函的写法范文

导语：如何才能写好一篇函的写法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

公文 函可以从不同角度分类：

(一)按性质分，可以分为公函和便函两种。公函用于机关单位正式的公务活动往来;便函则用于日常事务性工作的处理。便函不属于正式公文，没有公文格式要求，甚至可以不要标题，不用发文字号，只需要在尾部署上机关单位名称、成文时间并加盖公章即可。

(二)按发文目的分。函可以分为发函和复函两种。发函即主动提出了公事事项所发出的函。复函则是为回复对方所发出的函。

(三)另外，从内容和用途上，还可以分为商洽事宜函，通知事宜函，催办事宜函，邀请函、请示答复事宜函，转办函，催办函，报送材料函等等。

函的结构、内容和写法

由于函的类别较多，从制作格式到内容表述均有一定灵活机动性。主要介绍规范性公函的结构、内容和写法。

公函由首部、正文和尾部三部分组成。其各部分的格式、内容和写法要求如下：

(一)首部。主要包括标题、主送机关两个项目内容。

1、标题。公函的标题一般有两种形式。一种是由发文机关名称、事由和文种构成。另一种是由事由和文种构成。

2、主送机关。即受文并办理来函事项的机关单位，于文首顶格写明全称或者规范化简称，其后用冒号。

(二)正文。其结构一般由开头、主体、结尾、结语等部分组成。

1、开头。主要说明发函的缘由。一般要求概括交函的目的、根据、原因等内容，然后用“现将有关问题说明如下：”或“现将有关事项函复如下：”等过渡语转入下文。复函的缘由部分，一般首先引叙来文的标题、发文字号，然后再交代根据，以说明发文的缘由。

2、主体。这是函的核心内容部分，主要说明致函事项。函的事项部分内容单一，一函一事，行文要直陈其事。无论是商洽工作，询问和答复问题，还是向有关主管部门请求批准事项等，都要用简洁得体的语言把需要告诉对方的问题、意见叙写清楚。如果属于复函，还要注意答复事项的针对性和明确性。

(三)结尾。一般用礼貌性语言向对方提出希望。或请对方协助解决某一问题，或请对方及时复函，或请对方提出意见或请主管部门批准等。

(四)结语。通常应根据函询、函告、函商或函复的事项，选择运用不同的结束语。如“特此函询(商)”、“请即复函”、“特此函告”、“特此函复”等。有的函也可以不用结束语，如属便函，可以像普通信件一样，使用“此致”、“敬礼”。

(五)结尾落款。一般包括署名和成文时间两项内容。

署名机关单位名称，写明成文时间年、月、日;并加盖公章。

撰写函件应注意的问题

函的写作，首先要注意行文简洁明确，用语把握分寸。无论是平行机关或者是不相隶属的行文，都要注意语气平和有礼，不要倚势压人或强人所难，也不必逢迎恭维、曲意客套。至于复函，则要注意行文的针对性，答复的明确性。

篇2

标准公函的写法：

1.概述

函，即信函，或称书信。公函，即处理公务所用的书信。公函是党政机关、人民团体、企事业单位间商洽和联系工作时使用的一种文体。

公函的使用范围很广，平行机关或不相隶属机关间联系工作时可以使用公函，上下级机关之间联系、询问、答复工作时，也可以使用公函。

公函根据内容和性质，可以分为很多种类，如：用于商洽的商洽函、用于询问的询问函、用于答复的复函、用于委托的委托函等。另外，还有用于慰问的慰问信、用于祝贺的贺信、公开发表的公开信等，实际上只要它们使用于公务活动中，也应划入广义的公函范围。不过，从狭义的范围来讲，函和信也有一定区别，函的使用比信的范围窄，但比较庄重、严肃。

2.写作要点：

公函在结构上一般由标题、正文、落款三部分构成：

(1)标题

跟一般的信函不同，公函的标题通常要包括发文机关、事由和文种类别(函)。有时可省写发文机关，但事由和文种类别不能省略。另外，标题的右上方要有编号。

(2)正文

正文的开头顶格写受文单位，然后另起一段写发函的原因、联系的事项，最后一般要用请研复、请协助等字样提出具体要求，结束正文。

(3)落款

法定作者、日期，并加盖公章。

公函的写作要求是：一事一函，语言规范、明了，语气合乎内容要求。

公函的范文1

先生：

日前我们有机会参观了广交会上贵公司的产品展览，对贵公司产品的高品质及低价格留下了深刻的印象。作为一家贸易公司，我们极愿提供我们的服务。在贸易方面，本公司有着良好的关系，对产品进口业务也有丰富的经验。除此之外，本公司拥有自己的广告公司，能够极为有效地运用最新的市场销售方式。如果您愿意让我们在本国代售您的产品，贵公司的 营业额必可大幅度增加。

我们期盼着您的回音。

您真诚的朋友

公函的范文2

**公司:

贵方有关保险事宜的6月25日来函知悉，特函告如下:

一、综合险。在没有得到我们顾客的明确指示的情况下，我们一般投保水渍险和战争险。如贵方愿投保综合险，我方可以稍高的保费代保此险。

二、破碎险。破碎险是一种特别保险，需收取额外保费。该险现行保险费率为2%，损失只赔超过5%的部分。

三、保险金额。我方注意到贵方欲为装运给贵方的货物按发票金额另加10%投保，我方当照此办理。

我方希望上述答复将满足贵方的要求，并等候贵方的答复。

篇3

2、把米饭蒸的不软不硬。

3、热米饭拌入少许盐，香油，芝麻。

4、紫菜铺到帘子上，拌好的米饭均匀铺到紫菜上。

5、黄瓜条，胡萝卜条要事先用盐腌一会，鸡蛋稍加调味摊成薄饼，火腿切条。

篇4

approaches in English teaching, which improves the defects of single communication in the traditional Product Approach and thus has been well accepted these years. Process Writing includes the stages of pre-writing, drafting, response, revising and rewriting. This paper wants to apply this approach to business letter writing, aiming at improving students’ writing skills.

【Keywords】Process Writing;pre-writing;response;business letter

一、 引言

一直以来，专家和学者对英语写作法的划分各有不同的意见。几十年前，写作教学一直关注的是写作最后的成果，也就是最后出来的成品，比如文章，报告等等，因此被称之为成果写作法（product writing）其教学侧重点是传统的篇章结构、语法、词汇。成果写作法主要是“学生单独写作，教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，它忽略了学生在写作前，写作中及写作后一系列交互，协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的。渐渐地，学者们意识到成品式写作法对学生的需求提供的信息非常少,研究者开始探索写作者在写作过程中的思维方式问题。而近年来受交际语言教学思想影响，诞生了过程写作法(process writing)，这种教学法认为写作是一个循环式的心理认知过程，思维创作过程和社会交互过程，写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点，转向了对于写作内容及写作过程的关注。

而随着我国经济发展和改革开放，对外经济在我国经济发展当中占了重要的地位，而商务英语函电也成为了国际商务往来通用的一种联系方式和专业语言，也是开展国际贸易和经济合作等业务活动的重要工具。商务英语函电的交流是通过书面语言来交流，如何写好商务书信，如何能达到有效的成功的交流，这都依赖与写作人的表达。

因此，本文试图探讨过程写作法的主要特征和基本操作模式，并合理借鉴过程写作法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学方法，特别是要结合商务英语写作的特点，以达到切实提高学生的英语写作能力这一目标。

二、过程写作法的实质及其主要特征

1.过程写作法的实质

过程写作法，顾名思义，就是注重写作的过程，将教学的重心放在写作的过程上，当然，这种方法也关注最终的写作成果，但它更强调写作过程的作用。过程写作法认为写作活动也是一种社会交际活动，它注重学生作为写作主体的能动性，强调学生应该在写作的整个过程中能达到加深了解自己的心理认知过程，能提高发现问题，分析问题和解决问题的能力。

2.过程写作法的主要特征

过程写作法有以下的特征（Shih, 1986）:

（1）注重达到最后写作成果的这个过程，注重写作目的和意图，注重写作过程当中师生间的互动，这样才会激发学生的写作兴趣。

（2）帮助学生理解他们自己的成文过程，帮助学生理解他们的成文过程中的思维过程，注重成文的各个阶段。

（3）帮助学生建立写前准备，写初稿，修改，反馈，重写的写作阶段，教师根据不同的阶段有针对性地对学生进行指导和给予反馈，帮助学生及时发现和解决问题。

（4）注重反复多次修改，修改是写作过程中极为重要的一个环节，学生应通过每次的修改来提高自己的思维能力和写作能力。

（5）帮助学生发现他们想表达的内容，指导他们尽可能准确地表达出来。

（6）在写作过程中给予学生及时的反馈和评改，鼓励学生之间互相给予反馈，培养他们评论的能力。

（7）在写作过程中注重教师与学生和学生与学生之间的交流。

3.过程写作法的主要阶段

写作过程是一个极其复杂的心理认知过程和创造过程，写作过程主要包括写前准备，打草稿，反馈，修改，重写五个阶段。

写前准备(Pre-writing)这个阶段, 也就是构思阶段，应该让学生进行自由联想（brainstorming）,让学生集体讨论或分组讨论或个人思考，尽可能地自由发挥和联想。

学生认真构思后，即可进入打草稿（Drafting）阶段。学生应该首先把握正确的写作方向，用自己的语言表达出自己的写作内容，教师在这阶段应该及时解答学生的疑问和给予反馈信息。教师在学生打草稿阶段的时候不需过分纠正学生的语法问题，而是要注重学生的构思是否清楚正确地表达出来。

反馈（Response）是写作过程的重要阶段，目的是帮助学生认识到自己写作的不足之处。反馈可以来自教师或者其学生同伴，反馈应及时和具体,既应该指出学生初稿中的优点长处，也应该指出存在的问题。通过反馈信息，学生可以了解到读者对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确。

学生收集完来自教师和同伴的反馈信息后，就可以进入到修改(Revising)阶段。在这个阶段，应该注意文章主题是否正确并突出，内容是否充实，段落结构是否合理，应该注意语言表达形式上的错误，包括选词，举行语法，标点符号等等。反复地修改，以提高写作能力。

经过教师的指导反馈以及学生个人的反复思考，学生可以对自己初稿的反复修改润色，这就是重写(Rewriting)阶段。重写阶段当中，也应该不断地进行个人思考和收集来自教师和同伴的反馈，进行不断地修改和重写，如此反复直到形成最终的成品。

三、过程写作法对商务英语写作教学的启发

商务英语是专门用途英语的一种，商务书信在当今经济发展迅速的中国使用得越来越频繁，是开展国际贸易和经济合作等业务的重要的实用的工具。商务书信的写作要求表达准确，清楚，简洁，灵活，迅速对客户提出的条件，要求或投诉作出恰当的反应。在写作教学当中，可以尝试使用过程写作法对学生进行指导。

写前准备(Pre-writing)的自由联想（brainstorming）阶段在指导学生商务书信写作中具有第一位的重要作用,由于商务书信的交流是双方的，是有经济利益的成分的，因此是要非常注重客户的反应，以及考虑让双方达到双赢以保持良好的合作关系，而不是损害某一方的利益。例如，在指导学生如何对客户的投诉信作出回复的写作课中，教师给出这样一个案例：客户投诉卖方延误发货，而卖方确实有按时发货，请学生代卖方写一封回复信作出解释和提出解决方法。对这一堂写作指导课，教师可让学生首先进行个人思考或分组讨论，尽可能地自由发挥和联想如何措辞，如何解决这次投诉事件，以及有多少种解决办法，哪一种办法能让客户满意同时又能让卖方免遭损失或者尽可能地减低损失。教师在这阶段可以对学生提出的解决办法进行提问，分析，解答等，教师的这个作用不可忽视，应指导学生根据业务的实际操作提出可行的办法，而不是天马行空地乱想。因此，在自由联想（brainstorming）阶段的任务则是让学生更好地思考在外贸业务中遇到的投诉难题的时候如何应对，如何解决。

经过讨论得出解决办法后，根据过程写作法，学生可以进入初稿阶段，将刚讨论得出的解决办法用自己的语言写出来，开始注意文章的结构和内容，教师可以不过分强调语法，而注重学生是否能将自己所想表达出来。

教师在学生完成初稿后，可以让学生继续分组讨论，对各自写的初稿进行互相对比和给予评价反馈（Response），向同伴提出建议，教师可以在旁先观察聆听学生的小组反馈讨论，培养学生独立的思考评价能力，及时指出错误的反馈，引导正确思路，教师可以适时给出自己的反馈。学生通过对比同伴的作文和收集的反馈信息，可以知道自己应该如何进行内容的结构的修改。

学生进入到修改(Revising)阶段后，教师首先应提醒学生注意文章结构是否正确，符合商务书信的结构特点。商务英语注意用词简单，句子多用简单句而不是复合句，语言简洁而有礼貌，并且要纠正学生作文中典型的语法错误，例如词性混用、时态语态、词语搭配、句式结构等常见语法错误。然后让学生不断地修改重写，争取做到不会再出现任何语法错误,语言表达准确无误,以达到最后的成品。

因此过程写作法,即预写―初稿―互评（同伴与教师评）―修改―再互评（同伴与教师评）―再修改等步骤。通过师生之间的反复协商、交互合作和反馈、不断修改稿件,使学生在一系列写作活动中提高英语写作水平。

篇5

2.冬来露重凝霜雪，大寒节气烈风卷，问候越过千万山，情意频传无长短，话语轻淡热心传，万般叮咛记心间，寒冷时节加衣被，体健身强最关键。祝大寒暖融融、甜蜜蜜、乐滋滋、笑嘻嘻。

3.用围巾围住快乐，用棉袄驱走寒冷，用手套抹去烦恼，用口罩过滤忧愁，用帽子呵护健康，大寒到，愿你置一身温暖的行头，快乐无尽头，幸福握手头！

4.又是一年一度大寒来到，寒凉的气息将你我围绕。抵御寒流我有制胜法宝，传授于君伴你温暖欢笑。常饮靓汤容颜美丽姣俏，适当锻炼生活一片美好。愿你大寒快乐。

5.大寒节气到，要知冷暖啊。呵热气别抽凉气，喝开水别呛凉水，吃热饭别吃冷菜，用温水别洗冷水，挑热门别曝冷门，逢艳遇别逢冷遇，坐热板凳别坐冷板凳。

6.大寒衣不单，冬季万事“暖”为先：头暖背暖身体暖，脚暖室暖饭食暖，心情愉悦万物暖，亲朋问候心儿暖，送上祝福祈平安，祝你幸福暖暖暖。愿你冬日暖暖，大寒快乐！

7.用关心为你织一副手套，用关怀为你做一件棉衣，用关爱为你送去温暖，用短信为你传递祝福，大寒到了，愿你快乐，注意防寒保暖哟。

8.“走阿，出去玩阿”“我已看透世态炎凉，只想与世无争”“说人话”“外边太特么冷了，我不想动”

9.大寒时节，请遵守以下原则：将赖床进行到底，将温暖看守到底，将好运怀抱到底，将幸福紧握到底！请严格遵守直至春天到来！大寒快乐！

10.大寒进补，排毒为先，选对花茶，效果老好，洛神花茶，消除疲劳，马鞭草茶，净化肠胃，金盏花茶，消除脂肪，玫瑰花茶，美容良方，柠檬草茶，促血循环，紫罗兰茶，补益肝脏，妙方送上，愿你安康！

11.大寒到了，祝福你：流感病毒不来扰，健康时刻把你抱；寒流霜冻不入侵，温暖洋溢暖身心；忧烦苦闷皆成空，开心快乐过一冬！

12.本短信凝南极企鹅之灵气，聚北极北极熊之福气，吸收千年寒冰之精气，携万古冰川之神气，加滚滚寒潮的锐气，和我十全十美的心气，祝福大寒节气的你人气旺旺，才气旺旺，幸福无量！

13.梦中的雪人越堆越高，思念的雪球越滚越大，问候的雪花越吹越多，祝福的雪撬越跑越快。大寒前后，寒流来袭，寒气逼人。愿我的祝福，伴你温暖过冬！

14.大寒时节，风雨潇潇，霜雪飘飘，日月追逐从蓝天飞过的四季鸟。你用心收获生活的五谷，期盼一年的衣食有了依托。用心清洗四季的风尘，期盼一生如一年平安美好。

15.季节的流转就是一个寻梦的过程。寻求美好，寻找幸福，寻觅爱。然而四季轮回，梦圆梦灭。你收割了青春，是否也收割了爱情?那幸福时远时近，扑朔迷离；那人左右顾盼，可望而不可及。雪花飘飘又一年，深眠在寒冷的冬季，我偏要把梦、把思念写进诗里。 轻声低语中，柔情的漫长时光，漫长时光的柔情，溢着幸福，溢着淡淡忧愁，在字里行间萦绕。

16.天气变得好快，冷气悄悄赶来。白天衣服要添，晚上被子要盖。美丽无须冻人，保暖不忘防寒。寒冬善自珍重，勿忘朋友关怀。大寒时节，祝你温暖！

17.温馨缝个大口罩，真心织双小手套，关心编顶兔儿帽，爱心把你来拥抱。大寒节气又来到，注意身体最重要，防寒防冻记心上，不然我心会感冒。天寒地冻大寒节，祝你健康快乐保平安。

18.天冷饮食巧调理，补充热源是第一；鸡鸭鱼肉排仔细，胡萝卜多吃莫忘记；科学养生要学习，吃辣还可以驱寒气；每天饮水量不能低，健康身体属于你！祝你大寒快乐！

篇6

2、秋天，你比春天更富有欣欣向荣的景象，你比春天更富有绚丽的色彩。

3、秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，好似翻滚着千层波浪;近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。

4、秋姑娘拿起一支神奇的画笔把叶子涂成了红色黄色浅红色……各种各样的色彩，变成了一幅美丽的图画。

篇7

一、“写”的词义辨析

在对“写”的含义考证方面,大型的字词典做的都比较充分,例如《汉语大词典》中“写”就有十六种注释:

1.发三声的“写”有12种注释

“①移置;输送。②倾吐,发抒。③舒畅,喜悦。④尽,竭。⑤仿效,模仿。⑥用模型浇铸。⑦摹画,绘画。⑧映照。⑨描写。⑩抄写,书写。⑧写作,创作。⑩立约租赁。”

2.发四声的“写”有4种注释

“①倾泻。②疏泄。③通‘卸’。④泄漏,泄露。”

对以上词义进行分析,我们可以发现,这十几种含义可以进一步的概括:

1.三声“写”的②注释和四声“写”的①②注释(下文序号后省略“注释”两字)指的是思想情感或物质的抒发和导引;三声“写”的①和四声“写”的③④是指某种物质或信息的移动。这两部分可进一步概括为某种主客观存在向另一种存在的运动或变化。以这一含义去比照“写”的其它含义又会发现三声“写”的⑥⑧是这种含义在具体境况下的体现,④则强调这种含义所指的运动的范围和程度。

2,三声“写”的⑦和⑨可以概括表述为将某种主客观事物的状态或变化用文字或形象呈现出来的行为和方式。⑤是这种行为和方式殊的一种。

3.三声“写”的⑩、⑩都是以书写文字为基本动作,从这一角度看似乎可以将这两种含义作为三声“写”⑩的引申义来看待。笔者目前没有找到这方面的史料证实是否存在这种引申,但这三种含义确实有比较紧密的联系。

经过以上整理,笔者认为“写”一般具有如下所指:

(1)指某种主客观存在向另一种存在的运动或变化。有倾吐发抒、移动、泄漏、疏泄等含义。

(2)指将某种主客观事物的状态或变化用文字或形象呈现出来的行为和方式。包括描写、绘画、模仿等。

(3)指书写文字的行为和方式以及由此引申出的行为和方式。如抄写、书写、写作、立约租赁等。

二、.‘写”与‘.描”‘.画”等类似字词的比较

在美术理论中,我们会遇到一些与“写”有相近含义的字词。例如不只是“写”,还有“描”、“画”、“作”等字都可以与“字”和“画”组成词语,表达与“写字”、“绘画”类似的意思。单独看这几个字的含义并不能将它们与“写”明显区分开,因此,我们有必要通过这几个类似字词的比较来进一步确定“写”的内涵和外延。

先来比较一下“描”和“写”。“描”在《汉语大词典》中解释为“描画、摹写”,在《辞海》中指“依样摹写或绘画”,在《现代汉语词典》中的解释是:“①照底样画(多指用薄纸蒙在底样上画)……②在原来颜色淡或需要改正的地方重复地涂抹”。常用的由“描”组成的词语有:“[描朱〕亦称‘描红’……在一种印有红色楷字的习字纸上摹写……比喻模仿。……〔描花〕依照花样描摹。……〔描画]②夸张地叙述;形象地叙述。……〔描诗]谓诗作无创造性,依傍、承袭古人。”

对以上解释进行分析我们可以发现,“描”虽然也有写和画的成分,但众多的字词解释大都有“摹”的意思,即.‘照着样子写或画”,还有“重复地涂抹”的一层含义。我们由此可以判断出“描”的含义侧重于形象的模仿、重复,且允许修补改正。这一过程中由于有原始参照的限制而显得拘谨且缺乏创造。与之相比,“写”的倾吐、倾泻、疏泻等含义更有一种富于运动感的多变的创造性意味,且由于倾吐内容的不可重复而具有不可重复性。

“画”在《辞海》中解释为“绘,作出图形。在其它词典中的解释也比较一致,显示出比较单纯明确的含义。它比“写”甚至比“描”更强调形象性,更不计较过程而只追求“图形”结果的出现。由于“画”没有像“写”的倾吐、描写等携带情感和意识内容的含义,使得“写”与之相比较更富于情感和精神性而较少工匠式的制作感。

“作书”和“作画”中的“作”有写和画的意思,但更偏重于对这两种过程的抽象表述。相较而言,“写”显得更加具体化而具有可操作性。

综上所述,在与“描”、“画”等类似词语的比较中,“写”相对而言具有情感性、不可重复性、创造性、多变性和可操作的运动感,但形象性不及“画”,理论的概括性不如“作”,严谨性不如“描”。

三、书法和绘画中与“写”有关的常用术语辨析

书法中与“写”有关的词语很多,如临写、写红、写字、摹写等等。经过上两节的分析,我们应该比较容易地区分出各个“写”具体的含义,其中,笔者希望通过对“写字”的分析,再次强调“写”的特征。

“写字”是一个非常常见的词语,很多人把所有徒手呈现字的方式都称为“写字”。这种用法在日常生活中未尝不可,但其实“写字”一词有它比较确定的含义。除了“写字”外,还有“描字”和“画字”的说法,比较一下它们三个的含义,我们可以更加明确“写”的特点。

“描字”在《汉语大词典》中的解释是“描成的字。指做作不自然的书法。结合(二)中提到的修改涂抹的含义,我们可以判断出对文字形态的描摹严格来说不应称为“写字”。如果是像建筑工人在墙上写标语一样,先画出字的外轮廓再刷卜颜色,这种情况应该叫“画字”。这种字只是一种有文字形态的图案,而非思想情感抒发的结果。“写字”正好与之相反,字是思想情感的“迹化”,字的内容和形态意味如果与写字的人要倾吐的思想情感没有直接的及时的联系,那么这种作字的过程用“写字”来表述就不是很恰当。

“写”在绘画术语中也非常常见,如写意、写生、写实、写真、写形、写神、写景、写照等等。这些词中“写”的含义不尽相同,不可一概而论。现选择其中几个具体分析一下。

“写意”是“中国画中属于纵放一类的画法,与‘工笔’对称。要求通过简练的笔墨,写出物象的形神,来表达作者的意境,故名。笔者认为,在写意一词中“写”同时具有(一)中归纳出的三种含义,这三种含义分别对应“写”的不同方面:以类似文字书写的技巧和方法描绘意象或物象,并通过这一过程和产生的结果倾吐抒发思想情感。

“写生”指“直接以实物或风景为对象进行描绘的作画方式。”此处“写”的词义主要集中于(一)中归纳出的第二种,有描绘的意思。第一和第三种词义的成分多寡不定。

“写实”指“真实地描绘事物。此处的“写”也应是第二种含义,即描绘。一般不具有“写”的第三种含义。

综上所述,“写”具有抒发倾吐、描绘描写、书写、模仿等多种含义。对于绘画和书法来说,“写”都是指一种落笔肯定、笔迹和作者当下的内心状态有紧密对应关系的运动和状态。但绘画中的“写”有别于书法中的“写”,它与书法中的“写”都指思想情感的某种直率的表达状态,并与书法中的“书写”有紧密的联系,但绘画中的“写”还包括对形象的“描绘”,这就使它有了与书法中的“写”不同的一些性质和要求。

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积极健康的文体活动既可以丰富职工业余文化生活，又可以多方面地培养员工的思想道德和意志品质，培养遵守纪律，顾全大局等良好风气，还可以在活动中互相切磋，互相学习；互相提高，互相进步，不断提升生活品位，从而得到精神的升华。

二、加强工会文体工作建设，有利于增强职工体质，提升职工的劳动积极性

当今社会，科学技术日益发达，工作节奏日益加快，大部分职工长期缺乏健康有效的文化娱乐和舒展身心的休息方式，由此导致体质下降，甚至产生生理和心理上的各种疾病。企业可针对实际情况适时的开展经常性、普遍性的职工文体活动，既锻炼了职工身体，使他们能有更多的机会从机械化、程式化的劳动中放松一下疲惫的身心，感受生活的快乐，在某种意义上，又使职工的“主人翁”地位得以体现和升华，感受到工会组织对他们的关爱，增加了对工会的信任度。职工心情舒畅了，“主人翁”意识增强了，必然会在干事创业，搞好本职工作方面，有效发挥出自身具有的潜在能量，迸发出极大的创造力，为企业的经济建设和精神文明建设作出更大的贡献。

三、加强工会文体工作建设，有利于促进职工间的团结互助，增强凝聚力，进一步提高工作效率

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【关键词】高中英语写作 句法汉化现象 分析

高中生在实际的英语写作学习中，常会出现句法汉化问题，这一阻碍性问题将会极大地制约着学生提升自身的的英语写作水平，同时对于学生提升整体性英语学习水准也具有切实的负面影响，高中生在实际的写作中，出现相应的语法汉化问题，会导致学生整篇文章写作水平下降，无法符合英语语法专业性需求，基于此，笔者针对高中生英语写作中的句法汉化现象进行了切合实际的探析，旨在为高中生切实提升自身的英语写作水平提供相应的动力。

一、单句罗列分析

在高中英语写作中，单据罗列问题是学生易出现错误的典型，句子和句子之间缺乏相应的链接，无法合理的应用管理词，仅仅将各个英语单词依照相应的秩序实现排列，这就是单据罗列层面的英语写作汉化问题。

举例：My father overworked，he fell ill. 我的爸爸过度劳累，导致他病倒了。

例句解析：这一句子中就是极具代表性的缺乏关联词，属于英语写作中的单据罗列现象，以此，可以在这两个句子中间位置，添加“so that”进行过渡和连接，即：My father overworked，so that he fell ill.

原因阐述：学生可能未能对句子之间的主次和传递性关系予以了解和掌握，从而出现了忽视关联词的问题，不能对结构予以完善。

二、主谓不一致

在实际的高中英语写作教学中，将会出现句式主谓语不一致的情况，英语写作中所谓的主谓语一致，涵盖着就近一致、语法一致和意义一致等，英语写作汉化现象中，主谓语不具备一致性也是其中的典型问题，这一现象出现的原因较为复杂，与汉语表达方式的影响有一定的关系。

举例：From the park to the museum，John spents fifty minutes.

例句解析：这一英语句子就是极为典型的“语法不一致”现象，这一句子中，是将it作为了形式主语，但是，它的真正主语就是动词不定式短语，所以，谓语成分通常都会应用一般现在时，其实际主语则要通过不定时短语的形式来完成最终的表达，正确的表达方式应为：From the park to the museum，John spent fifty minutes.

三、主^语缺失

高中英语写作中，将要做到“主谓”一致，主谓结构是英语写作中的重要组成部分，但是在，实际的英语表达过程中，学生容易出现缺少谓语或是主语的情况，这就导致句子结构不完善，无法将写作专业性体现出来，导致英语写作水平相应下降。

举例：Miss li doesn’t know where to find bag.（李小姐不知道在哪里才能找到她的包。）

例句解析：这一句式属于极为典型的主从复合句，学生极易受到汉语表达方式的制约，致使句子的表达过程中，忽略了主语的重要性，要想使这一句式更为完整，就要将此句式改为：Miss li doesn’t know where to find her bag.

四、错用词语

在实际的高中英语写作过程中，英语句式应当保证其完整性，英语句式表达过程中，将会涉及到诸多的句子成分，致使学生不能对这些内容予以着实的把控，无法对局势的完整性予以清楚地解析和掌握，导致最终的英语写作中常常出现顾此失彼的情况，句子中出现了大量词语错用的现象，无法保证英语语句的正确性。

举例：Although she looks young，but her organs are aging. 虽然她看上去年轻，但是她的器官已经衰老。

例句解析：这一句式属于极具代表性的错用词语现象，句子中的Although和but都是连词，它们不可同时使用，因此，这一句式可以更改为：Although she looks young，her organs are aging.

五、语序混乱

主谓宾是英语写作中的重要内容，定语和状语之前存在着诸多的差异，学生在实际的写作中，很容易致使状语和定语的应用出现诸多误差，最终导致语序出现相应的语序混乱现象。

六、结语

在当前的新课改教学背景下，各个阶段的教师所肩负的责任都越来越多，尤其是高中教师更是如此，不仅要针对学生的实际学习需求，还要结合学生的实际成长需求，制定极具针对性的教学方案，只有这样才能更好地适应新时代学生的发展，还要对各类写作中的问题予以分析，而后提出针对性的解决措施，尤其要将英语汉化问题予以高效的解决，促使高中生将汉语和英语之间的差异性予以理解和消化，强化英语语法认知力，最终极大的提高高中生的英语学习效率。

参考文献：

[1]谢旭亮，南小莉.高中英语写作中的“句法”汉化现象例析[J].考试周刊，2016，23（2）：89-90.

[2]张东方，李梦妤.英汉句法对比在高中英语写作中的应用[J].四川教育学院学报，2014，20（11）：70-72.

篇10

 

一、引言

 

汉语是联合国六种官方语言之一，也是世界上使用人数最多的语言。随着中国整体实力的不断增强，对外交往也日益增加，世界各地掀起了学习汉语的热潮。。截至2014年3月，全球汉语学习者已超过1亿人。到2015年外国人学汉语人数，预测可以达到1.5亿到2亿。

 

但是对于语言背景与汉语截然不同的外国人来说，汉语难学更难说已成公论。汉语教与学的困难，不仅是由于汉语本身的语音特点，而且与汉语学习者的母语和文化背景紧密相关。因此要克服这种困难，必须兼顾考虑汉语的特殊性及学习者所处的文化环境，才能找到易于接受和行之有效的方法。

 

多媒体技术能够通过音视频、动画、图片等等形式给学生创造尽可能真实的情景，让学生可以主动发现、主动探索，更好地进行知识构建。而多媒体教学相对于传统教学形式而言具有明显的优势：教学形式生动活泼、有效增强学生记忆、利于学生综合技能提高等等。因此，将多媒体教学软件应用于汉语教学能够很好地解决汉语教学诸多问题。

 

下面我们谈谈在多媒体对外汉语教学软件的开发过程中，应该考虑哪些问题，怎样设计软件才能使学习者更容易掌握汉语知识。

 

二、教学对象的区分

 

对外汉语教学软件在开发前期，要先区分教学对象，正所谓“因材施教”，针对不同的对象，选择不同的教学内容、教学方法，才能以此为据对软件进行合理的系统设计，开发对应的汉语教学软件产品。

 

1.自然特征

 

年龄、国别、文化程度、第一语言及文化、其与目的语言及文化的关系等等属于学习者的自然特征。例如，在声调方面，一些研究者认为，母语非声调语言的学生，如：美国学生学习声调的难度顺序是阴平和上声去声要难于去声和阴平;而母语为声调语言的学生，如：泰国学生声调偏误主要是调域上的偏误，偏误最严重的是一声和四声，具体表现是一声调不够高，四声调太降长。

 

2.学习目的

 

学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。教学应当在了解学生的基础上，根据其学习目的来确定教学目标和内容制定相适应的教学方案。

 

就每一个第二语言学习者个人来说，学习目的不一定限于一种，也不一定是固定不变的。例如，有些外国人学汉语起初是出于好奇心，但是在学习过程中逐渐对汉语和中国文化产生了兴趣，就改为专攻汉语或汉学。由此可见，学习第二语言的目的有多样性和可变性的特点。

 

3.学习起点

 

学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点。作为零起点的学习者，应从最基本的汉语拼音和汉字笔画教起逐步深入，为进一步学习汉语打下良好的根基。而已经具有基础汉语知识的学习者起点较高，可从词语、句子、整段文章继续深入学习，根据个人的兴趣爱好、学习要求、职业需要选择学习领域。

 

三、对外汉语教学软件的系统设计

 

1.设计思路

 

我们认为一个好的多媒体对外汉语教学软件，设计时应重点考虑实现以下几方面内容。

 

(1)语境化教学方式

 

为了创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，教学软件要充分利用多媒体技术的图像、声音、视频等的处理能力，比如：在教学中呈现与渴望内容一致的真实情境图像，由真人来朗读，语音标准、纯正、清晰;呈现真实会话过程中的视频录像等，利用这些蕴涵着丰富语境知识的媒体，能达到语境化教学的目的。

 

(2)界面美观、操作流畅

 

软件界面是放置教学软件内容和交互对象的画布。从教育学观点来看，使用画面传送信息最快，为此软件中的界面一般都采用切合主题的画面，且操作对象常常蕴涵在画面中。比如课程选择界面，只需鼠标在“书简文字”区域上一点，即可进行该课程教学内容的学习;以书简作为操作对象，既不影响画面布局，也使学习过程更加自然。

 

(3)寓教于乐

 

心理语言学认为，从某种意义上说，“母语的能力是‘习得’的，而外语的能力是‘学来’的，因而学习外语过程中的心理状态至关重要”[1]。而采用活泼有趣的多媒体游戏代替机械枯燥的语言知识的理解、记忆练习，能使学习点图文并茂，学习者易于感知，并保持很高的学习兴趣，激发其求知欲，使寓教于乐落到实处。

 

(4)语音指导训练

 

如何改进语音教学，尽量减少不准确的发音，是当前对外汉语教学有待解决的一个问题。语音识别技术是一种典型的多媒体技术，可以较好的解决语音训练问题，使得语音学习中的发音模仿过程更加科学和有效。在软件中要针对汉语声调比较难于掌握的情况，利用语音识别技术，专门为学习者的声调发音训练设计具有纠错功能的语音练习。

 

2.总体要求

 

软件要以如何与他人交谈为轴心，涉及学习者之后可能遇到的许多话题，通过听说训练、语音纠错、会话跟读、句型模拟、生词注释等多个功能模块，把听说的语言技能训练和基本语法知识的学习有机地结合在一起。学习者在使用过程中既可以训练听说能力，又能够在实际交际中直接运用所学的语法和句型结构，在人机交互的纯汉语环境中达到提高听力水平和口语表达能力的目的。

 

3. 功能性设计

 

(1) 交互式操作训练

 

在软件中，听力训练的设计可充分利用超媒体技术，只需鼠标在响应文字区域上一点，即可进行整段、整句、单句、单个生词的听力训练;如果不想听，可随时暂停，以便对刚刚听过的内容进行跟读训练。在语音播放的同时，还伴有对应文字的反显，并能够保持反显文字与声音播放的同步。

 

(2)游戏练习模块

 

游戏练习模块应尽量避免传统的单选、多选、组词、组句等练习形式，可以选择用插队、翻牌、射击、连线配对、积木搭建等游戏，为学习者提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境。游戏界面设计要色彩艳丽，画面生动活泼，可以尝试中国传统风格，如戏曲、国画、剪纸等内容。游戏中为加强竞争性可根据游戏难度限制时间，考虑嵌入沙漏、水漏等小工具作为计时工具。在游戏结束时，以不同的画面来区分成败，插入风筝、泥人等小道具作为奖励，增加游戏趣味性。

 

(3)语音训练及语音纠错

 

为使学习者更准确地模仿标准发音并发现自己发音的问题，在软件中应该提供有关发音的比较和纠错模块。比如，在屏幕上分别显示样板语音及学习者语音的频谱曲线，标注出其中声调的变化趋向，学习者可以将二者进行比较，定性分析自己的发音与标准发音之间的区别，自觉纠正错误。

 

四、软件开发工具的选择

 

1.素材工具

 

素材工具包括文本工具、图像/图像工具、动画工具、视频工具、音频工具、播放工具等。

 

其中，图形工具主要用于显示和编辑图形、提供图形素材等，而图像工具主要用于行显示、编辑、压缩、捕捉图像等，并提供一些图像素材，动画工具主要用于进行动画显示、编辑，并提供一些既有的动画素材，音频工具主要用于音频的播放、编辑、录制，并提供一些特殊的声音供用户使用，视频工具的主要作用是实现视频的显示、编辑、压缩、捕捉，同时提供一些可供用户选择使用的视频素材，多媒体播放工具主要用于显示、浏览或播放图像、音频、视频等多媒体数据。

 

2.多媒体创作工具

 

多媒体创作工具包括基于脚本的(如 Multimedia Toolbook) 、基于流程图的(如Authorware)、基于时序的(如 Director、Action)创作工具及程序语言开发工具(如 VB)等。多媒体创作工具具有编辑能力与编辑环境、媒体数据输入能力、功能扩充能力、交互能力、调试能力、动态数据交换能力、数据库能力、网络组件及模板套用能力等。

 

3. 软件开发工具

 

考虑到目前流行的多媒体创作工具，如 Authorware、Director 等，虽然具有较强的通用性且简单方便，但它们的可扩展性及灵活性较差，因此可以选择 VB、VC、Delphi等作为软件开发工具。

 

五、总结

 

综上所述，对于开发多媒体形式的对外汉语教学软件，在确定教学对象及教学方法后，方可进行课程的选择与教学大纲的设计，结合使用合适的多媒体创作工具，灵活、生动地展现对应的教学内容。每一课可配合与课程配套的课后练习，以促进学员与讲师的互动和沟通，进一步巩固课程内容。如果对中国传统文化感兴趣，也可在课后增加一些辅助内容，如中国传统节日简介、古代四大发明、中国汉字文化等等。

 

总之，所谓“工欲善其事，必先利其器”，想要达到汉语教学的目的，必须采用合适的教学手段，那么多媒体教学软件无疑是一把非常合适的利刃，帮助学习者尽快熟悉语境、快速提升汉语言水平。