，等等，以监督、培养和提高青年教师的教学能力。限于篇幅，这里就不再逐一陈述。然而，上述措施在施行过程中还存在着问题。如:有些学校没有建立科学合理、系统的岗前培训、入职和在职培训制度;虽有责任人员但未成立专门师资培训部门进行规划和管理;保障和激励机制不建全;实施制度分散在各个学院，执行起来随意性大等。另外，导师制的执行情况也不容乐观。制度不健全、各个参与方面职权和义务不明确、指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入、监督执行力度不够等原因都会导致导师制流于形式，难以发挥作用。再加上青年教师正处于成家立业的阶段，较低的工资使得很多教师在社会上兼职或者跳槽，不能安心于本职工作，这些现象严重制约了对教师的培养工作。

四、解决问题的对策

(一)完善教师培训过程，提高培训质量

教师培训是由三个方面组成的，即教学方法、教学内容和评价方式［2］。现在，普遍反映高校青年教师培训效果不好，就是因为在培训过程中有些地方没有做到位，要加强培训工作的实效，就要完善培训中的各个方面。首先，培训内容要多元化，既包括教育理论，也要包括先进的教育理念以及教学文件的撰写、板书设计、多媒体技术等教学技巧。其次，授课方法随教学内容的变化也应有不同，系统的理论讲授和具体的案例教学缺一不可。特别是艺术教师的培训，一定要加强实践环节的培训，例如，艺术设计专业教师带领学生到大自然中去汲取养分，培养他们的观察能力，培养构图和对色彩的感悟都是至关重要的。因此，每年暑假让青年教师带领学生去宏村进行写生实习，活动期间，青年教师和学生同吃同住，不仅教学生绘画，还要组织学生参观民俗，吃住行都由青年教师来带领协调，对青年教师的综合素质提高大有裨益。

(二)导师制应该成为学校制度，使之落到实处

青年教师导师制应该作为学校制度，成为年度工作考核的重要内容。职称评聘时，被选为青年教师导师的老教师，应在同等条件下优先考虑，同时，应在津贴方面有所体现。每学期，导师对青年教师的教学评语和听课记录，应列入青年教师考核内容并作为重要依据，并在权责方面有明确规定，使之落到实处。

(三)提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

高校教师这个职业在我国存在着严重的付出与收获不平衡的问题。教师的经济地位不高，对人的吸引力远小于其他很多职业。切实解决这个问题，对促进教师队伍专业化，发展我国教师教育，有重要意义。经济收入在某种意义上代表了社会价值，较高的经济收入有利于教师在公众中树立较好的职业形象，从而吸引更多的优秀人才从教，教师的整体水平就会得到很大的提高。同时，经济待遇的提高，从实际上为高校青年教师解决了后顾之忧，让他们能安心于本职工作，这个问题政府的决策是关键，下定决心着力解决，就一定能够使高校教师队伍不断优化和提高。

(四)完善法律法规，走依法治教之路

要保证各项规定落到实处，必须以法律的形式进行规范。具体的法律法规应涵盖高校青年教师职前、入职、在职的教学能力培养的各个方面和阶段。对于现行法规条款中的不足部分，提出一些修改意见，例如，建议对现有的《教师资格条例》进行补充和完善。现有的《教师资格条例》在相当一段时间里，对教师资格认定和管理起到了规范作用，但在实施过程中还存在一些问题，如，具有博士学位的人员可以不做任何考核就可以直接申请高等学校教师资格，更不需要进行岗前培训就可以直接走上教师岗位，这导致了现在存在的很多弊端(已在前文阐明)。这说明对高校教师岗前培训没有得到充分的重视。在很多高校要求进入学校的基本学历要求必须是博士学位的今天，导致岗前培训的制度成为一纸空文，无法发挥其作用，导致青年教师在实践中逐渐暴露出问题。综上所述，培养青年教师是高等学校日常工作中的重中之重，是事业发展、科技进步过程中所面临的新课题。要使青年教师培养具有科学性、前瞻性、实效性，各高校就应该采取积极措施，加大投入力度，在培养模式、培养机制、培养重点等方面形成自身特色，适应时展的要求，同时也为青年教师的发展、为学校自身发展打下坚实基础。

作者:吕秀霞 韩世平 单位:东北农业大学

参考文献: