培养教育主要内容与方式范文

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篇1

关键词：时代背景；基础工程；专业课程；综合改革

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0038-02

当前先进的课程改革理念是将转变课程功能作为首要目标，力求通过课程教学环节，使学生具有适应新时期社会、科技、经济发展所必备的素质。我国确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

“基础工程”课程是土木工程专业应学的一门重要的专业必修课。土木工程专业是一个需要综合能力较强的专业，在时代大背景下，要求我们改革传统教学模式，调整培养目标与知识结构，树立学生的教育主体地位，进行综合素质教育，让学生感知工程文化熏陶，同时要有与之相适应的教师队伍。课程综合改革是围绕这一目标全面展开，力求跟上改革的步伐，实现学生全面综合素质培养的终极目标。“基础工程”课程在黑龙江工程学院于2006年被批准为校重点课程，2007年被批准为校级精品课。近几年来，围绕该课程建设申报并获批了省级高等教育教学改革项目3项，校级教改项目3项及课程建设项目1项。

一、课程改革的时代背景

2010年以来，我国教育改革进入了飞速发展阶段，提出了卓越工程师培养教育计划、应用技术性大学分类和与世界接轨的工程专业认证。课程改革应适应时展需求，与时俱进，彰显高等教育的时代特点。

（一）卓越工程师培养教育计划

2010年6月23日，教育部“卓越工程师教育培养计划”启动会在天津大学召开，这是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，是以培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才为主要建设目标，全面提高工程教育人才培养质量，促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。黑龙江工程学院土木工程专业被批准为教育部首批卓越工程师培养教育计划试点专业。

（二）应用技术性大学

2014年开始，国务院开始正式引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型，以适应我国高等教育分类设置、分类管理的需要，适应我国经济转型发展的需要。应用技术性大学区别于研究型大学，定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑[1]。2013年6月，黑龙江工程学院成为应用技术大学（学院）联盟第一届副理事长单位。

（三）工程专业认证

2005年开始，我国开展工程教育认证。2016年6月2日，中国正式加入《华盛顿协议》，这标志着我国工程教育面向国际迈出重要的一步，推动了我国构建与国际实质等效的工程教育认证体系。专业认证是从以学生为本、目标导向、持续改进三个方面着手，关键是深化课堂教学改革，提高课堂教学质量[2]。2015年9月，黑龙江工程学院土木工程专业正式通过工程专业认证。

二、课程综合改革的内容

课程改革是提高教学质量的重要手段，是提升学生综合素质的有效途径。目前大多数课程改革只注重改革课程实施过程中的某一部分，而系统的课程改革将围绕课程培养目标，在课程实施的各个环节中全面展开。“基础工程”课程组教师经过多年的探索与研究，开展的综合改革内容包括：教学方式方法改革、实践教学改革、考试方式方法改革、教材建设、课程教师队伍建设及学生工程文化教育等。

三、课程综合改革主要解决的教学问题

1.通过课程教学方式方法改革，解决了课堂教学手段及方式相对单一，学生主动参与度不高，自学能力差，教学效果不好的问题。

2.通过实践教学改革，解决了培养形式单一，能力培养欠缺的问题，同时提高了学生解决实际问题的能力、自学能力和团队协作精神。

3.通过考试方式方法改革，解决了传统考试内容导向性明显、考试题型标准化、考试方式单一的问题，同时培养了学生的创新意识。

4.通过教材建设，解决了长期以来教材与行业规范的表达不一致及知识系统老旧、计算方法复杂的问题，同时扩宽了学生的知识面。

5.通过课程教师队伍建设，解决了教师只熟悉书本理论知识，工程实践能力弱的问题，提出了教师队伍建设的目标和途径。

6.通过工程文化教育，解决了学生知识面狭窄，工程素养不高的问题，通过让学生感知工程文化，提高了学生的综合素质，也扩展了学生的竞争能力和国际视野。

四、基础工程课程综合改革实践

（一）教学方式方法改革

课程教学方式方法改革打破传统以教为主的授课方式，建立以学生为中心的教学模式，课堂教学采用以工程项目为牵引组织教学内容的CDIO模式教学，互动式教学，案例式教学，翻转课堂教学等形式，有效地提高学生的学习主动性和学习兴趣。同时在课堂上拿出适当内容和时间尝试学生自主授课，学生需要在课下查找资料，准备PPT课件，课上给同学们讲授，和同学们交流互动，锻炼了学生的自学能力、动手能力、语言表达能力和应变能力。

（二）实践教学改革

实践教学改革中构建以生产认识实习为载体的工程基本训练模块，以基础工程课程设计为平台的创新训练模块和以毕业设计为主的专业拔高模块[3]。在认识实习环节中增加了基础工程的施工现场参观，让学生对工程环境与实体建筑有了直观的认识。课程设计改变各人独立完成的设计方式，采用CDIO工程教育模式，团队式设计，3人一组，每个人有不同的分工，合作完成一份课程设计。在毕业设计中，不同学生选择不同的基础形式，设计的内容和难易程度上也有不同要求。改革增强了学生的动手能力、创新能力和团队合作精神。

（三）考试方式方法改革

改革课程考试内容，增加案例分析题，答案的给出更加的灵活，可以检验学生对课程知识的综合掌握及运用情况。改变平时成绩的给定方法，采用分段考试、过程中考核等形式，在学生的学习过程了解学习效果[4]，更全面地检验了学生对知识的掌握情况。在课程设计的成绩评定中，增加组内分工答辩，每个人都要介绍一部分设计内容，共同回答老师提出的问题，教师能够更加深入地了解学生对设计内容的掌握情况，更加准确地给定课程设计成绩。经过考试方式方法改革，学生反馈独立思考能力增强了，不用死记硬背了，知识综合运用能力提高了。

（四）教材建设

2015年，编辑并出版了高等学校土木工程专业规划教材《基础工程》。该教材在经典课程内容基础上，补充了最新的工程案例和新工艺、新结构、新方法，图文并茂；对部分内容还是旧规范的技术标准，按照最新的规范进行了修订，保证了知识的更新换代，使教材和行业规范协调一致。增加了借助电子表格进行电算内容，提高学生对工具的应用和计算能力。在每一基础形式章节习题的后面补充一个扩展型的课程设计，丰富课程设计内容，增多学生的选择性。教材建设体现了土木工程“大土木”、大平台宽口径的要求，扩展了专业知识架构。该教材被5个省近10所大学院校采用。

（五）教师队伍建设

优质的教师队伍是课程综合改革成功的重要保障。在教师队伍建设中采用校校合作、校企合作的模式进行“双师型”教师队伍建设，通过举办工程师论坛、教师挂职锻炼、多校团队式毕业设计、与企业共同制定培养方案等形式提升教师的工程背景。课程组教师还经常对城市周边的重点工程项目进行集体实地考察和学习，将书本知识和现场实际结合起来。教师队伍建设成果论文“基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践”在《高等建筑教育》期刊发表并获重庆市文化委员会评选的“第十五届期刊好作品”三等奖。

（六）工程文化教育

工程文化教育强调以人为本，以人对工程的态度为根本出发点。土木工程专业的大学生在校期间，应树立正确的工程观、伦理观，要培养审美的意识和工程思维，接受工程文化的熏陶。在基础工程课程专业知识讲授之外，开设了“桥梁文化与美学”课程，被学校批准为首批工程文化教育选修课程。该课程主要内容包括桥梁文化、桥梁美学、职业道德、工程伦理等。通过美学鉴赏、伦理教育培养了学生工程文化、工程意识，丰富了学生的文化内涵和工程素养。课程采用团队式教师授课方式，由4位教师共同授课，每位教师发挥优势，承担一部分自己擅长的授课内容。学生在了解课程意义和授课内容后报名积极踊跃，学习兴趣高，课程生命力强。

鉴于我土木工程事业的迅猛发展，时代背景下高等教育要与之相适应，要不断创新人才培养模式，优化人才培养理念，教育要面向世界，面向未来。通过基础工程课程综合改革的探索与实践可知，将全面系统的课程改革模式深入土木工程专业教学改革中是切实可行的，但需要我们转变教学思路，在进行专业教育的同时，要突出学生的主体地位，激励学生学习的主动性和持续性，更要注重学生工程素质的培养，全面提升学生的综合能力，培养出新时代的高级应用型工程技术人才。

参考文献：

[1]苏静，肖攀，朱强.论地方应用技术型大学建设与地方普通本科高校转型[J].河南教育：高校版，2014，（6）.

[2]中国工程教育认证协会.工程教育认证标准[Z].2012.

篇2

摘 要 经过多年的努力，我国的法制体系已经初步建成，“普遍的服从”被提到了法治建设的日程上来。但是，在我国，立法的实际效果和理想相去甚远，社会主义法治的完善有赖于社会主义法治意识的成熟，要求将法治建设的中心转移到深化研究法治意识理论和公民法治意识的培育方面来。提高公民现代法治意识的途径主要依赖于制度完善，方法主要采取培养教育和观念更新。

关键词 法治 公民法治意识 制度 途径

一、问题的提出：普法教育的困惑

亚里士多德早在数千年以前就给出了答案，认为法治应当包含两层含义：“已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制订得良好的法律①。”经过多年的努力，我国的法制体系已经初步建成，“普遍的服从”也就提到了法治建设的日程上来。但是，在我国，立法的实际效果和理想相去甚远。

二、提高我国公民法治意识所遇到的问题

法治不是简单地建立在法律规范的文字组合之上，在规范条框的背后始终有一种无形的力量和观念在支配、影响着它的实现。人的问题，即公民法治意识对实现法治具有重要意义，社会主义法治的完善有赖于社会主义法治意识的成熟，这就要求将法治建设的中心转移到法治意识理论的深化研究和公民法治意识的培育方面来。要对中国公民法治意思的培育方法和途径进行探讨首先要清楚我国在这方面既有的工作中存在哪些问题。

据柯卫学者的总结，我国公民法治意识培育中的问题主要在于普法教育和学校教育两方面，其不足则主要体现在内容的缺陷和制度化的缺乏上。

长期以来，我国普法教育的内容主要表现在“守法教育”或条文教育，即主要是以法律条文的具体规定为主要内容，注重实体法的介绍而轻程序法的宣传；重视守法教育而轻视用法教育；重视法律义务教育而轻视法律权利的教育。在实践中即便是公民确实学到一些法律常识，却很难在在实际的社会生活中运用。普法教育内容的缺陷主要缘于普法教育目标的偏差，大多数普法教育工作者只注重法律规范，尤其是义务性、禁止性规范的灌输而忽视现代法律意识的培育。此外，普法内容也由于缺乏生动性、系统性、联系性而不易被广大民众所接受。

普法教育缺乏制度化。普法教育往往是根据上级指示采取临时性、突击性的方式，普法效果甚微。由于缺乏制度化，在地方上，普法教育难以被重视。因此不管国家怎样重视普法工作，一到地方就变形走样，甚至被认为可有可无。一些地方表面上搞得轰轰烈烈，其实是在做形式工作，走过场。

学校教育存在的问题主要表现在“法律基础”课时较少，教学方法落后。在普法内容上，往往注重普及法律知识，而忽视对法治理念和法治精神的传播与渗透，公民难以知悉和自觉维护自身的权利，因此今后的普法宣传工作要贴近广大公民的生活，使公民把法律看作本身的需要。唯此才能塑造出具有独立的政治人格和法律人格的知法者、守法者和用法者。如若不然，“失却了独立的政治、法律人格的法律意识，则依然有可能知识培养了“法奴意识”而非法治意识②”。

三、本土中国国民何以可以形成现代法治意识

法治意识作为意识的一种也具有外生性、反射性、接受性的特点，通过教育、观念变革等方式对其进行培养、完善成为可能。就中国的实际国情而言，法治意识在中国的形成已有一定的客观基础。一是我国的政治民主化进程不断深入。法治最具价值的思想就是对国家和政府的权力进行限制和制约，并从制度体制上对专制进行彻底否定，由此带来政治的民主化与权力的法治化。对自由、权利、公平、平等的价值需求，必然促成社会生活主体对法律的运用、遵守、尊重和信仰，在内心形成法治精神，进而成为社会主体普遍的、基本的精神观念与理智选择。我国政治的民主化正不断深入，此为其提供政治土壤。二是我国社会主义经济市场化程度不断提高。市场经济主要是以利益为取向的交换经济，重效率是市场经济的规律。市场经济活动的主体规则是以公平、中立、理性为特征的法律，这就决定了市场经济只能是法治化的经济，经济活动的主体精神就是法治化的利益精神。目前，我国经济己经由计划经济转为市场经济，市场经济渐趋成熟和完善。此为其提供经济土壤。三是我国的思想界正不断开放。现在我国对内改革，对外开放，大大地解放了思想，西方源远流长的法治史为我们提供了借鉴与吸收的资源此为其提供了思想文化土壤③。

四、公民法治意识培育的途径和方法

法治意识的形成和影响因素包括公民意识、权利观念以及法律信仰。西方法治意识是社会不断发展，文化不断积累历史发展的产物。其内容，主要表现为公民意识、权利观念以及法律信仰等因素的形成，从西方历史实践可以发现权利观念和法律信仰是互动关系，权利观念的增强将导致公民对法律的认识与对其价值的认同，有助于公民法律信仰的生长；反之，对法律的信仰也必将推动公民权利意识的扩张，从而推动法治意识的增强④。

我国普法教育的目标是培养公民法治意识。我国法治建设采取的是自上而下的政府推动型法治化的路径，时间的紧迫性和法治建设路径的自上而下特点，使得我国不可能像西方国家，等待在民主政治和市场经济的发展中，自发地形成发达的市民社会和成熟的公民意识。我国要做的，是要在普法过程中积极地培育公民法治意识⑤。结合我国实际具体而言，中国的法治化以政府推动型改革为主导，社会民间自然生成的具有现代法治精神的制度、规范的力量为辅助。但是值得注意的是这种政府主导力量不是统治者良善意愿的强加，而应是对社会需求作出的合理回应。正是这种具有特色的法治发展路径，决定了我国法治意识培育的模式是自发启蒙型和国家培养型模式的结合。

（一）公民法治意识的途径：制度完善

制度完善，构建合理化的法律系统，从实证方面实现法律合理性，是法治意识在法律中的表现形式和实现机制。实现法治，首先是健全我国社会主义法制问题，它要求立法要完备、执法要严肃、司法要独立、守法要自觉、护法要坚决。然后要强调通过人权保障来促进公民对法律的认同感；通过完善民主树立公民对法律的依赖感；树立法律至上以培养公民对法律的神圣感；通过公正执法以加强公民对法律的正义感，健全完备的法制来增强公民对法治的信任感。

（二）提高公民法治意识的培育方法：培养教育和观念更新

提高公民现代法治意识主要可以通过培养教育和观念更新这两种方法来进行。

1．培养教育：提高公民现代法治意识的基本途径。

中国的实践证明，由于普法具有直接有效性、成本低、快捷性等优点而被国家当作提高公民法治观念和意识最为有效的道路所采用。培育和提高公民的现代法治意识，主要是通过普法教育、法学教育和学校教育三个层面来进行⑥。

（1）普法教育

公民法治意识现代化是大众普法教育的目标，途径为：

1）社会教育

在教育的目标和内容上，对广大公民进行普法教育的主要任务是强化权利意识的培养。要转变长久以来的法制教育导向，变单纯的守法教育为公民法律意识的培养，从注重国家、集体利益的保护转到对公民个人权利保护的轨道上来，不断强化人们的权利意识和法律权威信念。要让公民知道自己的权利不仅是法定的、固有的，而且是神圣的。

在普法体制上，应逐步实现普法教育制度化。“在当前普法教育的制度化首先意味着要制定一部结构严谨、内容和谐、体制科学与社会发展相协调的普法教育的法律法规，把普法教育纳入法治轨道；然后还应当建立健全与之相配套的一系列制度，如普法领导机构组织制度、普法责任制度、普法考试考核制度、普法经费保障制度、普法教育监督制度等⑦。”

2）权力机关依法用权教育

权力机关尤其是行政机关是否遵守法律，将直接影响和制约公民的法律权威意识的形成和培育，权力机关必须接受普法教育，树立守法意识，依法行使权力。

权力机关应当首先遵从宪法的规定：一切国家机关及其工作人员必须在法律的范围内活动。其次，权力机关及其行使者更需要接受现代法律教育，加强自身道德修养，以形成现代法治观念，以法律约束权力，最终实现在法律统治下的以权力约束权力。

（2）培养网络法治意识

1）法学教育

法学教育或法律教育是国家国民教育体系的重要组成部分。通过法学教育不仅培养一批自身拥有法治意识的社会成员，而且这些社会成员还可以用他们所掌握的法律知识、良好的法律素养去影响其他社会主体。

（3）学校教育

学校是培养和提高现代法治意识的重要阵地。提高现代法治意识，应当从小抓起，从学生培养起，故学校教育不可缺少。又由于当代大学生的法治意识是代表社会发展前进方向、积极向上的，尤其是当它与主流社会法制精神相一致是，它对主体的行为起积极的导向作用，主体会积极主动地参与实践，推进法治的实现；反之，它会对主体的行为起消极的影响，抵触或破坏法律，甚至导致以身试法。大学生是未来我国社会主义事业的骨干力量，也是未来各级领导干部和管理人员的重要来源，是未来社会的生力军，因此在学校教育中要特别注重大学生法治意识的培养。

2．观念变革：树立公民现代法治意识的有力保障

树立公民现代法治意识，要求我们必须“同传统的观念实行最彻底的决裂⑧”进行观念变革。

“观念变革”要求摒弃法是“阶级斗争工具”等旧有糟粕的同时树立良法统治观念、法律最高权威观念等现代法治观念，实现从人治观念到法治观念的转变。要转变陈旧、落后的观念要充分发挥教育的功能，通过长期的教育，使法治意识深入人心。树立法治意识是促成现代法治精神的重要条件，法治观念的确立，首要的问题是要摧毁人治观念。从人治观念向法治观念的转变最行之有效的方式就是走核心突破的方法，即彻底摧毁人们对权利的迷信和崇拜，确立法律的神圣至上观念。只有人们无限崇尚、信仰法律，才能积极主动地学习法律知识，产生法律情感，提高法律意识⑨。

注释：

①亚里士多德.政治学.吴寿彭译.北京:商务印书馆.1965:199.

②柯卫.当代中国法治的主体基础――公民法治意识研究.法律出版社.2007:190.

③柯卫.法治意识的差异及启示.求索.2006(12).

④柯卫.当代中国法治的主体基础――公民法治意识研究.法律出版社.2007:118.

⑤刘星.中国法学初步.广东人民出版社.1999.

⑥柯卫.当代中国法治的主体基础――公民法治意识研究.法律出版社.2007:266.

⑦王学栋.普法教育和公民法律观念现代化.山东省青年管理干部学院学报.2000(6).

⑧马克思恩格斯选集(第1卷).人民出版社.1995:293.

⑨柯卫.当代中国法治的主体基础――公民法治意识研究.法律出版社.2007:280.

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集(第1卷).人民出版社.1995:293.

[2]柯卫.当代中国法治的主体基础――公民法治意识研究.法律出版社.2007:190.

[3]柯卫.法治意识的差异及启示.求索.2006(12).

[4]柯卫.论普法中的公民意识培养――秋菊的困惑引发的思考.政法学刊.2007.24(4).

[5]刘星.中国法学初步.广东人民出版社.1999.

[6]梁治平.法辨――中国的过去、现在与未来.贵州人民出版社.1992.

[7][美]潘恩.潘恩选集.马清槐等译.商务印书馆.1991.

[8][美]英格尔斯.人的现代化.殷陆君译.四川人民出版社.1985.

篇3

一．巩固群众路线教育实践活动成果，进一步加强队伍建设

1．党员教师要立足本岗，思想先进，在思想政治方面充分发挥引领作用，成为全校教职工的表率。

2．学校领导干部要通过民主生活会、思想交流、民主测评等方式，不断提高自身思想政治素质，增强服务意识，提高工作实效。

3．全体教职工要通过树立、宣传、学习师德典型，努力提高自身思想修养，增强主人翁责任感。

4.加强党员干部教师的自律教育，廉洁从教。做到警钟常鸣，常抓不懈。

二．创新党支部活动方式，开展切合实际的教育活动

1.开展讲奉献活动。组织开展党员义务劳动，发挥党员的奉献精神和模范带头作用。

2.开展党员谈心活动。通过思想交流，增进党员之间的深入了解，达到互相帮助，取长补短，共同进步的目的。

3.开展“学名师、做名师”活动。要求党员教师积极参加“学校名师工作室”活动，并在本职工作上很好地体现学习成果。

三．坚持理论学习，不断提升自身素养

1．有计划地组织党员进行理论学习，同时要求每位党员做好自学，定期检查学习笔记。

2．加强领导班子理论学习的主动性和自觉性，保持政治思想的敏锐性。

3．合理安排全校教职工的理论学习时间，适时下发学习材料。

4．本学期学习的主要内容：党的十文件和有关精神

四．注重对青年教师的培养教育，做好基层组织的发展与建设工作

1.积极为青年教师的的成长、成才提供平台。充分发挥青年教师的积极性和创造性，鼓励他们勇挑重担，在业务工作中发挥知识优势和潜能，在实践中不断增长才干。

2.支部领导和党员教师要加强与青年教师的思想交流，做好帮带工作，积极主动帮助其他同志共同进步和共同提高。

3.培养、树立先进的青年教师典型，为组织的发展提供后备力量。

五．加强对群团组织的领导

1.通过深入了解共青团及少先队的工作，加大对两级组织的领导，积极为两级组织开展活动创造条件，提供便利。

2.支持工会开展的各项工作，增进三个校区教职工之间的了解与互助，建设更加和谐的校园。

3.关心退休职工的身心健康，适时组织开展活动。

附：活动安排

二月份：

1、制订XX年学校支部计划。

2、党员教师上交工作计划

三月份：

1、组织全体党员教师参加学校“名师工作室”活动。

2、参与组织“三八”妇女节活动。

3、党员学习活动。

四月份

1、党员教师义务劳动。

2、开展党员谈心活动。

3、党员学习活动。

五月份：

1、参与组织“五四”青年节活动。

2、党员学习活动。

六月份：

1、上半年党员考核。

2、召开生活会。

3、做好预备党员和积极分子的思想检查和帮助学习工作。

4、党员学习活动

七月份：

1、开展建党纪念日活动。

2、党员纳新工作。

3、党员学习活动。

篇4

根据教育部、中央政法委员会、最高人民法院、最高人民检察院、公安部和司法部《关于实施高等学校与法律事务部门人员互聘“双千计划”的通知》（教高[2013]8号）（以下简称《“双千计划”的通知》）和《教育部中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》（教高[2011]10号）文件精神（以下简称《若干意见》，各高校进行卓越法律人才培养已经满三年。回顾四年的卓越法律人才教育，有诸多问题值得反思，本文从笔者所在学校省级应用型、复合型卓越法律人才培养基地实施情况，对卓越法律人才培养教育模式加以思考。

一、如何完善卓越班的?x拔机制

河南科技大学是在2013年首次实施卓越法律人才教育，学校决定采取单独编班的培养模式，那么，依据什么标准从新生中选拔和独立编班？该校从2013级以来实施了两套选拔和独立编班的办法：第一种方案是根据新生外语入学摸底考试成绩确定个初选名单，加上学院的面试成绩后进行排序从中择优选出了30名学生；第二种方案是在2014级高考招生简章中单列出卓越班计划，直接录取30名学生。思考认为，这两种选拔模式均存在一些问题。

第一种选拔模式中，单独根据外语成绩决定一个初步入选名单有可能将那些法学专业素养高的学生排除在卓越班之外。事实上，在河南科技大学2013级卓越班培养过程中，确实有三四名学生专业课成绩差强人意，在一年学习后不得不被调整出卓越班。第二种选拔模式也存在一些问题，在2014级招生过程中，由于考生和家长对卓越班性质不太了解，结果招录的学生成绩普遍低于大班的学生。2015级卓越班招生又走向另一个极端，优质生源几乎全部挤入到卓越班，竞争非常惨烈。两种极端情况引起了学校的反思，学校在2016级卓越班招生中又回到原点，采取进校后选拔的模式。究竟哪种选拔模式更科学？笔者认为，首先需要对何为“卓越法律人才”加以准确定位。

《若干意见》明确指出，卓越法律人才的培养要“以全面实施素质教育为主题”“以培养应用型、复合型法律职业人才为重点”。这说明，卓越法律人才的培养要在素质教育的基础上，高度重视和充分发挥职业教育的功能[1]。笔者认为，卓越法律人才，应当是发自内心热爱法学事业，秉持权利义务理念，立志法律工作，有较高法学专业理论素养和职业技能的人才。只有把法律当作自己真挚热爱的事业，才会有学习的动力。卓越法律人才未来的职业选择非常宽泛，既可以从事理论研究，也可以从事法律实务工作。但是，有一点是共同的，那就是法律职业精神是不变的核心。因此，从这个标准出发，入校后在新生中选拔组建卓越班将更为科学。这种模式能够将那些真正热爱法学，并且具有学习潜力的学生挑选出来。因此，卓越班入班的面试环节就非常重要。要想选出热爱法学事业的学生，我们就需要在面试考察学生的综合素质，包括知识面、逻辑思维能力、表达能力、心理承受能力、团队精神以及实践能力等。

二、采取何种教学培养机制

当前，在卓越法律人才培养过程中，学校定制施教，专门制订了《卓越法律人才培养计划》，单独设班，小班教学，遴选副教授以上职称或者具有博士学位的教师授课，并制定了相关的教学和学生管理配套措施，这种全新的教学模式在运行中既有优势，也对整体法学本科教育带来一些负面影响，详细论述如下。

（一）单独编班的问题

一般说来，各高校法学专业学生上课的传统做法是大班上课，数百名学生编成一个教学班采用大课堂式、灌输式、讲述式的授课模式。这种做法节约了教育成本，但是不利于师生互动沟通。大班上课的模式，显然距离卓越法律人才培养的要求有差距。为此，该校为了贯彻执行卓越法律人才培养的方针、政策和基本原则，采取了单独开班的教学模式，旨在创新摸索卓越法律人教学方法和路径。多年来，单独编班人数在30人左右，采用讨论式、问题研讨式、体验式的教学模式。小班教学能够指引学生“像律师那样思考”（think like a lawyer），注重培养学生的法律思维和逻辑，更多引入问题教学、辩讨教学、案例教学、法律诊所教学和模拟法庭教学[2]。教师在教学中与学生的沟通交流更加直接、更加畅通，学生学习专业知识的兴趣和积极性大大高涨，教师向学生传递知识的速度和质量都有明显的提高。

单独开班的教学模式，是我们探索卓越法律人才培养方法的试验田。但是，这势必会对大班上课的法学本科教育带来影响。大班的学生对这种教学资源的分配表示不满，希望也能分享卓越班那样的教学改革成果。面对这种呼声，我们正逐渐将卓越班培养模式实施于普通法学本科教育。例如，在为卓越班学生配备校内学业导师的同时，也为大班学生指定校内学业导师；并且加大研讨式教学的力度，增强学生法学应用实践能力的培养等等，这也使得卓越班具有实验的性质，是对法学本科教学模式的创新探索。卓越法律人才培养的经验，应当惠及整个法学本科教育。

（二）卓越法律人才培养计划新要求

围绕卓越法律人才培养教育目标，卓越法律人才培养计划必须有所调整，这是卓越法律人才培养的前提。与普通法律本科人才培养方案相比，卓越人才培养方案要在保障本科法学教育内容的系统和完整性基础上体现以下特点：

1.注重学生基础素养的培养。法务能力特色之处是要处理各类利益冲突和矛盾，法律人才必须具备较高的人文、社会科学素养，具有现代的社会信息处理能力和分析能力；要具有较强的沟通、交流和公共关系处理能力。为此，我们在卓越法律人才培养计划意增加了书法、礼仪、普通话、演讲与口才等课程，强化学生知识复合交叉。

2.注重学生实务职业能力培养。卓越法律人才培养目标之一是应用型人才，为此，卓越法律人才培养计划重点强化学生司法实践能力、法律思维能力的培养，增设了法律职业伦理、法律实务示范指导、法律方法等课程。尤其是，我们充分发挥“双千计划”实务专家的优势，让有丰富实务经验的法官、检察官走进课堂、言传身教，感受和学习实务专家的法律思维、职业道德。

3.加大学生专业能力培养。相较于普通法律本科人才培养方案，我们在卓越法律人才培养方案中针对学生专业能力培养从难、从严要求。为此，我们要求给卓越班上课的教师必须达到高级职称或者具有博士学位；同时，专业课程要体现专门性、研究性的特征，引导学生知识向纵深方向发展，培养学生较强的法律思维能力和法学研究能力，具备运用法学专业知识解决复杂理论和实际问题的能力。

（三）课程设置

卓越法律人才的培养目标应当更加注重“复合”的专业素养、通识教育、综合素质与能力，其知识面应当更广，能够成为通识基础上的职业法律人才，即，要具有其他人文学科知识的通识和法学基础知识的通识[3]。因此，为了贯彻卓越法律人才培养计划，实现其培养目标，卓越法律人才教育课程也必须做相应的调整，最为突出的特点就是制?并实施课外素质拓展计划，从而提高法律卓越班学生的综合素养和专业技能，强化学生的应用能力与实践能力。

1.综合素养拓展方面：（1）课内方面，培养计划专门为卓越班开设书法训练、普通话训练、计算机操作等课程，以提高学生的书写水平、表达能力、计算机应用能力；（2）课外方面，举行礼仪知识讲座与训练，定期举办话剧表演、演讲比赛、辩论赛、志愿者服务等活动，锻炼和提高学生语言应用、思辨、品德等素养。

2.专业技能拓展方面：（1）课内方面，人才培养模式中专门为卓越班开设法庭辩论技能训练、法律方法运用、职业伦理等课程，以提高学生职业素质和实践应用能力；（2）课外方面，开展法律诊所教学，定期与司法实务部门合作开展疑难案件讨论，组织卓越班学生现场观摩并回答提问；定期开展法庭进校园活动，组织卓越班学生现场观摩庭审；组织卓越班新生到监狱、法院、检察院参观学习，增强其对司法实务部门的感性认知。

上述课程的设置，大大拓展了法律职业素养相关能力，学生的思维方式、逻辑性和思辨性、法务实践能力得以大大提升。

（四）探索建立双导师制度

当前，法学教育中一个普遍问题是师资不符合“双师型”要求，即校内的专业教师虽具有深厚的法学理论功底，但普遍缺乏一定的法律实务经验。应用型、复合型卓越法律人才的培养教师来源不能仅局限于纯理论或纯实务的人才，而应当是兼具理论修养与实践能力的师资[4]。为了改变这种情况，我们探索建立了双导师制度。所谓双导师制度，就是为每名卓越班学生配备一名实务部门的专家和一名校内教师，从法学理论和法律实务双重角度指导学生的学习。具体做法是这样的：我们充分利用丰富的校外实践教学资源，将一大批优秀的法官、检察官和律师等法务骨干请进校园，受聘为卓越班学生的教师，每名实务专家亲自承包指导1―2名学生法律实践，这些学生有机会跟随导师亲自参与案件办理。为了强化对校外导师的管理，我们制定了《校外导师聘请与管理条例》，明确其权利和义务。

同时，为了提高学生法学理论的学习，改革人才培养模式，加强师生之间联系与沟通，强化教学管理水平与效率，学院制定了《关于法学卓越班实行校内导师制度的规定》的教学管理文件，对法学卓越班学生从大二开始安排指定校内指导教师，遴选具有副高以上职称或具有博士学位、教学效果良好、认真负责、师德优良的19位教师担任卓越班导师，每位指导教师最多指导2名学生，最少指导1名学生，实行精细化、一对一、全程长期指导培养，对学生三年学习过程中的选课、学习疑惑、学习方法、各种考试、论文写作、科研项目申报、法律人的品德养成等事项进行进行全方位固定式长期指导。

三、如何更好地落实“双千计划”

根据《“双千计划”的通知》和《若干意见》等文件精神，设置有省级和国家级卓越法律人才培养的高校应当与实务部门互派高校法学专业骨干教师和具有较高理论水平和丰富实践经验的法律实务部门专家到彼此单位任职和工作。“双千计划”实质是强调和深化法学理论教育和法学实践的联系，培养一批既具有深厚法学理论功底又有创新法学实践能力的专业人才。来自实务部门的专家如何在高校工作和任职？这涉及以下几个问题。

第一，为实务专家安排课程的问题。一般说来，与一般法学本科培养相比，卓越法律人才培养教学计划中均设置了一定比例的实务方向课程，例如法庭辩论实务等，这些课程主要就是为实务专家而设置。因此，我们为每位挂职教师每学期安排不少于20个学时的课程，上课采取两种模式：一是专题讲座方式，实务专家侧重从实务方面研讨案例，与学生讨论。这些案例都是实务专家自己办理的案件，这些问题的阐释能进一步强化学生职业素养、提升解决重大、疑难、复杂案件逻辑思维能力。二是采取实务专家与理论课教师共同上一节课的模式，理论课教师讲理论，挂职教师针对理论讲实务。

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关键词:高校教师;教育技术能力;培养;实践

1教育技术能力培养的内涵及构成要素

1.1内涵

教育技术能力(EducationTechnology)在狭义上是指教师的教育技术能力。从广义上来讲，是对教师综合教学能力的概称，也是指在现代教学理论基础上，教师综合应用各种教育技术进行教学的能力。教育技术能力的要求非常全面，主要包括教学理念、课堂组织、知识内容、教学模式、应用技术、课后评价、课堂气氛等内容。

1.2构成要素

教育技术能力主要有四方面要素:第一，技术能力。主要指教师利用相关教学技术的能力。过去，受条件的制约，课堂上的技术手段十分有限，粉笔、黑板、板书就是课堂上的主要教学工具。如今，随着各种新技术的开发应用，极大地促进了教学技术的更新，教学效果明显提高。第二，理论能力。教育技术能力是一个比较新潮的概念，并不只是对PPT、课程教学软件等技术的简单应用。教育技术能力涉及方方面面，教师需要具备扎实的理论知识。在具体课程的实践教学中，高校教师需明确教育技术理论的主要内容，并能灵活利用。第三，审美素养。审美素养是教育技术能力构成要素中必不可少的一部分。审美素养不是一蹴而就的，是一个日积月累的过程，教师应在教学过程中凸显和展示自己的人文倾向和审美情趣。第四，意识素养。意识素养是衡量教师教育技术能力的重要指标。教师的上课方式和助学软件的应用，这些都是潜在的意识选择。如果一个教师没有教育技术的意识素养，在教学实践中就会下意识的忽略这些技术。

2培养高校教师教育技术能力的重要意义

2.1符合现代人才培养的客观要求

国家高度重视教育工作，先后出台了一系列重大战略决策，把教育发展摆在了重要位置。教育是民族振兴的基石，随着“科教兴国”和“人才强国”战略的提出，对人才培养提出了更高的要求。

2.2满足建设专业教师队伍的需求

随着教师队伍专业化建设的不断发展，教师的教育技术能力也在不断提高。我国教育信息化发展取得了较大进步，教师要利用信息技术来提高自身的教育技术能力，以满足时展的需求。

2.3满足多元化时代的发展需求

目前，社会发展已呈现出多元化的特点，学生在文化背景、教育基础、思想意识、生活习惯等方面都存在着不小的差异。因此，高校教师急需提升自身的教育技术能力。

3高校教师教育技术能力现状

3.1教育技术理论功底不强

理论能力是教师教育技术能力的基础，但大多数高校教师在任职前没有受过相关教育，也没有学习过相关内容，不清楚教育技术的核心理念。高校教师在任职后，没有学习过关于教育技术能力的相关课程，对提升教育技术能力也没有更多的了解。这些都直接影响到教师对教育技术的使用，不利于提升课堂教学效果。

3.2教育技术的使用水平不高

目前，很多教师只是在课堂上使用一些简单的教学软件，实际的教育技术水平还不高，其他高级的教学手段和教学方式更是难得一见，有的教师甚至连PPT都不会用，这严重影响了课堂教学效果。如果不提升高校教师的教育技术水平，将会降低高校的教学质量。

3.3教育技术能力意识不强

意识素养是教育技术能力的重要组成部分，但高校教师的教育技术意识却普遍较为薄弱。一些教师在教学实践中，很难将教育技术和教学方法紧密结合在一起，只是照本宣科的套用一些技术和方法，更有甚者直接忽略了教育技术的应用。

4培养高校教师教育技术能力的方法

4.1搭建教育技术学习平台

通过平台，教师和学生可以加强彼此间的沟通，教师可以根据自身的经验和方法解决学生在教学实践中遇到的问题，进一步提升教学能力，大力推广教育技术学习平台在教学过程中的应用。

4.2营造良好的教育技术能力的应用氛围

高校可以举办提升教师教育技术能力的知识讲座，拓宽教师的知识面，使其充分了解教育技术的发展潮流，不断创新教育方法，扩大教育技术应用范围，营造良好的教育技术能力的应用氛围。

4.3完善教育技术培养体系

高校教师的教育技术能力较为匮乏，主要是缺乏培养教育技术能力的机制，没有受过专业教育培训的教师是不具备教育技术能力的。因此，高校必须要根据自身实际情况，建立健全教育技术能力培训体系。

4.4加强教育实习

要想提高教师的教育技术能力，就必须根据实际需求，以提高人才培养质量为导向，清醒的认识到教师在教育技术能力方面的不足，不断调整教学内容和教学策略，加强教学的针对性，并不断对教学模式进行总结和改进。

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［关键字］ “90后”大学生 社会主义荣辱观 思想政治教育

当代“90后”大学生作为我国未来的社会主义现代化建设的接班人和主力军。而“90后”大学生的综合素质高低，会直接关系到未来我国综合国力在世界舞台上竞争实力的强弱，同时也是体现我国高等教育培养人才的水平和质量。在高等教育阶段，正是引导学生树立正确的价值观、人生观、道德观、和世界观等思想素质的黄金时期。因此，为了适应各方面因素的需要，我国高等教育应该将社会主义荣辱观教育全面贯穿于“90后”大学生思德教育的始终。

一、社会主义荣辱观教育的科学内涵

社会主义荣辱观主要内容为八荣八耻：“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢逸为耻。”

高等院校的社会主义荣辱观教育，其实就是指有组织、有计划、有目的培养大学生以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，并积极引导大学生逐步形成较为稳定、高尚的荣辱思想观念。当代高校的社会主义荣辱观教育的目的是为了让大学生能够具有良好的集体主义、爱国主义以及社会主义思想，以此来形成团结务实、敢于争先、崇高先进的思想道德品质，最终使其成为有纪律、有理想、有文化、有道德的社会主义现代化建设的接班人。

二、“90后”大学生的社会主义荣辱观现状

如今的“90后”大学生是伴随着我国改革开放及现代化建设的大潮逐步成长起来的，其价值观是在多元因素的影响下而生成、变化、发展，并且他们的人生观、价值观都还未定型和成熟，因此他们的人生观及价值观还具备一定的可塑性。但是在其价值观形成过程中会受到社会环境因素的浸染，在一定程度上也会对这些“90后”大学生的人生观、荣辱观、价值观的形成造成影响。

1.受社会文化影响，其价值观更具主观性。“90后”大学生出生于改革开放的新时代，他们从小就生活在经济迅速发展、政治稳定、社会和谐的环境中，生活环境优越，物质条件良好，没经历过任何风波动荡，也没经受过任何挫折磨难，这些都导致他们人生观、价值观具有不科学性。伴随着社会经济的飞速发展，新兴媒体大量涌现，外来文化不断入侵，信息时代、网络时代、明星效应等现象应接不暇，这些都诱发了“90后”大学生对物质的渴望，对时尚的追求，使他们逐渐养成以自我为中心的习惯，也使他们思想和价值观更加趋于功利性，而忽略了对国家、家庭的关心和对社会、家人的责任。

2.受社会竞争影响，其价值观更具功利性。“90后”大学生出生于改革开放的新时代，他们有着较强的竞争意识，因为他们看到了在这激烈的社会竞争中，停步不前即意味着退步，不去竞争就意味着不能生存。但市场经济的发展也强化了他们个体意识，他们思想和价值观更加趋于功利性，常常以自我为中心，懂得如何趋利避害，他们在日常生活学习中所表现出来的圆滑世故常令我们这些成年人都为之一震。他们认为理想就等于空想，现实才是最有力量的，凡是对将来就业、未来职业发展有用的就积极参与，没有用的就不予理会。

三、加强“90后”大学生社会主义荣辱观教育与思想政治教育的策略

高等院校的首要任务是育人，热育人的目标是培养出具有高水平的专业人才，但是这个“高水平”不仅仅指的是一般意义上的优异学习成绩，还应该包含高尚的思想素质以及健康的心理素质。大学生要想成为一个优秀人才，其必须先学会做人，因此高等院校在育人工作中应该把思想政治教育放在首位。对于总书记关于建设社会主义荣辱观的“八荣八耻”的重要论述，其不仅是对我国普通公民道德建设标准的最新阐述，同时也是对当代“90后”大学生做人准则的最好诠释，更是我国高等教育培养优秀人才的育人标准。

1.将社会主义荣辱观教育与高校师德建设进行整合。育人为本，关键也在教师；教师育人，关键在教师。高校最宝贵的是大楼、大师、大爱；大楼容易、大师难、而大爱最难。高校教师除了用自己的科研成果服务社会和人们以外，其更重要的职责就是为我国现代化建设培养人才。因此，要实施荣辱观教育，那就需要教师首先树立起荣辱观，要努力提高高校教师队伍整体道德水平及思想政治素质，以此来充分发挥教师的示范作用，并用优良的思想作风和良好的道德形象去引导学生，用高尚的人格魅力去感染学生。加强高校教师自身荣辱观的建设：首先要提高教师队伍的学历和教师自身综合思想素质；其次，要结合学生生涯规划、学生管理、心理健康教育、形势与政策教育等方面来提升教师的专业化水平。使之能够从根本上解决“90后”大学生人生目标迷茫、缺乏学习动力、思想观念不够坚定成熟等问题；第三，提高高校教师思德教育的专业化水平，强化高校教师思德教育的专业素质培养，使他们对大学生思想政治教育领域的知识有比较深入全面的了解，从而有能力根据社会的变化和学生思想发展的实际情况为学生提供正确的思想引导和帮助。

2.发挥课堂教学的主渠道作用，切实强化荣辱观教育。高校的社会主义荣辱观教育应该立足于课堂教学。高等院校的教育首要任务是进行“做人”的教育，而社会主义荣辱观教育，则是最好的育人教育内容。高校的荣辱观教育要以“亲近大学生心灵、接近大学生个体、贴近大学生生活”的原则，把社会主义荣辱观教育始终贯彻于整个高等教育中。落实高等院校的社会主义荣辱观教育，就需要针对“90后”大学生的思想特点，运用科学方法将其引入教材、引入课堂、引入学生头脑中。同时在高校人文社会科学的相关专业课、基础课中也应融入社会主义荣辱观的内容，可以开设中国道德、文化、历史等内容的公共选修课，同时开办各种形式的以弘扬社会主义荣辱观为主要内容的专题讲座。还有就是在高校的思想政治理论课教学中，加入社会主义荣辱观教育的内容，高校教师在教育教学活动中要进一步强化有关社会主义荣辱观教育的内容，做到循循善诱，深入浅出，努力使社会主义荣辱观教育深入人心。

3.创新高校荣辱观教育形式，巩固荣辱观教育效果。“90后”大学生是在网络环境中成长起来的一代，他们主要的人际交往方式是上网聊QQ。因此，对于对网络有着较强依赖的“90后”大学生而言，无疑，网络将会成为今后荣辱观教育的重要堡垒。与传统教育方式相比较，网络具有信息量大、传递速度快、学生选择空间大、可以更好实现资源共享等突出优势。开展网络思想政治教育，可以建立形式多样、内容丰富的互动式思想政治教育体系，提高学生参与思想政治教育的积极性；开展网络思想政治教育可以营造文明高雅、健康向上的校园网络文化氛围，潜移默化地提高学生思想政治觉悟。网络化交流平台具有互动性、平等性、开放性及无政府性等特性，其正好迎合了“90后”大学生崇尚自由、平等、民主的价值观。因此，高等院校应该充分发挥自身的网络以及技术优势，积极开辟新的网络教育阵地，以此来加强和巩固荣辱观教育。

4.完善教育制度体系建设，健全高校荣辱观教育长效机制。社会主义荣辱观其本质属于一种道德观念，而道德观念是需要一定的行为规则来维护，因此，开展高校荣辱观教育就必须不断完善相关制度建设。高校荣辱观的长效机制建设就是在国家相关法律、法规制度的基础之上，构建适合高校自身发展实际和师生思想特点的制度体系。

建立健全高校社会主义荣辱观评价机制，其包含了以各种形式为载体的社会主义荣辱观教育主题班团会、网络道德论坛等评价机制，收集曝光一些背离社会主义荣辱观的人和行为，以此来激发“90后”大学生趋荣避耻的动机，使“八荣八耻”深入大学生的思想体系中，并导大学生自觉以“八荣八耻”为原则来评议身边的人和事，形成积极、健康、向上的道德舆论氛围。就学校层面而言，应该及时的、全面的整理以前的学生思想政治教育考核体系，并将“八荣八耻”内容纳入为考核评价内容中，同时不断调整细、细化和实化考核评价体系，使之形成多级评价指标体系，并明确各项考核要点。

通过完善高校的社会主义荣辱观评价考核机制，并与大学生的日常行为习惯培养教育相结合，积极引导大学生从我做起、从身边做起、从点滴做起，将“八荣八耻”理念逐步转化为大学生的自觉行动，以此来引导大学生养成良好的思想道德素质和行为习惯，促成并实现“八荣八耻”理念由“践行内化”过渡到“外化彰显”的高校思德教育目标。将社会主义荣辱观教育融入到高校的办学、育人体系中，并同时渗透到校园管理的各方面，落实到对“90后”大学生培养的各个环节，以此来形成具有高校办学灵魂和教育特色的社会主义荣辱观教育长效机制。

参考文献：

［1］罗仲尤，李莉.荣辱观与高校思想政治教育［N］.中国教育报，2006(3).

［2］代薇.大学生社会主义荣辱观之我见［J］.科教论坛，2006(5).

［3］顾晓英.大学生社会主义荣辱观教育的针对性和时效性研究［J］.学校党建与思想教育,2006(12).

［4］雷永青.大学要落实社会主义荣辱观教育［J］.中国冶金教育，2007(3).

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1．1艺术类院校学生存在的特点

1)艺术类院校学生高中阶段的文化课基础较为薄弱，并且缺乏自主学习的积极性和探索精神。2)艺术类院校学生对个性的追求较为明显，并且思维活跃、好奇心强、情感丰富，接受新生事物的能力较强。但对问题的认识还不够理性，一些学生自信又脆弱，且敏感又自我。3)艺术类院校学生比较崇尚自由，创新意识较强。但是，过多的规定会引发他们的反感，就会以制约创意灵感为理由，产生排斥叛逆心理，导致心态的不稳定。4)艺术类院校学生具有让人难以理解的古怪爱好，有时内心较为空虚，并具有更为现实的价值观。

1．2创新教育是艺术类院校培养学生本质的要求

在我国经济转型的背景下，创新在一些产业中的作用越来越明显。随着我国社会的不断地进步以及市场激烈的竞争，如果艺术类院校学生不具备创新思维，就会遭到社会的淘汰。由此可见，创新教育在现代化艺术类院校教育中的作用非常重要。创新作为人类认识世界以及改造世界能力的重要体现，不仅是不满足于现状的一种追求，还是一种工作和生活的态度。

2培养创新型人才及实施创新教育的背景

2．1要与知识经济的需要相适应

由于创新的获得是依赖于具有创新能力的人，而创新能力的人则是依赖教育培养出来的。所以，国家的兴旺发达、民族的进步都必须依靠教育来完成。首先，知识创新的发展对影视传媒的要求越来越高。根据相关资料调查显示，当今知识经济得到了突飞猛进的发展，知识传播渠道也不断地增加，然而信息传播为主的影视传媒产业将面临着严峻的问题。因此，培养高质量影视传媒人才的院校成为了新时期的主要内容。其次，知识对社会的进步以及社会经济的发展越来越重要。对于以知识型为特征的高新技术来说，经过相互的融合以及相互的渗透，就会形成新的高新产业，这样以来不仅会促进产业的发展，还会推动整个社会的进步。因此，知识创新对人类的生活和生产活动具有重要的影响，从而使影视传媒艺术类人才培养教育模式得到了不断地创新。

2．2是加快艺术类院校素质教育、优化教育资源的需要

科学合理的创新教育体系以及新的教育理念是确保影视传媒艺术类院校培养人才质量的关键。首先，构建影视传媒艺术类院校人才培养的创新教育体系是通过创新教育获得的内容和动力。创新教育是由守成性教育、维持性教育转变为创新性教育，由注重教育文化内涵传递功能转向注重教育的文化革新功能，创新教育具有实质性、结构性和全局性，并且涉及到教育内容、教育原则和方法、教育目的以及教育评价标准等的变化和改革。因此，创新教育体系是对现有教育结构和功能的重新构建，也是创新教育和人才培养实施的保障和动力，构建影视传媒艺术类院校创新教育与教育发展规律相适应。其次，构建影视传媒艺术类院校人才培养的创新教育体系能够优化教育资源。影视传媒艺术类院校创新教育体系的构建就是对现有教育资源彻底、深入的重组，也是对原有无用、重复等教育资源的重新开发和组合，以此充分发挥创新教育的作用。

3构建影视传媒艺术类院校人才培养创新教育体系的策略

3．1及时更新教育观念，创新管理体制

实施创新教育的前提条件就是教育思想和教育管理体制的创新，教育观念的创新就是以传统的知识传授为中心转变为既要传授知识又要培养学生的创新能力和创新精神，不及时更新教育观念就无法进行创新教育的改革。在影视传媒艺术类院校创新教育体系的构建过程中，要以培养学生的创新能力为中心，将创新的教育思维和现代教育观念贯穿于创新教育体系建设进程中，将全校师生的创新思维真正融入到工作和学习中。

3．2优化教育资源、改进教学方法、丰富教学内容

3．2．1加强师资队伍建设

影视传媒艺术类院校构建创新教育体系必须要更新教育观念，并在此基础上加强教师影视传媒领域现代观念、新信息和新思维的学习。教师作为创新教育最直接的主体，不仅要优化自身的素质，积极转换自己的角色，而且要从一个知识占有者、传授者转变为影视传媒艺术类教育模式的创新者和探索者，这样就可以加强影视传媒艺术类院校师资队伍的建设。因此，教师只有不断地进行自身的创新，才能培养学生的创新能力和创新精神。

3．2．2教学方法和手段的创新

当影视传媒艺术类院校在进行创新教育体系的构建中，必须进行教学方法和手段的创新。比如，在进行影视传媒艺术类专业的教学中，要充分地利用计算机技术、多媒体技术和网络技术来辅助其教学，实施重要专业小班强化教学手段，充分发挥影视媒体艺术类专业的教育能力，提高创新教育的质量，采用有效的教学方法和手段不断地加强学生创新能力的培养。

3．2．3创新教育评价方式，整合教育资源

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国外“整合思维（IntegrativeThinking）”一词最早源自GrahamDouglas（1986），他将整合思维描述为人的头脑整合直觉、理性和想象的一个过程，整合思维可以用于任何一个领域来解决问题*。加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰•马丁在前人研究的基础上构建了“整合思维理论”，罗杰•马丁通过对50多位杰出领导者的访谈，发现这些领导者均具有一个共同点，就是“倾向于而且善于同时衡量两种根本对立的观点，在从容淡定中不左不右，最终的抉择通过综合二者优势而达成”，他将这一“权衡和综合”的思考过程称为“整合思维”。马丁认为整合思维是一种“思维习惯”，是一种理性思考的态度和思辨的方式，所有人都可以有意识地去培养、训练自己探索创造性解决方案的能力。[7]近年来有较多的学者将整合思维与教育教学改革相结合进行研究，王林燕（2007）以赫尔曼大脑优势量表(HBDI)为参照，通过对高校学生的调查，发现学生比较擅长于以感官运作为准的人际交往能力和进行脑力激荡的设想能力,而理清问题的逻辑推理能力和力量分配的组织计划能力相对较弱。她认为这反映出学校在各专业的课程设计上比较注重学生的“知觉创意”和“确定创意”的本我的强化,忽略了学生“找出问题”的本我和“实际执行”的本我培养，对学生思维的敏锐性、处事的科学程序及务实的作业能力训练不足,从而提出应该以全脑“对称—整合”思维模式培养学生创新能力。[4]高永惠等（2006）认为整合思维是一种在对各要素解构基础上将其内在关系进行有机地、动态地包容，是一种柔性思维的运演方式，他们认为当今教育的核心不是分科知识的传授,而是要教学生想问题、增加学生的创造力潜量。[5]覃忠等（2010）详细介绍了加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰•马丁提出的“整合思维”理论，并与传统思维进行比较，探讨了整合思维理论基础的主要内容，并对整合思维对我国高等教育教学科研工作特别是MBA教育的重要指导意义进行了阐述。[6]此外，罗杰•马丁将其构建的整合思维理论运用于实际教学中，训练和培养商学专业学生的整合思维能力，产生了较好的效果，并引起广泛关注，对其他大学商学院学生的培养起到了很好的示范作用。

国际化背景下我国会计学科教育面临的挑战

会计学科环境发生了很大的变化

在世界经济一体化和我国经济日益融入全球经济的背景下，我国的会计学科教育环境也发生了很大变化。由于跨国投资、跨国经营和跨国贸易的发展，会计作为一门商业语言，其高质量和全球可比已是历史发展到这一阶段的必然要求。一套根据公认的具有高度权威性和实施效力的国际会计准则编制的财务报告将有利于向国际资本市场的投资者提供据以进行经济决策的可比信息，这是全球化的国际资本市场顺利运作的现实需要，也是跨国投资者和筹（融）资者的共同需求。[8]不仅是会计准则需要国际趋同，与会计准则紧密相连的审计准则也同样要求在全球可比，为顺应这一历史潮流，更为了经济更好的国际化发展，我国于2006年颁布了与国际趋同的39项会计准则和48项审计准则，并于次年实施，在2009年，又根据国际审计准则明晰项目，启动了对38项审计准则的修订，并于2012年1月1日实施。会计准则与审计准则的国际趋同给我国的会计学科教育环境带来挑战。趋同后的会计准则和审计准则与我国原有准则相比，在内容和理念上有很大不同，并且国际会计准则和国际审计准则仍然处于不断的修订和完善之中，这就意味着我国的会计准则和审计准则也将处于不断的更新当中。因此，我国当前会计学科知识是开放性的和动态的，这对教师的教学提出了较高要求，教师除了自己要关注会计国际动态外，还要及时的将信息传达给学生，使学生的学科知识处于常新状态。

我国当前的会计教育目标宽泛，教育理念滞后

尽管我国的会计准则与审计准则已实现了国际趋同，然而会计教育改革却没有同步跟上。1.美、澳、韩的会计教育目标与教育理念美国会计教育改革委员会（AECC）第一号公报中关于会计教育目标的论述：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”[9]澳大利亚大学会计教育目标不仅包括学生的专业能力培养,还包括文字和语言能力的培养、人际交往能力的培养、组织能力的培养、团体协作精神的培养等。[10]在韩国的大部分大学非常注重培养理论和实务兼备的会计专门人才，把会计教育培养的目标定位在：（1）培养教育专门的会计人才；（2）培养教育能够适应经营环境变化的管理人才；（3）培养教育具备人格、道德、责任感的会计人才。[11]2.我国的会计教育目标与教育理念我国1978年高等学校恢复会计专业以后，在1979年修订的会计专业教学方案中将会计教育目标确定为“培养德、智、体全面发展，适应四个现代化需要的社会主义财务会计及教学科研专门人才”[12]。20世纪80年代初，财政部推行会计本科教育改革时，作为试点的中南财经大学、上海财经大学（原为上海财经学院）等对会计教育目标的确定虽然更加具体，但都未能摆脱1979年所定的会计教育目标的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，财政部会同原国家教委确定了我国会计本科教育的培养目标：“培养能在企业、事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计学的实际工作和本专业的教学工作的德才兼备的高级专门人才。”[13]从我国与国外的比较来看，国外都非常注重学生综合素质的培养，不仅教给学生专业知识，更强调教会他们学习的能力以及针对变化了的环境灵活应对的能力。而我国会计教育的培养目标比较宽泛，立意较低，教育理念未能在培养目标中得到有效体现，仅将培养学生能够从事会计实务工作和会计教学工作作为终极培养目标，未能将学生综合素质的培养、学习能力的培养，以及灵活应对能力的培养融合到培养目标中。总而言之，与教育事业发达国家相比，我国的会计教育目标过于宽泛，教育理念相对落后,而宽泛的教育目标定位对于确立课程体系、教学内容、教学方法等问题均有直接的影响。[14]

挑战的应对：改革现有会计教育模式，培养学生“整合思维”能力#p#分页标题#e#

我国当前会计教育模式的固化和教育理念的落后使得对会计专业学生的培养无法适应变化了的经济环境和会计环境，会计教育改革势在必行，我国有必要借鉴会计教育先进国家的经验，对我国的会计教育目标进行重新定位，并将其落到实处，具体化为可实施的理念。会计教育的目标归根到底就是要明确“我们要怎样培养学生，以及培养出的学生应该是怎样的”这两个问题。从对国外会计教育的先进理念[15]中不难得出：我们应该跳出原有的框架，以一种创新的思路，着力于培养学生思辨的头脑和主动获取知识的能力、面对问题理性思考的态度，以及面对经济环境、会计审计环境等的变化灵活应对的能力等。对会计专业学生的培养过程中，知识的传授是最低要求，更重要的是培养他们成为专业人士所应具有的素质，这正好与“整合思维”的内涵不谋而合。“整合思维”作为一种新型的思维方式，内含了理性的思考态度，逻辑思辨的思维方式和面对变化了的情境灵活应对的创新能力等。根据罗杰.马丁的观点，“整合思维”能力是可以通过有意识的训练，在学习经验的累积中通过不断反思和总结获得的。对学生“整合思维”能力的培养包括两方面的内容：一方面是教师自身教学理念和素质的提升；另一方面则是在教学过程中有意识的培养学生的“整合思维”能力，并引导学生将其运用于实践。

教师自身教学理念和素质的提升“整合思维”能力可以培养，然而要使学生成为整合思维者并非一蹴而就，需要在大学的整个课程教学中持续的和有意识的去培养，在这里，教师起着至关重要的作用，整合思维事实上对教师提出了更高的要求，贯穿于教师教学理念的转变、教学资料选取的多元化、教学方法的创新等各个方面。首先，教学理念的转变。会计学科通常被认为是很枯燥的一门学科，外界普遍误认为会计专业的学生会记账就行了，教师也总是把教会学生按部就班，根据既定规章制度处理企业的经济业务作为终极目标，很少将会计的基本原理和核心理念贯穿于整个课程教学中，结果是学生知其然不知其所以然，学起来觉得枯燥乏味，很难对会计这门学科产生兴趣。教师的这种教学理念对学生起了负面的作用，事实上会计是具有很强逻辑性的严密的学科，数学家凯利曾盛赞会计的复式记账原理“象欧几里德的比率理论一样，是绝对完善的”。如果能在会计学习的初级阶段就将会计的一些基本原理和理念对学生讲授清楚，并与学生一起讨论，引导学生积极主动的学习，激发学生的学习兴趣，对后续的会计课程学习会有很大的帮助，因为无论多难的经济业务和会计事项，最终都需要用到这些会计的基本原理和方法。会计教育应注重学生能力的培养，而不是简单的知识灌输，这一点需要深入教师心中。其次，教学资料的选取。传统的教学中，教师总是指定一本教材，然后按照教材上的内容进行讲授，很少会去思考教材中的知识是否是最新的，以及教材中的内容是否合理。在世界经济一体化的大背景下，我国的会计环境也在日新月异，我国于2006年颁布了新的企业会计准则和审计准则，实现了与国际会计准则、审计准则的实质性趋同，然而会计准则、审计准则的国际趋同是一个动态的过程，事实上国际会计准则、审计准则一直处于不断的修订当中，教师的教学资料应该多元化，要根据变化的环境选取最新的资料，并且要对各种版本的教科书进行甄别，取长补短，同时还要关注学术界关于会计、审计相关问题的看法和争论，与学生共同探讨。最后，教学方法的创新。传统的会计教学方法是以教师讲授为主，这种方法很容易导致学生的惰性，并且会使得课堂教学枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。要培养学生整合思维的能力就必须改变这种“教师主动、学生被动”的教学方法，转向“教师引导学生积极主动的学习和思考”的教学方法。在这种教学方法下，教师的主要任务是将关键知识点进行提炼，列出具有逻辑性的提纲与学生共同探讨，引导和启发学生去主动获取知识，教学中应以对学生理性思考态度的培养和逻辑思辨精神的培养为主要目的，最终是为了培养他们未来成为一个专业人员应具有的素质。创新性的教学方法主要有问题式教学法、角色扮演法和小组讨论法等，可以根据教学内容的特点结合使用。此外，对学生的教学不仅限于课堂，课外还可以借助网络平台，如通过建立QQ群的方式，为学生互助式学习及加强师生互动搭建平台。

学生“整合思维”能力培养的具体方面将整合思维运用于会计学科教育，事实上可以概括为培养会计专业的学生在面对复杂问题时秉承理性的态度，充分运用自己对学科知识的掌控能力和思辨的头脑，创新性的解决纷繁复杂问题的能力，具体包括以下几个方面：思辨头脑的培养与简单的线性思维不同，思辨头脑的思维过程是复杂的，头脑被同时产生的来自不同角度的观点占据，表现为同步分析、综合权衡各种现象的能力。我国现有的会计教育在教学中强调知识的唯一性，认为任何问题都有唯一的正确答案，当对同一问题的处理有两种或两种以上相互对立的观点时，就会试图去证明哪一种是对的，陷入非此即彼的两难境地。培养学生思辨的头脑就是要让学生跳出这种思维定势，在学习的过程中要有质疑的精神，不断思考为什么，现有的知识是否是合理的，如果不合理，那又应该是怎样的，当对同一问题，如对相同或类似经济业务的会计处理存在争议时，该如何进行综合分析权衡，融合各种观点中的合理部分，最终整合出一个最佳的处理方案，而不是进行非此即彼的痛苦抉择。掌控知识能力的培养掌控知识能力的培养需要经验的积累，美国的会计教育就强调学生积极主动的参与学习过程，而非仅是被动的接受教授们的知识，教师应限于介绍主题与启发学习，教学应注重问题的发现，鼓励学生寻找有关的资料。在我国的会计教育改革中，教学不应该仅仅是知识的传授，更应该是“授人以渔”的过程，在这个“授人以渔”的过程中，教师要有意识的教会学生反思和总结，因为在反思中，学生可以从每一段经验中取得最大化的收获，更获得了掌控知识的能力，从而加速成为一名整合思维者。

创新能力的培养创新能力是当学生在学习中遇到没有现成的答案可供参考，或者对同一问题有两种以上的观点时，能够运用自己既有的知识和逻辑思辨的头脑对纷繁复杂问题进行分析和综合，最后创新性的得到最佳答案的能力。创新能力建立在良好的知识掌控能力之上，在会计教学中要注重学生对学科基础知识的掌握。在美国，教初级会计的老师必须是教学效果最佳的老师，因为第一门会计课不仅对未来从事会计专业的人员很重要，对于以后不从事会计工作的人而言，这门课可以让其了解会计在整个企业中所扮演的角色。而对于以后从事会计专业的人，这门课若没学好，日后学习会有很大的阻碍。在初级会计中，会计的一些基本理念和核心思想都将在该门课程中获得，这些基本理念和核心思想将贯穿后续会计课程学习的全过程，如果会计的基本理念都未能深植于心，那么在碰到更加复杂的经济业务或会计准则规定的空白及逻辑不一致时，就无法充分调动所学的知识进行创新性的思考和处理。理性态度的培养理性态度是面对复杂问题时不会惧怕，保持从容淡定，始终相信自己能够找到更好的解决办法，并有足够的耐心。理性态度的培养需要时间慢慢积累，事实上，经验是理性态度最好的老师，因为只有积累经验，才会获得信心；也只有通过经验，才能获取技能以找到更好的模式来处理复杂问题，并培养自我足够的耐心。[7]在会计学科教育中，理性态度的培养需要在会计教学的初始就有意识地进行培养，要让学生在主动学习中牢固掌握该门学科的基本思想和核心原则，并在后续的学习中持续地使用这些基本思想和核心原则来解构知识。会计学科教育的高级阶段课程中会涉及到一些较为复杂的经济业务，特别是《高级财务会计》的课程学习中，学生接触到的都是企业非经常性发生的经济业务，如债务重组、非货币性资产交换等等，或者是随着经济的发展出现的新鲜事物，如衍生金融工具，这些经济业务的会计处理纷繁复杂，有些未有定论，甚至有些根本就无规可循，这时就应该让学生保持淡定，学会用已有的知识和经验去解构复杂经济业务，将复杂问题通过逻辑思辨的方式解构为简单问题的组合，从而创新性的解决问题。#p#分页标题#e#

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关键词：工学结合；会计学专业；人才培养模式；比较

1中外高校会计专业人才培养模式的比较

1.1课程体系设计的目标比较

大学校方的办学理念必须基于源源不断向社会人才市场提供符合需求的会计人才资源的前提。在这一形势背景下，美国大学会计学专业密切关注社会需求，努力培养适合市场发展要求的人才。日本会计专业旨在培养优秀的、有效率的未来会计人才，并制定了一系列该人才培养的标准。要求这一批乃至每一批未来会计师必须具有较强的分类、计算、分析、比较、传递经济信息的专业胜任能力，能够初步理解经济信息的基本结构和理论，适应经济环境变化和社会发展。相比起国外，国内会计教育界要求国内会计专业生必须尽可能多地掌握会计理论知识，为毕业后的会计实践作准备。我国的会计教育目标定位相比起外国因此显得更宽更泛，没有具体的细化目标。

1.2课程设置的比较

在美国，《会计教育目标》中可以发现，会计教育课程包含了三类课程，分别为一般会计教育、一般商业教育和一般通识教育。一般会计教育课程的作用是传授给学生基本概念和原理并锻炼其灵活运用于信息辨认、衔接、沟通和使用的过程；一般商业教育课程给学生传授财政、市场、经营和组织行为等方面的知识，并要求学生利用见习机会了解并比较企业、政府机构和非盈利组织这三个部门的特点，从而逐渐提高学生内在对会计工作的整合能力；一般通识教育课程侧重培养学生分析和运用数据的能力，并要求学生积累和消化吸收与历史、国际文化相关的知识，为的是提高学生在写作和决策方面的水平。我国高校的会计学专业设置了六类课程，分别是两门公共基础，一门专业基础，一门起核心作用的专业主干，一门选修课和一门实践课等。课程设置重视讲解展示制度准则，忽视学习会计理论，注重职业考试，过于狭窄、陈旧，对于会计学科的整体规划不够好，导致跟国外的会计学生比较，国内的会计专业学生知识面相对狭窄，对会计工作的适应性也较差。这也使得学生不会去主动积极地学习，学生的学习效率得不到提高。

1.3会计专业课程内容的比较

在欧美国家，各大高校的会计教育会开设一般和专门这两门会计专业教学课程。设计和运用信息系统、组织的决策和信息、财务公开信息报告，是会计教育的三大类主要内容。对会计信息系统方面的知识的确认、计量和沟通、使用，还有要求学生要完成基础课的学习，并自己将会计理论知识衔接起来，这些时是这门课程的主要内容；后者又可划分为信息系统、管理会计、高级财务会计、税务、审计、国际会计及非营利组织会计等，在获得学士学位之后的学生才有资格进修专门会计教育课程。只有研究生教育还有后续教育才会开设这门课程。

1.4教学方法的比较

在美国，以学生为主，教师起辅导作用的教学方式已取代传统的以教师为主，满堂灌的教学方式。现阶段，教师在教学过程中是起到启发学生、引导学生讨论协作、研究案例、模拟操作，激发学生的学习热情，帮助学生解决困难的作用。而在中国，国外的这种互动式、讨论式、协作式的现代教学方法尚未成型，还没推广，目前还在沿用以前的“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方法。

1.5教学材料的比较

在国外，很多国家的教材中的练习题或案例仅仅配附参考答案，并标注不同角度的不同答案。这样做的目的是可以培养学生的表达能力、判断能力、分析能力、交际能力和合作能力等多种能力。然而，我国的会计教学取材单一、呆板，缺乏实际的研究调查和案例分析，而且教学材料没有统一出发点，每个学校都是自编自教的模式。

1.6教学管理的比较

美国会计教育改革委员会AECC认为，做到以下五大特点，才能称得上是有效的会计教学：①会计基础的课程设置与最初的教育目标必须符合目的明确、知识整合、实践创新、灵活适应这几个特点；②教材编写要体现科学和完备；③必须具备有效率的表达方式来引导教学；④教学过程中的教学方法和测试手段必须丰富多样，才能检验学生的多方面进步和发展；⑤教学要看到学生在个体能力和认知水平的不同而采用不同的教学方式，以启发和帮助各种各样的学生。我国的会计教育对教师的教学是否有效并没有提出明确要求，反而侧重与教师的考核、晋升、待遇等直接挂钩的科研成果。如此不重教学效果好坏，舍本求末地对教师进行考核，诚然是不利于激励教师改进、提升教学效果的，这可以从现阶段各大高校的科研“一票否决制”明显看出。

1.7会计教育与执业资格考试关系的比较

美国会计教育改革委员会AECC在第5号公报中提到，学生在拿到学士学位之后才有资格参加会计专业的执业资格考试。公布这条规定的原因是，担心学生学习会计的目的仅是为了通过会计师考试而不用心去学在学校开设的会计专业课程，积累从事会计行业应该要具备的知识基础。我国《注册会计师法》对注册会计师的报考要求过于宽泛，造成专科生、本科生、硕士研究生都参与到注册会计师的报考中来，在会计学习中成为一门自觉和不自觉的“必修课”。这种现象虽然在一定程度上扩大了我国注册会计师的报考队伍，客观上非常明显地冲击了大学会计教育的正常教学秩序。

2国外高校会计教育的人才培养模式启示

目前，在对技能型或应用型人才的培养模式中各国各有特色，但是“工学结合”是世界上大多发达国家突出的部分，比较有影响力的有美国和加拿大共有的“合作教育”，英国和德国的分别是“三明治”教育和“双元制”，日本现在比较流行“产学合作”模式，在澳大利亚出现的“TAFE”“模式以行业为主导，以上种种大同小异，充分展示了工学结合模式的优点，同时也体现了高等职业教育的特色。

2.1对于会计学专业的人才培养目标要进一步明确

国外关于会计人才培养模式的研究开展比较早，经验比较充足，我国应该取其精华。其中最精华的是，符合社会需要的会计人才的培养必须在会计人才供需双方之间形成一条有效的联系渠道，这样才能展示会计人才的需求状况，且有利于会计教育部门做出制定培养目标。结合我国的基本国情，以培养能力为主，会计教育能全面提高会计人才的能力。在职业教育中，把就业作为培养人才的导向，突出技能培养的核心和主导地位（见图1）。“两个不宜”——能力层次不宜过高，业务技能不宜过宽。会计人才培养要坚持本身固有的目标在会计专业人才培养过程中，使本专业培养的人才能适应于我国经济建设的需要，全面发展德智体美等各个方面，以基层企事业单位为导向，使培养出来的人员具有综合职业能力，从事会计核算与会计事务管理工作。能力，作为会计人才培养的主要目标，要同时关注“中级会计人员”和“通才”，即不仅要求所培养的人员要达到各项职业知识，职业技能与职业价值观，还要强调融知识与能力为一体，充分具备会计知识与各项机能。

2.2加强实践教学

工学结合标志着校企合作人才培养模式离不开能力的培养，为此，要实现“两个转变，一个结合”，转变：①加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变；②改变传统的以学校和课程为中心的职业教育培养模式，向工学结合，校企合作看齐；一个结合指的是加强教育与社会生产实践相结合。学校根据社会需要培养人才，依托企业培训教师，参加企业生产实践，充分发挥本身的作用，企业配合以为学生提供实训条件，选派工程技术人员为学校提供教学服务，依托职业院校进行员工的培养培训等。工学结合人才培养模式采取的形式灵活多样，各种形式的根据是学校教学和企业生产的实际需要，只有这样才能建立起适应工学结合的教学与管理制度。将人才培养目标作为出发点，确定相应的教学内容和培养方式之前，与企业研究制定人才培养方案，并实现建立校企合作的发展机制的探索。

2.3改革课程体系

借鉴美国等发达国家的人才培养模式，我国高校会计课程的设置应提倡以实际操作的能力为基础。以目标为导向的课程体系包括课程体系的总体设置及个别课程的设置，其强调在会计教育中对会计人才实际操作能力的培育，此课程体系的总体目标：①拓展宽口径的商业知识；②培养一个成功的会计师需要的各种能力。在课程总体目标下包括三个层次：基础课程（哲学类、文学艺术类、法学类等）、商业课程（经济学、管理学、营销学等）、会计专业课程。

2.4借鉴国外先进职教方法，改革会计教学方式

传统的课堂灌输式教学方法已不能完全满足现代教育发展的新要求，要适应现代会计人才培养的要求，必须采取灵活多样的教学方法，增加分析、思考和解决问题能力培养的教学方法，变传授知识为培养能力。职业教育在积极运用启发式教学、讨论式教学方法外，还应广泛采用国外职业教育比较成功的的“小组工作法”、“行为导向法”和“案例教学法”等专业课程的教学方法，改变目前单一的教学及考核方式。在互动式教学中，可以采用案例讨论、角色扮演、课堂报告或演讲、小组作业、专题报告等方式。这种教学方式有利于培养学生终生学习的能力。

2.5实施分层次的教学与考核办法

（1）将ISO质量管理思想引入教学质量监管体系中。在组织机构中设置教学督导机构，学校可按ISO质量认证标准中要求的机构，从而形成一个完整的管理体系的职能部门。（2）根据学生的特点，实施分层次的教学与考核。学校要根据课程考核标准、教学内容等方面的改变要求相应地提出不同的标准和办法。公开摒弃“同一专业是否必须同一种培养模式同一个毕业标准”的教育理念，公开承认并针对参差不齐会计专业生源质量问题，开展分层次的教学活动是一个重要问题。

2.6建设有应用型人才培养教育特色的会计专业教材体系

教材的编写复杂，细节繁琐，其中涉及很多方面的关系，但首先应处理好能力培养与知识传授，技能形成与素质教育这两个关系；其次对教材及授课的内容要合理选择；再者尽量使教材体例达到规范、形式多样；最后提高利用现代教育技术的意识，最好将辅助教学软件资料合理的配合使用。当然，会计专业的教材建设还要有自己独特的特色，主要如下：①与时展相适应，一切从实际出发，怎么做关键看实际需要什么；②内容形式无论怎么千变万化，但“万变不离其中”，这个“中”就是能力培养；③专业课程教材仍然是一个比较大的缺口，开发一批专业课程教材迫在眉睫。

3结束语

在进行会计人才培养模式探讨过程中，我们要坚持“以我为主，为我所用”的原则，借鉴国外高校丰富的人才培养模式经验，结合我国会计专业人才需求的实际情况，探讨并形成与我国的教育环境，会计环境，社会需求相适应的会计人才培养模式。

参考文献：

[1]陈晓芳,翟长洪,崔伟.中外高校会计本科人才培养模式比较研究[J].财会通讯(学术版),2008,(5):122-124.

[2]汤湘希.会计教育改革研究[M].武汉:湖北科学技术出版社,2002.

[3]刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究,2004,(2):75-81.

[4]吴水澎.对会计教育改革与发展几个问题的再认识[J].财会通讯,2005,(2):10-12.

[5]Nº.ExposingAccountingStudentstoMultipleFactorsAffectingEthicalDecisionMaking[J].IssuesinAccountingEducation,2004,19(1):73-84.

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关键字：素质教育；职业中学；数学教学

在素质教育理论的倡导下，数学作为职业中学学生的一门必修文化基础课，掌握数学知识，提高数学能力是职业中学学生对学好专业理论课与提高专业技能所必须的。但大多数职业中学学生对数学缺乏学习兴趣与积极性；又因为职业中学主要以专业技能学习为主，而忽视数学基础课程的学习，这不符合素质教育的观念，因此，如何培养职业中学学生数学学习能力，提高职业中学数学教学水平，这成为职业中学的一个重要课题。

一、职业中学数学素质教育的必要性

数学作为一门基础学科，与人类的生活生产也是息息相关的，人们也已经认识到数学的重要性。职业中学以培养技术型人才为主，对于数学能力的运用就更为重要。而在现在的许多职业学校中，对数学并不重视，数学教学没有创新性，没有适合职业中学学生特点的数学教学模式，从而无法调动学生对数学的积极性。这与我国的教育方针和素质教育理念是相违背的。培养学生全面发展，提高数学基础知识和基本能力，是实施职业中学数学素质教育所大力倡导的。

二、职业中学在数学教学存在的一些问题

（一）数学课程特点导致职业中学学生缺乏学习兴趣

数学不同于语文等课程，是一门逻辑性、抽象性极强的科目。数学中的抽象形式、空间形式和数量关系等，都是极具难度性的概念。在客观生活中更是充满辩证、抽象思维。因此，对于职业中学学生来说，数学只会给他们一种枯燥乏味的感觉，并对数学产生畏惧心理，从而丧失了对数学学习的兴趣与热情。

（二）、职业中学学生数学基础差

职业中学教育与普通高中教育是不同的。普通高中教育是为高等学校培养和选送人才，而职业中学教育目标是为社会生产、劳动技能和企业提供专业技能的高素质人才，它们的培养教育目标不同。职业中学学生的数学基础较为薄弱，数学学习的热情不高，缺乏数学学习的积极性和动力；没有良好的学习习惯和学习态度，考试作弊、作业抄袭、旷课打架等，都极大地影响了职业中学数学教学的进程。

目前职业中学学生数学成绩不理想，数学教学的有效性差，原因是多方面的。因此，要实现对职业中学素质教育的培养，就必须加强对职业中学数学教学改革，改变职业中学数学教学效率低的现状。

三、职业中学中实施数学教学的策略

（一）、改革数学教学观念

数学学科知识对提高人们智力和发展能力都是至关重要的，因此，教会学生学习数学的学习方法是培养学生数学能力发展的关键，也是职业中学数学教学的重点。数学教学不仅仅是简单的传授学生数学知识，而是要让学生掌握学习方法，通过数学能力将基础知识运用到数学实际问题中。职业中学的学历较低，针对社会对高学历的要求无法满足，而且更多的学生接受了终身学习的理念，这些都要求职业中学学生要有一定的学习能力。根据职业中学学生的特点，培养学生的数学学习思维，指导学生掌握数学的学习方法，促进学生认知水平的发展，从而提高职业中学学生的数学能力。

（二）、消除职业中学学生惧怕数学的心理

首先教师要有耐心，对数学学习有困难的学生给予渴望帮助和耐心辅导， 除了课内指导外，课外也要主动地去接近和了解学生；其次，要鼓励学生，尤其是那些学习困难的学生，让他们体验到成功的快乐和进步的喜悦，激励他们不断进取；再次，对惧怕考试的学生，要更新他们的观念，引导和帮助他们，不要急于否定他们，让学生多参与，树立学习数学的信心。

（三）、培养学生数学模型的能力

数学是一门抽象性的学科，也是一门实用性很强的学科。因此，解决数学问题，就要学会建立数学模型。如何培养学生建立数学模型的能力，就要求教师在教学过程中，根据教学内容，以数学应用为主，对学生进行训练。同时也要根据职业中学学生专业特点和自身特征，结合生活实际问题，引导学生学会观察和分析，培养学生解决抽象问题的能力，进一步完善学生的数学知识掌握和理解力。

（四）、实行开放式教学，培养学生的创新意识。

在数学教学过程中，创设有利于学生学习的教学情境是至关重要的。随着数学开放性问题越来越多，开放性教学也被提出并逐渐开展，受到教育者的广泛关注。开放性问题对提高学生的思维独立性、开放性和创造性解决问题的能力，提升到一个高度。但由于职业中学学生数学基础薄弱的情况，在数学教学过程中就要根据学生的实际水平，适当地引入数学的开放性问题，培养学生的解决问题能力和提高学生的素质。

结束语：在素质教育的大背景下，提高职业中学进行有效的数学教学，不仅是一种理念，更是一种对学生素质培养的动力。职业学校的数学教师在数学教学中，要利用各种科学手段，结合职业中学学生特点，设计出独特的个性化教学手段和教学风格，让学生尽可能多的学到数学知识，并将其运用到实际问题中。

参考文献：

[1] 李曙光.素质教育下的职业中学数学教学[J].读写算（教育教学研究），2011，（21）：248.

[2] 刘榕兰.素质教育下的职业中学数学教学改革[D].福建师范大学，2001.