人才培养协议书范文

导语：如何才能写好一篇人才培养协议书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

甲方：_______省_______水电开发公司

乙方：_______大学计算机科学与信息技术学院

信息化是目前我国的重要基础建设。企业需要开拓市场提高管理水平、提高产品质量和产量、提高劳动生产效率、减少事故灾害等，最需要的就是有效的计算机应用技术。尤其是在我国加入wto，迎来经济大发展的形势下显得更加迫切。当前人才成为主要矛盾，为此，甲、乙双方经过协商，就各种层次的人才培养工作达成如下协议：

1、甲乙双方确认，在今后的三年内，合作培养甲方急需的如下几个层次的人才：

(1)计算机应用技术在职工程硕士、在职工学硕士

(2)培训计算机应用系统操作人员

(3)培训计算机应用系统管理人员

2、乙方对甲方的本科学历人员进行在职工程硕士和工学硕士培养，每年可承担10-15人的数额;对甲方的操作人员和管理人员培训工作，每年可根据甲方的需求举办1-2期培训班，每期20-30人。

3、乙方负责对甲方的在职研究生的教学工作，主要是承担硕士课程教学及学位论文的指导工作，并按照国家对在职人员进修学位授予条件，授予国家承认的工程硕士或工学硕士学位，并颁发相应的学位证书。

甲方负责遴选到乙方培养的在职研究生，为他们的业余学习时间作好妥当的安排，并结合本单位的工作、生产实际，为他们提供适当的工程应用研究或者技术改造项目，既解决本单位的实际问题，又为他们的学位论文的撰写提供必要的条件。

4、乙方负责对甲方派出的计算机操作人员和管理人员的培训工作，承担甲方需要的课程教学及结业考核工作，并颁发相应的结业证书。

5、本协议如有未尽之处，须由甲乙双方经充分协商解决。

6、本协议一式四份，甲乙双方各持二份。

7、本协议自签订之日起生效。

甲方：_______省_______水力开发公司乙方：_______工业大学计算机科学与信息技术学院

代表(签章)　代表(签章)

篇2

关键词：“炼化一体化”项目 人才培养 探索

炼化一体化项目是中石化在湘最大的建设项目，按照湖南省“十二五”规划纲要和湖南省石化行业“十二五”规划要求，“炼化一体化”项目将作为湖南省石油化工龙头产业发展。根据“炼化一体化”项目建设人才需求，中石化巴陵分公司与湖南化工职业技术学院本着“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的工作思路，按照“对接产业、融入项目、服务炼化一体化及其中下游产业链”的建设思路，探索校企合作新途径，共建“炼化一体化”项目高技能人才订单培养基地。通过合作共建基地，深入开展专业共建共管、订单培养与员工培训、人员互聘、教学工厂、校外实训基地共建共享等合作项目[1-3]，为“炼化一体化”项目的实施与推进提供生产一线高技能人才需求保障。合作过程秉承平等互利的原则，实现人才培养方案共定、培养过程共管、优质资源和教学科研成果共享。

一、合作专业及招生对象

按照项目建设人才需要，湖南化工职业技术学院每年向中石化巴陵分公司定向培养应用化工技术、化工装备技术、生产过程自动化技术（化工仪表）、工业分析与检验、有机化工生产技术、高聚物生产技术、石油化工生产技术等专业高技能人才。拟招合作专业三年制大专生，采取在校学习与企业顶岗实习“2+1或2．5+0．5”的工学结合模式。

二、“订单式”人才培养的具体实施

1、对接项目动态调整专业

根据“炼化一体化”及其中下游产业链开发或建设项目，建立专业动态调整机制，加强专业人才需求预测、预警系统建设，不断优化专业结构。建立健全专业的进入和退出机制，将企业人才需求情况、招生计划、录取率、报到率、就业率、生均拨款标准、教育质量、社会评价等作为调整专业结构的量化指标。

2、签订合作培养协议书

为使合作教育顺利开展，维护合作双方的合法权益，本着培养人才，促进企业发展和建立长期紧密的产、学、研合作关系的宗旨，经学院与合作企业协商，双方就合作培养相关专业领域的专业人才达成框架协议，共同签订合作培养协议书。在合作培养协议书中对人才培养模式、专业人才培养方案、学生的选拔与考核、学生的实习实训与就业、奖助学金的实施细则以及其它约定等做出详细的规定。

3、完善“四个三结合”人才培养模式

学院与企业实施订单式人才培养，创新“四个三结合”人才培养模式，即在培养目标上实现化工生产技术应用能力、化工生产岗位就业能力和可持续发展能力三结合；在培养计划上实现基础理论教育、化工专业技术教育和石化行业从业素质教育三结合；在培养途径上实现炼化一体化产业、合作企业和学校三结合；在培养规格上实现毕业证书、石化行业职业资格证书和素质教育拓展证书三结合，专业文化建设对接石化企业HSE（健康、安全与环境）文化。

采用“2+1”或“2.5+0.5”订单培养，从就读的二年级学生中选拔符合企业要求的学生，第三年或最后一学期，根据企业的需要设置专业课程和实践性教学环节进行合作培养。

4、合作制定专业人才培养方案

围绕高职人才培养目标，校企共同参与对“订单”企业相应岗位所需知识、能力、素质的系统分析，将企业文化的了解、职业素质的养成及岗位技能的训练等直接列入人才培养方案。根据石化行业特点和企业对人才的技术需求，校企双方共同协商制定专业人才培养方案，确定人才培养专业方向，制定教学考核标准和教学实施计划。结合学生面向炼化一体化企业的就业岗位特点，有针对性地安排相应的专业课和素质拓展课模块。

学院负责完成实施按照教学大纲规定的课堂教学和实践性教学环节，合作企业主要负责提供学生实践性教学环节的场地、必要的实习条件和技术指导人员。课程设计、生产实习和毕业设计等实践性教学环节尽量安排在企业进行，毕业设计的课题紧密结合企业的生产实际，并由学校老师和企业专业技术人员共同指导完成。

5、合作参与课程建设

企业需求是校企合作课程的依据，根据石化行业的发展趋势和炼化一体化项目的人才需求，校企合作课程开发首先要了解炼化一体化及其中下游产业链企业的需要。实行“订单式”培养，把握培养意向和目标，深入用人单位对具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、职业素养等各种职业技术能力和职业关键能力，制定课程目标和教学内容。将该行业有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择提炼，在此基础上开发课程，使课程更具针对性、实用性和前瞻性，更具企业个性和职业特色。

通过聘请石化行业企业技术人员和具有丰富实践经验的能工巧匠共同参与课程开发，以解决企业面临的问题为目标，为合作企业量身定制校企合作课程。学院通过对签约企业、学生的需求进行科学的评估，依据自身的性质、特点和条件，充分利用企业和学院的课程资源确定合作课程的目标，选择组织课程内容，确定课程实施方案，进行课程评价这一持续和动态的课程改进的过程，旨在以学生的就业能力为出发点满足企业的需求。各专业课程体系做到“四明确”：即明确职业岗位，明确人才规格要求，明确课程链路，明确职业资格证书要求。在此基础上开发校本课程和教材，增强课程的针对性和实效性。

6、合作建设教师流动工作站

校企双方共同制订《专业教师流动工作站管理暂行规定》，并选聘品德高尚、技能突出的现场专家担任指导老师，明确专业课教师在站、出站的目标、工作内容和考核细则。双方商定计划安排相关专业教师到流动工作站学习、实践。制定有关激励措施和管理办法，将“走出去，请进来”策略落到实处。委派专任教师到“炼化一体化”项目工程一线调研、顶岗实习，了解和掌握新技术、新工艺、新材料，并及时将其融入到课程教学中，积极开展教育教学研究。采取与企业共建专业教师流动工作站、落实“一年一月一线”实践锻炼制度等具体措施，提升专业教师实践能力，与企业共同解决生产和管理中的实际问题。聘请“订单”企业技术骨干来校培训教师的实践教学技能，提高其执教能力。同时，充分利用“订单”企业的技术优势，建立起一支由企业能工巧匠组成的实践教学指导教师队伍。在统一制定的课程标准、实训（作业）指导书等教学文件的指导下，围绕人才培养目标和具体的课程教学目标开展教学活动，将实践教学任务落到实处。在师资整合方面，基础课和专业基础课的课堂教学主要由学校教师承担，聘请企业高级工程师讲授部分专业课，定期邀请行业专家、企业高管等为学生开设专题讲座。

7、积极参与订单企业的行业技能竞赛，提高学生职业技能水平

利用订单企业的资源优势，积极融入企业技能比武活动，参加各类职业技能竞赛活动，让学生与企业员工同台竞技、相互切磋，深刻体验企业对员工职业素养要求，提高学生职业技能考证通过率和职业能力。

8、双元质量考核与评价

学院与企业共同对订单班学生学业成绩进行质量考核与评价，经校企双方评价合格的学生方准予毕业。校企双方共同制定人才培养质量评价体系和评价标准，并将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的核心指标。聘请企业技术骨干参与“订单”教学质量的考核与评价，企业积极跟踪实习生、毕业生的业绩表现，配合学院开展的企业满意度调查并及时对人才培养质量进行反馈。学院指定专人参与学生管理，企业派专人指导和管理学生顶岗实习的全过程，实习成绩由企业指导教师根据学生的实习表现及任务完成情况综合评定，并直接纳入学院的学籍成绩管理。

三、 学生的选拔与考核

学院负责召集应用化工技术、化工装备技术、生产过程自动化技术、工业分析与检验、石油化工生产技术等专业二年级学生的报名工作，并配合企业做好报名前的宣传动员工作，邀请合作企业的负责人向学生介绍企业的生产经营状况，企业的发展前景及学生将来在企业中所能从事的技术岗位，负责向学生介绍与企业进行合作培养的目的，合作培养协议书中双方约定的内容，特别是让学生了解作为订单培养的学生所拥有的权利与义务。学生报名之后，企业将对学生进行选拔，选拔的依据一方面是根据学生前两年的学业成绩，另一方面是企业有关负责人对报名的学生进行面试。学生和企业通过“双向选择”，最终由企业确定订单培养的学生名单。

四、人才培养质量的保证

成立“校企合作订单班管理领导小组”，设立校企负责人担任主任的双主任制，领导和指导订单班的教学实践活动。为订单班配备辅导员和兼职班主任，安排教学经验丰富的任课老师，加强合作办学专业的师资队伍建设，采用多种方式引进优秀教师，邀请企业专家到学院开设专题讲座和学术报告，让学生更多地了解实际生产中可能遇到的问题和解决办法，拓宽学生的专业知识面、增强解决实际问题的能力。为鼓励学生积极进取，企业为订单培养的学生设立专项奖、助学金，奖励学习成绩优异和资助家庭困难的学生，让学生感受到企业对他们的关怀，使他们对企业有归属感。学生的实践性环节尽可能利用企业资源，让学生到企业顶岗实习或以准员工的身份参与生产活动来完成毕业设计（或毕业论文）。学院高度重视对学生综合素质的培养，设立专项活动经费对学生进行素质拓展训练。

对于订单培养学生的就业，企业严格按照合作培养协议执行。只要满足合作培养协议书中规定的条件，企业即保障订单培养的学生毕业后进入企业就业。

参考文献：

[1]张永良，张学琴．高职“订单式”人才培养模式的有效机制探索[J]．中国高教研究，2007，（6）．

[2]朱怀忠．对高职教育建立“订单式”培养长效机制的思考[J]．中国职业技术教育，2007，（19）．

篇3

【关键词】高职;旅游管理专业;顶岗实习;问题与对策

高职教育是以培养技能型人才为目标。实践性教学在高职教育中占有举足轻重的地位，尤其对于旅游管理这样一个实践性很强的专业，做好顶岗实习并建设好校外实习基地就显得非常必要。自教育部的16号文件出台后，各个高职都开展了实习实训教学改革，增加了顶岗实习等一系列实践教学内容，实践教学的开展确实让我们看到了一些可喜的变化，学生的动手能力明显增强，能力得到提升。但是与此同时顶岗实习在开展过程中也暴露出了一些问题，如何解决这些问题进一步提升顶岗实习效果值得我们来共同探讨。

一、高职旅游管理专业顶岗实习存在的问题

（一）学生顶岗实习积极性不高

高职学生和本科院校的学生相比存在差距，例如说学习的热情不高，自我约束自我控制的能力较弱等等，再加上这些90后大多数都是独生子女，父母过于迁就溺爱，造成他们吃苦耐劳品质严重缺失。在进入企业顶岗实习后，企业是以职业人的眼光去看待他们、要求他们，这对于刚刚步入社会的他们来说会感觉到“非常幸苦，难以承受”，随之而来很多学生对顶岗实习产生了抵触情绪，找各种理由各种借口想提前结束，这给顶岗实习顺利开展带来了一些不良的影响。

（二）校企合作不够深入

校企合作是建立在互惠共赢的基础之上，但是双方在开展合作的利益点还是不尽相同，如何双方沟通合作不够深入的话，必然会影响实习实训的效果。例如对企业而言，由于旅游有着明显的淡旺季，为了达到人力资源的优化配置，他们往往选择在旺季接纳实习生来“应急”，只通过简单的培训就让实习生上岗，另外一方面旅游企业也不愿意因为实习生的到来而影响了原来正常的工作秩序，因此，即使参加顶岗实习的实习生也并不能真正了解旅游企业的整个具体工作流程，甚至对具体的某个工作岗位，也只能干一些表面上的工作“打打杂”。这种模式从某种程度上来说打击了学生参与实践活动的积极性，也使学校后续的实践教学安排难以深入开展，甚至还会使学生丧失对旅游行业的兴趣，为日后的旅游人才流失埋下伏笔。而对于高职院校而言，觉得只要在旺季的时候将学生放在企业他们必然会得到更多的实践机会，因此将实习生送到企业之后，通过指派实习指导老师对学生的安全方面、日常事务进行管理，学生的实践学习则全权交予企业安排，忽略了这些问题，从而不能及时干预。

（三）后勤相关保障不到位

顶岗实习在校外进行，时间上也是契合企业的工作时间，因此某些情况下会与学校的作息时间相冲突，例如在暑假期间学校放假了，学生的顶岗实习还在继续，实习学生的住宿问题，在外地实习的学生租房的费用问题似乎都在顶岗实习的过程中被忽略。而这些问题的解决又并不是某个系部的力量可以决定的，而是需要学校的后勤部门以及学校给予相应的资金的支持为保障的。

二、高职旅游管理专业顶岗实习问题对策

（一）高职院校积极主动构建紧密合作模式

校企合作是高职院校人才培养的新模式，校企对人才的共同关注是使其发挥功效基础，因此校企双方必须建立紧密沟通合作机制。就目前的情况而言在培养人才方面企业尚未有足够的利益激励和责任驱动，而高职旅游院校则相反，有着急迫的人才培养需求，因此在校企合作的过程中应当更加积极主动。

一方面积极主动的加强同企业之间合作。高职旅游院校通过聘请行业企业专家合作编写教材、共同开发项目、共同研究课题、共享科研成果的方式来加深彼此的了解，邀请行业企业专家作为校外兼职教师。另一方面加强与企业之间的沟通。在深入合作在校企之间建立建立起共同建设、共同管理的基本关系基础之上双方建立良好的沟通协调机制。这种沟通协调要从最初的人才培养方案的制订开始一直到最后的学生的考核，这期间双方都需要进行不断的沟通，使得人才培养方案与企业的人才需求相一致，确保教学内容与企业实训期间的培训内容相互补充。只有这样贯穿始终的沟通才能保证校企合作育人目标的实现。

（二）建立完善的顶岗实习校企约束机制

校企双方的充分协商建立有效的约束机制。以明确的条款确定校企双方在实训基地的建设过程中、在学生实训期间的双方的责任和权利，并且以合同或协议书等方式予以明确，并将协议书作为双方在合作过程中具有法律约束力的文件。为了保证协议书不流于形式，在制定过程中各个条款一定要具体而明确并且具有可操作性，更为重要的是还要保证可以很容易地监督双方对条约的执行情况。在执行过程中，双方也应信守诺言，经常检查协议书的执行情况，共同遵守契约或协议书的各项条款，还要针对执行情况以及效果双方不断完善条款内容。

（三）健全后勤保障机制

学生在顶岗实习过程中必然会遇到各方面的问题，这些问题能否解决好直接关系到学生顶岗实习的稳定以及实习过程中的安全。而很多问题的解决都是需要有专门部门牵头来协调学校内部相关部门才能完成。此外，在与企业的合作过程中，要调动企业培养人才的积极性，某种程度上是需要一些激励机制的;另一方面学生在顶岗实习过程中也需要学校来解决一些经费上的困难，例如在外地实习学生的住宿费用问题等，这都需要学校提供相应的资金支持来保障顶岗实习的顺利进行。

参考文献：

[1]杨再琼，高职旅游管理专业实训教学的问题及改进措施[J]，长春教育学院学报，2015（6）：153-153

篇4

【关键词】“订单式”人才培养模式 沈阳体育学院 健身休闲类专业

“订单式”人才培养模式作为高等教育领域的一种新型人才培养模式，在我国的职业教育领域表现出很强的生命力，但是在体育院校中还鲜有应用。沈阳体育学院社会体育学院自成立之时，便开始了校企合作人才培养模式的探索，在2014年以“订单式”人才培养的方式，将校企合作推向深入。

一、沈阳体育学院健身休闲类专业校企合作培养人才的实践

沈阳体育学院社会体育专业设立于1999年，是全国同类院校中首批设立该专业的院校之一。该专业以服务地方经济社会发展、提升国民生活质量和健身事业为建设方向，以培养健身、休闲俱乐部需求的专业人才为培养目标，力求培养的人才保持与社会需求同步。

沈阳体育学院社会体育专业充分发挥校外教育资源优势，拓展实践教育渠道，先后与北京、上海、天津、武汉、沈阳、哈尔滨等城市的30家企业建立了合作关系，在“校企联动”中创新了人才培养模式。经过几年的实践探索，沈阳体育学院健身休闲类专业在人才培养、实践教育、人力资源培训与储备、学生就业、教师社会体验等方面与企业进行广泛的合作，形成了一条比较独特的“走出去，请进来”的实践教育之路，为共同培养高素质专门人才奠定了坚实的基础。

二、基于校企合作的“订单式”人才培养模式

基于校企合作的“订单式”人才培养模式，就是学校为了实现人才培养目标，以校企双方互相信任为基础，以紧密合作为表现形式，以学生就业为导向，以学校、企业、学生三赢为目标，与企业签订协议，使校企双方共同参与制订教学目标、设计教学方案、组织教学、上岗实训等一系列教育教学活动，以提高人才培养的针对性和实用性及企业参与程度，实现学校、用人单位与学生三赢的一种产学合作的人才培养模式。

三、“订单式”人才培养模式遇到的问题

（一）培养机制不健全

目前，校企双方没有建立长期稳定的合作机制，制约了校企合作“订单式”人才培养模式的深入发展。此外，企业在没有相应激励政策的情况下，参与校企合作“订单式”人才培养的动力不足。

（二）“双师型”教师缺乏

高等院校大多数教师是毕业后直接走上教师岗位的，他们理论知识丰富，但实践经验相对不足；且我国高等院校现行的职称评审制度使得教师将主要精力放在科研上，实践能力得不到应有的提高。另外，兼职教师缺乏稳定性，且教学能力参差不齐，很难保证教学质量。

（三）重技能培养轻素质教育

部分企业在学生顶岗实习期间，一味强调学生操作技能训练，对学生综合素质的培养不够重视，影响了学生的职业竞争力。

四、沈阳体育学院健身休闲类专业“订单式”人才培养模式的构建

（一）“订单式”人才培养模式的定位

2014年10月20日国务院颁布的《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》有力地促进了我国体育产业发展，随之而来的是对体育人才的需求。未来的体育行业将吸纳大量体育及相关专业的高素质、高技能人才。但高等教育实现大众化目标的同时，人才培养的质量却与社会需求脱节。在体育领域存在着高校培养的大学生就业难，而体育产业相关企业又招不到满意人才的局面。如何促使人才培养与社会需求有效接轨，是当前体育院校亟待思考和解决的问题。

（二）基本思路

学校和企业签订《合作办学培养协议书》，企业和学生签订《三方联合培养就业协议书》。校企成立联合领导小组，该小组由双方领导、专家组成，定期对专业建设过程中各项工作及委托培养的订单数量、工作区域等进行研究，双方在专业建设、师资队伍、实习实训基地、课程开发等方面进行深度合作，校企共同制定人才培养方案，共同开发基于工作过程的核心课程体系，共同参与教学和考核。培养目标是：校企合作，共建共管，实现学校、企业、学生、家长各方共赢。

健身休闲类专业以培养体育应用型人才为重点，培养优秀的职业体育人才，并围绕群众体育、体育教育和体育产业链来开拓社会急需的体育专业方向，紧跟市场需求，逐步形成工学结合的“订单式”人才培养模式。

（三）实施路径

1.成立的专业建设委员会，集中企业的有实践经验的专家共同参与和指导培养计划的制订和修改，以使培养的学生规格满足企业需求。

2.通过与企业共同进行课程开发，制定科学的课程体系，要求学校必须通过平台让企业参与到课程建设中来，通过平台和企业联合进行课程开发和研究。

3.通过平台，与企业共同合作建设实训基地。第一，能够最大限度地实现仿真教学，使实践教学与管理实务无限接近，为零距离教学创造硬件条件。第二，校企合作共同建设的校内实训中心，除用于教学外还可以作为企业培训基地，为学校扩展生源的同时也为企业进行员工培训。第三，通过搭建一个校外实训基地平台，将企业的岗位集中管理，由实训基地的建设合作企业或行业内其他企业提供岗位，实训基地对学生实习进行管理，可以将企业零散的岗位资源集中利用，满足学生实训要求。

五、小结

高等院校校企合作“订单式”人才培养模式为我国高等教育注入了新的活力，也是企业培养人才的重要途径。但是，完善校企合作“订单式”人才培养模式是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。在今后的工作中，我们还需根据实际情况，不断研究探索，进一步完善该模式，真正实现学校、企业和学生的共赢。

【参考文献】

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为了加强高校与行业间的协作,促进高等教育与行业的共同发展,本着优势互补,互惠互利,长期合作的原则, 邢台学院贸易经济系 (以下简称甲方)与 (以下简称乙方)就共同建立战略合作关系,经双方友好协商,达成以下协议:

一、合作目的

1,加强高校与行业的协作,实现高校与行业共同成长,发展的"双赢".

2,探索高等教育与行业协同发展的新型合作模式,实现适应行业发展需求的人才培养,人力资源开发,技术服务,科研成果转化等全方位一体化链接.

二、合作领域

1,就业实训.从协议签订之日起,甲方可根据人才培养计划,每年选派一定数量的学生,到乙方所属企业进行岗位实训,具体人数由甲乙双方协商确定.

2,定向培养.乙方根据行业实际需求,可委托甲方进行人才定向培养(含学历教育与非学历教育);甲方根据乙方要求,实施针对性教育.

3,校企战略合作.甲方为乙方行业的技术革新,项目开发,员工培训,文化建设产业发展等提供教育与科技服务;乙方为甲方在校大学生进行岗位实训指导,创业教育和职业指导,为甲方毕业生提供就业与就业实训岗位.

三、甲乙双方的责任和义务

(一)甲方

1,根据人才培养计划要求,拟定每次岗位实训的详细方案,并与乙方协商共同制定具体的实施计划.

2,根据乙方要求,及时提供定向培养及毕业生生源信息.

3,邀请乙方代表来校参加有关活动,加强甲乙双方的相互交流;邀请乙方对大学生开展职业指导.

4,根据乙方的具体需求,优先推荐综合素质较高的毕业生,并为乙方来校招聘提供便利条件.

5,根据乙方行业发展需求,为乙方行业的技术革新,项目开发,员工培训,文化建设产业发展等方面工作提供教育和科技服务.

6,甲方网站与乙方网站建立链接,在就业网上开辟"明星企业"专栏,积极对乙方所属企业进行形象宣传,并及时乙方所属企业的招聘信息.

(二)乙方

1 在同等条件下,根据需求,优先录用甲方的毕业生,并及时向甲方反馈毕业生岗位工作信息,以便甲方调整专业结构,创新教育模式,更好地培养学生.

2 尽可能安排甲方学生开展就业实训和社会实践活动,并做出相应的指导和考核.承担就业实训期间的业务指导,保障学生的岗位实践安全.

3 乙方按甲乙双方约定,接收定向培养生到所属企业就业 .

4 在此协议框架下,与甲方系(部)协商,签署单项合作协议.

5 乙方网站与甲方的网站建立链接.

6 乙方悬挂"邢台学院大学生就业实训基地"牌匾.

四、基地建设

甲乙双方各确定1-2名联络员负责"战略合作项目"建设工作,保证各项工作的顺利进行.

五、协议变更

本协议的变更必须由甲乙双方协商,并以书面形式确定.甲乙双方达成的协议,如发生不可抗拒的原因,致使本协议的履行成为不必要或不可能,双方可以解除本协议.

六、本协议一式两份,甲乙双方各一份,具有同等法律效力.

七、本协议经双方代表签字盖章生效,建立长期稳定的协作关系.

八、本协议未尽事宜,由甲乙双方协商解决.

甲方:邢台学院贸易经济系 乙方:

代表人签字: 代表人签字:

项目负责人签字: 项目负责人签字:

日期: 日期:

战略合作协议书范文二

甲方：

乙方：

鉴于甲方是以研发、制造、外销石油钻采机械设备以及提供有关 的石油工程服务为主的大型外向型工贸集团，并且拥有完善的销售体 系和较强的销售能力;乙方拥有对 erw 焊管、lsaw 焊管、ssaw 焊管较强的生产能力，能够为甲方提供较为雄厚的产品和技术支持。 现甲乙双方友好协商，甲乙双方友好协商，秉着共同发展、诚信合作 的宗旨达成如下协议：

一、合作宗旨

1、双方在合作中建立的互信、惯例与默契是商业合作战略伙伴 关系的基础，提高效率与共同发展是双方合作的目标和根本利益。

2、本协议的基本原则是自愿、双赢、互惠互利、相互促进、共 同发展、保守秘密、保护协作市场。

3、充分发挥双方优势，优势互补，提高竞争力，共同进行市场 开拓。

4、本协议为框架协议，应是双方今后长期合作的指导性文件， 也是双方签订相关合同的基础。

二、战略合作关系合作方式

1、甲、乙双方各自建立专业的业务团队进行营销信息交流 乙方授予甲方在国家(或区域) 对 (产 品)的销售权，甲方根据乙方提供的产品信息寻找在该地区的需 求信息。乙方通过甲方指定的业务员了解其相应国家(或区域) 等产品的需求信息，乙方对以上信息负严格保密责任。乙方向甲方提 供乙方的产品信息(包括技术更新进步和新产品信息)以及公司的产 品动态和变化。

2、甲乙双方在战略合作中可采用的合作方式和操作方式 (1)甲方根据不同客户实际情况，参加招投标和报价等。为顺 利夺标和获得订单，根据竞争对手和投标以及订单实际情况，乙方根 据自己的实际情况报出合理的价格和交货期，支持甲方投标。乙方在 报价有效期内确定的价格不得随意更改。甲方中标后，甲乙双方将根 据实际标的另行签订产品买卖或定作合同，以确定双方的权利义务， 合同付款方式以及其他条款应根据(不优于)甲方与最终客户签订的 合同条款确定，给予甲方足够的支持。 (2)在甲方的积极参与及支持、并且双方就具体项目签订合作 协议的情况下，乙方通过招标或者直接销售与当地需求客户直接签订 合同时，乙方按合同金额的一定比例向甲方支付报酬(根据项目另行 协商)。

三、甲方的权利和义务

1、甲方每年可以对乙方公司进行拜访、考察，以了解乙方产品 的生产过程和技术工艺水平，并有权监造其定制产品的生产。

2、甲方可以根据其对乙方产品的使用情况向乙方做出反馈，乙 方应对甲方的反馈和建议做出积极的回应。

3、如甲方的产品售往国外，甲方有权要求乙方提供其产品的售 后服务,具体事宜另行协商。

四、 乙方的权利和义务

1、在甲方按约履行付款义务的情况下，乙方有义务根据甲方或 海外分公司与乙方签订的合同规定向甲方交付产品。

2、乙方应向甲方提供相当数量的产品的销售和促销资料，如： 中英文产品目录，宣传手册。

3、如甲方要求，乙方应接待甲方客户的相关考察，乙方承认并 尊重甲方客户信息属于商业秘密，未尽甲方允许乙方不得自行接触和 泄露上述信息。

4、乙方应积极回应甲方的询价和招标邀请。

5、乙方有责任根据与甲方签订的合同对其产品的质量负责，并 根据合同约定向甲方提品的技术和售后服务支持

五、保密

1、双方应对其通过工作接触和通过其他渠道得知的有关对方商 业秘密严格保密，未经对方事先书面同意，不得向第三方披露。

2、除本协议规定工作所需外，未经对方事先同意，不得擅自使 用、复制对方的技术资料、商业信息及其他资料。

六、本协议有效期一年,自20 年 月 日起至 年 月 日止。 如果双方对于彼此之间的合作感到满意，经双方同意则本协议将自动 续延一年。

七、对于本协议中未约定的事宜，双方应友好协商解决;产生的 争议可向甲乙双方各自所在地法院提起诉讼。

八、本协议经双方签字盖章后生效，本协议一式四份，双方各执 两份，各份具有同等法律效力。

甲方： 乙方： 日期： 日期：

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关键词：计算机学科；动态式；人才培养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0153-02

“动态能力集”工学结合人才培养模式是指在一定办学条件下，根据制定的培养方向和规格，为学生创建合理的、科学的知识、能力和素质相结合的框架，通过改进教学模式、改革教学方法和手段，来实现教学资源与教学组织的优化，以严谨的教学管理体制为保障，来集中体现有特定目标和方向的教育思想和教育观念。学校根据企业的用人标准和岗位要求，与企业确立了人才培养的目标、人才培养的方案、签订培养人才的就业协议，并在师资力量、教学技术、教育设施、办学场地等条件方面密切合作，学生毕业后可以直接安排到企业就业的这种定向的人才培养模式叫作“订单式”人才培养模式。目前，计算机专业招生情况逐年下降，就业形势不容乐观，大部分学生不愿意报考计算机专业，即便是考上了，也要求更换专业。这种情况使计算机学科的人才培养受到了严重的阻碍。为改变这一状况，适应市场的需求，作为高校计算机学科，需要与时俱进，针对目前高校计算机教育中存在的不足，提出一些相应的改革措施，把当前计算机教育的最新理念和工学结合的订单式人才培养模式的实践结合起来，构建计算机人才培养动态能力集，这对如何更好地培养计算机专业学生的专业能力、方法能力和社会能力，更好地适应社会对计算机人才的需求以及深化计算机学科教学的改革，具有非常重要的现实意义。

一、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式人才培养目标的制定

计算机学科“动态能力集”工学结合订单式人才培养目标是要培养德、智、体、美全方面发展的计算机技术应用方面的人才，这些人才首先应具备良好的人文素养，扎实的计算机学科知识，还应具有团队合作意识和现代年轻人应有的创新开拓的精神，当然最好还能掌握计算机应用软件的开发与管理，熟练的操作计算机的软硬件工具，掌握安装、调试与维护软硬件系统等技术，快速地跟踪新技术的发展，做一个能够良好的适应建设、生产、管理所需的专门的计算机技术应用型人才。其培养目标的制定应考虑以也几点：

1.考虑社会的需要。社会的需要最终决定人才培养的目标。计算机学科也不例外，随着时代的变迁，社会的发展，特别是计算机技术的飞速发展，社会对计算机人才的需求，对计算机应用的普及，以及对计算机知识的要求，每个时代、每个阶段都会有所不同，这就要求在制定计算机人才培养目标时要充分考虑这些因素，及时动态地调整或制定培养目标。

2.需要企业的参与。实行“校企合作，工学结合”是应用型高校计算机教育改革与发展的方向，在“订单式”人才培养过程中，“以服务为宗旨”的理念也体现在计算机教育为企业服务上。只有最终用人的IT企业最了解IT行业变化的趋势，最清楚什么样的学生适合企业，什么样的岗位适合学生等等，这些都要求计算机专业人才培养目标的制定需要有企业的参与。

3.考虑人才培养模式。培养模式即培养人才的方式和方法，计算机学科人才的培养，要以就业为导向，以能力为中心，构建计算机人才培养动态能力集。在设置计算机课程体系、课程教学单元时，要考虑动态的因素，采取工学交替、任务驱动的教学模式，根据就业岗位的实际要求，动态地构建“能力集”。

二、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养内容的确定

计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的关键是学校与企业深入有效的合作，由学校和企业双方共同确定动态的计算机专业培养方案，在教学之中依据“动态能力集”提出有针对性的计算机专业培养方案、修订意见，经协商一致后实施。其培养的内容是以就业为导向，学校与企业共同研究制定或修订计算机人才培养方案，根据计算机专业的特点，动态地设置课程体系，学生毕业后直接到该企位就业。

三、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养模式的构建

在一定的现代教育理论和思想指导下，按照特定的培养人才的方向和规格，以相对稳定的课程体系和教学思想，评估方式和制度管理，实施人才教育与培养的全过程叫作人才培养模式。通过教学模式的改进、教学方法与手段的改革、优化教学资源与组织来使特定的教育思想和观念集中体现出来。计算机技术人才培养模式多样化，重在培养人才的创新能力，坚持以学生为主体培养自我发展意识和能力。根据“动态能力集”工学结合的特点，构建计算机专业订单式培养模式，一是要制定“订单式”人才培养计划，全方位地分析企业和学校的条件和能力，准确地找到合作的最佳结合点，确定合作内容。二是要改革计算机专业课程体系，深刻地认识到计算机教育必须适应社会产业结构调整和经济的发展需要。

四、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的实施

计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的实施途径，可从以下几个方面来进行：①确定“订单”合作企业。正确地确定“订单”合作企业是迈向培养“订单式”人才最重要的一步。为了可以找到和学校合作的合适企业，学校应对一些IT企业进行调研，全面分析企业的条件及能力，再确定合作意向和内容。与企业签订的人才培养协议上要有合作的内容、对象和方式等。在和企业施行订单式合作时，首先要想到这个企业的基础和综合实力，以及毕业后学生是不是愿意留在这里工作下去，其次还要考虑到在技术和管理方面这个企业是不是过关，学生毕业后在那里能否把在学校学到的知识学以致用，是不是能学到自己想学、感兴趣的东西；最后还要观察企业对和学校合作，培养人才是否有着积极、正面的态度，这也是能让合作快速而又稳定发展的必要前提。合作项目的文件形式是合作协议书，它也是学校与企业合作的法律依据，这份合作协议书必须要把学生、学校和用人单位各自的义务和权利都考虑进去，充分的按照人才培养的目的和教育法规进行制定。②确定人才培养方向。一是确定订单式培养学生。“订单”企业的基本情况，培养过程，毕业生工作岗位和基本待遇等，校企双方应以专题报告的形式向学生宣传，认真负责地解答学生关心的问题；对报名的学生进行了严格的笔试、面试，体检、综合考评，从报名的学生中甄选出符合“订单”企业要求的学生，组建“订单班”。二是校企合作共同培养订单班。订单协议签订后，校企双方进行深度合作，共同制定人才培养的目标，构建知识、能力与素质三者结合的框架，理论与实践相互融合的教学体系、课程体系，还有课程标准与课程内容等，并根据企业的实际情况，合作开发工学结合、理论与实践教学为一体的特色教材。③构建“动态能力集”。“动态能力集”的构建包含课程体系（能力集）、课程模块（能力子集）和课程教学单元（能力元素）的设置。能力是一种内在条件，是指一个人在承担起某项工作时能熟练的掌握知识和技能。在人才培养方案中占据着根本地位是“能力本位”，能力作为制定课程内容的根本准则，体现了培养高技能人才的思想指导。计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的实施，重点是以上三个方面的落实。当然其它相关方面的实施也是不可缺少的。如师资队伍的建设，特别是“双师”素质教师队伍的建设；教学条件的改善，校内实验室的建设；企业实训条件的创建，工作环境的营造等等，这些对订单式人才的培养都起着不可忽视的作用。

基于“动态能力集”工学结合订单式人才培养，在计算机学科中这是首次探讨。与企业签订人才订单，根据计算机学科的特点，动态地构建课程体系，以能力为本位动态地设置课程内容，这对传统的计算机教育必将引起人才培养模式的变革，对今后计算机学科教育的发展将起到巨大的促进作用。

参考文献：

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[3]黄明，刘震，梁旭.“信息管理与信息系统+软件工程”双专业复合型人才培养模式的探索与实践[J].高等教育研究，2010，27（2）：90-92.

[4]聂绪学，李昌凰，朱丽芳.论普通高校实施“订单式”人才培养模式的必要性[J].中国电力教育，2007，（7）：73-75.

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[6]李开学.“订单式”人才培养模式初探[J].人民论坛，2010，（26）.

[7]张智，张美欧.“订单式”人才培养模式下的课程开发策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，22（9）：65-66.

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乙方：_________________________

甲方的法定代表人（姓名）_______委托本单位_______（姓名）为人，与_________（单位）的_______（姓名）（简称乙方），性别_____，_______年_______月_______日出生，现住_________________，现就甲方派遣乙方出国留学事宜，签订如下协议：

第一条　甲方根据人才培养和事业发展的需要，派遣乙方出国留学，乙方接受甲方的派遣。

第二条　甲方派遣乙方以学校公派的身份赴_________国（地区）留学，留学项目为_________________，期限为_________个月（自出国之日起计算）。

第三条　甲方指导乙方制定具体的留学计划，甲方和乙方商定的留学内容为：__________________________________。

第四条　甲方在乙方出国留学期间，指定（姓名、单位、职称）_________________________对乙方给予必要的业务指导。

第五条　甲方对乙方留学期间在国内的直系亲属，根据国家的政策、规定，给予必要的关心和帮助。

第六条　甲方根据学校的政策规定，为乙方提供的生活费（不包含所在单位和个人承担部分）和国际旅费。乙方在本协议第二条规定的期限内的国内工资， 校内业绩津贴发放办法由乙方所在单位决定。

第七条　甲方在乙方回国后，负责安排乙方的工作，并积极创造必要的工作和生活条件，发挥乙方的作用。

第八条　乙方保证按本协议书第二条、第三条的规定，在国外努力完成学业（科研工作），并按期回国回校服务。留学期间每个月向甲方报告一次工作情况。

第九条　乙方在国外期间，保证遵守中国法律和所在国的法律，遵守甲方对出国留学人员的管理规定。

第十条　乙方无论因何种理由需要终止、延长留学期限或改变留学内容，均应至少提前三个月向甲方提出书面申请，未经甲方批准，不得改变。

第十一条　乙方留学期满回国后，应在一个星期内向甲方报到，按甲方规定办理有关手续。乙方须根据本协议书第三条的规定，向甲方提交书面的留学总结。

第十二条　乙方有责任回国后至少在甲方工作_________年。缩短工作年限，由甲方决定。

第十三条　甲方违反本协议书时，乙方有权向甲方的上级主管部门提出申诉，要求甲方的上级主管部门责成甲方执行本协议书，赔偿损失等。必要时，乙方可向中国的司法机关起诉，追究甲方的法律责任。

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关键词：校企合作；输入地；人才培养模式；中等职业学校

一、研究的背景

近年来，职业教育受到党和国家的高度重视。在2005年11月召开的全国职业教育工作会议上，总理指出：大力发展具有中国特色的现代职业教育，探索具有特色的校企合作新模式，对于打造人才资源优势、推动企业结构升级和发展模式转型、解决“三农”问题、社会主义新农村建设具有十分重要的意义。这标志着我国职业教育拉开了新序幕。在这一背景下，各级职业院校积极探索职业学校如何为“三农”服务，作为关键问题加以研究。在这一背景下，2006年A校与名企联合办学，利用名企输入地人才培养优势，即输入地的品牌效应、实训基地为依托，实施“订单、定向式”培养，积极构建校企输入地人才培养新模式，探索出职业学校为社会主义新农村建设服务的有效路径。

就A职业学校而言，生源99%来自农村，学校的特色专业是市场营销、食品加工等专业。因此学校承载着为社会主义新农村建设服务的重任。同时，学校所依托的输入地企业本身就具有为社会主义新农村建设服务的得天独厚的优势，企业的员工大部分来自周边的农民。这决定其能够更好地为社会主义新农村建设服务。实践表明，通过学校对农民子弟的培养，可以实现新一代农民向新一代产业工人的转变，并促进农民的增收，改变农村经济落后面貌；通过企业精神的宣扬，促进农民精神面貌的改变，最终实现农村奔小康的目标。要达到这一目标，就必须探索人才培养模式，探索校企输入地人才培养新模式研究，努力探索职业学校为社会主义新农村建设服务的有效路径。

二、校企输入地人才培养新模式的内涵

职业教育是一种特殊的产业。积极构建校企输人地人才培养新模式，探索职业学校为社会主义新农村建设服务的有效策略是本研究的主要目标。A中等职业学校立足于企业输入地对职业技术人才的需求，确定了培B既具有认真严谨工作态度的庖丁精神，又具有精湛技能的新型人才的培养目标。为实现这一培养目标，学校积极构建校企输入地人才培养新模式。校企输入地人才培养新模式是A校开展本课题研究的核心项目。早在办学之初，学校就将校企联合办学作为办学的发展方向。因此，研究校企输入地人才培养新模式就显得非常迫切和急需。A职业学校结合办学的实践，积极探讨多种输入地人才培养形式，如学生入学时家长与企业直接签订《就业协议书》，学生毕业后企业负责安置工作；与多个龙头企业签订联合培养协议等。学校在多个企业建立了学生实训基地，使学生在上学期间就亲身经历真正的生产实践，在毕业后无论是回家发展，还是在这些企业做一名产业工人都有良好的基础，学校在校企输入地人才培养模式下，发挥名企的产业优势、实训优势，学校与企业签订了联合培养协议，为这种校企联合办学做好了保驾护航，为职业教育办学方式开辟了道路，也积累了宝贵经验。具体而言，校企输入地人才培养模式培养形式包括三方面：一是“订单式”输入地人才培养。学校与企业共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业。二是“工学结合”。通过学校和名企输入地的双向交流，将学生在校学习的理论与企业实践工作相结合。三是“学工交替”，即名企输入地人才培养。“学工交替”，企业输人地既是学生工作的场所，也是学生学习的场所。此培养方式突破了过去传统的人才培养模式，体现了做中学。

三、校企输入地人才培养模式下的特色课程开发

就A职业学校特色课程开发而言，主要采用菜单式模块课程方案。下面以肉牛屠宰加工专业为例，探讨A职业学校课程开发问题。

（一）确定培养目标

肉牛加工行业，培养企业生产链条中的初、中、高级人才。

（二）制定职业准入资格标准

按照《牛羊屠宰加工国家职业标准》和《GBT19477.2004牛屠宰操作规程》，确定肉牛屠宰加工专业的企业内职业准入资格标准。

1.初级企业内职业准人资格标准

（1）初级1：无工作经验的初、高中毕业生在校学习某一工序课程1个月（含车间见习时间），可获得初级1企业内职业准人资格。

（2）初级2（相当国家初级技能证书）：在校学习一年，且获得9项初级1企业内职业准人资格的初高中毕业生；或具有一年以上工作经验，专业理论课程在校学习6个月的企业工人，可获得初级2企业内职业准人资格。

2.中级企业内职业准人资格标准

（1）中级1：获得初级l企业内职业准人资格，同一工序课程学习1个月（含车间见习时间），可获得中级1企业内职业准人资格。具有工作经验企业工人且在校学习同一工序课程学习1个月者，可获得中级1企业内职业准人资格。

（2）中级2（相当国家中级技能证书）：在校学习2年，且获得9项中级1企业内职业准人资格的初、高中毕业生；或企业工人具有一年以上工作经验，获得初级2企业内职业准人资格，在校学习专业理论课程3个月，可获得中级2企业内职业准人资格。

3.高级企业内职业准人资格标准

（1）高级1（相当国家高级技能证书）：在企业车间工作2年以上，获得中级2企业内职业准人资格，在校学习6个月者，可获得高级l企业内职业准入资格。

（2）高级2（相当国家技师技能证书）：在企业车间工作5年以上，获得高级1企业内职业准人资格，在校学习6个月者，可获得高级2企业内职业准人资格。

（三）菜单式课程模块（以初级模块为例）

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校企开展合作邀请函

尊敬的 赵校长您好! ：

奋达教育集团将于20xx年11月18日在深圳奋达科技园艺根传媒总部举办校企资源共享峰会，共同探讨： 1、奋达教育集团投资建设实训室及教学场地; 2、共同打造精品专业; 3、奋达教育为学生提供高薪就业的平台; 4、校企合作共同进行师资培训、学生素质拓展等合作方案。 真诚邀请您前来参加，共谋发展。

特致此函，谢谢合作! 联系人：

深圳奋达网络教育发展有限公司 20xx年10月12日 (本次峰会仅针对公立的中职学校，参会对象仅限学校校长及校长指定人员，每所学校仅限3人以内参会。峰会期间艺根传媒仅提供当天的中、晚餐，住宿以及出行安排。参会人员需提前与我方联络人确认并回复参会事宜，以便提前安排，未提前报备人员此次峰会不便接待，欢迎参加我们的第五届峰会!有不周的安排请与我方及时沟通，谢谢合作。) 请贵方确认并回复(电子版)： 派员 姓名 年龄 性别 民族 职务 联系电话 交通方式 住宿要求 领队 成员 成员

校企双方合作邀请函

为了服务一带一路国家发展战略，全面落实西部人才发展计划，加强学院与合作单位之间的联系，增进学院与合作单位在校企合作、人才培养、学生实习及毕业生就业方面的合作与交流，为合作单位和毕业生之间搭建双向选择平台。学院决定举办20xx年校企合作暨校园双选洽谈会(土木水利类)，热忱邀请各兄弟单位在百忙之中莅临指导、洽谈合作、招才纳贤、宣传企业。具体事宜函告如下：

1 、大会时间

10月25日全天报到，10月26日举行双选会，10月27日离会。

2 、会议地点

酒泉职业技术学院(酒泉市肃州区解放路66号)

3 、参会流程

1.参会单位请携带单位资质复印件(加盖公章)、单位接洽函(加盖公章)到指定地点报到。

2.为做好招聘信息和展位安排工作，请参会单位将招聘信息(包括单位简介、招聘职位、招聘人数、招聘条件、薪酬待遇及其他有关事宜500字以内)等宣传资料电子版及参会回执电子版于20xx年10月20日之前发至邮箱。展位眉板、招聘信息展板均由会务组免费制作。

3.学院为方便参会单位进行企业宣传，专设就业讲堂，会场为每个单位提供展位。双选会不收取任何费用，免费提供工作午餐;外地参会人员如需住宿，请在回执单中标注，费用自理。

4. 参加校企合作洽谈及签订合作协议的单位，须提前做好合作协议的起草和协商，大会期间统一签订协议。

4 、会务联系

校企发展合作邀请函

尊敬的用人单位：

山东理工职业学院是一所经山东省人民政府批准、国家教育部备案的国办全日制普通高等职业院校，获批为山东省技能型人才培养特色名校、全国供销合作社系统教学改革综合示范校。全日制在校生15000余人，学院设有机电工程学院、汽车工程学院、光电工程学院、金融会计学院、航空航海学院等十二个二级院部。开办41个专业，涵盖材料与能源、制造、电子信息、财经等11个专业大类。为进一步做好学生就业实习推荐工作，搭建供需双方交流沟通的平台，学院将于 ** 年 6 月 17 日 举办就业与校企合作供需见面会，会期一天，诚挚邀请贵单位参加。相关事宜敬告如下：

一、报名

1、请用人单位应于 ** 年 6 月 14 日 前务必将参会报名回执表、企业简介和招工简章用电子邮件发到山东理工职业学院就业服务与合作办学办公室邮箱：邮箱，以便安排展位和网上宣传。用人单位可登录： 我院就业平台，上传单位招聘信息，以便及时和学生信息沟通。

二、报到

1、报到时间： ** 年 6 月 17 日 9：00前。

2、报到地点：

3、报到时应交资料：营业执照副本复印件(需加盖单位公章)招工简章和参会报名回执表。各类人力资源公司需另行提供被企业的授权委托书或与被企业的合作协议书原件。

4、报到时应自备资料：单位的个性展示海报、招聘简章、名称标牌等。

三、会议为用人单位提供的服务

1、展位一个(2张单人课桌，2把椅子);

2、会议工作指南及有关材料。

3、摊位费、午餐费免交;住宿自行安排，费用自理。

四、相关事宜

1、用人单位与学生达成实习意向后，学院、实习单位、学生需签订顶岗实习协议。实习单位协助学院完成部分核心课程的教学工作。

2、毕业生与用人单位达成就业意向后，必须签订三方(毕业生、用人单位、学院)就业意向协议书。

3、如果贵单位有意向与我院加强合作，如：联合办学、定向培养等，请准备好意向书，以便会议前后商谈合作事宜。

4、若有其它要求，请用人单位提前告知我院就业与合作办学办公室。

五、联系

1、来函请寄：

2、学院地址：

3、联系人：

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基金项目：本文系河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题《高职院校会计专业实训基地建设研究》（课题编号：GJXH2013-70）的阶段性研究成果。）

校外实训基地建设是高职院校实训基地建设的重要组成部分，在整个实训基地建设中占有重要的位置，它不仅是校内实践教学的延伸和完善，同时也是提高学生职业能力，实现学生零距离就业的有效途径。会计作为一项实践性和技术性都很强的工作，加强校外实训基地建设显得尤为重要。

一、会计专业校外实训基地建设的现状及面临的主要难题

目前几乎所有高职院校的会计专业都建有校外实训基地，但绝大多数校外实训基地容纳学生实习的数量和次数都不多，甚至部分校外实训基地只是挂名，并不接受学生的实习。

究其原因主要有以下几方面：

第一，会计工作的特殊性质。首先，会计资料保密性较强，企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料；其次，会计工作技术性强，企业不愿意让没有任何工作经验的学生承担会计工作；再次，会计岗位容纳人员有限，所以多数企业即使作为高职院校的校外实训基地，接纳学生实习的人数和次数也不可能太多，有些实训基地基本上只起到参观的作用，甚至一些校外实训基地是学校为了应付评估、检查，随便找了几家公司挂名而已，并不发挥实质作用。

第二，企业参与人才培养的积极性不高。一方面，学生进行顶岗实习需要专人指导，企业会计人员除承担本职工作外，还要花额外时间去指导学生，企业会计人员对此没有积极性；另一方面，教育主管部门除了口头上鼓励高职院校进行校企合作，创新校企合作模式外，并不能提供实质上的帮助，相应的企业参与人才培养的相关经济损失得不到补偿，缺乏双赢的利益驱动机制。

二、会计专业校外实训基地的建设

通过以上分析，我们可以看出高职院校会计专业在校外实训基地建设上面临着诸多困难，那么如何克服这些困难，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第528期2013年第47期-----转载须注名来源加强校外实训基地的建设呢，笔者认为应从以下几个方面入手。

找准合作对象。普通企业由于会计岗位的特点，一次接纳大量学生进行顶岗实习显然不现实，而学校通过寻找多个普通企业来解决大量学生的顶岗实习问题也不太可行，因此在校外实训基地的建设上，首先要找准合作对象。

校外实训基地建设比较理想的合作对象是会计师事务所和记账公司。会计师事务所和记账公司业务繁忙，工作量大，因此对会计人员的需求也较多。因此高职院校应重点关注这两类公司，使其成为学校校外实训基地的重要合作对象。学校要与它们签订长期合作协议，定期组织学生参加校外实习，这样做一方面，会计师事务所和记账公司的客户来自各行各业，学生通过实习可以熟悉各个行业的业务处理，提高专业水平，增强就业能力；另一方面，会计师事务所和记账公司可以按照自己的标准来培训学生，为自己的企业储备和选拔人才提供便利。

创新合作形式。在校外实训基地建设过程中，学校应依靠资源优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。比如将企业引入校园，学校免费提供办公场地，企业提供设备和技术接受教师和学生实习，这样做一方面，企业可以减少房租等经营成本，如果遇到业务难题还可以和教师共同研讨；另一方面，企业就在校园内，方便组织学生进行实训，也便于学校对学生实训进行管理。

发挥自身优势。在校外实训基地建设过程中，学校可利用部分教师具有会计师、注册会计师等资格证书的优势，在校内建立会计师事务所、记账公司或财务咨询公司等。这样做一方面可以利用人才资源创收，另一方面也给学生提供了一个长期稳定的实习场所。

三、会计专业校外实训基地的管理

明确责任。学院应根据专业教学计划和实践教学要求，确定每次实训的时间、内容、人数和要求，提前与校外实训基地联系，并与实习单位共同制定具体的实习实施方案，同时做好参加实训学生的思想政治教育和安全教育工作，要求他们虚心好学、尊敬师长、遵守实习单位的规章制度，并委派专职实训指导教师与管理教师，与实训基地所在单位协商实训期间师生的实训与生活事宜。

校外实训基地应协助学校组织好学生实训工作，按学生实训要求，提供实训场地、设备、资料等，并选派本单位的专业技术人员担任学生校外实训指导教师。校外实训指导教师要对学生实训进行全程指导，并与学校教师共同进行学生实训成绩考核和鉴定工作。

互惠互利。互惠互利是校企合作的前提和基础，是校企合作的驱动力。学校应在科研立项、技术攻关、学术交流、员工培训等方面，为校外实训基地提供方便。如条件允许应向校外实训基地指导教师支付劳动报酬。此外，学校可以利用师资、设备优势和学校劳动力资源丰富、廉价的特点，主动为企业承担一定的工作任务。校外实训基地应在专业建设、人才培养、师资培训、实践教学等方面，为学校提供技术和智力支持，与此同时，校外实训基地在参与人才培养的过程中可以发现并储备优秀的人才、智力资源。

规范管理。为了规范校外实训基地的管理，校企双方的责、权、利，必须以协议书等法律的方式予以明确。双方应信守诺言，共同遵守契约或协议书的各项条款。学校要依据学科及专业建设规划、人才培养方案、实践教学大纲等要求，具体实施基地的建设与管理工作。此外，为促进实训基地建设和规范管理，学校教务处应会同有关部门不定期到实习基地检查、评估学生实训情况，对基地建设管理进行通报，成绩突出的予以表彰，成效不大、不能保证实践教学质量的提出整改要求。