人才培养管理体系范文

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篇1

关键词：应用型人才;实践教学质量管理体系;许昌学院

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服务社会。在教育大众化的新形势下，立足地方经济和社会文化发展，提倡特色办学，努力培养高素质应用型人才，这才是地方本科院校准确的发展战略定位[1]，可见，应用型人才是地方本科院校的必然选择。在应用型人才的培养当中，最重要的部分就是实践教学体系。然而，实践教学却是实践教学质量得以有效提高的重要途径。因此，应用型人才培养必须高度重视实践教学体系的建立和完善[2]。作为一所地方本科院校，许昌学院目前正处于转型发展的关键期，实践教学质量如何保证的问题变得尤为突出。因此，本研究以许昌学院为例，针对地方本科应用型人才培养的实践教学管理工作进行研究，目的在于建立科学完善的实践教学管理体系，将实践教学质量在很大程度上进行提高，同时也将地方高校的办学效益进行有效地提高，为国家和社会培养了越来越多的高素质应用型人才。

一、许昌学院应用型人才培养的战略定位

“培养有个性、基础扎实、具有创新精神和高度社会责任感的高素质、高能力的应用型人才[3]”是许昌学院应用型人才培养的战略定位。作为一所地方本科院校，许昌学院特别重视与地方经济和社会文化发展需要相结合。学校在办学上要对培养应用型人才的方案进行不断优化，要对专业学科设置进行大幅度调整，并对产学研平台进行多层面搭建，在对社会文化和地方经济发展服务上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打响了“地方牌”[3]。在培养人才方面，我校特别注重将专业特色和地方需求结合起来，对应用型人才的培养模式努力进行探索[3]。在人才培养过程中，学校尤其注重学生实践能力和创新精神的培养[3]。“以科研提高教学，以教学为中心”是学校一直坚持的指导思想，“对教师科学研究进行鼓励，崇尚学术”是我校确立的基本思路[3]。近几年以来，我校对科研经费进行了大比例的投放，对高水平的科研人才进行了积极的引进和培养，对科研队伍建设不断进行加强，严格规范科研管理。目前，学校在科研项目立项、、获取奖项等方面也取得了不小的收获，并且都还是高质量、高水平的科研成果[3]。

二、许昌学院应用型人才培养实践教学质量管理中存在的问题

就目前来看，许昌学院的实践教学管理依然还在使用内部质量管理模式，并没有实现真正意义上的全面质量管理，这是逐步向全面质量管理的过渡模式，由院系和教学职能部门人员参与管理是目前我校实践教学质量管理的管理方式[4，5]。这种管理方式存在着一系列的问题，具体表现在以下几个方面：（1）对教学过程（也就是教学过程中的质量管理）很重视，而对就业及培养方案等“设计”、人才培养目标以及“销售”方面的质量管理进行了忽略，如对实践教学体系和实践教学计划的策划管理不够，没有特别关注社会市场对人才的需求。（2）对知识传授方面的质量管理予以重视，而对能力和素质培养方面的质量管理进行了忽略，如在教学中，“轻实验、重理论、轻能力、重知识”的状况一直存在;在平常的管理中，上层领导予以重视的，部分基层对其不重视;教学部门抓紧，学校其他部门过于放松，缺少全员性。（3）理论层面制度相对来说比较健全，但是却存在不严谨的实施操作。

这些存在的问题直接影响到培养应用型人才的质量和培养目标的实现，这也很容易导致社会需求与高校人才的培养在一定程度上脱节，使得人才的知识架构越来越不合理，学生创新能力差和应用能力不强。这些状况的出现，让我们看清了实践教学质量在制度保障、认识上都存在这样或那样的问题，这就需要我们进一步进行解决和研究，为我们今后实践教学管理研究指明方向。

三、地方本科院校应用型人才培养实践教学质量管理体系构建

基于许昌学院应用型人才培养中实践教学质量管理工作中存在的问题，依据全面质量管理理论，构建实践教学的质量管理体系，以便于帮助地方本科院校提高教学质量，培养出社会需要的高素质应用型人才[5，6]。

1.对质量信息建立起管理机制。质量信息的收集是质量信息管理的基础[7]。在学校中，质量信息的收集、查找是严格按照质量记录的要求来执行的，其中囊括了质量信息的保存、分析、反馈、汇总、处理和传递。拿数据说话，是质量管理实施过程中的执行法则，在质量管理体系运行中，为了让各项质量活动都在掌控的状态下，要对教学过程进行实时监控，这就需要信息反馈来进行监督、实施。

在教学实践中，过程数据、基础数据和环境数据同样重要。例如，为保证实践教学的顺利开展，必须对实验室设备、环境、面积等情况进行及时、准确的记录和反馈。同时，实验人员、实验教师的自身和业务情况也跟实践教学有着密切的关系。对于实践教学中的过程数据，也是非常重要的，这些输出、输入、过程数据，直观反映出教学的质量和成果。

在一个学期中，要定期对数据进行分析和汇总，而且这个“定期”至少要有三次，即学期初、学期中和学期末。同时，对于数据的分析和汇总的侧重点每个时期可以不相同。学期初，主要是对教学输入信息和数据进行分析和汇总，及时掌控教学和学生的输入情况，时刻做好预防准备;学期中，主要是侧重对分析和汇总的数据、对教学方法及策略要适时调整，时刻做好过程掌控;学期末，主要是侧重输出分析和汇总的数据，积极了解结果信息，为下学期的工作提供有利依据。

2.对学校内部建立起评审机制。依靠内部评审来促进与发展学校教学管理质量体系的改进和运行。“运行-评审”二者的不断往复，是学校教学质量体系的运行过程。同时，管理评审和教育质量审核是学校教学质量管理体系的两种评审方式。教育质量审核的目的是保证教学质量管理体系及其标准能够顺利实施，也是指检验各部门能否按照教学质量管理文件的要求展开活动。管理评审则是以教学质量审核的前提下开展活动，主要侧重对质量目标和方针、质量管理体系的适应性和现状进行正规评价等。

3.对教学质量建立起改进机制。对于教学质量管理体系进行改进，主要表现在改变、完善教学标准与项目或教学质量管理，对于教学质量管理体系的改进和适应新情况是改进的主要目的[8，9，10]。改进的具体情况，主要有以下两个方面：（1）对体系的适时补充就是“完善”，一般情况下，完善不会让体系出现根本性的改变。体系运行的情况是体系完善的依据，随着体系的持续运转，如果对于原有项目或标准的安排和设计发现不合理，可以及时进行更正[11]。（2）更新和提高，就是给体系设置高标准和新项目，这有可能会让体系发生根本性的改变。如对管理文件执行一段时间后，要根据教学过程和执行的实际情况适当做一下调整，即对管理文件适时进行完善和修改。

我国的产业结构处于不断地调整变化中，在此大背景下，社会对应用型人才的需求量肯定会逐年增加。作为地方本科院校的相关工作人员，在面对自己的学生有严重的就业压力时，更应该积极地进行思考，不断地转变自己的教学观念，将实践教学的重要性牢记在心，努力提高自身的实践教学质量，同时，学校管理层应建立起完善的实践教学评估体系。只有这样，地方本科院校才能真正地实现自身的根本办学目标。

参考文献：

[1]闫慧，毕翼飞，赵普天，等.地方本科院校风景园林专业模块化教学体系的构建[J].大学教育，2013，（14）：100-101.

[2]张兴旺，吕树清，查小红.应用型人才培养模式的研究与实践[J].高教研究，2007，（8）：58-59.

[3]王国庆.立足地方 凝聚特色 转型发展――许昌学院为河南高校转型发展开启一扇“窗”[J].决策探索，2013，（下半月）：10-12.

[4]卢东宁.高校应用型人才培养的实践教学质量管理体系研究[J].价值工程，2012，（26）：225-227.

[5]赵扬.应用型人才培养模式下实践教学质量管理与评估的研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（6）：194.

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[7]王国华.基于ISO9000的高校实验教学质量管理体系研究[D].浙江工业大学，2011.

[8]基于ISO9000族标准的本科教育质量管理体系文件及其运行（2）[DB/OL].http：//，2012.

[9]汪林涛.中等职业学校教育质量管理借鉴ISO9000标准若干问题的研究[D].天津：天津大学，2005.

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［论文关键词］职业教育 高职教学管理 师资队伍管理 体系工学结合

实施工学结合的人才培养模式，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育的本质特征。师资队伍是教学的基本要素和前提条件，师资队伍水平高低及其管理的科学性如何，直接决定教学模式能否有效地推行、教学方法和手段能否科学地运用、教学质量和效益能否有效地控制与提高。加强师资队伍建设，是认真贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，加强高职教学管理改革，提高教学管理水平的有效途径。因此，构建适应工学结合人才培养模式要求，并且能够促进工学结合模式顺利实施的师资队伍管理体系，是工学结合人才培养模式下高职教学管理的重要内容。工学结合人才培养模式下高职教学的师资队伍管理体系的构建，要按照“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”的总体要求，从教师队伍建设和管理两个方面入手，涵盖教师队伍的整体结构、对教师的标准要求、师资队伍的建设途径和师资队伍的管理方法等四项相辅相成的内容。

一、工学结合人才培养模式下教师队伍的整体结构

工学结合人才培养模式下高职师资队伍管理体系中的“教师队伍的整体结构”，是指高职教学的师资队伍建设，要按照工学结合人才培养模式的要求，从整体结构上必须符合“双师”结构标准。所谓“双师”结构，是指高等职业院校的师资队伍建设，要符合以下两个方面的要求，以实现整体结构上的“双师”状态。

（一）专兼职教师要保持合理的比例

这里的比例主要是指“校内专业课教师与实践课教师的合计数应当与从校外聘任的兼职实践教师达到一个合理的比例”，教学任务由校内外专、兼职教师共同承担。“高职院校需要的不仅仅是思辨的大师，更需要的是技能的大师，以及具有专业技术至上的技术专家。”建设比例适当的专兼职师资队伍，是通过“外引”的途径来促进“工学结合”有效实施的保障。“来自企业的兼职教师不仅是学校教师资源的重要补充，更是开展工学结合、校企合作、提高高职院校核心竞争力的重要力量。”这既可以减轻高职院校师资队伍建设的压力，又可以提高实践技能的更新速度，增强实践人才培养的适应性。至于这个“合理的比例”的具体范围，则要根据各个学校的实际条件和专业的具体情况来确定，可以达到1∶1甚至更高的水平。

（二）在专职教师中，“双师型”教师要达到较高的比例

“对于高职教育领域，无论是从人才培养方案到课程体系设置，还是从课堂讲授到课外实践训练，都始终贯穿着职业性原则，根本不可能有脱离社会实践的纯理论课程与抽象专业知识存在的空间。”因此，高职院校的专任教师（包括专业课教师、专业基础课教师、实践指导课教师和部分公共基础课教师）必须具备“双师”资格，或者具有“双师”素质。这是通过创造内部条件来推动“工学结合”的有效实施，既可以提高专职教师队伍的整体素质，又可以减少外聘兼职教师的数量，以提高教师队伍对工学结合人才培养模式的适应性。

二、工学结合人才培养模式下的教师素质标准

工学结合人才培养模式下高职师资队伍管理体系中的“教师素质的标准要求”，是指从事高职教育教学的教师，应该具备与工学结合人才培养模式要求相适应的素质和技能，达到“双师型”的要求，具体包括素质内涵要求和能力结构标准两个方面。

（一）教师素质内涵要求

在教师的素质内涵上，要求从事高职教育教学的教师，在专业知识上是本学科领域的专家，在实践技能上是本行业领域的行家。按照“依据课程定教师”的原则，要求教师具有“双师”素质，具备与课程体系的“职业性、实践性和开放性”相适应的素质和技能，即要求教师不但通晓本专业的知识和技术，而且要深悉行业特性、职业标准和岗位（群）要求；要求教师不但“具有课程开发能力，能够将典型的职业工作任务转化为适合教学的、具有教学价值的学习任务”，而且要熟悉职业实践，善于进行专业技术操作和实训、实习等实践性指导；还要求教师经常深入行业企业，及时掌握本行业和专业的新技术、新标准、新工艺、新方法。

（二）教师能力结构标准

在能力结构上，教师要达到“双重身份”“双师资格”“双向流动”的要求。

“双重身份”，即要求高职院校的教师既是学校从事专业教学工作的专家、教授，具有较高的专业理论水平和较强的教学科研能力；同时又是行业企业从事生产、建设、服务和管理工作的行家，具有熟练的专业技能、一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

“双师资格”，是指从事高职教育的教师，既具有教师职业资格，又具有行业从业资格，获得相关的职业资格证书或者职业技能等级证书。

“双向流动”，它有两层含义：一是指高职院校现有的教师能够经常流动于学校与行业企业之间，随时了解行业企业的发展变化情况，同时全面了解学校的教学动态和学生的学习状况，把行业企业的新信息、新技术引入学校。二是指高职院校的专职教师与从行业企业聘请的兼职教师之间，要进行双向流动式的交流。即专职教师到行业企业任职、兼职或挂职锻炼，以便深入地了解专业与职业岗位需求，系统掌握本专业的实践技能，操练职业技能，积累实践经验。同时，兼职教师在学校任职任教的过程中，能够深入到学校教育教学的各个环节，充分了解学校教学与行业企业实际需要之间的契合度，从而帮助学校及专职教师提高教育教学的针对性和实用性。

作为“双师型”教师的专职教师，必须是熟悉行业规范，掌握生产、建设、服务和管理第一线需要的基本技能，了解行业企业文化，能进行实践性操作的学术专家；作为“双师型”教师的兼职教师，则必须是熟悉教育规律，懂得教育心理学知识，掌握教育教学技术，了解学校文化，能进行规范的知识传授和技能训练的技术专家。

三、工学结合人才培养模式下师资队伍建设的途径

（一）内培外引

在教师的获取途径上，采取“送出去与请进来相结合”的办法，增加教师数量，改善教师结构。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制 。各个高职院校要根据地方经济和行业发展的实际需要以及本身的办学条件，科学制定发展规划，在确定办学规模、设置专业结构及核定班级建制的基础上，编制师资队伍建设计划，明确专、兼职教师的比例及数量。

对于专职教师队伍建设，应该从两方面抓起，一是内部强化，二是外部引进。以内部强化为主，外部引进为辅。首先，内部强化，即为了把已有的师资充分利用起来，要制定相应的制度，引导教师取得与专业挂钩的第二职业资格证书。同时要进行人性化管理，充分利用各种激励手段，让已有的教师主动地提升素质，完成“第二师”的素质修炼与提高。其次，引进“双师型”教师。引进可分为专职和兼职两种，并且以兼职为主。专职教师的引进要强调从事技能训练的教学与指导能力，并以引进的“双师型”专职教师来带动原有教师在技能方面的提高。兼职教师灵活性强，在技能指导方面是对现有教师强有力的补充。同时，由于兼职教师来自生产经营一线，他们了解市场对人才的真正需求，掌握最新的市场信息与市场理念，有利于促进人才培养模式和手段的优化。

（二）与行业共同建立人才资源库

即紧紧依托行业企业，组成紧密的校企合作联盟，建立行业人才资源共享库，突破单纯为学校办学而“聚师资、蓄人才”的观念，树立为行业培育人力资源而组建师资队伍的观念，以实现教师队伍的动态组合，达到学校与行业企业的人才资源共享。

职业院校只是技能型人才产品的生产者，而行业企业才是这种产品的使用者。一方面，职业院校是因行业企业的人才需求而设立的，行业企业理所当然地要为学校办学创造条件，提供教学所需要的教师资源。另一方面，职业院校培养的人才，是为行业企业服务的。要使学校培养的人才符合行业企业的实际需求，第一重要的是培养人才的教师必须具有与行业企业要求相适应的素质和能力。因此，与行业共同建立人才资源库，既是完全必要的，也是非常可行的。人才资源库不但能够很好地解决职业院校“双师型”教师的来源问题，而且能够很好地解决行业企业“技能型”人才的来源问题，从而实现职业院校与行业企业互利双赢。

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四、工学结合人才培养模式下师资队伍的管理方法

工学结合人才培养模式下高职教学的师资队伍管理，要按照“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）实行“变固定制为弹性制”的管理体制

“变固定制为弹性制”，即高职院校的教师要从固定工作性质、固定职位档次、固定工资标准转变为流动上岗、依能定位、按劳取酬，要打破身份界限、职级界限和资格界限，以充分调动教师的积极性和创造性。这就要在国家人事分配制度改革的背景下，建立起符合职业院校办学实际的人事管理制度，使之具有与工学结合人才培养模式相适应的灵活性，符合职业性、开放性和市场化的要求，借以推动“双师型”教师队伍的建设。

（二）建立科学实用的考核评价制度

要加强校企合作办学，促进产学研合作制度化，使学校、行业、企业共同受益。基于这种理念，应当注意教师能力的多元化，以应对办学的多元化要求。同时，对教师的多元化考核必将成为教师考核的一种趋势。结合发达国家教师能力标准的相关规定，我国高职教师的能力标准应当主要包含职业道德、专业基础知识、专业实践知识、授课能力、教育科技使用能力、鉴定和评估能力、专业化提高和终身学习能力、行业联系和服务能力、交流能力、学习环境的创新及管理能力等。高职教师能力标准应当体现先进职教理念的要求，具有人文关怀精神；对教师的考核应当以激励为主，而不能单纯强调淘汰与惩罚；应当通过定期更新高职教师能力标准和举行考核鉴定，来推进高职教师能力的提升和更新。要使这种考核成为一种机制，首先要制定具体的考核标准，这种标准应该包括职业道德、知识水平、授课能力、实践能力、创新能力、管理能力等多个方面；然后要确定考核范围，这个范围应该深入到包括课堂、实习基地等层面；最后要把评价标准明细化和分值化。

（三）建立行之有效的激励机制

“心理学认为，个体在适合于本身需求的外部条件刺激下，会产生一种强大的内在驱力，使人能够向所期望的目标前进。” 因此，对师资队伍的管理，除了科学的管理体制和实用的考评制度以外，还要建立有效的激励机制，主要是加强目标激励、物质激励和精神激励。首先，各高职院校要根据自身实际，制订科学实用的师资队伍建设计划，明确各时期师资队伍建设的具体目标，尤其要使“双师型”教师成为高职院校所有教师认同和追求的目标。其次，要把物质激励与精神激励有机地结合起来，采取有效措施，使“双师型”教师的个人利益与学校的整体利益挂钩。对获得“双师”资格或具备“双师型”资格的教师，在课时酬金、职称评聘、研究项目申报、学术休假、外出考察、出国进修等方面给予相应的倾斜；让被评为学科带头人、专业带头人的“双师型”教师参与院校管理，并享有充分的教学改革自主权；对取得重大教学、科研成果或者被有关部门评选为“名师”的突出人物，给予特殊的奖励。通过以上措施，促使更多的教师成长为“双师型”教师，进而改善师资队伍结构，提高教师的整体素质，推动工学结合人才培养模式更好地实施。

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关键词：职业技能 应用型人才 实验室 构建

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0177-02

现在许多高校食品专业的毕业生刚到企业工作时最大的感受是“书到用时方恨少，事非经过不知难”。因所需用到的专业知识之广泛与综合，所处工作环境之复杂与不确定性，发现在校期间所学各专业的原理、公式在自己的实际工作中难以套用，这就暴露出高校培养出来的学生在工作岗位上无所适从。随着社会主义市场经济体制的建立和现代化建设事业的发展，社会对人才的需求越来越多样化，不仅需要设计、研究型人才，而且还需要应用型人才，这就使得高等学校特别是非研究性的地方高等学校，面临着前所未有的挑战。

在食品专业本科教学过程中，应用型人才职业能力培养的实践环节占有非常重要的地位，而充分施展实践环节的第一“战场”就是实验室。通过应用型人才职业能力的实践培养可以加强理论课教学的效果，增强学生的感性认识、加深记忆；可以培养学生思考问题、解决问题以及技术创新的能力等[1-2]。因此，基于食品专业应用型人才职业技能培养的实验室管理体系构建是非研究性的地方高等院校培养应用型人才、提升学生创新能力的重要环节，这也是目前地方性本科院校高等教育教学领域中需要探究的重要问题，有着重要的研究意义和长远的应用前景。

1 以职业能力为核心的实践教育培养模式研究

根据我院“建设应用型大学，培养应用型人才”的办学定位，结合食品科学与工程专业的特点，为增强学生职业能力和就业竞争力，在够用的基础理论前提下，注重专业教学的针对性和应用性，加强学生职业能力的培养，达到基础够用，同时具备一种专业性的“一基础、四能力”的培养模式。

这种“一基础、四能力”的培养模式主要指在大学初期通过开设基础课程、学科专业基础必修课程，加强学生的基础知识，使学生拥有较宽的知识层面以满足社会对人才的需求；后期主要培养学生的四个能力，即“娴熟的专业操作能力，一定的企业管理能力，一定的市场营销能力和一定的社会交往能力”，实现学生能力的延伸和拓展，提高学生的职业生涯竞争持有力，促进学生个性发展。

2 以职业能力为核心的实验课程体系的研究

食品专业本科生的实践教学内容分为：实验课教学、实习（包括认识实习、生产实习和毕业实习）、课程设计或毕业设计（论文）。其中，大学一年级、二年级和三年级均开设有不同的实验课程，以往学生在实验课程教学环节中往往表现为被动、缺乏积极性等状态，致使实践环节所能达到的效力不为突出，为培养具有较强实践能力、创新精神及应用型的人才，研究形成以“一基础，四能力”的培养模式下的实验课程体系就显得非常重要。

实验教学作为地方本科院校教学的主要内容和形式，能激发学生的学习兴趣，有利于巩固和掌握基本知识和原理，有利于培养学生的动手能力和创新能力，在实现教学目标和培养学生能力方面有着理论教学不可替代的作用[3-4]。绥化学院为了培养应用型人才，非常重视实践教学，在实验课程体系构建上始终遵循“一基础，四能力”的培养模式，通过不断的实践和摸索，逐渐减少单一性、验证性实验，增加综合性、设计性实验。食品专业的学生在大学一年级开设了无机及分析化学实验、有机化学实验、普通物理学实验等基础理论实验课程，这些实验的开设均是由专业的化学教师或物理教师承担，目的是在理论教学的基础上，进一步加强学生的基础知识和基本操作能力。在拥有基本操作能力的基础上，进行基础专业理论实验的学习，主要包括食品分析实验、食品化学实验及食品微生物实验，这些实验的学习进一步加强了基础理论知识，同时将企业里对产品的常检指标融入其中，使同学们能够熟练掌握食品理化指标、卫生指标、微生物指标的检测等。学习完基础理论实验课程后，就进入了专业实验课程的学习，如乳制品加工与检验实验、畜产品加工与检验实验、粮油加工与检验实验、果蔬贮藏运销学实验等，这些专业实验课程的开展不仅将理论知识与实践知识进行了有机的结合，同时始终贯穿四个能力的培养。每个实验均能很好的锻炼操作能力，为了能够加强学生的企业管理能力、市场营销能力及社会交往能力，我们在实验课程的设置中，加入了如营销、讨论等多种环节。因为后期的专业实验，主要是以生产产品为主，这和企业生产产品相类似。我们在实验开展中，将3～5个同学分成一组，给他们分发实验原料、实验器具等，由他们组成一个小的企业，进行加工生产、进行组间销售，最后组内讨论，总结实验的成败，这不仅更好的使学生的创新能力得到锻炼，同时也锻炼了企业管理能力、市场营销能力和社会交往能力。

3 以职业能力为核心的开放性实验项目体系的研究

开放性实验作为食品专业实验的一种重要形式，对培养学生专业技能，提高学生职业能力、实践能力、创新能力等具有重要的意义。我院为进一步加强学生的职业能力，以“一基础、四能力”的培养模式为导向，构建多模式、立体化的开放性实验教学体系。

验证性实验主要是巩固理论课上所学的基本理论知识，培养学生的基本实验技能和方法，现在很多企业在学生找工作面试环节均比较看重学生的基本操作能力，因为只有熟练与准确的基本操作，才能使产品的检测结果准确。因此，食品专业的验证性实验通常是放在正常实验教学范围内，学生在实验课堂上，实验教师可以全程指导，规范学生的实验操作，课程结束后，还想加强训练的同学可以向实验室主任提出申请，在适合的时间进行实验室开放。

对于综合性和设计性的实验，学生可以自行组成小组，自行制订实验方案，自主进入实验室完成实验，在此过程中，指导教师只做方案评审及方法指导，不对实验进行具体讲解。这类实验的开放锻炼了学生的团队合作精神和互相交往的能力。对于研究型开放实验，实验项目的选择主要是学生对当地食品企业进行调研，为企业开发新的产品、发明简便快速的检测技术等，这样学生通过学过的基础理论知识再加上亲自实践可以产生预期的效果，同时将自己的实验结果向企业推广，这不仅锻炼了学生的社会交往能力，还锻炼了一定的市场营销能力。

实验室的开放极大的提高了实验室及仪器利用率，培养了学生实验热情，激发了学生创新意识，提高了学生团队协作、互相交往及分析解决问题的能力[5]。通过企业的反馈，我院毕业的学生工作后，动手操作能力和实验基本功深受单位的好评。

4 以职业能力为核心的实验操作的考核研究

为更好的使学生领会“就业靠竞争，上岗凭技能”的内涵，每学期我院坚持开展实验操作考核，该考核是实验质量保证的有力措施，通常我们将每学期开设的实验课程中各类项目先由任课教师做出每个实验的考核细则，具体到如溶液的配制这样细小的环节也会有相应的考核分数，以便考核教师客观、公平、公正的给出相应的成绩。学生随机抽取考题进行考核，单人单组，提前由实验员将所需的材料、药品准备好，由各实验分室负责完成。学生在做中学，考中做，这样进一步督促学生在平时操作实践过程中，要多思、多想、多记。同时这样的考核均有一定的学分，一定程度上可以激发学生的实验热情、调动做实验的积极性。对于考核不通过的学生需要再练、再考，通过考核使学生加深了基础知识，培养了基本技能和创新应用能力，使考核成为技能训练的有效手段。

实验室可以更好的为加强学生娴熟的专业操作能力和更好的联系实际生产生活应用提供良好的实践环境，为学生学以致用及提高综合素质搭建有益的平台。地方本科院校必须充分发挥实验室在人才培养过程中的独特作用，以“一基础，四能力”为导向加强实验室建设、实验室管理、实验课程体系、开放性实验项目及实验操作考核的构建，提高学生的应用能力、创新能力和开拓能力，使学生在走上工作岗位时用得上，接手快，真正实现教学与生产实际相结合，体现出地方本科院校服务地方的培养目标和教学特色。

参考文献

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[3] 鲍爱莲，刘万辉，王振廷，等.实验室建设在应用型人才培养中的作用[J].黑龙江科技信息，2009（36）：251.

篇4

［关键词］公共管理；应用型人才；创新创业

作为高校的重要专业，公共管理专业肩负着培养高素质人才的责任，在新形势下，我国高校创新创业教育需要不断走向正规化和体系化，不断挖掘公共管理专业学生的潜能，在教学过程中构建学生的能力体系，让学生通过专业学习不断提高创业能力。这既是高校公共管理专业的发展目标，也是新时期社会对于高校人才教育的要求。

1创新创业教育的内涵

创新创业教育是一个综合性的教育目标，是创新教育、创业教育以及专业教育的融合。创新创业教育强调通过教学方法的交融，让学生能够在学习中提高实践能力，并形成清晰的自我认识、挖掘自身潜力，形成创新和创业精神。通过推进创新创业教育，较传统高校教育来说，培养出的人才更优秀，而且不仅能够让学生具备一定的专业能力，也能提高学生的综合素养。创新创业教育要求教师将创新创业理念渗透教学的各个环节，让学生能够在学习的过程中形成自发的创新意识以及创业能力，激发学生的主观能动性。

2公共管理专业加强创新创业教育的重要性

随着信息时代的飞速发展，各行各业都急需高素质、全面发展的专业人才引领行业发展，因此高校需要培养大量的创新型引用人才才能满足社会的人才需求。公共管理专业是一门应用性很强的专业，开展教学应当立足当下，而不是教授给学生脱产的内容。近几年，大学生就业环境愈发严峻，公共管理专业需要在认知环境的基础上，采取适当的措施调整教学方向，为学生发展提供良好机遇。国家为创业提供了很多优惠政策，高校通过开展创新创业教育能够进一步改进教育理念和教学模式，构建符合时展的教育体系，培养出应用型、动手能力强的管理人才。

3公共管理专业创新创业课程体系构建的目标

3.1提升学生的创业意识

创业意识是一种从内心深处对于创业的认同和渴望，这种认同也可以转变为创新和创业的举动。通过开展创新创业课程，可以让学生认识到创业的价值以及作用，帮助学生构建正确的创业理想和目标，让学生能够将创业意识融入日常的专业学习中。

3.2挖掘学生的个性特点

创业和创新活动需要个体具有较为成熟的人格和社会认识，从而才能正确处理创业过程中的困难和障碍，所以构建创新创业课程也应当注重培养学生的心理素质和适应社会的能力，让学生能够在学习课程的过程中培养创造力和想象力，为未来顺利进行创新创业提供重要保证。

3.3构建学生的知识结构体系

对于公共管理专业的学生来说，本身需要具有广阔的知识面和完善的认知体系。管理学涉及社会学、政治学、心理学和伦理学等多个学科领域，需要学习的内容很多，在掌握这些领域知识的基础上构建创业创新课程能够扎实学生的学习基础。创新创业课程也需要完备的知识结构，包括基础创业理论、投资与风险、营销策划以及财务管理等内容，这些与创业创新相关的知识能够帮助学生提高知识储备，以应对管理工作中可能出现的种种问题。

4公共管理专业创新创业课程体系存在的不足

4.1课程普及率低

目前，并非所有高校的公共管理专业都开设了创新创业课程，这门课程仍然属于经营教育的范畴，还未进行普及。一些高校的公共管理专业虽然开设了创业的相关机构以及课程，但是并非针对所有学生开放，只有一些成绩优异的学生才能参加创业活动或者比赛，成绩一般的学生接受创新创业环境影响的机会非常有限。在这样的条件影响下，大部分学生没有接受创新创业教育的机会，进而不利于提高学生的创新能力。

4.2与公共管理专业课程脱轨

由于创新创业课程对于高校来说仍然是一门新学科，教师缺乏相关的教学经验，也缺少和公共管理专业相融合的教学机制，导致专业课和创新创业课程的交叉互融性较差，学生无法在本专业的基础上理解创新创业课程，而且多数创新创业课程都属于独立的专门课程，内容主要以理论为基础，实践部分较少，从而也不利于了学生理论联系实践。在创新创业课程存在疏漏的基础上，高校本身开展的公共管理课程也没有融入创新创业的知识，仅有的渗透也只停留在销售层面上，忽略了深层次学科之间的融合。

4.3创新创业教育的定位不够明确

很多高校开展创新创业教育时并没有将其作为主流教育体系中的一部分，也没有形成相对成熟的教育理论体系和框架，在教育定位上常常缺乏明确的目标，而且容易将学生带入功利性的发展方向上。很多创新创业教育工作者们都将创新创业课程看作是为大学生毕业提供的辅导性课程，或者是为就业困难的专业提供创业思路和方向，并没有将创新创业教育视为高校学生综合素质培养的一部分，也没有将其纳入人才培养的规划中。而且在课程实施的过程中也缺乏灵活性和互动性，自身并未做到实践创新，忽略了创业理论在实践中的应用。

5构建公共管理专业应用型人才创新创业课程的策略

5.1提高教师对创新创业教育理论的认识

公共管理专业的人才培养目标在于塑造管理人才，作为一门管理科学，在进行创新创业教育的过程中，教师应当加强理论和实践之间的联系，相关授课教师应当根据现阶段社会对于应用型人才的要求，有针对性地设置创新创业教育的理论基础课程。在大学，学分仍然是学生毕业的主要衡量指标，公共管理专业的理论课程占毕业所需学分的一半以上，所以教师们仍然需要注重学生的专业基础知识，然后在确保学生掌握牢固基础知识的基础上掌握创新创业知识，为今后进入社会奠定坚实的基础。创新型人才与传统高校培养出的学术型人才相比具备更强的实践能力以及更宽阔的视野，在知识储备上，不仅具有书本专业知识，也积累了大量的实践经验。相关教师在教授创业知识的过程中需要与传统的教学方式区别开来，让学生通过设置创新创业教育课程提高辅助工作的专业技能，包括计算机使用以及外语知识等，以此来提升学生适应社会、进行创业的技能以及综合素质。

5.2培养学生的创新意识

在公共管理专业构建创新创业课程体系的过程中，需要着重突出“创新”的概念，将创新融入公共管理专业人才教育的细节中。例如，不断完善公共管理专业的理论课程体系、优化创业教育课程、提高毕业论文对于创新内容的体现等，与此同时，为了提高学生的实际创新能力，高校也可以针对公共管理专业的特征，采用校企合作办学的方式，让学生获得更多的实习机会，在实践中感受创新对工作的影响以及进行创新的可行性研究。对于培养学生的创新意识，教师也需要抓住课堂的教学机会，采用灵活的教学方式，运用讨论的方式增强学生和教师之间的沟通和互动，为学生提供更多的自我展示机会，对于公共管理专业的学生来说，也可以通过模拟企业管理环境进行情境教学，丰富学生的学习体验，为开展创新创业教育提供必要的情景辅助。

5.3注重培养学生的实践能力

公共管理课程应当重视实践在课程设置中的比例，同时也应当尊重学生的认知规律，在理论知识的基础上开展实践教学，并加大实践技能的训练力度。在实践能力培养方面，教师应当从以下几个方面入手：课内训练、拓展训练以及社会实践，将教育实践分为不同的阶段开展实训，同时可以和公共管理课程的理论内容相结合，在建模和创业方案设计上进行实践拓展，让学生能够在实践过程中更好地消化和理解理论知识。为了丰富实践的方式，教师也可以组织学生参加相关能力竞赛，如英语口语竞赛和计算机竞赛等，激发学生的竞争意识以及学习热情，挖掘学生的潜力。公共管理专业应用型人才不仅需要具有较强的专业技能，也需要具备良好的信息素质和敬业精神。在构建创新创业课程的过程中，教师也可以运用积极的创业案例鼓励学生、树立创业成功的典型，同时让学生认识到创业所需的心态。

6结语

在公共管理课程构建创新创业教育课程体系的过程中，教师应当时刻将促进学生全面发展、推动学生就业、培养现代化人才作为教育目标。在构建创新创业课程的过程中，教育工作者需要改变传统的教学思想，在教学中融入创新性，充分发挥企业、校方、学生的联动作用，让公共管理焕发出新的活力，培养学生理性认知以及行动上的自觉，培养学生的综合素养以及全面发展的能力，为社会发展培养更多的人才。

主要参考文献

［1］曾秋菊.应用型人才创新创业教育与专业教育融合发展研究［J］.中国成人教育,2016(18).

［2］张元新,葛雅琨.基于生命科学创新创业实践的高级应用型人才培养模式构建与探索［J］.广东化工,2017(23).

［3］赵建华,刘宁.创新创业教育与计算机专业教育有机融合研究［J］.微型电脑应用,2017(12).

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【关键词】公共管理专业；多元化人才；培养模式

一、民办高校建立公共管理专业人才培训体系中存在的问题

民办高校建立公共管理专业人才培训体系是为国家培养管理型人才的需要，是促进社会发展、国家繁荣、企业发展的需要，可以为国家和社会培养出符合他们需求的专业公共管理人才。民办高校在建立公共管理专业人才培训体系时需要根据社会的需要、学生的实际情况以及学生的需求来设立正确的人才培养目标、培养计划和培养模式，从而提高人才培养效率。但是受我国传统教育理念和教育方式的影响，我国的人才培养体系方案较为落后和单一，不能满足现代公共管理专业人才培养的需求，在人才培养的过程中，过于对大学生进行公共管理相关理论方面的教育，缺乏对大学生进行管理实践方面的教学，而且在课程设置方面也存在很大的不足，最后导致学生专业管理水平不高，不能灵活运用所学的知识进行有效的管理工作。

二、民办高校构建公共管理人才培养体系的有效措施

虽然我国大多数的高校都开设了公共管理专业课程，但是在教学理念和教学方法上还存在很多的问题，学校大多重视对专业理论基础的教学，忽略了对学生实践能力的培养，而且在教学方式上，大多采用“填鸭式”的教学方法，教学方式比较单一、落后，导致学生学习起来枯燥乏味，没有学习动力，也无法得到应有的教学效果。因此民办高校可以采取以下对策来构建公共管理人才培养体系，为国家培养出符合国家需求的专业公共管理人才。

（一）构建丰富的公共管理知识体系

随着社会经济的不断发展，国家对公共管理应用型人才的要求也在不断提高，不仅要求该专业的大学生具备专业的理论知识，同时也要求学生具备其他多方面的技能，例如管理专业的基本技能、管理人员的综合素质、协调发展等能力，除了掌握公共管理专业的相关理论知识和技能之外，还需要掌握其他相关领域方面的知识和技能，例如环保专业、社会保障专业以及文化教育专业等，对这些领域的相关内容进行了解，从而掌握丰富的知识和技能，培养出综合性的应用型人才。除了对学生进行相关理论知识和技能的教育外，还需要加强对学生进行综合素质的培养，提高学生的综合素质水平，高校可以开展一些实践活动，提高学生的实践能力。

（二）采取各种方式对学生进行实践教学

公共管理专业人才培养体系构建中，不仅需要设置相关的理论课程，还需要根据需要设置相关的实践课程，通过对实践课程的设置，不断提高大学生对理论知识的应用水平，提高大学生的实践能力。首先在公共管理课堂教学环节中，应该全程渗透实践教学，老师在将理论知识的同时可以进行相关的实践教学，给学生讲解一些管理实践中遇到的问题，让学生进行讨论，从而提高学生对实际公共管理工作的了解。其次民办高校需要在校园中建立模拟实践实验室和实习基地，在里面增加相关的公共管理实验器械，让学生进行练习，提高学生的实际操作能力。例如开设政务处理模拟实验、人力资源管理模拟实验等，通过这些模拟实验，可以让学生可以随时的进行学生和工作人员的角色转换，不断提高学生的实践能力。除此之外，民办高校也可以在学生社团以及学生刊物等基础上构建公共管理人才培养的第二课堂，积极引导学生参与各项实践活动。将学校中的各大团体活动、学生赛事等实践活动与公共管理课程相结合，使学生在具体的实践中不断强化自己的专业知识和技能，提高自己的实践能力。通过这样的实践锻炼，学生在走出学校、走入社会时就可以很快的适应工作需求，提高自己的工作能力。

（三）培养学生分析问题、解决问题的能力

公共管理人才的培养不仅需要大学生具备专业的理论知识和管理才能，同时还需要管理人才具备随机应变的能力，因为学生在实际的管理工作中会遇到很多书本上没有的或者是学生没有遇到过的问题，这时就需要学生充分发挥他们的思维能力，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，只有这样学生才可以尽快的熟悉和适应实际管理工作，符合企业对人才的需求。为了有效提高学生分析问题、解决问题的能力，高校可以与各大企业之间进行结合，让学生可以到企业中进行实习，也可以聘请企业中的工作人员到学校中为学生开展专业讲座，为学生讲解实际工作中会遇到哪些问题，遇到这些问题应该如何解决，也可以利用教学设备，为学生设置问题情景，对学生的灵活应变能力进行考察，从而不断提高学生的实践能力，使学生可以灵活的应用所学的知识进行工作，从而对工作中的问题进行有效的解决。

三、结语

综上所述，随着国家对公共管理人才的需求，各大高校都开展了公共管理课程，构建公共管理人才培养体系。在构建公共管理专业人才培养体系时，高校应该制定合理的教学目标和教学计划，不仅对学生进行专业理论知识和管理技能的培训，还需要开展各种实践活动和模拟实验来提高学生的实践能力，从而培养出符合社会和国家需求的公共管理专业应用型人才。

参考文献：

[1]毛胜根.“双创”背景下高校公共管理专业创新创业人才培养体系研究[J].湖北第二师范学院学报,2018,35(11):87-91.

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关键词：体系作战；信息化管理；人才培养

中图分类号：X922.2文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)10-2448-03

Some Thinking about the Cultivation of Talents of Informationalization Management of Information-system-based Operations

WANG Hao

(Artillery Academy PLA, Hefei 230031, China)

Abstract：The talents of informationalization management are the bottlenecks which restrict the capability building of informationalization management of information-system-based operations. At present, for our military, to cultivate talents possessing high-level capabilities of informationalization management is a very important problem badly in need of solution in the course of building the capability of informationalization management of information-system-based operations. By discussing the training concept, training plan, training system and training methods concerning about the talents of informationalization management, this paper put forth some measures for cultivating the talents of informationalization management of information-system -based operations.

Key words: system Operation; informationalization management; talent training

1 概述

信息化管理人才是制约基于体系作战信息管理能力建设的瓶颈。所有基于体系作战信息管理能力建设的因素都将围绕人才这一中心运作。只有信息化管理人才达到军队总人数的一定比例，才能真正提高基于体系作战信息管理能力建设的质量。因此，培养一批具有较高信息管理能力的人才队伍，才是当前军队基于体系作战信息管理能力建设亟待解决的重要问题。

2 着眼人才特点，科学树立信息化管理人才培养理念

基于体系作战的信息管理能力实质是实现军队管理的信息化。信息技术对基于体系作战的信息管理能力建设的影响是深层次、全方位的，必须从确立新的信息化管理人才建设指导观，明确方向，加强指导，使信息化管理人才队伍建设更好地适应基于体系作战的信息管理能力建设的需求。

2.1 确立人才为本的理念

要牢固树立信息化管理人才建设是我军基于体系作战的信息管理能力建设之根本的思想，把信息化管理人才队伍建设作为党委的任务和政治责任，把信息化管理人才队伍建设作为衡量领导能力和政绩的重要指标。要强化选拔、培养人才的意识，把培养和使用信息化管理人才作为建设好基于体系作战的信息管理能力建设的基础工程。

2.2 确立信息主导的理念

基于体系作战的信息管理能力建设是信息技术与信息化装备、信息基础设施、管理体制等要素有机融合的过程，其中信息技术起着主导作用。因此，必须把科技水平高低作为衡量信息化管理人才队伍建设的标准，把掌握军事高科技知识作为信息化管理人才培养的必修课，提升人才的科技素质。

2.3 确立效益至上的理念

信息技术开发和使用的周期不断缩短，而人才成长和管理能力生成的周期较长。为改变我军基于体系作战的信息管理能力建设基础薄弱、技术力量不足的现状，必须坚持效益至上的原则，以分秒必争的紧迫感和责任感，充分发挥我军集中力量办大事的优势，加大人才培养力度，提高人才培养效益，使信息化管理人才队伍不断成长壮大。

3 做好顶层设计，科学谋划信息化管理人才培养规划

启动信息化管理人才培养战略工程，需要调查研究国家和军队进行信息化教育和培养的基础与资源分布情况，特别是军队信息化管理人才培养的基础设施，国家对军事教育的资金投入能力与数量指标，结合基于信息系统的体系作战能力建设对信息化管理人才的近期和中、长期需求，确立信息化管理人才的发展战略目标。使信息化管理人才建设能在新的起点上，重新审视、定位和设计信息化管理人才建设问题，以确保信息化管理人才培养在更高层次上健康、持续地发展。

3.1 全面把握人才总体需求

应对现有信息技术力量和信息化管理人员的数质量情况进行摸底、评估，划分等级，按系统确定信息化管理人才的层次需求。要客观地分析外军信息化管理人才的培养机制、素质及信息力量编制等情况，借鉴外军先进的人才资源开发理论和经验，科学预测各军兵种部队在基于信息系统的体系作战中所需的信息化管理人才储备。

3.2 科学确立新的人才标准

以提升基于信息系统的体系作战能力为总目标，基于体系作战的信息管理能力建设在评估现状、弄清需求的基础上，按照军政融合、指技合一、兵种兼通的总体要求，以科研开发队伍、建设队伍、管理队伍、使用队伍为主体，具体确立各级各类人才的量化标准，以增强信息化管理人才培养的目的性。

3.3 逐级制定新的培养规划

信息化管理人才培养是一项长期的战略任务，应遵循“立足现实、着眼发展，通盘设计、分步推进”的原则，即区分教育层次、把握教育重点、兼顾当前与长远。可从以下四个方面入手：一是做好官兵思想教育，提高信息意识，搞好部队信息普及教育；二是抓好院校教育，培养专业的信息化管理人才；三是分层次培训，满足对某些信息技能和信息管理型人才的特殊要求；四是将国防后备力量的信息化管理人才队伍建设纳入人才战略中，即走预备役军官与现役军官队伍建设“一体化”发展的路子。只有逐级制定规划，人才培养才具有导向性、规范性、操作性，使其建设有法可依、有章可循，从而增强人才培养的整体效益。

4 科学合理设置，系统完善信息化管理人才培养体系

基于信息系统的体系作战能力要求军事人员提升信息管理能力，其显著特征就是要求军人不仅具有信息化知识和技能，还应是善管理、懂技术、会指挥的复合型人才。因此，必须着力建设以信息知识武装起来的、既精通本职又全面发展的高素质的信息化管理人才队伍。

4.1 拓展院校培训功能，加强指挥管理人才的信息知识与技能培训

应在现有院校培养模式的基础上，拓展相关专业院校的培训功能，培养信息作战指挥管理人才。加强相关专业学科建设，设置信息技术概论、信息作战指挥学、信息资源管理、管理信息系统等等相关学科，形成以信息管理与指挥为主体的军官继续教育的教学内容体系。

4.2 改革教学课程内容，加强信息技术人才的军事理论素质

我军目前的信息专业人才基本上是从军队信息工程、通信、电子等技术院校毕业或从地方高校毕业生招来的，到部队后主要从事专业技术工作，对军事作战理论用不到、懂得少，难以符合未来战争的需要。因此，必须注重这些人才军事理论的提高，使其掌握作战指挥学、军事运筹学、信息作战管理、组织战略与行为学基本理论。这些课程既有鲜明的军队特色，又体现了信息科学和技术在军事领域的应用，在培养信息技术人才在组织、协调、人事、领导、行为等人文方面和军事作战理论方面的能力和素质，不断提高其军事理论素质和实践技能。

4.3 更新教官知识结构，加强信息化人才的专业知识和管理理论前沿化

信息化管理人才的培养只有科学的课程设置和完整的培训教学体系还不够，军校教育的根本在于教官能将教学目的落到实处，只有教官的教学观念、知识结构、素质水平达到了信息化管理人才培养要求，信息化管理人才培养才不是 “无根浮萍”。因此，军队院校应建立完善的教官培训体系，通过择优选送、在岗培训、挂职实践、人才引进等方法，大力培养教官骨干，及时更新其专业知识结构，是专业教学更加生动新颖、贴近部队实际和专业前沿，满足基于信息系统的体系作战能力建设的需要。

4.4 创新教学训练方法，加强开发专业虚拟训练系统为主的应用训练

基于体系作战的信息管理能力的特定需求，促使我们改变传统的教学模式，大力开发以虚拟训练系统为主的“模拟浸没式训练、虚拟现实式训练和分区交互式训练”。通过训练，首先使信息技术人员了解武器装备系统的构造和运用原理，熟悉指挥系统的组织运行程序，并在实践中检验新装备和新技术的性能；其次，能最大限度贴近实战，使受训人员得到全面训练，达到战训合一的效果，并从中发现和解决问题，提高信息作战的综合能力。

5 注重实践创新，大胆尝试信息化管理人才培养途径

当前，尽管在信息化管理人才培养上，存在诸多方面的困难与矛盾，但只要善于充分利用现有条件，发掘潜能，就能够加快信息化管理人才队伍的建设，提高管理人才的信息能力。

5.1 军地结合，提高信息化管理人才队伍的科学文化层次和信息专业水平

国民教育培养人才的广泛性和规范性，决定了依托国民教育是培养知识型管理人才的重要途径。为此，应进一步加大军地共育信息化管理人才的力度，增加招收地方大学生入伍的数量，重点加大理工科学生，特别是信息专业人员的比例，扩大总体规模，优化整体结构，提高人才培养起点。要增加选送在职军人到地方深造的人员数量，分批选送有发展后劲的各类指挥人才、技术人才等到地方院校接受硕士、博士等高学历教育，全面提高知识层次。要建立区域性的军地协作关系，不断拓宽培训渠道，充分利用地方院校和科研单位雄厚的教学与技术资源，联合举办各种中短期培训班，建立完善依托国民教育的相关法规制度，使之实现法制化和规范化，努力提高各类信息化管理人才的岗位培训质量。同时，增强军队院校教育的系统性和层次性，在各类院校均应增设系统性的信息专业知识与技能，初、中、高级指挥院校还应设置相应的信息化内容。应加大信息专业技术人才的培养数量，逐步建立健全专业技术院校初、中、高三级培训体制，为高素质专业技术人才的生成提供平台。同时，军队院校还要加快推广素质教育和创新教育，逐步实现由注重积累知识向重视提高能力的转变。

5.2 学练结合，提高信息化管理人才队伍的信息素质和综合运用能力

通过可设信息技术等课程，增强信息化管理人才的信息技术知识。同时又要把信息专业技术训练和加强信息管理能力作为人才培养的基础性内容。西方军事强国在信息化管理人才培养上主张“虚拟实践”论，及运用“虚拟现实”的技术手段，创造模拟未来战争的“人工合成环境”。我军信息化管理人才培养的最终目的，在于增强基于体系作战的信息管理能力建设中信息运用能力。秉承军事训练的先进性和实战性，建设先进的基地化、网络化、模拟化训练，是提高基于体系作战的信息管理能力的重要手段。要采取集训、轮训、代训等各种集约化训练方式，充分发挥现有信息化武器装备的效用，扩大信息化装备训练的辐射面。同时，进一步加大军兵种之间、部队与院校之间交叉培养的力度，信息化建设落后部队的指挥、管理及技术人员要分批选派到信息化建设领先的部队对口学习，为基于体系作战的信息管理能力建设储备更多的人才。

5.3 远近结合，确保信息化管理人才队伍建设的长远发展

在信息化管理人才队伍的建设过程中，需采取远近结合的发展战略。既考虑近忧，又不忘远虑；既重视抓好当前信息化管理人才队伍建设，采取一些方式短期内培训信息管理人才，使部队保持相对稳定有序，又着眼未来，从长计议，针对远期可能出现的重大建设问题，注重信息化管理人才队伍建设的长期发展规划。

参考文献：

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关键词：数字经济；管理类人才培养；通用管理能力；项目化

大数据、物联网、云计算、移动互联网、区块链、人工智能等数字新技术的广泛运用，使得各行各业新模式、新业态、新产业不断涌现，引发了社会生产生活的深刻变革[1]。数字经济时代不仅要求慕课、在线课程等“互联网+”教育背景下教育手段要大力创新，而且对包括培养目标、人才标准、课程体系等在内的高职管理类专业人才培养体系提出了新的要求。

一、数字经济背景下的高职管理类人才需求

传统产业与信息技术的深度融合，催生了平台经济、新零售等商业模式创新，共享经济、智能制造等企业内部流程再造，以及项目化、协同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也随之发生了巨大的变化。因此，高职管理类人才培养也要与之相适应。

（一）数字经济时代企业管理发展的新趋势1.“无边界”的协同式管理。传统的企业组织在数字技术的引领下，变成了开放的生态空间和平台。产业链上下游的关系从零和博弈变成合作共赢。基于此，海尔提出“企业无边界、管理无领导、供应链无尺度”的“三无”发展观，并提出“企业平台化、员工创客化、用户个性化”的理念[3]。此举打破了传统科层制管理模式，形成了“无边界”的协同管理新模式，实现了资源更好地被协同利用。2.“去中心”的平台化管理。数字技术将传统企业从流程驱动、中心控制的组织形式转型为高度去中心化的共享平台等新型组织。企业运营生产的整个过程得到了改变。数字企业搭建了以产业链电商平台为中心的，集信息、交易结算、物流仓储、加工配送、技术服务、金融服务和数据服务等功能为一体的线上线下服务体系。企业以满足消费者需求为中心，打破原来的部门和科层结构，只保留承担具体职责的岗位，每个岗位随时可以根据客户需求进行项目化组合，科层或部门并无决策权。这种以节点管理为核心的平台化管理模式，使企业实现了“按需生产、零库存”。3.基于数据的标准化管理。企业可以通过一系列指标、参数等，对生产经营做具体要求和明确。企业的各项活动也在数字经济背景下展露无疑，也都留下了相关的数据捕获记录。大数据分析有利于获取需求、生产、交易、售后等信息，了解员工工作情况、消费者消费信息等等。大数据思维可以帮助企业很好地进行标准化管理，使企业实现精准生产并降低成本。

（二）数字经济背景下管理类人才的新要求1.公共关系处理能力。在互联网“去中心化”模式下，社会化思维的联结是网络。企业面临的客户以节点的形式存在。这将改变企业生产、销售、物流等整个形态。信息的产生和传播速度极快。每位客户都可能通过微信、QQ、微博等社交平台进行个性化推广、个人评论等现象不断涌现[4]。每个员工、消费者、合作者手中都有话语权，其沟通与反馈也更加及时。每个个体都可能是企业形象的树立者、维护者。管理目标通过社会化媒体进一步扩展到企业外部人群。这需要职业管理人才具备互联网思维和跨界管理理念来处理复杂的社会关系，并具备一定的危机处理能力，学会应用信息技术手段提升管理工作效率。

2.包括项目管理能力在内的通用管理能力。此“项目”非工程项目，而是指根据市场需要或管理要求，各类组织生产运营过程中活动、作业、任务、事项等的总称。平台化管理和企业内部管理的数字化，要求员工打破原有的部门、科层管理结构，根据市场需求确定管理目标，并将所做事情包装成一个个“项目”，通过整合资源、组合岗位来实现管理目标。腾讯马化腾实施“谁提出、谁执行”的策略，才有了微信张小龙的诞生。因此，职业管理人才应具备项目的形成、组织、跟踪、协调、评价等能力。通用管理能力是各个管理岗位都适用的能力，是一项可转换、可迁移的能力，属于个人的无形资产。3.数据分析能力。企业市场调研、技术研发、生产销售、仓储物流、工作计划、员工发展等各项活动，都需要通过数据分析做出理性科学的决策和执行。管理者在工作中将接触到大量的数据。那么，在海量的信息中，如何获取、清洗、分析数据，从而进行有效管理，即数据管理工作，已经成为未来管理从业者的必修课。

二、高职管理类人才培养新要求与现存问题分析

1.“跨界”“融通”已成为数字经济时代的新特征。培养管理类专业学生的通用管理能力非常重要，管理类专业的设置亦是如此。“大类招生、分流培养”在培养应用型人才的本科院校得到了很好的贯彻与实施，但目前在高职高专院校的实施效果却不太理想。以义乌工商职业技术学院（以下简称“义工商”）为例，管理类的专业散落于几个二级学院。例如，工商企业管理、金融管理、市场营销等专业在经济管理学院，物流管理专业在外语外贸学院，旅游管理、会展策划与管理等专业在人文旅游学院。管理类专业分散导致诸多问题：一是经济学、管理学、数据分析等基础性课程的教师资源并未整合到一起，出现了各自设置课程标准、各自授课等“各自为政”的现象。二是学生填报高考志愿呈现出盲目性。三是高校的课程设置中存在必修课的比例偏多、选修课较少，或是在实际中出现选修课也开成了必修课的问题，两种课程的比例不协调[5]。这些问题最终导致了资源并未得到合理分配，并未满足培养“管理能力+职业技能”复合型人才的需要。四是除专业设置分散外，高职管理类专业方向也存在定位不准、目标不清晰等问题。以义工商“工商企业管理”专业为例，人才培养方案延续以岗位为中心，专业方向涉及人力资源管理、财务管理、生产运作管理、行政管理等内容，力求包罗万象的结果却造成培养靶向不准确，并未打破原有的科层制结构而将诸多岗位整合起来，缺乏项目管理、数据分析等通用管理能力将这些与工作岗位相关的各个能力统领起来。

2.高职人才培养供应链尚未形成。“供应链”原指涉及产品或服务供给的上游和下游企业所形成的，“供应商-生产商-分销商-客户”的网链结构。高职人才培养供应链是指在人才培养过程中，将学生提供给企业所涉及的“供应源（普高、职高、中专等）-高职院校-人才市场或大学-需求方（企业）”的网链结构[6]。目前，高等职业教育未根据数字经济时代的特征对人才的需求快速做出反应，及时调整专业设置和合理规划专业发展方向。这就导致人才培养供需存在结构性失衡，不能很好地满足市场和企业的需求。具体表现为：一方面是毕业生学非所需，就业难或就业专业对口率低；另一方面是企业招不到合适的人才，出现招工难、用工荒等现象。

3.数字经济时代背景更加要求高职管理类人才的培养。为此，学校应与企业深度合作、与实际深入结合，共同开发市场调研、讲座报告、实验实训、技能实战、顶岗实习、毕业设计等项目，将学校课堂延伸到企业课堂。这将有助于实现“无缝对接”以及“工学结合、校企合作”项目的开展[7]。然而，管理类专业相对理工科专业而言，涉及大量社会活动且具体工作不确定性较强，其实践教学面临更大的困难。义工商管理类专业由于缺乏服务区域经济以及与本地企业深度合作的基础，亦存在一些形式主义的问题：一是教师在课堂教学中机械地增加实践课时所占比例，由填鸭式、满堂灌教学的一端，滑向做简单游戏、看网络视频、分析网上案例等易操作的另一端。很多实践教学课程人为割裂了理论教学与实践教学的联系。这无益于培养学生的综合素质[8]。二是一些实践活动收益不大，校企合作协议签订后即束之高阁，教师下企业锻炼只是堆积文字，学生到企业参观只是走马观花，顶岗实习让学生成为低价、低端劳动力而所学甚少，师生参加竞赛也是注重作品包装而轻视内涵建设……

三、数字经济背景下高职管理类人才培养模式创新的基本框架

1.基于能力目标的高职管理类人才培养新模式的构建。为了解决上述问题，有效应对数字经济带来的挑战，包括培养目标、能力要求、课程体系在内的高职管理类人才培养模式应进行创新与重构。数字经济时代背景下的职业管理人才是具备通用能力、职业能力和综合素养在内的复合型人才。通过对数字经济背景下管理职业人才的供需分析，结合义工商“工商企业管理”专业人才培养方案，笔者构建了数字经济背景下高职管理类人才培养体系，详细内容如图1所示。为了培养具备综合素质的高职管理类职业人才，课程体系应实现基础知识、专业知识以及相关学科知识的融合。学校应构建出平台与模块相结合的教学体系，在课程结构上逐步形成“基础+专业”的平台化架构、“基础课程+选修课程”模块化、纵向化的培养体系，公共基础课和公共选修课的教学内容也应以适应终身教育为度，增强学生对社会的适应性，提升其创新性素养。

2.基于供应链管理思想的人才培养过程柔性化设计。一是高职院校应与生源机构、用人单位联合制订人才培养计划，通过共享数据来研判人才需求发展趋势和新的规律，科学管理与规划人才培养工作，从而使人才培养能够更加快速地适应市场变化。二是高职院校应快速响应企业需求，面向学生灵活调整人才培养流程和指标，一方面结合当年人才市场需求情况、学生的行业和岗位取向，设置“定向式”课程系列或“订单式”培养模块，灵活增添相应的课程模块或实践环节；另一方面实行弹性培养，减少教学计划、常规管理对学生的约束和限制，为各种不同情况的学生创造学习机会，使其能够根据自身兴趣爱好和社会需要自主规划职业生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培养供应链下的课程体系结构：在设置课程体系时，推动阶段以高职院校为主，搭建公共基础平台和专业基础平台；而拉动阶段通过高职院校和企业，以校企合作方式进行专业模块建设。“推-拉”混合式人才培养供应链使得高职院校与企业高度融合，课程体系结构得以调整和优化，不仅能为企业提供所需人才，而且使高职院校能够对市场变化做出快速反应。

3.“全程项目教学”贯穿三年教学始终。灵活、实战性强的“项目化教学”，是应对数字经济“去中心化”“无边界”等形势变化的良方。项目教学不仅仅是将所授内容在教学形式上的项目化、模块化，更是一种教学思想、教学理念的体现。此处的项目既包括参加案例分析、实地考察、专家讲座等观摩性项目，又包括校内实训等仿真模拟性项目，还包括参与教师课题项目，实践实习等真实性项目。在课程开发中，教师应依托校内外实训基地来选择、设计、开发项目，让学生在完成项目的过程中强化知识、技能、职业素养，最终完成以“项目”为中心的实务性课程开发。高职管理类人才培养要与企业深度合作，共同开发实训项目，包括市场调研、讲座报告、实验实训、学科竞赛、技能实战、创业创新、顶岗实习、毕业设计等。在项目教学中，教师要培养学生的实践能力，使之在态度、方法、技能上更符合企业的要求。项目教学使学生得到了真正的“入职教育”，并将学校课堂延伸到企业课堂，有助于“校企合作”的顺利开展。

四、数字经济背景下高职管理类人才创新培养模式的实施

1.提高行政效能，优化资源配置。高校应摒弃挥舞考核大棒、层层传导压力和层层推卸责任等官僚主义作风，以及只重指标与结果的功利主义思想。这样只会助长不涉及指标则形式主义、关乎考核则机会主义的不正之风。为此，高校应做到以下几点：一是应秉持服务理念，学校高层应高度重视专业内涵建设和高质量发展，为师生与企业保持经常性联系铺路搭桥、创造条件；行政部门应提高行政效率，打破界限与藩篱，使师资、实训等资源在学院之间、专业之间能够自由流动，提高资源配置效率。二是强化绩效管理和过程性考核，对教研教改项目立项评审、中间监管和最后验收把好关，杜绝“假大空”、玩“文字游戏”“标题党”等性质的课题项目产生，识别、鼓励和服务好具有创新性的课题项目。三是加强顶层设计，在充分调研的基础上，对全校管理类专业按照“统分结合”的原则进行改革，在培养学生通用管理能力方面进行整合资源，在分方向培养、尊重学生个性化发展方面合理设计，以适应经济社会发展形态的变化。具体做法为：以专业群为基础重构教学院系，以管理类专业群教学为中心，重构跨专业教学组织，成立专职机构，负责协调管理类专业的教学组织，促进管理类专业融合发展。

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关键词：应用型本科 技能 实战 实践教学

1 应用型本科院校工程管理专业的人才培养目标与现状分析

联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》根据人才类型和培养目标，将高等教育第5级分为5A1、5A2、5B三种类型，分别是培养学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。学术型本科、应用型本科和高职专科分别相当于5A1、5A2、5B三种类型。其中学术型本科、应用型本科是本科教育的两种类型，它们之间的关系是平行发展的；应用型本科和高职专科则是应用型人才的两个层次，它们之间的关系是纵向的。学术型本科培养的是学术研究型人才，高职专科培养的是职业技能型人才，而应用型本科培养的是各行各业中应用科学理论结合实际技能，从事相关工作的应用型专门人才。

1.1 应用型人才培养是高校发展的一个重要方向 随着高等教育改革的深入，越来越多的专家、学者、教育工作者认识到培养社会、企业需要的应用型人才是高校发展的一个重要方向。传统学术性本科高校不仅仅把眼光放在理论的研究上，同样开始摸索自身的实践教学改革之路。高职高专院校一贯重视实践教学，如今更是加快了实践教学改革的步伐，强化课内实验，重视课程设计，强化毕业实习。作为应用型本科院校，更应该加大实践与实验教学体系改革，以期实现应用型人才培养目标。使应用型本科院校的学生既具有一定的理论知识，又具有很强的动手能力，能够很好的将所学专业理论知识与实际技能相结合，并将掌握的实际技能直接运用到相关工作中去。

德国应用科技大学的办学理念和人才培养定位是：通过对学生进行理论与实践紧密结合的高等工程和技术教育，并通过充分的职业培训，使其成为在某一领域既具有专业理论知识，又有较强技术应用能力和实践能力，可解决生产中实际问题的中高级专业技术人才。

1.2 社会的发展急需工程管理的应用型人才 全球经济的迅速崛起和我国经济建设的全面展开，带动了包括生产性建设和非生产性基础设施在内的各类工程建设的蓬勃发展。我国工程项目的数量和类型在不断增多，近十年来，我国涌现出了一大批大型的工程项目，如三峡水利工程、青藏铁路工程、南水北调工程以及西气东输工程等。这些大型工程都有一个突出特点就是能对区域经济、国民经济、全球经济产生重大、深远的影响，对国防建设、重大科技探索、社会稳定、生态环境保护等重大历史事件有决定性的意义。因而保证这些大型工程项目目标的顺利实现就显得极为重要，而工程项目管理在保证这些大型工程项目目标顺利实现的过程中扮演了极为重要的角色。大规模、高技术、复合型工程项目的出现呈加速趋势，由此加大了对工程项目管理的重视和复合型建设工程项目管理人才的渴求。

1.3 工程管理专业学生的实战能力较弱 2013年，由教育部发展规划司主办的“应用科技大学改革试点”工作拉开帷幕。重庆邮电大学移通学院作为其中一所试点学校积极参与其中，作为应用型本科院校，我校一直十分强调强化实践实训环节，培养学生的动手能力。其中，工程管理专业作为一门应用性很强的专业，在实验与实践方面更应该大力加强。但是，项目组成员根据该校2009级工程管理专业毕业生的就业反馈信息，对比用人单位对工程管理专业学生的能力需求和该专业的培养方案中的理论课程和实验环节的课程开设情况，发现很多实践教学体系上的薄弱点，工程管理专业学生的实战能力较弱，急需对实践教学体系进行改革。为更好的实现应用型大学的人才培养目标，对工程管理专业基于实战能力的培养的实验与实践教学体系进行改革，着力打造“技能+实战”的实践教学体系，增强学生的综合实践能力，这对于工程管理专业真正实现应用型人才培养目标有着十分重要的意义，对于应用型本科院校的长远发展也有着十分重要的影响。

2 实践教学体系改革

2.1 改革目标 结合学校特色，确立特色鲜明的工程管理专业人才培养定位，即“强化学生技术技能培养，突出学生工程应用和实践创新能力的提升”。通过人才培养模式的改革、课程体系的重组、教学内容的精选和优化、教学手段和方法的更新，加强实践环节，突出教学改革的系统性、综合性和针对性，以应用型、创业型人才培养为目标，强调学生的专业技能的掌握，形成懂理论、精技能、善管理的应用型人才。为此，需要对2013级工程管理专业培养方案进行修订，使课程结构更趋合理，能够培养具备较高管理水平和掌握工程相关技能，能将工程技能和管理实践融会贯通的应用型人才。培养方案修订的主要内容包括：课程体系、理论课程和实践课程。

2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培养新模式，突出实践教学 充分发挥学校人才资源优势，加大产学研合作和对外交流的力度，逐步形成工程管理专业的办学特色。学校在广泛社会需求调研的基础上，大胆探索“2.5+0.5+1.0”人才培养新模式。即2.5年时间为在校理论学习；0.5年时间为校内技能培训；1.0年时间为企业实战训练。这种新的人才培养模式旨在培养工程管理专业学生的实际技能，建立“技能+实战”的实践教学体系。

2.2.1 2.5年在校理论学习，掌握专业基础知识。根据“2.5+0.5+1.0”的人才培养新模式，学生在大学期间的前2.5年时间主要用于课程学习（包括理论课程和随课实验），培养学生掌握所学专业必要的基础理论和基础知识，如土木工程概论、工程力学、工程制图、工程测量、建设工程法规、工程结构等基础知识的学习掌握，为后期的实践奠定牢固的基础。

2.2.2 0.5年校内技能实训，培养专业综合技能。根据“2.5+0.5+1.0”的人才培养新模式，学生在大学期间的第六学期（0.5年时间）为校内综合技能培训，主要以集中上机、课程设计、大型作业等形式完成；培养学生理论结合实践的能力，通过校内实训加深对理论知识的掌握、理解和运用。建立技能实训的校内实践教学体系。

技能即专项技能，包括工程测量、工程算量、工程计价和施工组织设计，其中工程算量包括建筑工程计量、安装工程计量、装饰工程计量和钢筋工程计量，工程计价主要是指工程造价实训，施工组织设计包括施工平面图设计、进度计划编制和施工组织设计；实训即综合实训，包括工程招投标综合模拟实训、工程项目管理沙盘模拟实训。作为工程管理专业的学生，能够真正掌握好这几项专项技能和综合实训，那在就业的时候就驾轻就熟，稳操胜券。

这种为期一学期的校内技能实训的实践教学体系，有利于学生对前期理论知识的理解和掌握，也为后期学生到企业进行实战打下了良好基础。

2.2.3 1.0年企业实战训练，突出实战训练。根据“2.5+0.5+1.0”的人才培养新模式，学生在大学期间的第七、八学期（1.0年时间）为企业实战。工程管理专业的实践训练不能单纯在实验室里闭门造车，要充分与企业、建筑公司等用人单位密切联系，关注他们对毕业生的素质能力需求，引入实战项目让学生实际操练，真正实现学以致用。通过校企合作，让学生到企业进行实战训练（顶岗实习），根据专业需要进行针对性的顶岗实践实习，完成本专业的毕业设计并掌握本专业的基本技术技能。建立企业实战的校外实践教学体系。学生毕业后就能够在工作岗位上开展实际的工作，实现了学校培养与社会需求“零距离”对接。

3 预期效果

强化学生技能培养，确立特色鲜明的工程管理专业人才培养定位：

①创新人才培养模式――管理与技能兼备的工程管理人才培养模式。工程管理专业学生主要学习管理学以及工程施工中的相关技术等基本理论和基本知识，受到工程管理实战技能方面的基本训练，具有分析和解决工程管理问题的基本能力，适应社会需求的应用型工程管理人才。改变传统的以理论授课为主，学生实践为辅的教学模式，充分利用学校建设的数字化教学环境和学生实习基地，建立以实践教学反馈理论教学的体验式教学模式，重点放在学生管理理论知识的应用和工程技能的培养，包括施工组织设计课程设计、职场关键能力、工程造价课程设计、工程项目管理实习等能力，培养学生对于学习的主动性与创造性。

②创新教学方法――目标型教学方法的探索与尝试。我们将注重学生的动手能力、综合运用专业基本理论与方法解决实践问题的能力，通过“做中学”，实施案例教学，实行启发式、讨论式、研究式等与实践相结合的教学方法，发挥学生在教学活动中的主体地位。改变传统的“任务型教学”为“目标型教学”，强化实践教学环节，变传统的单向教育模式为案例式教学、互动式教学、情景模拟式教学和体验式教学。传统的任务型教学采用的是“教师满堂灌，学生被动接受”的模式，培养出来的学生理论有余而实践不足，学生反映学习的知识太空、太虚，跟就业能力要求存在较大的差距。毕业后的学生还要经过企业严格的“二次培训”才能上岗，这就降低了企业招聘应届毕业生的热情。目标型教学则强调学生专业应用能力和创新能力的培养，更多地运用案例式教学、互动式教学、情景模拟式教学和体验式教学等教学方式，追求学生整体素质和能力的提高，最终的目的是让学生毕业后能够直接上岗，满足企业实际工作的需要。

③建设实验教学团队――打造一支实践能力较强的实验教学团队。教学团队的建设目标是为了从整体上提升教师的教学与科研能力，满足工程管理专业发展的需要，为培养较高素质的复合型、应用型工程管理专业人才服务，力争创建成为优秀的教学团队，在西部地区提升我院工程管理的影响力。

根据对工程管理专业师资队伍内部资源的调查和外部环境的分析，发现目前相关任课教师在知识结构、能力水平方面与人才培养的创新、工程管理专业发展需求方面还存在较大的差距，多数教师没有工程管理相关行业的工作经历，因此，需要加强教学团队建设。拟从工程施工组织、工程项目管理等方面进行教学团队的建设，循序渐进地提升团队的影响力。具体措施包括：提高教师学历层次和职称结构、加强教师自身能力的培养、加快学术梯队建设、提高教学团队科研水平、加强团队成员与工程管理行业的合作。学生到企业实战的1年中，让相关专业教师一起到企业指导和学习，即教师到企业挂职锻炼，同时也可以管理学生。

4 结语

实践教学体系的改革是一项长期的工作，需要学校各方面的大力支持，需要不断探索市场发展需求，积极反馈到我们的教学实践当中，更需要通过实践来检验我们改革的效果。重庆邮电大学移通学院在积极探索工程管理专业的实践教学体系改革，希望打造出“技能+实战”的校内外一体的实践教学体系，让工程管理专业的实践内容更加充实，为此我们还将继续努力。

参考文献：

[1]于建川，关佳佳，李娇月.国外本科实践教学经验与启示[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（04）.

[2]毕诗琪.应用型本科高校实践教学模式探讨[J].江苏科技信息，2013（9）.

[3]余方，殷灿彬.工程管理应用型本科实践教学体系改革的研究[J].中国市场，2013（12）.

[4]王翠琴，王宝海.应用型本科实践和创新能力培养的探索[J].教育教学论坛，2013（12）.

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摘要：本文从改革和创新管理会计课程体系特征、全面开展职业岗位任务的课程教学改革，提升职业教学能力、探索与实践职业岗位任务的课程教学改革的管理会计课程教学模式三个方面探讨，以达到抛砖引玉作用。

关键词 ：管理会计；课程建设；人才培养模式

一、改革和创新管理会计课程体系特征

1.实施“三方联动”、合作开发的管理会计项目课程，突出管理会计职业能力培养。根据教高16号文件精神，本课程拟在广泛调研的基础上，组建由行业实务专家、职教专家和课程组教师共同完成管理会计课程的开发。三方联动，参照职业资格标准，按照突出职业能力培养和职业素养养成，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，改革课程体系和教学内容，开发出基于工学结合的财务管理实务项目课程，并将项目课程在教学中推广实施。

2.创新课程工学结合模式，提升职业实践能力。根据会计工作岗位特点，采取实战演练和行业（企业）现场教学等模式实施课程工学结合。结合先进的管理会计手段，采取电子财务对抗、管理会计经营实战演练等分组对抗大赛的形式，让学生亲自参与企业经营过程中的管理会计全过程，实际操作管理会计的相关工作任务，体验真实的管理会计工作，提升管理会计的实际操作能力和水平。在校内校外实践环节中进行理论和实践指导，构建和完善学院管理会计实验实训案例教程建设和充分利用安徽淮南矿业集团校企结合平台，依据企业的管理会计岗位工作要求，不断总结和积累实践环境提供的资源，组织编写管理会计的工作任务、情境项目构建基于管理会计职业岗位任务的课程体系，更好地协调校内校外实践的关系。

3.实施“教、学、做”一体化的教学模式，提高教学效果。按照高职教育“教、学、做”一体化的教学要求，从“学什么怎么学”、“做什么，怎么做”三个问题出发，在管理会计教学中充分体现就业岗位能力要求，突出管理会计专业能力的培养及职业素质的养成，增强高职学生对管理会计的岗位适应能力，实现管理会计知识应用的上岗零过渡。首先，管理会计教学组织工作任务化，把课程内容设计为若干工作任务、若干个学习子情境，明确教学要求；其次，管理会计教学方法把课堂教学与实训基地相结合，课堂教学中多媒体教学强调启发式教学、工作任务与学习子情境相结合等等多种方法的灵活运用；第三，构建管理会计课程考核体系多元化、重视平时学习过程的随机考核构成。

二、全面开展职业岗位任务的课程教学改革，提升职业教学能力

职业岗位任务指一个岗位所要求的需要去完成的工作内容以及应当承担的责任范围。岗位，是组织为完成某项任务而确立的，由工种、职务、职称和等级内容组成。职责，是职务与责任的统一，由授权范围和相应的责任两部分组成。开展职业岗位任务的课程教学改革是以工作内容为中心，以承担的责任范围为导向，根据职业能力培养的需要，构建课程的教学内容设计和具体技能的训练项目，使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现。

全面开展管理会计职业岗位任务的课程教学改革是对其传统的课堂教学模式的重大变革，通过课程教学改革，综合培养学生职业意识与职业技能；在教学内容上把工作任务与学习情境与管理会计职业岗位任务密切联系；职业岗位任务的课程教学改革突出师生互动性、学生自主性、教学的应用性紧密结合。借助于管理会计职业岗位任务的课程教学改革，使管理会计课程教学的职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。全面开展管理会计职业岗位任务的课程教学改革，为该课程的职业技能的培养提供保障；强化实践教学环节，提升职业教学能力；找准专业特色定位，创新管理会计特色人才培养路径。

创新性地将管理会计特色人才培养路径设计为：专业定位抓核心———培养目标准确定位；专业建设抓规范———力求办出特色；课程建设抓基础———做到亮点突出；教学管理抓秩序———保障秩序井然；教学质量监控抓细节———做到细节量化；实践教学抓条件———校内外结合；产学合作抓实效———开展项目服务；学术研究抓团队———打造学术团队；学生日常管理抓重点———抓两头带一般；学生学习引导抓强项———培养技能人才。

三、探索与实践职业岗位任务的课程教学改革的管理会计课程教学模式

高职管理会计课程由模块课程向基于工作过程和工作任务设计的项目课程的转变，《管理会计》课程的设计以企业经营管理为主线，按照职业岗位任务的标准，突出职业能力培养，体现基于管理会计课程职业岗位分析和具体工作任务的课程设计理念，课程内容设计科学合理，职业性、综合性与实践性强，体现管理会计岗位职业能力的培养及职业素质的养成，增强管理会计岗位的岗位适应能力，适用行业企业单位对管理会计岗位的用人需求。管理会计教学充分体现职业岗位任务的课程教学改革模式，实现毕业与上岗零过渡。通过本课程的教学，使学生掌握管理会计的基本知识、基本方法和基本技能，熟悉管理会计工作岗位技能和工作流程，培养学生良好的职业道德、职业素质和职业能力，为学生今后从事会计工作打下坚实的基础，满足了高职学生职业性、开发性和发展性的需要。

把企业调研作为一项长期任务，把职业岗位和教学内容对应起来，培养具有综合能力的管理会计的人才。对此，在管理会计的培养目标上，要切实结合职业岗位任务的需要，培养出来的学生一定要下得去，用得上，留得住，这样就大大节约了企业培养新员工的成本，同时也为学校和企业的合作起到了促进作用。管理会计课程职业岗位任务的课程教学改革是造就管理会计课程师资队伍的需要，也是提升管理会计人才培养质量的需要。通过管理会计职业岗位任务的课程教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高，同时也提高了教学质量，落实管理会计教学目标的实现。

综上所述，加强管理会计课程体系建设，优化管理会计人才培养模式，突破传统的以管理会计理论为基础的教学体系及课程结构，构建以“职业岗位任务”为基础，以管理会计“工作任务和学习情境”为流程的创新管理会计课程内容的工学相结合的人才培养理论和实践教学课程体系，为培养适用企业需要的管理会计专门人才提供强有力的智力支持和保障。

基金项目：

2009年安徽省精品课程《管理会计》阶段研究成果。

参考文献：

[1]郭玲.高职院校项目化课程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

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论文摘要：高职专业人才精细化培养是企业精细化管理手段在教育教学管理中的辩证运用。它的核心是指坚持“以人为本”的管理理念，以精益求精的管理态度认真落实教学细节管理， 构建和谐发展，实现人校两旺。只有坚持“以人为本”，注意调动广大师生的主动性、积极性和创造性，力戒繁琐哲学，鼓励科学创新，才是高职教育教学实行精细化管理取得理想效果的重要保证。

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在加快推进我国社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。各高等职业院校从规模扩张到内涵提升转型过程中，如何确保教育教学管理水平的同步提高是当前迫切需要研究的课题之一。

我院院长成立平《高职专业人才精细化培养研究》湖南省级课题已通过了湖南省社科联成果鉴定。该项目将企业的精细化管理理念引入高职人才培养，对高职人才精细化培养作了较深入的理论分析，构建了高职人才精细化培养体系，提出了一系列高职人才培养的方法、观点，在该研究过程中注重与实践的结合，利用精细化培养理论，对我院的两个高职专业的人才培养方案进行了改造与实施，取得了较好的实践效果。

精细化管理作为一种先进的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出现在企业管理领域。20世纪90年代，精细化管理从企业延伸到教育领域，成为教育管理的一种重要理念、模式、文化和方法。但学校毕竟不同于企业，有其自身的特殊性。因此，高等职业院校将专业人才精细化管理理念运用到教育教学管理时必须注意以下几个问题。

一、辩证理解学校教育教学管理精细化和企业的精细化管理内涵

学校教育教学管理精细化不等同于企业的精细化管理。如果在具体实施过程中，是把企业的精细化管理理论照搬到学校教育教学管理当中，试图利用精心设计的工艺流程和工作制度来规范人们的工作行为，从而在整体上保障工作的效率和“产品”的质量。典型的做法就是把企业质量控制的IS09000系列标准直接运用于学校的教学质量管理，直接套用其概念条文，把学校教育教学管理制度化、标准化、程序化，这样势必对师生学校生活的全时空占有和全方位、全流程的控制，对教学活动高度主观和机械的规范化过程，此种做法最终结果必然违背了学校教育教学及学生成长的规律，扼杀了学生自主学习和探索创新的精神。貌似精细，实际缺少对学生和教学规律的深入分析，盲目依赖强化措施，它至多只能称之为“学校企业化管理”，而不会真正获得教育教学精细化管理的成效。学校教育教学精细化管理是指坚持”以人为本”的管理理念，以精益求精的管理态度认真落实教学细节管理，实现教学管理效益最大化和最优化的一种现代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在规范管理基础上，对学校教学管理的科学提升。是在常规管理基础上，将社会分工和服务质量精细化，并将常规管理引向深入的一种现代教育教学管理模式。

二、教育教学管理要力争从“精细”中出”成果”、从”成果”中提炼“标准”

教育教学常规管理，重在抓细、抓实、抓出成效。细，不等于繁琐，教学常规的“细是简单易行，是想得细、做得细、落实得细；实，是注重内容与形式的完美统一，是注重科学化与规范化的结合。我们的做法是：一抓制度。我院制定了一整套规章制度，形成指导我们日常工作规范的《办学指南》，其中教育教学管理建立了《教学常规制度》、《教师工作量化考核实施方案》、《学校管理工作量化检查方案》等规范化的教学管理制度，严格执行制度，控制教学过程的管理程序，实现了“制度规范、量化考核，管理精细、工作高效”的教学管理目标。二抓检查。通过对教师备课、课堂教学、作业批改，课后答疑等环节的常规教学检查，及时通报教学质量的绩效情况，这样既从中了解教师的工作情况和学生的学习情况，又激励、督促他们用心工作和学习；学院督导室组织督导团随机推门听课，深入了解课堂，及时与师生充分交流，寻找解决问题、消除困惑的办法。三抓交流小结。在各层次的检查、督促、评价过程中，随时发现优秀案例，集中进行展示交流，提供样板；定期召开交流会，分享成功经验；生成群体智慧；搜集典型案例或焦点问题，定期举办专题研讨会，集思广益，诊断问题，解决问题；增强成果意识，注重成果物化，组织人员及时提炼推广，及时修订教育教学质量规章制度，从而实现教学过程良性化运转。

三、教育教学管理“以人为本” 和谐发展凝聚人心

在现代学校教育教学管理中，核心的理念是“以人为本”，教师管理是第一要务，“师本”才是本之纲目。培育教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到完善的发展，为教师创设和谐的心理时空，是精细化与人性化融会的和谐教学管理最高境界。传统的教学管理模式，考虑学校领导意图多，注重教学任务分配多，重视教学活动开展多，却很少考虑教师究竟在怎样的心态下接受任务，他们是否感受到完成任务的压力与快乐等。因此，建立各种教学管理规章制度都必须要“以人为本”，要更多地关注师生的需要与情感，把管理定位在“服务”与“尊重”的基础上，使师生在民主的环境中既受到必要的约束，更享有充分的自由，这样教学及学习活动才会充满活力。我院在“抓内涵、上管理、创示范”过程中使教师的独创性劳动得到尊敬与提升，从拟定专业人才培养方案初期，提出了多样化职业教育的理念，从学生的个性特点和根本利益出发促进其潜能发展，管理制度人性化，建立科学的人才评价体系。以适合学生的弹性学习为管理手段，给学生留有按自身发展潜力选择的余地，实现拓宽专业基础与增强专业职业技能紧密结合，构建培养创新精神和实践能力的高素质技能型人才培养模式。深入贯彻“以人为本”的管理理念，用真诚、民主、科学的态度去制定规范、实施管理，才能与广大师生实现精神层面的深刻交流与共鸣，赢得人心，促进教学教育的和谐发展。

参考文献：

［1］成立平.高职专业人才精细化培养. 机械工业出版社 2009.8