高中地理核心素养的培养范文
时间：2023-05-04 13:16:39
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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07011302
地理核心素养是地理学科中不容忽视的内在涵养，其不仅要求个人在地理学习过程中能够真正掌握地理理论知识及相关技能与观念，还要求个人能够从地理学相关认知角度来看待、解决问题。在地理学科教学中，培养学生的地理核心素养意味着需帮助其获取地理重要知识，引导其形成灵活运用地理知识思考、解Q实际问题的能力，这同时也对提高学生的综合学习能力起显著促进作用。因此，在高中地理学科的教学目标中，核心素养的培养逐渐受到教师的重视。下面笔者就自己的教学实践，浅析地理教学中学生核心素养的培养。
一、地理图片在高中地理新课导入中的运用
在高中地理教学中，新课导入是影响课程教学整体质量的关键教学活动。而由于高中地理知识存在一定的抽象性，若是像常规教学那样采用指导学生自行阅读教材，由教师对相应知识点进行解析等方法来导入课程，虽然可让学生对相关地理知识有一定的认识，但同时对学生的理解能力也提出了较高的要求。学生极有可能因较难理解相关知识而失去对地理知识的学习兴趣，这不利于学生掌握知识原理，形成良好地理思维。教师需帮助学生透彻地掌握课程学习重点，避免通过死记硬背来完成相应学习。图片作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，在高中地理新课导入中教师应积极借助地理图片来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。
例如，在“自然地理环境的整体性”这一课的教学中，教师可首先利用多媒体展示黄土高原地貌图（图1），请学生们观察图片中这一地区的地貌特点。学生们在多媒体的吸引下会积极地观察图片，然后教师再请学生猜测是何种因素造成图片中的地貌。学生们便会结合自己的观察，回顾所学知识，提出“水力”“风力”“人为作用”等影响因素，教师便可进一步提示学生思考这些因素是否会相互影响，或者只是独立存在的环境影响因素，由此来进行新课导入。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，在教师引导下对课程知识点进行思考，以此让学生能快速地进入学习状态，并对相关地理知识有更为深刻的理解，从而显著地提升新课导入的效率。
二、实践活动在高中地理实践教学中的应用
由于高中地理知识与我们的日常生活是息息相关的，而地理知识的学习也是为了让学生能够将其应用于日常生活问题的解决当中，因而培养学生对地理知识的实际应用能力可视为高中地理教学中不可或缺的一项教学目标，这同时也是地理核心素养培养的要求。这就要求教师为学生提供更多实践机会，在实践当中切实地提升学生的地理知识应用能力，加深学生对地理知识的理解，锻炼学生的发散性思维，强化学生的地理思维能力。学生在实践教学活动中能够体会到应用地理知识解决问题的乐趣，由此增强学生对地理学习的自信心，使其真正感受到地理学科的魅力，从而形成正面的地理价值观。
例如，在完成“城乡特色景观与传统文化的保护”这一课程教学后，教师可安排一个课后实践任务，让学生们以小组为单位寻找当地的特色景观，以照片、绘画等形式将其记录下来，并需了解当地存在何种传统文化，如今该传统文化的发展又呈什么状态。学生们在完成任务的过程中会自主通过查找互联网、翻阅书籍、询问当地居民等途径来完成任务。由此不仅可有效地加深学生对地理知识的印象，还可让学生在掌握相关地理知识的同时了解地方特色与传统文化，知道经济、环境、观念转变等因素对传统文化会形成何种冲击，继而深化学生对地理知识内涵的认识。
三、地理规律在高中地理课堂探究中的把握
地理规律的把握能够帮助学生理解地理概念，提升地理实践技能，使学生形成协调人地关系的重要地理理念。若在地理教学中不重视引导学生把握地理规律，则不仅会导致学生难以真正理解地理相关知识的深刻内涵，还有可能会阻碍学生对相关知识作深入探究，这对于学生地理核心素养的培养也会形成一定的负面影响。因此，教师需重视通过课堂探究活动来帮助学生把握地理规律。可采用提问的方法，指导学生自主思考，逐步理解、发现、掌握地理规律，从而真正提升地理课堂教学效率。
例如，在进行“水污染及其成因”这一课教学时，教师可首先提出与生活贴近的问题来引入教学内容，比如提问学生当地河流等自然水资源是否干净，影响其清洁程度的因素又有哪几种。学生们提出人们把废弃物排放至水中才导致河流被污染。教师便可再提出问题：自古以来人们都是将废弃物排放至自然环境中，为何以前环境并未呈严重污染的状态？学生们便会对此问题再作思考。在循序渐进的提问中，学生可逐渐掌握当下水污染的过程，了解水污染的危害，掌握地理环境在各种因素影响下发生变化的规律。
总而言之，地理核心素养在高中地理教学中已然成为不可或缺的培养项目，这就要求高中地理教师重视以核心素养引领课堂教学，从新课传授、实践活动、课堂探究等方面有计划性、目的性地开展相应教学活动，使学生在地理学习过程中完善自身地理知识结构，形成地理思维，并学会以此思维解决实际问题，从而真正提升学生的地理学习能力，培养学生的地理核心素养。
[参考文献]
[1]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（4）.
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【关键词】高中地理教学；创新能力；创新思维；培养
How the teaching of geography in high school students' creative quality
Liu Hui-yun
【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.
【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture
21世纪，谁能勇于创新、坚持创新，谁就能适应未来知识经济的挑战。在课堂教学的过程中，地理教师应该大胆放手，围绕地理的主干知识，提出一些有利于激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的问题，让学生在探究中自己得出结论，培养学生的创新能力与创新思维。
一、高中地理教学创新的理念
高中地理教学创新就是培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教学过程，并以此为基础达到全面培养人才和实现人才全面发展之目的。
1、地理教学创新的目标
地理教学创新的基本目标，对于学生个体而言，应该受到足够的地理知识教育和相应的地理应用教育。地理应用教育包括从事社会工作所具备的地理技能、创新意识和创新能力。对于整个社会而言，应使学生素质、技能和创新能力所形成的劳动者的知识结构与社会产业结构相适应，并能对社会产生结构的动态变化有一定的适应能力。
2、地理教学过程的创新
地理教学过程创新的特点是教学方式具有启发性和多样性；能诱导学生独立思考，鼓励学生积极参与；能给学生思考和创新提供宽松的环境氛围和更多的机会，增强他们对地理知识消化性的理解，逐步形成创新意识和创新技能，培养学生的创造能力。理解是对所接受知识的理性认识过程，是对感性材料进行分析、综合、判断、推理的过程。在地理教学创新中，由于评价制度的改革，记忆不再处于主导地位，创新才是目标。因此，地理教学创新应该是学生掌握良好的学习方法，使学生对地理知识规律、原则有深刻性的理解，为创新思维奠定了良好的基础。
二、培养学生的创新意识
教师在地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，不仅要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的人格和创造精神，激发学生的求知欲和创造欲；还要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。
1、营造有利于学生创新的课堂氛围
课堂教学中，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。要创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快状态，积极思维，弛骋想像，打破陈规，敢于标新立异。如：课上要允许学生和老师争论，允许学生随时举手提问题；用尊重学生的言语，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。例如，在讲“环境和环境问题”时，提出下面问题： （1）人类所产生的垃圾最终到哪儿去了？ （2）垃圾是放错了地方的资源吗？ （3）为什么地球上垃圾并没有堆积成山？ （4） 哪些污染损害了你的健康和生活？（5）人是世界上最濒危的动物吗？通过这些问题，鼓励学生展开想象， 无拘无束地表达自己的观点和想法。教师要及时地以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法很新颖”等语气赞扬学生的新观点。一定不要轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。最后教师通过与学生互相交流探讨，得出合理的结论。
2、激发学生的学习兴趣
兴趣具有一种巨大的推动力，它可以激发人的想象力和创造力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。同时，还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。要采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、演讲辩论、联系时政热点等激发学生的认知兴趣。
3、激发学生的创造动机
心理学上说：人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新不仅是时代的呼唤，也是学生个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为美好的人生和为中华民族的全面振兴去创造。
三、学生创新能力的培养
1、培养研究性学习习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识， 研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中学生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。
教师是学生研究性学习的指导者和促进者，应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。
每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。学生通过亲历实践，调查研究，进而提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，养成尊重事实的科学态度和科学道德，增强学生对社会的责任感和使命感。
2、开展课内课外活动
教师在地理教学中组织、开展丰富多彩的课内课外活动，促使学生在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。比如在课堂中组织知识竞赛、小组讨论、正反辩论等活动。另外，在学生创造力形成上，课外活动也起着十分重要的作用。课外活动具有知识性、趣味性、实践性、多样性等特点。在课外活动中，学生不仅可以获得创造力发展的良好环境，而且可以在活动中不断激发学生的创新动机，培养敢于探究问题的良好习惯。
3、养成创造性品质
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关键词：学科核心素养；高中地理；课外作业
地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面，其包含了地理学科在育人方面的核心功能，倡导以学生全面发展为目标实现教育教学行为的调控[1]。在传统高中地理教育中，学生课外作业多数是以参考书上的大量习题为主，枯燥无味，很容易使学生产生厌学情绪，由此影响高中地理教育工作的有效开展。为了改变这样的格局，教师需要以学科核心素养培育为基本诉求，对高中地理课外作业进行优化设计，以达到理想的教学状态。文章结合高中地理课外作业设计案例，探讨其学科核心素养的培养路径。
一、立足趣味性，激发学生参与课外作业活动的积极性
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”学科核心素养的培育，需要在一个学生感兴趣的教育教学环境中，而对于课外作业而言，教师必须充分调研了解学生的趣味点，并将其有针对性地融入课外作业活动，使学生能够积极主动参与，从而全面提升教学质量。地理学科核心素养要求高中生能够正确理解人地关系，树立人地协调价值观，在完成课外作业的过程中形成敬畏自然、保护自然的观念，并树立危机意识，正确理解可持续发展的内涵，能站在可持续发展的角度审视现实生活中的种种问题。以人教版高一地理必修2“绿色食品知多少”一课教学为例，学生在接触绿色食品相关知识之后，对于生活中的绿色食品产生浓厚的兴趣，为增强课程的交互性，教师可以绿色食品知识为背景，让学生设计绿色食品知识普及及现状调查问卷，学生利用课余时间开展问卷调查，主要了解人们对绿色食品的看法、生活中绿色食品的选择情况、绿色食品市场发展现状及趋势，学生进行信息收集和整理，形成关于绿色食品相关知识的系统化认知，在问卷调查设计和执行的过程中，学生之间要懂得合作共享以提升效率，使整个课外作业展现出实践性和交互性的特点，更为重要的是，其所获取的数据来自现实生活，有助于学生形成对绿色食品市场发展前景的客观认知，这对于进一步激发学生的学习兴趣至关重要。显然，上述案例中学生的兴趣点与生活是关联的，由此可激发学生学习的积极性。教师在进行课外作业设计时，对于学生兴趣点的寻求可以从下几个方面入手：挖掘乡土地理资源、关注社会热点等，并将其融入课后作业设计，以实现相关兴趣点的升华。
二、关注乡土性，活化课外作业活动的资源配置
先生认为：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”乡土社会所蕴含的自然风物、生存智慧、文脉习俗、道德精神对于开启民智、塑造人格、传承文明等方面影响深远，从某种角度来讲，乡土地理可以展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动最直观的感性材料，有利于增强学生知识体验，也是培养学生家国情怀的重要途径之一[2]。在高中地理教学中，学生学科核心素养的培育必须做到与实践充分融合，而地区性的教学资源必然成为课外作业设计的重要素材，对于高中地理教师而言，需要高度重视乡土教学资源的挖掘，关注学生身边的地理知识。比如，在人教版高中地理必修3“区域工业化与城市化”知识点教学环节，课文中主要是以珠江三角洲地区为研究视角，教师可将其换成厦门市工业化和城市化的数据信息，并结合相应知识体系的建构组织教学，依照这样的思路，教师可要求学生收集和整理本市区工业城市化发展的资料和信息。学生收集资料可通过以下途径：图书馆、报纸杂志、上网查询、企业调查、人物访谈等，同时在此基础上，教师可要求学生以城市设计规划者的身份谈论我们的城市应该如何发展工业，城市工业化与城市化之间的关系是什么？城市化发展中遇到了哪些问题？我们应如何克服？在此基础上，教师进一步联系全国的情况加以延伸拓展，并给予学生一定的课外时间，可选派学生代表讲述自己的看法，其他学生在聆听的过程中可以指出其存在的问题，并且补充自己的意见，这样可使问题的互动交流朝着更加理想的方向发展。可见，倡导课外作业的乡土性，其本质就是在引导学生从局部认知向整体认知发展，使学生可以站在区域分析的视角审视和解决问题，随着对于本地区相关问题认知的不断提升，学生地理综合思维，区域认知素养的培养目标也得以实现。
三、倡导合作性，形成课外作业常态运行机制
传统高中地理课外作业忽视了学生的交互性和合作性，因此为了改变这样的现状，教师在进行课外作业设计时就需要落实合作性原则，营造良好的知识交互和应用氛围，以活动促发展，通过类型多样、主题丰富、组织灵活的课外实践活动作业，使学生学用结合，促进其思维和智慧的发展及技能和能力的提高[3]。地理学科核心素养要求高中生在完成课后作业的过程中综合思维能力能够得到培养，分析问题、解决问题的能力能得到良好训练，并学会用自己学到的地理知识审视世界，使思维能力展现出综合性的特点。以人教版高二地理必修3中“区际联系与区域协调发展”知识点教学为例，教师设定了课外作业，要求学生分小组充分利用自身收集到的材料构建对应南水北调的模型，并体现以下程序：“明确主题—分配角色—设计情境—学生展示—讨论评鉴”，该作业需小组成员在相互探讨之后进行展示，并讲述清楚南水北调是如何运作的？南水北调带来的巨大效益主要体现在哪些方面？最好让学生制作成PPT，在此环节中，学生不仅需要完成诸多相关资料的收集和整理，还要懂得进行有效的知识体系构建，实现地理学科知识的应用，使课外作业朝着更高质量的方向发展。在小组成员交流的过程中，大家形成共同探究的习惯，久而久之将此部分成员固定为兴趣小组，进而成为推动课外实践作业有效开展的重要载体。需要注意的是，在此过程中教师要切实发挥小组长的效能及学生的主体性，要懂得处理不同意见和建议之间的关系。实践活动为学生发展提供了最佳途径和手段，让学生在活动中完成学习对象与自我的双向建构，使学生更注重自主发展、合作参与，使地理学科核心素养的培养朝向更加理想的方向发展。
四、注重实验探究，加强地理实践力及创造性思维的培养
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行为能力，由此可见，地理实践力主要包括野外考察、地理实验和社会调查三个方面[4]。如何在地理教学中渗透地理实践力是每个地理教师应关注和解决的问题。地理学科核心素养的培养对高中地理课外作业设计提出了更高的要求，要求学生掌握区域分析方法，实现区域认知素质的提升。如在学完工业区位后,教师可让学生到学校附近的厦门可口可乐公司进行调查，并设计如下问题：①可口可乐公司生产饮料的原料有什么？来源于哪里？②其工业要素投入包括哪些？占比分别是多少？其选址的主要区位因素包括哪些因素？③其经济效益如何，近几年的变化趋势及原因是什么？④其对周边有没污染？有没有搬迁的可能？学生可以查阅资料，实地调查、采访公司管理人员及一线工人多方了解，通过亲身探究，获取知识、运用知识、解决问题并获得深切体验，从而激发其更深层次的探究欲望。高中地理知识中很多研究都是以某个区域为背景进行的，大区域和小区域的研究视角是地理要素认知的重要手段，也是增强高中生地理知识认知的重要路径。如讲完旅游地理后，教师可结合鼓浪屿申遗成功组织学生参与研学小课题探究实践，其实施主要从三个步骤进行。第一，研学前，学生查阅资料，熟悉区域特色。具体而言，鼓浪屿研学旅行小课题可从以下几个方向展开。课题一：厦门鼓浪屿倾听人文历史。厦门鼓浪屿融汇了西方文化和中国传统文化，一百多年以来在这小小的弹丸之地演绎了无数的繁华与传奇，还留下了独具特色的建筑群。追寻历史踪迹、探访名人故居、领略万国建筑、了解海岛人文文化，感受历史文艺之岛的魅力。课题二：厦门鼓浪屿主要景点分布及成因，游览价值。课题三：探寻鼓浪屿风琴博物馆。了解风琴种类、风琴珍品的历史渊源、主要特色、文化内涵及旅游开发价值。课题四：鼓浪屿旅游市场现状及未来发展趋势探究。课题五：对鼓浪屿旅游资源开发条件作出评价。课题六：对鼓浪屿景区规划设计做出评价（景区形象、功能分区、空间布局）。课题七：设计一次主题游（收集信息，确定目的地，合理选择路线，保证旅游安全）。第二，地理研学过程中，学生观察探讨，寻找课题价值点。第三，地理研学旅行后，学生执笔总结，形成研究小报告。学生对收集到的资料进行汇总，将有价值的内容整合成PPT，在课堂上围绕学生发现的问题与疑惑，展开讨论，对研究结果加以分析并提出建议。整个研学旅行中，培养了学生的审美情趣及观察能力，锻炼了学生意志，提高了其综合思维能力和地理实践力。综上所述，地理学科核心素养的培养是一项系统化的工程，教师在开展高中地理教学过程中，要处理好课内与课外的关系，课外作业需科学设计，优化内容及形式，改进课外作业的推进方式，关注高中生的兴趣点，巧妙渗透乡土资源，并以合作探究的方式驱动，使高中地理教学更优质高效，高中生核心素养得以有效培养。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J].中学地理教学参考,2015(19):14-15.
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【关键词】高中地理核心素养区域认知度人地协调观地理实践力
一、多样教学，深化学生区域认知度
区域认知是指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，这是地理环境最基本的特征。不同的区域自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。教师通过多样化教学，培养学生“区域认知”素养，有助于学生掌握区域认知方法，搭建区域认知结构,通过迁移的方式建构新旧知识的联系，有助于提高学生学习效率，提高教学质量。例如，教师在教授“认识区域”这部分的内容时，重点是分析说明区域的一般特征。首先教师可以通过PPT、视频等方式向学生演示讲解“不同空间尺度的区域图”，让学生充分讨论，小组合作探究，然后用组织语言概述不同区域的特征和区域间的差异，在教材最后的“活动”是以海南岛为例，教师需要进一步复习加深对区域概念和区域特征的理解，并进一步引导学生探讨区域自然要素及区位条件对经济发展的影响。在课余时间，可以让学生扩展阅读中国政区图、中国地形图、中国人口密度分布图等，从而使学生的区域认知度更加清晰。
二、结合生活，加强学生人地协调观
人地协调观是地理核心素养之一，主要指的是学生对于人类和地理环境在协调发展方面的观念和认知。在高中地理教学中，教师需要结合生活，利用问题导学创设探究情境，加强对学生人地协调观的培养。通过培养学生的人地协调观，有利于学生正确认识地理环境对人类活动的影响以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，从而形成正确的人口观、资源观、环境观和发展观。例如，教师在教授“全球气候变暖”这部分的内容时，教师首先要确定本节的教学目标是让学生知道温室气体的种类，导致全球气候变暖有自然原因和人为原因、全球气候变暖危害及防治措施。教师可以通过“温室效应”引入课题，列举一些生活中的实例，让学生发表对这一问题的理解，向学生解释造成气候变暖的原因是温室气体（以二氧化碳为主）强烈吸收地面辐射中的红外线而是气温升高，接下来设置问题：1.生活中有哪些行为可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以减少二氧化碳的排放？通过让学生去寻找这些问题答案的过程，使学生对环境问题的发生，危害具有一定的了解，同时还能增强环境保护的意识。
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摘 要： 随着课程改革的深入，高中生的地理学科核心素养培育越来越受到广大地理教育者的重视。具有空间分析功能的GIS课堂教学法，是目前高中地理课堂上最有条件培育学生高水平地理学科核心素养中的综合思维，提高课堂教学有效性的教学方法之一。
关键词： 学科核心素养 GIS课堂教学方法 综合素养 教学有效性
2014年3月，教育部教基二〔2014〕4号印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，针对目前“经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明”的现实紧迫环境[1]，着力进行课程改革，落实到地理学科上，就是将学生的特点、学校的实际情况、社会发展需要和地理学科特性四者综合考虑，制定符合实际情况的地理学科核心素养，并在学校教学中对学生进行培育。
一、有效培养高中生综合思维的要求
地理素养指学习者经过地理学习后所形成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素[2]。地理学科核心素养则是学生在面对真实情境时所表现出来的技能、思S和观念，包括地理实践力、人地观念、综合思维和区域认知这四大素养，所以地理核心素养是在地理素养宽泛的基础上对地理学科教学成果和学生学习结果的更高阶的要求。
地理学科核心素养中的综合思维要求能对众多地理要素进行要素综合分析，时间和空间的时空综合分析能运用综合思维发现并解决真实情境下地方性问题的能力。这是由于地理学本身具备区域性和综合性两大特征，对学生的综合思维提出高水平的要求：基于一定的地理知识、思维和观念，高中学生需要做到根据给定的复杂地理要素，正确分析各要素之间的关系，并从时空角度对地区发展进行综合分析，对现实中的地方问题给出合理的评价和解决方案。
二、GIS教学法的综合思维教学有效性
地理学的区域性和综合性两大特征使教师经常对区域之间或区域内的若干地理要素进行强调、对比、综合或总结分析。但是在传统地理课堂教学中，教师的“三板”教学方法会造成手绘地图信息量较少，只能展示少数地理要素的尴尬局面，无法对演变进行式的知识进行展示。大多数教师使用的多媒体教学（多以PPT为主）虽然可以进行多图穿插讲授，插入FLASH后也可以对演变进行式的地理知识进行演示，弥补传统地理课堂教学的不足，但是学生还是旁观者而不是参与者，仅仅观看这一项教学活动无法调动学生的学习积极性和提高对地理要素的综合分析能力，这两种教学方法的有效性并不太高。
GIS教学法就是学生使用GIS软件将获得的地理数据进行录入和数字化处理，主动对地理环境的各要素进行空间分析，以地图、统计图表、图像、数字等为学生易于理解的直观方式表达出来的一种课堂教学方法。将GIS运用到地理课堂教学，就是鼓励学生作为课堂的主人利用软件主动对地理要素进行处理分析，在分析的过程中综合思维得到高效发展。学生在得到地理事物或现象的基本数据并将其录入数据库时会对它们的相互关系产生直观认识，让学生了解到组成地理事物和现象的地理要素是多个的、复杂的。此外，学生也可以建立一个或若干个地理要素专题图层，运用空间查询功能进行查询展示，对某个地理要素相关信息进行查询。学生要进一步了解要素和要素之间的相互关系，或者不同时期的地理要素的变化，可以对其进行叠加分析，在叠加过程中学生可以直观地看到地理要素时空角度相互作用的变化过程和结果。学生想要判断某些地理要素的影响范围，可以进行缓冲区分析，这样可以揭示地理要素的影响范围，为现实生活中存在的问题提供科学依据。在进行GIS空间分析时，学生的要素综合能力、时空综合能力和地方综合能力都能得到有效的锻炼。
利用GIS软件进行高中地理课堂教学，学生在获得最基本的地理课本知识的基础上，还可以通过对地理要素处理过程中理解要素之间的关系，分析形成的地理规律，对现实生活的问题进行知识迁移，给出综合科学的解决方法，学生的综合思维得到极大的锻炼。并且在GIS教学方法中，GIS软件的使用主体是学生而不是教师，更强调学生的主动性和参与性，学生获得的知识更深刻。在进行高中地理课堂教学时，GIS课堂教学方法无疑能更好地培养学生的地理学科核心素养，特别是综合思维。
三、运用GIS课堂教学法的策略
在高中地理教学中，区域地理作为一个地区的综合，是地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、劳动力、城市、市场、科技等人文地理要素的综合，是高中地理知识中学生必须掌握的重点内容。基于GIS课堂教学法在综合素养上的教学优势，结合区域地理相关知识内容的特点，以《区域工业化与城市化――以我国珠三角为例》部分教学内容为例，运用GIS技术软件ARCMAP软件平台，依照“阅读课本―查找资料―自主分析―讨论结果―提出建议”的区域地理教学设计思路设计教学案例。
案例：《区域工业化与城市化――以我国珠三角为例》教学片断。本教学案例参照的是人教版高中地理教科书必修三第四章第二节《区域工业化与城市化――以我国珠三角为例》，高中地理课程标准要求为：以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。根据课标可以要求学生根据搜集的数据对珠江三角洲的自然、社会经济条件进行分析，了解、分析珠江三角洲的工业化、城市化并总结二者关系，并且进行知识的迁移，对家乡建设与区域发展出谋划策。
1.教学准备
教师准备好有关珠江三角洲的自然和人文地理数据并上传至学校教学网络平台。
学生预习书本知识并搜集相关知识及数据。
2.教学过程
（1）珠江三角洲的工业化
①在之前学习分析区域区位时会从自然和社会两大类区位因素着手，所以位于此地的珠三角有怎样的自然区位条件呢？首先请学生打开ARCMAP，添加中国地图，对地图属性进行空间查询功能，确定珠江三角洲所在地为我国广东省内中南部，包括广州、深圳、珠海、东莞、中山、佛山、江门、惠州、肇庆九个城市，毗邻港澳，与东南亚相邻。学生运用数据库里的数据对珠三角自然因素进行图层建立，通过对地形和气候图层的阅读，可以清楚地看到珠江三角洲位于我国三级阶梯的第三级阶梯上，地势平坦，地处亚热带季风气候，热量丰富，降水丰沛，河流纵横交错，水资源充足（图一）。
②根据数据库对珠三角的社会经济因素进行分析，提取相关数据，建立图层，认识到珠三角工业化的社会经济方面的区位优势包括铁路、公路、河流密布，交通发达（图二）；城市众多；人口众多，劳动力丰富。
③最后W生对珠江三角洲的众多图层进行叠加，对珠江三角洲的自然和社会经济区域影响因素进行综合分析（图三），并且根据教科书为我们提供的当时珠三角国际国内的大环境，即可自主总结出珠江三角洲发展工业化的优势条件。
（2）珠江三角洲的城市化
在了解珠三角工业化的区位条件的基础上，请学生建立并对比分析1994年和2010年的广东省国民生产总值及城镇和农村人口比重的图层，由此可以得出珠江三角洲工业和进城市化发展的关系是相互促进的。
（3）珠江三角洲的工业化与城市化及其启示
从以上的操作结果可以看出，珠江三角洲的工业化蓬勃发展，带来更多的就业岗位，吸引更多的劳动力，城市化在工业化的带动下发展迅速，反过来城市化促进工业化的发展。这种相互促进的关系对学生的家乡区域经济发展也带来很多启示，学生在课下的时候搜集相关数据，自主分析家乡的工业化和城市化进程。
3.教学总结
本次课程运用GIS课堂教学方法，鼓励学生成为课堂的主体，动手使用ARCGIS10.2软件提取相关的数据并分析，在珠江三角洲这一真实区域内，学生综合从数据分析得出的结果和自己已有的地理知识，总结出珠江三角洲工业化的区位因素及工业化和城市化的关系并提出发展建议。在此次课堂教学中，提取可用数据这一过程使学生明确区域内的相关地理要素，提高学生的区域认知水平；通过运用ARCGIS10.2软件对珠三角进行分析，学生运用所学知识对真实地区进行分析和建议，锻炼学生的地理实践能力；并且通过厘清珠江三角洲的工业化和城市化的相互关系及对自己家乡提供建议这一系列课堂教学过程，对学生的人地观念发挥良好的促进作用；最重要的是对若干地理要素进行叠加分析使其理解要素之间的相互关系，提高学生的综合思维能力。
在信息网络全球化的今天，中学课程改革不断推进信息技术教育，学生的计算机水平越来越高。学生的知识来源更多样化，在更注重学生的地理学科核心素养培育的今天，GIS高中课堂教学方法不仅可以提供最基本的地理学科知识的学习，还可以更注重学生的动手操作实践，培养实践力、区域认知和人地观念。特别是分析区域地理要素的过程可以发展学生的综合思维，对培育高中学生的地理学科核心素养有极大的优势。此外，GIS教学方法这种直观表现地理要素及其相互关系的是一种有效体现地理学科特征的教学方法。GIS地理课堂教学方法相对于其他教学方法，更能在深化课程改革的今天发挥有效的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二[2014]4号，2014.
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【关键词】地理核心素养；课堂教学；农业区位
2016年修订完成的《普通高中地理课程标准（修订稿）》从三个维度提出地理核心素养的四要素：人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验），对地理课堂教学提出了更高的要求。曹东在《高中地理核心素养评价指标体系构建研究》一文中提出“从地理角度提出问题、地理表征及交换、地理推理与论证、地理建模、从地理角度解决问题、地理交流”等六个高中地理核心素养评价指标，为高中地理一线教师提供了具有指导性和可操作性的方法，有利于老师们在课堂中渗透和培养学生地理的核心素养。笔者以高三一轮复习《地形对农业（自然）区位的影响》为例，论述地理核心素养在地理教学中渗透的方法和心得。
一、识图判读，提升学生读图、析图和表达能力
以“地形的判读”教学为例，呈现的是微观化小区域范围的地图，在选材上尽量运用高考真题的例图，引导学生总结出地形判读的三种常见方法：①图例辨析法，可以根据图中图例信息直接判读，例如山地、河流（河谷）；②区域辨析法，根据经纬线指向的具体地形区，进行相关的判读，例如我国东经90°，北纬30°可以准确定位到拉萨，其大的地形区属于藏南谷地（雅鲁藏布江谷地）；③等高线辨析法，根据等高线的走向和数值，判别相应的地形。
小结方法后，笔者引导学生完成2013全国大纲卷第36题改编题目（见图1），看图要求学生先判读A、B两地的地形情况，大部分同学可以回答出B地更加平坦，单从地形角度考虑发展农业应该在B，笔者再进行追问：“真正盛产小白杏却为A（轮台）”，提出矛盾引发思考，引导出农业中不仅仅需要思考地形条件，农业区位因素各个要素都有其重要性，也为后面课程中地形与农业（自然）区位因素建模牵线搭桥。继续引导学生，分析出白杏生产在A地的原因是该区域水源是农业发展的主导因素，其次A地处于河流出山口（冲积平原）――土壤肥沃，所以最终选择在A地（轮台）。在整个答题过程中，首先学生通过经纬线进行区域判读――我国西北地区，再提取图例，A地有河流，最后判读等高线图，A地为冲积平原。
高中生地理核心素养的一个重要构成就是地理图表技能，在《普通高中地理课程标准》中对地图技能有明确的要求：“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能……”地图是地理学习的第二语言，也是地理知识的重要载体，经常也是试题的切入点。学生能否使用地图来表达地理信息，可以从侧面反映学生地理学科核心素养。
二、地理建模，帮助学生理解地理现象
地理建模是在皮亚杰、科尔伯格等研究的建构主义心理学理论上提出的，通过地理建模，学生可以通过熟悉的情境，进一步分析地理现象，理解地形和其它各个地理因素之间的内在联系。
课堂上和同学探讨农业区位与地形关系，先从他们熟悉的宏观进行分析，宏观上不同地形适宜开展的农业类型不同。如种植业主要分布在我国东部季风区的平原和盆地，高原地区发展畜牧业，山地发展林业。在学生回顾原来的知识和原理基础上，引导学生分析微观方面，就某个特定地形区――河谷地形，要求学生自行建模，分析河谷地形对于其它农业区位因素的影响。
高原河谷地区，农业发展热量是限制条件，河谷地势低热量条件好；河谷地区，水源灌溉条件好；河谷地区，（流水堆积）土壤条件也好；如果位于河谷地区，盛行风的背风坡，（降水较少）光照条件好，昼夜温差大，瓜果糖分易于沉积。
在建模后，W生更加清晰认知农业（自然）区位分析中地形同各个要素的相互关系，此时笔者进一步引导学生回答欧肯那根河谷是世界优质冰酒的产地的自然原因，学生能很准确的分析出由于地形因素的影响欧肯那根河谷其它的有利农业区位因素，如土壤肥沃、水源充足、昼夜温差大等。地理建模能够让学生明确地理核心素养所涉及的地理原理、掌握地理规律，有利于更好的分析问题、解决问题。
三、演绎运用，培养学生从一般到特殊的问题分析能力
演绎法能够从一般到特殊，由规律等出发一步步递推检验，体现事物的特殊性。在进一步的探讨中（2016年新课标I 36题，图2），运用这种方法帮助学生从一般到特殊的问题分析。
在建模的过程中，学生能够较好的整合一般情况下，地形因素与农业（自然）区位要素的相互关系，但在分析2016年新课标I36题（2）“横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。”茉莉种植于地势较高的旱地，体现了地形对农业区位因素影响的特殊性，在课堂中先反问学生是否可以运用前面的分析建模于本题，学生明确表示不可以，可是如何入手同学犯难，这题的特殊性掉起了同学们的求知欲望，笔者进一步进行引导：“新课标卷的设问特点是‘小口切入，纵向推进’的，一定要找准这个小口（题眼）在哪里”。此时，笔者再提示学生该区域（广西横县）气候特征，学生马上找到题眼――地势较高的旱地，再结合区域降水进行分析，该区域降水是十分丰富的，但是却不符合茉莉种植的生长习性，即题目中“土壤过湿不利于其根系发育”，所以该区域由于作物生长习性，只能选择在地势较高的旱地，起到排水良好，土壤不会过湿，且不易受洪水侵袭的作用。
地理学特有的综合性、区域性特点，决定了地理学习对综合思维与区域认知两大核心素养的教学追求，由此能够帮助学生获得全面辩证、动态变化的认识和解决现实地理事物和地理问题的核心素养。
四、学以至用，设置情境让学生解决问题
地理课程标准的一个重要理念就是学习对生活有用的地理。要求学生能够用地理知识，和谐认知“生活、生产、生态”三方面的问题，人类在自然环境中生产，要达到人地关系协调统一。解决生活中的问题需要一定的地理知识与技能，需要我们在地理课堂上加以呈现和训练。
就山地地形如何因地制宜发展农业，需要设置情景，引用联合国授予其全球生态修复“百佳”，中国特色江西省千烟洲案例。江西省千烟洲，典型的红壤丘陵区，由于缺少常规能源，丘陵上有限的森林植被遭到人类破坏。原来是“晴天一块铜，下雨一包脓，远望黄蒙蒙，近看水土空。”的恶性生态景观。
引导学生思考，如何在南方丘陵山地地区因地制宜开展农业，符合生态效益又能实现农民的经济效益。学生推导出“丘上种树，缓坡种草，山脚种粮，水库养鱼”的立体农业模式；使区域坡地涵养水源，坡底（鱼塘）调洪蓄洪的生态效益；同时调整农业结构，变单一农业为林、牧、农、渔的多元农业结构，使得农民的收入多项，实现经济效益；最终达到区域生态效益和经济效益双丰收（见图3）。
联系生活中的地理解决地理问题，一方面有利于培育学生的人地观念，从地理角度来看，人对生态环境的破坏和无尽的索取终危及自身，要缓解人地关系就应当从修正人类自身行为出发；另一方面有利于培养学生综合思维能力，每一个特定区域的地理现象的特征和联系都是由众多因素综合决定的，所以学生需要全面的分析问题才能解决问题；最后，通过和谐的发展观，能够树立正确的人生观和价值观，热爱我们生活的每一寸土地。
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一、2015年度论文转载概况
1.栏目设置及论文分布
2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略” （8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、 地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目， 包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置 的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。
2.源杂志转载量分析
2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。
3.第一作者情况分析
（1）第一作者所属单位统计 2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区 域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认 可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第 六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出 版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者单位所在地区分布 统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。
二、地理教育研究的热点回顾
1.地理课程研究
2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和 呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地 中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德 树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有 论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解 释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学 科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关 注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构 建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成 为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统 的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。
3.地理教学研究
（1）基于地理学角度的地理教学研究 ①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻 辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第 8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的 学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课 的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地 理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。
②地理知识教学研究。 地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用 ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干 扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的 基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式 （龚琳、赵媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包 括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读 “把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度 思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联 体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内 部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。
④区域地理教学研究。有作者探讨 了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5 期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。
（2）基于教育学角度的地理教学研 究 随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有 必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出 了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选 择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7 期）。
4.地理教育测评研究
地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基 于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观 察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对 此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟 柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总 体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。
三、地理教育研究的热点走向
1.突出学科特色的地理教学研究
突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视 地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中 的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。
2.地理学科核心素养研究
培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学 科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作 用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素 养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策 略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？
3.高考地理试题研究
高考地理试题研究一直得到学界的持续关注。高考地理试题研究既可以偏重理论研究，如开展基于学生核心素养培育的高考地理试题命制研究、高考地理试题与地理课程标准一致性分析工具的研制等；又可以侧重实践研究，如开展2016年高考地理试题统计分析。
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［关键词］问题设计；问题式教学；高中地理
伴随着第八轮基础教育课程改革的逐步推进，如何通过问题式教学培养学生的地理学科核心素养已经成为热点问题。实施问题式教学的基础是问题设计。科学地进行问题设计，不仅有利于培养学生的合作、探究意识，还能让学生将所学知识在实践活动中进行迁移运用，培养学生运用知识解决实际问题的能力。但是，学术界有关问题设计的研究较少。本文以问题式教学为切入点，以问题式教学中问题的设计为落脚点，以中学地理教材为基础，为中学地理课堂教学实践提供参考。
一、问题设计的概念
关于“问题设计”，李霄瑶认为，这是指教师为学生创设问题情境，设计能够引起学生怀疑、激发学生学习动机、促进学生思维发展的问题。因此，理清教材知识的内在逻辑结构，了解学生学习基础，遵循学生认知发展规律是进行问题设计的基础性工作［1］。柳玲从学生认知基础存在差异性的角度出发，提出“问题设计”是根据学生自身特点，设计不同种类、不同深度的问题，目的在于促进每个学生的发展［2］。问题设计是问题式教学的起点，需要教师在全面理解教材和教学目标的基础上，根据教材知识的逻辑体系和学生的认知发展特点，从问题的广度、问题的深度、问题的层次等方面出发，以问题情境为基础设计问题。
二、问题设计的原则
1.情境真实性原则
在问题式教学中所创设的问题情境一定来源于现实生活中的真实问题，可以是时事热点也可以是真实的历史事件。真实的问题情境更能够激起学生的认同感和一探究竟的求知欲，具有较强的感染力［3］。
2.内容关联性原则
教师在进行问题设计时要使学生体会到不同地理事物在发展演变过程中的内在联系，创设的问题情境贯穿整个教学活动，是教学活动的主线，在教学活动中具有串联知识、引导学生探索的作用。
3.主题探究性原则
教师针对教学内容进行主题设定，鼓励学生围绕主题多角度、多元化地探索地理问题，解释自然地理现象与人类活动之间的内在联系，有利于培养学生的综合思维。教师要通过探究活动或案例教学等地理实践活动培养学生的地理实践力［4］。
三、问题设计的步骤
1.教学内容解析
教师要以教学目标为基础，确定教学内容的范围和深度，明确教学内容在学科知识结构体系中的位置，按照合理的顺序进行教学，既要理解教学内容又要思考如何通过恰当的教学方法达成教学目标。
2.问题教学目标设计
问题教学目标设计是指地理教师以教育理论为指导，在对地理课程标准、教材、学情深入了解和分析的基础上，对教学活动预期效果的规划。教学目标的设计要强调对学生地理学科核心素养的培养。
3.问题情境设计
教师以学生学习目标为依据，针对相关的学习内容，将地理概念和地理原理中的已知关系转化为需要探索的未知关系，把已有的地理问题与学生相关的生活背景进行有机结合。
4.问题链设计
教师在课程标准和教学目标的指导下根据学生认知发展特点，深入剖析地理教材内容结构，对学生可能存在的问题进行充分预设，将所要讲授的地理知识进行系统编排，转化为一系列具有层次性、逻辑性、生活性的地理教学问题，并与学生进行连续互动。综上所述，在问题式教学过程中，学生之间、师生之间围绕问题进行交流和讨论，有利于在班集体中形成良好的求知氛围和融洽的师生关系。教师通过对问题式教学中问题的合理化设计，可以将学生的思路迅速引到与教学内容相关的方向上，可以充分调动学生探索问题的积极性，使学生经历产生疑问、搜集信息、整理信息、合作交流、解决问题、获取知识的全过程，培养学生的地理学科核心素养。
［参考文献］
［1］李霄瑶.优化中学地理课堂问题设计的策略研究［D］.福州：福建师范大学，2015.
［2］柳玲.高中地理课堂提问之问题设计研究［D］.武汉：华中师范大学，2016.
［3］冯志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计［J］.地理教学，2019（24）：4-9.
［4］甘凤萍，文喜福.中学地理问题式教学课例分析［J］.中学地理教学参考，2019（24）：47-49.
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关键词：高中地理；环境教育；人教版；新教材
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0262-02
本文通过对人教版高中地理必修教材中涉及的环境教育进行研究，分析环境教育的内容、结构和特点，探讨在地理课程中开展环境教育的意义，为充分发挥高中地理新教材的环境教育功能提供科学依据。
一、高中地理教材中环境教育内容的组成分析
高中地理新教材中的环境教育内容由自然环境、人文环境、区域环境三部分组成，呈现出以可持续发展为核心、以自然地理环境为基础、以人地关系为线索、以区域地理为结合点的特点，着力以提升现代国民的环境意识素养为教育目标，结构内容合理清晰、环境教育目标明确。
由表1可见，三本高中地理必修教材中涉及环境教育内容的比例均达30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然环境中物质运动和能力交换部分（包括大气环境、水环境、陆地环境、人类与地理环境的协调发展）所占比重较大。高中地理必修Ⅱ中人口与城市、生产活动与地域联系的比重较大，主要包括人口增长、城市化、农业、工业等内容，紧扣人地关系的协调发展的环境教育目标展开论述。高中地理必修Ⅲ中区域可持续发展所占比重最大，主要介绍区域内人类的活动、区域的开发整治，关注围绕区域可持续发展的主题，寻找在区域发展中经济效益、社会效益和生态效益三者的平衡。自然、人文、区域环境三者结合成为高中地理必修环境教育内容的整体。
二、对高中生实施环境教育的意义
1.有利于学生形成正确的价值观。高中学生由于思维水平、适应水平的提高，已经能比较客观地、深刻地认识世界。他们不满足于教师对他们知识的传授，而希望通过学习，获得对自己生活有用、对终身发展有用的知识，通过环境教育，培养学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的地理习惯，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。新课程理念认为对高中生应更加重视德育，特别是培养学生的社会责任感，而且对学生进行道德教育，其核心是培养学生的社会责任感。
2.有利于提高学生的综合素质。环境教育不仅能让学生了解我们所处的环境，了解人地关系，同时通过环境教育，培养学生的判断、分析、综合思维能力，并通过参与社会实践，培养学生的动手能力、协作能力、交往能力、实践能力；而且因为环境教育具有的思想性、综合性、实践性强的特点，可以让学生在获取环境知识的同时，使学生的德智体美劳等各方面素质都不断地提高，而且在环境教育中学生各方面的能力得到增强，从而使学生的综合素质得以提高。
3.有利于学生顺应时展。教育的目的，一方面取决于社会的需求，另一方面取决于人自身的发展需求。今天，在所面临的共同生存与发展困难面前，全球共同体的观念使学校教育也出现许多相似性，尽管不同国家的教学科目会有差异，但都需要把学生培养成社会的参与者，而可持续发展、和谐发展战略则将人、社会、自然的统一和谐发展看作是未来社会发展的基础，并将其看作是解决诸如人炸、资源匾乏、生态环境恶化等世界性难题的重要出路。因此在高中对高中生实施环境教育正好适应了社会发展的需要，让高中生在认识自然、了解环境的同时，明确自己身上的责任，从而产生为社会的持续、协调发展而贡献自己力量的思想感情。
4.有利于学生的进一步深造。高中教育处在基础教育的分道口（升学与就业），承担着培养不同社会成员的任务或者为受教育者的发展提供最切实的服务，既要为高中生高中后的分科教育提供可能，更要为他们的生存、实践、发展和创造能力的形成打下坚实的基础。现代高中教育正积极地进行素质教育，但现在选拔人才通过高考仍旧是一条主要的途径，因此谈论教育，高考仍是不能回避的话题。而且很多的学生也是通过高考而获得进一步深造的机会，实现人生的价值。
三、高中地理实施环境教育的途径
1.在课堂中实施环境教育。课堂教学是进行环境教育的主要途径。目前，学校课程类型是以学科中心课程为主，所以充分发掘地理教材中环境教育素材是一个很好的途径。分析高中教学内容可以发现，其环境教育素材在各章节都有体现，从宇宙环境到地球大气环境、海洋陆地环境再到人类活动影响下形成的各种人工环境，都无一不体现地理教育让学生了解人类所处的环境的特点，所以让学生了解环境，增长学生的环境知识，利用教材内容就是一条很好的途径。
2.在课外活动中实施环境教育。“感受”远比“了解”更重要。学生通过实地的观察，发现身边存在的环境问题，能切身感受到环境现状的压力，比如说随手乱丢垃圾，交通运输、大声喧哗带来的噪声污染，汽车、工厂排放尾气造成的空气污染，使用洗涤剂、洗衣粉、农业喷洒农药造成水污染，施用化肥造成土地破坏，砍伐森林造成水土流失，泥石流灾害等等。让学生发现问题，并提出解决的方法，从生活小事做起参与到保护环境的行动中。根据地理教材知识内容，设计一些地理课外活动，如：测定大气能见度、家乡工业布局调查、水资源污染调查等，让学生亲身感受人类不当环境行为对自然的危害，使学生形成正确的环境意识和提升环保素养，转化高中地理教学活力。
四、总结
近些年来，我国的环境教育有了重大进展，学校的环境教育已使中学生具备了一定的环境科学知识，了解了环境保护的一些基本内容和基本观点。但这与新课程对环境教育提出的目标仍相去甚远。我国环境教育正继续向纵深发展，但就其现状来看，依然存在着一系列亟待解决的问题：（1）环境知识点分散，体系不完整；（2）教学指导思想仍以应试教育为主，素质教育只是纸上谈兵；（3）农村中学办学条件差，环境教育明显处于劣势；（4）教学内容多以室内课堂为主，课外实践普遍欠缺；（5）教师本身的环境素养也限制了环境教育的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]黄宇.中国环境教育的发展与方向[J].环境教育，2003，（2）.
[3]孟秀红.地理教学环境教育初探[J].中学地理教学参考，2002，（3）.
[4]林保忠.地理学科在中学环境教育中的优势分析[J].福建教育学院学报，2004，（4）.
篇10
一、全面提高学生的基本素质
此次课程改革,将知识与技能,过程和方法,情感、态度与价值观三个方面进行整合,并以此为依据,构建地理新课程的目标标准,着眼于学生的全面和谐发展,为全面提高学生的基本素质提供了有力保障。
二、强调创新精神和创新能力的培养
相对于素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育,素质教育是以提高全体国民素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法的现代思想和现代教育模式的一种表述形式。它的内涵是面向全体学生,全面提高学生的基本素质,培养学生的创新精神和实践能力。从教育思想的角度来说,素质教育是创新教育的基础,因为只有在素质教育全面发展的基础上,才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力,才能造就一批又一批创造型人才。从教育模式的角度来说,创新教育则是高层次的素质教育,是素质教育的最高体现。因为创新教育所培养的素质不是一般的素质,而是创新素质。以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育,既是最高层次的教育,也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力;努力提高学生的思维能力,重视创造性思维的训练及其方法的掌握,启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;开展创造性活动,发展学生的创造能力,增长创造才干,特别是发展学生动手操作的能力;培养学生的创造人格,发展创造性个性品质,开拓创新精神,激发创造兴趣,锻炼意志和毅力,树立创造志向。
三、强调综合实践能力的培养
高中地理新课程内容目标注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。设置综合实践活动课程,是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立,不仅意味着一种新的课程形态的诞生,更重要的是标志着现代新课程观念的形成。它表明,课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;学生是学习的主体,而不是被动的接受者。那种把课堂看做是惟一受教育的场所,把书本看做是惟一的知识来源,把教师看作是惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时,取而代之的是更加重视在生活和实践中的学习。综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,培养创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心,主要围绕三条线索进行──学生与自然的关系,学生与他人的关系,学生与自我的关系。在高中地理新课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的要求。地理是惟一以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科。这是因为,地理是一门综合性很强的学科,只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。
四、强调科学与人文素养的培养
