班级行为文化建设范文

导语：如何才能写好一篇班级行为文化建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

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学校作为育人的主阵地，应该特别重视校园文化建设活动，以良好的的文化氛围来影响和塑造师生美好的心灵，健康的情趣，进取的信心，向上的品格，健全的人格和勤奋、敬业、乐学的精神。受应试教育影响，当前学校教育过多地强调书本知识的学习，忽视了品格等非智力因素的培养，导致学生行为出现偏差。如何才能有效补上这个短板，笔者认为应从重视学校文化建设做起。

一、要高度重视传统文化

学校文化建设主要分为整体建设和分别针对教职工和学生的这三部分，关键在教师，但核心却在学生。因为他们是我们国家和民族的希望所在，因此，作为学生呆的时间最长、影响最大的班集体，自然成了学校文化建设的主阵地。传统文化是人类进步所创造的灿烂文化遗产，它代代相传，成为中华民族得以强大、中国人民建设自己国家的精神支柱和力量源泉。传统文化涵盖了包括政治、经济、社会生活等方方面面，内容极其广泛。

在校园进行传统文化教学不仅展示中国传统文化的发展、演变及其丰富内涵和魅力，使学生获取在当今生活中依然充满活力的传统文化和文化现象等方面的知识和信息，更重要的是借此使学生更深地了解我们祖国的文化传承和优良传统，从而加以继承和发展，进而消除当今弥漫在校园甚至整个社会中的负面消极、低靡颓废等情绪，使学生通过对传统文化的学习，建立正确的文化观，树立积极的人生观和社会责任感，从校园到社会，产生积极正面的影响，从而促成和谐社会。这样看来，传统文化教学对校园文化建设有积极的促进作用，不但如此，对社会也将产生积极正面的影响。

二、要重视精神文化和制度文化

学校文化其内涵极为丰富，优秀的学校文化应该包含爱心、科学、民主、个性、责任、奉献、创新、和谐、自信、诚信、关怀等有关人类和谐发展的文化因素，其表现形式更是复杂，从时间上看包括历史、现在和末来的发展序列；在空间上看有校园环境文化、走廊文化、墙壁文化，教室文化、学生寝室文化、教师办公室文化等；从存在方式上看有外显与潜藏两种不断转化的动态形式；从文化层次上看，有“物质文化、制度文化、行为文化、精神文化”四个相互渗透的内容，其中“物质文化和制度文化”是建设的基础，“行为文化和精神文化”是发展的根本。精神文化集中体现了一所学校师生共同价值观的形成，校风、教风、学风的成熟与发展，是学校文化中最为核心的因素。

三、要重视激励教育和文化活动

当前，由于网络文化的多样性，特别是网络上一些消极的东西的传播和网络游戏对学生的影响，导致一大部分学生，尤其是青少年学生辨别是非的能力和抵抗消极诱惑的能力较弱，使得这些学生对本来枯燥的学习更感到厌倦进而逃避。而作为班主任和科任老师面对这些只能是采用耐心的说教和引导，效果还往往不尽如人意。这不得不让我们思考从另外一个角度去解决这些问题，实践证明：适合青少年年龄特征而又丰富多彩的课内外活动的开展，尤其是学生喜闻乐见的音、体、美方面的文体活动，不仅使学生在活动中得到参与和运动的美感体验，还会在潜移默化中受到积极文化的沁润，还会自觉转移学生沉迷网络和电子游戏的注意力，而且还能起到抵制各种消极腐朽文化的影响。

四、要注重培养和挖掘各类先进典型

榜样的正能量能引领班级文化建设走向更高层次，在每一个班集体当中，只要是班主任和科任老师能够用心去观察，就会发现各方面的积极典型，比如品德优秀的、学习刻苦的、热爱劳动的、积极锻炼的、乐于助人的、积极探索的，热爱环境的积极典型等。班主任和科任老师只要不把眼睛紧盯在学习优秀的学生身上，也多关注一下这些学生。相信班上的学生一定会朝着全面发展的路线健康发展的。

五、要注重评价体系的建设

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一个优秀的企业需要有优秀的企业文化，一个优秀的班级需要优秀的班级文化。班级文化是一个班级的师生在长期的教育教学实践中逐步形成的为整个班级成员所认同并遵守的价值观、理念和精神，以及在此基础上形成的行为规范的总称。班级文化是学校文化中最基础、最重要的组成部分，包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等内容。物质文化是指构成班级文化的客观物质基础，如教室布置、黑板报等，制度文化是指班级在校纪校规下根据班级实际形成的班级规章制度，如班干部制度、班规等；行为文化是指各项班级活动的展开，如主题班会、文体活动等；精神文化是指班级的发展理念、价值理念，是班级文化的核心组成部分。班级文化作为班级特色的主要特征，是班级的灵魂所在。班级缺乏优秀的文化，就如一个没有个性和激情的人。班级文化能透视出一个班级的凝聚力，反映出一个班级的精神风貌。班级文化以其特有的潜移默化的教育影响力和感染力，让班级充满成长的气息，促进了中职生健康快乐地成长。

对于班级文化建设的重要性，绝大多数中职班主任和学校领导都认识到这一点，但因为平时班主任的绝大多数的时间往往被用来处理行为有偏差的、违反校纪校规的后进生，对于班级文化建设更多地仍停留在物质文化层面，即只是简单的教室布置、按学校布置出黑板报等。对于行为文化、制度文化，更多地也是消极应对学校的安排。其中，对精神文化的关注最少。学生在一个没有班级文化的氛围的环境中学习生活，使其本来迷茫的心灵无所适从。班级文化建设是一个长期的实践过程。笔者认为，当前中职的班级文化建设要注重以下几个方面的问题：

一 、以就业为导向，塑造班级核心价值观

经过三年的中职学习，许多的学生将进入劳动力市场。每个专业班级的学生有其相应的职业群。班级文化建设要以就业为导向，渗入行业文化，明确班级文化建设定位。核心价值观是班级坚持不懈，全体成员努力追求的信条，体现了班级的精神，是全体成员所主张的理念。它明确提倡什么、反对什么，哪一些行为是班级所推崇的，应该去做的，哪些行为是班级所反对，不应该去做的。班级核心价值观可以体现为班风、班训等。中职生长期受到歧视，使他们往往缺乏自信，在班级核心价值的塑造中，要培养学生的自信心、上进心。通过赏识教育，充分挖掘学生身上的闪光点。作为班主任，首先要和学生充分沟通，了解学生基本情况上，结合专业特点，确定班级的奋斗方向，并围绕着奋斗方向制定班级发展计划。班级文化建设始于以就业为导向的核心价值观和精神培养，终于核心价值观的维护、延续和创新。

二、 关注班级文化建设中的组织公民行为

尽管校纪校规、班级规章制度是班级秩序的重要保证措施，但是这些明文的规定在很多的情况下只能防止坏结果的发生，却不能保证最好结果的出现。因为我们的任何明文规定都不能穷尽活生生的班级生活中所有情况。在班级中，许多组织公民行为是我们班级文化建设的活教材。1983年美国印第安那大学教授奥根（Dermis W. Organ）及其同事首创性的提出“组织公民行为”这一概念。奥根他们认为，组织公民行为是组织的公民自愿做出的行为，这些行为没有得到正式报酬系统直接而明确的认可，但从整体上有助于提高组织效能。即这种行为是自发的，不被组织正式奖励系统直接或明确识别的，但从总体上有助于提高组织的功能和效率。它是出于个人的选择，即使没有表现出来，也不会受惩罚。在班级里，我们也常常会看到这种情况：当教室脏了，某些同学虽然不是值日生，但他们会在没有他人提醒时，主动打扫教室。这就是班级中的组织公民行为。当我们发现这种情况时，要及时提出表扬，通过外在的肯定，使学生在学习、行为中树立起新的、积极的观念和看法。

三、 注重班级文化建设中的心理因素

社会心理学家通过大量实验研究证明，物以类聚。个体都从属于某一群体，群体规范会在其成员身上形成明显的参照效应，因而个体倾向于选择与群体相一致的态度和行为，改变了的态度能否得到巩固，取决于个体接受宣传信息后所得到的社会支持，个体与群体的观点越一致，原有态度就越能得到强化，即学生都有参与某个群体的愿望，希望被这个群体接纳，成为其中的一员，或在其中拥有一定的地位。在这个群体中，学生总爱将群体的认知与自己的认知、态度和行为作比较。当两者相一致时．他们便会继续保持原有的认知、观点等来归属于这个群体；当两者发生矛盾时．学生个体就会感到来自群体的压力，并迫使自己想办法改变态度和行为。我们要善于利用学生的这种从众心理营造积极向上的心理态势，培养学生的心理认同，激发学生的心理模仿。

四、 发挥班主任的主导作用

班级文化是班主任带班思想、思路和风格的综合体现。著名教育家乌申斯基曾指出：“教师的人格对于青年心灵的影响，构成这样一种力量，绝非任何教科书、任何道德格言、任何奖励条例所能代替的。”这就是所说的人格力量，用公共关系学的观点来讲就是一种素质的力量。俗话说，一头狮子带领一群绵羊，久而久之，这群绵羊就会变成“狮子”。在班级文化建设中，班主任要起主导作用。在思想上，班主任要重视班级文化建设，明确自己的职责。在行动上要引导学生积极寻找具有本班特色的班级理念并将之落实到实处，做好模范作用。每个班主任首先要熟悉自己所带班级的专业特点，结合学生的就业方向，确定立班之本，可以是以学科立班，也可以是以文艺特长立班。许多人都有这种感觉，一个班级被一位班主任带久了，从学生身上我们能够找到他们班主任的身影。在中职学校，班主任是与学生接触最多的，因此，班主任在教育教学实践中，要注意自己的言行举止，给学生树立学习的榜样，身体力行班级理念和精神。

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班级文化建设价值取向：促进学生生命成长与个性发展

班级作为学校基本的教育教学实践组织，是学生日常生活和人际交往的最初社会组织，为学生提供社会交往的初体验，是学校中对学生成长影响最为持久的关键场域，具有重要的育人价值。

班级文化是班级成员在长期的生活和交往中，共同磨合、彼此适应，积极建构形成的集体认同并遵循的班级价值观与行为标准体系。班级价值观和行为标准根植于学生内心，能对班级成员起到自我调节、自我约束、引导凝聚的作用。班级文化一方面传承学校文化，使其内含于心，另一方面也呈现出班级群体个性化的价值选择与判断标准，直接影响着学生在班级的生活质量和个性发展。健康的班级文化可以为学生成长提供安全的归属感、集体生活的自我存在感，树立社会交往、个性形成的自我认同感。可以说，为学生创建一种促进学生成长的班级文化，实质就是帮助学生建构一种班级生活方式，其过程就是探索建构学生生命成长的支持系统的过程。

构建支持学生生命成长的班级文化

1.厘顺学校文化与班级文化的关系

班级文化建设是对学校育人价值和标准进行凝聚和融合的过程，是学校育人目标班本化的落实过程，是促进学生个性化生命成长的过程。班级文化置于学校文化价值立场，积极主动适应学校文化发展。我们应认同学校文化并把其内化为班级文化建构的动力之源，进行学校文化育人价值融合与统一，促进班级文化与学校文化融合创生发展。班级文化建构还要整合学校、社会、家长、教师、学生等多群体价值诉求，形成同一性的班级核心价值观和生活方式。无疑，学校育人目标是学校文化和班级文化建构的共同价值标准与共同遵循的价值逻辑，从育人目标出发，建构班级文化是班级文化建设的逻辑基础。

2.树立促进学生生命成长的班级文化观

在班级文化发展中，班主任要树立促进学生生命成长的班级文化发展观，这是班主任开展班级文化实践的重要价值依据。

当前班级文化建设实践中，班主任一般是将学生事务管理、班级事务管理的工作作为班级文化的主要内容。事务性导向的班级管理观无法凸显班级文化对学校育人价值规范与行为体系的落实，难以实现学校的办学理念。在建构班级文化时，由于对学校文化体系的关注不够，班主任认为学校文化发展顶层设计是校长与行政管理的事情，与自己管理班级、开展教育实践关系不大，一定程度上制约了班级育人质量的提升。因此，学校要重视加强班主任群体对学校文化的价值认同，提高班主任对学校文化的理解度与内化创新发展的能力，引导班主任关注学生生命成长的需求，尊重学生班级日常生活的经验基础，重建班级文化发展框架，坚持学生生命成长的立场，建构学生成长支持系统。

3.在实践活动中培育学生良好品行

班级是学生生命成长的体验场，是学生习得社会化交往行为、促进品格养成、建构社会生活经验、养成良好行为品质的重要场域。育人目标作为学校育人价值规范，是班级文化中培育学生核心品格与行为品质的重要参考标准。在班级文化建设过程中，要首先细化学校育人目标，可遵循学生年级段、认知水平和行为发展特征，分年级将学校育人目标细化为可操作、符合学生成长规律的班级学生品格和行为标准细则，制定班级学生成长的行为公约。

学生的道德品格养成与行为品质培育都是在实践中积累生成的。因此，在班级文化建设中，要尽可能为学生生命成长提供丰富的情境体验、主题实践活动的机会。例如，弘扬中华传统文化、践行社会主义核心价值观是培育学生道德和行为品质的育人资源和有效策略，也是班级文化建设中的重要内容。我们要立足学生立场和儿童视角，探索主题教育活动的育人实效性；重视资源整合，利用社会开放资源，重视家长参与，协同育人，让学生在实践活动中深刻理解并养成品格和行为。班级活动设计要讲究系列化，关注学生的个性化发展，例如，发展学生兴趣社团，为学生个性化发展创造机会。另外，还需建立支持学生生命成长的科学评价与指导体系。

4.系统建构班级文化行动框架，实现学生生命成长

系统建构支持学生生命成长的班级文化，需要理解构成班级文化的主要要素以及各要素之间的逻辑关系。从学生生命成长立场出发，班级理念文化主要包含班级发展价值观、班级发展愿景或班级发展目标、班级行为公约。班级实践文化体系主要包含班级环境文化、班级组织生活、班级主题教育活动等。班级发展价值观是班级成员共同遵循的价值标准，凝练成班级发展目标或者班级愿景，塑造着班级学生群体的精神气质。

当前，北京市中小学班级文化活动丰富多彩，班级文化育人实践成果丰硕，但也应看到，班级文化发展缺乏顶层设计与系统架构，即班级文化发展还没有形成系统性，未呈现发展阶段性、互动性、动态生成性等特质。班级文化发展中始终要关注“学生在场”，尊重学生生命成长的规律，关注学生情感需求与成长愿望，尊重班级学生生活经验现实基础，以学生成长的价值定位与发展目标，系统进行班级场域日常生活的重建，形成班级文化整体育人实践体系。班级文化育人效能的发挥取决于班级文化顶层设计中育人目标是否明确、班级发展愿景是否清晰、班级实践框架是否完善。

学校文化理念引领下通州区班级文化建设的探索与特色

在北京市中小学学校文化建设示范校创建过程中，班级文化是学校文化评价体系中的重要指标。通州区教委深入推进学校文化系统建设，以行政力量主导，启动“学校文化理念引领下的班级文化建设”专项文化行动研究。通州区小学在班级文化建设中，围绕着学校育人目标，建构适宜学生生命成长的班级支持系统。

在班级文化建设中，涌现出一批班级文化建设优质特色校。通州区贡院小学将班级文化视为学校育人课程资源，开展了“班本品质特色课程”建设，形成了“一班一品一课程”的育人实践特色。通州区宋庄镇中心小学将班级文化作为弘扬中华传统美德的主阵地，以班级文化培育孝亲、励志的进步少年。北京教科院通州第一实验小学在“发现”教育理念引领下，以年级为团队，将班本课程与学科实践活动相整合，进行“学思维”班本课程建设。北京小学通州分校建构个性化促进学生成长的班级评价体系，开展丰富的主题实践活动。通州区梨园镇中心小学家校共建班级文化，发挥家长协会和教师团队力量，探索家校协同育人。通州区永顺镇中心小学以“品位书香，优雅成长”为主题，充分尊重学生，发挥学生作为班级文化建设的主体角色，以“情、理、法”管理班级。“情”乃善良之心，“理”是学生心中的价值判断，“法”为班规，充分调动起学生的主人翁意识，实现了学生自立、自理、自律发展。

经过几年来的积极探索和实践，通州区的班级文化行动研究形成了具有区域特质的优秀经验。

1.区域统筹，系统建构

通州区教委面向校长、班主任群体开展文化建设专题分层培训，树立学校文化理念引领下开展班级文化建设的意识。立足学校发展特色，开展全员参与的班级文化行动研究。区教委面向全区班主任开展班级文化建设案例征集评选活动，组织召开现场观摩培训活动、优秀案例交流研讨会，形成了区县教委、学校、班级三个层面共同推进班级文化建设的局面。

2.资源整合，文化育人

通州区整合地域特有资源，将运河文化、经典阅读、传统美德、传统文化项目作为班级文化建设的素材与资源，以课程开发、实践活动、主题教育等丰富多彩的形式创新发展，实现资源整合、文化育人。

3.社区、家长、学生共建班级文化

学校成立家长学校，重视家校沟通，为家长提供专业化的学生成长指导培训，重视发挥家长委员会作用，为家长志愿者参与学校发展、班级管理、学生成长提供机会。一切以生为本，关注学生成长的需求，使班级成为学生喜爱的家园、成长的乐园。

4.班级文化建设为学校育人品质提升提供有力支撑

通州区将班级文化视为直接服务学生健康成长、提升学校育人品质的重要策略，密切学校文化与班级文化的逻辑连接，使班级文化成为学校文化的有机组成部分。重视班级文化建设校本层面整体推进，形成了“一校一特色，一班一品质”的个性特色发展。重视班级文化育人的实效性，以文化自觉、文化自信建设班级文化，特别关注实践生成的班级文化，重视班级文化自主发展。

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班级文化对我们小学生学习、生活、成长到底有着怎样的千丝万缕呢？美丽的山水使人流连忘返，动听的音乐使人心旷神怡，和谐的班集体促人团结奋进。班级文化是班级内部形成的独特价值观、共同思想、作风、行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级自下而上发展的动力和成功的关键。班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动来展示它的内在魅力的。

班级文化对一个学生来说，也是受益终生的。一个人入学后，在几年的小学教育中，班级生活、学习、友谊、文娱等，会和班主任以及科任老师一起，载入心灵的入册，并影响一生。我结合这几年管理下来的一点经念和自己对班级的一些感触谈谈我对班级文化的理解和班级文化对学生成长的重要性。

一、班级文化建设误区刍议

当前，随着“企业文化”、“医院文化”、“建筑文化”等概念的相继提出，在学校也流行着一种“班级文化”的概念。我们最近发现很多学校都在开展班级文化建设，打造特色班级文化，这的确是教育和培养学生的有效途径，但部分班主任在进行班级文化建设时走入了误区。如认为班级文化建设就是制定《班级文化建设方案》有些班主任在不了解班级特点、发现班级特色和优势的前提下，急于制定《班级文化建设方案》，例如：起班名、提出班级口号、班级精神、班训、班魂，制作班徽、班旗、写班歌、起草班级简介、班级公约等。我认为在不了解班级特点、学生个性、学校特色等条件下，就急于求成制定各种各样的方案、口号、条约来伪装自己班上的创办特色，那样是不符合学生发展、班级创办、学校教书育人的宗旨的，是一种教育误区。

二、培养认同感，是班级文化建设的前提

学生置身于班级文化氛围中，会就此做出一个对自己是否有用的判断和评价，然后进一步决定是否接纳并内化为今后实际行动的动力。这样的过程，就是学生获得对班级文化认同的过程。反之，学生认为自身的价值得不到承认，认为班级文化并不适合自己，就会在行动上远离甚至反抗班级文化。因此，特色班级文化建设在学生个性发展中有着积极的效应。

1、具有导向性

班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向，积极的班级文化能够让班级学生意识到自己对班级应尽的义务和责任，感受到集体的要求和期待。我们常常可以看到一个原来品质较差的学生，调入一个生气勃勃、奋发向上的班级里，班主任对他并没有采取特殊的教育措施，他的散漫言行却逐步有所收敛并渐渐改正，能够跟上集体的步伐，其实这就是班级文化导向性在起作用。

2、具有驱动性

积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力，能够促使学生孕育信心，追求成功和乐于交往，使学生充分感受到集体的力量，集体的希望，产生强烈的责任感和集体荣誉感，更加明确作为集体的一分子对集体的责任和义务，激发起为了集体的荣誉尽自己最大的努力的强烈愿望。

3、具有规范性

班级文化代表大多数班级成员的价值取向，对的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。所以，积极的班级文化能够激励和强化学生的积极行为，调节和控制班级学生的偏离行为，把学生的行为引向班级规范的轨道上来。

三、潜移默化，浸润心灵是班级文化建设的重点

班级是学生最重要的成长环境之一。如何建设班级文化是每一个班主任面临的首要问题。首先，我觉得应该培养学生的集体意识、团队意识、合作意识、沟通意识，增强班级的凝聚力和向心力。其次是班级文化对学生浸润心灵具有渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。良好的班风，丰富的文化生活，优美的班级环境，使学生像海绵吸水一样浸润其中，它的感染力像潜流，持久地影响学生的日常思想行为，促进学生个性发展。最后班级文化对学生在思想、行动上具有凝聚性指导激励性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，得到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取、奋发学习、热爱生活、珍惜光阴。

四、在班级文化建设上加点个性“彩”

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关键词：中学；校园文化建设；物质文化；观念文化；制度文化

学校是培养人才的重要地方，校园文化在育人的过程中扮演着重要的角色，对学生品德的形成和素质的发展有积极的促进作用，因此学校应该从学校的硬设施和软设施等入手，对校园文化进行建设；环境对人的影响作用很大，好的环境才会塑造优秀的人才，良好的校园文化建设能够把学生引领到正确的方向上，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，逐渐发展成为全面型的人才。目前校园文化建设遇到了挑战，因为社会的多元文化对校园文化的建设有一定的影响，难以对学生的思想等进行正确的引导，因此怎样建设好中学校园文化是学校教育工作者应该共同探讨的问题。

一、中学校园文化建设的内涵

首先应该清楚什么是校园文化？校园文化是指在校园区域中，由学校管理者和师生在教育、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富以及创造形成过程，主要包括物质文化、观念文化、制度文化等；校园文化的建设对师生的熏陶和感染是非常强烈的，不仅可以增强教师的教学责任感，还能提升学生的人文素质和科学素养，共同促进学校的进步。

二、中学校园文化建设探究

1.校园育人环境建设

校园环境对学生的影响作用很大，校园文化的建设应该从校园环境的建设入手，优良的校园环境能促进校园文化的建设，为学生的发展提供基础；校园环境的建设包含很多方面的内容，比如校园环境的规划、硬件设施的布置、各种文化的凸显等，学校在进行校园育人环境的建立时应该以原有的校园环境为基础，比如校园的植物种植、校园公示栏的内容设计、寝室文化的建设等，根据校园文化建设的需求进行创新和完善，激励广大师生积极健康地发展。

2.校园精神文化建设

校园文化建设的核心是校园精神文化的建设，校园精神文化能够直接反映出一个学校的个性、形象和精神风貌；学校应该从各方面对学生的德育、行为习惯、素质、学生能力等进行培养；比如学校可以结合重要的节日、纪念日等开展德育活动，丰富学校的德育活动，让学生的爱国主义情感得到增强；学校可以组织开展各种活动，比如运动会、演讲比赛等，促进学生各方面素质和能力的发展，同时也要丰富学生的校园文化生活，陶冶学校师生的道德情；学校还可以精心打造优秀的教学团队，提高教师的教学能力，让学校的教育环境得到优化，从而促进校园精神文化的建设。

3.班级文化建设

班级是学校的基本组成单位，班级文化的建设与校园文化建设是紧密联系在一起的，因此教师应该通过对班级文化的建设，培养学生的行为习惯和素质，为校园文化的建设提供基础。班级文化建设的内容比较多，可以从班级整体形象、班级目标、班级精神文化建设等入手：（1）班级整体形象班级的整体形象主要是由班上学生的整体素质和外在的形象组成；教师可以引导学生对教室的整体环境进行布置，并且制订相应的班级制度，对每一位中学生进行适当的行为束缚，比如教室用具要摆放整齐、教室的板报要艺术性和教育性统一、教室的装饰要与教室的整体环境适宜，创造更加整洁的班级环境，促进班级整体形象的提升。（2）班级目标班级目标的确立能够引导学生建立个人的发展目标，带动整个班级的进步；教师可以引导学生在班级中张贴一些鼓励学生的名言，并对班级学生的发展目标进行指导，让学生的发展方向更明确，促进整个班级目标的实现。（3）班级精神文化建设班级精神文化是班级文化建立的基础，主要包括班级学生的价值观念、学生水平、道德行为等，班主任要通过不同的手段和途径加强对学生的培养，让学生各方面的素质和能力得到发展；比如班主任可以加大文化教育的力度、挖掘班级优秀的学生榜样等，让班级精神文化建设更加顺利。总的来说，中学校园文化建设不是短时间内就能完成的，它是一个漫长的任务；学校应该从上述文章讨论的几个方面入手，加强校园文化的建设，与此同时，学校不应该满足于校园文化建设的现状，应该结合学校的实际情况积极探索，让中学校园文化建设得到更好，以促进学校素质教育的实施。

参考文献：

［1］李晓丽，张涛.论中学校园文化的功能［J］.管理观察，2014（13）.

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关键词：班级文化；班主任；班级文化建设

班级文化作为一种教育文化现象，是教育文化生态的一个环节，不能孤立存在，它折射着时代的风云，承受着教师文化的培养，并在学校文化中得到体现和发展。一个班级文化建设的好与坏对这个班级的发展影响十分重大。笔者结合自己二十余年的教育经历，就班级文化建设谈几点体会，共同行们借鉴。

一、班主任是班级文化建设的灵魂

《班主任工作暂行规定》指出：班主任是班级集体的组织者、指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要作用。班主任在学校工作中所处的位置，决定了他对班级文化形成具有决定性的影响，是班级文化之“魂”。学生接触最多的老师是班主任，学生心目中最重要的老师是班主任，对学生影响最直接最大的也是班主任。正如徐特立同志指出：“教师是具有两种人格。一种是经师，一种是人师，经师是教学问的，人师就是教行为，教学是要采取经师和人师结合。实践证明：教学问与教行为是辩证统一的，只有具备教书育人之长的教师才能将“经师”和“人师”完全统一起来，凭借自己的人格力量、威信学识变教育力量的外力为召唤学生德、智、体、美、劳诸方面发展的内力。“有什么样的老师就会有什么样的学生”，这就是班级文化中班主任人格魅力集体认同的强大力量。高中阶段是青少年学生身心成长的关键时期，高一年级的班主任尤其重要。班级刚建立之初，由于同学们之间，以及老师与同学之间并不了解，我往往采取自荐与推荐方式组建以我为首的班委会（过渡组织），开展正常的工作。我始终牢记鲁迅先生的名言“教育是根植于爱”，作为合格的或优秀的班主任，都有一个共同的特点，那就是全身心地爱自己的学生。这种爱体现在对每一个学生都充满期待，相信每个学生都能成功，对于困难学生或缺乏良好行为习惯的学生，更是要给予关心和信任，挖掘学生的闪光点，要“长期善而救其失”，使每个孩子都得到进步和成长。“学高为师，身正为范。”班主任不仅要有高尚的职业道德，还必须有与其身份相适应的专业能力，要精通本学科的教学，使所任课程对学生产生极大的吸引力，使学生“亲其师而信其道”。2009届高三（27）班，在我接此班之前，这个班已换过两位班主任，可见其班级状况如何，因此我压力非常大。经过我们一年的努力，最终不仅超额完成了高考各项指标，而且还涌现出赵亚强和陈建两位同学勇救落水妇女的英雄事迹，一时传为佳话。我深刻地认识到：班主任不仅是班级文化建设的组织者、参与者，更是班级文化建设的核心。

二、班级文化建设应注重环境、制度、精神文化建设

1.班级环境文化建设。心理学研究证明：自然环境，社会现实，会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境，有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情趣，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。班级文化建设既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。在班级环境文化建设中，我主要做到下列几点：①要保持干净的教室环境，培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度。人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。②在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物。③发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。班级文化内容如板报、班训、名人字画、学习园地、班级记事栏等。

2.班级制度文化建设。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件。我班根据实际情况制定了以下制度：班级学生奖惩制度，班级一周例会制度，班干部定期开会制度等。制定和落实制度应从几个方面加以注意：①要突出“早”字。新生入校之际，班级成立之初，是制度建设的好时机。学生刚入校，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范的落实。②要广泛征求学生的意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。③制度的执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只制定不执行，要长期坚持，要注重落实。

3.班级精神文化建设。班级精神文化是班级文化的核心，这些内容体现价值观、人生观深层次的文化。我是如何建设呢？①我在建班之初，就把“拥有与珍惜青春，快乐生活每一天”等理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解并引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。②班级活动是班级文化建设的途径之一，是班级文化形成的条件，其中学校举办运动会是最能体现班级凝聚力的活动。因此，每次运动会，我班都非常重视，人人参与。每次运动会，我班的各项活动，都能在紧张而有序的气氛下进行，往往是既取得了良好的运动成绩又增强了班级的凝聚力，更彰显班级文化特色。同时我们也有班级内部的活动，如班会、研讨会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛，形式多样，能对学生的思想，观念起到潜移默化的作用。

三、“创新”是形成班级文化建设的保证

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关键词：班级文化 建设 幸福成长

俗话说：“近墨者黑，近朱者赤。”说明环境影响一个人的成长。实践表明，在同一校园中，不同的班级文化差异影响着学生的个性发展和素质水平。因此努力打造积极、健康、向上的班级文化，使之起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，已成为提高班级管理水平和以人为本，促进学生发展，全面提高素质的一个重要举措。

一、班级文化建设现状

由于社会、学校、家庭、学生等各方面的因素，大部分职业学校的班级文化建设尚是空白，具体表现在：千军万马挤独木桥的观念根深蒂固，唯升学论的思想严重阻碍了学生人文素质的培养和提高。加之学校对班级文化建设的动力不足，投入欠缺。以及教师、学生对班级文化建设的思想意识淡薄，重专业轻素质的想法严重。因此，在中职学校中积极探索和实践班级文化建设显得迫在眉睫。

二、班级文化建设的涵义

根据马克思的唯物辩证论，学生既是生理上的人，又是心理上的人，文化的人，他的心理状态、道德准则都将受到集体文化的熏陶。同时，每个班级成员的心理状态、道德准则也必反作用于班级的凝聚力和向心力。而班级文化，从广义上可以理解为班级成员在班主任引导下，朝着班级目标积极迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，班级的物质文化主体是物。精神文化通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和，是班级的灵魂，是班级生存和发展的动力。狭义的班级文化就是这种精神文化。

三、班级文化建设的作用

班级文化建设的作用主要体现在以下几个方面：

（一）中职生自身特性的客观需求

中职生是渴求知识、崇尚文化、追求自由、向往民主的群体，是朝气蓬勃、可造可塑的。是祖国的未来、民族的希望、国家的潜在栋梁和建设者。

（二）培养合格中职生的客观要求

中职生要学习的不仅是技能，更要学会做人。做人的素质是要在长期的文化熏陶中通过潜移默化才能百炼成钢。企业调研成果表明，一个中职生是否合格，不仅要看文化的高低，技能的好坏，更重要的是看品德素质如何，比如是否文明礼貌，是否诚信，工作态度、人生态度如何等。

（三）管理班级的迫切要求

大量优秀班级成长的轨迹证明，在班级管理中，只有辩证地依靠规章制度和班级文化建设双管齐下才能让学生幸福成长。因此在班级管理中充分发挥班级文化教育的导向作用，让其成为班级的一个强大的凝聚核心已经成为一个重要的法宝。

四、班级文化建设的内容

班级文化建设的内容可分三个层面理解：1、物质文化：物质文化是通过眼睛能直接观察到的东西，它是精神文化的外在表现。如桌椅摆放，墙报张贴等，最能直接体现班级的形象，影响班级的精神风貌和外部评价。2、介质文化：介质文化是夹在物质和精神之间的文化，是班级文化的进一步深化，主要表现在班级的规章制度和道德习惯的建设上。3、精神文化：精神文化是核心文化，是班级文化建设的灵魂和归宿，主要表现在班级共同的理想信念、价值观念和行为准则等。

五、班级文化建设的实施

班级文化建设必须遵循就地取材、因地制宜的实用性原则。

首先，建设一个优美的班级物质文化。通过净化、绿化、美化后的教室环境建设，既可树立良好的班级形象，又能激发学生的集体荣誉感，提升班级的凝聚力。

其次，努力健全一个规范诚信的介质文化。主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度和中华传统文化为依据，彰显班级特色。可以建立班级学生综合素质考核、周会总结、班干部定期会议、突发事件处理、卫生管理、值日生等制度。在规范的实现过程中要充分发挥群众的监督和管理作用，制度的制定和执行要充分体现可行性、可持续性，做到公开、公平、公正。

再次，是形成一个浓厚的学习氛围。比如在学好技能和文化的同时通过坚持一日一字训练、每周一歌训练、成立文艺队、球队等业余活动来提升学生的整体文化素质，净化他们的灵魂。让一个“严谨、进取、求实、创新”的学习环境成为班级文化建设的画龙点睛之笔。

最后，积极打造一个奋发向上、高凝聚力的优秀精神文化团体。可以每天让学生记诵班级奋斗目标，传统文化经典作品、诗词等，充分利用读报活动，开阔视野和思路。定期举行演讲、朗诵、歌咏、班会、兴趣小组、辩论赛、技能比赛、军训等活动引导学生在实践中形成极具凝聚力的班级精神。尽量创造一个良好的心理性精神环境和社会性参与环境，培养学生的团队意识和合作精神。

六、班级文化建设的评价体系

班级文化建设的成功与否，必须经过科学的评价。评价体系主要体现在：1、有科学合理、切实可行、操作性强的班级文化建设方案。2、学生对班集体的认同感和归属感指数。3、学生对班集体的责任感和义务感指数。4、通过班级文化建设的熏陶塑造学生的人格取得的成效指标。5、通过班级文化建设是否提高了学生的个人素质和班级整体素质。

七、班级文化建设的困境

1、主观方面：中职学生本身文化基础薄弱，素质较低。同时各中职学校在办学早期，软硬件设施与学生的要求还差一定的距离，因此班级文化建设无人问津。

2、客观方面：人才培养和用人观念的急功近利现象严重。现在的学生独生子女多，学生的以自我为中心的思想严重。再加之进入职业学校的大多是双差生。他们根本就不配合甚至理解不了班级文化建设的意义和作用。从社会因素来说，部分用人单位考察挑选毕业生的标准就是学的什么专业，几年制的、开了什么专业课程，很少有人去了解该生的整体素质，尤其是在用人高峰期这种现象更为突出。就家长而言，只要孩子能就业，拿高工资，这就是他们教育投资的目的。

八、班级文化建设的注意事项

班级文化建设必须在思想上高度重视，在实践中坚持实事求是、持之以恒、全员参与、辩证处理传统文化、中西文化的传承和利用等原则。

九、良好的班级文化是幸福成长的基石

通过班级文化建设的打造，让学生在学习的过程中体验幸福。在幸福中进行学习。学习不是为了受罪，教育就是培养学生对前途的希望和信心。优秀的班级文化为学生幸福成长奠定了坚实的理论依据和实践基础。

班级文化建设不愧为班级管理中的一枝独秀，它似一缕春光，让每位同学看到阳光灿烂；它似一泓清泉，让每位同学感觉温馨舒爽。

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【关键词】班级；文化；建设

班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。班级文化的内容包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化，班级文化建设包括班级环境建设、制度文化建设、精神文化建设。现结合自己平时开展的各项活动谈谈班级文化建设。

一、环境文化建设

环境建设主要是指教室的自然环境，包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。

1.利用“班训”――让资源成为真正的资源

我们学校每个教室黑板的正上方都有“志存高远，脚踏实地”这条班训，学生在每次抬头时都可以看到。其实我们可以把每个班的班训当做一条有用资源，让学生有意识地理解班训的含义，进而感受我们的目标是什么、我自己应该怎么做。

2.布置墙壁――让墙壁成为成长和进步的见证

学校里为我们能更好的进行环境布置，为我们提供了信息栏、学习园地、荣誉栏、班级之星这几块专栏。为了体现我们的班级特点，我和孩子们一起设计并完成这几块内容。考虑到学生的特点即有强烈的表现欲，利用学习园地布置学生的作品展示自己的才华，增强相互的沟通。外面墙壁上设有班级公约、班级之星、文明礼仪监督员，这些都是同学推选出来的优秀的代表。

教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级的每一面墙都是会说话的引领者，它的教育功能“无声胜有声”。

二、制度文化建设

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”制度是来约束人们的不良行为的，是建设优良秩序必不可少的重要条件。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品德行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。我们班级的制度建设主要依据《中小学生日常行为规范准则》，结合学校的规章制度，制定班级公约、进行班级管理制度建设。

1.建立符合班级特点的班级公约

每个学期初，我会和孩子们利用班会课，依据《中小学生日常行为规范准则》、花朝小学学生一日常规，共同讨论起草《班级公约》，提出共同遵守的几条制度和原则（每个学期各有侧重），而这些制度必须是可落实的、可操作的，并能具体量化为指标，易于学生遵循和检测，并进而落实为自觉的行动。

2.以旧带新，建立班级管理体制

所谓旧，就是依托已有班级管理体制，让管理能力强、熟悉管理工作、起带头示范作用的继续担任班干部工作。新即是选举那些愿意为班级服务、有能力管理班级的同学为班干部，并建立相关负责制度，做到大家各司其职，分工明确，使管理真正落实到人，每周一晨会课进行班级个人量化评比，对学生的学习工作做出定期的考核，并实行严格的奖惩制度。

通过“以旧带新”班级管理体制，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强了学生的责任感、义务感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。

三、精神文化建设

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等。我在班级精神文化建设中注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生学做真人，关注每一个孩子的成长。

1.培养班级的凝聚力和集体荣誉感

苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”班级精神的培养主要以学生个性特征为基础，有针对性地提出管理要求和班风建设的主要方向，形成全体成员的共识，它是班级文化的灵魂，它是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。在班级管理中我充分发挥班主任和班干部及积极学生的示范引导作用，真正形成全体同学努力上进的学习氛围。接着班主任再做耐心细致的思想教育工作，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格，成为前进的精神动力。

我们说一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目标、情感、意志，那么班集体建设的目标也就基本达到了。

2.通过丰富多彩的活动增强班级凝聚力

通过组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，参与竞争，提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，促进学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。比如：我们班体育优势较大，体育能力强的孩子较多，都比较愿意为班级的荣誉而努力。针对这一情况，我充分挖掘班级每一成员的潜力，调动全班的积极因素，参加比赛的孩子尽力为班级荣誉而比赛，赛出我们班的精神面貌。其余人员有组织做好啦啦队工作，为同学打气、加油、鼓励。我们班在校“运动会”、“冬季三项”中，均获得团体第一名，在各项比赛中也获得了很多的第一名。我们班还积极参加学校开展的各项文体活动，如艺术节。在各类活动中我都要求大家尽自己所能，提出目标，不断超越提高自我，同时为班级争取荣誉。这些活动增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使学生心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。

【参考文献】

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一、大学班级文化建设的内涵及功能

学界对“班级文化”理论的阐释不断深化，诸如，亚文化视角认为，“班级文化是一个班级的大多数成员在学校环境中基于相互交往而产生的生活式样。”[2]文化综合体视角认为，“高校班级文化是经过反复实践而创造的对班级成员的行为模式起导向和约束作用的文化综合体。”[3]虽然学界研究的视角不同，但我们仍然可以从中发现其最基本的内涵，主要包含从社会文化、大学文化、青年文化三个维度对大学班级文化进行剖析。首先，从社会文化维度，大学班级文化在继承、发扬传统文化，传播、借鉴先进外来文化，培育并创新新型文化的同时，将自身与社会文化有机结合，是社会文化发展最为牢固的根基；其次，从大学文化维度，大学文化通过促进、提升班级文化，对大学生的思想观念、价值尺度等产生积极影响，辐射到大学的各个领域，推动班级文化与大学文化的共同发展；最后，从青年文化维度，“青年文化是得到青年基本认同的独特的价值体系、行为规范以及生活方式的总和”[4]。大学班级文化的主体是青年人，它是凝聚青年人的精神纽带，体现着青年人的思维以及对大学班级文化的认同感。虽然不同时期大学班级文化会产生变化，但大学班级文化中始终彰显着青年人特有的气质和精神的价值观。

明确“大学班级文化”的基本内涵是探讨大学班级文化建设功能的重要前提。在此基础上，对大学班级文化建设的问题进行分析则是有效开展大学生思想政治教育的现实要求。大学班级文化建设就是指在社会文化、大学文化、青年文化的浸染和影响下，发挥其释放、渗透、促进、提升等特有功能，并通过扩宽渠道、凝聚共识、联结生活、选择高雅文化，从而实现班级文化主体的认同和内化。

（一）释放自由功能

“班级文化建设的最终目的是为了使每个学生获得自我教育的自觉意识与能力”[5]。释放自由功能是指在班级文化建设中，将班级学生追求内心自由、生命自由，成为实现理想、促进班级学生全面发展的真实要义，并让班级文化成为学生陶冶、锻炼、反省、培养的精神摇篮。大学班级文化为学生绽放自由、释放生命的原始能量提供一个自由的生态环境。“文化上的每一个进步，都是迈向自由的一步。”[6]大学班级文化建设释放自由的功能主要是通过营造宽松环境、搭建实践平台等方面不断发挥作用。释放班级学生自由主要体现为两个优势：其一，激发班级文化主体的创新能力。自由使创造绵延，班级学生按照新的方式对原有的信息进行重新组合和联想，从而形成独有的个性特征，进而成为具有创新个性的班级主体。其二，唤醒班级文化主体的自我意识。倡导彰显学生个性、重视学生个人意愿表达的班级目标与正确价值观，使其成为班级学生认同的深层次的行为准则，唤醒班级学生的主体意识。

（二）渗透主流价值功能

“高校班级文化建设就是要千方百计、不遗余力地使这些主导文化进入班级，并被班级文化主体认同和内化。”[7]班级文化建设具有把社会主导文化渗透到学生中并被学生吸收、内化的功能。所谓渗透主流价值功能，是指通过班级文化环境、活动等间接的文化形式将正确的价值观进行渗透性引导，潜移默化地帮助学生在吸收、整合、内化的过程中提升其思想品质和素养的功能。一是通过主题渗透。通过理论知识研讨、名师座谈等渠道，将社会主义核心价值体系渗透到教育内容的问题与观点中，引导学生树立正确的价值观；二是通过实践渗透。利用班级文化活动、社会实践等平台，帮助学生灵活运用理论知识引导行动，在行动中渗透知识；三是通过环境渗透。通过硬件环境、制度环境、人文环境以及网络环境的渗透，使其发挥潜在的导向作用。

（三）促进对话交往功能

“大学班级文化的移情、承载和凝聚的功能，会通过各种形式和传播载体，对大学生的精神面貌产生直接或间接的影响。”[3]促进对话交往功能是指利用班级活动、班级网站等载体，以提升班级学生的对话意识与创造对话情境为前提，借助适宜的主题与时机，促进辅导员与学生、学生与学生之间的精神交流与自由对话，并实现班级文化与校园文化、社会文化的相互联系。首先，提升班级学生对话交往意识，创造良好的对话交往情境。辅导员以“激发者”的身份，鼓励学生彰显个性，尊重学生的心灵世界，从帮助与关怀的视角唤起学生对话兴趣。其次，找准对话交往的主题与时机。选择贴近学生生活、具有正确引导性的主题开展班级文化活动，正是激发学生思维与言语能力的重要环节。最后，促进精神交流与自由对话。“对话的深层蕴意就是精神交往，其目的是促进人内心世界的丰盈，实现人心灵的陶冶和充实”[8]。大学班级文化建设就是以人性为出发点，重视学生独立思考与表达思想的能力，通过知识传授、生命领悟、行为规范等方面，激发班级学生心灵碰撞，产生共鸣。

（四）提升精神品质功能

提升精神品质功能是着眼于教育者有意识指导和受教育者潜意识接受，主要以生动有趣、贴近学生生活的教育方式引领学生的价值选择、精神品质和理想追求，促使班级学生追求高层次、高品位的精神生活。“正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶和激励的作用。”[9]为此，运用好班级文化形态中的提升精神品质功能是开展大学班级文化建设的重要路径。一是培养班级学生的理性自觉，这种独特的理性自觉不仅将学生的生活意义、价值实现与美好生活的普世价值相联系，与校园、社会发展相联系，而且将自己的幸福生活与班级成员的幸福生活相联系；二是培养班级学生追求卓越、优秀的精神动力，帮助班级学生在反思中成长，在成长中建立良好的精神世界；三是培养班级学生审思明辨的能力，引导学生明智地处理社会、班级以及个人事务。

二、大学班级文化建设面临的问题

大学班级文化建设，虽有其独特的优势，但在开展的过程中，依然面临着一定的困境和问题。

（一）在顺应中逃离自由

在当前的大学班级文化建设中，大学管理者遵循着马克思所说的“形成真正集体的前提条件是个人自由，集体不应该成为个人自由的束缚和绊脚石，而应该成为个人自由的重要条件。”然而，在开展大学班级文化建设中，“在顺应中逃离自由”的问题十分突出，究其深层原因就是对“自由”本质内涵的错误解读，以及在追求自由的过程中，行动上发生了偏差。其具体表现为：一是一味地追求物质主义、实用主义。在充满种种利益诱惑的市场社会，存在着在顺应中媚俗的大学班级文化，正如钱理群先生哀叹的“我们在培养极端的利己主义者。”二是将自由等同于绝对自由，也就是无任何限制的自由。在大学班级文化建设中，部分班级学生认为“随心所欲”最重要。然而，“自由和约束是不可分开的统一体，没有绝对的自由，也没有绝对的约束，二者互补互渗。”[10]因此，长期地不能正确地认识自由、理解自由，将导致班级学生认识问题发生偏差、对待事情极端化。

（二）在功利中逃离价值

在开展大学班级文化建设的过程中，大学班级文化异化为犬儒文化，一种顺应主义的文化。受网络媒体错误引导的影响，班级学生在功利中逃离价值的问题表现得最为突出。“辨不清个人理想与他人理想之间的关系，导致个人主义滋长；重视追求物质生活之梦，轻视对精神生活之梦的追求”[11]。究其深层原因，就是对主流价值的错误认知。其具体表现为：一是功利主义成为衡量价值的唯一标准，使学生往往从自身利益出发，很少关注集体利益。学生在参与活动之前首先考虑的是能否对自己的专业能力、人文素养有帮助，自己的投入与回报是否成正比。“较强的目的性导致部分同学对自己目标以外的其它事情不闻不问，认为参加活动会浪费自己的时间，因而拒绝参与班级活动”[12]。二是功利主义使班级文化建设活动形式化。学生认为班级开展班级文化活动完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主义使价值取向个人化。学生一味地追求显性的、即时的效益，并不考虑对自己长远的影响。因此，学生在功利中逃离价值问题将直接影响大学班级文化建设的有效开展。

（三）在形式中逃离对话交往

班级文化活动是开展大学班级文化建设最直接、最有效的表现形式。但目前大学班级文化建设中存在着班级文化活动形式化的问题。其主要表现在：一是缺乏深入、持续性。班级活动只是停留在“活动”表面，沉醉于只有概念没有多少实际内涵的“空中楼阁”式的班级文化，把大学生的真实生命丢得干干净净，脱离了学生真实的“生活世界”[13]；二是缺乏创新性。班级文化活动主要以传统的娱乐形式开展，未能实现开展活动的真正意义，“并未为人们提供一种充分体现尊严和生命价值的理念信仰，使之成为生命意义新的荫庇所。”[14]而且，开展的活动过于重视数量而缺少对质量的关注，导致学生在思想上、行动上的倦怠，以及对班级的集体荣誉感削弱。“对待班级文化建设，不能只停留在一般性的号召上，也不应‘大呼隆’运动式地开展，必须重在发挥学生的主体作用，给学生一个思维创新的空间，一个实践的舞台”[15]。因此，班级文化活动是否具有持续性、创新性、主导性将会影响开展的大学班级文化建设的功能发挥。

（四）在追求外在时尚中丧失精神品味

“人的精神品味是对人的内在精神世界的开掘，是人的全面发展的重要支柱。”[1]从当前大学班级文化建设来看，班级学生存在着在追求时尚中丧失精神品味的问题。一是班级学生主体选择具有盲目性，素质具有差异性，认识具有封闭性；二是功利化问题日趋严重，对思想政治教育定位存在偏差。其具体表现为：首先，盲目追求时尚。班级学生呼吁举行以时髦的节目、话语为主题的班级活动，但在活动中却“忽视精神、情感、态度、价值观念在班级塑造中独特的地位，并没有将行为、物质、制度、精神等层面的班级文化深层融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行动中，大学生往往处于“以物的依赖性为基础的人的独立性”的阶段，他们的精神生活并没有因为物质生活的满足而自动地获得相应的补充。因此，在追求时髦中丧失精神品味将直接影响班级文化建设价值的体现。

三、大学班级文化建设的现实路径

开展大学班级文化建设首先是要在保证学生与教师有一个正确定位的前提下，积极扩宽教育渠道，搭建实践平台，促进学生全面发展和健康成才，这样才能切实增强大学班级文化建设的实效性。

（一）扩宽渠道，让大学生思想自由释放

大学生思想自由释放将直接影响着大学班级文化建设的整体定位与实施效果。因此，在原有的思想政治教育基础上扩宽班级文化建设的渠道，释放大学生思想自由是开展大学班级文化建设的重要环节。首先，扩宽教育渠道。通过利用主题研讨的形式，以“国家梦·社会梦·我的梦”为主要内容，结合思想政治理论课、社会热点进行每周固定的研究讨论，以增强学生的理想信念、道德修养教育；其次，扩宽宣传渠道。通过利用班级宣传栏、海报、编排话剧等喜闻乐见的方式将正确的思想传递给学生，进行潜移默化的教育。最后，扩宽网络渠道。“调查显示，新媒体成为大学生获取信息、了解社会的重要渠道和方式。”[17]由此可见，网络渠道成为大学生最典型、最重要的教育途径，并起到促进教育渠道、宣传渠道的作用。网络渠道主要通过利用班级网站设立“班级文化建设，从我做起”为主题的讨论专栏，为班级学生创造沟通、交流、相互学习的机会，并建立专栏维护、监督小组，以保证讨论专栏的持续性、话题的准确性以及班级成员的参与性。

（二）凝聚共识，在尊重价值取向多元化的基础上，回归社会主流价值

“文化多元化使整个社会不再有至高无上的文化权威，人们的道德行为也失去了解释标准，造成了价值选择的迷茫、价值尺度的失衡，大学生也只能跟着感觉走”[18]。因此 ，如何在文化多元化的基础上，回归社会主流价值至关重要。“寻找主流价值取向归位的途径和方法，要在充分认识大学生价值取向多样性、差异性和超前性的基础上，侧重大学生价值取向本身合理性的增强及其与社会主导价值取向的整合。”[1]从班级这一独特的基本组织出发，凝聚班级学生思想共识，回归社会的主流价值是社会、国家发展的重要路径。凝聚班级学生思想共识的内容主要包括三个方面：一是要将幸福观教育与日常情感熏陶相结合。在日常管理中将正确幸福观传递给班级学生，解决班级学生实际问题。其二是要将人文精神、科学精神教育与推进生涯规划与发展的针对性活动相结合。班级组织“职业生涯规划分析会、就业技能培训会”等，针对不同阶段，对学生进行正确的引导。三是要将培养批判能力与案例分析活动相结合。“在班级文化建设中，同样须经历日常生活世界的批判与重建”[19]。班级文化建设亦是如此，班级学生更应具有批判能力，班级举办案例分析活动，对社会的话题、行为进行分析，培养学生的选择、判断能力，并不断增强学生做人做事的自治能力与自律精神。

（三）联结生活，让大学生有交往对话空间

大学生有交流对话空间是推动大学班级文化建设的核心要素，要从联结学生实际生活出发，拓展主题教育空间，提升大学生交往对话能力。班级是“组织动员大学生围绕教育主题开展教育活动，形成的以依托空间为基础的特定社会场域”[20]。由于创设地点、发展形态不同，班级将拓展班内与班外主题教育空间。首先，班内主题教育空间。班级组建班级文化建设研讨组，对班级文化建设的发展、特点、趋势进行探讨与分析，增强班级存在感。其次，班外主题教育空间，以“班级梦，志愿行”为主题，开展“三化”志愿服务活动。基地化。班级在偏远山区学校成立志愿服务基地，帮助贫困学生实现学习梦；团队化。走进社区建立班级志愿服务站，让学生在行动中回馈社会；常态化。以内在建设和外在宣传两种途径打造班级志愿服务文化。通过建立志愿服务制度，结合班歌、班训等文化要素，吸引更多的班级学生参与到志愿服务中；同时以内部建设为核心，班级将志愿服务时刻体现在日常学习与生活中，组建班级一帮一互助小组，实现班级学生共同成长。

（四）选择高雅文化，提升大学生精神品味

精神品味凝聚了文化创造的智慧和理想，内涵着人本质的全部意义，将对人的情感、价值取向、思维方式产生巨大的影响。因此，大学班级文化建设应将提升大学生精神品味作为核心，全面促进大学生成长成才。首先，要引导班级学生选择具有道德感、使命感、责任感的高雅内容，“以理想信念教育为核心，深入进行正确价值观教育，确立的坚定信仰”[21]，让社会主义核心价值融入班级文化建设，提升大学生的人文素养和树立正确的价值观。其次，班级文化建设要注重对大学生精神品质的培养。大学生是班级文化建设的主体，因此开展班级文化建设，先要了解和培养大学生的精神需要，了解他们的兴趣与追求，进入他们的精神世界，使其个性联结关系，联结世界，以提升大学生个人的精神品质。最后，要引导班级学生选择社会价值与个人价值相结合的高雅内容，使学生在社会实践过程中发挥个人创造性的同时，不盲目地追求“自我利益”，应拒绝现世社会的各种诱惑，不能失去自己的灵魂而沦为现实的附庸，从而在帮助学生处理好社会价值与个人价值的关系的基础上，提升大学生的精神品味。

参考文献

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【关键词】物质文化；制度文化；精神文化

班级是学生个性发展的基本环境，班级文化是学生个性发展的重要源泉，学生个性发展是在班级文化背景下的活动和交往中实现的。班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，是凝聚班级力量的精神支柱。是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分。它是深层次的德育，致力于培养学生深厚的文化底蕴，将优秀品质植根与学生心灵深处，是外在的思想品德要求转化为学生的内在需要，使被动的接受教育转化为自我教育主动发展，使学生的德育素质，在班级文化的熏陶下得以内化和升华。班级文化建设是学生的需要，更是培养适应时展的人才的需要。因此，创建良好的班级文化具有十分重要的意义。我认为要做好班级文化建设要做好以下三方面的工作。

一、构建有特色的班级物质文化

霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。通过对教室的布置，构建一种教育和学习的外部文化环境，能使学生的学习具有生活的乐趣，养成良好的行为习惯，培养正确的审美观，增强班级向心力，激发学生的爱班爱校的热情。因此我们需要教室有一个健康向上的文化氛围，创造一个文明的学习环境。我想布置教室主要通过以下几个方面来营造这种学习环境。

教室是学生和老师共同的“家”，班主任要用心营造教室这个温暖的家。因此，班级文化建设首先要搞好教室环境的布置。1.在黑板的正上方张贴班训，把班级管理理念或班级的追求理念浓缩在班训之中，激励学生向着高目标冲刺和奋斗。2.利用教室的空白处，悬挂醒目励志的名人名言，名人画像，时刻鼓励学生奋发向上。3.桌凳摆放整齐，环境卫生做到整洁干净。4.办好黑板报，它是班级环境文化建设的眼睛，很受学生的欢迎，定期出版，可以充分发挥学生的聪明才智，既锻炼了学生的能力，又提高了学生的素质。5.建好图书角。我们可以引导和鼓励学生把自己喜欢的书和报拿出来交流，既可培养学生的奉献精神，又是对他们进行集体主义教育的有效途径。还可以让教室充满书香气息。这些文化使学生在有意和无意中都受到耳濡目染、潜移默化的教育作用。这样使教室成为一个愉悦的场所，给学生的学习和生活增添无限的乐趣。

二、建立良好的班级制度文化

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。班级制度是班级文化建设的保障，是班级管理文化的核心，是班级建设活动有效开展的重要保证。为了培养学生形成良好的行为习惯，学会做人，学会学习。制定适合本班实际情况的规章制度，让学生在良好的文化氛围中正确面对学习和生活，建立法制观念、照章办事不断提高自身的社会化程度。为了制度得以落到实处，必须做到以下几个方面：1.建立好班级岗位制度，让学生在班级管理中实现自我价值，感受到成长的快乐。2.加强班级制度文化建设意义的宣传，使学生正确理解，严格遵守。让老师强制性的要求变成学生的自觉行为。3.制度中，人人平等，不允许任何特殊，奖惩分明，检查监督落到位。4.制度的实施要有一定的稳定性，不能随意更改。

三、创建积极向上的班级精神文化

班级的精神文化就是班级文化建设的核心和灵魂。一个好的班级就有一股积极向上的精神，在鼓励着学生为班级服务，把班级建设好。一个班级有了自己的文化，那这个班级就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象。这种文化无时无刻不在影响着每一个老师和学生。我在班级文化建设中就特别注重培养学生的凝聚力和集体荣誉感，主人翁意识，帮助学生建立良好的人际关系。

1.开展形式多样的活动，培养学生的凝聚力和集体荣誉感。在重视学校开展的活动同时，我也重视开展班级活动。如每次我都会充分利用运动会来能培养学生的集体主义精神。班级开展“我为教室美容”，等活动培养学生爱护卫生，保护环境等意识。三八节“我为母亲做一件事”，班级主题会上，学生通过各种辩论，得出“人要感恩”的真理。通过学校和班级的各种活动不但增加了学生的知识，锻炼了他们的意志，使他们在成功的体验中更加奋发向上。全班同学中，自觉的就增进了友谊，使班级迅速成为一个富有凝聚力的集体，就像一个洋溢着人情味的大家庭一样。

2.丰富班级管理角色，提高学生的班级认同感和归属感。在班上，除了班干部监督，学生成员每一个都是监督员。穿着打扮，语言行为，教室清洁的保持等琐事的监督，在日常生活中实行轮岗。使得每人都是监督员，都是班级的主人，主人翁意识就会达到润物无声的效果。记得一次上课前，我发现件事很脏，我就说：“谁是监督员，请你看看自己旁边的地板如何？”此时所有的同学们不约而同的都弯下腰，将地板上的垃圾捡得一干二净。好多同学都在相互提醒。有愧疚，有后悔，有在苦涩的笑的。在他们表情变化的同时，我看到了同学们真正认识到了教室就是我们自己的家，他们的主人翁意识得到了明显的增强。从此以后教室就几乎没有明显的垃圾了。

3.构建良好的人际关系，形成良好的教育合力。生生关系是老师最头疼的一种关系。我们对学生必须要有爱心和耐心，通过班会课，课外时间谈话，家访等来逐渐纠正学生错误思想。遇到一些棘手的问题，还要能想出创新的办法来解决。帮助学生建立和谐平等的同学关系。当然，家庭对学生的理解，支持配合也很重要。但只要我们经常多渠道的与家长沟通，就会给我们带来许多意想不到的教育效果。只要我们真正在了解学生的家庭，性格个性，学习情况的基础上，不仅能和家长真诚的讨论学生在校情况，还讨论在家的情况以及如何教育好学生等问题，那家校互动一定会形成教育的合力，远比老师单打独斗效果好得多。

总之，班级文化建设无论是环境布置，还是制度建设和精神文化的建设，都离不开学生的参与。在班级文化建设活动中去塑造、锻炼学生，无疑比单一的说教效果更好。教师只有充分发挥想象力和创造力，激发学生用自己的智慧和双手来建设有特设的班级文化，才能让班级文化建设这艘船，载着我们的学生轻松到达幸福的彼岸。

【参考文献】