教师评价方法范文

导语：如何才能写好一篇教师评价方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教师对学生的评价应有肯定和否定两个方面，恩威并举、刚柔兼济，方能收到实效。评价方法既可以是对学生的活动直接进行点评，也可以是作为幕后导演间接实施评价。不管哪种方式，都必须出自真情，只有真情才能触动心灵，点燃学生心灵的火花，促使学生健康发展。

一 点评式评价

对学生生活中出现的势头、发生的事情、存在的问题，随时随地予以表扬、鼓励、提醒、督促或暗示。这种评价法不受时间、地点的严格限制，只需一两句中肯的话，点到为止，虽然言辞不多，但效果很好。如对文采较好的学生，可以用“听说大诗人正在酝酿新作品”、“凭你的文学素养，会学得更好，继续努力”等语言予以激励；对于违反纪律的学生，可以说“老师不希望你犯同样的错误”等具有劝诫、警示作用的话；对胆小拘谨的学生可予以鼓励，“老师非常愿意和你交流思想，欢迎你常来找我”；对过分打扮的学生，可以提示“自然美才是最真实的美丽，真羡慕你们”；对胸无大志、贪图享乐的学生，可以提醒道：“如果是鲲鹏，岂能做恋窝的小鸡。”

二 批评式评价

批评是对学生不良行为的否定性评价，其目的是使学生转变思想，提高认识，适度的批评能提高学生的耐挫折能力。由于学生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差异，批评学生时要采用不同的方式：对性格开朗、心胸豁达的学生可以单刀直入，直击要害；对性格内向、感情脆弱的学生可以慢慢地讲道理；对脾气暴躁、逆反心理较重的学生要避免正面交锋；对经常犯错误的学生，不妨给点暴风骤雨。此外，批评学生时，还应注意以下几点：（1）要抓住时机，明察秋毫，有理有据。（2）要注意用语和场合，尽量避免有他人在场。（3）要就事论事，不可以算旧账。（4）不要动不动就找家长，这只能解一时之痛。如果错误不严重，可在适当的时机通知家长。（5）不能护短、包庇，特别是当学生受到其他人的批评后，不能不顾事实一味袒护，更不能站在一旁煽风点火。

三 谈心式评价

这种开诚布公的促膝交谈，最容易让学生打开心扉，教师不偏不倚，恰到好处的点评也最容易触动学生的心灵。许多棘手的问题都可以通过师生双方敞开心扉的沟通而解决。教师要学会倾听，引导学生说话，不要滔滔不绝地说教。除了谈话，还可以通过写信与学生交流。在给一名早恋学生的信中，我这样写道：“早恋不是早熟，而是不成熟的表现，犹如秋枝上的青果，难以抵御寒霜的侵袭。”有个学生十分狂傲，他在给我的信中说：“老师，您恐怕没遇到过像我这样的‘神童’吧？”我这样警告他：“小鬼难当家，别忘仲永痛，同志仍须努力，革命尚未成功。”有个学生考试失利，情绪很低落，我就鼓励他：“晨读迎东曙，暮诵对灯辉，书上攀登人憔悴，展翅高飞。”

四 鉴定式评价

即写操行评语，其目的是帮助学生正确地认识自己，扬长避短，积极上进。平日的操行评语不同于毕业鉴定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精练中肯的语言表现出学生的特性，鼓励学生上进。我曾这样评价一个缺乏个性、过分矜持的学生：“断臂的维纳斯，给人以无穷的艺术想象空间，如果你是一尊有缺点的雕像，将更加完美。”有个学生平时比较散漫，缺乏自律意识，我给他的评价中有这样一句话：“虽说海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，但鱼毕竟飞不上天，鸟终究也不能入海，任何自由都是有限制的。”

五 讨论式评价

此法是在课堂上利用教材对学生进行德育渗透，教师如果能在授课时把握时机，春风化雨，予以点拨，往往能收到意想不到的效果。在语文课上，老师让学生分析苏轼的《蝶恋花》（花褪残红青杏小），问表达了诗人什么思想感情。有学生说这首词的上阕写伤春：红花凋谢，青杏初结，柳絮飘扬，芳草无边，一片“流水落花春去也”的情景。老师趁机说：“时光匆匆，年华易逝，青春之际的你们，怎能让年华付水东流？”又有学生这样分析，下阕写墙外行人的烦恼：墙里佳人笑声飞扬，使“墙外行人”心旷神怡，但“佳人”并不知墙外有行人，荡罢秋千，翩然而去，“佳人”笑声渐失，“行人”烦恼倍增。“行人”指苏轼，“佳人”指朝廷，表达了诗人报国无门的愤懑之情。老师接着点评道：“苏轼一生历尽坎坷，但始终怀有一颗拳拳的报国之心，同为中华儿女，我们怎能不爱自己的祖国？振兴中华是我们义不容辞的责任！”

六 民主式评价

学生进入高中以后，自我意识发生了质的飞跃。他们渴望别人尊重自己的“独立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重视同龄人对自己的评价。各种形式的主题班会、师生家长联席会、民主选举会等都很受学生欢迎。教师要充分发扬民主，当好幕后指挥，积极为学生创造民主环境，形成民主评价的氛围，不可以专权专制，否则费力不讨好。我在处理违纪学生时经常采用民主班会的形式。首先准备一些题目，做成问题签，然后由违纪学生抽取、回答，其他同学依据回答情况，做出评定，违纪学生如果态度不诚恳，敷衍了事，必然会受到“口诛笔伐”，直到改正错误为止。我曾设计了诸如“请你谈谈学生不带手机进校园的好处”、“我们都不喜欢晚自习受到别人打扰，你理想中的自习环境是什么样的”等问题，学生回答这些问题，既受到教育，又不失尊严，同

时也学会了正确评价自己、对待他人。

七 自我评价

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论文摘要:以“学生评教”为主要方式的教学水平评价方法改革，以适应教育发展的需要。运用行为评价、问卷调查和访谈对行为评价法的适应程度进行分析，提出高校教师教学水平评价方法改进建议。

从20世纪70年代开始，国外采用“学生评教”的方法来评价教师的教学水平，并取得了较好的效果。美国的大学非常重视教学水平评价，重视学生评教。国内高校教师教学水平评价在北京师范大学对教师教学进行简单的质量评价后，作为衡量教师教学水平的参考依据。一些学者也认为，以学生评教作为衡量教师教学水平的主要指标正是体现对这种教学水平进行检查、评定的需要。

一、教师教学水平评价的困惑

教学工作的特殊性使衡量和评价教师的教学水平不仅是一个棘手的实践问题，也是一个理论难题。当教师的授课极具魅力，能够吸引学生听课，能够将复杂的理论变成通俗易懂的内容，其讲解能够与学生达成某种一致的时候，学生乐于听讲，这是否就可以说该教师的教学水平高呢。事实上，现实中往往存在以下几种情况:

一是教师的科研水平非常高，讲授的课程也非常受欢迎。这是任何人都会表示支持的情况。在大学里，能够将科研与教学都做得很完美的教师，可以说是非常少见的。

二是教师的科研水平非常高，但其讲授的课程并不受学生欢迎。我们知道，一个教师的科研水平高，是以一定的时间投人为代价的。这样一来，该教师就不可能有更多的精力去钻研教学。有时候，科研内容与教学内容是不一致的，教师科研的内容并不一定是学生感兴趣的，那么教师的教学效果就难以保证。即便教师的教学内容与其科研对象是完全统一的，仍然无法将两者统一起来。因为科研惯常使用的是逻辑思维，运用的工具是抽象术语，采用的是书面化语言和叙述方式。而教学活动使用的是口头语言，且不能出现大量生僻的概念术语。逻辑思维虽然是必要的，但不一定占主导地位，于是便会出现教学语言与科研语言不一致的情况。可见，科研与教学有时候是有冲突的。

教学上，教师应该是居于客体的地位，而非主体的地位，因为教学是双边活动，而不是教师单边的活动，教师必须根据情境条件进行教学设计。而在科研中，教师的思维可以是非逻辑的、跳跃式的，这种方式不能应用于教学活动中。

三是教师的科研水平不高，但是讲课善于煽情，能调动学生的参与热情，学生往往认为这些课程是最好的。必须承认，这部分教师善于形象思维、善于语言表达，这是他们的优势;但从知识的深度和广度而言，他们还达不到要求，也很难搞出科研成果。但是这部分老师却非常善于知识传播，他们能以学生理解知识的方式进行教学，比较适合学生的口味，所以很受学生的欢迎。

那么，受学生欢迎是否是评价教学水平的根本标准呢?要探讨这个问题，必须涉及另一个更为根本问题，即教学的目的是为了知识传授还是为了学生的发展?因为这两者并不完全统一。知识传授是指最新知识的传授，而不是固定知识的传授，这是大学教学和中小学教学的根本差异所在。可以说，对教学水平进行高低评价是很难的，我们不能运用一些简单化的方式来进行评价，必须考虑影响教学效果的多重因素。

二、现有教学水平评价方法的局限性

从现有的高校教学水平评价方法看，其局限性是相当明显的，其准确性受到各种因素的影响，所起作用较为有限。高校一般采用教师授课、学生打分为主。学校制定评价标准，确定分值，学生根据评估标准进行打分，最后累加总分加以平均。这种评估形式最大的弊病就是随意性较大，对教师和学生双方缺乏必要的约束，有时会造成师生之间的矛盾对立。

从学生方面说，对自己较为喜欢的教师，打分一般较高，而不甚喜欢的教师打分相对较低。为了获得较高的分数，教师只要平时注意和学生接近即可达到目的。据笔者近几年来对福建师范大学的调查发现，学生对教学水平评价的重视程度呈逐年递减的态势。一年级的学生最为认真，82%的学生都能根据评估表格标准认真打分，评价结果基本真实可靠;二年级学生态度次之，仍有61%的学生认真打分;三年级学生中，认真打分的学生只占30%，有30%的学生是胡乱打分，40%学生持无所谓态度;四年级学生打分最不认真，认真给教师打分的同学不到20% ， 50%的学生是胡乱打分，余下的同学则干脆弃权。学校对不认真打分的学生是没有办法加以约束的。

从教师方面说，假如某教师因学生评估得分较低而受到某种程度的惩处，该教师就可能在期末考试时加大试题难度作为回应。这也是学校没有办法加以约束的。这种情况虽是少数，但其负面影响却很大。由于评分过程受诸多因素影响，评估的分数本身难以反映教师教学的真实水平，有时候，得分高的教师不一定比得分低的教师强。

三、改革教师教学水平评价的设想

在绩效评价方法体系中，有一种方法叫行为评价法。该评价法是假定相应的行为理论研究带来相应的绩效，通过对被评价者表现出来的行为来进行绩效评价。行为评价法引申到教师的教学水平评价中，就是通过教师在教学过程中表现出的行为来进行教学水平评价。 在教师的教学过程中，教师的行为分为有效行为和无效行为。有效的教学行为是能对学生起作用并带来实际学习效果的行为;无效的教学行为不能对学生起作用或起相反的作用，不能带来实际学习效果的行为。在既定的教学环境下，教师在教学过程中表现出有效的教学行为，主要受到教师的能力、努力和角色(任务)认知的影响。在很大程度上，能力是由教师个人的特征和所拥有的知识与技能决定的;努力是指个人在完成任务时所运用体力上或心理上的力量;角色(任务)认识是指个人认为在工作中应努力的方向，或者说是教师对完成教学工作所必需的活动和行为认识。因此，通过行为评价法确定教师在教学工作过程中的有效行为，能在一定程度上反映教师的个人特征，更能直接体现教师的教学在学生身上所产生的效果。因此，对教师教学水平的评价，行为评价法具有较高的适应程度，适合作为主要的评价方法。

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宽度理论是函数逼近论的一个重要分支，它已被广泛应用于计算数学，计算机程序研发及生物科学等领域。宽带理论的思想与方法在教师教学质量测评方面亦有较高的应用价值。以学生的考试成绩对教师的教学成果进行评价为例，评价如何体现教育的公平性，如何让每个学生的成绩都能合理反映出教师教学中的突出成果与存在的问题。宽带理论应用可以在学生的考试成绩的基础上对教师的教学成果进行综合评价，找出教师教学中的突出成果与存在的问题。

1 评价原理评价方法

宽度理论的教学评价是基于评价对象具有集合特点及评价结果寻求存在突出问题与成功教学经验的特点提出的，它是根据宽度理论的给定集合与集合空间的某种距离――宽度来对教学成果进行评价。首先，选定教学质量所涉及的评价数据，并对各个数据进行科学合理的分类和分层，建立科学性与可行性相结合的评价集合与集合空间，定义集合中元素与元素距离的运算法则；其次，从评价集合空间中抽取出最优集合，利用宽度理论找到教师教学中存在的问题；最后，从最优集合中抽取出最差集合，利用宽度理论找到所有评价对象的成功教学经验。

2 宽度理论应用与教师的教学质量进行评价

2.1评价对象

某年级期末考试四个班的语文成绩统计：

2.2由评价对象建立相对应的评价集

由一班的教学成绩建立评价集合X，把一班学生成绩从低到高排列并与大约均分为两部分，分别为x1=（48，61，69，70，73，

建立集合空间ω，记x1与y1的距离

2.3由评价集合族抽取出最优集合，利用宽度理论运算分析，找出各个班级的问题及问题的严重程度

求得宽度为12.0。最佳逼近元是四班的代表集合Q中的q2。说明四班语文教师面对优秀生的教学有些差距。从ω中排除Q，再次应用宽度公式运算，求得宽度等于24.0，出最佳逼近元是y2，二班语文教师面对优秀生的教学是教学中的突出问题。从ω中排除Y，依次重复运算，最后算出问题最严重的班级是一班，宽度是34.9，最佳逼近元是x2，发现了由平均分与方差都难于发现的问题：一班语文教师教学水平相对最差，问题的焦点是教学中对后进生的教学重视不够或缺乏有效的教学手段。

2.4由评价集合族抽取出最差集合，最后找到所有评价对象的成功教学经验

由v11=min（x11，y11，…）计算出v11=48，依次计算v11，v12，v13…，则

计算出宽度。类似与2.2中的方法进行排除，运算，排除，最后求得宽度为36.2，找出最佳逼近元q1。说明四班语文教师在教学中教学成果相对突出，对后进生的教学取得了较好的教学成果，有着值得推广的教学经验与值得借鉴的教学方法。

3 评价方法的优点

3.1全面性

评价模式是建立在全体对象的基础上，如上例中的U，V集合是依据所有评价对象产生的集合，评价过程中让每个评价元与它们作比较，使评价模式具有全面性特点。把班级成绩按高低顺序分为两个部分，这样使评价结果更能兼顾弱势群体与强势群体，做到全面考虑。

3.2先进性

教学评价的生命在于诊断教学中的问题，发现教学中的闪光点。传统的教学评价模式在全面科学的同时，不能准确地诊断教学中的问题 ，难于清晰地找出教学中的闪光点。 评价模式步骤二与三分别准确指出了教师教学中的根本问题与教师教学中值得推广的教学经验，较其他教学评价更先进。

3.3公平性

解决教育的公平性一直是当今教育教学改革的重要方向，构建和谐教育教学模式要求每个受教育者得到公平的教育。这种公平性能否得到满足应在教学评价中体现出来。早期的评价模式忽略了这一点， 教学评价模式中对学生中的优势群体与弱势群体运用宽度理论综合比较，利用教学评价导向作用促进教学向公平性发展。

3.4可行性

此评价模型评价过程中计算略显复杂，但由于建立在成熟的宽度理论上，可以在计算机上编造程序来实现评价，能更好广泛推广应用。

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[关键词] 应用型本科院校教师；教学基本能力；评价

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0058-02

应用型本科院校教师教学能力的提升与发展，无论是对应用型本科院校的教学改革和教学质量的提高，还是对应用型本科院校的师资队伍建设，都具有极其重要的现实意义。在时展的背景与应用型本科院校向新一轮改革进程的过程中，为了能够更好的适应新的教学发展需要，应用型本科院校的教师需要怎样的教学基本能力？在实际教学过程中，如何从多层面评价教师教学基本能力等问题，成为提高应用型本科院校教育教学水平所必须面对的一个重大问题，成为推进应用型本科院校教育整体改革所必须面对的又需要急待解决的问题。

一 教师教学基本能力构成的要素

我们认为，应用型本科院校教师教学基本能力是指教师在教学活动中，为完成教学任务而有目的、有计划地通过一些手段和方法指导学生自觉主动地掌握基本知识、基本原理、基本能力，培养学生学习能力，激发学生学习热情，形成良好学习习惯，促进学生心智健康发展的一种本领。教师教学基本能力是实现教学有效性的前提和基础，是提高课堂教学质量的关键因素，更是教师从事专业教学活动应该必须具有的特殊的专业素质与专门的能力。教学基本能力包括知识加工能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学合作能力、教学科研能力等。

1 知识加工能力

这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和加工的能力。教师当然要深刻理解教学内容，对知识达到“懂、透、化”的程度。但对教学而言，只是理解还远远不够，教师还必须具有组织、加工知识的能力，要在理解知识的基础上分析知识的要点，从而把握知识的整体结构，并用一定的方式描述这种学生必须掌握的知识结构，而且，教师还要具有使用各种表现方式来描述知识的能力，比如同样的一种现象，可以用语言描述，可以用模型、图示来表现，也可以用动画或录相或实物来展示等。采用多种方式表征有利于加深学生对知识的理解，并适应学生的不同水平和兴趣。对教学知识内容的加工是教师教学能力的基本表现。

2 教学设计能力

教学设计能力是指在对教学目标和教学内容的理解的基础上，来设计总体的教学进度、教学方法与手段，以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。在确立教学目标的基础上，一方面要总体设计达到教学目标的总体思路以及评价教学效果的方法，另一方面还要设计总体教学进度和各个教学环节，这是教师教学设计能力的体现。教师教学设计能力是教师基本教学能力的主要构成要素，主要包括：教学课型设计的能力、教学目标设计的能力、教学内容设计的能力、教学结构设计的能力、教学方法手段设计的能力

3 教学实施能力

教学实施能力是指教师在教学实践中，在实现教学目标的过程中解决教学出现问题的能力，是教师能否顺利完成教学任务的核心能力，是教师教学基本能力的核心要素。主要包括：教学组织与管理能力、教学表达能力、发现问题能力、课程资源开发与利用的能力、传授知识的能力、因材施教能力、处理“教学生成”的能力和教学监控能力等。

4 教学评价能力

教师需要在整个教学过程中不断地监视自己的各种教学活动，对它们的合理性和所产生的效果进行评价，以便及时做出相应的调整，调整自己的教学设计。评价是能以先进的教学思想为指导评价课堂教学，能科学合理地对教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价，它包括教师对学生的学习成果的评价、对教学中师生之间围绕教学主题所进行的沟通活动的评价，包括教师本人对自己的评价和教学组织活动的评价。

5 教学合作能力

教学合作是教师走向成长和教师发展教学知识、教学技能以及教师专业发展的重要路径，更是教师自我发展的必要条件。教师在与他人（同事和学生）交流合作中可以从中获得关于教材、技术、教学表达、一般教学策略的知识，又可以获得处理教学内容、使用教学方法、如何与学生沟通对话、评价学生等方面的技能和技巧。我们在强调加强教师与教师之间合作之外，更要强调教师与学生之间的合作与互动，这样即可以更好地调动学生学习的积极性，又可以提高教师教学能力。

6 教W科研能力

教学科研能力主要包括了教学反思能力与教学研究能力和科学研究能力。反思既包括教学活动后的总结反思，也包括教学过程中的监视。只有反思才会对自己的教学进行评价和总结，才会认识到自己教学过程中的一些需要改进与提高的地方，这样才会促进教师自我的教学能力的提高，进而不断地提高教学质量和教学效果。这是现代教学发展对教师的要求，更是应用型本科院校教师专业自主发展中必须具备的一种能力。

同时，高职教师还必须具备一定科学研究能力，包括教育教学的研究能力和科学研究能力。科学研究能力是提高教学质量的有力支撑，也是教师教学能力的一种体现。

二 教师教学基本能力评价的基本方法

1 评价必须是在真实教学过程进行

对教师教学基本能力的评价应该是在真实的教学过程中，对教师教学全过程进行真实的有效的评价，避免教学评价的“失真”。在具体操作时，不能一次性对教师教学基本能力进行评价，就决定这位教师的教学基本能力，而是应该对教师进行多次的几个学期的真实的教学能力的评价，来确定这一位教师教学基本能力的情况。所以在实际操作过程中，可以采用不定期的又是随机听课，或是课堂教学的实录与视频等对教师做出客观的真实的评价，避免教师多次“排练”后再对教师教学能力进行评价，不要让评价“失真”，而是让评价“真实有效”。同是还应该建立教师教学基本能力的评价档案与教学成长的有效档案，这样就可以对教师教学基本能力的评价有一个全面的客观的有效的综合的评价。

2 坚持多元性的评价机制

多元评价机制是指领导评价、专家评价、教学督导员评价、学生评价与教师自我评价相结合的多元评价体系，并且要凸显学生对教师的主导评价。因为学生是教学过程的始终参与者、直接者，他们对教师的评价最具有发言权。不同的评价主体在评价教师教学基本能力时，有其各自的侧重点，其评价的权重应该是不同的。这种多元的评价机制，对教师的评价才是客观的、公正的和准确的。

3 评价应采用等级制而非百分制

在对教师教学基本能力的评价上，应该多采用等级评价，而不要采用百分制的评价，评价要素宜细不宜粗，评价等次宜粗不宜细。我们应该制定相应的评价等级，将分值转化成等级，不是重视评价的分数，而是重视评价的过程，要把教师教学能力与发展作为评价的根本。这样才会有利于促进教师对自己评价的认识，更好的改进与提高自己的教学能力。

三 教师教学基本能力评价的一般性原则

1 发展性评价为主，终结性评价为辅的原则

对教师教学基本能力的评价，其目的是促进教师专业的发展与教学能力的提升，提高教学质量。所以在对教师教学基本能力评价时，我们应该始终贯彻发展性u价为主，终结性评价为辅的原则。从而更好地激励教师在教学实践中树立自我发展，自觉地提高教学能力与教学质量的意识，调动教师教学工作的积极性与创造性。

2 定量与定性相结合的原则，

在多元评价体系中，我们应该将便于统计的定量评价与定性评价结合起来，不能一味只看定量评价而不与定性评价相结合，并且要以定性评价为主，定量评价为辅，把定量与定性评价相结合，才会更好地对教师教学基本能力的评价，有一个既有量化的考核又有定性的评价。在评价过程，最好是将量化的统计分数的结果，转化成评价的等级。这样有利于促进教师的教学的积极性，而不是只重视分数与等级的评价结果。

3 “评教”与“评学”相结合的原则

教学是师生双向“教”与“学”的合作过程。评价教师教学基本能力，不仅仅是评价教师的“教”的能力，更重要的是要评价学生在教师“教”的过程中的“学”的成果。所以对教师教学基本能力的评价必须把“评教”与“评学”相结合，着重突出“以学评教”，以学生的学习效果作为教师教学基本能力的评价重要指标。这样才会有效地调动教师教学的积极性，提高教学的有效性。

参考文献

[1]刘冠生.关于教师教学质量评价的几个问题[J].当代教育科学，2005（13）：38-39.

[2]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）：295-296.

[3]陈凡，吴跃文.教师教学能力评价标准体系[J].教育理论与实践，2010（9）：30-31.

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论文关键词：音乐教学 教学评价 方式与方法

论文摘要：音乐教学评价是对音乐教学成果的检验，对于提高音乐教学水平，推动音乐教学艺术的提高具有十分重要的作用，本文就音乐教学评价的方式和方法进行了探讨。

根据音乐学科的特点，音乐教学评价的方式与方法主要有以下几种。

一、形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。其功能是了解和检验学生一定阶段的学习效果，把握教师阶段性教学的进展情况，以利于及时调整教学计划，改进教学方法。音乐教学的实践过程是音乐教学评价的一个重要方面，应该予以充分的关注，教学评价应该在教学过程中经常进行。对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。在音乐教学过程中，教学经常采用对学生口头表扬，音乐教学要对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对所有学生（至少是大部分学生）实施日常的形成性评价。终结性评价是指对期末课程结业的检测。所检测的内容为整个学期内的全部学习内容。它是在形成性检测的基础上，对学生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测评价。每个学期或学年的阶段性终结性评价，学生和家长、社会都比较关注，这对学生总结、回顾音乐学习具有重要作用，应该予以重视。要把平时经常性评价和阶段终结性评价相互结合起来。

二、定性述评价与定量测评相结合

定性述评价与定量评价在教学评价中各显其价值和作用，定性评价的优点是显而易见的。例如对学生的音乐学习定性评价，可以针对学生的兴趣爱好、情感反映、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述。但定性述评的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难，在学生班级人数不太多的情况下可以实行。在对音乐教师和学校音乐教学工作的评价时，则应该多采用定性的述评。

定量评价具有比较准确、便于实施等优点，如根据需要和可能，可以对学生的音乐能力或音乐学习水平进行定量评价，可以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。对于音乐课堂评价，同样可以采用定量的方法，采用课堂评价方案，按照分项的权重进行分值的计算，以获得各个评价项目的数据，并评出相应的等级或分值。但是，由于各种条件的限制，有些因素的影响，仅凭定量分析法很难准确地反映课堂教学质量。因此，应该把定性分析与定量分析结合起来，把评价数据与领导、同行和学生的反映评价结合起来。采用定性的评语进行描述性的述评和采用测量进行定量的评价这两种评价方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好的得以实现，使评价更加科学、真实、准确、便于实际操作，必须尽可能地将这两种方法互相结合起来，使其利弊互补。

三、自评、互评和他评相结合

自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面。现代教学评价主张把评价者的自我评价作为整个评价过程的预评阶段。这样做，有利于被评价者自己发现问题，改进工作，同时，有利于被评价者在自我评价的基础上接受和理解教学质量最后的总评价。其中，对学生音乐学习评价的自我评价方式应给予充分的重视，要根据不同学段和年级，广泛地、灵活地加以运用。学生的自我评价应以描述性评价为主。通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学生自我评价应该注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异。为此，学生评价的重点应该放在自我发展的纵向比较上面。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习评价方式。要根据学生的实际能力，采用简便、可行的方式方法，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。学生的自我评价和相互评价，与以往单纯由音乐教师对学生进行“成绩考核”相比，在评价的价值和效果上，有着很大的差别。通过各种形式的自评或互评活动可以充分发挥学生的积极性，以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。

对音乐教师的教学评价和音乐课堂教学评价，同样要重视教师的自我评价，坚持描述性的评价和鼓励性的评价为主，使音乐教师有一个踊跃参与评价、主动面对评价的积极心态、，避免不必要的紧张和消极心理。为了使音乐教师和课堂教学的评价能够更加真实，在教师自评的基础上还应尽量采用多元决策的评价方式，即采取同行（教师）、对象（学生）、领导、本人相结合的参与决策的评价方式进行。其中，要注意发挥受学生的评价作用。因为学生是教学的直接参与者，平时与教师接触较多，对教学、教师的情况比较了解，应该说他们最有发言权。

学生和教师自评、生生之间、师生之间的和教师之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，这些都是音乐课程评价的重要组成部分。通过各种形式的评价，我们可以从多种渠道获取改革音乐课程的信息，及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。评价活动要注意讲求实效，尽量简化评价过程和方法，评价不宜过多、过滥，防止流于形式。

四、评价与评价对象研究交流相结合

评价对象研究是指针对教师的教学所进行的考察、分析、归纳、总结等。考察包括看与听。考察是研究评价对象中的一个重要环节，一切评价的事实是否客观而具有可评价值，完全来自于评价者对评价对象的考察。分析、归纳、总结这一系列活动一般在很快时间内完成，它是一个由感性认识上升到理性认识的过程。它与评价者的理论准备是否充分，考察是否客观、有效，有着紧密联系。对评价对象的研究因为具有时间短、反应快、要求高的特点，所以是音乐教学评价技术中的一项重要的技术。

与评价对象的交流，指在评价结束阶段，评价者将自己对评价对象进行研究后的结果告诉被评价者，以求达成共识。这种交流首先要考虑对方的可接受性，要建立在互相尊重，彼此信任的基础之上。作为评价者的一方首先应具备角色互换意识，尊重评价对象的劳动，保护教学个性。评价者即使对评价对象有很准确的意见，也一定要先向评价对象提出疑问，采用让评价对象自己明确失误，找到答案的方法，使评价对象接受意见。当评价对象迷惑，不得要领时，评价者也只能将自己置于“顾问”、“参谋”的位置，用商讨的口吻，提出自己对教学改进的建议，并要求教师最好不照般建议，可在此基础上想一个更好的方法。总之，交流的过程，实际上可能包含尖锐的批评，但评价者的目的不是要批评评价对象，而是要帮助评价对象最大效益的提高。因此，在交流时，评价者一定要注意评价过程的语言表达，这样才能达到有效交流的目的。

参考文献

［1］王淑莲．试论现代教学评价的特征［J］．长春工业大学学报（高教研究版），2003，（03）．

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美术教育的目的，不应该单单是学生绘画技法的训练，也不是仅仅对学生绘画技能的评价，而是通过美术教育的形式来达到一种素质教育的目的，促进美术教育的发展。因此面对这一状况，美术新课程呼唤评价机制的改革。

为了改善和促进农村高段学生的美术发展，淡化美术作业评价的甄别、选拔作用，突出美术作业评价的改善、促进功能，对美术教学活动进行有效的调控，使教师能够接受新的美术评价的理念，熟悉现代多元化的农村高段学生美术作业评价的方法；培养一批具备一定专业素养、能够熟练掌握和创造性地运用现代评价方法的教师；能够为农村高段学生创设一个健康、和谐、可持续发展的美术学习空间和环境；让美术作业评价转化为促进学生发展的动力，用以促进美术课程的发展，势在必行。现就一年来的改变农村小学高段学生美术作业评价的研究情况做以总结如下：

一、 改变单一的教师评价形式，以教师针对农村学生美术能力评价为主，辅之以学生自评、生生互评、家长点评等等。

难点是美术作业评价的组织形式、评价制度、评价的科学性和准确性。美术课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。学生的自我评价是第一位的，其次才是小组内的学生或其他学生的互评，最后由教师进行总结性评价。另外，还可以由其它学科的老师，其它班级的学生，学生家长进行评价等。

比如，我在学生完成作业后，先自己做以评价，然后同学相互探讨改进作业；再由家长根据美术作业情况给出适当的评语，以及需要改进的地方，让学生有目的的修改自己的美术作业；最后交由美术老师评价。这样交上来的美术作业质量高，学生学习美术的积极性高，愿意完成美术作业。

二、 改变美术技术性评价的倾向，把美术技巧与知识、过程与方法、情感态度价值观的评价结合起来，让作业评价促进学生的全面发展。

农村小学高段学生的美术作业评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以农村学生的视角评价学生的表现。要全面衡量和关注学生在美术学习过程中的表现，包括他们的自信心、进取心、创造性思维等方面，如评一评作业的完成速度，作业态度，创意程度等。同时教师注意分层次评价，挖掘不同层次学生身上的闪光点，为学生创设成功的机会，使不同层次的学生都得到发展。美术作业评价不仅是要评成绩，更重要的是要促进不同层次学生的发展，以达到促进全体学生美术水平共同发展的教育目标。

三、改变农村小学高段学生美术作业分数制评价现象，在分数制评价的基础上，增加美术作业评比、美术作业展览、美术作业交流等形式，促进学生相互学习，取长补短，不断进步。

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关键词：环境影响评价；实践教学；案例教学

作者简介：刘春英（1976-），女，江西南康人，江西财经大学旅游与城市管理学院，讲师，南昌大学环化学院博士研究生（江西?南昌

330031）。（江西?南昌?330032）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0091-02

“环境影响评价”是资源环境类专业的主干课程，其内容集中体现了环境科学与技术基础、环境管理和环境法学等学科分支知识的交叉和运用，本课程的发展与我国对环境影响评价工作的重视关系密切。根据国家人事部、国家环境保护部于2004年开始在全国实行环境影响评价工程师资格考试的实际情况以及国内外高校在该课程方面改革的趋势，对该领域的学生对知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出了更高的要求。

目前，注册环境影响评价工程师的考试主要由环境影响评价相关法律法规、环境影响评价技术导则与标准、环境影响评价技术方法和环境影响评价案例分析四门课程组成，考试难度较大，每年通过率都在10％以下，而考试的难点就在于案例分析上，对环境科学等相关专业的学生综合知识的应用能力提出了更高的要求，特别是分析问题、解决问题和实际动手能力。[1-3]为此，本课程根据国家对环境影响评价工程师知识结构和能力的要求，参照全国环境影响评价工程师的考试方法，探讨环境影响评价课程实践教学，将基础理论与实践有机结合起来，注重能力的培养，为学生能够适应社会经济发展的需要，具有从事环境影响评价和环境管理工作的能力和素质打下基础。[4，5]

一、实践教学体系的建立

根据“环境影响评价”课程对实践能力的要求以及几年的教学实践，笔者认为“环境影响评价”课程的教学实践应该包括实验教学、专题讲座、参观实习、案例分析、课程设计等方法（见图1），通过教学实践带动学生自主学习的愿望和能力，加强与学生之间的互动交流，提高学生的学习热情，激发其学习潜力。

课堂教学和实验教学：主要向学生讲解相关的基础知识。

专题讲座：激发学生对课程的学习兴趣，拓宽知识面，了解本领域的科学前沿以及国家颁布的新法律法规，交流学习经验，对学习中存在的问题进行探讨，而且对就业前景有初步的了解。

参观实习：结合本专业的特点，建立相应的教学实践基地，带领学生进行现场参观学习，了解企业的生产状况、项目的建设过程等，并现场进行讲解和教学，调动学生的学习积极性，使教学效果得到进一步的优化。鼓励学生通过自身的体验来认识环境问题，使学生在实践中增进对所学内容的吸收与运用，提高对环境问题的认识能力。

案例分析：在教学过程中注重案例教学，多收集环境影响评价报告书，鼓励和指导学生参与相关的环境影响评价案例分析和环境影响评价项目的评估，开展和教学内容相关的现状调查、监测、预测和评价等工作，使学生能理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。

课程设计：注重理论与实践相结合，教师可以让学生选择参与自己承接的项目和模拟场景（如校园环境影响评价）等来进行课程设计。培养学生的创新能力及综合应用能力。

二、实践教学方法

1.以案例教学为手段，提高学生分析解决问题的能力

“环境影响评价”是理论性和实践性非常强的学科，可以以一个好的案例来达到教学要求。[6]课堂上笔者经常引入大家共同关心的热点话题和案例与学生进行探讨，比如三峡水利工程的利弊、南水北调西线工程、圆明园东湖湖底防渗工程、鄱阳湖水利枢纽工程，南昌地铁建设项目等，能极大地激发学生的学习热情。

“环境影响评价”课程的案例教学要把握以下几点：

（1）案例的选择。案例的选择必须是编写得很好的案例，内容是学生比较熟悉的环境热点问题，如三峡工程、圆明园湖底防渗工程、地铁建设等项目，学生有所了解才能参与讨论学习。

（2）提出问题。把课程内容和环境影响评价报告书的内容相结合，设置问题，要求学生对报告书的相应内容进行阅读，并对问题进行思考和回答。学生为了寻找答案，必定回顾所学的知识，并查阅各种他认为能回答问题的理论知识，这无形中加深了对所学知识的理解并提高了分析问题和解决问题的能力。

（3）讨论案例。对相关内容讲授完后，教师根据案例中准备的问题，要学生回答，对于有争议的问题和报告内容组织讨论。

（4）回归教材。教师要阐述问题设置的原由，归纳和综合文章所涉及的环评工作重点和难点，达到举一反三，触类旁通的效果，以至学生以后涉及相类似的问题能很好地解决。

（5）总结报告。对环评报告书所涉及的重点难点，关键问题要进行阐述，评价报告书中存在的不足，补充需要修改的内容及方法。

现在的大学生实际动手能力较差，找工作时往往由于没有实践经验而被拒之门外，到了工作岗位也因没有实践经验而难以适应。如果学生能参与教师的环评项目正好可以弥补不足。完成一些力所能及的实验工作和评价工作，使学生能够在项目的执行过程中得到具体的亲身体验。比如在讲到环境影响识别的时候，布置学生利用所学过的环境影响识别方法对南昌市在建的“地铁一号线”施工期的环境影响进行识别，学生在调查的过程中，了解了地铁建设项目施工期会产生哪些环境影响评价，了解地铁建设项目有关的法规和环境标准，学会如何进行建设项目的污染分析，掌握了环境影响识别的方法。

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作文在当代语文教学中占据着越来越重要的地位，而学生的写作水平却普遍较低。因此，对于语文教学而言，如何提升学生的写作水平，便显得十分重要。对此，如何上好小学语文作文教学课，不仅有利于培养学生作文学习的积极性，更有利于小学生写作水平的提高，提升其创作欲望。基于此，本文就小学阶段的作文教学过程中的评价方法进行了论述，在论述中，就如何引导小学生作文写作，培养其作文写作能力进行了分析论述。

【关键词】

小学阶段 作文教学 评价方法

针对小学阶段的作文课教学而言，其实际教学过程中，学生的作文水平往往是令人堪忧的。所以说，语文教师更是觉得作文教学的艰难。这主要是因为学生的写作水平很难得到提升，即便是很努力地讲解。因此，语文教学的重要任务便是如何激发学生的写作兴趣，以有效地提高学生的写作水平。基于此，笔者认为，对学生的作文进行评析，不仅可以提升学生作文写作的积极性，而且，还能够提高学生对作文写作的积极性。为此，笔者做了多方面的研究和分析，关于语文作业评价问题，总结了一些经验，分享如下：

一、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析

作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力；正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。

老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。对于一贯学习好的学生，给予五角星一颗奖励；有独特见解的，也给予一颗五角星进行奖励；学习差的学生有进步，也要给予五角星奖励。或者口头表扬，诸如“你很棒！”“你是好样的！”等等。对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。

二、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析

传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。

激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。

三、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析

传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。

语文学习，阅读和摘抄非常重要，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，老师不妨以学生的摘抄作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。榜样的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。对于有不足的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。

四、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析

小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以激励其学习积极性。

此外，还要着眼于学生发展，注重过程评价。我们知道，评价的结果，是提高学生兴趣和学习潜力，而评价的过程是值得肯定的老师在批改作业过程中，发现优秀的作业就要给予肯定，并且在班上进行表扬，以促进其他同学认真的完成作业。评价的作用，不再是区分好与差，而是体现一种激励作用。笔者认为，新课程下的语文作业评价作用，是一个以评价为主体的活动，其目的是挖掘学生的潜能，激发其对语文学习的兴趣。

综上论述，笔者认为，上好一节语文作文课，首先要尊重学生的个性发展，不能在课堂中给学生作文设置程式化、框框式的写作范文，而是针对学生作文的内容进行有效引导其思考的深入，基于作文的肯定评价，这样才能让学生对作文写作有个正确的认识，进而提升他们的写作积极性，让今后的作文写作更上一层楼。

【参考文献】

【1】林小英.多元评价 讲求实效【J】.小学语文教学，2010（02）

【2】汤建英.打开过程 着力指导――小学作文教学过程化指导初探【J】.作文教学研究，2009（02）

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关键词：玩具设计；实践教学；评价方法

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）24-0224-01

我校玩具设计专业是我校重点建设专业，经过多年的建设与实践，取得了一定的成绩与经验，该专业2009年被评为湖南省特色专业。特别在实践性人才培养建设方面取得了比较显著的成绩，2009年获湖南省教学成果二等奖，目前获中央财政计划支持，正在创建全国的示范性实验实训基地。本文在认真总结经验的基础上，就我校玩具设计专业的实践教学评价方法问题进行研究和探讨。

一、玩具设计专业实践教学体系的改革

目前玩具设计专业在实践教学评价方面，对方法的研究缺少深层次考虑。因此需要强调理论与实践融合，创新课程建设理念，改革课程方法、教学手段和评价方式，构建比较科学的实践教学体系。

（一）将基础课融入专业课

将基础课与专业课有机融合，提高基础课的专业针对性。如基础课中的素描课，由于培养目标不够明确与专业教室单一化，教学模式、教学内容大体上沿袭了传统美术专业的教学方式，与后期专业课教学内容的联系不够密切。课程结构优化后，玩具设计专业的素描课将教室设在实训基地，以经典玩具造型的结构、功能设计素描为主，与后期的专业课紧密配合，使学生尽快转换思维，进入专业角色，为后期的专业设计与创作培养具有专业水准的设计表现技能与素质打下坚实的基础。

（二）将理论课融入实践课

理论与实践相结合，可以有效地提高学生的综合能力与专业素质。如可将《儿童发展与玩具》课融入到设计课之中，将《玩具概论》融入到《玩具功能设计与表达》之中，促进学生对理论知识的理解，增强学生的实践能力。《玩具概论》课应改变原有的单纯传授理论模式，将课堂转移到实训基地与玩具作品陈列室，通过理论探讨与实物观察相结合的方式，全方位立体地分析玩具的基本造型、材料与制造工艺以及装饰特点与玩具文化时尚的关系，切实地感受玩具造型及设计创意，使学生的设计意识实现从感性认识到理性认识的飞跃，全面提升学生的综合创意设计能力与专业素质，改变以往枯燥的理论讲解造成的知识结构残缺不全以及理论讲授与生产实际脱节的状况。

（三）将实践课融入项目设计

由于玩具设计专业非常强调培养学生的应用与创新能力，引入重视产品创新设计、以实践与市场运作为主体的教学模式，重点培养学生的信息搜集与综合分析能力、团结合作能力、社交能力，活动组织能力与创新能力。在学生毕业设计阶段，采取公开向社会征集玩具设计项目的方式，由专业教师带领学生组成相对独立的设计工作室，分别承担一个或几个玩具设计项目。以实训基地为平台，让学生参与真正的社会或市场运作。项目设计能够真正提升实践的质量，极大地激发教师与学生的积极性，使学生得到参与市场运作的机会，获得必要的职业素质，为今后直接参与生产实践以及自己创业积累一定的专业素质与综合能力。

（四）实行合作办学与资源共享，加强实践教学环节

企业成为实践教学环节的第二主体，将有经验的企业设计师、工程师请进来，参与教学全过程：将学生送到企业去，体验技术、生产、经营过程，特别是将能力训练融入其中。这样不仅可以为教学提供不可多得的案例，而且可以为专业建设打下良好的基础。学校资源逐步实现半企业化管理，开放经营，签订协议，由固定的教师负责实训基地的管理并参与学生的实习指导工作，完成各专业教学的实习实训任务。此外，应将学生的设计与实习成果与企业的生产紧密结合起来，逐步实行有效的企业化管理，将所有资金用于实践实训基地的扩大再生产。

二、玩具设计专业实践教学评价方法的改革

针对高校普遍存在的忽视实践教学监控的现象，必须采取切实可行的措施将实践教学置于有效监控之下。这既是对过去“重理论轻实践”现象和行为的一种校正，也是遵循教育规律，贯彻“理论联系实践”教学原则的重要体现。重视和加强玩具设计专业实践教学，我校通过多年的探索，建立了一套科学的实践评价方法。

在玩具设计专业实践教学的教法上，要充分发挥实验教师和专业实践指导教师的主导作用，注重因材施教、因人施教、因实践环境施教，积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方式、鼓励学生独立思考，激发他们学习的积极性和主动性，培养学生的科学精神、创新意识和个性意识。

在玩具设计专业实践教学的学法上，要努力发挥学生的主体作用，做到实践前有预习，明确每个实践模块的目的、内容和要求，独立拟订实践环节的方案；实践过程中有步骤，做到认真听讲与记录，仔细观察，牢记要领，不耻下问，勤于动脑、勤于动手、勤于分析与训练，掌握技能要领：实践后与总结，及时写总结报告，分析不足与改进方法。在科学严谨的基础上，留给学生有一定的想象空间和发展创造空间。

同时，玩具设计专业在实践教学评价实施过程中针对实验、实训、专题设计等诸多实践教学环节的侧重点会不同，因此评价方法也不相同。另外，由于实践教学的进程、要求不同，其评价的标准也不同，故存在评价方法之间的相互联系与影响。根据调研情况，玩具设计专业实践教学评价方法拟采用绝对评价法、阶段评价法及全面评价法等方法。

（一）基本技能操作训练、计算机辅助玩具设计等课程的考核拟采用绝对评价法

绝对评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。绝对评价的最大特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。我校玩具设计专业教学绝对评价的标准源于设计公司及企业的基本设计性标准，以此并结合玩具设计专业的课程目标，制订出教学目标和评价标准。目的是为培养职业意识，使学生在训练中综合运用所学知识、基本技能，积累经验。基本技能训练的课程内容一般是玩具设计专业的入门技能内容，基础作用明显，其最终考核应以绝对评价为主，从而引导学生逐步树立正确的设计意识、有利于职业意识的培养。

（二）顶岗实习、实验等实践教学环节考核拟采用阶段评价法

阶段评价法是指教学评价的标准源于设计师在完成某一生产任务时所应掌握的程序性知识和相应的技能，其教学目标是综合先前学过的玩具设计类专业知识和技能，通过项目实习实践积累经验，从而形成某一方面的专业能力。顶岗实习是在企业中进行。学生在真实的职业环境中进行训练，由企业工程技术人员和公司设计总监进行指导，受到横向拓宽、纵向延伸的专业训练。为此，这类实习的评价必然是阶段评价法。另外，作为设计人员来说，理论技术的基础应该宽泛些，所以顶岗实习的目的是使学生掌握专业中某一部分技能。从而实现从感性认知到理性应用的逐步深化。为此，在这类实习中采用阶段评价是恰当的。

（三）毕业设计等综合实训教学环节考核拟采用全面评价法

毕业设计等综合实训是将若干门专业课程内容通过一个实训项目进行有机整合，使学生在实训过程中积累经验，从而实现一个“准设计人员”的综合训练。这种训练的成果接近或基本上与企业公司的真实设计流程任务吻合。因每个实训项目占用较多的时间，需要获取的信息较多、与其它协调地方范围也较大，其实训过程及实训结果的评价则应考虑多方面因素，故应采用阶段评价与绝对评价想结合的全面评价方法。

最后，我校玩具设计专业在加强实践教学师资队伍建设上，对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能，给教师提供各种继续受教育的机会，为教师了解和吸收新科研成果提供方便；积极创造条件，让部分教师定期到有关部门、公司、企业挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会；聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作为兼职教授，定期对教师开设讲座，提高年轻教师一起共同担任学生实践指导教师，提高实践教学效果

项目名称：2010年湖南省教育厅高教处《玩具设计类课程实践教学研究与实践》研究成果

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关键词：高中地理新课程；过程与方法；教学方法的改变；教学评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-115-01

高中地理新课程改革已经将“过程与方法”作为教学的主要任务，所谓“过程”主要是指学生学习地理、研究地理的过程，以及地理的规律和原理的应用过程。地理教育工作者的主要任务在于引导学生主动参与，学会发现问题、思考问题、解决问题，从而解决目前地理教育存在的问题，改变地理教育的现状。

一、我国地理教学在新课程改革前存在的问题

1、地理教育工作者的缺乏

目前我国的地理教育工作普遍存在着非地理专业的教师教授地理学、地理教育工作者的自身素质和水平的落后、以及仍旧采用传统的地理教学方法教学等问题。

2、地理教学方法的传统、单一

对于地理教学我国地理教育工作者普遍采用经验总结法和“套课本、啃课本”的教学方法，只能根据单一的地理教材以及以往地理教育工作者的经验教学，笼统而抽象的传授地理知识，从而造成学生难学、难懂、难掌握，因此只能死记硬背来掌握地理知识的低效率学习方法。

3、地理教材的老旧以及教学设施的不足

随着社会的发展进步，新颖的多媒体教学逐渐走进学生课堂，这一重大改革不但让地理教育工作者传授地理知识轻松了许多，也让学生们提高了学习地理的兴趣，但目前我国普遍的农村中学因经济条件的落后造成教学设施的简陋，对于实施更好的地理学教学方法设置了较大的阻碍。

4学生对于地理学的困惑和厌倦

由于地理学的抽象、复杂、难懂、难掌握；以及教学方法的不当、教学设施的落后等等问题，使学生对于学习地理学失去兴趣，对于学习地理学没有信心，甚至于失去信心。、

二、我国地理教学新课程改革的现状

1、地理教育工作者自身素质的提高

随着地理课程的新改革，使地理教育工作者由以前的专业知识的不足、局限等，变成现在的地理教育工作者更加多面化、专业化，具有高学历地理教师的比例明显增大，以及拥有丰富专业知识和熟练的地理教学方法、能够应对自如的解决地理教学中所存在的问题的“专家型”地理教育工作者的形成，对于提高教学水平推动地理事业的发展起到重要作用。

2、地理教学方法的多样化

随着地理教育工作者自身素质的提高，在新课程的改革中采取结合以往的教学方法的基础上加以更加形象的“理论演绎法、”“地理实验法、”“地理研究法”等方法，让地理学对于学生来说不再抽象和难懂。

3、地理教材的新改革以及教学条件的提高

相比较传统的地理教材，高中地理新课程包括三个必修板块（自然地理、人文地理、和区域地理）和七个选修模块（宇宙与地球、海洋、自然灾害、旅游、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用），相比较于旧教材更加丰富，更易产生学习兴趣，让学生不再感受地理学的枯燥、乏味。 社会的发展和进步，以及国家对于教育事业的重视，使教学设施得以完善，以及多媒体教学普遍应用，地理教育工作者自身素质的提高，也使得地理学的教学条件和教学水平相比较以往的地理教学现状大大提高！

4、让学生主动参与到课堂中

新改革的地理学是一门多区域、多领域的综合学科较易引起学生们的学习兴趣，这时候地理教育工作者应该做好学生的引导者，采用适当的教学方法让学生积极参与到课堂当中，帮助学生找到学习地理学的方法，培养学习地理的浓厚兴趣，让学生主动学习、学会发现问题解决问题，从而改变学生只会“死读书、读死书”的低效率学习方法。

三、结语

近年来地理新课程的改革让我国的地理教育事业得到迅速的发展，优秀地理教育工作者的递增地理新教材范围的扩大，但相比较于国际的地理学教学我国仍存在一些不足之处，今后我国的地理教育要在现有的水平之上，解决现存的问题、补缺薄弱环节、积极吸取国际先进的教学方法以及经验，全面提高我国的地理教育水平，为我国地理教育的改革和发展处于领先地位提供支持和保障！

参考文献：

[1] 陈金赛，近三十年来我国中学地理教育研究的发展-基于主要期刊的论文分析[J].南京师范大学硕士论文，2012（1）：42―44.