会计人才培养范文

导语：如何才能写好一篇会计人才培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 会计； 培养； 模式； 信息化； 大赛

一、会计信息化大赛基本情况简介

会计信息化技能大赛主要基于全面信息化环境下的仿真企业展开，考核参赛代表队网络环境下信息化实务综合应用水平。各参赛队由五名选手组成，分别承担会计主管、总账会计、成本会计、财务管理、出纳五个岗位职责。参赛队涵盖了省内各个行业企业以及行政事业性单位。

比赛过程中以生产型企业一个月的会计全部业务为基础，主要包括外部银行业务、市场业务、税务业务，企业内部凭证编制、材料核算、报表编制、财务分析等业务。比赛过程中所需的外部市场单据及资料，全部以仿真企业、税务、市场部门提供，部分内部单据通过远程互联方式，由真实企业直接采集并交给各参赛队进行账务处理。现场的成绩全部通过计算机自动评分，选手和现场观众可以实时看到选手的成绩和答题状态。

二、培养模式分析

据不完全统计，截至2011年末先后已有5 000余人次参与到各级各类会计信息化培训中来，近1 000余人次参与前期的选拔赛，一批业务骨干和优秀选手脱颖而出。另据统计，在之前参与历届山西省信息化会计竞赛的选手中，已经有近50名选手走上了各级领导岗位，竞赛已经成为煤炭行业会计优秀人才的孵化器，以下是按照参加大赛的整个过程，对模式的具体分析。

（一）岗位设置促进会计领域专业人才的高精尖

信息化技能大赛的岗位设置分为财务主管、总账会计、成本会计、财务管理、出纳。不同的岗位在实际工作中发挥着不同的作用，这就为组队参赛的选拔、培训人员提出了较高要求，财务主管负责在比赛中的整个队伍协调与指挥，客观上要求主管必须具有较高业务能力的同时具备领导能力；总账会计负责串联整个比赛过程，记账速度及准确性将最终影响比赛的走势和成绩；成本会计负责材料、产成品的核算，自身业务水平要求较高；财务管理岗位设置较为灵活，准确完成自己业务的同时，还要尽可能在团队中承担更多的任务；出纳负责与外部市场、税务、银行的衔接。

五个岗位各司其职，但在整体中相互依存，这就要求在自身领域保持较高的业务能力和团队意识。台上竞赛的两个小时的正常发挥需要赛前无数次的配合与练习，配合与练习的过程其实就是一个不断完善、不断学习的过程。会计业务的结合性、联系性较为紧密，这就客观上要求每个人都要在自身领域保持较高水平的同时，对其他人的业务也必须了解掌握。这个完善的过程无形中推动了各个岗位业务水平的提升。

（二）培训教学、竞赛考试模式促成学术培养与应用实践的有机结合

传统会计人才培养的基本模式为教师课堂讲授，这种“一言堂”式的教学，只是注重了知识的传授，而忽视了知识的应用和实践技能的培养。市场导向培养模式是指会计人才培养应着重于满足社会和市场的需求，培养会计人才从事会计专业实际工作的能力，这种市场导向源于以社会为中心的价值观，是“功利主义”的“工具论”教育价值观，它把市场需求作为会计人才培养工作的出发点和归宿，认为会计人才培养的价值首先是满足社会和市场对会计人才的需要。它以市场作为资源配置的有效途径，表现在很多问题上都以是否有利作为衡量的标准。比如对学与术的关系问题，从教学上看，学是认识世界的范畴，解决是什么和为什么的问题，而术属于改造世界的范畴，解决的是如何去做的问题，是重术而轻学，而按照辩证唯物主义的观点，学与术应当是相互促进，紧密联系的。

会计信息化教学、培训模式一方面侧重对学术教育的培养，通过聘请大学教授、博士生导师等学术专家，先将会计制度、财务管理、电算化等有关知识进行全面总结与梳理，在师资力量上保证了业务学习的较高水平。而在培训方式上，采用现场教授、模拟比赛的方式进行培训，首先参赛队具备了参赛的基本业务能力和基本知识，了解比赛的流程后，每个环节都按照比赛来进行培训；其次，在模拟比赛的过程中，无论针对业务还是技术应用上的问题，现场进行指导讲解，同时针对岗位业务中的疑点、难点进行分析研究；最后将每次培训进行总结归纳，从而在理论与实践相结合的过程中，增强会计人员的业务水平，提升实践应用的能力。

（三）有序的竞争机制推动行业整体水平的全面提升

会计信息化大赛是一种全新的比赛形式，而比赛归根结底就是一种竞争机制。竞争机制是市场机制的内容之一，是商品经济活动中优胜劣汰的手段和方法。在会计人才培养模式中，这种机制的引入，主观上为比赛带来丰富的内容、刺激的视觉效应；客观上为参赛队之间、参赛队员之间、参赛队内部之间全方位的比较提高起到推动作用。竞争机制对推动行业整体水平具有重要作用，体现在以下几个方面：

1.竞争必然有胜利者，胜利者的价值体现在行业内就是一种业务能力与水平的认可，这种竞赛机制充分使会计人员的个人价值在团队中、行业内得以体现。竞争机制推动行业间内部比较，排名的危机意识会使会计人员更加增强进取心和敬业精神。

2.参赛队员之间的个人竞争机制实际是“鲶鱼效应”的正效应作用。会计信息化大赛的会计人员往往都是在企业中有较高业务能力，经过严格选拔的代表，也就是说五个岗位选手都是来自各企业的会计精英，通过竞赛机制，发现与同行业领域中的不足，从而进一步弥补差距。这个发现问题、寻找问题、解决问题的过程，无形为会计人员提升水平起到推动作用。

3.竞争机制为参赛队内部带来个人成绩与团队荣誉的问题，参赛队内部具有合作观念，形成优势互补成为在竞争中获胜的关键因素。团队的综合成绩依靠五个岗位的个人成绩，个人成绩又取决于其他岗位的合作。以竞争机制为背景的团队共同愿景,是以团队学习、团队协作、发挥个人岗位才能、重视他人意见为基础的。可见在竞争机制、竞争型团队构建中，不仅会计人员的理论知识、专业技能得到强化提高，而且职业道德、职业修养方面同样得到提升。

综上所述，会计信息化大赛逐渐成为一种全新的会计人员培养模式，在理论知识、专业技能和职业道德等方面对会计人员进行教育培训，通过引入竞争机制提高了会计人员专业胜任能力、职业道德水平和实践应用能力。

【参考文献】

［1］ 山西省会计信息化发展“十二五”规划纲要.2011.

［2］ 徐双荣.人才培养模式的研究热点及发展趋势［J］.现代教育科学，2006（5）.

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【关键词】 会计人才； 需求； 培养

一、样本与调查情况说明

本课题组对会计人才需求状况进行了调查。本次调查共发放调查问卷150份，收回133份，有效问卷130份。被调查对象的基本特征是：

按被调查对象所在企业的性质分类，私营企业占41.54%，行政事业单位占12.30%，外资企业占5.38%，国营企业占21.55%，其他占19.23%。

按被调查对象所从事工作岗位分类，企业主管占10.76%，财务总监占4.62%，财务主管占40.77%，基本核算岗位占6.15%，总账岗位占18.46%，注册会计师占12.30%，其他占6.92%。

本次调查主要选择了河北省保定市及所属县、石家庄市及所属县的企业作为调查对象。由于这两个城市及所属县涉及平原、山区，经济发展程度不同，因此调查结果有一定的代表性。

二、问卷调查的结果分析

（一）中高层次会计人才需求大

当问到“您单位最需要以下哪个层次的会计人员”时，在所给的三个选项中，第二个层次（参与企业经营和决策活动）被选中的次数最多，其次是第三个层次（参与企业对外投资、资本运作等），第一个层次（基本财务工作）被选中的次数最少（仅有7次）。这表明企业都已招聘到基本财务人员，而能参与企业经营和决策的会计人员缺乏。

（二）会计人才的能力比学历更重要

当问到“您在招聘人才时，是否关注招聘者的哪些因素”时，在所给的六个方面（学历、经验、口才、分数、外表、职业资格证书）中，经验排第一位，职业资格证书排第二位，其次是学历、口才、分数、外表等。经验代表了能力，市场真正需要的是有能力的会计人才，这表明单纯注重文凭的时代已过去了。

（三）会计人才应具有综合能力

对于“您单位期望会计人员应主要具备以下素质”问题，列有七个选项：

1.“财务核算能力”被选中比例为100%。这表明“记账、算账、报账”是会计人员应具备的基本素质。

2.“懂计算机及财务软件”被选中比例为74.6%。这表明随着计算机和信息技术的普及，绝大多数企业已经采用财务软件记账，要求会计人员具有一定的计算机知识和财务软件的操作技能。

3.“良好的沟通、表达和协调能力”被选中比例为72.3%。这说明良好的社交能力是事业成功的重要条件，对会计人员也不例外。会计人员需要与税务部门、证券监管部门、银行部门等企业外部相关机构进行良好的沟通，为企业发展赢得良好的外部发展环境。在企业内部，财务涉及各个部门的利益，财务目标的实现需要各个部门的共同配合和努力，因此，财务人员需要与企业各个部门沟通协调，以顺利开展财务工作、实现财务目标。

4.“预测、决策和财务管理能力”被选中比例为36.2%。这表明会计人员的预测、决策和财务管理素质是企业招聘会计人员时考虑的一个重要因素。经详细的统计，选择这项的大多是大中型企业，说明管理、决策等职能在规模较大企业的重要性。

5.“诚信、责任心等职业道德”被选中比例为100%。这表明诚信、责任心等职业道德是企业对财会人员的基本要求，也是企业招聘会计人员时考虑的关键因素之一。

6.“懂英语”被选中比例为19.2%。这表明不仅外资企业需要懂英语的会计人员，其他企业由于需要出口商品或者是进口原材料等，也需要懂外语的财会人员。

7.“创新能力和职业判断能力”被选中比例为32.3%。这表明创新能力和职业判断能力是企业招聘财会人员考虑的一个因素。现代社会是一个知识迅速发展的时代，不断有新技术、新的交易手段创造出来，会计人员必须学习新知识、新技术，及时发现新问题、解决新问题，因此需要会计人员具有创新能力。

（四）本科会计毕业生缺乏实践能力

在“您对本科会计毕业生的印象”中，有两个方面：

1.理论知识方面，“扎实、全面”被选中比例为33.1%；“较扎实、较全面”被选中比例为58.5%；“薄弱、知识面窄”被选中比例为8.5%。这表明目前高校培养的本科会计人才在理论知识方面基本能符合企业要求。

2.实践能力方面，“有一定实践能力” 被选中比例为20.8%；“实践能力较弱”被选中比例为26.9%；“缺乏实践能力”被选中比例为52.3%。这表明目前高校培养的本科会计人才缺乏实践能力。

三、对高校会计人才培养的启示

通过以上调查分析，可以对高校会计人才培养得出以下启示：

（一）提高会计人才培养质量

会计是一个技术含量高的工作，现在企业招聘会计人员不单纯看学历，更注重实际能力。现在高校毕业生就业压力很大，为提高毕业生的就业竞争力，高校应强化人才培养质量。高校在会计专业教学中不仅要使学生掌握扎实的理论知识，更要训练学生将知识转化为能力。

（二）完善课程设置，培养学生的综合素质

调查显示，企业紧缺的是中高层次会计人才。而中高层次会计人才首先需要较宽的知识面。因此，高校会计人才培养不能仅仅注重财会理论的传授，应拓宽课程设置，使学生懂管理、懂决策、懂英语、懂信息技术等相关专业知识。

过去一般认为会计人员就是记账、算账、报账，不需要与人“打交道”，会计人员不需要主观判断，也不要求创新。调查显示，协调沟通能力、创新能力和职业判断能力对做好会计工作非常重要。这要求高校在会计专业教学各个环节，通过形式多样的教学活动，注重对学生协调沟通能力、创新能力和职业判断能力的培养。

（三）加强会计职业道德的培养

调查显示，任何企业都关心会计人员是否具有职业道德。今后高校在传授专业知识的同时，要加强职业道德的培养，把职业道德的培养贯穿于会计人才培养的全过程。

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关键词：管理型会计人才；定位；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0153-02

中国会计人才结构畸型，出现两个极端，一方面是人才供过于求，即“核算型会计人才”相对过剩，另一方面是人才供不应求，即适合市场经济需要的“管理型会计人才”严重短缺。那么什么是管理型会计人才，管理型会计人才如何定位，如何培养管理型会计人才，本文试对此进行探讨。

一、培养管理型会计人才的现实意义

1.培养管理型会计人才是适应经济全球化的现实需要。经济全球化使得我国企业的资源配置和市场开拓跨出国界，面临更为复杂多变、高度不确定性的国际市场环境，企业必然面临更大范围更激烈的市场冲击。在2008年国际金融危机中，许多企业经营困难甚至破产倒闭就充分证明了全球化对企业经营的挑战。企业如何应对全球化引致的高政治与法律风险、高经营风险、高财务风险，会计专业人才应发挥更大的作用。传统核算型会计人才已不能适应全球化带来的复杂经济环境的需要，熟悉国际国际会计准则和税收法律，具有战略管理、风险控制、跨国投资和融资能力的管理型会计人才成为经济全球化的现实需要。

2.培养管理型会计人才是适应产业结构升级的现实需要。在产业结构升级的过程中，企业将摒弃传统资源扩张和过度竞争的发展模式，而采取主要依靠品牌和核心技术、依靠核心知识和竞争力，通过提高自主创新能力和管理水平的发展模式。生产的知识化、高新技术的日新月异使得企业管理方法与手段不断创新，从而带来会计工作灵活性和不断变化，会计工作不只是对企业经济活动的事后反映和监督，而应在企业生产经营中充分发挥其事前预测和事中控制作用，参与企业的经营决策。管理职能的突出体现，要求会计人员必须具备管理方面的知识和财务管理的才能，对会计人员综合分析和管理控制能力的要求越来越高。因此，加快培养管理型会计人才是适应产业结构升级的现实需要。

3.培养管理型会计人才是适应信息技术发展的现实需要。信息技术的日新月异和广泛应用，现代信息技术在会计管理系统中的应用，极大地丰富了会计信息管理系统的管理功能，提供了更为广泛、全面而系统的会计管理信息。可以使会计人员可以更多从事分析、预测、决策等高级管理工作。当前大型企业集团要求会计专业人才能适应会计核算、报告编制、成本管理、财务分析、税务筹划、投资融资、风险控制等多个岗位。而在众多中小企业更需要多方面能力的复合型会计人才，更需要会计人才能为企业管理决策发挥更大作用。因此，信息技术发展催生了企业组织结构的变革，组织结构变革对会计人才提出更高要求，培养管理型会计人才是适应信息技术发展的现实需要。

二、管理型会计人才定位

什么是管理型会计人才？目前学术界没有权威统一的定义。笔者认为，管理型人才应该是熟悉国内外会计准则、税务法律，掌握现代化信息技术，具有战略眼光和国际化视野，具备较强的职业判断能力和财务管理能力，能为企业经营管理提供决策依据、解决企业复杂经济问题的中高级、复合型、创新型会计人才。

1.管理型会计人才是中高级会计人才。培养管理型人才应该是解决中高级会计人才的缺口问题，管理型人才不应该是只会从事简单的事后会计核算工作，而应该能够针对复杂经济问题进行财务分析、预测和决策等高层次的管理工作。管理型会计人才必须是将来在一般中小企业胜任财务总监或在大型企业胜任总会计师、财务工作某一重要方面的中高级人才。

2.管理型会计人才是复合型会计人才。现代企业认为会计人才光有财务、会计专业知识已经远远不够了，只有涉及广泛才可能从账本里解放出来，成为企业所需要的复合型人才。会计毕竟只是经济科学的一个分支，所以，一名合格的管理型会计人员，对于财务会计工作相关的知识，技能和相关的学科如经济学、税收、营销、管理、法律等也应相当熟悉。越来越多企业认为“如果一个人只懂会计，他实际上不懂会计”，改革开放的中国是一个信息的社会，会计工作是实践知识的应用，因此，会计人员应是综合性的人才，他需要掌握会计信息系统的特性，及时地吸收反馈最新的知识，例如金融、证券等知识。

3.管理型会计人才是创新型会计人才。管理型会计人才不仅仅只能解决企业中常见的会计问题和管理问题，而是能够在高度不确定性的经济环境中解决以前没有出现的复杂难题，例如知识经济的兴起引起的会计新兴业务的会计处理问题；不仅仅是等到问题已经发生而做事后处理，而是能够提前预测问题的可能发生而采取的预防措施，例如经济全球化引起的企业汇率风险预防与控制问题；不仅仅是专注企业会计方面的问题，而是能够跳出会计和财务，与企业营销管理、研发投资、生产管理乃至企业战略紧密结合，充分发挥会计的管理职能，从而为企业创造更大的价值。总之，管理型会计人才必须是具有战略眼光、能及时发现新问题、创造性解决问题的创新型人才。

三、基于管理型会计人才的培养模式

1.转变会计专业人才培养理念。管理型会计人才培养需要高校会计教育以先进的教育理念为指导，摒弃传统仅仅以学习知识为主的人才培养模式，转变为注重学生知识、能力、态度、价值观四维结构的人才培养模式。如此，会计专业人才不仅具有了扎实的文化基础知识和专业基础知识，同时系统掌握了专业核心课程的知识，受到了会计方法和技巧的系统训练，因而具有分析和解决企（事）业财务与会计问题的能力，以参与企（事）业单位的管理决策。总之，要培养会计专业人才做人的基本品质，形成具有健全人格、意志坚强、心胸宽广、善与他人合作的综合素质。

2.建立会计行业产学研战略联盟。财政部在制定《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》中，把推动会计行业产学研战略联盟作为会计人才队伍建设的主要政策措施之一，明确指出：各级财政部门要推动建立以用人单位为主体、以市场为导向的产学研战略联盟；要推广以院校教学为主体、以单位实践为补充的会计人才培养模式。管理型会计人才培养应该借助企业、会计事务所的力量，通过校企合作建立校外实践教学基地。教师以问题解决为导向，与企业、会计事务所合作开发横向课题，增强教师的实践教学能力。学生通过高校学习专业理论知识，通过在企业或会计事务所实习锻炼了业务操作能力，通过参与教师横向课题研究训练了创新思维。

3.优化会计专业人才培养方案。人才培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，科学、适合的人才培养方案是实现专业培养目标的重要保障。会计学专业培养方案的制定应综合专业教师和专家、行业与企业专业人士的智慧与建议，聘请会计事务所及企业的财务经理组成会计学专业教学指导委员会，指导并参与会计学专业培养方案的设计与制定，并定期或不定期听取行业与企业对会计学专业人才培养及课程设置等方面的建议，积极进行修改与完善。在人才培养方案具体制定上，结合管理型会计人才培养目标，实现对课程和教学资源的有效整合与优化，设置循序渐进式的“四级专业教学模块”，依次为：充实会计学专业相关课程教学的基础模块；突出会计学专业基础课程教学的专业模块；通过专业实验、实习与毕业环节，强化实践能力的应用模块；拓展会计学专业方向课程教学的发展模块。充分体现知识结构、能力需求和素质发展的层次性和全面性。

4.调整会计专业课程体系。根据管理型会计人才知识结构需求，会计学专业课程体系应当作如下调整。首先，加大经济学、管理学、法律等基础课程学分学时，适当减少专业课程学分比重。应整合现有专业核心课程知识体系，减少重复内容讲学，对于简单易学内容留给学生自学，节约学分增加经济学、管理学、法律等基础课程学习。其次，会计课程设置应与社会需求、学生就业紧密结合，增加学生选修课程学分学时比重，给予学生较大自行选择的余地，根据自己的方向和兴趣爱好去选修课程，做到因材施教，培养个性化、多样化的会计专业人才。第三，开设心理素质教育和职业道德教育课程，使学生能保持心理的健康，平和、乐观、积极、上进，能经受挫折、抑制浮燥，能坚守不做假账的职业操守。第四，课外开设讲座式、专题式的课程。针对当前企业管理、会计和财务等方面的热点话题，每学期聘请著名教授、财务总监、注册会计师等至少开设两次讲座式、专题式的课程。

5.更新会计专业教学方法与手段。为培养管理型会计人才，会计教学应该以学生为中心，以培养学生创新思维和思考问题能力为目标，在教师的指导下，不定型的教学活动形式，激发了学生的学习热情和兴趣，使学生主动地进行学习。改变以往老式的教与学的被动教学模式，增进了师生间的理解和互动和交流，增强了学生的有效参与和信息反馈。在实际教学过程中可以交叉运用教师讲授、学生讨论、案例教学和模拟实习等多种教学方法。

参考文献：

[1]石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究，2000，（9）.

[2]刘永泽.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（2）.

[3]张炎兴，赵秀芳，许庆高.管理型导向的会计人才培养方案探讨[J].财会月刊，2009，（24）.

[4]李启平，刘美兰.基于培养管理型财会人才的高校会计教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2012，（12）.

[5]章新蓉，顾飞.开放式会计人才培养模式创新与实践研究[J].会计之友，2012，（12）.

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网络经济概括为一种建立在计算机网络（特别是Internet）基础之上，以现代信息技术为核心的新的经济形态。它不仅是指以计算机为核心的信息技术产业的兴起和快速增长，也包括以现代计算机技术为基础的整个高新技术产业的崛起和迅猛发展，更包括由于高新技术的推广和运用所引起的传统产业、传统经济部门的深刻的革命性变化和飞跃性发展。

二、网络经济对中国经济的影响

第一，发展网络经济，可以促进中国在更广和更深程度上参与国际分工，充分发挥优势，进入许多过去难以进入的产业领域，提高在国际分工中的地位。

第二，网络经济的迅速传播，使相关产品和服务价格下降，而质量性能不断改善，使中国能以较少的投入，缩短在信息技术应用和信息服务领域与发达国家的距离，可直接应用较成熟的硬件、软件系统，建设较先进的信息基础设施和各类网络应用系统，加速国民经济和社会服务信息化，形成后发优势。

第三，发展网络经济，为中国传统产业提升和改造开辟了新的途径。中国拥有相对比较优势的轻工、纺织等劳动密集型产业和部分资本密集型产业，可以与信息技术有机结合，增强国际竞争力；在交通运输、电力、钢铁、以及金融、保险、贸易及大多数服务业，都存在网络经济推广和应用的广大空间。

第四，网络经济促进企业生产、经营和服务等方面的重大变革，有助于提高中国企业的整体素质和国际竞争力。

第五，发展网络经济可以有效提高资源的利用效率，缓解中国越来越大的资源环境压力，促进经济增长方式由粗放型向集约型的转型。

第六，网络经济将加快全国统一市场的形成和与国际市场的接轨，冲破传统的部门间和地区间的分割和障碍，促进中国经济体制改革的不断深化。

三、网络经济时代的网络会计的应用

随着经济全球化和信息化进程的加快以及计算机技术、互联网和通讯技术的发展，信息处理的迅速越来越快，传统工业经济模式下的手工操作及简单的电算化操作难以适应网络时代的需要。会计作为经济信息系统的一个重要子系统，对经济事项的处理和会计信息的传递必须网络化。这样，会计信息的输入、加工、处理和传递才能更加便捷，共享会计信息将达到前所未有的程度，而与国际惯例相协调的会计信息及网络信息，无疑会增强我国参与国际竞争的能力。

四、网络经济时代需要大量的高级网络会计人才

随着我国经济全球化网络化的发展，会计人员原有的知识水平、知识结构已经落后于网络经济发展的步伐。在网络环境下，要求会计人员不仅能进行计算机操作，还要求能解决工作中出现的各种问题，所以应积极培养能掌握现代信息技术和现代会计知识及管理理论与实务的复合型人才。提高会计人员的素质，是促进网络经济持续、快速、健康发展的基本前提之一。

五、我国目前会计人才的供需现状

目前我国会计人才的供需结构尚存在着较大的不平衡。一方面，高校会计学专业毕业生的知识面较为狭窄，相当多的毕业生只懂得财务会计理论知识，而对企业经营管理和生产经营活动的业务流程等方面的知识了解不多，缺乏独立性思考和具有创造性思维的能力，理论与实践脱节现象较严重，学生对会计实务了解不深，理解不够透彻；另一方面，社会经济的发展又亟需一大批会计专业人员。特别是在会计信息化的普及和经济全球化、国际化的宏观环境下，市场对高级网络会计人才的需求更是十分迫切，使现有会计人员的能力和素质都面临着更加严峻的考验。在当前及今后相当长的一段时期内，通晓国际会计规则的国际会计人才、熟悉经济管理和税务法规、懂得财务管理理论、具有一定管理决策能力和掌握现代信息技术的高素质会计人才，将倍受人才市场的青睐。

六、网络经济时代高级网络会计人员应具备的素质

高级网络会计人员素质包括以下几方面：

（一）网络经济时代会计人员的管理知识

网络会计下会计的职能由核算型转变为管理型，因此要求会计人员具有相应的管理能力。一是决策支持能力：能够提供管理建议，进行预测分析、报告，当好决策者的参谋；二是资本运营能力：不断更新、扩展知识面，拓宽企业生存空间；三是公关能力：处理好与银行、财税、审计、工商等部门之间的关系；四是综合分析、思考能力：能够结合市场经济变化，运用市场经济规律，对财务信息数据进行合理分析，提供决策依据。

（二）网络经济时代会计人员的计算机知识

网络会计人员除了必须懂得一些常规的计算机操作知识，还应该学会一门编程语言并掌握其设计方法。同时，能够结合财会岗位的工作特点，进行有关财务软件的简单维护，并熟练掌握常用软件（如Office、Excel等）的使用方法。

（三）网络经济时代会计人员的网络安全知识

网络安全问题一直是网络会计面临的最主要的问题之一。会计人员应努力学习网络安全知识，在对网上会计信息进行有效过滤的同时，注意保护本企业的会计信息，防止非法访问和恶意攻击。

（四）网络经济时代会计人员的网络会计理论

目前我国关于网络会计的理论和法律法规等还不十分完善，因此，应该注重对国外先进理论的学习与借鉴。网络会计从业人员应做到与时俱进，紧跟形势，加强对新出现的法规政策的学习，不断丰富理论知识。

（五）网络经济时代会计人员外语的应用

网络经济时代，要求会计人员具备较高的外语听、说、写能力。传统的商品交易将发展成以电子媒介为基础的电子商务，网上交易将成为时展的趋势。企业的财会人员很可能因此被赋予了除算账、管账等传统职能之外的许多边缘职能，如重要合同条款的审定，网上支付款项等。或许这些交易的对象是从未谋面的异国商业伙伴，根据通常的习惯，作为沟通和交流的语言一般都是英语。在经济发展全球化的今天，商品交易日益国际化，充斥着大量外语的商业信函、重要合同文本、往来凭证等，支付手段也存在于国际交往之间，更何况在以英语为支撑语言而形成的网络时代，英语的掌握已成为衡量一名财会管理者合格与否的标准之一。

（六）网络经济时代会计人员国际化的会计眼光

网络经济时代的到来，同样要求会计人员要有适应国际竞争的新观念。应该拥有全球化的视野和开放的眼光，要站在全球角度考虑问题，而不能局限于本地区、本部门。会计人员要将国际竞争机制和新型的会计规则引入国内，依据法制办理，适应国际办事效率，国内交往中那些不守时、不守约、不守信用的做法，在国际是行不通的，必须尽快改变；要强化质量意识，适应国际质量要求，提高服务思想，适应国际服务水平。会计人员要以更广阔的视野、更博大的胸襟和更开放的姿态，大踏步地融入世界经济发展的大潮。

七、高级网络会计人才培养的途径及改进

处于信息环境中的高级网络会计人才培养的途径，主要包括高等学校会计教育和会计继续教育。高等学校会计教育包括一般学历教育（大专、本科、研究生），以及应用型的会计专业硕士学位教育，立足于培养未来的高级网络会计人才；会计继续教育则注重于培养和建设现有的高级网络会计人才队伍。

（一）高等学校会计教育

对于高校培养，主要是对现有的会计教育体系进行改革。从教育系统的角度来看，应该注意以下几个方面：

1、教育环境方面：首先要关注计算机和网络的冲击带给我国会计制度、核算方式的变化；其次网络会计教育的成本较高，要尽力解决资金来源；再次加强与在职网络会计人员的沟通，使人才的培养速度能够跟上职业界的发展速度。

2、人才培养目标方面：应考虑网络会计的发展现状，根据环境的变化及时调整和确定人才的培养目标。

3、专业课程的设置方面：注意落后与过时教材的更新，同时要增加学生信息管理课程和网络等内容。

4、实践环节方面：加强与企业、注册会计师事务所、财务软件等会计职业界的联系与合作，保证实践性教学环节的顺利运行。

5、教育活动实施方面：一是要建立一支高学历、高学识、高素质的会计教师队伍；二是注重教学工具的改进，特别是运用多媒体教学、财务软件以及上机所需资料的更新等。

（二）会计继续教育

目前，对我国培养高级会计人才影响比较大、贡献比较多的，包括财政部、各地方财政部门或各大型企业集团从2005年开始启动的高级会计人才工程，以及各个省、市、自治区财政部门或行业协会组织的高级会计师继续教育。

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关键词：现代管理会计；人才培养模式；胜任能力；“三维”分析模型；“五力”分析

模型面对日益复杂的市场环境，管理会计的角色也在不断改变。除了成本控制这一传统职能外，管理会计更应该重点关注企业未来的经营决策与长远发展，如战略目标的确定、风险的管控、预算的编制等。这些变化，也对管理会计人员提出了更高的要求，如何培养出适应企业需求和发展的现代管理会计人员就变得尤为重要。

一、现代管理会计人员培养的必要性

（一）管理会计的重要作用

管理会计与财务会计“同源分流”，二者相辅相成，紧密地结合于价值链之中。财务会计揭示企业价值，而管理会计帮助企业创造价值。在企业价值链的构建与运营过程中，管理会计无疑是实现企业战略目标、经营业务、财务活动一体化最为有效的一种工具。而管理会计的所有重要作用都需要通过人才的有效配合。企业要想建立更加完善的会计管理体系，必须着眼于培养优秀的管理会计团队，尤其要多引进、培养兼具理论与实务修养的高端人才。

（二）管理会计相关性缺位的现状

统计发现，国内企业中担任财务核算职位的财务人士比例超过85%，他们80%以上的时间在做类似于“账房先生”的记录与核算工作。美国劳工部于2006年所做的一项针对财务人士岗位与时间分配的调查结果发现：担任管理会计职位的人员比例达80%，他们将70%以上的时间分配于决策支持工作。此外，近期的《中国注册管理会计师发展报告》显示我国目前对管理会计需求的缺口是460万。经济体制的转型迫切需要管理会计的发展，而管理会计人才是管理会计发展的内在动力。管理会计的重要作用与其相关性缺位现状的矛盾，使得培养适应管理现代化需求的综合型管理会计人才，成为当前管理会计可持续发展的重要议题。

二、企业对管理会计职能及管理会计人员的技能要求

（一）企业对管理会计的职能要求———“三维”分析模型

为了使管理会计能在企业发展中真正有效地发挥作用，企业应从战略角度为管理会计岗位设定相应的职能要求与明晰的权责范围。由于管理会计的主要职能是为了提高企业的经营效率和效益，并且任何管理会计工具的有效性最终都取决于能否辅助企业创造价值，此外，将风险管理扩展为管里会计的战略管理功能是为适应战略管理的需要,也是对管理会计功能的补充和完善，为此我们构建了“三维”分析模型（如图1），分别从运营支持、风险管理、价值创造三个维度具体阐释了企业的经营活动对管理会计的职能要求。管理会计应该在运营支持的过程中注重风险的管理与防控，最终实现企业的价值创造。只有将这三种能力有机地结合起来，才能真正发挥管理会计的重要作用。

（二）企业对管理会计人员的技能要求———“五力”分析模型

管理会计人才是管理会计经验总结、运用和发展的基石。在为管理会计设定了职能要求的基础之上，企业应该为管理会计人才设定职能所需的胜任能力，使其明确自身在企业里所扮演的角色及所需达到的目标。而管理会计方法灵活多样、内容广泛复杂、体系缺乏统一规范性要求管理会计人员必须拥有丰富的管理学知识、扎实的财会知识和较强的分析问题、解决问题的能力。TCL集团财务总监黄旭斌先生描述了CFO的九个角色：风险管理是保健医生；危机管理是救火员；运营知识是银行家；财务数据是分析师；运营规划是工程师；资源整合是投资顾问；金融支持是金融家；监管维护师和税务筹划专家。借鉴他的观点并类比于麦克尔•波特（MichaelPorter）于80年代初提出的用于竞争战略分析的模型，本文构建了“五力”模型（如图2），从五个方面设定了管理会计人才所必须具备的胜任能力，我们可以将其形象地比喻为“一人身兼五职”。管理会计人员在具有影响力的前提下，进行战略设计（牵引力）。在战略设计时考虑对数据的挖掘(洞察力)和风险的防控（控制力），最终实现资源的优化配置，推动企业的发展（推动力）。只有将这五种能力有机地结合起来，才能真正发挥管理会计人员的重要作用。

三、现代管理会计人才培养体系的构建

为使我国在管理会计人才培养模式方面有所突破，并促使其在实务应用中发挥更大作用，本文构建了现代管理会计人才培养体系三步曲：“专业化岗位化职业化”。

（一）管理会计人才的专业化

1.改善高校因循守旧的人才培养机制—提升专业基础能力。古语有言云：工欲善其事，必先利其器。要想培养出优秀的现代化的管理会计专业人才，就必须改革不适应其发展的培养机制：（1）转变教育理念，重视管理会计专业人才的培养。（2）采用复合式的培养模式，拓展管理会计专业人才的综合能力。（3）创新教学方式，调动学生的参与性。2.设立企业因势利导的人才培养方案—提升职业胜任能力。培养方案要体现出“因人而异”的指导原则。为了实现管理会计的职能，企业必须为管理会计的岗位设定各自所需的胜任能力，并通过不同的培养方式实现这一胜任能力的提升。针对管理会计人才所需具备的胜任能力，企业可以通过不同的人才培养方式提升管理会计人员的能力。对于基本的胜任能力，可以通过在职提高学历、组织内部培训等方式提升，这些能力都是比较容易掌握的。而对于能力类的胜任能力的培养，企业应该让员工通过日常工作中的学习，比如轮岗、暂调业务部门做深入了解等方式，累积一定的经验，以提升胜任能力。此外，一种在职上司指导的方式———导师制度也可以帮助管理会计在工作过程中得到更好的领悟。

（二）管理会计人才的岗位化

1.管理层增强重视程度，合理授权与激励。在管理会计人员行使其职能的时候，管理层应给与适当而充分的授权，同时对其进行激励，这样才能让他们有充分的空间和动力去施展自己的能力。根据斯蒂芬•P•罗宾斯对于当代几种动机理论的整合，我们可以发现对管理会计专业人才的激励，有助于组织目标的顺利实现。2.绩效考核。实践证明，绩效考核在整个人才培养计划中发挥了极其重要的作用。对于绩效考核，可以在EVA价值管理理念的基础上构建管理会计员工KPI绩效评估指标与能力发展体系：一方面引入战略地图和平衡计分卡体系，找出准确反映管理过程的绩效指标；另一方面通过有效的分解体系将EVA结果指标进行有效分解，最终形成两类指标有机结合的管理会计人员绩效指标库。

（三）管理会计人才的职业化

实践证明，通过良好的知识结构体系及职业资格认定引进计划，将国外成熟先进的理念引入到我国，对于培养大批复合型、实用型、有国际化视野的人才来说，是一种行之有效的方式。我国注册会计师的职业化便是一个很好的例子。由此我们可以想象在中国市场上推动管理会计师职业的资格认证项目，将会极大地推进我国管理会计专业人才的培养步伐，提升企业管理会计的国际化水平，从而增强我国企业的国际竞争力。要推进我国管理会计的职业化发展，可以从以下方面入手：1.成立独立的注册管理会计师协会，负责行业的发展规划、人员监督、职业准则体系的建立。2.创办管理会计理论与实务研究期刊，搭建研究成果展示平台。3.组织管理会计师执业资格考试，大力推动CMA中国化。4.管理会计师执业职业道德守则。

结束语

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关键词：校企结合；工学结合；高职会计专业；人才培养

随着高职院校的不断发展，其为各大企业输送了许多实用的人才。高职院校会计专业很重要，随着会计专业的教学改革不断深入，许多高职院校加大了校内外实训基地的建设，积极开展订单培养，推进了校企合作的深度融合。目前，一些高职院校开展校企合作、工学结合的方式培养专业的会计人才，取得了良好的成效。

一、高职会计专业的人才培养目标

高职院校是培养专业实用性人才的摇篮。会计专业在高职院校中作为十分重要而实用的专业，其所培养的人才要具备综合素质，德、智、体、美全面发展[1]。高职院校会计专业的学生既要掌握基本的会计知识，还要掌握相关的会计职业能力，做到理论与实践相结合，从而适应未来职业的需求。同时，学生还要具备良好的职业道德和敬业精神，不畏惧挑战，熟练运用知识解决问题，成为真正高素质的技术技能全能人才。高职院校会计专业的人才培养需要侧重以下几点。

1．具备优秀的专业技能

高职院校培养的人才多具备专业性和实用性，高职会计专业的人才培养也不例外，具有优秀专业技能的学生才能适应未来的挑战和企业的需求。高职院校的特殊性决定了其与其他综合高等院校的人才培养理念有所差异，其会计专业十分注重实际操作和实践技能的掌握，具有很强的针对性。其所培养的人才一般能够适应社会的发展需求。严格按照企业的岗位需求进行培养，这些人才能够迅速融入社会，为社会创造效益。关键就在于人才要具备优秀的专业技能[2]。

2．处于第一线的技能型人才

高职院校会计专业所培养的人才大多面向各大企业单位的第一线，是第一线的会计技术、技能型人才。处在这一位置的人才不仅适应能力很强，而且技能突出，实践能力出众，备受重视。

3．具备良好的实践能力

高职院校会计专业在人才培养上要求学生做到理论与实践相结合，具体来讲，学生既要掌握扎实的会计理论知识，掌握会计核算等岗位的基本技能，还能够利用知识和技能解决工作中遇到的问题，比如财务管理、会计核算中有许多问题需要利用专业的技能知识解决，这样就必须要有强大的实践能力。高职会计专业对于人才的培养主要就是结合了以上三点，使人才培养更具有针对性。目前，一些高职院校采取与企业联合，工作和学习相结合的方式进行会计人才的培养，打破传统观念，不断推陈出新，坚持以培养学生的实践技能为主，做到理论联系实际，体现了十分先进的教学理念。

二、当前高职会计专业产教融合的现状和问题

1．企业需求与学校需求之间存在矛盾

据调查，中小企业对会计人才需求比较旺盛，这些企业普遍业务单一，但对于会计岗位工作要求则需要做到全面，因此对于会计人才提出了很高的要求。这类企业在对学生安排实习之后，通常希望学生能够长久工作，减少企业的各项成本。不过，高职学校则希望学生通过在企业实践学到相应的岗位技能，再换另一个岗位继续学习，提高个人岗位的适应能力和综合能力。

2．缺少校外实训实习基地

会计专业的特殊性导致其在企业中的地位也十分重要，而且涉及到许多商业机密。出于安全考虑，企业不放心将经济业务交给实习生处理，这样学生就很难真正接触核心内容，技能的提升也受到很大限制。在产教融合，校企合作的实践过程中，企业通常积极性有限，做不到真正培养会计人才。

3．缺乏真正的“双师型”教师

在校企合作、产教融合的模式下，需要有一批适应“工学交替”教学指导的师资队伍，也就是要培养更多的“双师型”教师。要求教师一方面有良好的职业道德和教学技能，另一方面能够为学生提供职业指导。目前，我国高职院校中的教师普遍缺乏实际工作经验，虽然专业理论较为丰富，但还缺乏有效的指导能力，导致学生在实习的时候无法真正提升实践能力和职业素质。

三、双主体模式下高职会计专业人才培养的途径

高职会计专业人才培养需要将理论与实践相结合，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的指导思想，通过校企合作实现产教融合，使人才培养更具有针对性，符合会计岗位的需求。

1．以产教融合为理念，提升学生职业技能素质

高职会计专业在进行人才培养的时候，要严格按照会计职位的要求，明确任务，对学生的技能按照职业的标准去衡量，使会计课程符合岗位的需求。切合岗位实际需求，才能培养出具备实践技能的人才，真正做到产教融合。高素质的会计人才应该具备深厚的理论功底，同时还要具备很强的动手操作能力，熟练运用知识解决问题，了解最前沿的信息，真正做到与时俱进。

2．以产教结合为目的，学校与企业开展合作

高职院校要加强与企业的合作，学校为企业提供人才，企业为会计专业的学生设定实习岗位，提供专门的业务培训，或者由企业资深专业人员为学生讲课，培养学生的实践能力。学校与企业开展合作，可以实现共赢。学校可以得到企业的最新资源，使会计专业教学与时俱进，符合企业的职业需求。企业可得到专业的会计人才，这些人才可以为企业创造更大的效益。通过与企业开展合作，学校要成立专门的校园教学实训基地，为学生争取更多的实训机会，锻炼学生的能力。这样意味着学校的硬件水平得到了提升，职业化教育水平进一步提高。

3．以产教融合为指导，做到三个结合

在这里，三个结合主要指的是理论知识与实践操作相结合、教学课堂与实训基地相结合、教学课程与证赛相结合。为了做到理论与实践相结合，高职院校在课程的安排上要高度重视这一点，在理论中穿插实践，在实践中运用理论，做到相辅相成，紧密联系。涉及到实训课程，就要由经验丰富的教师负责讲课。学校可聘请业内知名专家、企业资深人士为学生讲解企业会计实战等课程，力争做到分门别类，学有针对，促进学生素质全面提升。教师在讲课的过程中，不要过分注重考证，要注重基础，力求在讲解知识的同时，再渗透考试的重点，使学生掌握扎实知识的同时，还能够顺利考试过关，取得相应的证书。此外，还要设置一些会计技能大赛课程，成立专门的竞赛小组，使学生在学习知识的同时，掌握动手操作的能力，在竞赛中获得成就感的同时，激发对会计的学习兴趣。

4．以产教结合为过程，实行不同阶段的训练

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一、建设双语教学师资队伍，提高师资队伍教学水平

（一）开展中外交流活动，提升双语教师的国际会计专业知识水平

伴随经济全球化的深入发展，更多人愿意参与到以教育为载体的文化交流之中。在这样的背景下，学校可以加大对国外优秀教师的吸引力度，学习国外高校先进的教学模式，逐步融入国际环境中。高校要因地制宜地选择人才引进渠道，可以邀请外国专家、学者到国内高校来讲学、参加学术讨论，进行合作研究、合作举行国际学术会议或专题研讨会，将国外最新的研究动态和成果等引入高校。这将有助于双语教师获得学科发展的最新信息，吸收到前沿性专业知识，并将最新的科学知识引入到双语课程教学中来，更新和完善自身的专业知识结构，以适应双语教育不断发展的需要。

（二）为更多双语教师提供出国学习交流的机会

随着双语教育的兴起，双语教师队伍不断壮大。但是，有相当一部分双语教师并没有赴境外学习的经历。赴境外学习并不是简单意义上的英语培训，赴境外学习能够实现教学水平与科研能力的全方位提高，并且能够与国际前沿理念交流。通过学习和交流，双语教师的教学观念和视野都能够得到提升。经过境外学习的双语教师可以把国外最先进的教学理念、教学方法及会计专业前沿动态带回高校的课堂，使国际会计教学摆脱“两层皮”的窘境，真正实现课堂与现实相融合，理论与实际相结合。

（三）通过建立有国外师资参加的教学团队，提高双语教师的教学水平

近些年来，合作办学作为一种新兴的办学方式，在各大高校兴起。合作办学加深了高校与国际间的交流合作，真正意义上实现了互助互利、相互渗透和资源共享。越来越多的外籍教师走入中国课堂，让学生们有机会接触到外国的教育理念和教学方法，从而培养出具有国际视野的新型会计人才。因此，高校要吸引优秀的外籍教师加入本校的教学团队。通过开展会计业务交流与学术研讨会等形式，改善本校的教学方法和教育理念，切实提高双语教师的教学能力及综合素质。

（四）建立健全激励和竞争机制，促使双语师资队伍向高层次发展

高校应构建出一个良性循环的工作环境，既考虑双语教师的个人发展需求，又结合学校发展的需要，给双语教师创造发展空间和创造必要的条件，激励他们钻研双语教学相关理论和方法，潜心科研，爱岗敬业，使他们的能力得到充分发挥，人尽其才。同时，也要完善考核评价体系，奖惩分明，通过考核评价达到激励的目的。

二、推进双语教学，提高学生的外语水平，尤其是专业外语的水平

（一）加大英语基础课程投入，提高学生英语水平

双语教学的最大特点就是：同时运用两种语言进行授课。英语，尤其是专业外语水平的高低直接影响着双语教学效果。高校可以通过开设基础英语课程，加大教学投入，进一步提高国际会计专业学生的英语水平，如规定学生必须通过大学英语四六级考试等。通过提升英语水平确保双语教学的顺利开展。

（二）提高学生阅读原版教材的能力，用国际认可的ACCA、CGA等资格考试课程替代原专业课

真正的双语教学都应该采用英文的原版教材。只有使用原版教材，双语授课才具有独特的教学氛围。根据实际情况，在选取教材时可以考虑以：ACCA、CGA等资格考试教材。ACCA（特许公认会计师公会）成立于1904年，是目前世界上最大及最有影响力的专业会计师组织之一，也是在运作上通向国际化及发展最快的会计师专业团体。ACCA课程全面、完善及先进兼备，现已被联合国采用作为全球会计课程的蓝本。CGA（加拿大注册会计师协会）是经加拿大国会批准成立的会计专业团体，是国际会计标准委员会（IASC）、泛美会计学会（IAA）、亚太会计师联合会（CAPA）和国际会计师联合会（IFAC）四个国际性会计师组织的活跃成员。CGA享有极高的国际公信力，协会会员可在加拿大执业，独立签署审计报告或在世界各地从事高级财务及企业管理等工作。

选择国际认可的资格考试课程作为专业课，能够极大开拓国际会计专业学生的国际视角，更好地培养国际思维。瞬息万变的国际环境，要求国际会计的教学能够与时俱进，这也正是选取资格考试教材的原因所在，资格考试教材的变动可以反映出国际会计最前沿的动态，也是国际会计信息传播的有效途径。开展以国际认可的资格考试课程为中心的双语教学，甚至是全英文教学，能够为学生带来全新的感受，使之更好地接受双语教学内容。资格考试教材的学习，也为今后通过资格考试打下了坚实基础。

三、与外资企业进行校企合作，提高学生的实务操作能力

校企合作，作为一种新型的人才培养模式，得到了广泛的应用。其主要特点是：资源共享、优势互补、相互渗透、相互支持。国际会计人才培养采用“校企合作”，主要针对跨国企业和国际知名会计师事务所。

（一）与跨国企业开展校企合作

将学校与跨国企业相结合，也就是将学校经过一段时间理论学习的国际会计专业学生安排在跨国企业会计助理岗位，实行“理论学习”和“岗位实训”相结合的办学模式。使理论和实践、实训环节高度融合，避免理论和实践相互脱节的现象。在跨国企业实习，不仅有良好的语言环境，而且能够提高实务操作能力，熟悉国际会计与国内会计的不同，更好地将知识融会贯通。

校企合作的模式有以下3个方面：

1.学生进入企业相关岗位实习。具体办法是根据跨国企业财务部门的实际情况，把优秀的学生以会计助理的身份安排到财务部门进行专业实习。由于工作经验对于会计工作具有十分重要的意义，所以，提供实习机会给高校学生是十分必要的。走进跨国企业，让学生在国际化的环境下进一步提高自己的综合素质，包括英语水平以及会计实务操作能力。通过校企合作，一方面可以缓解跨国企业财务部门工作人员的工作压力，另一方面又为国际会计专业学生搭建了一个很好的专业实习的平台。

2.企业优秀的财务管理者到学校授课。促进校企双方互聘，跨国企业高级财务管理者走入课堂为学生授课，同时，高校国际会计教师给企业财务人员培训，提高员工的素质。通过校企双方的相互支持，使学生在教学中获得更多的实习经验，既是提高学生会计专业能力的过程，也是帮助企业财务部门更好地发挥职能作用的过程。

3.采取“定向”式培养。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的会计专业课程和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。根据企业需要进行短期的技能培训，培训后经公司组织考核合格，就可按合同上岗就业。

（二）与会计师事务所开展校企合作

1.在会计师事务所设立实习基地，高校可选派优秀的国际会计专业学生到会计师事务所实习，由会计师事务所提供具体的实习指导。

2.校内与校外实施双向师资合作，从事务所选派优秀的培训师、合伙人到学校担任实践课程的兼职授课教师及实习导师。有计划的派遣国际会计专业教师到事务所挂职锻炼，增加国际会计专业教师的实务经验。

3.在财务管理、审计与资产评估等多个领域合作开展课题研究。由会计学院承担科研课题，会计师事务所提供必要帮助，辅助课题研究的开展。

4.提供培训服务，搭建网络教学平台，开设网络培训课程。

篇8

欧美等国家发起反倾销调查的程序是首先由进口国的相关企业或者行业协会提起反倾销调查申请，然后进口国的有关部门对申请进行审核，并做出是否受理的决定。当受理决定做出后，进口国的相关部门则按照有关法律规定展开反倾销调查。通过出口企业填写反倾销调查问卷。进口国的反倾销调查机构对涉案产品的相关信息进行计算、分析、归类、汇总，得出涉案产品的正常价值，然后将计算出来的正常价值与出口价格进行比较，进而判断倾销是否存在以及倾销幅度的大小。在反倾销调查问卷中，对于涉案产品成本调查的内容是确定倾销是否存在的关键性问题，而这些问题的填写都是由企业的会计人员或者专门的会计师事务所完成的，由此可见，反倾销会计人才的专业知识水准对于企业是否能够赢得反倾销起着至关重要的作用。

一、反倾销会计人才知识结构分析

(一)通晓会计专业知识及国内外会计准则作为会计从业人员，对专业知识的精通是最基本的要求，而作为出口企业的会计人员，仅仅精通国内会计准则是远远不够的，为了能够帮助企业更加有效地应对反倾销调查，还必须通晓国际会计准则，并能准确掌握国内外会计准则的差异，尤其是在成本核算方面的差异，如在产品的计算口径上我国《企业会计准则》采用完全成本法，而《国际会计准则》采用变动成本法；在固定资产折旧上《企业会计准则》采用直线法折旧，而《国际会计准则》采用加速折旧法；《企业会计准则》会计计价基础采用历史成本，而《国际会计准则》采用公允价值；《企业会计准则》强调财务报告披露采取真实列报原则，而《国际会计准则》遵循公允列报原则。只有全面掌握两者之间的差异，才能在填写调查问卷时，从国际会计准则的角度进行必要的陈述和抗辩。

(二)了解倾销主要发起国的反倾销调查程序和调查内容由于目前对我国发起反倾销调查的国家主要集中在欧盟、美国和印度，所以出口企业的会计人员必须要了解以上国家反倾销调查的程序和内容，尤其是调查问卷的内容。如美国的反倾销调查问卷中关于会计的内容包括企业生产流程图、采购发票、成本报表、核算流程、成本还原与分配的过程及结果等。通过这两部分提供的成本会计信息，反倾销调查机构对涉案产品成本以及正常价值进行测算。而欧盟反倾销调查问卷的会计内容包括涉案产品成本核算所采用的成本计算系统，填写最后一个会计年度以及调查期间涉案产品的生产成本表格，该表格包括直接制造成本(原材料、能源、直接人工成本、其他)，间接制造成本(间接人工成本、间接能源、租金、折旧、维护和修理费用、生产过程中的库存变化、其他)，销售和管理费用(保险费、运输费、包装费、研究开发费、广告费、其他)，三者之和构成生产总成本。如果企业的会计人员能够事先对以上调查问卷的内容做到心中有数，在将来面对反倾销调查时就能够做到应对自如。

(三)擎握基本的国际贸易知识反倾销问题的根源是国际贸易问题，所以在面对反倾销调查时，反倾销会计人员应该将自身置于国际经济与贸易体系中去真正了解发起反倾销调查的真正原因，所以必须要了解国际贸易惯例和海关估价方法，这直接关系到涉诉产品正常价值的界定。

(四)精通国际法务会计在反倾销调查和诉讼中由于涉及了多学科领域的交叉，尤其是法律和会计学科。经常出现的现象就是一位经验丰富的律师面对专业的会计术语与繁杂的财务数据可能会束手无策，而一名精通财务的会计师面对复杂的诉讼程序和高深的法学名词也可能会茫然若失。法学、会计学、国际贸易等相关知识的运用和渗透需要多学科知识的结合才能使会计人员在反倾销诉讼过程中即使面对大量艰涩的专业术语和纷繁的财务数据时也能做到应对自如。而从历年我国出口反倾销案件情况来看，我国涉诉企业未参加应诉的情况较多，而即使参加应诉，也只有极少部分的企业能够胜诉。这与企业会计人员不了解反倾销的法律知识存在很大关联。

(五)具备良好的英语水平，尤其是会计方面的专业用语由于反倾销调查是跨国调查，一般都是用世界通用语言(即英语)进行，所以作为反倾销调查的主要参与者，会计人员应该具备良好的英语听说读写水平，尤其是要熟练掌握会计专业术语的英文表达。只有这样才能在反倾销调查问卷中，正确理解英文调查问卷的内容并准确填写，在可能出现的实地调查中，用英语向调查人员准确陈述企业的会计情况。

二、反倾销会计人才培养方案

(一)从短时期看，企业、会计师事务所和律师事务所的人才培养企业作为应对反倾销调查的直接当事人，首先应该加强对现有会计人员的在职培训，培训的重点应侧重于三个方面：一是要加强对国际会计准则和反倾销调查问卷中关于会计部分内容的深入了解，在业务上做到更加精，更加专；二是要了解必要的国际贸易专业知识，现在很多高校都有国际贸易专业，企业可以和高校联合，由高校的专业教师对企业会计^员进行国际贸易专业知识的培训，重点了解国际贸易惯例和海关估价方法；三是要学习会计专业英语，如果在听和说方面短期内无法达到较高水准的话。至少要能熟练掌握会计专业术语的英文表达。

会计师事务所作为反倾销调查的直接参与者，应该在内部设立专门的部门负责反倾销诉讼。由于反倾销调查涉及到的会计问题内容复杂，非企业会计人员能独立完成，而注册会计师专业水平相对较高，对政策的理解和把握也比较准确，所以注册会计师如果能够加强对反倾销调查程序和问卷内容的培训，将有助于协助企业打造符合国际会计准则的财务核算和管理系统。如2006年浙江省财政厅和浙江省注册会计师协会举办了反倾销应诉人才培训班，2007年又选派了25名注册会计师赴比利时参加国际反倾销会计实务培训，为浙江省企业反倾销应诉工作培养了一批高层次会计人才。

律师事务所也是反倾销调查的主要参与者，其内部也应设立专门的反倾销部门协助企业应对反倾销调查。为了能够更加有效地发挥职能作用，律师应该深入研究WTO反倾销协定和欧美印度等国家反倾销法律的条款，并建立相关的案例库，总结胜诉和败诉的原因，为将来可能发生的反倾销积累实战经验。

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一、原高职会计人才培养模式的社会不适应性表现

1.教学模式的偏理论化

在大部分的高职会计教学中，整理思路也是按照从基本的理论出发，联系实际讲授。从课本设计及与本科会计教学模块基本类似也可以窥见一斑。这与高职会计专业更偏重“技能化”有所背离。而且会计理论并非容易掌握，即使掌握后如何实践又成为教学效果的一大挑战。教学模式的整体偏理论化，给高职层次的学生迅速入门会计专业带来了心理上的门槛。

2.实践教学单一模式化

在课题组走访其他高校和企业的过程中发现，目前大部分高职院校都已经在对过于理论化的教学模式进行改进，其中最被认可也最为广泛采用的就是实践教学。这个方法也得到了学生的认可，动手更能够直观地体会到会计工作流程，增进对原有课程的实践化认识。但课题组也发现，各类实践教学虽然开发的项目多，但实际内容较为单一化，甚至几年来都是一套账目在不同年级的学生中流转，缺乏与时俱进的内容更新。

3.教学体验的氛围缺失

在高职会计的教学中，由于知识体系较为庞杂，所以在原本的教学团队中很难再分出精力专门设计学生的社会化身份认同感，也是属于高校老师在教学中的弱点。目前已经有不少高校意识到这个问题，而采取各类措施如翻转课堂、企业专家上课等模式来弥补这一教学氛围的缺失感。

4.入职后的所学无所用

高校中大部分专业在做学生入职后回访时，发现学生最大困惑是所学无所用。特别是技能型、操作性很强的学科来说，学生如果觉得入职后学的东西没有用，应该是教学和实际脱轨比较严重了，而这也正是许多高职院校会计专业面临的问题。课题组发现其实症结主要有三个：第一，原高职课本设计老旧；第二，教学模式和社会需求脱节；第三，学生身份认同不到位。这几个问题也是课题组重点要解决的问题。

二、企业用人标准在接纳新人时的狭隘性

1.职场新人适应过渡期短

人们一般会倾向性认为高职会计人才培养的责任主要在于高职院校，而企业作为人才受纳方只需要评估人才是否合格即可，无须参与到高校学习阶段的人才塑造中。近年来，这个观念的片面性逐渐为企业所意识到：一方面，高校学生毕业找不到工作；另一方面，企业招聘合适人才难上加难。而究其实质，就是培养方和受纳方接触不够到位所致。大部分企业对新人的试用期仅仅限制在三个月，就刚踏入社会的职场新人而言，适应性强的还好，而适应性较差的个体很难在三个月中去熟悉一家企业，或者去衡量自己是否适合某一项工作。

2.职场新人接纳范围窄

高职会计专业毕业的学生在进入具体工作环境后一方面由于自身能力所困，只能从事较为简单重复的会计基础工作，另一方面由于企业需要对人员进行考察，较为复杂需要技巧和能力的工作不能够在几个月内交予新人，这就导致了新人在企业中接纳事务的范围狭窄，对企业整体印象会有所偏颇，不能较好地领悟企业文化。同时企业由于对专业性的要求较为严格，往往忽略了对新人个性和创造力的尊重，传统企业容易流失人才也在于此。

3.对新人目标要求过于抽象化

翻开大部分企业对于员工的目标要求，都会发现虽然朗朗上口，但实际较为高远空泛。新人只能根据自己的理解去将这些抽象化的目标完成，而完成后的评估企业是根据自己的标准来给出，两者可能会有偏差，新人只能在得出偏差后再进一步进行调整，加长了新人对企业的磨合期。

三、解决会计人才培养社会化的实践方法

1.整体人才培养模式的转变

要解决高职会计人才培养与社会实践结合的问题，不仅要从高校培养中做流程化、整体性的改变，也要从企业端去寻找更为合适接纳人才的突破口。目前看来，“校企合作”这一路径为大多数高职院校所采取，也为企业所渐渐认可。但校企合作仅仅是一个方向，具体模式、具体内容怎样进行转变，才是更为关键性的问题。本课题组在与企业单位的接触中，从整体上采取了“循环递进、工学结合”人才培养模式，不仅是从课堂、实践也更加全面关注到学生的思想、德育的整体改变。

2.企业用人标准提前进入校园人才培养模式

课堂教学可以直接传递实用性的技能、企业专家可以直观的传递企业文化、实战教学可以打造更为社会化的氛围。学生在学校的三年时间中通过不断和企业的硬件、软件接触，逐渐建立起清晰的社会化工作思路，较为深刻地领悟到了企业文化。更重要的是对企业而言，通过长时间和未来的人才接触，能够从中准确选拔优秀人才，而且对于人才的对口就业也提供了极大的便利。

3.校企对口磨合打造全新课堂教学体系

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（一）通过参观企业，让学生了解会计工作的工作环境，了解会计工作赖以存在和进行的特定组织或单位

《会计基础》是会计专业的入门课程，我们的教学对象是会计专业的初学者，对社会、对企业缺乏了解。传统的教学方法是老师讲授，同学听讲，灌输式教学。这样的结果是：学生处于被动的地位，忽略了学生的学习主动性，在学过之后依然不清楚，不记得。通过组织部分同学实地参观企业（主要了解企业具体从事哪些经济业务，企业主要机构设置，企业财务部门主要工作），或者条件不足的学校可以在毕业生顶岗实习期间通过指导顶岗实习的老师有针对性地对部分典型企业进行实地拍摄。有多专业综合实训基地的学校还可以组织同学参观多专业综合实训基地。实训基地一般都会设有银行、工商局、税务局、会计师事务所、会计师事务所、还有诸多工业企业和商贸企业，各单位部门比较齐全。

（二）通过展示会计资料，让同学们了解会计工作内容及具体账务处理流程（凭证—账簿—报表），并加深同学们对会计工作的印象

初学者对会计工作了解甚少，在传统的教学方法之下学过之后往往只剩下会计科目和会计分录了，完全不记得会计工作的目标是什么？我们在《会计基础》课程在参观企业后，我们会将企业实际工作中用到的会计凭证、会计账簿和会计报表展示给学生，让他们了解企业在实际发生经济业务后要取得相关的证明（如：去超市购物要索取发票），这就是我们的“原始凭证“，在取得原始凭证之后要采用相应的方法“复式记账法”记录下来，先记在“记账凭证”上，以便分类记录，再根据记账凭证登到相应的“会计账簿”上，最后将会计工作的最终结果编制在“会计报表”里。不断强调重复会计的工作流程是会计凭证—会计账簿—会计报表（图略）。

二、情境教学法

情境教学是指根据教学需要的需要，结合教学大纲和课程标准，在教学过程中创设教学情境，帮助学生体验、理解和运用相关理论知识，以达到既定的教学目标的一种教学方法。《会计基础》课程内容抽象、专有名词比较多，学生理解起来有一定难度，教师可以根据教学内容创设相关情境来帮助学生理解相关知识。例如预借和报销差旅费的知识，学生经常不清楚什么是其他应收款，什么时候涉及到其他应收款，什么时候涉及到相关管理费用或者销售费用。首先将同学们分组，四人一组，分别为借款人A、部门负责人B、出纳C、财务主管D。然后请同学们置身工作环境中（A欲出差，去财务部门预先借支差旅费，A需要办理什么手续？）请各小组分别讨论。讨论过后请组长回答小组结论，并可请其他小组成员补充或者提出意见，最终确定相关手续。站在公司的角度，在借出差旅费之后，企业的库存现金减少，这笔钱只是借给出差人，出差回来时是要收回的，要么收回报销票据，要么收回现金，因此借出去的钱构成了企业的“其他应收款”。待出差人员出差归来，报销时，才是真正花费了，才能记入相关费用（管理费用、销售费用、制造费用）等。通过这样的情境教学法让学生感悟原始凭证的取得过程，有必要的相关的监督，不是想借就能借到的，要有相关人员的批准确认。而且能够很好理解“其他应收款”。

三、任务驱动教学法

（一）教师创设情境

2013年11月30日，东方公司出纳王晶收到银行发来的对账单（给出对账单），王晶将其与银行存款日记账进行核对，通过对比我们发现银行对账单的余额与日记账的余额相差甚大。为什么会有这么大的差异呢？

（二）教师布置任务

请同学们站在王晶的立场去分析完成下列任务。同样都是对企业银行存款的登记，为什么银行存款日记账和银行对账单的余额有如此大的差异？分析确定企业实际可以动用的资金是多少？总结一下经过核对，能到到什么样的目的？

（三）学生接受并完成任务，教师加以引导

同学们在接受任务之后，给予10分钟时间思考和讨论，然后请同学们回答相应问题，并阐述其中原理。并请同学们指出在分析过程中会遇到哪些问题，给予指导。

（四）任务总结与评价