教师课堂礼仪范文

导语：如何才能写好一篇教师课堂礼仪，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘 要：对外汉语教学水平的提高依赖于高素质的教师队伍，高质量的汉语教材，高效率的教学模式和教学方法。高素质的教师队伍要求对外汉语教师应该具有合理的知识结构、优化的能力结构、以及良好的思想心理素质。但笔者认为，对外汉语教师除了应该具有合理的知识结构、优化的能力结构之外，还需要具备良好的教师课堂礼仪。

关键词：课堂礼仪个人形象礼仪教学体态礼仪教学语言礼仪师生关系礼仪

1、对外汉语教师课堂礼仪的主要方面

对外汉语教师与学生互动的主要场所是课堂，因而笔者的研究主要限于教师课堂礼仪的研究。教师课堂礼仪主要分为个人形象礼仪、教学体态礼仪、教学语言礼仪和师生关系礼仪四个方面。

1.1个人形象礼仪

教师的个人形象，也可以称为教师的仪容，不仅包括良好的个人卫生习惯，还包括合理的生活习惯。教师的个人形象具有以下特点：

一、整洁性。保持全身的清洁和衣物的整洁是教师良好的个人形象的首要要求。整洁卫生的教师仪容既反映了教师积极向上的精神面貌，又在学生心目中树立健康的形象。个人卫生中很容易忽略眼角分泌物、鼻孔分泌物和耳朵的分泌物等分泌物的去除。另外，体味、口气、过浓香水也是令人反感的。教师应该养成平日不吃刺激性气味的食物，随身携带口气清新类产品，以及使用清新淡雅的香水的习惯。教师的着装应在服饰礼仪的基本原则——TPO原则[1]的基础之上扬长避短、展示个人魅力。

二、个性化。教师个人形象首先展示的是自我状态，进一步观察更能发现不同教师各异的人生观和价值观。日本学者大智浩把冷暖对比的作用以相对的语言表示为：冷色——阴影、透明、镇静的、稀薄的、淡的、远的、轻的、女性的、微弱的、湿的、理智的、圆滑、曲线形、缩小、流动、冷静、文雅、保守；暖色——阳光、不透明、刺激的、稠密、深的、近的、重的、男性的、强性的、干的、感情的、方角、直线型、扩大、稳定、热烈、活泼、开朗[2]。对外汉语教师面对的主要是成年第二语言学习者，所以对外汉语教师的个人形象应注重朴素典雅而不失个性。

1.2 教学体态礼仪

对外汉语教师的教学体态的礼仪包括目光、表情、手势、站姿和走姿等。

教师授课时目光柔和，与学生交流时以期待的目光注视着对方，注视的部位是两眼和嘴的三角区域。成年第二语言学习者的特点之一是较强的自主学习性。教师的鼓励目光有利于学生增强第二语言学习的信心，降低学习者操练的紧张程度，以达到教与学的良性循环。

教师的手势应该清楚，得体，随着课程内容进行。手势语主要有四种类型：形象手势（模拟状物）、象征手势（表示抽象意念）、情意手势（传递感情）和指示手势（指示具体对象）。身体和手势主要用于简单动词的讲授，例如：推、开、走等。除必要的板书外，教师在课堂站的位置应尽量在学生周围，与学生融为一体。教师不能固定在一个点上不动，应适当地移动位置，但也不能频繁走动。走动的主要目的是减轻视觉疲劳，调动学生的积极性。

1.3 教学语言礼仪

对外汉语教师的语言礼仪总体的要求是：有幽默感，但避免语言低俗；语速正常，音量适中；按照学生的程度设定词汇难度；全中文的语言教学环境。幽默是一种智慧的体现，是在丰富的知识基础上上缓解课堂气氛的方法之一。教师在课堂还应该学会“自我解嘲”，在课堂操练中可以以老师的自身经历或者经验为例，甚至可以拿自身不足与相关知识点作对比。国内的对外汉语课堂一般是不同国籍的学生根据水平混编上课，但是学生的汉语水平接近，所以全中文的教学环境不仅有利于学生提高目的语的听力能力，更有利于学生尽快适应在目的语的外部环境。

1.4师生关系礼仪

师生关系礼仪主要包括师生交流礼仪，批改作业礼仪和考试讲评礼仪。

师生的交流礼仪分为课堂和课外两部分。课堂交流是教师针对全班同学的，不能偏向某一同学或某一国家的同学，主要方式是目光交流和语言交流；课外交流是教师针对某一学生进行的私下交流，主要方式有电话交流、短信交流、电子邮件交流、聊天工具交流等等。师生的语言交流应该双目注视学生，认真倾听学生说话，对于学生的语音和语序错误进行纠正。课外交流时，教师应该尊重和保护学生的隐私，对学生的学习、生活、交际等方面的问题给予正确的引导。

批改作业的礼仪分为两种，一种方法是教师批改时标注出正确答案，这主要适用于学生的初、中级阶段。初、中级阶段的学生拿到教师的批改作业后也应把错误部分至少重写一次，以加深正确的语用的印象。另一种是教师批改时只标注出错误的位置，不标注出正确答案，这主要适用于学生的高级阶段。高级阶段的学生自我修正的过程也是自我提高的过程。日常的作业批改注重的是及时纠正学生的错误，以及培养良好的学习习惯。批改时教师应该注重字迹清楚，仔细认真，标注日期，以作为学生期末总成绩的重要组成部分。

考试、讲评是教学评估的重要环节，对学生存在明显的激励和导向作用。试卷的批阅应该做到卷面清晰，不宜涂改，如果出现加分或者减分的现象务必在修改处签上姓名。学生试卷的发放则应该以尊重学生的隐私为前提，将试卷背面朝上放于学生课桌。试卷的讲评应该及时、有效。及时是指考试与讲评的时间间隔不宜过长，一般以1-3内为宜；有效是指讲评的内容不止是针对试卷的某一题目，更应该为学生增加相关的语言点的扩展和强化练习。

2、塑造良好的教师形象的重要性

个人形象礼仪、教学体态礼仪、教学语言礼仪和师生关系礼仪四个方面不仅展示了教师的个人修养，还传播了中华文化。

一方面，良好的教师形象展示了教师的个人修养，教师的行为举止、语言体态都对学生起着潜移默化的导向作用。教师的专业素养是良好的教师形象的前提，可以有效地展示一个人的教养、风度和魅力，更能体现一个人对他人和社会的认知水平和尊重程度。教师应该对传统文化礼仪进行深层次的认识和理解，自觉地把握礼仪的度，避免做出违背礼仪的事。

另一方面，良好的教师形象还传播了中华文化。中华文明的礼仪文化规范是中华特有的文明象征，是中华民族美德的体现，是中华儿女智慧的结晶。培养良好的礼仪行为习惯，是以大处着眼，小处着手，寓礼仪于行为之中。平时严格要求自己，身体力行，坚持不懈，习惯成自然，逐渐树立良好的礼仪形象。

塑造良好的教师形象应注意的几个问题

首先，尊重和平等对外学生是塑造良好的教师形象的前提条件。教师的课堂礼仪不仅体现了教师对自身的尊重，还体现了教师对学生的尊重。在对外汉语课堂，教师应该尊重学生的个人观点和个人隐私。课堂句子操练时，学生会用所操练的句型表达个人观点，即使教师不同意学生的观点，也应该采取尊重的态度，不纠正学生的观点。除了尊重学生外，公平、公正地对待每一个学生也是每一位对外汉语教师都应该做到的。对待来自不同国家的学生应该一视同仁，没有好学生和坏学生之分，教师不应该只重视学生的分数，更应该重视提高学生的学习兴趣和语言交际能力。

其次，培养跨文化交际意识和跨文化交际能力是塑造良好教师形象的必要条件。对外汉语教师是通过汉语传播使更多的第二语言学习者以汉语为媒介了解中国的历史、文化、政策，经济等方面的信息。除了教授语言知识外，教师应该积极塑造国家和民族的形象，扩大中国语言文化的影响，但是这并不意味着忽视中国社会的现存问题，比如独生子女政策问题，性教育问题，素质教育问题等等。教师在培养跨文化能力的过程中可以采用对话式交际模式[3]。它是是双方的异同都被承认并受到尊重的过程，是在融合的过程中保存自己的个性和特点的交际模式。师生双方保持积极的，富有创造性的交往动力加深不同文化间的交流。

再次，较好的思想心理素质包括高度的教育责任心，健康的心态，以及求真务实的态度。任何教学的成功都需要老师和同学的配合与合作。如果教师没有亲和力、感染力和凝聚力，就很难建立良好、和谐的师生关系。教师是汉语教授的主体，既承担着语言知识的教学任务又肩负着汉语传播的历史使命。教师需要不断检讨和反思自己的教学，不断改进教学手段和教学方法。无论学生来自发达国家还是发展中国家，教师的个人心态一定要健康，不能出现国籍歧视、种族歧视、个人歧视等现象。

篇2

关键词：浸入式教学法；礼仪训练课堂；背景音乐

“浸入式”教学法始创于20世纪60年代，最初是加拿大魁北克省对以英语为母语的儿童进行的语法教学，因效果令世界瞩目，所以，美国、澳大利亚、日本、新加坡等国家纷纷效仿，并取得了令人满意的结果。“浸入式”教学法的核心在于：让学生置身于特定的教学环境中，以“细节浸入”的方式教书育人，使学生完全投入到学习中去，充分发挥学生的想象力和主观能动性，达到“润物无声”的教育境界。在礼仪实践训练课堂中，可以通过这种注重“细节浸入”的方式，安排课堂教学环节，使学生积极主动、自然而然地去学习。

一、师生共同示范展示

服务礼仪课是中等职业教学旅游专业学生的必修课，要求学生不仅要掌握相关礼仪知识，还要养成职业化的礼仪习惯。所以，在礼仪实践训练课堂上，教师要为学生做出示范，在着装、举止、言行、待人态度等方面都要做表率。

在礼仪技能训练时，教师不能仅仅依靠讲授和图片的方式传播知识，还要通过自身标准的技能技巧示范，对学生产生视觉冲击，成为学生争相模仿的对象。学生的训练过程其实就是一个模仿的过程，而在实训中，每个学生学习和接受能力又有高低的区别，所以，领悟快的学生，必然做得标准，对于这些优秀的学生，教师要挑选出来，让他们展示给其他学生。这样不仅可以增强优秀学生的自信心，还可以激发所有学生的争当先进、争当优秀的积极性。

以项目四“优雅端庄——塑造职业形象”中服务仪态的规范为例，笔者认为，在讲授仪态礼仪的内容时，有优雅的站姿、坐姿以及走姿，那么作为教师就要用优雅的举止和风度，为学生展示正确的“站”“坐”以及“走”的一些要领。如站时、头要正、肩要齐、腰要挺、手位和脚位如何摆放等，教师应该从细节方面为学生做出示范展示。同时还要从这些细节方面，选出做得规范的学生为其他学生做出正面展示，一方面给其他同学树立了学习的榜样，另一方面也是对做得标准的学生最大的鼓励与赞扬。相反的，也可以找出学生容易出错的细节，进行反面展示，提醒学生要避免出现类似错误。课堂上，礼仪教师和学生正是用自身良好的礼仪修养和娴熟的礼仪技能进行展示，为学生树立起航标，在这个航标的指引下，激发学生学习礼仪的强烈愿望。

二、播放恰当的背景音乐

在服务礼仪的实践训练部分，特别是在基本行为礼仪姿态训练中，通过40分钟的实训，学生经常会感到疲惫、乏味甚至无聊而走神。而在背景音乐的伴奏下进行实训教学，就可以有效调整学生情绪，使其减轻疲劳感，对训练产生兴趣。以2010届5班国贸班54名学生为对象，尝试在设置背景音乐的情况下进行实训教学，尽量为学生创设一个轻松、愉快、舒适的教学环境，收到了良好的效果。现介绍如下：

在课前根据服务礼仪的实训内容，由教师和有音乐特长的学生代表观看碟片，找出与实训内容相匹配的音乐曲目。在教学中征求学生意见，从备选曲目中挑选学生熟悉和喜爱的乐曲。在背景音乐的伴奏下，由教师进行形体动作示范、讲解动作要领和注意事项。教师演示结束后，学生开始练习。在姿态训练过程中，要注意选用恰当的音乐曲目作为训练背景音乐，例如，基本行为礼仪——姿态的训练。优雅的举止可以展现人类独有的形体之美，能给人留下深刻的印象，它作为人类的形体语言，客观地反映了人类的思想感情变化。如站姿：要求身体与地面垂直，重心放在两脚正中，上身正直，头正颈直，双目平视，颌收肩平，挺胸收腹，两臂自然下垂，两腿相靠站直，两脚尖张开约一拳距离，面带微笑，即挺、直、高、稳。选用雅尼钢琴曲《神圣的地方》作为背景音乐，让学生跟随优美的音乐、舒缓的节拍旋律进行训练，体验姿态美与音乐美的结合。行姿：要求上部身体平稳，双臂摆动要与双腿的行走相协调，前后、左右行走动作要平衡对称，做到抬足有力、干净利落、柔步无声、步幅均匀、有节奏感，呈现行走时的形态美。选用抒情钢琴曲《好一朵茉莉花》作为背景音乐，使学生在舒缓的音乐背景下，根据音乐的节奏，迈着轻盈的脚步体验和感受形体姿态之美。

在礼仪实践训练课堂上，通过播放优美舒缓的音乐会使学生忘记连续训练的疲劳与乏味，使其积极主动地融入优美舒缓的音乐中，不仅感受到了礼仪之美，而且也接受了礼仪的学习，从而实现了教学相长。

三、创设“浸入式”礼仪实训教学环境

服务礼仪教学实践性、操作性的特点告诉我们：对于中等职业学校学生来说，服务礼仪实践环节训练很重要。服务礼仪的实践训练要实现“适应旅游及饭店工作特点，贴近服务岗位需求”的目标，必须创设“浸入式”礼仪实训教学环境。

“浸入式”礼仪实训教学环境的创设需兼顾硬件、软件两个方面。实训教室要求明亮、宽敞、安静、方便，墙壁两侧悬挂落地镜，有利于学生在模拟中以己为鉴，随时发现自己的不足，矫正自己的行为，改进不良习惯。由于服务礼仪这门课程主要学习的是旅游及饭店服务中的礼仪，所以教室中还应具备与旅游和饭店服务工作中相关的物品（如，托盘、统一的服务着装、沙发桌椅、柜台等等），便于模拟旅游接待、饭店服务等不同工作场景时使用。为使实训教室更具工作场景的真实性，软环境的要求也是必要的。实训教室张贴的宣传标语、图画要与旅游和饭店服务工作的环境相一致。礼仪实践训练课堂要求有高度仿真的旅游与饭店服务工作环境，在实践训练时，要根据实训任务变换场地，同时，在训练过程中要求学生必须穿职业装，从这些看似微小的细节中，潜移默化地对学生进行职业能力和职业素养的综合培养，为以后走入工作岗位树立规范的服务意识。

四、模拟实训教学

“讲、看、学、练、演、用”是礼仪教学的常规模式。而礼仪实践训练课堂的重要环节就是将“学”“练”“演”与“用”结合起来，这个过程可以通过模拟实训教学来实现。模拟实训是在教学中通过创设生动、形象、具体的模拟情景来认识问题、理解问题，并进一步让学生进行实际操作和训练的教学方法。模拟实训教学不仅可以调动学生的学习主动性、积极性，还丰富课堂教学内容，使学生具备了运用知识的实践能力，为以后的工作打下基础。

模拟实训教学可以通过语言模拟、演练模拟、情景模拟和角色模拟等方式展示礼仪课堂的实践性，从而使学生身临其境，亲身感受在不同场合应遵守的不同礼仪，从而更好地知礼、懂礼、学礼、用礼。下面是礼仪《坐姿》课堂设置五星级国贸大酒店招聘的模拟情景：

时间：×月×日（星期三）上午9：00

地点：国贸酒店招聘办公室

人数：2名评委（一男一女），3名应聘人员

道具：办公桌一张，三张椅子，笔，评分记录表

要求：2名评委从应聘人员的第一印象、自我介绍、坐姿三方面标准打分，最后点评

在这个模拟情景中，扮演招聘评委的2名学生要模拟出符合评审官的个人形象，如，严谨、认真、挑剔；3个学生分别扮演了三种不同形象的应聘人员，而招聘的评委应根据应聘人员的着装打扮、言行举止等仪表仪态打分评定。虽然本节课是坐姿的礼仪仪态训练，但是单纯地练习坐姿会让学生感到枯燥、单调，而有了特定的模拟场景后就会在轻松的环境中学习，且印象更为深刻。

五、建立学、练、考相结合的考试模式

服务礼仪应改变传统笔试的考试观念，树立以职业素质测试为中心的现代考试观念，不再局限于学生记住了多少知识，而应着眼于科学、全面地评价学生的综合素质和职业能力，并以此评价教师的教学效果，推动教学改革。礼仪的实践训练课堂应加大实践教学环节，采取分模块考核，在日常教学中创设宽松、和谐、民主的考试环境，让所有学生有机会参与对自己和同学的考核评价。让学生在学中练，在练中考，使学生不再把考试当做负担，而是把考试当做进一步提高综合素质的好机会，让考核伴随学习的全过程，极大地调动了学生学习礼仪的积极性。

以“打领带”的实践考核为例，教师采用如下步骤：分组训练，分组上台展示，台下学生边看边打分，各小组汇总评价结果，教师回放拍摄的图像并点评，请有异议的学生发表自己的看法。这一实训考核，学生既有表现自己的机会，又有评价别人的机会；教师的点评和回放录像的环节又能起到规范作用。互动式的评价避免了教师的“一言堂”。学生积极主动地进行自我评价，调动了学习积极性，对教学起到了反馈、调整、促进作用。

综上所述，“浸入式”的教学能使学生在对教师的观察模仿和学生的自查中学习，师生在轻松的音乐背景和浓郁的礼仪氛围中学习，在仿真实训环境中学习，在服务的工作实践中学习，在互动的考试气氛中学习。这种“浸入式”的教学方式必将有效地促进学生职业礼仪技能和综合素质的提高，从而收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

［1］刘亚玲.“浸入式”教学法初探［J］．考试周刊，2008（48）.

［2］蒋璟萍．高等院校开设礼仪课的设想［J］．中国高教研究，2006（4）.

［3］郁瑛．浅谈礼仪教学中的情景模拟教学［J］．四川教育学院学报，2009（25）.

篇3

摘要：阐述了“翻转课堂”教学模式在中职旅游“导游服务”课程中的实践与运用，分析了“翻转课堂”的教学成效，对其实施过程中的细节问题进行了思考。

关键词 ：中职学校；导游服务；教学模式；翻转课堂

作者简介：吕丹萍，女，宁波东钱湖旅游学校教师，主要研究方向为导游服务。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中职学校旅游专业课程现状分析

现今中职学校旅游专业课程除了“服务礼仪”、“中餐服务”、“客房服务”中有部分实操内容，是以学生动手操作为主，其他的“旅游文化”、“导游服务”等专业课一直沿用“教师课上传授知识，学生课下完成作业”的传统教学模式。这种传统的填鸭式模式的最大问题是学生学习主动性差，教学过程刻板，最终的教学效果并不尽如人意。

当今是信息化时代，互联网、云、微博、微信等科技不断更新与发展，教学也必须跟上时代的步伐。作为教育者应该顺应互联网时展趋势，充分利用互联网带来的便利，克服中职专业教学中原有的弊端，实现学生能随时随地学习和个性化发展。

（一）中职旅游专业学生特点

1.基础水平存在差异。学生的成绩参差不齐。高分中考生一般都上普高，职高的生源大部分是低分和少部分家境较差的分数尚可的中考生。

2.学习兴趣有明显差别。与其他学生相比，中职学生对理论知识有一定的抵触心理，平时不喜欢看书、学习，对专业课程的学习兴趣有明显差别：一部分学生对旅游行业比较向往，能深刻意识到专业课程对今后的就业、深造都有一定的作用，学习兴趣较浓厚，学习主动性较强。另一部分学生对学习抱有得过且过、混日子、拿文凭的消极心态，学习主动性不强。

（二）课程存在的问题

1.教材版本多。笔者在多年的教学活动中使用过多种版本的教材，确实感觉教材的内容理论性强，实践和技能操作缺乏，对技能操作方法的归纳和总结不足。因此，对中职学校的专业课教学模式必须改进和突破。

2.学校教学与社会实践分离。由于专业课师资力量不足，虽然学校每年要求专业教师下企业进行为期1个月锻炼，旨在掌握专业最新动态和发展，但是专业课教师平时疲于应付授课任务和做班主任，类此规定往往不能达成。导致教师很少有精力走进社会进行细致深入的调查，在教学中往往采用教材本位，致使学校教学与社会岗位技能脱节，教学内容与岗位所需技能如何相结合的问题迫在眉睫，亟待解决。

3.教学方法单一。作为一门重实践的专业课程，由最初的纯理论课程发展到“理实一体化”教学。［1］但教师大多采用讲授、示范、学生操作的模式，而且都是在实训室模拟进行，没有游客，没有真实的情景，教学方法和内容单一枯燥，很难激发学生的学习热情，学习效果并不明显。

二、“翻转课堂”在国内外的发展与运用

（一）“翻转课堂”的起源

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，并在美国一些学校流行。

（二）“翻转课堂”的定义

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。［2］简单的说，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

（三）“翻转课堂”在我国的运用

进几年“翻转课堂”引入我国，率先在广东、南京、济南等地区发展，由于效果明显，在全国被教育行业大范围的学习与运用。

三、“翻转课堂”在“导游服务”教学中的实践

在新课程改变背景下，专业课必须进行系统改革。中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式，通过“翻转课堂”将项目细分，通过视频、图片等形式，可以解决教学实践中的困难。

（一）“翻转课堂”模式与传统课堂模式的对比

笔者在两年中对两个平行班进行“翻转课堂”与“传统课堂”的教学实践，比较后得出的结论见表1。

表1显示，项目化的教学模式在专业实训课堂的应用中，由于课堂时间有限，往往流于形式，目标达成率较低。鉴于此，笔者查阅了大量有关“翻转课堂”的资料，从中发现很多“翻转课堂”成功的课例，笔者认为，“翻转课堂”的教学模式具有很大的推广价值。因而在“导游服务”的教学中笔者尝试运用“翻转课堂”的教学模式。

（二）“翻转课堂”的教学模式

在两年的教学实践中，通过不断的尝试、探索，笔者主要通过课前、课中、课后3个环节来实现该模式（见图1）。

从图1可以看出，翻转课堂的教学模式在信息化的支撑下，将课前知识的传递、课中知识内化、课后知识巩固有效的连接在一起，创设了学生自主学习环境。

（三）“翻转课堂”对“导游服务”课程的新突破

1.教学内容的模块化、系列化。传统的教学模式由于课时的限制，只能讲解有限的内容，而这些内容并不能满足所有学生的需求。在翻转课堂的教学模式下，结合模块教学模式可以解决课时限制的问题。

“导游服务”是一门系统化课程，“翻转课堂”并不是适用所有内容，笔者根据当地旅游特色对教材进行了认真的分析、整理，设计为5个模块（见表2）。

2.教学内容的视频化。“翻转课堂”对专业课的教材提出新的要求，为了实施翻转课堂，教学内容必须突出视频化。根据视频能反复播放的特点，使学生能随时随地的直观、真实的反复学习相关技能。

例如，在“途中服务”教学设计中，将知识点与东钱湖当地的旅游路线相结合。以高速路口到小普陀景区这段路程为例，与旅行社联系，教师、金牌导游共同设计导游词，然后由金牌导游讲解，拍成视频作为“翻转课堂”的教学视频。

实践证明，在“翻转课堂”中，运用视频化教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也激发了学生的专业潜能，学生的专业技能大幅提升，在各级的技能大赛中大放异彩。

（四）“翻转课堂“的课业设计

课业设计必须适应教学模式，“导游服务”课业设计也必须与地方特色和专业岗位技能相结合。设计出的课业要突出地方性、技能性、实践性，切实将理论运用到实处，以提升中职生的专业技能。

（五）“翻转课堂”在“导游服务”中的运用

“导游服务”是中等职业教育旅游服务与管理专业核心课程之一。其主要任务是帮助学生认识旅行社的相关部门、服务程序，并明确导游人员的职责及应具备的素质。掌握基本的导游服务程序，灵活运用常用的导游服务技能，并能妥善处理带团过程中的突发事件，是一门操作性较强的科目。知识点单纯的依赖于教师的讲解，往往很难掌握和具体的运用。教师可以通过“翻转课堂”的方式，让学生提前主动学习新的知识。

学生通过学习教师提供的“翻转课堂”的视频，完成一份沿途导游讲解词的视频作业。以拍视频完成作业的形式新颖，能激发学生学习兴趣，乐意去完成作业。视频拍摄不是一次成功的，需要反复拍摄，这就给学生提供练习的机会，导游词自然就能熟记。

教师则根据学生提供的视频作业，在课堂上让学生找出其中的不足，并加以解决。优秀的作业则上传到学校FTP上供大家学习，并作为以后“翻转课堂”教学的素材。

（六）“翻转课堂”在实践中的难题与破解

1.学校作息时间安排。“翻转课堂”要学生在课前花时间阅读学习的资料，课堂上又需要有充足的时间来让老师引导学生讨论与实践问题，学校要想实施翻转课堂教学就必须合理的安排时间。

2.学科的适用性。目前，“翻转课堂”并非适合所有的课程。如何在旅游专业的课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题是对教师的一个重大挑战。例如，欢迎词、欢送词、介绍下榻饭店、介绍景区这些内容是可以制作成“翻转课堂”，但地陪导游程序、各环节的交接工作等内容环节多、内容散，很难制作成“翻转课堂”，所以并不是所有内容都适合做“翻转课堂”。

“翻转课堂”可以通过图片、视频、音乐等多元素制作，关键从提高教学录像的质量入手。教学录像中不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，生动充分，能引起学生的思考。在课堂中教师、同学互相进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

3.挑战教师的专业能力。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。这对教师专业能力的要求就更高了，学校要加强对教师信息素质能力的培训。

4.学生自主学习能力与信息素养。“翻转课堂”要求学生在课余观看教学视频后，查阅大量资料，总结问题，完成作业，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都需要学生具备良好的自主学习能力和信息素养。

四、翻转课堂的成效与思考

（一）翻转课堂的成效

为何这么多美国老师争相采用翻转课堂模式呢?主要有两大原因：（1）传统的教学效果太差，激不起孩子的学习兴趣；（2）在线视频大为流行，2007年时只有15%的网络使用者观看教育视频，2010年时则增加到30%。［3］网络上有了众多的学习资源以及高中生熟稔科技操作，为翻转课堂模式奠定了良好的基础。笔者在两年的实践中也取得可喜的成绩。

（二）教学效果

1.从被动学到主动学。翻转课堂的教学模式需要学生的配合，如果学生不认同这种做法，在课余时间不学习，那么课程将无法继续进行，所以如何吸引学生学习是重中之重。

由于平时的学习较为枯燥乏味，所以在制作翻转课堂的同时，不能一味的强调知识点，笔者在“翻转课堂”设计中，设置趣味性、互动性、游戏闯关等环节，激发学生学习乐趣。

每个任务结束后通过一些评价体系，学生的成就感提高了，他们有信心继续学习下去；通过团队的合作提升了学生团队合作精神；通过设置最具创意“欢送词”、“最佳计调”“处理突出事件最佳小导游”的活动，学生讲解导游词的激情、技能得以提升，学生感受学习的乐趣，从被动接受转变为主动求知。

2.从教师传授知识到引导学生吸收内化。新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在翻转课堂教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。［4］教的本质在于引导，笔者在引导过程中，不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。通过引导学生基本自主把控学习时间和地点，选择学习内容和方式，自主学习。

3.竞赛有突破。笔者从2012年最初接触到翻转课堂，两年的时间，处于一个摸索试用阶段，以下就是笔者通过近两年“翻转课堂”教学模式所取得的成绩（见表3）。

究其原因，主要是教学方式的改变、“翻转课堂”教学模式的引入，将原本注重理论知识转变为一种技能，学生乐于学习，才会提高教学效果。

4.会考进步大。笔者尝到“翻转课堂”给教学带来好处，在旅游文化教学中也试着运用“翻转课堂”，尽管在制作上并不专业，但能将教学中重点、难点通过课前“翻转课堂”形式、课中答疑重难点、课后的拓展来实现。

例如，少数民族、饮食文化、中国古代建筑等教学任务比较繁重，通过“翻转课堂”教学方式能帮助学生理解、突破难点。

（三）对翻转课堂的思考

翻转课堂教学模式是近年来才兴起的教学模式，特别是当网络教学视频流行起来才引起教育工作者的重视，所以，有必要对执行过程的一些细节进行讨论研究。

1.信息技术的支持。翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。但是在国家基础教育阶段，农村中职学校办学条件还存在很多不足，现阶段学校的网络平台对学生的支持还是非常有限。需要学校给予信息技术的大力支持，才能得以开展。

2.“翻转课堂”的载体问题。较城市学校而言，农村中职学校开展“翻转课堂”的载体也是值得关注的问题。大部分的学生都是住校生，电脑、IPAD并不普及，通过什么途径解决学生观看“翻转课堂”的载体也是实现教学效果的首要条件。农村中职学校办学条件并不成熟，如何管理机房、怎样实现校园无线WIFI为“翻转课堂”的开展提供支持，有待进一步的研究。

参考文献：

［1］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：44-45.

［2］应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”［J］.中国教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.萨尔曼汗.怎样走向“翻转课堂”［J］.中国信息技术教育，2012（10）：55-57.

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关键词：历史 课堂教学 艺术性

新课程倡导发挥学生的学习主体性作用，鼓励学生个性化发展，提倡学生的创新精神。这就要求我们摒弃原来的固定模式化教学方法，从全方位入手，进行改革、调整，促进学生的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性和创造性。历史是一门内容比较广阔的学科，它对学生而言，既熟悉又困难，在这种大环境下，要教好历史，让学生对历史产生兴趣，就要考我们老师的能力，更主要的是考我们课堂教学的艺术性。我们常常说教无定法，每个人都有自己的一套教学方法，随着新课改的进行，教学方法和艺术性也是百花齐放，下面我结合自身的教学谈谈如何提高历史课堂教学的艺术性。

一、转变教师角色，建立新型师生关系

在传统的课堂中，通常是“老师讲，学生学”，整个课堂老师是主体，学生只是在被动地接受。而新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。因此要上好一堂历史课首先从转变自身的角色开始，放下高高在上的架子，从课堂的主导者变为引导者，在历史教学中充分发挥学生的主体性作用，让学生积极参与到课堂的教学中来，创设良好的教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。教师在学生自主学习、讨论、观察时，认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生更好地掌握学习方法。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。

二、改变课堂教学程式，培养学生创造动机

根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，营造宽松的教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生成为学习主角，加强学生个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入角色，激发其自主意识，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造性思维的策源地。

三、选取典型材料，丰富教学内容

即使一个很好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好。而历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括，不足以激发学生兴趣。因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充，使历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就需要历史老师要做有心人，平时看书、读报、上网、看电视，总之要利用一切机会，多多收集历史资料，丰富教学内容。我工作多年来，平时不管在哪，只要遇到与历史教学相关的、有益的内容，我都赶快制成小卡片，收集起来，日久天长，我历史教学资料越来越丰富，我在历史教学中越来越兵精粮足，游刃有余，不愁“难为无米之炊”。但在教学中，因为一堂课的时间有限，教学进度又不能落下，所以老师补充的材料不能太多，不能喧宾夺主，一定要精挑细选，选取最能解释说明课本内容的、最生动有趣的典型材料，语言务必精炼，力求用最少的话表达更多的内容。

四、注重课堂评估，巩固教学成果

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    新课程倡导学生自主思维,探究,转变教育教学方式,让学生从被动接受知识转变为主动求知,这样才能提高历史课堂的效益。

    近年来,县教育局推行一种新的教学方式“学生先学(自主探究)到教师后教(点拨)”,教学过程分为“读(学生预习)——议(学生讨论)——问(学生设计问题)——导(教师点拨)——练(学生训练强化)”五个环节,简称“先学后教”。希望通过这种教学方式充分调动学生的主动性、探究性,有效培养学生的历史素养。此教学方式固然科学有效,但在农村高中的推行却大打折扣:“议,问”这两个环节很难实施。基于农村高中学生的实际情况,我校历史教学在教法上仍是传统的单一型,即以讲解法与讲述法结合为主,突出教师的主导作用。这与新课程改革要求的以学生为主体相违背的,因为课是讲给学生听的。基于此,笔者又试用了一种对话教学:师说生思——师问生答——生答师补——师评生思的一个过程。在师生之间,在生生之间进行对话,进行交流,甚至进行片段的非正式的讨论,而不必为了形式刻意地把班级分成若干小组进行讨论。此种对话教学对于农村的学生很适用,对提高课堂效益也是大有裨益的,同时对课堂上教师用语提出很高要求,教师用语运用得当与否直接影响着历史教学的课堂效益。本文欲从教学用语视角来谈谈历史教学的效益观,也是本人在教学中的一点反思。

    H???L?霍林沃思提出的“典型的听众分类”。他把听众分为以下五个类型:⑴行人型;⑵讨论—被动型;⑶精选型;⑷一致型;⑸组织型。这种听众分类与目前流行的三种理论流派相似:一是行为主义理论;二 是认知主义理论;三是建构主义理论。综合上述两种分类,可以发现,教师奉行的课程理论不同,教学设计的出发点也不同,学生所经历的思维过程和所掌握的思维方法必然也就完全不一样。“典型的听众分类”中的五种分类和三种理论流派并不存在递进的关系。理论上讲,针对不同的教学内容和学生群体,应设计不同的方法。以下就“典型的听众分类”教学用语的运用分解如下:

    一、课堂教学(教学演讲)的听众基本上属于一致型听众,同时兼有组织型听众的某些特点。从表面上看,这种类型的听众对教师来说似乎比较容易“对付”,而实际上,课堂教学中由于学生之间在学习动力、自觉意识、自我约束力以及知识起点和接受能力上都存在明显的个体差异,因而作为一个群体,他们实际上又带有讨论—被动型听众以及精选型听众甚至行人型听众的某些特征。这是需要教师特别加以注意的。首先,必须根据对学生的熟悉程度采用针对性的教学用语;其次,课堂教学中教师还要随时注意学生听课时情绪的变化和状态的生成,借以随机调整自己的教学用语

    二、要使教学用语言简意赅,需从以下几个方面努力:

    ⑴抓住教材内容的实质。

    要想做到这一点,就必须对教材内容有透彻的理解,否则,口语表达必然会重复、罗嗦,让学生接受多余的信息,无疑加重学生的听课负担,增加教学的无效性。因此,言简意赅的教学用语体现了教师对教材内容把握的深度。

    一般说来,教师抓教材内容的实质要经历两个阶段:①对教材内容各方面的体会较为零乱,还没有使之形成一个有机的整体;②将各个方面的体会联系起来加以分析,明确教材内容的主次,去粗取精,把精要之处贯穿起来。教师在课堂上应把握教材内容的主旨,简明扼要地交待清楚,并把自己经过反复思考才理解透彻的地方作为难点,着重提出来引导学生思考,这便是“少而精”。

    言简意赅要求说话简单明了,但问题的关键并不完全在于说得少,而在于说得精,这就要在教学中把握关键词,才能抓住教材的实质。

    教学中引导学生重锤敲打,使其中饱含的思想情操溅出耀眼的火花,照亮学生的心灵,引起他们的共鸣。

    总之,抓住教材内容的实质,讲得集中,讲得紧凑,引起学生全神贯注地听讲,启发学生围绕教材的实质去听讲,即使说得稍长些,也不是违反言简意赅的原则的。恰恰相反,如果离开教材内容的中心,漫无边际地东拉西扯,造成学生注意力分散,即使话语不多,那也是一种多余的信息。

    ⑵力求避免无意义的重复。

    教学过程中,教师为了便于学生加深理解和记忆,或者对知识重点、难点重复讲解说明,或者对关键句加以重复,这种重复起到强调重点或加深记忆的作用,这是必要的重复。

    另一种重复是毫无必要的重复,这往往造成教学用语的堆砌、繁冗和臃肿,成为用语的累赘。毫无意义的重复有两种常见的情况,一是相同词句的重复;二是使用不同的语句重复表现一个相同的意思。

    ⑶剔除口语杂质。

    教师用语中的口语杂质主要是指滥用语气词以及使用口头禅。

    综上所述是笔者教学过程中的不成熟的想法与点滴教学反思。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象,对教学过程与环节的思想和行为重新审视,对其合理性、成败得失进行思考和判断,使学生获得更充分的发展。教学反思不是简单地回顾教学情况,而是教师对自己教学存在的问题与不足进行理性思考,以寻找和解决教学问题为基本点,并在随后的教学中加以改进,使课堂教学活动不断趋于优化,从而达到最佳的课堂教学效果。

    法国牧师纳德?兰塞姆说过这样一句话,假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人。确实,如果有人能把反思提前几十年,那他有可能成为一名了不起的人。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人或许工作几十年,但如果没有反思,也只是一年经验的几十次重复而已。可见,反思对于一个人的成长,教学反思对于一个教师的成长,具有特殊的意义和价值。 故反思之。

    参考书目:1、《中学历史教学法》,     于友西,  高等教育出版社。

    2、《走进高中新课改》,     朱  煜,  南京师范大学出版社。

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为了更好地改进教师的教，促进学生科学学，根据脑科学、教育学和心理学领域的最新展，我们为教师提如下12条建议，供教学时参考。

1．情感帮助记忆。当个体的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果最好。作为成人，我记得最牢的是童年时那些与积极或消极的情感体验相关的经历。因此，教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的学情感以增强记忆，如保持教学情；运用变化和运动来激发兴趣；联系学生或自己的生活经验使课程个性化；安排趣味性活动、特别事件或旅行等。

2．高挑战与低威胁。挑战能促进学习，威胁会妨碍学习。当环境富于挑战，并鼓舞孩子们勇于探索，脑的学习效果最好。当脑收到“威胁”信号，它会转化为一种原始的求生模式，学习会被抑制。肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁。批评和惩罚也可以制造挑战，且有助于学校制度的建立，但不应过分强和滥用。例如，不应以过量的作业作为惩罚手段。

3．让孩子动一动。运动促进血液循，并向脑输送更多氧。当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。一节45分钟的课，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。因此教师进行长时间教学时，要通过提问、集体活动等形式，让学生动一动，提高脑的学习效率。

4．笑与学习。幽默能够促进学习。研究表明幽默能够使记忆保持率从15％提高到5％。笑的时候，更多血液输入大脑，同时带来更多的氧。笑还能导致大脑向血液中释放一种化学物质，减轻学习的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能够创造积极的情感氛围，并有助于高学生的注意力。因，教师要善于运用幽默，而慎用讽刺！

5．图形组织者（graphic organizer）。图形组织者是大脑组织信息的方式，如大纲、维恩图、网络图、图表等。大脑不是一个信息容器，而更像一个有选择的接受者。它依照某种图形组织者选择性地接受信息，同时会屏蔽掉大量其他信息。因此，教师要经常使用一些图形组织者帮学生组织新知识，并教会学生使用多种图形组织者归类知识。

6．多感官参与。学习主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知觉。学习新内容时，参与学习的感官越多，学生越可能掌握。教师调动多感官参与的方法有使用图画、图表和实物演示等视觉刺激；向学生解释并让他们反过来向你解释；为学生创身临其境的机会等。参与学习感官越多，学生学习的机会就越多。

7．保持光亮。当灯光灰暗时，大脑向松果体分泌一种化学物质--褪黑激素，该物质会诱发睡眠。当灯光明亮时，褪黑激素的分泌停止。一般教室灯光的亮度只有30－50烛光，而抑制褪黑激素的亮度要求为150烛光。因此，教师要尽可能保持教室明亮，特别是在没有窗户的教室里。

8．使用比喻。与已有经验相似的内容易被大脑接受和理解，而比喻则是大脑找出新旧知识共同点的好助手。比喻对低年级儿童的思维发展能起到“拐杖”作用，因为他更倾向于视觉和空间导向思维，而不善于语言导向思维。明喻、类比、故事、卡通都是促进有效学习的好方法。形象生动的比喻一般能使记忆保持的效率提高40％。

9．首因和近因效应。在一节课的开始部分，学生学习效果最佳。其次是课的结尾部分。课的中间部分效果最差，我们称之为低谷期。在一节20分钟长的课里，低谷期有3－4分钟。而在一节80分钟的课里，低谷期长达30分钟。年龄大的孩子较年龄小的孩子更能适应长时间的课。因此，教师要利用课的开始强调要点，在课的中间解释细节和练习，末了时进行总结和提示要点。

10．易混淆的新概念。教师不可在同时教两个相似的概念。如果概念之间非常相似，比如经度和纬度、高度和长度等，脑就会建立相同的学习路径，造成概念混淆。这就好比同时用红和黄画画一样。要着另一种颜色之前，必须把画笔洗干净。如若不然，两种颜色会相互混合，产生非你所要的第种颜色。因此，教师不要在一节课讲两个相似的新概念，而是要分步进行。最好在学生牢固掌握第一个概念后再讲授第二个，并在新概念都讲完后重点讲授两个概念的区别。

11．有指导的练习。教授新技能时，教师在放手让学生独立实践之前要进行有指导的练习活动，以帮助学生正确掌握技能。否则，如果学生错误地习得了某种技能，教师往往要花费大量的时间纠正这些错误。学生的错误技能很难改变，原因是神经树突连接而成的学习通道（learning pathways已经固定化了。神经树突就像木头一样连成一条“路”。这条路用得越多，学生就越不可能克服困难去创造其他“路”，去达到相同的目的地。

向全班学生教新技能时，教师要先给学生例子或示范，然后让每个学生在自己的座位上练习。此时你必须四周走动，以确保学生理解正确。只有你确每个学生都正确掌握了新技能，学生才能独立练习。教师要经常检查全班学生的学习或作业，找出错误的学习。找错和纠错的速度越快，学生学习的效果就越好。

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一、设计物理情景，激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生的学习兴趣。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样错误的“前科学”概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入到一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射规律创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

二、创设美的意境，展示物理学科之美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。物理学的研究对象大到天体，小到粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的融合而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

三、促进学生发展，引导学生独立学习

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一、激发求知欲望

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

（一）设计物理情景，激发学生学习兴起

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点。

（二）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

二、展示物理科学美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

（一）展示物理学美学特征

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的。

（二）培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。

三、促进学生发展

当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

（一）促进学生积极思维

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。

（二）引导学生独立的学习

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关键词：历史课堂；教学立意；创新思维

G633.51

一、 前言

2016年12月份广西全区高中历史优质课比赛在美丽的玉林市举行，全区来自各市的优秀选手一共27名老师参加比赛。笔者作为一名观摩者，在两天的时间里认真聆听和观摩了十几节课。比赛过程中，各位选手精心组织，用心设计，巧于设问；有的沉稳，有的富有激情，有的循循善诱，有的侃侃而谈。总之，是风格各异，各显其长，各显神通。尽管各位选手均代表了本市高中历史课堂教学较为优秀的水平，但在最后获得特等奖的6位选手，其课堂教学有明显的共同特点，即有明确的教学立意。

基于此，我认为高中历史教学应具备一个重要的教学理念――教学立意。什么是教学立意？教学立意是教学内容蕴含的教学价值和教学主题。聂幼犁先生曾说：教学立意就是“预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念，即核心目标”。可以说教学立意是我们通过一堂课使学生明白的东西，是一堂课的灵魂。一堂课的教学立意确立的好不好，直接影响这堂课的教学效果。因此，关注课堂教学立意，是我们上好一堂课的重要标准。下面从教与学两方面，谈谈关注教学立意对提升高中历史课堂质量的重要意义。

二、 从教师方面来说，有明确的教学立意有利于整合教材知识，创造性地去开发教学资源

首先明白，高中历史教学为什么要有教学立意理念和意识？高中历史教学的对象是高中生，他们经过三年的初中学习，已经具备一定的历史基础知识，也具有一定的分析、理解、判断、概括和历史评价等历史思维能力，以教学立意指引课堂具有可靠的学情基础。另一方面，也是非常重要的方面，是高中新课程改革的发展要求。高中历史新课程，不同于以往的教材编排方式（过去按通史体例编写），无论是人教版、人民版、岳麓版还是北师大版，都是按专题或主题方式呈现。这是我们在新课程教学中应确立教学立意的极重要的教材依据。教材内容的专题或主题化，已体现了一课一中心、一课一主线的教学要求。

确定教学立意是在教师的备课环节。以教学立意统领教材内容，指导教学设计，就能对教材取舍有度，做到用教材教而不是按部就班教教教材，教师备课的创造性、创新性也能激发出来，同样的教材内容就会有不同地方处理方式，“同课异构”不再是难题。同样是讲《》，如果没有教学立意为核心指引，一般的教学流程均为先讲解其发生背景，后讲其内容，再谈谈其历史影响。这样的上课方法也无可厚非，符合历史发展逻辑，但不免枯燥、单调、程式化。有两位参赛教师均上了这一课，他们作了创造性的课程资源的开发，其教W立意令人眼睛一亮、耳目一新，很好体现了“同课异构”的特点。一位老师以“晨曦入阴霾、风从西边来、回首话风灾、朝阳渐升起”为线索，把的背景、内容、评价、后期的新发展很好地串了起来，比喻形象、贴切；另一位老师则以“新邦旧民、新药启民、新民新象”为线索，突出了的“新与旧”之争、“新取代旧”的发展趋势。这样的整合教材，对教材知识进行了提炼和升华，自然获得了评委的好评。

同样获得特等奖的另外两位老师，所上内容都是《美国的联邦制》，一位老师确立的教学立意为“美国梦”，然后按“追求美国梦、构筑美国梦、延续美国梦”为教学线索，引导学生很好学习了美国民主的核心理念――民主，“”是美国梦的核心，动什么不能轻易动宪法，它奠定了美国梦的根基。这样的教学立意紧紧围绕中心，凸显1787年宪法在美国的崇高地位，重点突出，主题鲜明，抓住了课堂的灵魂。另一位老师确立的教学立意是――美国式的民主之路，线索为“美国民主精神之萌芽、美国民主制度之建立、美国民主道路之漫漫”，通过整合教材内容，把美国联邦制建立的背景、1787年宪法的内容、美国的两党制三部分的内容提炼为美国式民主的建立历程，给人以美国何以成为美国的思想启发。

三、 从学生方面来说，有明确的教学立意有利于掌握课堂知识的核心内容，实现知识立意向能力立意的转变

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一、什么是历史意识

意识是哲学和心理学的基本概念之一，它主要指观念中对现实的再现能力，同时也指这种再现在它的不同水平上的特殊形态。在心理学上，则指心理发展的最高阶段，是人类所特有的反映形式。

而对于“历史意识”，学术界的解释并不一致，一种较为普遍的观点认为：历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真务实的基础上从中总结经验，吸取智慧，进而把它用于现实生活并展望未来的一种观念和要求。也有观点认为历史意识是一种跨越时空审视历史的思维观念和方式，它以丰富的历史知识和对复杂历史材料进行分析、综合、抽象和概括能力的基础上，把一切事物看成是过去、现在、未来的历史长河中的一部分。根据历史启示和历史发展规律来理解历史，观察现实，展望未来、但不管哪一种观点都强调历史意识是一种能力，是一种将已经发生过的事运用于现实，并预测未来的能力。正如一些国外学者所说：历史意识是“交织着解释过去，理解现在，预测未来的网”。

二、如何培养学生的历史意识

培养学生历史意识的关键是要全面贯彻课程教学的三项目标，即知识与能力，过程与方法及情感态度、价值观的教育。那么该如何实现这三项目标呢？

（一）深化课程教材的改革

当前新课程改革正如火如荼地进行着。高中历史新教材不论从结构的设置，课程的编排还是知识的深度、广度都较旧教材有了质的变化。首先，教材的编写体例由旧教材的编年史体例到模块加专题模式。每个模块古今贯通，中外相连，有利于学生从整体上把握历史，形成广阔的历史视野，从而培养学生的历史意识。

其次，从课程的编排上看，出必修课外，还有选修课、活动课和综合型社会课，将历史与现实有机结合，即激发了学生学习历史的兴趣，又提高了学生观察和分析的能力，同时还起到了民族主义、爱国主义教育的目的。

第三，从具体知识上看，新教材有了许多调整和创新。例如，增加了与人类社会发展和时代进步相联系的内容，体现了浓厚的时代气息；增加了适应时代需要的内容，更注重面向世界；增加了与社会生活和学生经验的联系的内容等。这些调整和创新使得历史变得生动鲜活，有利于激发学生学历史的兴趣，进而培养其历史思维能力。

应该说，新教材这种颠覆性的变化，非常有利于学生历史意识的形成和发展。但如何能更好地实现这一功能，就需要依靠教师的努力。

（二）改革教学目标，提高历史教学质量

传统教育中单纯的传递知识无法实现培养学生历史意识的目标。面对新课改教师首先应完成教学目标的转变，由简单的机械的传递知识变为基础知识的落实、智力的发展

和能力的培养以及思想教育。真正实现由应试教育向素质教育的变革，而培养学生的历史意识本身就是素质教育的一部分。

学校教育的主阵地是课堂，教师作为课堂教学的组织者，要彻底打破传统的教学模式，改变单一的讲授法，真正把时间还给学生。通过精心的组织课堂教学充分调动学生学习的兴趣，全面培养学生分析、批判、解决问题的能力，从而培养正确的历史观。

另外，粗课堂教学外，积极地开展课外活动也是培养学生历史意识是我重要渠道。如学校、班级组织关于历史知识的辩论、历史影片的观看、当地历史的调查等。

（三）教师应努力提高自身修养

课堂是培养学生历史意识的主阵地。作为教学活动的组织者应该具备较高的素质，才能更好所谓家与教材和组织教学，充分发挥教材和课堂教学在培养学生历史意识方面的作用。

教师的全面素质应包括：广博的知识和高超的驾驭课堂的能力及高尚的品德。

（四）应到学生形成正确的历史意识

中学阶段正是学生人生观和世界观的形成时期，对知识有着强烈的渴求欲望。但因为学生的分析、辨别、判断能力有限，如果没有正确的引导，将很容易产生错误的思想，所以教师必须加强对学生历史意识的正确引导。例如学生在学习了日本侵华史后，对日本侵略者产生了仇恨，这时如果没有正确的引导学生将很容易把这种仇恨扩散到所有的日本人身上，形成极端的思想。作为教师应该及时地帮助学生去区分日本侵略者和日本人民的区别，告诉学生，日本人民同样是战争的受害者。在此基础上，进一步启发学生只有努力学习，使祖国更强大，才能永远避免历史的重演。这样，通过教师的引导，最终使学生有了正确的历史意识，提高了学生分析、判断的能力和思想境界。