只有一个地球教学反思范文
时间：2023-03-31 22:04:14
导语：如何才能写好一篇只有一个地球教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
我创作《只有一个地球》说课稿动念于西安。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。
在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。
就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》说课稿的冲动。这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、了解课文的主要内容。
引导学生初步读、悟、写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体。
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
【第二课时】
一、创设想象情境。
课件呈现“地球”图片。
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读重点语段。
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放满文军的《懂你》，地球！我亲爱的母亲： _____________________________________你的孩子：______________________
在温州苍南，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。当然，这一点是深受周益民老师影响的，并非自己的原始发现。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人之所未见，发人之所未发”，那课的成功就有了一半的根基。
2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因感情才有动力，方法因感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的知识、能力、过程、方法，当然更有态度和价值观。
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。
4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
第二版本：品出语文味
我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢？诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了足够的份量，写话也有了恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？
品词的什么？
怎么引导学生去品好这些词？
品词与感情这条主线怎样融合起来？
品词与知性的拓展怎样结合起来？
品词能否使对课文的感悟层层深入？
否定自我是痛苦的。此时的我，面对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。这样煎熬着达数月之久，终于我的第二版的《只有一个地球》课程设计诞生了。
第二版《只有一个地球》，大体思路如下。
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、品读1至4自然段。
1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比。
2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段。
面对生态灾难，作者怎样呼吁？《时代周刊》怎样呼吁？我们又该怎样呼吁呢？
【第二课时】
一、创设想象情境。
课件呈现“地球”图片。
就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读5至8自然段。
1.品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》。
三、再次读悟课文最后一段。
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
四、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放满文军的《懂你》。地球！我亲爱的母亲：_______________________你的孩子：_________
在台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”一词，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。
怎么品？一是调取积累以丰富信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂的朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执着地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着具有强烈抒彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。
3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1至8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和繁琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
转的机缘终于来了！我在广东番禺的一次讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”。他的基本观点是：
1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。
2.一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。
3.感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。
4.要教给学生质疑的方法。
第二版《只有一个地球》的问题就这样被我发现了，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
第三版本：上一节质疑课
悟则有余、疑却不足，正是大问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意象吗？我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动，于是第三版的《只有一个地球》就这样被催生了。
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、深入感悟课文内容。
1.学生自由读课文，划出带给你这种心情的文字。
2.组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：
（1）人类活动的范围已经很小很小了。
（2）但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
（3）一系列生态灾难给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段。
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁？
【第二课时】
一、激发质疑兴趣。
古人说过：读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义，一定要提真实的问题；一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑。
学生默读课文，发现并提出问题（限6次提问）。估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么说地球像一叶扁舟？
为什么用很小很小来形容人类的活动范围？
到底是怎样的威胁呢？
40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？
为什么说建造移民基地是遥远的事情？
为什么说地球太容易破碎了？
…………
根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
三、引导学生自主释疑。
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
1.为什么说地球太容易破碎了？
2.为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
3.为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：
1.读第四自然段，想象自己看到的画面。
2.补充《地球上的一天》。
四、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放班德瑞的《夜曲》。地球！我亲爱的母亲：____________ 你的孩子：_______
在上虞市城东小学，第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲，并有一些细节上的改动。我的反思如下：
1.第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说，所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
2.过去我为什么不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：一、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？二、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？三、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？
第三版的教学，我自以为比较好地解决了上述几大问题，我的应对之策是：一、限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到后来的6个。二、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当作诱饵，引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学效率。
篇2
本学期我承担六年级《道德与法治》学科的教学工作任务，为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。根据学生实际情况，结合教育教学实际，制定本学期工作计划如下：
一、学情分析：
本班多数学生养成良好的学习和生活习惯，对道德与法治这一学科很感兴趣。由于本班留守儿童较多，缺乏家庭教育，导致了少部分的学困生，这就要求教师加强对学困生的教育和引导，让他们尽快养成良好的学习习惯。
二、教学分析
部编版《道德与法治》六年级下册教材是从2020年春季正式实行，全册共四个单元，分别是第一单元（完善自我
健康成长），第二单元（爱护地球
共同责任），第三单元（多样文明
多彩生活），第四单元（让世界更美好）。
1、通过第一单元《完善自我
健康成长》的教学，使学生懂得每个人都应得到尊重，学会如何尊重自己、他人。懂得宽容的意义，养成友爱宽容的品质，进一步完善自我，促进健康成长。学会思考过去的事并从中得到经验和教训，从而完善自我，让自己做得更好。
2、通过第二单元《爱护地球
共同责任》的教学，使学生认识到地球的健康关系到人类的安危，从而增强环境保护意识，懂得环境保护的方法，并激发学生保护环境的责任感，自觉从身边小事做起，养成“举手之劳做环保”的自觉性并从自己的身体力行中感受到幸福和自豪之感。
3.通过第三单元《多样文明
多彩生活》的教学，了解文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。我们要加强世界上不同国家、不同民族、不同文化的交流互鉴，夯实共建亚洲命运共同体、人类命运共同体的人文基础。”文明是多彩的，人类文明因多样才有交流互鉴的价值。不同文明只有交流互鉴、取长补短、共同进步，才能为人类文明进步、世界和平发展提供强大动力。
4.通过学习第四单元《让世界更美好》的教学，使学生认识到世界上各个国家只有团结起来，形成共识，达成共通，互惠互利协同发展，才能为人类世界创造出更加美好的未来。对于学生们认识我们自己身边的生活环境也有一定的引导意义。和平的友善的生存环境，需要我们人人努力为之奉献力量。世界是多边的不是单边的，只有热爱和平，用科技发展造福人类文明，才是地球家园上每一个成员共同的责任。
三、教学目标：
1.懂得每个人都应得到尊重，进一步完善自我，促进健康成长。
2懂得宽容的意义，养成友爱宽容的品质，进一步完善自我，促进健康成长。
3.
懂得反思的意义，养成反思的行为习惯，进一步完善自我，促进健康成长。
4.初步了解全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏等状况，以及各个国家和地区采取的相关对
策，体会“人类只有一个地球”的含义。初步了解自己拥有的基本权利和义务，树立有权利也有义务的观念。
5.
了解我国曾经发生过的地震、洪水等重大自然灾害，知道大自然有不可抗拒的一面。感受人们在灾
害中团结互助的可贵精神，学习在自然灾害中自护与互助。
6.养成通过自主查阅资料学习历史的习惯：了解环境与人类文明发展之间的依存关
系，能够注重对自然环境的保护。
7.
初步感知身边可触可感的资源对人们的重要性，争做环保小卫士。
8.
知道科学技术与运用是如何推动社会的发展的。
9.
通过收集中国在联合国的声音和声影，整理中国参加联合国活动的具
体事例，培养学生收集、整理、分析资料的能力。
10.
激发学生热爱和平的情感，珍惜今天的和平环境。
四、教学重难点：
1.
懂得每个人都应得到尊重；学会如何尊重自己、他人。
2.
懂得宽容的意义，学会如何宽容。
3.
懂得反思的意义，养成反思的行为习惯。
4.
明白环境问题的严重性，形成保护环境的意识，养成保护环境的行为习惯。
5.
了解我国自然灾害的种类、分布及其危害；知道如何预防自然灾害。
6.
初步了解古代早期文明发祥地；知道要保护文明世界的文化遗产。
7.
尊重不同国家和民族的文化差异，尊重文化多样性。
8.
知道科学技术对生产和生活的重要影响，明白科技改变世界，科技让梦想成真。
9.
知道国际组织的分类及重要作用，了解联合国和世界贸易组织的构成和作用，明白中国与国际组织的相互交流、支持作用。
10.
知道战争带来的伤害，明白和平是世界潮流；知道中国为推动和平做出巨大的贡献。
五、教学措施：
1.让“四种能力”的培养贯穿于课堂教学，转变过去“满堂灌”的教学观念。
2.课堂教学应体现对儿童的尊重，理解和关注，让孩子们在快乐中学习道德与法治。
3.建立学习小组，开展小组合作学习。让孩子们在实践中体验，在交流中感悟，享受健康的学习生活。
篇3
一、做精巧教案，在课堂中渗透品德教育
其实渗透品德教育就在我们身边，如：《只有一个地球》这篇课文，教学内容大致是：地球美丽而渺小――地球资源有限――人类无法移居――人类要精心保护地球。就按这个流程来设置教案，轻而易举就完成了。但我不想让学生只学习书本知识，我就跟学生讲一些身边发生的小事：如家里水龙头没关紧经常“细水长流”，早上都八九点钟了教室的灯还在亮着，食堂的剩饭剩菜经常是大桶大桶的，包子只吃了里面的馅就丢掉了等等，于是我在教学中导入课文时，我就让学生反思自己是否有这些现象，同学们大多数低下头保持沉默了，有几个同学却能自告奋勇的承认“有”。接下来，我继续教学“地球资源有限，地球资源枯竭了，我们该何去何从？”学生从课文中知道无法移居，只有保护好地球资源、节约地球资源，我们才能生活得更好。“光有书本上的知识和同学们的口号还不够，必须要有行动，从今天开始，我就要求同学们在生活中珍惜保护资源，如有违反，就是地球的小罪人，你们愿意吗？”效果当然是好的。在语文课堂上抓住“契机”，学以致用，品德教育立见成效。在课堂教学过程中，教师要尽好自己的导演职责，在引导学生学习的过程中态度和蔼，饱满热情，以欣赏的眼光看待学生；对于学生提出的新观点、新见解要予以鼓励和表扬，鼓励学生说出自己的不同意见，敢于向权威挑战。
二、品德教育应该贯穿整个小学阶段
纵观小学1～6年级的语文书，几乎每篇课文都在教育我们该怎样做人，老师在教学中，不能只肤浅地教两个字，做一些内容分析，而应该结合实际渗透品德教育。如：一年级13课《平平搭积木》。里面有一句“平平搭的积木不只是给家人住还可以给大家住，”由此，我们教学的时候还要延伸到课外，教育学生做一个心中有他人的人。14课《自己去吧》则要联想我们现在的小孩子都是在父母的百般疼爱下长大的，自私自利、经不起一点挫折、没有一点独立能力。在语文课堂上则需老师们教育孩子学会坚强，学会自食其力，学会锻炼自己的翅膀。一年级课文如此，二年级的《坐井观天》、三年级的《一次成功的实验》、四年级的《跨越海峡的生命桥》等，哪篇课文都渗透了品德教育，老师们则要好好把握，相机渗透。
三、“口语交际”、“小练笔”部分是渗透品德教育的好钥匙
现在的语文教材从三年级开始就设计了“口语交际”这活动，这不仅是一个提升学生口才和胆量的活动，更是渗透品德教育的前沿阵地。另外的“小练笔”就是学习这篇课文后，要求学生反思自己的行为是否与课文相符，是否“油水分离”，而写的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升写作水平。作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平，除强调写作技巧、文字功夫外，重要的是帮助学生增强道德意识，提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说“作文先做人”，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。例如作文“在路上”，主要引导学生做生活的有心人，在作文中，有的学生书写自己的成长之路，感恩于一路上的收获，感恩于一路上的关怀；有的学生书写自己的求学之路，有困惑有奋进，几多泪水几多欢笑，写得真实感人。例如话题作文“比较”，主要引导学生树立正确的价值取向，锻炼学生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的标准是什么，怎样比较等。一系列的作文训练，既提高了学生的写作能力，又陶冶了学生的情操。
四、指导课外阅读，在阅读中渗透美德
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
五、语文教师自身的形象，是渗透品德教育的一面镜子
篇4
在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现几乎每节课都有“小组合作”这种形式，不分年级段地在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，存在很多问题：1.小组学习流于形式，表面上有合作之形，实际上无合作之神，无实质的效果。2.滥用小组合作，造成无效交流。3.学生在活动中缺乏平等的合作精神，表现出各人争功的现象。
怎样合理运用小组合作学习，提高语文课堂教学效率呢？在实践中我总结出以下几点：
一、营造宽松的合作学习氛围
教师要和颜悦色，话语亲切，主动亲近学生，关注学生的情感发展，激发并让学生时时有表达的欲望。教师要允许学生有自己的想法，不能随便否定学生的意见，要让学生没有胆怯的心理，敢于发言，喜于发言，善于合作。
二、合理分组
在四人小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就开始“乱说”起来。因此，我认为为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应该尽量使成员在学业水平、性格、能力等方面保持合理的差异，突出它的异质性。在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
三、明确任务
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零。所以，教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地使小组合作为学生的学习服务。如在教《识字5》时，我让学生选择自己最喜欢的一行词串，读给小组内的同学听，并说说自己为什么喜欢这些词。小组讨论后，孩子们的发言让我兴奋极了，“老师，我喜欢浪花，因为一个浪头打过来就像一个龙头从海底里潜上来”。“老师，我喜欢海鸥，因为海鸥长得雪白雪白的，真漂亮，它们在天空中自由自在的飞翔呢”！“老师，我喜欢海带，因为海带里面含有丰富的碘，多吃海带可以使我们更健康。”……“未若柳絮因风起”，孩子们在小组讨论中既收获到快乐，又丰富了语言，发展了想象力。
同时，在平时的学习中，教师应注意培养学生良好的合作学习习惯的养成，比如：应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
四、精选合作内容
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案。如教学《只有一个地球》这篇课文时，初读课文后初步知道这篇说明文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，具体从“地球可爱而渺小”“地球所拥有的自然资源有限”“人类不能移居别处”这三方面阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。为使学生真正领悟“只有一个地球”的道理，我借助现代化电教媒体，引导学生细读课文，采用“小组合作”学习的方式学习课文第一、二、三段。（学习提示：小组合作学习：①选择最喜欢的读书方式读课文第一、二、三段。②在“地球可爱而渺小”“地球所拥有的自然资源有限”“人类不能移居别处”这三方面内容中，哪方面的内容给你们小组留下最深的印象？为什么？③你们小组是怎样读懂这一方面内容的？）小组合作中学生兴趣盎然，教师随机点拨。各方面内容采用了不同的学习方法（第一段：品析好词句，第二段实例感悟，第三段质疑讨论），教学方法形式多样，改变了串讲串问的课堂教学模式，避免了繁琐的分析，既给学生留下了广阔的自学“空间”，发展了学生探究学习能力，又发挥了教师的主导作用，针对学生质疑和暴露的矛盾，进行诱导点评，真是事半功倍。
五、适时点拨
我认为在小组合作学习中，教师不只是提出合作任务，然后就袖手旁观，而应该作为小组的一员参与到合作学习中。在参与中给学生示范合作学习的方法，在参与中发现学生学习中出现的问题，在参与中引导学生提高小组合作学习的效率。
在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为；在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免地存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会发生争吵，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理；在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
六、总结评价
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中，不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标，转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
篇5
一、用情领着学生走进来
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。如，在教学《一节特殊的课》时，我是这样导入的：孩子们，今天老师送给你们一首歌，（课件播放）“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打……”（处学生也跟着唱起来了）看着学生那动容的神情，我顺势煽情：“父母对子女的爱是多么的无私而伟大啊！其实，为了我们的成长，父母为我们付出了很多。为了让我们快乐成长，他们每天辛苦工作，把我们照顾得无微不至。他们关心我们的身体，关心我们的学习，记住了我们成长的点点滴滴。那么有谁记得爸爸、妈妈的生日？今天，我们就一起走进‘一节特殊的课’，课文里的同学们也遇到了同样的问题，看看他们是怎么回答的？”这样学生们就带着感情走进了课文中。
当学生在知识的学习中能获得情感的共鸣，课程也就适应了学生的发展。新课伊始，就用情去牵动学生的喜怒哀乐，课程就容易进行下去了。
二、用情引导学生悟进来
品词析句是触摸作者丰富的内心、感受作者跳动的思想、揣摩作者思维的过程。通过对一个词、一句话、一段文字的仔细品析、反复咀嚼，想象作者脑中的情景、心中的情感、胸中的境界、笔中的意思，丰富作者的精神世界，领悟作者深刻的思想，还原作者的思维过程。
在教学《只有一个地球》时，为了更好地理解课文，我在“情”上下了一番功夫。整节课我只提出了一个问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？酸、甜、苦、辣中的哪一味？”问题一提出，学生就很感兴趣，就去读、去悟了。很快就有的学生说：“老师，我读了第一段后，感觉特别甜，不信我读给你听。”他读完后，马上就有学生反驳：“老师，他只是被眼前的情景所迷惑，我觉得现在心里特别苦。因为地球上所拥有的自然资源是有限的，可人们却还在肆无忌惮地浪费和破坏。”有的同学说：“我读了课文感觉特别心寒，因为地球是我们的母亲，我们就是她的儿女，地球母亲辛辛苦苦把儿女们抚养成人，儿女却伤害了她的心，人类在做一件多么愚蠢的事啊，儿女们正在糟蹋自己的母亲啊！”说完泪光闪闪、非常心酸地读了这一段。当时的情景真的是太令人感动了，学生真正地走进了文本，领悟了其内涵。
三、用情鼓励学生走出来
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，要让学生得法于课内，得益于课外。教师要做一个牧羊人，把可爱的学生引领到课外知识那肥沃的草地上去尽情享受！
在教学《一节特殊的课》时，为了让学生懂得回报父母的爱，我深情地对他们说：“孩子们，父母的爱是世界上最伟大的爱，现在谁愿意拾起生活的点点滴滴，把父母对你的爱说出来呢？”此时，学生表现得异常兴奋，争着抢着说父母对自己的爱，并说出了怎样回报父母的爱。
在教学《丑小鸭》一课时，在结束新课时，我设计了这样一个问题：“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”
这一开放性问题，再一次拨动了学生心灵的琴弦。学生会从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。
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地理教学是强调“人与地关系”，与环境息息相关，地理教学对环保事业的付出当任重而道远。结合当前实际情况，要想做好地理教学中环保渗入，面对朝气蓬勃个性爆发的高中生们，就必须使用一些教学技巧，努力培养他们的环保意识，从环境中，生活上，课堂中，学习上等方面通过引导、实践、反思、总结等一系列行为，确保意义深远的环保意识成为学生的一种理念，一种习性，一个如影随形的必需品，为伟大的环保事业做出自己应尽的义务。
【关键词】高中地理教学；环保创新意识
一、要想从地理教学培养学生的环保意识，必须从相关规章制度中找到依据，从地理知识中找到环境保护的实例，增强学生对环保的正确认识
地理即是地理学的简称，是研究地球表面的地理环境中各种既然现象和人文现象，以及他们之间相互关系的学科，其中也包括了自然环境和人文环境，而环境从广义上而言是指围绕人类生存空间及其中可以影响到人类生活发展的各种自然因素，而环境保护就是为了维护人类生存环境而存在的。由此可见，地理所涵盖知识领域远远超过环境保护所涉及的区域，地理所能提供给环境保护更多自然界的规律，能为环境保护做出必要保障。早在1972年6月6日，在瑞典首都都斯德哥尔摩召开所的联合国人类环境会议上通过了《人类环境宣言》更是把那天定做世界环境日，并且每年都有一个环境日的主题。从1974年的环境主题是“只有一个地球，”到2001年的“世间万物，生命之网”等等，都处处有着地理的身影。我国更是把环境保护直接列入成一项基本国策，从此，环保也就成了地理内容的外在反馈，地理是环保的立足之根本。有了相关条款法规，地理教学对环境保护的意义更为重大，培养学生在地理教学中的环保意识也更为顺畅，开阔，增强学生对环保事业的正确认识。
二、充分利用地理教学内容中所涉及的环境内容，联系生活中的相关实例，引发学生们对地理在环境保护中的应用产生热爱与兴趣，加深地理知识对环保的影响
现有的高中教科知识中有着大量篇幅的关于环境保护的内容，比如，从四川盆地的地理环境，在环境保护方面，那些关于山体滑坡，泥石流，地震灾害的相关环节环境保护就应该更为加强防范，比如北方的干燥气候，当抗击干旱天气，南方的水涝汛期，当及时疏流下引，国家大手笔的三峡工程，南水北调，这些都是得益于地理知识的基础上做出对人类环境保护和发展的有效而实用的措施。地理教学内容告诉我们地理包容万象，富含有很多环境及与环境保护相关的知识内容，并且与我们的生活有着直接或间接的关系。学校开设地理学科不但是为了像学生宣导相关的地理与环境知识内容，更是为了让学生们通过地理教学内容，融会贯通的吸收宝贵的地理历史实例，养成自己的独特见解，为自己也是为大家为国家为整个自然环境保护事业出一份力。
三、将地理教学内容应用到环境保护中，让学生运用所学地理知识来实践环保行为，让环保意识培养落实到学生的实际生活中，加深地理与环保的协作，加强地理知识对环保的影响作用
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关键词 情景；阅读
一、把生活带进课堂，让学生入情入境
在阅读教学中，教师可以根据教材内容、语言材料、学生个性等特点，巧妙地设置现实生活情境，从而激发学生的探究欲望，激活学生思维。
1.直接引入生活情境
语文即生活，生活即语文。生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩。在教学中，只有为学生创设生动逼真的现实情境，才能让学生结合自身体验产生强烈的探究欲望。例如，教学《黄山奇石》、《日月潭》等写景课文时，教师作导游，巧用多媒体将学生带入风景秀丽的山水景色中，从而渲染气氛，为学生理解全好准备。
2.学生表演创设情境
语文教材内容丰富多彩，不是每篇课文的内容都是学生体验过的。为了增强情境的真实性，我们可以让学生模拟想象表演理解教学内容。例如，教《从现在开始》一文，教师可引导学生在小组里分角色扮演狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子等，根据故事中人物的性格特点以及故事情节，进行对话表演，感受角色的心理。这样让他们在小组内互教共学，互演互评。
二、创设问题情境，引发学生思考探究
当学生思维的触角达不到隐含在课文中的重点时，教师要创设启发性问题，引导学生进入课文情境中，促使学生摆脱依赖心理的习惯。如，“你能从这个词语中读出什么？”“你猜一下，下面会发生什么呢？”猜想文中的一个词或一句话所包含的内容，或延伸问题情境，都有利于学生思维的开阔，有利于深度理解阅读材料的内涵。这样，把学习的主动权还给学生，放手让学生去尝试，并在尝试中获得成功的体验。
1.根据课题创设情境
课题往往是文章的焦点。围绕课题创设情境，能让学生感受到课文的主要内容。当学生带着这感受进入课文，那是一种胸有成竹的阅读感觉。在出示课题时，教师可让学生看课题并提出问题，这是学生即将进入情境的有效准备。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，可创设这样的问题情境：从圆明园的毁灭，你想到什么？在学生讨论、交流后，进一步启发学生从以下几个方面展开想象：一是从内容和标题关系去想象；二是从圆明园毁灭的原因去想象；三是从圆明园的奢华去想象；四是从圆明园毁灭的结果去想象。通过这样发散思维的引导，圆明园毁灭的情境得以再现，让学生深刻地理解了课文内容。
2.根据重难点创设情境
根据重难点创设情境是突破课文重点的最佳途径。它不仅能提高学生对语言文字感悟能力，更重要的是使学生由一个被动的接受者变成了一个主动的探究者。例如，教学《假如》一课时，可抓住关爱他人、关爱环境的愿望这一难点展开想象：假如你有一只马良那样的神笔，你会画什么？在教师引导下，学生以神笔为中心，从不同角度去展开想象，创设情境；然后，让他们联系自己的愿望进行比较，从而深刻体会作者关爱他人、关爱环境这一精神品质。这样既能有效解决课文中的难点问题，又给学生创造了足够的思维空间，有利于培养学生的发散思维。
3.根据关键词创设情境
教材的重点段，是全文的主体部分。重点段中的关键词句往往牵动全篇。在初读课文，理清作者思路的基础上，教师应该着力引导学生抓住重点段的关键词句进行情境创设，进一步理解作者描述情境的语言文字，并通过点拨、设疑、对比等方法，强化感知，激活思维，加深内心体验。例如，在教《再见了，亲人》的结尾段时，可启发学生围绕“再见”“亲人”两个关键词展开想象：当列车开动时，站台上的亲人是怎样的心情？为什么要与亲人说再见？让学生展开联想与想象，从而达到丰富课文内涵，提高语文能力的目的。
三、补充生活情境，丰富学生阅历
教材选文内容相当广泛，单靠学生自己的经历来创设情境是远远不够的，很多内容是他们未曾见到的，这就需要我们教师补充生活情境，充实他们的阅历，从而达到理解阅读材料的目的。特别是科普类的文章，涉及一些专业的词语，单单从课文中归纳，根本就不能表达出它的意思，因此教师要补充生活情境，让学生入情入境。
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关键词：生本教育 小学语文 阅读 教学
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084
生本教育是指在教育的过程中，重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，以更好地实现教学目标的一种新颖的教学模式。生本教育是在师本教育基础上完善发展，与师本教育相区别的同时，亦存在诸多相似之处。现阶段二者的关系并非是对立排斥的，相反生本教育与师本教育相互影响、互为补充。
一、生本教育内涵分析
相较于之前的学生，二十一世纪的小学生学习能力和知识水平已有大幅度的提高。其知识储备已达到一个比较高的层次，对语文课程的有关内容已有自己的看法，传统填鸭式教育模式早已远远不能满足学生的需要。在此基础上，生本教育模式的兴起有其必然性的一面。
在知识大爆炸和互联网技术普及的时代，学生获取信息的能力大大增强，初步建立起自己的逻辑思维体系。在此背景下，生本教育的模式应运而生。在某种程度上，生本教育可以说是弱化教师的作用，强化学生的主体地位。在新课标体系下，教学过程对教师提出了更好的要求。教师不再是传统意义上的知识“搬运工”――只负责将教科书的内容简单地传授给学生，而是需要引导学生对问题进行反思，从根本上提高自己的阅读能力和阅读水平。
如果说师本教育是“授之以鱼”，那么生本教育则是“授之以渔”。在生本教育模式下，教师的作用更多地体现在引导学生进行阅读、反思和提高，在充分发挥学生主体作用的前提之下，全面提高学生综合素质。
二、教学模式构建
生本教育走进小学语文课堂，既是对语文教学模式的创新，也是对教育理念的丰富和拓展。生本教育模式从两个维度分别对教师和学生提出要求。一方面，生本教育模式强调教师需要在了解学生阅读能力和阅读需求的基础上，制定出具备针对性的教学任务和选择适当的教学方式。与此同时，生本教育模式侧重发挥学生的能动作用和积极性，学生是学习过程的主角，是学习过程的直接受益者。
举例而言，在教授《只有一个地球》这一课程的过程中，首先，教师需要充分地备课，把握课程的重点和难点，制定初步的教学计划。其次，教师需要了解学生对环境恶化以及环境保护等问题的认识程度。再次，根据学生的实际需求和能力，对既定的教学计划进行修改和完善。教师在讲授课程前，明确学生的阅读任务，需要学生找出文章独特的表达方式，以及写出阅读本篇文章最深刻的体会。在授课过程中，鼓励学生对自己课前的准备活动进行展示，请其他同学对此进行完善和补充。教师在整理学生发言的基础之上，概括出文章所要传达的情感;授课结束后，请学生继续留意有关环境污染和地球保护的知识，探索如何行动起来，呼吁大家一起努力拯救地球。
三、有效措施初探
传统的语文授课模式缺乏针对性和人文关怀，教学目标十分刻板和单薄。而生本教育模式要求教师对学生进行了解、给予学生人文关怀。它的大致流程是教师在了解学生特点和学习需求的基础上，选择适当的教学模式。教师可以尝试对学生进行分组，鼓励学生以小组单位进行学习，最终达到提高学生团队合作意识以及自主学习能力的教学目标。
教师在讲述《小枣树和小柳树》这篇文章，可以将教学过程划分成紧密相连的三个阶段：第一个阶段，需将课程学习的任务予以介绍，并将任务化整为零，为开展小组学习活动打下基础;第二个阶段，将整个班级划分为若干个小组，根据小组成员的特点为其安排学习任务，为有骄傲情绪的学生安排小柳树的角色，有自卑倾向的学生安排小枣树的角色;最后一个阶段，鼓励学生汇报学习成果和发表学习感言，以此达到传授知识、培养情感和完善人格的目的。
教师可以综合利用现有资源，以提高学生的参与度和积极性，提高学习效率和优化学习效果。教师在讲述古诗时，可以充分发挥学生的想象力，并在充分想象的基础上，引入多媒体技术，丰富课堂内容。就学习《春晓》一诗而言，首先，教师可以鼓励学生充分发挥想象力，在阅读和理解的基础上，对诗歌的内容展开描述、绘画或者再创作。在此基础之上，将教师对此篇诗歌的理解以幻灯片的形式展示出来，供学生分析和批评。
四、结语
生本教育模式是在教育体制改革的背景下产生的，它以师本教育为基础，对其进行了必要补充和改造。与师本教育相比，它尝试从根本上提高学生的能力，全面提高学生的综合素质。将生本教育引入小学语文课堂，是小学语文教学模式的一次大变革，它对提高语文课堂的趣味性和丰富性起着至关重要的作用。目前，教师可以尝试通过小组学习的模式来转变教育方式，逐渐转变学生的学习理念，生本教育模式的发展还需要多方主体共同努力。
参考文献：
[1]李维.试论生本教育理念下小学语文有效课堂教学的研究[J].课堂内外・教师版，2013（11）：21-22.
[2]秦洪英.浅谈生本教育理念在小学语文教学中的渗透[J].课程教育研究，2015（5）：60-60.
[3]王燕.基于现代生本教育理念下的小学语文教学思考[J].新课程导学，2015（6）：77.
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关键词：地理教学；教学实践；尝试
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-086-1
一、我的课堂疑惑
1.这样的答案错了吗？在进行《澳大利亚》中“澳大利亚地形”的教学时，我希望学生能通过读图自行分析出澳大利亚具有“南北纵列的三大地形区”的特征，体验从图中获取地形特征的过程，从而也体会读图的快乐。于是为学生设计了这样一个学习环节：请同学们通过阅读地形图，根据颜色判断和概括出澳大利亚的地形特征。也许是我选择的地图色差太小，或者是图幅太小，但是学生根本就没有发现澳大利亚有这样的地形特征，于是出现了下面这段对话：
师：地球表面高低起伏很大，如果把它转化在平面图上，我们怎样表示不同的海拔高低呢？
……
师：你们再观察平原和盆地的关系，是不是在盆地的底部就是平原啊。
这段对话表明，显示澳大利亚任一剖面线上的地形剖面图，对给予学生直观的图象信息以支持学习效果非常明显，应给予肯定。但我对于自己课堂上对某些问题处理做了如下反思：
①我们的教学目标是不是仅仅让学生能复述澳大利亚的地形特点？
②是不是只有教材上讲的澳大利亚地形为“南北纵列的三大地形区”才是唯一的正确答案？
③学生根据老师提供的地图，依据不同的颜色认为“美国澳大利亚地形可以分为四、五部分”是否有其合理的方面？
通过反思，我意识到自己的教学行为依然没有摆脱“以教材为本”和“教师权威性”的传统观念的影响。由于教师更关心的不是在读图过程中学生所表现出来的对图的真实的理解，而是是否符合课本中叙述的结论。因此当学生没有按老师希望的回答时，老师就强行将学生拉向自己预先设定好的答案上去。
在课堂教学中，要真正使学生学习地理的能力得到发展，教师应该更加关注学生答案背后的思维过程。学生认为澳大利亚地形可以分为“四部分”也好，“五部分”也好，是根据老师提问的要求和他已有的知识——不同的颜色代表不同的海拔高度，经过“感知地图——概括地图信息——得出结论”的思维过程才形成的答案，虽然答案与课本中的答案不同，但其思维的过程和方法是合理的，这样的思维能力的获得比仅仅能依据课本要求复述澳大利亚地形特点是“南北纵列的三大地形区”更为重要。由这样的思维过程得出的答案有他合理的地方，教师应给予学生充分的肯定。
由此可见，在教学中，教师要更加关注学生答案背后的思维，揣摩他们的想法，允许他们有不同与教材的合理的观点。
2.问题只有一个正确答案吗？经过学习和反思以后，我又在第二个班级重新组织了《澳大利亚》的教学。
在这个班级学习澳大利亚地形特征时，我设计了先请学生找出澳大利亚主要的地形区，然后请他们比较澳大利亚和印度地形特征，最后得出澳大利亚地形特征的教学过程，在课上我又遇到了与上节课相似的问题。
师：那说明它们地形特征不同，请同学们找找澳大利亚地形区在分布上有什么规律？
（没有人举手，开始小声讨论）
……
在课后反思时，我想到：当出现第二个答案时，我愣了一下，但我马上意识到从澳大利亚地势的角度更容易让学生明白其地形分布的特点。而且那个孩子的问题提得太妙了，我绞尽脑汁想突破的问题被他一问，学生便豁然开朗了，这在课本上是没有的，学生能够捕捉到这个细节，并用语言表达出来，是极为难能可贵的，应当予以肯定。但是如果能让这位学生解释一下为什么会这样思考，再请其他学生议论一下，听听他们是怎么想的，可能对他们学习能力的提高更有利。如果老师能抓住学生的情绪因势利导，引导学生提出问题，不仅能使学生学得更主动，也可以使他们的质疑能力得到培养。
二、对整堂课两次实践后的再反思
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一、把握地理教学语言幽默的本质特征
幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点――机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。
怎样做到趣味性与教育性的和谐统一呢？首先，教学幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应符合学生实际。教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异，初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中生的抽象思维已逐步进入理论型，辩证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。第二，教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。如一位老师看到有同学在打瞌睡，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了该同学的自尊心，这种幽默不可取。此外，教学幽默需要以良好的课堂氛围作烘托，以融洽的师生情感为前提。离开合适的气氛和情调，教学幽默是难以奏效的。一个沉闷单调的课堂会让教师的一缕幽默蒸发消散；而一个愉快欢乐的课堂，幽默会将课堂气氛推向。
二、地理幽默艺术的表现技巧
1.诙谐法。即用有趣、引人发笑的话语表达教学内容的方法。譬如在讲“我国是世界上人口最多的国家”时，我说：“我国每年净增人口1400万，等于一年出生一个澳大利亚，两年出生一个加拿大。”同学们在惬意的笑声中懂得了我国自然增长率虽然下降了，但由于人口基数过大，我国的人口形势依然严峻，不容乐观。
2.比喻法。在课堂教学中，虽说比喻的运用最经常、最广泛，但并非所有的比喻均能产生幽默效应。具有幽默的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如在讲述了环境问题产生的危害后，我接着说：“如果地球的环境如此恶化下去，那地球只好提前退休了。”使学生深切地感受到地球只有一个，如若不去善待地球，人类将无生存之地。比喻风趣贴切，深受学生欢迎。
3.谐音法。利用相同或相近的谐音进行教学，显得风趣幽默。如对美国五大湖五大工业区中心――圣保罗、芝加哥、底特律、布法罗、匹兹堡的记忆，用头一个字谐音成一句话：“圣旨”是不见“底”的“布匹”。学生在会意的微笑中掌握了五大工业中心，同时也明确了它们之间的相对位置。再如常规能源有五种：“水没有生气”，即水能、煤炭、石油、生物能、天然气。记住了常规能源，对于新能源来说就好掌握了。这种滑稽幽默的词句，能引起学生的兴趣、提高记忆的效果。
4.谚语法。如在讲授“农业生产的季节性”时，我引用了“小麦盖层被，枕着馒头睡”、“地冻叮当响，白菜萝卜一起长”。谚语的运用使抽象的道理变得通俗，生硬的理论变得有趣，深深地感染着学生，提高了教学质量。
5.巧引法。就是巧妙地引用诗词、歌词来表达教学内容的一种方法，引用得当，会使教学语言新鲜风趣，学生喜闻乐见。如在讲授“季风区与非季风区的分界线”时，我引用了王之涣的诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，并指出“春风”就是夏季风。平时学生只是从文学角度去理解，一旦赋予它新的意义，同一首诗就会焕发出新的生机和活力。千百年来，我国积累了丰富的诗词歌赋，其精品流传，有许多与天文地理相关，值得发掘和研究。
6.借代法。不直接说出人或事，而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代。例如讲“我国人多地少，农业生产综合生产力尚低，抗灾能力差”时，我说：有些农村的主要劳动力进城打工或经商，种地的是一支三八六一部队。“三八”和“六一”是妇女与儿童的代称，含蓄幽默。
7.婉言法。例如在讲“水循环”时，我发现一位同学在偷吸饮料，便故作惊讶地说：有位同学的嘴在不停地吸吮着什么，是不是在做水循环的实验？同学们笑了，那位同学赶紧收起饮料。
