说课步骤范文

导语：如何才能写好一篇说课步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、什么是说课

说课，就是授课教师运用比较系统的观点与方法，根据教学大纲、教学理论对教材内容、教学目标、教学方法、学法指导、授课程序等方面的思路、设计及依据，层次清晰地说明某节课怎样教，为什么这样教，做全面讲述的一项教研活动。这种活动的对象不是学生，而是同行业内的教师或领导。授课教师说过之后，再由同行们提出改进意见，以完善教学设计的教研形式。所以，说课可以提高教师本身的业务水平和教学能力，以便更好地服务于教育教学。

二、说课的步骤和方法

在教学工作中，说课的方法可简单总结为“四说、二写、一展示”。“四说”是指说教材分析、说教法、说学法、说教学程序。“二写”是指写本课课题与板书设计。“一展示”是指展示自己设计的教学课件和教具制作。具体的操作步骤如下：

第一步：教材分析

它包括以下四个方面：

1.教材的地位和作用。在本环节说清本节课在本单元或本册教材中的地位和作用，即编排的意图，知识的结构体系等。

2.说明如何依据教材和学生确定目标（新课标要求从三个方面加以说明，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

3.说明如何确定教学重点和难点，并说明确立依据。

4.说明教材处理过程中需要注意和探讨的问题。

第二步：说教学方法

说明本节课中将运用什么样的教法，教给学生什么样的学习方法以及所依据的教学原理或原则。还要说明进行探究性学习的具体措施，重点、难点的突破方法，教法与学法之间的联系等。新课标背景下教师的教法要灵活多变、百花齐放、不拘一格。但一定要符合学生的认识规律和年龄特点，不要为了翻花样，图形式花哨。这也是许多教师常犯的错误。

第三步：说学法指导

现代的教育对学生的要求不仅要学会知识，更主要的是会学，即：学会学习。教师是课堂教学法的组织者、引导者、参与者。说课必须说明如何根据教学内容，围绕教学目标指导学生学习，要教给他们学习方法，培养他们的能力，激发他们的学习兴趣。因此，说课时要说清学习方法、学法特点，课堂上如何操作，教师如何指导学生掌握从学会到会学的过程。

第四步：说教学过程

教学过程是说课的重点部分，通过这一环节，可反映教师的教学思想、独特的个性与教学风格。所以说课者在本环节要做到：

1.说出教学过程的总体设计结构，即从开始到结束的内容安排，所设计的基本环节要说清，具体内容简要概括介绍，只要听讲的人听清“教的是什么，怎样教的”即可。

2.按照教学法的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，及各环节之间的过渡、衔接，主要环节中教与学的双边活动。

3.说明针对课型与学生特点，不同阶段的不同要求与教学方法，师生之间的教与学、讲与练是怎样协调统一的，重点、难点是怎样突破的，并说明这样设计的理由。

第五步：教学效果的评估及作业安排、板书设计展示

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【关键词】说课 结构 教学目标 重难点 教学步骤与过程

Second discussion on the “talk about class”

Huang Qiaozhen

【Abstract】The author thinks that to arrange the structure of the talk about class, according to the talk about the teaching material, the teaching method, the learning style, the teaching program and the design of the writing on blackboard, is worth discussing. These five terms just the five factors that the talk must relate to, not the structure part of the talk about class. Therefore, the talk about class should be explained according to the two main part of the teaching plan, which is the teaching target, difficulty and emphasis and the teaching step and course.

【Keywords】Talk about classStructureTeaching targetDifficulty and emphasisTeaching step and course

在一些说课比赛以及一些资料上，许多教师按说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计的顺序结构来说。我认为这样安排说课的结构是值得商榷的。教材、教法、学法、教学程序、板书设计仅仅是说课中必然要涉及的五个因素，而并非说课的结构部分。既然是对某一课题教学实施方案介绍及其理论依据的说明，那么说课也要根据教案构成的两大主要部分即教学目标与重难点、教学步骤与过程来说明，先说明教学目标及其重难点确定的依据和理由，再说明教学程序安排的依据与理由，而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”的结构来说明。下面我就从两点来重新探讨一下“说课”。

1．说课到底要怎么说。

1．1说教材不应是说课的结构部分。一方面，“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据在教材中的地位与作用，这一内容的教学目标、重点、难点和关键及其各自确定的依据的过程。另一方面，说“教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。

1．2教法与学法不能分开说。“说教学方法”是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段，包括教师的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择。说教法与学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。

1．3说教学程序设计与说板书设计不宜并列。“说教学程序设计”是说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计的构思，包括某一教学内容的教学步骤设计、板书安排的步骤设计及其理由。因此“说教学板书设计”是“说教学程序设计”的下位概念，两者不可并列。

因此说课的一般结构应包括三部分：①教学目标的分析与定位。主要基于教材分析和学情分析。②教学设计的理念和思路。主要反映教学方法的选择与应用要点、学法的指导。③教学过程的安排和意图。包括教学过程的各个环节、教学媒体的使用和板书步骤及其理由。

2．如何提高说课质量。一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎么教，而且简练精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。如何使说课更深刻、更生动呢？

2．1精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基。说课确定后，你的说课能否深刻、生动，吸引人、说服人，那么以下材料的搜集和选用是关键的一步。教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析，有关的教育教学理论及教学原则，学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。以大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题。为了突破和分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料。为培养学生应用意识的有关材料。否则，说课的内容难以充实，从而缺乏一种厚重感。

2．2削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证。说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。

①要具有清晰的结构。能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

②要确定明确的教学目标。依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确、全面。

③要分析准确重点难点。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

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关键词： 计算机信息技术；说课

针对我校前一个阶段举行的中小学计算机信息教师说课的教研活动，我谈谈个人对信息技术说课的一些认识。

一、什么是说课

说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计以及理论依据。

二、说课的内容

（1）说教材。说教材即说明授课的内容在全册或某章节所处的地位及依据。比如我们说课活动中初中组说课课题是人教版初中九年级第二章第三节资源管理器第一课时，有位老师这么说：“资源管理器是Windows98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生理解Windows环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软件和硬件资源都有重要作用。”

（2）说教法。说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。

（3）说学法。说学法是教给学生什么样的学习方法。计算机信息技术是操作性比较强的几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。

（4）说教学手段。说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么投影仪是必须的。还有教师用机、学生用机的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所用到的设备考虑好。

（5）说教学过程。说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。

（6）说操作练习题。操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重于说明教师选择这些练习题的意图，检查巩固哪部分知识。

三、怎样才能说好课

（一）做好充分的准备工作

①熟悉大纲，钻研教材，这样才能掌握本课在本册中所处的地位和作用，明确重点和难点。另外要不断学习，拓展自己的知识视野，了解计算机领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。②教师平时多读教学理论书籍，研究心理学、教育学等相关理论，为说课打下理论基础。③认真写好说课稿。为了能有条理的说课，说课前必须先写好说课稿，说课稿详写还是略写由需要而定。④增强自信心。要消除紧张心理，是自己发挥最佳水平。“凡事预则立，不预则废” ，“不打没把握的仗”，这都说明事前准备的必要性，充分准备是说课成功的起点。

（二）要弄清楚两个区别

①说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，他有明确的教学目的，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。而说课则是教师在备课的基础上，说出教学的各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，简单地说，说课主要是回答为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己备好的教案简单的读一下。②说课和上课的区别。上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实际过程，而说课是教师与同行们之间相互交流学习的教学活动，它侧重于理论的阐述。我们可以说说课是集体备课的一种特殊形式。因此，说课要与上课相区别。

（三）说可时应遵循的原则

①科学性原则。科学性原则是说课活动的前提，是保证说课质量的基础，说课要做到教材分析准确、透彻、教学重点和难点正确把握，教学设计合理。②理论联系实际的原则。说课是说者向听者展示其对某一节课教学设想的一种形式，是教学和研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课的老师不仅要说清楚其教学构想，还要说清楚其构想的理论与实际两方面的依据，将教育教学理论与课堂有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。③创新性原则。一节优秀的说课，对教学有重要的指导意义，所以教师要在说课中注意将自己的教学经验总结和提高，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。

以上就是我对计算机信息说课的一些浅显之谈。

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[关键词]教研活动；多种形式；说课

教研活动主要是以教师在教学过程中，各种具体的教学问题和教学实践案例作为研究对象。引导教师对自己和他人的教学方法、课堂实践与教学行为进行反思，从而有效促进教师之间的学术交流，有利于教师教学实践经验，提高教学水平和教学质量。

一、教研活动的现状与问题分析

1.缺少研究主题，专业性不强。在不少职业技术学校中，对于说课类似的教研活动的开展是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，往往流于形式。

2.教研活动形式单一。以课代研脱离实际，其目的是为了完成计划内的教研任务，应对上级的检查，很少会就教学实效这一问题展开研讨。特别是频繁而又毫无新意的听课、议课，造成教师心力懈怠，表面消极应对，认为这种教研活动既无意义，又浪费时间，毫无收获。

二、说课的分类及步骤

（一）说课分类。说课形式可划分为两大类：一类就专业实训教学说课，另一类则是专业理论教学说课。实训课的说课，应针对某一课程具体内容，如工件的制作、组装等，将其作为子单元专项课题的说课。而专业理论的说课，必须是指针对专业内具有前瞻性、实效性的课题阐明自己观点的说课。

（二）说课的步骤

1.说教材主要是就教材内容进行剖析与提炼，对教学目标、重点和难点、课程内模块编排等加以简单概括，其目的是让听者对你教学内容，教学方法，教学范例有较为全面的了解。

2.说教法是指说者如何依据教材和学生的认知规律，采取什么样的教学方式和教学手段实施教学，并对课程结构层次的实施过程，与之对应的各环节的编排进行说明和强调。

3.说过程。它是说课的核心。主要就教学过程的安排与时间的拿捏和掌控进行详述，同时要表明为什么要这样安排，这样安排的合理性与实效性，以及教学中的几个重点环节都必须说清楚。如实训教学需要强调的是：教师示范操作方式、学生实操规范、专项能力训练、技能技巧训练、实境实情模拟、实训作业安排等。

三、说课的技巧

说课是教师以语言为主要工具，这种教学研究方式，能有效地促进教师深入研究课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计，以及自觉进行教学反思。所谓灵活运用，是对教材进行恰当的弹性缩放和舍取，“缩”即为“必需”、“够用”点到为止。“放”是就重点和难点加以一定适度量的新内容的充实和延展。“舍”指的是对无关、过时的部分内容，坚决、毫无保留地舍弃。“取”字的内涵精确地说，它在于趋避糟糠，取其精华，集纳经典，开创新说。

在说课时，要求理论型说课与实践型说课既要有一定的区别，又要有融贯“一体化”课程的体现，同时强调实践型说课侧重于说工学结合的强化过程和对认知规律的理论依据，借助新材料、新工艺、新技术说课程内容结构、重点难点以及教学各环节的巧妙组合。

专业理论课说课主要阐明自己的观点，并围绕以下几个方面的内容进行解说：

①说观点是就有时效、实效价值的理论观点旗帜鲜明地加以论述，并根据自己的认知和观点，直截了当表明自己的立场。

②说实例就是以事实对理论观点进行论证，其佐证材料必须是真实的事例和客观事物。

③说作用不能是纯粹的理论交流，要注重理论与实践的结合，作用与预期效果的分析。

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关键词：“四环节”　“三步骤”　“四层次”

一、“四环节”教研活动打基础

新课改要求教师要实现从知识传授者到学生学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，善于营造学习氛围和环境、有能力为学生提供学习的必要时间、空间、资源，引导学生经历知识形成的过程和经验，以研究教材、教法、学法、课堂教学设计过程的严谨作为重要内容，在“实践——总结——再实践”的过程中，逐步形成教研活动的“四三四”模式，即学习相关教育、教学理论和信息；一至二人说课；全组评课交流；备课组讨论教材、教法、学法和设计一节课的教学过程；教研组常规活动与本校的教学工作实际密切结合，实事求是，从教学、教改、教研、三结合的指导思想出发，认真总结和分析教研活动情况，在教研论证的基础上提出教研活动方式。此方式提出后通过校长的调研和支持，召开全体教师会议，阐述这种方式出台的原因、科学依据，以及教研室在落实“四环节”教研过程中的问题，要求教研组有材料、有记录、有成效。

二、“三步骤”教研核心活动

教师“三步骤”是指“讲课——说课——评课”，是“四环节”教研活动中的第二至第三环节内容的展开，具体操作要求：每学期每个教师参与各教研组活动不少于人数的一半；每次有一至二人讲课，全组听课；讲课教师在教研活动中按说课要求分析授课情况，全体听课教师结合上课情况进行点评，教研室收集授课人的教案、课稿和听课、评课记录等存档。“说课”是一种新型的教学模式，具有投入高、高产出的特征，能较好地将教研、教改有机的结合起来把说课的“根”深深地植入到课堂教学中，并且指导课堂教学，使“说课”与“备课”、“说课”与“课堂效益”紧密结合，为教研习惯的养成以及课堂教学注入了新的活力。

学生学习“三步骤”是指“自讲——自评——自测”，是“四环节”教研组常规活动中的具体内容展开，具体是：1.复习讲解上节内容，部分内容让学生上台讲。教师应适当在每个教学班进行几次有声有色的学生讲课活动，讲授内容可以是课本中知识层次相对较浅的章节，或者是学生在课外辅导资料中学来的有代表性、典型性的数学概念和习题。讲授前教师先让学生各自准备所讲内容的学习目标、任务、注意事项，找到知识的重点、难点，编写讲授程序表，最后各自轮流上台讲解，由教师和其余学生一起评议。实践证明，这种方法使学生在快乐中掌握了知识，改变了过去学生“不好意思”和口述表达能力差的现状。2.出现的错误让学生自己讲评。课后作业是学生对课堂知识巩固和记忆、加深理解和应用的重要途径，是一种非常重要的学生实践活动，是检验学生知识是否掌握的重要手段。 以往批阅作业只是对学生做题正确与否的裁决，现在不仅看作业的正确性，而且每次或分阶段对学生作业的认真程度、各种解法、作业的卫生状况等进行评定。这样不仅有利于学生平时养成良好的作业习惯，也使教师对作业中出现的问题有提示，督导学生开动脑筋、积极思考，使分析和解决问题的能力得到有效训练和提高；有利于教师定量分析学生对所学知识掌握的多少、自己教学的成功与失败，有利于教师改变和采用有效的教学方法。3.平时测验让学生自己命题。在正式考试之前，教师可以给学生公开考试的内容、范围、试卷题型、难易比例、重点与难点，然后让每位学生就上述内容进行自由命题。这样学生会纷纷查阅课本及相关的各种资料，认真复习课本例题和习题，请教同学和老师。教师将学生拟好的试题进行综合，合理取舍，适当调整，编成一套完整的适应本班学生实际数学知识水平的试题，然后进行“统考”。这样学生在自己命题考查自己的过程中调动了积极性，培养了兴趣，掌握了知识，洞察到数学试题的编写和解答各种题型的方法、思路，从而促进了学生学习数学的积极性。

三、“四层次”说课、赛课教研实效活动

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    一、引言

    说课在教学设计交流、教师招聘、教师资格考试和教师职称晋升等多种情况下得到广泛应用，深受广大教师的关注.尤其是2010年全国普遍使用《普通高中数学课程标准（实验）》[1]教科书和《义务教育数学课程标准（2011年版）》[2]后，关于新教材使用的教学研讨常常以说课形式进行交流.由于说课得到广泛应用，所以不少专家学者都在研究说课的内容、方法.虽然中国教育学会中学数学教学专业委员会于2004年10月颁布了《全国中学青年数学教师优秀课评价标准（试行）》[3]，但只是一个指导性意见，尚无系统的教学设计评价体系与可操作的评价表.2012年5月11日中国教育学会中学数学教学专业委员会所颁布的《全国中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版）》[4]（简称《新标准》，以下同）重新修订了“课堂教学设计与实施的评价标准”，但仍仅为一个指导性意见.虽然文[5]发表了说课评价表，但已是2008年的观点，评价内容与《新标准》要求的内容差异较大；网络上也有许多说课的研究，但不仅内容与《新标准》要求的差异大，而且仍缺乏系统的评价要点.总之，到目前为止，如何评价中学数学说课，尚无比较完整的评价体系和可操作的评价表.这里根据《新标准》，博采众多文献的观点，论述了中学数学说课评价指标、评价要点，并设计了评价表，供中学数学教师说课与评价参考.

    二、说课评价的一级指标与权重

    1.一级指标

    综合2008年以后具有一定代表性的参考文献[5～10]的普遍观点，中学数学说课的主要环节应为：（1）教学内容解析；（2）教学目标；（3）学生情况分析；（4）教学重点与难点分析；（5）教学策略；（6）教学过程（含作业安排）设计；（7）板书设计介绍.《新标准》对课堂教学设计与实施的评价包括教学内容解析、教学目标设置、学生学情分析、教学策略分析、教学过程和教师专业素养（数学素养、教学素养、教学基本功）.所以，根据《新标准》的要求，中学数学说课的评价表可按上述7个说课环节，再加上对“教师专业素养”评价，设计8个一级指标.

    2.一级指标的权重分析

    各个一级指标的权重如何分配，应当根据该指标在整个说课内容中的地位来确定.因为说课的中心是介绍教学设计方法，所以教学过程设计应当是说课的重点，在说课评价中所占的权重应当最大.由于教学设计必须围绕实现教学目标，结合学生实际来展开，而教学目标必须根据教材内容及其编写意图，结合课程标准要求来确定.所以，教学内容解析、教学目标和学生学情分析是说课的重要环节，在说课评价中应当占较大的权重.教学过程的设计包含教学步骤安排、组织课堂教学内容、如何突出重点突破难点、安排学生活动、检查学习效果、选择教育技术等具体的教学策略与措施.所以，教学重点与难点的分析和教学策略分析也是设计教学过程的依据，在说课评价中应当占一定权重.《新标准》在“教师专业素养评价标准”中设置了“数学素养”、“教学素养”和“教学基本功”的具体要求，而说课者的这些专业素养应当在说课过程中体现.所以，“教师专业素养”在说课评价中应当占一定权重.所以，上述8个一级指标各有不同评价权重，具体分配见附表（高中数学说课评价表）.

    三、评价要点（二级指标）

    按照上述一级指标，根据《新标准》的要求，各一级指标的评价要点（即二级指标）可如下设计.

    1.“教学内容解析”的评价要点

    教学内容解析为制订教学目标提供依据，不但要向听者介绍教学内容在教材中的位置，而且更要介绍如何认识、把握该内容.因此，教材分析应当分以下3个层次介绍：（1）准确地介绍本节课内容在教材中的位置（教材版本、册、章、节及第几课时），正确阐述教学内容的知识类型（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等），以及这些知识与前后有关知识的逻辑联系.（2）正确阐述本节课内容的内涵及其所反映的数学思想方法，这些理论与方法对学生今后发展的作用.（3）从知识发生发展过程角度，分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源.所以，对教材分析的评价应当以这3个方面为评价要点.

    2.“教学目标”的评价要点

    根据《新标准》的要求，对课堂教学目标设置应当做到两个方面：一是正确体现课程目标、单元目标和教学内容设计意图；二是陈述应当指向学生的学习结果，在相应课程标准[1～2]的指导下，分层次叙述，明确指出学生经历哪些过程，掌握哪些具体知识与技能、会进行哪些具体的判断或推导、会分析解决什么问题等.

    “当前，教学目标的表达比较混乱.”[11]高中阶段有的按“基本技能、高级技能”分类[12]，有的按照“教师用书”[13]中教学案例的分类方法分为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”[14].初中阶段有的按“教师用书”中教学案例的分类方法分为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”[15]，也有的分为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”[16].综合专家学者的观点，教学目标的评价要点设计一方面是看其是否体现了学生获得的“数学基础知识、基本技能、数学能力和理性精神”等内容，二是便于量化评价.所以，按“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的分类设计评价要点，既符合“教师用书”[13]的模式和基础教育课程改革纲要[17]，又符合《新标准》的要求.

    3.“教学重点”的评价要点

    教学重点一方面是教材中起决定性作用的内容，是学生进一步学习的基础，在一节课（或一部分内容）中处于核心地位，具有广泛的应用价值.另一方面，教学重点应当包含学生通过该节课学习，应当经历的重要过程或着重领悟的数学思想、掌握的重要方法.所以，对教学重点的评价要点应当看其内容是否准确，理由是否充分.

    4.“学生学情分析”的评价要点

    《新标准》对学生学情分析要求，除分析“学生已具备的认知基础”、“达成教学目标所需要具备的认知基础”和“‘已有的基础’与‘需要的基础’之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消 除，哪些差距需要在教师帮助下消除”外，还在“教学素养”中要求“准确把握学生的数学学习心理，有效引起学生的注意，调动学生的学习积极性和主动性”.为了便于评价归类，可将学生的生理、心理情况分析评价放在学生学情分析中.所以，对学生学情分析的评价要点可包括“已有的基础与需要的基础”、“已有基础与所需基础的差异”和“学生身心特点”3方面.

    5.“教学难点”的评价要点

    “教师备课时应仔细分析教学信息中元素的个数及元素间相互作用水平，教学设计不要让学生必须同时注意太多不同的元素，即教学设计要注意分散难点.”[18]所以，对教学难点的评价应当看其“是否符合内容特点、目标要求和学生实际”.

    6.“教学策略”的评价要点

    “就学校教育而言，将学生在学习活动中的主体地位与教师的必要指导绝对对立起来就是完全错误的；恰恰相反，在明确肯定学生主体地位的同时，也应清楚地看到向其他人（包括教材与其他书籍）学习，特别是教师指导性工作的必要性.因为，后者在很大程度上可被看成已有文化的集中体现.”[19]《新标准》对教学策略分析的要求包括“对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析，对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析”等5个方面.所以，“教学策略”是教学设计的主体内容之一.

    因为“如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，设计‘问题串’以引导学生的数学思维活动的分析；对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析；对如何提供学生学习反馈的分析”3个方面的介绍，可在教学过程中结合相应内容分析叙述，更能具体地体现教与学的组织策略.另外，基础教育课程改革要求转变学生的学习方式，提高学生学习效果.所以，在这一部分的评价要点可只含“教法选择”与“学生学习方法指导”两个方面.

    7.“教学过程”的评价要点

    “数学教学应当是以知识教学为核心的文化教学，数学教学应当是数学文化背景下的思维活动.”[20]教学步骤安排、组织课堂教学内容、安排学生活动、检查学习效果、选择教育技术等具体的教学策略、措施、手段都将付诸教学过程之中.所以，教学过程应当是说课的重要环节.《新标准》对教学过程的评价包括“根据不同知识类型学习过程安排教学步骤、正确组织课堂教学内容”等7个方面的要求.为了便于评价的操作，结合评价教学策略在教学过程中的体现，对教学过程的评价要点可以从“课题引入设计”、“核心内容教学策略设计”、“学生活动设计”、“练习反馈设计”、“总结”和“作业安排”6个部分来评价，评价的重点为“核心内容教学策略设计”和“学生活动设计”.

    8.“板书设计”的评价要点

    板书设计的评价主要看整体布局和板块安排是否科学.

    9.“教学基本功”的评价要点

    《新标准》对数学教师的教学基本功的评价包括语言、板书、教态和信息技术工具与各种教具的操作技能.说课评价当然也要评价说课者的教学基本功.而“语言”应当包括汉语语言和数学语言；“板书”应当包括字符与图表，属于语言文字范畴；“仪表”应当服装整洁、端庄；“教态”应当自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力.所以，对教学基本功的评价可分为“汉语语言”、“数学语言”、“教具操作”和“仪表教态”4个方面.

    四、评价表

    为了便于评价操作，根据上述一级指标与二级指标，以高中数学说课评价为例设计评价表（见附表），供说课评价参考，其中各级指标权重与评价记分标准亦可根据实际要求调整.初中数学说课评价表可参照编制.

    

    

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2、直接切入标题，多余废话不说，大标题应板书在黑板中上方。

3、教学目标设定应遵循“三维目标”。

4、板书设计应简洁、工整、大方，板书书写应和说课同步进行，不要等到最后再进行，不要让评委等待你写板书。

5、说课小结能起到由厚变薄、提纲挈领、画龙点睛之用。

6、说课基本步骤：今天我说课的课题，准备从四个方面进行：(宜开门见山、直接切题) 。

7、说教材：教材地位分析(强调承前启后、继往开来、宏观把握，说课时语言分段、清晰、适时停顿)。

8、教学目标(必须设定三维目标)。

9、教材重点和难点(透彻分析教材得出，重点和难点不宜太多)。

10、说教法(教学设计思路，说出教学实践、行为的理论依据)。

11、常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等;教学设计要密切关注学生的“最近发展区”，即“跳一跳摘桃子”。

12、说学法：自主学习、合作交流、讲练结合等。

13、说教学过程(重要的环节)

14、情景导入(复习旧知)、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等。

15、板书设计强调科学、有效、结构化，小结可以不板书。

16、新课程背景下的说课，若能注意捕捉课堂教学中的生成性资源更妙。

17、说课注意事项：开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。

18、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，最好面带微笑。

19、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复、停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好。

20、教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当。

21、教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲。

22、教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来。教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等。教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力。

23、板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。

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一、说纲本要“深”。

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

二、说方法要“实”。

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

三、说习题要“准”。

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与中考题型、难度相吻合。否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

四、说程序要“精”。

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1. “说课” 的概念

“说课”是一种新兴的教研形式，是教师在精心备课的基础上，面对评委、同行系统地口头表述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据。然后，由听者评议，说者答辩，以达到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。通俗地讲，就是要说清教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

2. “说课”要说什么

2.1 说教材。

（1）分析教学内容。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生。

（2）教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制订应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些基础知识；第二，要培养学生哪些能力；第三，要求学生接受哪些思想品德教育。即知识目标、能力目标、思想目标三个方面。确定教学目标的依据一是课程标准的规定；二是单元章节的要求；三是课时教学的任务；四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。教学目的要求确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。

（3）确定重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此，各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。

2.2 说教学方法。

（1）选用什么教学方法。

教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。

（2）准备什么样的教具和学具。

有些老师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清楚他们使用的目的和作用。

（3）选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。

说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：①根据教学目的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。②根据学校条件和教师自身特长选择相适合的教学方法。

2.3 说学法指导。

教为不教，学为不学，要授之以鱼更要授之以渔，说学法就是说出对学习方法如何指导怎样教学生学会学习，说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，特别是在当今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式是本次新课程改革的重中之重。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，要说好学法，首先，必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，要改变陈旧的“师讲生听”的教学模式；其次，要注重对方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯、领悟何种科学的学习方法等。

2.4 说教学程序。

即说出教学过程的整体安排，以及为什么要这样安排。这种安排既体现教材分析、教学设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：（1）引入课题（创设情景，导入新课）；（2）新知识的学习（根据学科知识点的教学目标，重点、难点，形成授课的结构思路）要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清师生双边活动的具体安排及学情依据。（3）课堂练习（巩固课堂教学内容的手段，因此，习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待；（4）内容小结；（5）布置作业；（6）板书设计（说清楚课题的板书设计和设计意图）。

以上每个步骤又可以有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，落实程序安排的六个环节。要注意的是，说程序不是照本宣读教案，可以省略具体的细节，而着重说教案中的基本思路及基础依据。

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关键词：高职院校 传感器技术 说课

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0130-01

教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中规定高等职业教育要全面提高教学质量，强化职业道德，明确培养目标，专业改革与建设要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设，增强学生的职业能力，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体等。

本文将对笔者所进行的《传感器技术》说课从课程性质、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行详细的说课介绍。

1 说课程性质、地位与作用

机电一体化技术专业培养具备机械制造与电气控制技术的基本知识与专业技能，能在工业生产第一线从事机械加工工艺的编制、普通机械加工设备操作和管理、机电设备的维修和维护、机电产品营销及技术服务等工作的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

主要面向的岗位群为机床设备操作员、产品质检员、机电设备维修员、机电产品安装、调试员等。

由于机电一体化技术专业学生将来工作面向多数是机电一体化技术产品，而对于机电产品而言，检测部分的一切功能实现依靠的都是传感器，没有传感器，一个机电产品就无法正常工作，所以说，传感器与检测技术对于机电专业学生来说至关重要。

《传感器技术》是机电一体化技术专业的一门专业核心课。本课程主要讲授检测技术涉及的内容、各种传感器的原理、性能及其实际应用。通过课程的学习使机电专业学生获得传感器、自动检测方法及抗干扰技术等方面的基本知识和基本技能；能将所学到的自动检测技术灵活地应用于生产实践中去。

2 课程教学目标

通过对机电一体化技术专业机床设备操作员、机电产品安装调试及维修、机电设备维修等岗位的分析，依据这些岗位在工作中应用到的各种传感器，确定课程的知识目标、能力目标及素质目标，具体描述如下。

知识目标是了解目前传感器的最新发展状况；了解常用传感器的结构；理解常用传感器的原理；熟悉各种传感器在生产实际中的应用。

能力目标是常用传感器应用机理的分析能力；常用传感器的选择能力；常用传感器实际应用的综合分析能力。

素质目标是培养学生团队协作能力，严谨求实的工作态度；吃苦耐劳、诚实守信的优秀品质；较强的事业心和责任感、爱岗敬业，崇尚科学的精神；理论联系实际的良好学风，逐渐养成发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及理论联系实际的能力；对待工作和学习一丝不苟、精益求精的精神。

3 教学内容

根据本课程在就业岗位中需要具备的能力，使学生了解传感器与检测技术在各领域应用的发展方向，理解传感器与检测技术在各种不同电气设备中的应用机理。掌握基本的传感技术原理，掌握常见物理量的检测方法和传感器选型，提高解决实际测量及控制问题的能力。本学习情境以工业检测涉及的内容，将所学知识划分5个学习项目，具体教学内容及学时安排如下。

项目一：检测技术与传感器（8学时），包括检测技术、传感器、测量技术与抗干扰技术。

项目二：温度传感器（8学时），包括热电偶传感器、热电阻传感器与热敏电阻。

项目三：光电传感器（6学时），包括光电传感器原理及性能、光电传感器的应用与CCD传感器的应用。

项目四：力传感器（8学时），包括电阻应变片传感器、电容传感器（2学时），电感传感器与压电传感器。

项目五：检测技术的综合应用（8学时），包括检测系统、现代传感器在现代汽车中的应用、传感器在数控机床中的应用与传感器在智能楼宇中的应用。

4 说教学重点、难点及解决办法

根据教学计划、教学目标及学生现有理解能力，确定本课程的重、难点。

因为工作原理是所有传感器的工作基础，只有对各传感器的工作原理有了正确的理解和认识，才能更深层次的理解各种传感器在各种生产实际中的应用机理。因此将重点定为各传感器工作原理及性能；结合学生现有理解能力，将难点定为各种传感器的工作原理及实际应用分析。

采用小组讨论，辅助动画演示的方法来突出重点、突破难点。

5 教学方法与手段

结合学生特点，在教学过程中，主要采用了六步骤教学法。在每一个步骤中，又采用了实物演示法、启发提问法、小组讨论法、阅读法等多种教学方法。

在设计学法指导时，结合目前高职生认识事物的特点，本着“以能力为本位，以技能为核心、以学生为主体”的原则，学生总体按照六步法循序渐进地学习，按顺序完成每个阶段的学习任务。学生把在实际操作碰到的问题，及时地在小组中讨论、解决，或者向老师提出，在老师的指导下获得正确的答案。

同时，辅助使用多媒体课件、视频等现代教学手段进行教学。

6 考核与评价

课程考核由理论考核与平时表现两部分组成。理论考核占80%，主要考核学生对知识、方法的掌握和工作过程中出现现象的理解与解释能力，侧重于学生智能因素的考核。根据学生对知识掌握情况的准确程度和运用成度，进行打分。平时表现占20%，考核学生在上课、实验过程中的积极性、出勤表现、作业、实验报告上交完成情况，根据学生的综合表现进行评分。

7 结论

通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这能从根本上提高教师备课的质量。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。而且说课有利于提高教师的自身素质。说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

参考文献