综合实践评价方案范文
时间：2023-05-04 13:10:57
导语：如何才能写好一篇综合实践评价方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、引言
绿色建筑的定义为在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑；即它的要求是用最少的环境代价获取最好的建筑环境质量[1]。
城市建筑绿色安全性是一个多因素相互作用的结果，所以仅仅利用单一指标来评述建筑是不能完全反映出该建筑的综合性能。就像仅仅依据某段时间房间的新风量较高，就下结论说房间的空气品质一定好一样，这样的结论显然是相当片面的。因此，人们希望从众多的表述建筑质量的数值中找到一个综合有代表性的数值，简明地表达建筑质量状况；这就是本文提出的建筑绿色安全性[2]。目前，综合评价的方法主要包括：基于灰色理论[3]、模糊理论[4]、可拓理论[5]以及基于神经网络理论[6]所建立的综合评价方法和模拟分析法[7，8]对于城市建筑绿色安全性，它是一个隶属于多分类等级的结果，而以隶属度为核心的综合评价方法无法完全表达；而未确知测度评价模型注意到评价空间的有序性， 采用了比较合理的置信度识别准则和排序评分准则，综合考虑了城市建筑绿色安全性各方面的因素，是一种既可行又容易被人们接受的评价方法。
二、未确知测度模型
设x1，x2，…，xm为某城市的m栋待评价的建筑，则评价对象空间X={x1，x2，…，xm}。对xi∈X，有n个评价指标I1，I2，…，In，如场址的生态平衡、交通规划、缓和热岛效应、可再生能源的利用率等，则指标空间I={I1，I2，…，In}。于是，xi可表为n维向量xi=（xi1，xi2，…，xim），其中xij表示研究对象xi关于测量指标Ij的测量值.对每个xij有p个评价等级c1，c2，…，cp，则评价空间为U={c1，c2，…，cp}。
设ck表示评价等级，则k级评价等级优于k+1级评价等级，记作c1>c2>…>cp。若{c1，c2，…，cp}满足：c1>c2>…>cp 或 c1
1.单指标未确知测度
令 = （ ∈ ）表示测量值 属于第 个评价类（评价等级） 的程度，即第 对K级标准的隶属度。要求 满足：
，i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； k=1，2，...P （1）
i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； （2）
（3）
称（2）为“归一性”，（3）为“可加性”.作为一种测度，它必须满足上面的三条准则；本文中对于没有标准值可查的评价指标采用专家评分法建立单指标未确知测度；由专家对每一个评价对象的影响指标进行评价。由此可得单指标未确知测度矩阵：
（4）
2.指标权重的确定[3]
合理的确定建筑绿色安全性因子的权系数是计算计权型多因子建筑绿色安全性指数的关键，当属性值及评价指标给定后，即各项评价因子隶属各个等级的程度已确定，则属性权重已相应能确定，隐藏在属性测值的未确知测度中，所以一般不宜再人为规定各项评价因子的权重，应根据属性实测值来确定其值。所以此采用信息熵理论来确定各评价因子的权重；
定义指标熵值为：
（6）
式中，k为评价级别数目， 的大小反映指标 的重要性程度。定义属性 的权重为
指标权重向量 W=（ ）
3.多指标综合测度评价矩阵
= （ ∈ ），根据已确定的指标权重，得到评价对象的多指标综合测度：
（7）
（ =1，2，…，31， =1，2，3，） （8）
称矩阵
为多指标综合测度评价矩阵，矩阵中的行元素 为第i种建筑绿色安全性因子对各级标准的隶属度。矩阵中的列元素
为各种建筑绿色安全性因子对第j级标准的隶属度。Mmn为综合评价向量，描述了建筑绿色安全性评价向量的不确定性分类，为了得到确定性分类，需进行识别。
4.确定建筑绿色安全性能识别归类与分析
由于评价空间{c1，c2，…，cp}的有序性，则用最大测度识别显然是不合适的，因此比较合理的选择是引入置信度识别准则。若{c1，c2，…，cp}满足c1>c2>…>cp，对置信度 （0.5
（K为评价级别） （9） （10）
（9）则可认为 属于 级别。另外还可以用下面准则对 进行排序：
（10）式中，nk 按公差为-2的等差数列取值，根据q（xi）的大小对xi 进行比较和排序。
三、应用实例
根据上述未确知测度评价模型，我们对某一建筑进行绿色等级综合评价。
表1 建筑绿色安全性能评价指标的等级标准
根据指标分级标准表1，构造单指标测度函数，限于篇幅，这里不给出测度函数图。（如有需要，请与作者联系）
此建筑各测点指标值如下：
I=（8，60，0.5，40%，8%，80，80，80%，70%，60%， 60，55，1，295，60，2.3，18，
30，70，80，36， 70%，70，75，80，0.6，65，70，80，60，1.25）
根据为确知测度函数可知求出单指标未确知测度评价矩阵如下：
根据公式可得各指标的权重。
此以计算W1为例：
同理可得：
V1j=（1，1，1，0.425，0.621，0.545，0.545，0.545，1，1，1，1，
1，0.425，1，0.621，1，0.425，0.621，1，1，1，0.621，0.621，0.621，0.545，0.621，0.621，0.621，1，1）
W1j=（0.042，0.042，0.042，0.018，0.026，0.023，0.023，0.023，
0.042，0.042，0.042，0.042，0.042，0.018，0.042，0.026，0.042，0.018，0.026，0.042，0.042，0.042，0.026，0.026，0.026，0.023，0.026，0.026，0.026， 0.042， 0.042）
由此可得各个项目的权重，设场地权重为Wa，能源与设备Wb，节水与水资源利用Wc，污染Wd，室内环境控制We，维护结构Wf，安全性能Wg。
各项目权重计算如下：
场地的权重：
Wa =W11+W12+W13+W14 = 0.042+0.042+ 0.042+ 0.018 =0.144
能源与设备： Wb=W15+W16+W17=0.026+0.023+0.023=0.072
节水与水资源利用 Wc=W18+W19+W110=0.023+ 0.042+ 0.042=0.107
污染：
Wd=W111+W112+W113+W114+W115=0.042+0.042+0.042+0.018+0.042=0.186
室内环境控制：
We=W116+W117+W118+W119+W120+W121+W122=0.026+0.042+0.018+ .026+
0.042+0.042+0.042=0.238
维护结构
Wf=W123+W124+W125+W126=0.026+0.026+0.026+ 0.023 =0.101
安全性能：
Wg=W127+W128+W129+W130 +W131=0.026+0.026+ 0.026+0.042+0.042=0.162
由计算可知We> Wd >Wg> Wa> Wc> Wf > Wb 。
所以此建筑各项目需要完善的重要程度排序如下：室内环境控制> 污染> 安全性能> 场地的权重 >节水与水资源利用 >维护结构> 能源与设备。
根据公式计算指标综合矩阵：
同理可以算出：
=0.385 =0.294 =（0.493，0.385，0.294）
绿色安全性能识别归类：
=0.493+0.385=0.87>0.7
所以此处建筑的绿色安全性等级属于二级。
四、结论
篇2
关键词：发展性评价；创新实践；自我评价；优化素质
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0170-02
一、引言
随着大学本科教学质量与教学改革工作的深入，学生的教育评价问题影响着改革的方向。目前，教育评价问题与教育基础理论问题、教育发展理论问题并列为教育科学的三大前沿问题，一直是国内外教育机构的研究重点。在上世纪60年代，斯特弗尔比姆就指出“评价的目的不是为了‘证明’，而是为了‘改进’”。正是以此为标志，国外开始关注发展性评价的研究并发展成一种新的教育评价理念。我国高校的教育评价研究工作自1985年起步，由于“重理论轻实践”传统教育观念的延袭，致使学生在受教育过程中发展性评价研究起步较晚，在实践教学过程中的应用更是很少，对学生评价的目的主要是为了检查、鉴定、评比和考核。从而形成了我国高校教育机构重视单一的教育评价而轻视了大学生在校期间的综合实践能力和创新能力的培养与评价。随着知识经济社会的快速发展，社会对实践性人才的需求日益强烈，对实践性人才的培养也就成为了高校教育的一个重要方面。因此，在实践教育教学过程中对大学生的创新意识和综合实践能力进行全面性的综合评价具有更重要的实践意义。
二、发展性评价的内涵
发展性评价从教育评价的主体功能和最终目的出发，强调有效发挥教育评价的改进和促进功能，直接针对原有评价方式无法改进教学和促进学生全面发展等弊端而提出的。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生学习、教师教学以及课程建设三方面共同发展的新型评价模式。评价的本质是属于价值判断的范畴，表现为以教师的教学技巧为主的评价观和以学生实际收获为主的评价观。要在实践教学过程中实施大学生的发展性评价，就要放弃原有的单一评价指标，按照大学生人生发展过程和发展方向，运用发展的思想和评价方法，对大学生的综合素质，实践动手能力和创新思维过程进行客观评价，通过过程性评价方式使大学生不断地认识自我、完善自我，不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进其全面健康发展。
三、发展性评价的特点
发展性评价以学生为主体，老师为主导，通过引导的方式调动学生学习的积极性、主动性与思维的创造性，在教学过程中表现出如下几个特点。
1.发展性评价的出发点和归宿都是促进大学生全面发展。大学生的全面发展一方面以学生的个性为本，促进个性发展；另一方面以全面发展为本，有目的、有计划、有组织的培养人才。促进大学生在理论知识、创新思维、创新能力以及动手实践等方面的全面发展，要通过对学生的现状进行综合分析，找出自身在综合素质方面存在的优缺点，并在此基础上促进学生在原有水平上的提高，逐步达到教育培养目标的要求。
2.过程性评价是发展性评价的核心。在学生学习与实践训练过程中，着眼于明天，侧重于发展，让学生把主要精力放在素质的改进和提升上来，而不只是在学生学习的终了时，对学生学习的结果进行一次性单一指标的评价，而是着眼于学生发展的未来，注重学习综合素质的进高。
3.多元化评价是发展性评价的基本方式。发展性评价要求改变过去那种以“单一测验和考试”为形式的评价方式，因此需要采用多元化的评价方式，从评价内容和评价手段入手，针对学生的学习态度、知识掌握情况、创新思维过程和实践动手能力等方面促进其进步和提升，促进学生综合素质的全而提高。
4.自评和互评是发展性评价是学生主观能动性的体现。我国现行的教育教学评价是一种目标考核的评价方式，是建立在泰勒的目标达成度模式和布卢姆的教育目标分类理论基础之上的。其核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较，把模糊的教育目标变为具体的、可操作且可进行评价的目标。这种评价模式实质上是一种考核模式，片面强调和追求学习成绩，而忽视了学生的主体性，使学生的自评变得无足轻重，从而显现出现存单一评价模式的避端。而发展性评价模式则是强调学生的自我评价和学生之间的相互评价，使评价不仅能反映学生的共性，更能反映学生的个性、特长，也可以大大增强学生对评价活动的认可度，提高评价的时效性与针对性。
四、发展性评价在创新实践教学过程中的应用
创新实践是对在校大学生进行的一种包括创新思维开发、创新技法演练和动手能力训练的综合性实践教育内容，属于实践教育教学的范围。因此，本着培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的目的，拓宽评价指标，推动发展性评价模式在创新实践教育中的广泛应用。大学生发展性评价体系内容可从创新意识、知识技能、学习态度、协作能力、动手能力等诸多方面进行设计。根据“产品创新设计与制作”创新实践教学内容与过程运行情况，可从以下几个方面进行设计。
1.创新性思维训练。创新性思维能力的训练就是要进行创新技法的学习与训练。创新技法的学习训练就是为了让学生首先从思维上理解创新的含义和目的，从而产生创新意识和主动进行创新的积极性，然后引导学生针对某一确定目标进行创新实践活动。在创新技法的教与学的过程中，以大量详实的案例为载体，向学生展示创新实践活动带来的社会变革和经济发展的重要成果。在创新技法的训练过程中，让学生以5人为一个小组，按照某一创新技法的运用过程，针对确定的项目主题，进行技法演练，激发学生的创新性思维，形成项目主题的一系列解决方案。这一过程主要训练学生的知识掌握和应用情况和创新性思维的运用情况，从而训练学生分析问题的能力和相互协作能力。通过对方案的评价，指出方案的优点和缺点，对学生的创新性思维和分析问题的能力做出客观的评价。
2.创新目标的提出与分析训练。在学习了创新技法之后，让学生针对某一产品作为目标进行市场调研。首先调研目标产品的起源、改进、成熟与未来的发展方向；然后再调研产品在消费者心中的地位以及消费者对产品的偏好程度；其次再调研产品的市场分布、细分市场和消费者人群等。经过全面的调研过后，提出产品的创新方案，结合现有技术条件和资源条件等现状，对产品创新方案进行分析和论证，形成一个切实可行的产品设计方案，确定产品创新的目标，形成市场调研分析报告。这一过程主要训练学生的分工协作能力，收集材料的总结分析能力和创新产品目标的提出能力。
3.创新产品方案设计训练。在确定产品创新目标之后，在小组长的组织领导下进行产品创新方案的设计。根据创新目标和市场调研分析，对方案进行详细的可行性设计，设计产品的类型、规格、市场、消费对象等。形成一套详细、可行的设计图纸，确定产品功能和各项技术指标。设计产品生产所需的各种材料等。这一过程主要训练学生的分工协作能力、产品图纸的绘制能力、各项指标的设计与产品开发能力等。
4.实践制作训练。在详细的方案设计完成之后，以小组为单位，根据设计方案，组织有关材料，运用制作设备，进行产品模型的制作，展示产品的结构与功能。通过材料的组织与制作的实践训练，检验方案设计的合理性与可行性，针对不合理的成分进行方案的修订和完善后，再进行制作，通过反复实践，直至达成预定目标。这一过程主要训练学生的动手制作能力，训练学生不达目标不放弃的坚定毅力，让学生亲身体会产品设计开发过程中的艰辛，对产品设计开发形成全面的认识，为将来的工作打下良好的基础。
5.文字表达训练。在学生以小组为单位完成知识学习、市场调研、方案设计与实践制作过程，对整个产品创新设计的过程中有了一个完整深刻的理解之后，学生之间也有了较为全面的了解。这时让学生根据学习与制作整个过程，撰写形成产品创新设计与制作的实践报告，制作形成汇报形式的PPT电子材料，并以答辩的形式在全班同学面前进行创新目标的形成、产品结构设计、性能解说以及学习体会等方面的汇报。这一过程主要训练学生的总结提升与文字表达能力，训练学生汇报材料的撰写与口语表达能力。
6.自我与互相评价训练。在课程结束之后，让学生撰写学习心得体会进行自我总结，形成自我评价的书面材料，让学生自己分析自己，自己认识自己，自己评价自己，以提高学生的自我认识和分析能力。再让学生分别对自己小组的其他人进行评价。通过自评和互评，让学生记录自己思想的成长过程和收获，以学生自己的方式进行自我激励和自我反思，提高学生认真学习和实践的内部动机。这一过程主要训练学生对自身和他人的评价能力，让学生逐步形成对自我的正确认知，培养自我反思的能力。
五、结语
总之，发展性评价是以现代教育思想为导向，改变学生作为被评价者、受教育者的被动地位，突出学生的主体地位，并将这种思想自然地融入到师生平等的交流与对话以及学生的成长过程中，保障学生自主发展能力的养成。
参考文献：
[1]于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析[J].当代教育论坛，2007，（3）.
篇3
小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,是全面反映学生发展状况,促进学生全面发展的重要举措。2009年6月,我市对小学六年级毕业班学生实行了综合素养的评价,我校严格按照市局的考核方案,积极组织实施。正是在这样的评价实践中,我们发现学生综合素质评价,比常规的单一的期中、期末考试那种结果性评价更具生命力,它是以学生的发展状态与水平为评价对象,对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证,评价内容全面,评价活动全程,评价渠道多样。
带着这样的思考,2009年秋季学期,我校大胆实践,参照市局六年级毕业班综合素养评价的做法,制订了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,在全校1~6年级全面推行新的评价方式,以此来落实“五严要求”,推进素质教育的科学有效的实施,促进学生全面、生动活泼地发展。一学期来,我们进行了有益的尝试,做了大量精心细致的工作:
一、目标、方案、组织三落实,把综合素质考核摆上重要日程
历年来,我校重视学校工作计划的拟定。开学后,在再次征询多方意见的基础上,学校组织人员起草了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,方案就综合素质的评价原则、评价方法、评价内容、组织实施等做了详尽的说明,带有很强的指导性和可操作性。
为确保这项工作的有序推进,学校成立学生综合素质评价工作领导小组,校长任组长,校长室其他成员、教导处、教科室等职能科室的工作人员为工作小组成员。与此同时,我校还对学生综合素质的评价工作进行具体明确的分工:学生操行表现、学习习惯评价由分管德育的副校长负责,会同班主任、任课老师进行;学生文化素质评价由教导处王、教科处负责,会同年级组、备课组进行;学生体艺素质、信息技术评价、个性特长考核由分管体艺的付校长负责;考核结束后由学校组织人员负责审核。
《方案》要求,所有处室、教师在组织实施综合评价的过程中,应对全体学生全面发展服务,客观、公正、公平地做好考核工作,在学期结束前,学校将以书面形式将评价结果告知学生及其家长。
《考核方案》出台后,我们利用周一政治学习的时间,组织全体教师学习培训,让所有老师对开展评价工作的重要意义有进一步的认识,理解开展评价的基本原则,熟悉操作方法和步骤。
二、细致缜密做好每一阶段的工作
1.做好学生、家长的宣传工作
综合素质评价工作是个系统工程,必须引导学生的积极参与,争取学生家长的配合与理解。工作中我们一方面通过班主任老师的宣传,让学生对综合素质的评价思想上重视起来,在班级中营造一种科学评价的氛围;同时,在班级内,教师和学生共同学习“评价表”的内容,帮助学生做好自评和互评的准备。
2.过程考核与学生综合素质的评价相结合
近年来,我校依据市教研室提出的过程考核意见,每学期均对相关学科进行过程性考核。2009年秋季学期,学校实施综合素质评价后,我们将这两项工作进行整合,将过程性考核纳入综合评价之中,将综合素质的评价作为过程性考核的拓展与延伸,跳出过程性考核仅仅局限于学科素养评价的层面,将综合素质的评价面扩展到操行表现、学习习惯等七大方面,着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。
3.发挥学生在综合素质评价中的主体性
学生既是综合素质评价的对象,也是综合素质评价的主体。综合素质评价的目的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数了事,而是关注学生在成长过程中的进步和变化。因此,工作中,我们注意调动学生的评价积极性,引导学生参与评价。在“操行表现评价”、“学习习惯评价”这两个板块中,我们增设了“个人自评”和“小组互评”两个环节,借助学生互评这一途径,帮助学生认识自我,促进学生自我改进,使其在原有基础上的不断提高。我们要求班主任老师加强互评过程的指导,明确学生互评流程:班级开展操行及学习习惯评价时,先由被评价学生进行自评陈述,同时展示自己获得的荣誉及相关实证材料;再小组同学评议被评价学生。接着小组成员分别为被评价学生打出等级;最后汇总小组同学意见,将被评价学生所得等级较多的等级确定为该生最终互评等级。
4.加强评价资料的管理,建立好学生成长记录袋
实施评价时,各年级均使用学校统一印制的表式,为此我校设计了《新生中心小学学生综合素质评价汇总表》《新生中心小学学生操行表现评价表》《新生中心小学学生学习习惯评价表》《新生中心小学学生文化素质评价汇总表》《新生中心小学学生体育素质评价表》《新生中心小学学生艺术素质评价表》《新生中心小学学生个性特长评价表》,忠实记录评价的结果,分类存档,建立好学生成长记录袋。为发挥评价的导向作用,我们将学生综合素质评价与表彰先进结合起来,把综合素质评价作为评选“三好生”和“校园之星”的主要依据。评价结果在5A2B以上者(一、二年级4A、2B,其中操行表现、文化素质两项必须是A)可以评为“三好生”;个性特长突出的学生可以评为“校园之星”。
三、我们的收获与再思考
篇4
适应旅游业对旅游管理人才的实践要求旅游业与其他行业相比，一个重要特点是理论与实践并重，有时甚至实践重于理论，最需要既懂理论又懂实务的应用型人才;旅游业的中高层管理者都必须熟悉基层业务，或者从基层做起，这就决定了旅游高等教育不可以直接向旅游业输送高级管理人才，而只是培养有较强适应能力、较高实践技能兼具管理才能潜质的预备队。旅游业所需要的应用型人才与理论研究型人才的最大区别在于动手能力、操作能力比较强，能很快适应工作岗位的要求，将所学与所做结合起来。这就要求旅游管理专业实践教学在课程设置和教学体系中必须十分重视实践教学的分量、编排以及实践教学基地的落实，真正实现理论素质与专业基本技能、专业技术应用能力及职业综合能力的有机结合。旅游管理专业实践教学是顺应旅游业高速发展及其对高素质旅游人才需要而产生和发展的，必须面向和服务于旅游业，是一种具有鲜明职业特色的专业教育。旅游管理专业的最重要特征是与相关产业发展联系紧密，具有突出的实用性、职业性、实践性等。旅游管理专业实践教学主要就是这种职业性专业教育，应当以就业为导向，着重培养学生的职业意识、职业习惯及职业能力。因此，高等教育职业化发展趋势迫切要求我们调整教学方法、教学内容，为学生提供培养这些素质的必要条件和真正环境。
二、旅游管理专业实践教学改革的主要途径
为解决上述问题，应强化旅游管理专业实践教学的针对性和实用性，构建合理的实践教学质量评价体系，深化旅游管理专业实践教学改革。
(一)旅游管理专业实践教学质量评价的内容评价由综合实践岗位考核评价、项目化考核评价两个部分组成。项目评价分文档评价和现场评价两个阶段进行，考核内容及分配比例如下:
1．岗位考核评价体系实践岗位考核评价是对学生在具体实践岗位上德、能、勤、绩等方面进行综合性的考核评价。主要由实践单位的校外指导教师(实践岗位的部门领导或单位人事部门负责人)根据评分标准进行评价，并由校内指导教师进行核实和审核，校外指导教师的考核结果寄到校内指导教师手里或实践单位密封盖章后学生带回学校。
2．项目考核评价体系本考核以个人为单位，每个人从“旅游企业管理策划方案或旅游企业、旅游市场调查分析报告”中，任选一项考核，考核分为两个阶段:第一，方案撰写阶段。每个人根据旅游管理专业相关知识，在对旅游企业或旅游市场进行调查或实际工作、训练的基础上完成管理策划方案或旅游企业、市场调查分析报告的撰写与幻灯片制作，每人的成果经评阅教师评阅计为单项得分。
(1)旅游企业管理策划方案:在对某一旅行社、旅游饭店、旅游景区等旅游企业及对某一旅游产品和旅游市场进行调查研究的基础上，针对其管理运行中存在的问题进行分析研究，写出管理策划方案，字数1500～2500字。管理策划方案包括管理策划书、项目策划书、战略策划书、旅游产品和市场营销策划书、某一旅游企业或产品的可行性研究报告。
(2)旅游企业或旅游市场调查分析报告:对某一旅游酒店管理企业及对某一旅游产品市场进行调查研究的基础上，针对其管理运行中存在的问题进行调查分析研究，写出调查分析报告，字数1500～2500字。第二，现场考核阶段。以每个人为单位进行汇报和展示管理策划方案或旅游企业、市场调查分析报告，现场评委通过观察了解每个学生的各方面表现给出相应的现场得分，单项得分加上现场考核得分，即构成了本项目化考核的分数。
(二)旅游管理专业实践教学质量评价的标准
1．综合实践岗位考核评价标准指标项目及分值、评定等级标准、评定成绩得分
2．项目化考核评价标准
(1)文档考核评价标准“旅游企业管理策划方案”评价标准的考核点主要有:选题、问题把握、知识运用、撰写内容、规范要求。“旅游企业、旅游市场调查分析报告”评价标准的考核点主要有:调查分析内容、知识运用、撰写内容、调查分析材料、规范要求。
(2)现场考核评价标准考核点主要有:管理策划方案或项目调查分析报告的展示汇报和个人表现。
三、旅游管理专业实践教学改革的组织实施
(一)考核工作流程按照学院的校历，在第五学期，从最后一周开始，训练动员，公布训练考核评价体系。第六学期，第一周，分散训练的方式确定综合实践单位;第六学期，第四周，集中训练的方式确定综合实践单位;第六学期，第十周，校外指导教师评定岗位考核成绩，校内指导教师审核。第六学期，第一周，选择项目化考核内容;第六学期，第四周，项目实施及集中辅导;第六学期，第十周，完成所选项目规定内容;第六学期，第十一周，指导教师进行文档考核，答辩小组进行现场考核，评定成绩。
篇5
一、导语
普通高等教育阶段，它是直接培养“准职业”人的关键时期，这就特别要求普通高校应该着力培养学生综合素质。开展专业实践教学研究，整合现有实践教学资源，构建与高等教育改革相适应、与新形势下人才培养模式相统一的新型实践教学体系是非常必要和迫切的。
二、专业课实践教学认识与思考
1、专业课实践教学观念要适时创新
实践教学不同于传统教学的目的和方式，因此无论是老师还是学生都应该从传统的教学目的和方式中解脱出来，对于实践教学要敢于创新，打破常规，着力培养学生的实践能力和创新意识，以提高学生综合素质为己任。落实在物流专业实践教学中，就是专业实践教学嵌入物流产业、物流企业、物流工作流程、工作环境、工作岗位、工作工序中，开展校企学分互认，把实践教学活动夯实，让物流学子既懂理论又会操作，从而学以致用，创造性地开展工作，提升工作效率与效益。
2、实践教学内容要贴近现实
现在普通高校专业课教学内容大多数都是理论化的，不仅是学生觉得过于抽象难以理解，即便是老师，他们在教授的时候也觉得无从下手。教学内容的过于理论化、概念化、抽象化，这是实践教学的一大硬伤，是实践教学发展所要克服的首要问题。为此我们可以考虑如下做法：
一是将教师实践教学内容与科学研究结合起来，保持科研和教学的均衡，通过一系列的实训，教会学生探求知识和创新知识的方法，使学生的创新意识逐步增强，确保实践教学内容与提高实践教学的质量。
二是要打破过去以理论教学为主的作法，重点围绕能力培养目标和实践教学对理论教学的反作用来对实践教学内容进行系统设计。如物流管理专业实践教学中大力开展任务导向式或项目驱动式教学，围绕物流岗位的工作流程，着力培养学生综合能力。
三是要逐步减少认识性、验证性的教学内容，增加综合性、设计性、创造性实验教学比例，在完成基础实验的基础上，将一些实验内容进行综合，增加自我设计实验和自选性试验，进而从整体上优化实验教学内容，以最大限度地培养学生的综合实验能力和创新能力。如：增加物流管理专业实践课程设计或物流运作方案设计的比重，强化训练，它不仅帮助学生巩固以前所学过的知识，而且还学到很多在书本上所没有学到过的内容，真正做到学以致用。
四是实践活动主题通常包含较大的研究范围和活动内容，鉴于学生的能力和学习方式，有时不能有效地完成一个大主题，因此，在确定大的研究主题以后，教师还应紧抓住学生的实际情况，加以引导和启发，让学生在跟随老师思维的过程中加强对主题内容的了解，进一步细化主题的各方面内容，产生适合的小主题，为下一步活动的进行就奠定了良好的基础。如：在物流管理专业本科生教育中，要求本科生具备物流方案的设计与运作能力，我们可以先让学生动手做物流小的方案，如包装设计方案、装卸方案、流通加工方案、配送方案、储运方案、风险预警方案、选址方案等，然后组合优化，日积月累，形成整体物流服务方案。
3、实践教学方式方法要多样化
现在教学多是课堂的理论教学，实践教学的发展要求教师们必须丰富自己的教学方式。现在物流管理专业实践教学应大力提倡任务驱动法、角色扮演法、项目导向法、AIDAS法、MOCC、微课程等教学方式方法，并广泛应用于实践教学中，促进物流实践教学丰富多彩，提升物流实践教学水准。
4、实践教学过程要丰富
大学的教育和大学本身拥有一个开放式的学习与生活环境，教师需要领导学生来适应全新的大学学习生活。物流管理专业实践教学过程中，要注重问题教学法，引导学生去发现物流操作、物流运作流程和物流方案设计等不合理方面，激发学生的问题意识，要让学生争当“企业医生”为物流企业开出对症下药的处方。问题是学习的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双求知的眼睛，一颗求知的大脑;才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
5、实践教学环节要现实化
实践教学发展到现在，非常重要的一点就是将教学成果及时运用于实践，用实践来检验成果。由于物流管理教学条件的局限，部分学校在校内很难实现这一点，这也成为老师们开展物流实践教学的一大阻碍。为此，我们可以放眼校外，针对物流管理专业实践性强的特点，开展不同形式校企合作，例如：到物流企业参观、企业调研、企业实习等等。只有这样，物流管理专业实践教学才真正落实到实处。因此，学校、老师和学生个人都要重视并做好这一点。
6、实践教学交流要及时化
众所周知，物流实践教学的开展是一个十分复杂却又重要的课题。对于物流实践教学过程中存在的种种问题只有老师和学生是最了解的，无论是教材上内容的不理解，还是对教师教学方式的建议，还是自己对专业学习的意见，只有教师和学生进行了及时有效的交流，并将双方交流得出的结论及意见应用于物流实践教学过程中，必将更好的促进物流实践教学的发展，有利于学生的学习和老师教学的开展。
7、实践教学评价要多元化
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，而我们现在单一的教学评价显然是与此不符合的。在实践教学理念下，教师应不断引入多种评价方式，课堂表现、发言情况、社会实践、专题探究等都可以作为评价的内容。将期末考试作为唯一评价变为综合评价，教学评价不能只关注结果，更要重视过程。对学生学习的评价，要更加的多元化，注重学生学习的全过程。只有这样才能调动学生参与实践教学的积极性，促进学生的学习和发展。
三、结语
物流实践教学的开展是复杂系统的工程，它不是一蹴而就的，它的成功进行需要各方的努力。只有理清实践教学发展思路，采取行之有效的方式方法，认真落实实践教学过程和环节，科学合理评价实践教学效果，才能开展好实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，从而提高他们分析问题和解决问题的能力，使学生在校期间得到充分的锻炼，以便日后更好的适应社会发展的需要。
篇6
我校校园内有一个农科实践基地，每个班级都有属于自己的一块“班田”，那是学生的乐园。在这个乐园里，到处活跃着学生的身影，他们喜欢自己动手种植各类蔬菜，学生把这个农科实践基地亲切地称之为“开心菜园”。看着亲手栽种的菜苗慢慢长大，直到采摘，极大地满足了学生的成就感。学生的这种自主实践意识得益于我校“创建农科教育特色学校”的整体办学目标的确立和学校承担市级规划课题《农科实践基地效能开发“点”的探索和实践》的研究。
课题的研究和学校发展的需要及学生强烈的内心需求，这三者的有机结合不正是我们开展主题综合实践活动的契机吗？于是，在师生的共同商议下，我们决定开展以《开心菜园漫游记》为主题的综合实践活动。通过这一综合实践活动，让学生在自己的劳动实践中主动去观察各种蔬菜的生长特征、了解蔬菜的营养价值，培养学生自主合作探究的实践能力、团队合作的精神和热爱家乡的情感。
活动的具体目标：
1.在种植劳动中，获得主动参与的劳动体验，认识一些蔬菜的生长特征，了解这些蔬菜的营养价值、食用疗效及科学合理的食用方法。
2.学生经历动手实践、收集整理、筛选资料的过程，能用不同的形式来展示自己的研究成果。
3.以小组合作的形式开展活动，培养学生互帮互助的合作意识和热爱校园、热爱生活的情感。
活动适合年级：
适合在3～6年级学生中开展此活动。
活动时长：
活动总时长为1～2个月，其中课内为3～5课时。
活动准备：
1.教师查阅有关资料，制定详细的活动方案，并设计研究记录表格、评价表格等。
2.学生收集资料，了解哪种蔬菜容易种植、哪种蔬菜生长周期短、当季蔬菜有哪些等，或与家人交流，分享他们种菜的经验或知识。
活动的实施过程：
第一阶段：确立子课题，共商方案（课内2～3课时）
1.谈话激趣，引发思考。
师：同学们，我们在“班田”里种了很多蔬菜，对于蔬菜，你最想了解些什么呢？
预设：蔬菜的种类、蔬菜的种植、蔬菜的营养、蔬菜的食用方法等。
2.交流互动，确立子课题。
（1）讨论交流，确定活动研究的内容。
（2）建立课题小组，设计课题研究方案。
A.学生根据自己感兴趣的专题、兴趣爱好、特长等组成活动小组，并根据专题内容给自己组取个名字，一共确定了四个子课题小组，即“小巧手”种植组、“亮眼睛”观察组、“大喇叭”宣传组、“大嘴巴”美食组。
B.自主推荐组长，完成小组分工。
3.成立小组，制订方案。
（1）以小组为单位，初步讨论、设计小组的研究方案。
（2）学生交流课题方案，师指导完善。
A.小组介绍自己的课题方案。
B.其他小组成员评价并提出建议。
C.教师指导完善。
D.小组修改、完善，确定小组研究方案。
师先出示学生各小组初步设计的活动方案，让全班学生一起寻找问题，再提示学生思考修改的方法。通过集体商讨，各组学生对方案进行二次修改，对活动的方式做了补充，还对原先的活动分工和活动步骤做了相应的变动。
第二阶段：开展活动，跟进指导（课外2～3周）
1.学生以小组为单位根据预定方案开展实践活动。
2.师以指导者、参与者、合作者的身份参与各小组的活动。
（1）师指导学生按照自己小组的研究内容有针对性地收集资料。
（2）学生推荐代表请教各个学科教师。
（3）指导学生写好活动日记。
3.活动实施，邀请指导老师参与，做好活动记录。
（1）测量种植地的面积。
（2）开展蔬菜种植活动。
（3）给蔬菜施肥。
（4）观察记录蔬菜的生长情况。
第三阶段：整理资料，展示交流（用时一周）
1.各小组成员对活动资料进行汇总、分析、筛选、研究。
2.分小组以各自的形式展示研究成果。
（1）“大喇叭”宣传组：进行有关蔬菜的营养、食用功效介绍的童谣朗诵。
（2）“亮眼睛”观察组：调查有关蔬菜的食用功效，制作蔬菜名片，在宣传窗、黑板报展出。
（3）“小巧手”种植组：带领外校老师一起走进“开心菜园”参观，采摘蔬菜。
（4）“大嘴巴”美食组：小组成员在父母的指导下，人人学会做一道菜，开展炒菜品尝会。
学生从家里带来各种调味品，利用农科实践基地内的锅灶自己动手，从菜地里采摘新鲜的蔬菜，按照蔬菜的营养搭配学会了炒菜。然后小组代表向大家介绍推荐他们组的劳动成果，大家一起品尝菜肴。
3.各组成员谈活动时遇到的困难、克服方法和收获、体会，形式自主。
（1）童谣朗诵《蔬菜歌》。
（2）展示制作的蔬菜名片。
（3）带领外校老师参观开心菜园。
（4）炒菜品尝会。
第四阶段：有效评价，激励进步（课内1～2课时）
1.每组根据组员的表现评选出两名活动之星。
2.分组填写活动评价表，采取互评、自评相结合的评价形式，评选出最佳的活动小组。（附评价表）
《开心菜园漫游记》最佳活动小组评价表
[评价标准＼&“小巧手”
种植组＼&“亮眼睛”
观察组＼&“大喇叭”
宣传组＼&“大嘴巴”
美食组＼&参与态度＼&＼&＼&＼&＼&合作意识＼&＼&＼&＼&＼&创新精神＼&＼&＼&＼&＼&劳动实践＼&＼&＼&＼&＼&]
学生活动方面的评价：
1.通过活动是否了解蔬菜方面的知识。
2.是否将平时的蔬菜种植行为转变为有思考、有质疑的自主探究行为。
3.是否形成一定的查找、收集、整理信息的能力。
4.通过实践探究活动，是否增强环境意识，养成从自己做起、热爱劳动的好习惯。
5.是否促进学习观念和学习方式的转变。
6.是否养成在生活中发现问题、处理问题的能力。
7.综合实践能力是否得到一定的发展。
8.是否能将自己的研究成果创造性地通过不同的形式展示出来。
9.是否培养互帮互助的合作意识和热爱校园、热爱生活的情感。
10.通过实践活动，是否对所获得的成果有喜悦感、成就感，感受与他人协作交流的乐趣，学会欣赏别人。
……
篇7
目前污水厂厂址选择过程通常是集中多个专家与决策者进行方案的论证选择，带有较大的主观性和不确定性。为此，国内有部分学者利用灰色关联模式进行分析判断，但还存在不足，如指标体系不全面，对各指标因素的影响同等看待，没有突出
某些影响因素的重要性。针对这些情况，本文采用层次分析法与灰色关联度法耦合模型，利用灰色关联度法确定各因素对目标决策的关系，层次分析法确定各因素的相对重要程度，克服了单独使用灰色关联度法时存在的不足。该模型可为相关人员提供辅助决策分析的工具，为污水厂选址提供科学的依据。
1 建立方案评价指标矩阵
1.1 评价指标矩阵的建立
选址决策问题，具有多层次多因素的特点，
可建立不同的评价指标。根据相关设计规范与工程实践经验，可以建立如图1所示的多目标、多层次结构评价指标体系。
设决策论域是目标备选方案的集合，为第i个方案，指标域是评价指标集合，为第j个评价指标；则各个备选方案的某个指标原始取值记为，则个构成备选方案的评价指标矩阵。
1.2 评价指标的定量化与规范化处理
为了方便模型计算，需要将各指标进行定量化处理。对于确定性指标直接将数值进行运算；对于不确定指标，即用定性评语描述的指标，根据污水厂址备选方案的实际情况，以可依据污水厂选址的具体情况，以0.1～0.9进行评分，如表1所示。
表1定性指标取值方法
因素 好 较好 一般 差 不符
合要求
取值 0.9～1 0.8～0.9 0.6～0.8 0.4～0.6 淘汰
根据上述方法可以得到评价指标矩阵
在进行灰色关联度评价时，不同量纲的指标不具有可比性，所以在评价之前，需要进行量纲化归一化处理，从而实现原始值到指标评价标准值，其实质就是要确定指标评价值与指标原始值的函数关系式。评价指标一般可以分为几种类型：
①对于效益型（值越大越好）指标：
（1）
②对于成本型（值越小越好）指标：
（2）
根据以上规范化方法，可对相应指标进行规范化处理，则规范化后的评价指标矩阵为，显然。
2方案决策模型的建立
2.1灰色关联系数的确定
根据灰色关联决策理论，以评价方案指标向量与相对最优方案指标向量的关联度作为评价方案优劣的准则。
由于相对最优方案为，则规范化后有，备选决策方案与相对最优方案各评价指标之间灰色关联度为：
（3）
式中：为分辨系数，一般取0.5。
由以上分析可知，个构成方案多目标决策的灰色关联矩阵为：
（4）
2.2 各层次指标权重的确定
对于图1所示污水厂厂址选择评价指标体系，用AHP法确定评价指标权值时步骤如下:
（1）根据目标结构体系，构造判断矩阵。为了减少单个专家的主观性，可以采用Delphi法由多个专家确定判断矩阵。
（2）求解判断矩阵的特征根及特征向量W。特征向量即为同一层各因素相对上一层某因素的重要性排序权值。
（3）对判断矩阵的一致性进行检验。计算一致性指标
与平均随机变量指标RI（查表可得），当随机一致性比率
时，
则认为层次分析排列的结果满足一致性，即使权重的分配是合理的。
2.3 综合关联度计算
用层次分析法确定相应指标权重向量，则备选方案与相对最优方案的加权关联度组成关联向量：
根据灰色关联决策的准则，愈大，说明备选第i方案愈接近最优方案，因此当时，方案为备选方案中的最优方案。
3 应用实例
重庆市奉节公平镇污水处理厂工程规模为3000m3/d，采用曝气生物滤池工艺。经现场踏勘后，污水厂厂址选择考虑以下3个候选方案：即方案一厂址为云奉公路大拐处，位于公平镇北侧，云奉公路大拐往东100米，是一片半荒芜土地。方案二车家坝居委会1、2组，东至巴渝路边缘，西至居委会集体土地边缘；南至长龙山公路边缘外5米，北至梅溪河150米处。方案三加油站，长龙中学北面，处于云奉公路拐弯内。
根据如图1所示的评价指标体系，各方案评价指标值见表2。
3.1灰色关联系数的确定
对表2中各指标进行定量化处理，得到评价指标矩阵F为：
相应的最优方案为：
指标C1~~ C10为效益型指标，利用（1）式进行无量纲化处理；指标C11~~ C13为效益型指标，利用（2）式进行无量纲化处理；规范化后的评价指标矩阵为：
利用式（3）计算备选决策方案与相对最优方案各评价指标之间灰色关联度，取，构成方案灰色关联矩阵为：
3.2 权重的计算
运用层次分析法确定指标体系中各指标的相对权重。得到专家确定的目标层A到制约因素层B的判断矩阵A-B如表3所示，求得最大特征值，对应的特征向量，从而得出制约因素层B层对于目标层A的相对权重为。进行一致性检验，表明判断矩阵具有满意一致性，各指标的权值分配是合理的。
约因素层B3到制约因素层C的判断矩阵B3-C（如表4），求得最大特征值，对应的特征向量，C层对于B3层的相对权重为，进而计算处理C11、C12、C13对目标层的权重为即
类似求出B1-C、B2-C，从而求得C层各因素对于目标A的组合权重为:
3.3 综合关联度的计算
根据式（5）式，可得各方案的关联度系数为：
，，，
关联度矢量为：
由以上计算可知，最大，表示方案3与理想方案之间的关联度最大，即是方案3为最优方案。方案3具有经济技术等多方面的优越性，在
实际建设中，奉节公平镇污水处理厂厂址采用了方案3，说明由此模型得出的结论是可信的。
结语
多层次灰色关联法利用灰色关联度法确定各因素对目标决策的关系，层次分析法确定各因素的相对重要程度，将灰色关联度法与层次分析法藕合，得到综合型的量化标度－综合关联度，然后由综合关联度的大小来评判方案的优劣，便于比较。
在重庆市奉节公平镇污水处理厂的厂址选择中，利用该模型得出的结论较为合理，并且在实际建设中得以实施。
参考文献
[1]邓聚龙.灰色预测与决策[M].北京：华中工学院出版社,1987.
[2]刘思峰，等.灰色理论及其应用[M].北京：科学出版社，2000.
篇8
1.过程评价方案的研制
1.1研制过程评价方案的指导思想
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。
篇9
伟大的教育家苏霍姆林斯基很早前就讲过的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求――总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。因而，综合实践活动课正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径。那么怎样才能在综合实践活动过程中有效激发学生去发现问题、研究问题、探索问题，进而提高学生的创新能力和实践能力以及提高人文素养呢?在实践活动教学中，必须科学合理地实施各个环节的操作。
一、科学确立主题
(一)主题确立，尊重学生个性
综合实践活动课是面向学生生活领域的课程，其内容不应仅来源于书本，而应更多地来源于生活，来源于学生在生活中发现的问题。但长期以来我们的学生一直接受传授模式的教学，学生只注意怎样去回答教师的问题，而不去主动发现问题和解决问题。教师可通过提供一些科学史和学生创新发明的案例，让学生认识到，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并孜孜不倦地探索解决问题的方法，是开展综合实践活动的必要素质。教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择课题、确定方向并积极投入探究。
(二)正确处理学生自主和教师有效指导的关系
综合实践活动主题的选择过程中，一定要坚持科学原则，即课题必须有实施根据和理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律，而且课题本身应具有一定的科学价值，有助于学生通过探究理解科学的原理，学会科学的方法；在综合实践活动中经常有学生为了显示自己的能力和才华，选择具有挑战性的课题，这些课题往往理论性和综合性强，相对于学生目前的知识水平和研究能力等主观条件达不到，致使课题无法取得预期的研究成果。因此，在综合实践活动主题选择的过程中要非常重视课题的可行性分析；此外教师必须提醒学生要充分考虑所选课题是否符合法律和道德标准，否则不仅他们的研究将徒劳无功，而且可能触犯法律法规，造成严重后果。综合实践活动的主要目标之一就是要培养学生的社会责任感，通过开展综合实践活动，学生应该对社会有更深刻的感受和认识，促进学生的社会化。
二、科学制定活动方案
活动主题一确定就要尽快制定活动方案，确定活动主要内容。因为制定活动方案是开展活动的必要前提，可以帮助学生梳理思路，注意整体和局部、内容和方法、目的和步骤之间的关系，进一步明确活动的目标方向，保证活动有计划、有步骤地进行，同时也有利于教师对学生活动进行评价和管理。活动方案的内容因具体情况而不同，一般包括:活动主题名称、主要内容、活动目标、指导老师、小组成员及分工、活动准备、活动时间、活动方式和方法、实施步骤、预期成果及表现形式，评价方式等等。活动方案的制定也要具有科学性。
三、科学选用活动形式，调动学生积极性
综合实践活动要取得理想效果，除了选题及和制定科学的方案外，还必须有多种的形式吸引学生。它在学习空间上，体现为课堂学习与课外学习的有机结合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。因而，可以采用不同的活动形式。
（一）开展合作讨论
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，班级、小组同学合作讨论，能够想出更多的活动形式和方法，了解更多的知识。同伴之间的互相影响将促使大家共同进步，这样能培养学生的合作精神，使活动效果更佳。
（二）开展资料搜集
开展综合实践活动需要大量的资料，涉及的知识面很广，要让学生获得知识，广泛涉猎是相当重要的。而要达到涉猎的目的，光靠教师教给学生的有限的知识是不够的，关键是要教会学生自主地广泛涉猎的方法，让他们在活动中学会学习、搜集。学生可以上网，上图书馆，查阅报纸、期刊等相关资料搜集有用信息。
（三）开展调查研究
学生可以通过各种形式的调查，如普遍调查，问卷调查，抽样调查和个案调查。这些多样的调查，方法灵活，实施方便。学生走出校门，走向社会进行调查、访问，不光能增长很多课堂里学不到的知识，更重要的是能够让学生在活动中学会与人交际，知道与人交往的礼仪，增强社会的责任感，为他们将来走向社会打下基础。
（四）组织专题报告
邀请具有较强的典型性和权威性的人做专题报告，往往能使学生了解更多的专家型的知识，克服教师某方面专业知识比较缺乏的缺点，也利用了学生的好奇心强，探索欲望强的特点，让学生面对面地接触专家、走进专家，获得更真实的感受。
（五）鼓励动手操作
学生的动手操作可以让学生的动手能力得到锻炼，这也是综合实践活动的一个重要目的。可以让学生动手制作标本、工具，做实验等实践性教强的活动，让同学们利用自己的聪明才智取得令自己满意的成果。
（六）形成成果汇报
只注重调查、访问等形式往往对学生的内在体验缺乏有效的了解，可以采用成果汇报的形式来报告他们调查、学习中的发现和参与活动的体验，展示自己取得的成果，表现自己的特长和才能，使他们在相互的交流中增强学习成就感和自信心，强化学生的内在体验。
四、科学实施评价，提高学生自信
首先，尊重学生的主体地位，使评价成为平等协商的过程。要揭开评价的神秘面纱，抛弃过去那种把学生置于被动、茫然无知的接受外部考核的评价观，教师应与学生共同研讨、制定评价标准，让学生了解这次活动的目标是什么，达到什么程度是比较好的。那么当学生看到自己所取得的成就时就能体验到一种成功感，就会积极投入到下一次的学习活动。
其次，要通过多元化的评价主体，多样化的评价方法和途径来搜集学生多方面的表现，使评价结果能展示学生在多方面所取得的进步，也能反映学生在某些方面的不足，让学生更全面地了解自己的不足。学生在实践活动中可能走进社区、图书馆、社会场所等搜集资料，教师可通过多个渠道，从多个主体那里获得更全面的评价信息，从而对学生作出准确、公正整体的评价。
篇10
1.过程评价方案的研制
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。
