高中生学习能力培养范文

导语：如何才能写好一篇高中生学习能力培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中生 英语 自主学习能力 培养

学生已经慢慢习惯了陈旧的教学模式，对教学模式已经产生了一种被动的心理，没有对学习的主动积极性。学习的积极性是学生学好功课的关键，老师最应该考虑的问题就是怎样实现学生的学习积极最大化，从而提高成绩，培养学生的自主学习能力。

一、培养学生自主学习能力的重要意义

未来社会即将是一个充满知识的社会，想要在整个社会中生存下去就必须要能够适应新事物，赶上社会的脚步，同时目前的终身学习已经慢慢成为了每一个人要追求的目标，因此，想要实现终身学习，首选要培养高中生自主学习的能力，让学生养成主动接受新知识的意识，从生活中主动的进行学习。学生自主学习的精华是独立，通过培养学生自主学习能力可以有效地提高学生独立解决问题的能力。

二、高中生英语自主学习能力的培养策略

（一）学生的自我监控能力

自主学习要求学生在开展学习的时候要非常有计划、方法和策略，这就要求老师要有意识的进行学生的引导，指导高中生来进行学习科学性，同时使用非常正确的方法来进行任务的学习，及时通过学习策略来进行评价，同时发现问题进行改正。在整个流程中，老师要帮助高中生克服比较害怕消极的心态，帮助学生使用英语进行表达。对学生的努力和自主学习的状况，老师要求学生自评，保证高中生之间的交流，提高学生的自主学习能力。

（二）加强学生之间的合作学习

学生的学习中合作是非常重要的，特别是对英语的学习，一定是却少不了英语口语的练习，就需要学生的集体活动。如果在这些活动中，学生通过合作为重要的标准，集体活动对外语的教学成果有非常重要的影响。根据实际情况，活动中学生合作的要是好，就会有成绩好的学生非常突出的表现，成绩差的学生也会有不同程度的进步。使用合作学习培养学生的合作意识，从社会语言学的角度来看，合作学习是学生在学校里面怎么学会处理人际关系怎么与人交往的机会。在英语的教学的过程中，高中生要进行合作学习，这种教育非常具体，比较容易让高中生接受。

（三）巧妙运用生成文本的功能

高中生学习多门课程的情况下，要具备多元化的思考和学习的能力，这样的能力对帮助英语学习十分有利。因此，使用巧妙运用生成文本的能力，在教学工作中提升学生多元性的思考能力。老师按照书本中的学习标准，鼓励学生积极的进行多元化的学习思维活动，提出自己的想法，互相交流沟通，学习每个人的想法，达到学生扩展视野的效果。为了可以更好的让高中生能够深度的掌握和了解英语学习内容，老师要学生成立学习小组，以小组为单位进行小组的讨论，在阅读的过程中进行进一步的学习，同时进行课文句子的改写工作，默写经典句型，知道巧妙成为文本的流程中，不但可以帮助高中生成为课堂学习的活跃的一份子，还可以帮助学生可以更好的理解所学习到的知识，体会到知识的快乐。最后，做到知识的灵活运用。对于老师教授的任何问题，学生可以收集更多的资料，让学生可以相互交流相互互动，然后接着阅读课文，使用自己的语言总结问题，让学生可以更好的掌握英语文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主学习能力。

（四）树立自己的英语学习目标

非常多的研究表明，学生可以在为自己设定目标工作的时候，高中生要更加的积极主动，英语教学当中，应该促使高中生可以每天或者每周制定目标，甚至是制定目标，为了更好达到自己设定的目标，学生可以根据不同的解决问题的学习当中获取利益，一旦实现了高中生的目标，要时刻具备这种目标意识，因为学生们的性格都不同，所以课堂教学实践使用更加有效的教学手段非常重要。比如：课堂教学中经常会有一些比较外向的学生比较活跃，带动全体的学生学习气氛，对于比较内向的学生。老师可以有意识给这些内向学生安排一些任务，让这些不同性格的学生有充分展示自己的机会，培养高中生的兴趣，增强信心。

总之，当前的高中生的自主学习，在当前的教育环境中，仍然是理想的目标。要培养学生的外语自主学习能力，要改变现在的教学制度和教学的环境，改变陈旧的教学模式，还需要非常久的时间。培养高中生的自主学习能力，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。可是，坚持在英语学习的中，有意识的进行高中生的自主学习能力的培养，那么完全的自主学习目标的实现就不远了。

参考文献：

[1]李志谋.浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养[A].《现代教育教学探索》组委会.现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2016.

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[关键词]高中生；自主学习能力；英语教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07004601

《普通高中英语课程标准（实验）》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为高中英语课程标准的基本理念，并进一步指出高中英语课程的总体目标之一是“使学生在义务教育阶段的英语学习基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力”。要培养和提高学生的自主学习能力，首先要对学生的学习能力有一个总体了解。要调查学生的自主学习能力如何，看看他们是否能够自主确定学习目标，寻找有效学习策略，对学习任务是否有探究解决的意识与能力，能否对自己的学习过程、结果及状态进行评价与反思，是否具有自我管理与监控的意识与能力等等。教师所要做的工作就是帮助学生从被动学习转化为主动学习。

一、高中生英语自主学习的现状

刚进入高中阶段的学生自主学习能力普遍较低，多数学生缺乏自主学习的能力与习惯。特别是高一年级学生，在英语学习中可能还习惯于被动地听、记、背和做大量重复性练习，不知道具体的英语学习目标，缺乏有效的学习方法，不会进行词句学习，对语言学习的听、说、读、写训练缺乏正确认识，也不会做任何课外的拓展阅读和写作练习，更不用说对自己的学习过程、结果及学习状态进行自我反思与评价了。因此在目前的新课改过程中，教师应勇于面对培养学生自主学习能力的压力，要积极指导学生自主学习方法，逐步培养学生自主学习的习惯。

二、高中生英语自主学习能力的培养

1.指导学生自主制定学习目标

根据学生的实际情况，分别从知识目标、能力目标着手让学生自主确定每周的学习目标，并且有时间保证。在实施目标的过程中要引导学生学会自我调节，学会遇到问题如何寻找解决的方法。教师要按照这个目标督促检查，帮助学生学会有计划地学习。刚开始学生可能会把这个要求当作任务来完成，照搬照抄，流于形式，制定的学习目标不能体现他们学习基础的个体差异，难以培养自主制定学习目标的能力和习惯。因此，教师要指导学生制定自主学习目标。教师要就如何制定学习目标进行示范，根据不同的学习内容，依据不同学生的实际情况，从知识学习和能力培养两个方面进行展示，供学生学习参考。特别要提醒学生注意两点：一是适合自身学习状况，二是要保证能够落实到位。

2.指导学生采用有效的学习方法

对同一层次学生的学习方法要鼓励他们交流，并且探讨分析，努力使这一方法效果最优，如果确实可行就推广应用。例如重点词语的学习与记诵，学生由于没有做过这方面的训练，一开始会去查找资料，找些大而化之的方法，不会从自己的学习实际与经验中总结。为此，在课堂上教师要有意识地给予相关的知识指导，让学生自己总结一些有效的学习方法，然后要求学生每天都在自己的学习中总结方法，并要举出在当天学习中自己实际应用的例子，让更多的学生从中受益。

3.指导学生对重难点自主探究学习

指导学生每天预测并总结重难点内容，对于在学习过程中所遇到的困难，思考解决的方法和途径，尝试自主解决疑难问题。当学生自己经过探究尚不能解决问题时，就需要寻求其他手段。教师要引导学生正确对待合作学习，正确运用各种手段，解决自身问题。如学生在课前或课后完成学习任务时，肯定或多或少会遇到问题，教师要善于鼓励学生自主探究，小组合作，尝试解决问题。有些知识不用教师去讲解总结，就可以把机会留给学生，使他们有表现自己的机会，让他们获得成就感。另外教师还要收集学生探究的成果，指导他们随时调整并完善自己的学习方法，最终的目的就是找到最适合自己、最有效的学习方法。

4. 指导学生学会自主评价与反思

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关键词：高中学生；英语自主学习；能力培养

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-045-1

英语教师在课堂教学中要切切实实地对学生进行全面的了解，脚踏实地地培养学生的创造性思维，为学生创设自主的探索情境。高中生也只有具备了自主学习的能力才能迎合我国社会飞速发展的需要。因此，让学生自主学习，自我探索，把课堂还给学生是提高课堂教学有效性的必由之路。教师要在提高效率和效果上下功夫，找寻创新途径。在培养学生创新意识的同时，训练他们解决问题的能力和探究能力。自主是创新的前提，反过来，没有创新也无从展现自主。

教师在教学过程中要培养学生的自主学习能力，引导和帮助学生主动自觉地获取知识，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力和合作学习的精神，同时还要对他们进行自主学习策略训练。教学的直接对象就是学生，学生是英语有效教学的主体，学生的参与程度就是评价有效教学与否的重要依据。学生的“主动参与”是个体的行为，同时也是教师引导下的集体行为，该过程是主体能动性作用过程，是能力和倾向的统一，所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。让学生养成独立思考的习惯首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。

一、建立和谐的师生关系

过去的乃至目前的不少师生关系呈现为：老师是权威，看重成绩，学生疏远老师，而新型的、良好的师生关系应该是：老师是学生的朋友，富有爱心，学生信赖老师。师生关系应该充满关爱，应该是相互尊敬的、平等的，老师和学生都应该注意的是和谐的师生关系，促进和有助于有效教学。

人是社会的人，人与人之间的关系无时不在，在教学中，营造宽松、民主、和谐的教学氛围尤为重要。只有在和谐的环境中，学生自主学习的热情和积极性才会增加。教师要有艺术性，说话要幽默风趣，这样一方面可以使学生放松紧张的学习心态，另一方面可以改变学生对老师古板的形象。教师在此时给学生鼓励，给学生以精神，使他们鼓起勇气，走进英语世界。

二、激发学生学习兴趣，提高自主学习积极性

高中教师要充分利于学生的非智力因素，调动学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣，学生对学习有了兴趣，学习积极性也就有所提高。在教学过程中，教师要帮助和指导学生获得成功。有效教学是时代的主旋律，是教学的生命，是所有教师不断追求的目标，是学生学会学习的真正起点。学生只有对英语和英语学习有了兴趣，才能保持英语学习的动力并取得成绩。失去兴趣不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。比如在学习模块六 Unit1 Laughter is good for you时，教师首先向学生介绍Standup is a popular form of comedy from the West. 然后通过循序渐渐的方法对学生提出一些列问题：How many types of standup are there？ What is laughter good for？ What does your brain do when you laugh？ 在学习的过程中，通过教师的引导和鼓励，学生自主地发现和提出问题，创造问题情景，激活学生的创造动机。

三、引导和鼓励学生积极利用网络和多媒体等其他资源

教师要利用现代教育技术拓宽学生自主学习和运用英语的渠道，不断提高专业化水平，与新课程同步发展。随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛运用，在各级学校教育领域中，现代技术教学也得到迅速发展。在英语课上教师运用现代技术教学势在必行。教师可以充分利用媒体音像资料等来丰富教学内容，以此加强学生的自主学习，还要充分利用教学软件，促进学生的个性化学习。网络媒体资源丰富，但教师也要让学生学会自己分析、判断和解决问题，从而形成逐步自主学习的习惯。

四、创建轻松愉快的情境

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”众所周知，轻松愉快的课堂氛围是学生自主学习得以实施的保障，教师和学生的心境共同构建了课堂教学特有的氛围。心境愉快、心平气和 等积极情绪有益于课堂教学活动；反之则不然。学生学习情感的激发是促进学生自主学习、积极有效学习的重要方面，作为英语教师，要竭尽所能，全身心投入，为学生开展自主学习做好准备。

在教学中，教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。重要且不能忘记的是，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

五、注重教学过程评价，体现自主学习成果

教师的褒扬能给学生的学习带来很大的动力。只有通过切切实实地进行恰当的过程评价，学生自主学习的积极性才会不断提高，主体意识也才会不断增强。这样下去，让学生把所学知识得到及时有效的巩固，让他们能够主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。这样，学生就会渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获得知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和自豪感。

[参考文献]

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关键词：高中数学；自主学习能力；重要性；培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0048

一、引言

在高中数学学习中，自主能力的培养对学生至关重要，这也是新课标对学生的基本要求，但是如何培养学生学习的自主学习能力呢？本文将对这一问题进行全面探讨，分别讨论自主学习能力的重要性、自主学习能力的影响因素、自主学习能力的可行性和自主学习能力的培养。

二、自主学习能力的重要性

1. 自主学习的定义

数学自主学习能力是指在课堂教学过程中，学生能顺利地进行自主学习所应具备的心理特征。个体在已有知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；运用所学知识、技能的能力；独立思考，发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。对学习过程能有效监控，对学习的过程和结果能进行正确的判断，并能根据评价结果改进计划。

2. 数学自主学习能力的重要性

学生进入高中之后，学习环境、学习内容、学习方法、学习兴趣都发生了许多变化，数学的学习更是如此。之前的初中学习中，学生的学习更多依赖于教师的督促，学生缺乏主动性。高中的数学学习内容的巨大变化导致学生会对数学的学习产生抵触情绪，加强学生的自主学习能力，可以让学生在数学学习之前，先对课程进行预习，从而对所要学的知识有一些基础性的理解。在课堂上学习时，可以有针对性地学习。在学习完课程之后，还要加强练习和对课堂上所讲的知识进行系统复习，从而使数学学习的效率大为提高。由此可见，数学自主学习能力的重要性。

三、自主学习能力的可行性

在高中阶段，学生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。他们观察能力的自觉性、主动性、精确性、意识性与持续性都有明显的提高，记忆能力尽管还是以有意识记为主导，但是记忆的自觉性不断加强，记忆的方法也开始丰富起来。也就是说，他们的自我意识不断加强。

高中生认知水平和自我发展水平的明显提高，使他们的学习有了新的特征。这些特征主要表现在：首先，学习动机从受外部影响大转变为内部动机不断增强，并逐渐占据了主导的作用，这些内部动机包括求知欲、志向、抱负等，除此之外，他们的动机通常源于对学习意义深刻的理解与对自身能力准确的评价，不会轻易地产生动摇，趋于相对稳定。其次，学习方法上，高中生能够自觉地对自己的学习方法作出评价，并有意识地进行修正，将其完善。最后，高中生对自己学习过程的自我监控能力在不断地加强，从这些改变可以看出，高中生学习的自主性日趋加强，这些都使学生增强自主学习能力提供了可能性。

四、影响自主学习能力的因素

1. 内部因素

首先，是学习数学的动机，学生的求知欲等内部动机对学习产生的推动作用往往大于外部学习动机所产生的。所以，内在学习动机是促进学生自主学习的一条重要的标准和依据。其次，数学学习的认知策略，学生的数学学习是否有效，关键在于他的学习方法是否科学，而认知策略是学习方法的核心。最后，是数学学习的意志品质，数学学习过程中，学生良好的意志品质主要表现为自觉性和坚韧性，数学学习是一个复杂艰苦的脑力劳动，学生在自主学习数学的过程中，总会遇到各种困难和疑问，也会遭受挫折，这时就需要他们迎难而上，克服困难。

2. 外部因素

首先是教学模式，数学教师的教学是影响学生自主学习最重要的因素，数学教师所选用的教学模式是否能激发学生的学习兴趣，学习的积极性，决定了学生是否能真正参与到学习活动中，成为善于独立思考，具有丰富想象力和逻辑思维能力的数学自主学习者。其次，教育技术。近年来，多媒体技术在高中教学中的应用日益普遍，计算机辅助教学的地位越来越高，形成多媒体学习环境。做到图文并茂、动静结合、声情融合、视听并用，这种坏境有助于激发学生的学习兴趣，如果能够及时进行强化，就可以转化为学生学习的内部学习动机。最后，教材的内容与组织。数学教材不局限于教科书，而是指包括教科书在内的所有丰富多彩的教学资源，如果学生使用的数学教材有生动活泼的内容，那就更有利于激发他们的学习兴趣，开启自主学习。

五、自主学习能力的培养

1. 创设情境，激发学习兴趣

创设数学问题情境，引发学生认知矛盾来激发学生自主学习的动机，使学生易于接受数学新课内容，使教学同步，情感共鸣，使学生在学习过程中从认知的需要上得到情感需要，使每个学生都感受到成功的体验，让他们爱上数学，主动学习数学，这样学生的主体作用才能得到极大的发挥。

2. 培养类比迁移能力，激发内在动机

在学习新的数学知识时，根据已掌握的知识与新学习知识的某些相似性进行联想类比，相似借用，促进对新知识的掌握，从而达到知识的迁移作用。这种知识迁移不仅可加速对本课的掌握，而且有利于加强各学科间的联系，培养跨学科的综合能力。通过新旧知识的类比，可以把不熟悉的变为熟悉的，把复杂的变为简单的，把抽象的变为具体的，把特殊的变为一般的，从而找出分析问题的新思路、新方法、新途径，提高解题能力。

3. 养成勤于思考的习惯

学生在做完数学练习之后，除核对答案之外，基本上不作其他形式的检查，缺乏反思的意识和和策略。对于出现的解题错误，考虑不全面或计算出差错等，由各种外在因素造成。指导学生经常反思解题错误，找出错误的根本，分析为什么出错的原因，从而有效避免思维的片面性，培养思维的灵活性。题后的思考可以将学生的注意集中到问题解决过程的执行监控上，从而有助于预测、计划、执行计划的监控和自主学习能力的提高。

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关键词 化学 自主探究 能力

教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，在新课改的实施过程中，自主探究学习已经成为当前高中化学教学改革的重要内容。那么，如何在高中化学的教学中培养学生的自主探究学习能力呢？

一、加强对自主探究学习的认识

自主探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。培养学生自主探究学习的能力即是培养学生自主学习和探究学习的能力。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的探究意识、探究精神和探究能力，要使他们想探究、敢探究、会探究。因此，在进行化学课堂教学时，积极创设学生自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中掌握知识、思想和方法。

二、高中生化学自主探究学习能力的培养策略

1、挖掘教材内涵，积极引导学生自主探究

在化学教学过程中，利用现有教材，应用新课程理念为指导思想，采用行之有效的教学方法，运用启发式教学为宗旨，教材中到处是引导学生自主探究的原材料，教师在充分备好课的同时，不断学习，收集与教材相关的引导学生探究的教学内容，创设许多生动有趣的课题和情境，激发学生学习的乐趣，使学生积极的投身到自主探究的活动中去，教师的教学要从原来的单纯知识的传授者，转变为教学中的组织者、引导者和合作者，学生由知识的存储器转变为学习的探索者和实践者，在学习的过程中通过探究活动，学生提出问题，自主设计实验，通过实验验证、实验讨论，得出结论，由重知识结果转变为重视掌握获取知识的过程，体验学习中的成功和失败，积极寻求发现化学知识的过程，引导学生积极投入到自主探究的活动中去。在教学中为学生提供充分从事化学实践活动的机会和空间，努力营造宽松、民主、和谐的学习环境。使学生能通过自主探究活动，受到科学方法，理性思维训练，同时使学生能长久保持对自主探究和创造性思维的兴趣，对学生的未来发展奠定良好的基础。

2、在课堂教学中，渗透以下自主探究的学习方法

1）问题推进式

课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境――提出问题――解决问题――归纳总结。

2）启发讨论式

这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

（1）以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题――提供解决问题的思路、方法和材料――指导讨论――归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。

（2）以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求――学生自学、检索阅读――小组讨论、小组间交流――教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

（3）实验探究式。在教学中把身边的化学现象、趣味化学作为探索问题的途径和手段，通过创造条件，提供器材，使学生有动手实验的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、激活学生的思维，变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实验――认识――再实验――再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的探究思维提供了确切方法。

3、“先练后讲”，培养探究过程中分析问题、解决问题能力。

“先练后讲”是让学生在已有内容的基础上先探究练习，然后教师再根据探究练习的结果进行排疑解难。培养学生自主探究，解决实际问题的能力。该教学方法，非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些解题技巧，更重要的是在学会在练习过程中培养了解决问题和分析问题的能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三，触类旁通的本领。教师在教学中要善于向学生提供在形式上和解答上均具有多样性的练习题，经常提出一些没有固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考和解决问题，培养与训练学生化学发散思维的能力。

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经过近20年的英语教学实践，我发现学生从初中升入高中后普遍存在自主学习能力不足的问题。这种情况十分复杂，主要表现是：学生从各个不同的学校升入高一，他们的英语基础和学习特点有着很大的不同。尤其是来自乡村中学的学生中，甚至有的连五种基本的简单句型都不知道。对于很大一部分学生来说，则主要表现为没有语篇阅读的习惯，对阅读课没有丝毫兴趣。这种现象在学校的月考中表现最为明显，他们常常只做单项选择题和勉强完成完形填空题。对于阅读理解题则几乎全部放弃。随着高中单元单词量的加大和文章篇幅长度的增加，加上课后问题难度的提升，使得本来阅读能力欠缺的学生在英语学习中更加无从下手，也就不足为奇了。本文中我就如何解决这一问题谈谈自己的一些看法。

一、原因的分析

第一，学生对每堂英语课的学习目标不明确，稀里糊涂地跟着教师的授课，心不在焉地赶着进度。一节课结束后，根本不知道这节课讲了什么，自己学到了什么，使得英语课堂既费时又低效。

第二，学生学习方法和策略的缺乏。（Learning strategies） 即：学生没有掌握在学习中解决实际问题的一些基本方法，在英语课堂上不知道做什么，也不知道怎么做。所以，在整个学习过程中显得随意和力不从心。

第三，教师不敢放手让学生自己去主动体验和发现。这是极其典型的问题，大部分教师在课堂上总是手把手地“灌”，害怕漏掉某一个知识点。这种长期以来的模式使学生自身的思维被牢牢地拴在了教师思维这根绳子上，形成学生对教师的过分依赖。

要改变这种局面，我们必须要改进教学策略，尽快让学生掌握一些学习方法和技巧，调整学生的学习方式。使他们意识到学习是自己的事，必须要主动地参与教师指导下的问题讨论，善于独立地提出问题、分析问题和解决问题，其实质就是学生自主学习能力的问题。根据英语课程标准所倡导的自主性学习方式和终身学习的理念，重视学生学习习惯的形成和学习能力的培养，为学生的终身学习打下基础。

二、问题的解决

（一）教师自身要有清醒的认识

教师应意识到，要促进学生学习方式的变革，让学生自主学习，就必须唤醒学生的潜能。只有实现让学生自主学习这一变革，教师关注到每个学生各自不同的需求，让他们各有特色地发展起来，才能以此为契机，促进学生的全面发展。

（二）使学生明确课堂学习目标，形成正确的能力观

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关键词：英语教学；自主学习；能力培养

1.自主学习的概念

自上世纪80年代以来，自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点之一，尤其是“语言学习中的自主性”更是被广泛关注。但是，目前国内外教育界对于自主学习还没有一个统一的、公认的定义。第一个将自主学习概念引入外语教学的Holec（1981）将自主学习定义为“自己主宰学习的能力”。[1]再比如，Dickinson（1987）认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施。”[2]而Littlewood（1999）说，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。[3]由于自主学习研究角度、思维方式的不同，自主学习的研究者可能只侧重自主学习的某些方面。多数研究者比较一致的看法是，自主学习者能够对自己的学习做出独立的选择和决策，能够对自己的学习进行有效的自我管理和自我调控。

2.自主学习能力的培养

2.1 培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。在学习英语的过程中，最重要的就是通过激发学生对英语的兴趣来促进学生自主学习意识的形成。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，可兴趣的培养却不是一件轻松的事。英语教师可根据实际情况为同学们增添一些形式多样的英语学习素材来激发学生的兴趣。如播放英文歌曲、英文视频等方式吸引学生注意力，然后再引入上课主题，能达到事半功倍的效果，

2.2 建立和谐融洽的师生关系

实施自主学习，所要走的第一步就是要改变观念，教师改变教学观念，学生改变学习观念。[4]在我国的传统教学中，教师对学生的学习负责。如果让学生对自己的学习负责，有些教师担心自己的作用将会受到质疑。其实，教师教会学生对自己的学习负责并不会对教师的工作岗位构成威胁和挑战。教师仍是教师，在教学中起引导的作用。这就是“授之以鱼”不如“授之以渔”的道理。现在的教是为了今后的不教。教学实践证明，融洽的师生关系能让学生更乐意学习。因此，无论在学习还是在生活或其他方面，教师要在充分尊重和信任学生的基础上，热情主动地关心和帮助学生。平时要注意观察学生，分析学生，理解学生，和学生建立一定的共同语言，并善于发现每一位学生的问题和闪光点，从而为和谐的师生关系的构建打下坚实基础。

2.3 激励学生养成良好的自主学习习惯

如果一位学生具备了学习英语的良好习惯，那么他就能更加自主的学习英语。与学习习惯不好的学生相比，他们更容易快速的投入学习活动中，而且自觉性高，有很强的探索精神。因此，在英语教学中，教师应该注重让学生养成良好的学习习惯，如课前预习、上课认真听讲、课后复习等。课前预习包括对生词的音标和拼读的预习、对课文内容的通读和基本理解、将文中不懂的地方标记出来、思考文章的相关问题等。上课时，则要求学生集中注意力，认真听讲。不能一味地被动听课，要认真思考课堂上提出的问题，这样才能养成勤于思考的好习惯。课后复习就是要求学生对课堂上所学的知识进行进一步的整理、归纳和梳理，使老师讲的东西内化为自己的东西，以达到巩固的目的。另外，英语课本中的阅读量是远远不能满足高考要求的，而大量的阅读是不可能在课堂上进行的，这就需要高中生要养成良好的阅读习惯。阅读不仅能扩展学生的知识面、帮助学生更好地学习，还能丰富他们的阅历，使他们了解英美文化与本民族文化的异同等。

2.4 在实践中培养学生自主学习的能力

语言学家富兰克林曾说过：“告诉我，我将会忘记；演示给我看，我可能会记住；但如果让我参与其中的话，我就能理解。”这句话说明了实践活动在培养自主学习能力中的重要作用。在实践活动中，学生能充分发挥自己的能力，调动其他学生的积极性，使每位学生都积极地参与进来。因此，实践活动能更好地使学生巩固和掌握所学的知识。例如，在学习英语的被动语态时，可以先让学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳这些句子的共同点，这时老师可以提示学生对比以前学过的主动语态，归纳出他们的区别。在整个教学过程中，老师还可以将班级分为几个小组，看哪组能既准确又快速地找出异同，并给予奖励。在学习对话时，教师也可以让学生分组表演，评出最佳表演组。这样不但能活跃课堂氛围，还能调动学生的积极性，使每位学生都能参与到实践活动中。

2.5 培养学生自我评价能力

自主学习评价主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。与一般的能力评估相比，自主学习中更提倡学生自我评估。因为自主学习的核心在于发挥学生的自主性，评估作为学习的一部分，应由学生自主参与。其次，通过自我评估，学生对于自身的认识逐渐清晰，知道自己取得了哪些进步、还存在哪些不足，以促进学生自主学习能力的不断提高。当然，让学生自我评估并不意味着教师不给予任何指导，为了让学生更为准确和合理地评价其自主学习能力，教师要对学生的自我评价进行及时反馈。评估能力时，不仅要关注学习结果，更应关注学生的内部因素，如学生的学习动机、学习策略、参与程度以及参与能力的增强与提高等。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间学会客观地评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己与别人的差异，从而修正自己的学习方法，规范自己的行为。

3.结束语

培养自主学习能力之所以必要，主要原因之一是自主学习对学生自身有价值。自主学习对于个体的价值主要表现在：自主学习有利于弥补个体差异；自主学习能够提高学生学习的质量；自主学习是发展天才能力的需要；自主学习是个体终身发展的基础；自主学习是个体全面发展的需要。[5]因此，不管是社会的发展还是个体的成长，都急需高校培养学生自主学习的能力，为人的终身自主学习做充足的准备。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning「M.Oxford：Pergamon Press，1981：3

[2]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning 「M.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts「J.Applied Lingustics，1999（1）：71-94.

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“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人！”自主学习能力是个体终身发展的基础.所以， 21世纪不懂得自主寻求知识的人，就是不会学习的人，也就是新时代的文盲.

1.1高中物理自主学习能力的内涵

“自主学习能力是学生在已有的科学文化知识的基础上，运用正确的学习方法，独立掌握和运用知识的能力，也可说是学生不断获取新知识的能力.”在物理教学中其主要表现为：在学习初期，学生有主动意识去学习物理知识的积极性，能主动确定可行的正确学习目标，制定合理的学习计划；学习中期，能在教师的指导下运用一定的物理学习方法和学习策略独立解决物理问题，养成良好的学习习惯，能监控自我学习过程，有针对性地变换学习方法，自我调整学习目标；在学习的后期，能反思整个学习的过程的不足，联系课内外总结学习经验，对学习结果能做出正确的评价.

1.2提升学生自主学习能力的意义

自主、合作、探究是高中物理课程倡导的三种学习方式，而自主学习是最基本、也是最重要的学习方式.《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神.

为适应社会的进步，个体只有通过贯穿整个生命阶段不停息地自主学习，才能在踏入社会后的工作、生活中获得所需要的知识与能力，从而具备可持续发展的基本条件.纵观我们的教育，学校教育仍然是其中一个重要的环节，我们只有在学校教育中培养了学生的自主学习的能力，才能使学生掌握高效的学习方法，才能使学生在生活中善于学习、善于创造，以一生不断地学习来适应时代瞬息万变的挑战，实现自我的价值，进而影响社会、经济和文化的可持续发展.

在新世纪的学习型社会中，只有具备了自主学习能力的人，才能适应社会并创造美好的未来，这就要求在中学物理教学中必须开展自主学习，从而培养学生的自主学习能力.

2高中生物理自主学习能力现状与主要成因

在我国，随着“新课改”的不断推进与深入，教育改革经历了前所未有的快速的发展，学校的课程改革因此也有了很大的进步，但由于长期受“应试教育”的束缚，我国中小学的课程改革仍未能完全摆脱传统的学科课程的思维模式.

2.1高中生物理自主学习能力的现状

在我国现在进行的高中物理教学工作中仍然主要以行为主义学习理论为指导，课堂教学以知识传授为目的.教师主宰整个课堂，一节课，教师从头讲到尾，学生被动的接受知识，课堂效率十分低下，这严重扼杀了学生学习的积极性和主体性，自主学习能力没有得到较好的培养，学习情感也没有真正的调动起来，缺乏自主创新精神和独立解决实际问题的能力.

正是由于教师的这种“输入”式课堂教学，导致学生上课总是忙于记笔记，缺乏独立思考的时间；因课业负担重，学生课后采用“套公式、套例题”的方法完成作业，回顾反思少；大量的题目做完了，但方法规律小结少.往往是正确答案得出了，而错误的思路却被掩盖了.因此，表现在平常作业准确无误，一旦考试，就“六神无主”， 成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难”学，加之高中物理与初中物理的明显差异，导致高一物理尤其“难”学，学生总是摆脱不了被动学习的境地.这些不良学习方法和习惯的形成，是由于学生长期依赖老师，缺乏自主学习能力的原因.

2.2导致学生自主学习能力不足的原因分析

对于普通的高中生而言，在物理学习上最大的问题就是学习方法问题，这也是学生自主学习能力培养的最大障碍.很多高中学生由于缺乏有效的物理学习方法，没有把自己当成课堂学习的主体，因此在课堂上处于消极听讲状态，缺乏积极参与到课堂中的积极性，缺乏有效的师生互动和生生互动.

另外，大多数高中学生缺乏学习物理的动机性，缺乏学习目标，缺乏主动参与学习的主观能动性，更没有养成自主学习的良好学习习惯，从而造成缺乏探究创新能力.

如果长期以这种传统教育方式教和学，我们培养出的学生是适应不了将来的社会.其实，高中阶段学生的自主意识己经愈发强烈，这是进行物理自主学习能力培养的良机.所有因素都在提醒我们，必须马上行动起来，培养高中学生的物理自主学习能力，促进学生的全面发展.

3高中物理“泰微课”建设对学生自主学习的影响

3.1“e学习”的含义

“e学习”英文全称为Electronic Learning，是一种全新的学习方式，是借助“电子书包”，从改革学习方式开始，建构的一种全新的教学模式.它是以学生为主体，以个人电子终端为载体的数字化“学”与“教”的系统平台，是一种优化学生学习行为和教师教学行为的工具，是在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了“教”与“学”模式的创新与应用，拓展了教学的宽度和深度.大量丰富的优秀的学习资源和学习手段，提高了教学质量和学习效率，我们要借助网络学习平台、网络学习特点及学习形式，为更好地开展“e学习”提供服务.

从去年开始，我省泰州市举全市之力积极推进“泰微课”建设，为学生的“e学习”搭建平台、创建资源，并积极探索“翻转课堂”，创新课堂教学模式和学习方式.以学生为主体，从课堂讲授为主向多种学习方式转变，使课堂更加生动灵活、教学更加高效，使学生学习更加主动，选择更加丰富，方式更加便捷，学习更加个性化，从而提高课堂学习效率和质量.

3.2何为“泰微课”

所谓“泰微课”，即泰州微课程、微学习，它是以建构主义理论为基础，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容.其任务是建设覆盖各学科的学习微视频、题库、虚拟实验等学习资源库，建立个性化的自主学习平台，提供学生自主学习云服务，创新课堂内外网络学习辅导新方式，为每个学生提供微视频学习资源和网络学习空间，实现学生学习空间“人人通”，从而推进学生自主学习和个性化学习，为不断提高教育教学质量服务.

3.3“泰微课”建设与利用对提升高中生自主学习能力的影响

作为泰州“泰微课”高中物理学科指导专家组成员，我全程参与了学科微课程的开发、制作和审核工作.高中物理学科根据现行教材，先将知识“碎片化”，大量微课形成后再按目录“系统化”.实际操作是先按照教材章节编制微课目录，每个模块大约编制600个左右课题，组织全市优秀物理教师制作上传，由县、市两级专家质量审核，审核通过后上传至网站，供学生自行上网学习（现已正常运行），学习不再受时间、空间的限制.每个微课只围绕一个知识点或一个“小问题”，时长3一5分钟，配置2一3道相关训练题供学生学习后在线完成.例如：《万有引力》这一章，我们就编制了100多个微课目录，《机械能和能源》编制了近180个微课.学生完全可以根据自己的需求自主学习，尤其是学生针对自己学习中存在的问题，随时学、反复学，直到弄懂弄通为止.

以前，在课堂上教师都是根据班上中等水平的学生来决定教学计划和进度，这样学习在前和学习落后的学生都照顾不到，难以满足不同层次学生的要求；课后学生需要花费大量的时间去机械重复地完成大量辅助练习，没有自主选择和学习的机会和时间.现在实施“翻转课堂”之后，教师就可以因材施教，学生可以根据自己的学习情况选择自己学习的内容，然后在课堂上和其他学生交流、分享，教师也就根据大家讨论的难点统一讲解，一些个别的问题也有时间单独辅导，作业也可以让学生在课上完成.这样不仅解决了进度不统一的问题，而且给学生更多自主学习的时间，使学生的思维得到充分的发散，自主学习能力得到有效的提升.

现如今，“泰微课”已逐渐成为我市传统课堂教学的重要辅助和有效延伸，满足了不同层次学生的个性化学习需求；学生在学习中互动性大大增强，也培养了学生学习的自主性.在这里，学生不再是被动地接受知识，而是有充分的自由，自己去获取知识.

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关键词：高中英语；自主性；学习能力

多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力是新时期素质教育对教师提出的要求。因此很有必要对这一问题进行探讨，以期达到教学的最高境界。

一、创设英语课堂教学情景，培养学生自主学习欲望

情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。

情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度.培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

二、鼓励学生积极参与活动，提倡学会用“心”听课

课堂是学生学习知识的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。课堂学习还必须态度谦和、虚心，理解透彻，决不能浮于表面、不求甚解。常常有这样的学生，上课都能听懂，但下课以后作业却不会做。其实他们在课堂上并没有真正听懂课堂所学内容，只是一味地跟着老师的思路走，自己真正思考的内容不多。真正会听课的同学，课堂上他的大脑在大部分时间里是处于积极的思维状态，对待课堂出现的问题，他往往是和老师同步甚至超前思考解题的思路，自己的思路与老师的相同，他会很欣慰地对自己加以肯定，如果与老师的思路不同，他会马上警觉起来，查找原因，迅速作出判断，认识到哪种方法正确，哪种方案更好。

三、正确把握记笔记的时机，提高捕捉重要信息的能力

进入高中以后，大多数同学都已意识到上课记笔记的必要性。因而在高中课堂上，经常可以看到一部分同学聚精会神地听，一丝不苟地记，一节课下来，密密麻麻地记了好多，手腕酸胀、五指僵硬，放下笔，甩甩手，喘口气，成就之感油然而生。课堂记笔记是非常有必要的，但如果不分主次，统统笑纳，那就完全失去了记笔记的意义。笔记要记下关键有用的东西，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。记笔记的同时，学生应该积极思考，踊跃发言，不能只简单的做个“书记官”，需要课堂理解的要当堂理解，需要当时就记住的，要及时记忆，千万不能指望把所有的事情都放在课后做，通过复习加以完成，因为课后还有课后的事。

四、引导学生自主探索、归纳语言规则

在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。

例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式――Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling （回顾） 旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization （自主学习、观察、分析、归纳） 是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation （巩固） 旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation 即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation （鉴赏） 主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。

实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。

总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习――“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。

参考文献：

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新课程改革已经在高中全面展开，要适应新课程，教师自身要作很多转变，但新课程的一个很重要的理念是学生是教学过程的主体，因此，教师除了自身在教学理念、教学方法等方面需要改变外，如何尽快培养学生的自主学习能力，使之真正成为学习的主体也是广大教师的一个首要任务。

新课程实施过程中，学生是学习的主体，已成为我们的共识，但教师和学生受传统教学的影响都具有一定的惯性，如何及时的做好转变是课程改革的关键，在这一点上教师起着很重要的作用。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。在实施课堂教学素质化的中加强对学生自主学习的引导，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。那么，语文教学中如何培养学生自主学习的能力呢?我主要从以下几方面来谈谈：

一、创设和谐平等的课堂气氛，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”所以教师必须解除“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”，从思想上树立“以学生为中心”的理念，用“学习”的理念改良“教育”的观念，以“学习者中心论”充实“教师导向论”，并在实践中充分考虑学生的智力水平、生活经验、学习终身性培养等方面的特点，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展的教育方法，这样才能培养出具有一定自主学习能力和创新能力的高素质人才。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。

教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。有了这样的氛围，学生学习的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，使学生热爱教师，听从教师的教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。

二、教给方法，注重学生自学能力的培养，真正体现学生的主导作用

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。教师要善于“授之以渔”，让学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径。一堂好的语文课，主要看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索。大胆创新的自主学习能力，那么语文课堂教学就能焕发出无限生机，就能够提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。

三、变换课堂教学模式，促成自主学习能力的提高

传统的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体等作为教学手段，向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的主要内容。在这种模式下，学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。

然而随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现――阻碍了学生自由思考的空间。新课标的理念，要求教师也随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

四、因材施教，引导学生质疑，提出不同目标