医学理论与实践范文

导语：如何才能写好一篇医学理论与实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：生态医学模式；医学伦理；和谐环境伦理；生态医学伦理

中图分类号：C91 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）27-0246-02

自然环境是人类社会发展的物质基础。随着世界性生态危机的凸显，人与自然的关系问题成为我们关注的焦点问题。生态危机的出现不仅影响着了经济、社会的发展，而且对人类的生命、健康也造成了严重的影响。当SARS的阴影还停留在我们的心里时，甲型H1N1流感的肆意横行又干扰我们的正常生活，这些事实证明：新发传染病的肆虐与生态环境的逐年恶化有着必然联系。“自然生态系统的各个组成部分之间存在着食物链的相互关系，在食物链中，上一个环节构成了下一个环节的食物或生存条件。正是由于自然链条各个环节之间相互关联、相互作用的有机联系，使得自然界的各生物种群能够和谐地、持续地发展，并保持着整个自然界的生态平衡。”新发传染病的流行引起人们对现行医学模式的新思考，基于对新发传染病再度流行的根本原因是自然生态平衡遭到破坏，那么当今时代的医学模式就应该由“生物—心理—社会”医学模式转变为生态医学模式，即“生物—心理—社会—生态”医学模式。我们知道，一定的医学模式必然产生以之为基础的医学伦理类型，因此，从医学模式的生态化转向与生态医学模式的建立这一过程中，我们可以得出以下启示：生态医学模式的转化决定了医学伦理也会随之转化，即医学伦理的生态化转向，而医学伦理的生态化转向最终必然产生一门新的学科——生态医学伦理学。本文将以生态医学模式为切入点简要探讨一下医学伦理的生态化趋势及生态医学伦理的建立。

一、生态医学模式

医学模式是在医学科学发展和医学实践活动过程中逐渐形成的观察和处理医学领域中有关问题的基本思想和主要方法，也称之为医学观，它对医学的发展起到了统领与指导作用[2]。1977年美国精神病学家恩格尔（G.L.Engel）在《科学》杂志上撰文明确提出了“生物—心理—社会”医学模式，它超越了生物医学模式对健康与疾病的简单化认识，在医治疾病与促进健康方面起了巨大作用[3]。但是，近年来如SARS、甲型H1N1流感等新发传染病的流行，使“生物—心理—社会”医学模式受到相应的质疑，人类开始探索更加适合现代医学发展需要的新模式。从而“生态医学模式”应运而生了，这里的“生态”主要是指从整个生物圈及生物体周围的环境来考虑人类的生存环境，包括自然环境和社会环境，其核心思想是人的健康不仅包含身体、精神和社会方面的完好状态，而且包括人类与自然环境及其存在物的和谐发展和良性互动。

在中国最早提出生态医学模式的应该是陶功定教授，他在其专著《大生态医学模式论——医学未来发展战略之哲学和伦理学论证》首创“大生态医学模式”理论。该理论认为医学正面临新的革命，最佳的医学研究方法就是确立一个充分体现人类理性精神而不是满足于现有有利技术手段的宏观的医学理论形态。应该建立最佳的“医学模式”，即以“大生态医学模式”取代“生物医学模式”和“生物—心理—社会医学模式”。卢焯明、陈诗慧等提出了“基因、生物、心理、自然、社会模式”。梁兆科认为，“目前备受推崇的生物—心理—社会医学模式，仍存在很大缺陷，能全面和深刻反映现代医学实践和认识的模式应为自然—生物—心理—社会模式。”他认为这一医学模式既能全面地反映人的本质，反映影响健康和疾病的因素，也能全面概括当代实践领域，并能给健康下一个较完美的定义。在对中西医学的比较研究中，很多学者认识了中西医学各自的优势和局限，探讨了在当前医学模式下二者互补的必要性和可能性，又提出了人体生态医学、人工自然生态医学模式等观点。2003年，随着SARS的全面爆发，刘典恩教授等提出了：“生态医学模式是后SARS时代的必然选择”的观点。近年来，随着生态医学观念在学术界和医学实践中日益为人们所接受，“生态医学”也作为一门新的学科建立起来。

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临床见习是医学生在完成内科学理论课程学习后进入临床实践的第一步。如何在临床见习阶段加强医学生的综合能力培养，是摆在内科学教育工作中的一个重要问题，我教研室主要采取了以下措施来保障教学质量。

1实施教师脱产教学制

选出2～4位具有多年临床经验、并具有中级以上职称的医师进行脱产教学。作为一名脱产的教师，必须热爱教学事业，具有高度的责任心和敬业精神；具有扎实的内科学理论知识和丰富的临床实践经验；具有内科学教学经验；具有严谨的工作作风和良好的医德医风；同时兼备自然和人文社会科学知识，才能培养出高素质的综合型医学人才。临床见习是医学生开始接触患者的阶段，也是形成良好医德医风的关键时期，带教教师的言行对学生的医学生涯有着重大影响。

2多种教学方法结合

2.1启发式教学法床旁带领学生在见习中，带教教师带领学生进入病房，以组为单位进行病史的采集和体格检查，教师在旁指导和启发，逐步强化内科学知识。如在上肝硬化的见习课时，教师给每组选好了患者，学生在床旁问病史及查体，启发学生肝硬化的常见病因，肝功能减退及门静脉高压分别包括哪些临床症状或体征，肝硬化失代偿期可能出现哪些并发症？肝硬化腹水的形成机制，肝硬化腹水的特点。教师应着重强调腹水及脾大的鉴别诊断，引起腹水的常见原因包括心源性疾病、肝源性疾病、肾源性疾病及恶性肿瘤性疾病，引起脾大的原因除了肝硬化外，还可能为血液系统疾病（如慢性粒细胞白血病）、感染性疾病（如伤寒）、寄生虫病（如血吸虫病）等。进一步可启发学生，虽然腹水及脾大可见于多种疾病，但只有侧枝循环的建立和开放才是肝硬化失代偿期的特征性表现。

2.2病例分析教学法在见习教学活动中，带教教师根据教学大纲要求，精心选择具有代表性和特征性的病例，通过病史特点分析，引导学生发表自己的见解，然后教师进行评述，重点评论疾病的诊断与鉴别诊断，从而促使理论知识与实践的结合，并利于学生逻辑思维能力的形成规律，尽可能使学生在有限的时间内掌握内科学常见病、多发病的诊治方法，学会分析问题，并提高其解决问题的能力[2-3]。

2.3以问题为基础的教学法（PBL）首先，学生针对具体医学概念或病例提出问题，确定自己的学习目标，随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。

这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识、培养能力。在进行PBL教学时要注意控制PBL小组人数，有的学生提的问题或见解很肤浅、幼稚，教师应积极鼓励他们，并且与传统教学法相结合，适当讲授与见习内容相关的医学知识网。

2.4多媒体教学法由于某些疾病的发病率低，某些疾病的住院率低，或某些患者及家属不配合教学工作，某些特征性的症状和体征在见习时不一定能见到，这时多媒体教学法可以弥补上述的不足。带教教师可以收集相关特征性体征的图片资料制作电子教学课件展示在学生面前。

2.5定期进行教学联系会在临床见习的期间，每4周进行1次教学联系会，即带教老师和见习同学进行座谈。座谈的内容包括：学生提出在已经完成的I床实践中教师做得好的方面、尚欠缺的方面、学生对以后见习的期望及意见；教师对学生提出的问题进行回答、教师认为学生在见习中存在的问题及需要改进的地方、教师对学生要求改进的地方作出承诺。通过定期进行教学联系会，加强了学生与教师之间的互动，促进了彼此之间的理解，更重要的是总结了见习教学中存在的经验和问题，及时加以改进，利于学生从临床见习中掌握系统的临床知识。

3加强医患沟通。正确处理与患者和家属的关系

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高职《电路》课程教学改革理论实践一体化一、引言

借鉴国内外职业技术教育的先进经验，结合高职教育的特点，力争做到把本课程的理论知识与生产实践、实训课项目相结合、相渗透，采取“强化基础、服务后续课程、注重应用和实践、融电路理论知识到电路实践操作技能之中”的教学理念。在教学体系、教学内容和手段、实践教学、教材建设等方面进行设计落实，并建立校内外实训基地。经过几年的探索与实践，形成高效、符合高职人才培养目标、较为成熟的课程教学模式，于2011年被评为省级精品课程。

二、课程性质与作用

《电路》是电气类、电子类、机电类等专业的重要基础课程，关联的后续课程多，与实训项目、考电工证、生产实践紧密相关，涉及面广，学科作用大。主要基础课程为《应用数学》《物理》，后续课程有《电机学》《电子技术》《电气设备》《继电保护》《电气检修实训》等。

主要培养学生掌握电路的基本理论知识，具备分析、解决电路问题的基础能力，掌握电工的技术通识和通用技能，为进一步学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。以学习理论知识与培养实践技能并重，并养成脚踏实地、一丝不苟、科学分析、安全第一等职业素养，所培养的目标人才为现场工程师、技师和高级技术工人。

三、培养目标

1.知识目标

（1）具备对直流电路、交流电路（包括非正弦交流电路和线性电路的过渡过程）进行定性分析和定量计算的能力。

（2）具备将实际电路抽象为电路模型的能力，以及电气识图和仪器、设备选型能力，能根据电气图连接实际电路并实现其功能的能力。

（3）具备对电气设备和实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、排故的能力。

2.能力目标

具备岗位所需的基本电路知识；具备岗位所需的电气安装、调试、运行及维护的电工基础操作技能；具有应用电路理论知识分析和解决实际问题的能力。

四、编写出版配套的教学改革教材

编写配套的《电路基础》教材，2010年7月由中国电力出版社出版。该教材在理论上以“适度、够用”为原则，不刻意追求学科的系统性和完整性，着重概念的阐述，把基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，同时加大电路理论与工程实际的联系，力求做到内容精炼、重点突出、建立概念、掌握方法、联系实际。每章由学习目标、教学内容、小结和习题构成；每节教学内容设置相应的自测题，让学生及时思考、巩固和考核，达到讲、练紧密结合。经过3年的教学实践，该教材对教学起到很大的促进作用。

五、构建理论实践一体化的课程教学体系

以培养学生职业能力作为根本目标。邀请电力企业的技术专家参与课程的建设与改革，构建并实施理论与实践一体化的课程教学体系，即企业的认识实习《电路基础》理论课电工工艺实训电能计量、电力拖动、电气设备控制实训“维修电工”“进网电工”考证。

利用学校的仿真设备，尤其是利用校企合作平台，安排学生到企业认识实习，教师结合设备、现场进行教学，学生在这种现场讲解、工学交替的教学中，认识到所学的理论知识与生产实践是如何相结合的，并能够运用理论知识理解各仪器、生产设备的工作原理，感受到学以致用的乐趣，更加促进了学习热情。

改进、完善电工实验室，除开设验证性实验外，还增加开设综合性、创新性实验；将“电工工艺”“电力拖动”“电气设备控制”等实训项目纳入本课程的实践教学范畴，将“维修电工”“进网电工”鉴定项目引入实训课程体系，提高了学习的积极性和考证的通过率。

六、教学内容和方法

1.教学理念

侧重基本概念、基本定律定理和基本分析计算方法的理解及应用，略去过深、过严谨内容，淡化抽象的逻辑推理、数学推导和理论演绎，重点放在对结论的理解和方法的应用上。

尽量结合工程实际来讲解电路知识，如讲授功率因数概念时，介绍相应的在工程上的应用，并带学生参观无功补偿的实际装置；学习三相电路时，结合校内各教学楼、实验楼和实训中心的用电情况，介绍三相电源及负载的连接方法。

合理选择实验、实训和实习内容，既考虑基础知识的巩固和基本技能的培养和训练，又考虑相关知识向课外延伸及拓展，开拓视野，为今后的职业岗位打下基础。

2.教学内容

（1）理论部分。掌握电流、电压、功率的物理概念，熟练掌握基尔霍夫定律，掌握直流电路的分析计算方法。掌握电磁感应原理及储能元件电感、电容的特点、电路描述，掌握三种功率的意义及计算，掌握分析正弦交流电路的相量法及相量图，并对电路进行分析计算；掌握三相正弦交流电路的基本特征，并能分析计算简单的三相电路。

了解谐波分析法，理解非正弦周期电流和电压有效值、平均值及平均功率的意义和求解。掌握简单的非正弦周期电流电路的分析计算方法。

了解线性电路过渡过程的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，再针对具体专业选取后续课程所需的知识进行教学，掌握与实践、实训、考证相关的理论知识。

（2）电工实验，自编《电工基础实验指导书》教材，精选基础验证性实验和综合探索性实验，指导学生在电工实验室设计、操作，进一步巩固理论知识，培养操作技能和创新精神。

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关键词停课不停学互联网+肿瘤学研究生培养整合医学

中图分类号：G643文献标识码：A

整合医学是未来医学发展的必然方向和必由之路，基于整合理念的医学教育是培养胜任未来医学模式优秀医师的前提。本文结合线上教育经验，探索如何在“互联网+”的时代大背景下将整合医学理念融入肿瘤学研究生教学中，以适应教育改革的时代要求。

1“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式

互联网+教育”是通过网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等互联网方式，把以教师为中心的传统授课，变为以学生为学习主体，教师辅助、服务学生学习从单向“满堂灌”向注重互动的“翻转课堂”转变。其优点包括：第一，教学不受时间、空间限制；第二，教学的方式更多样化；第三，教学更内容丰富；第四，教学评价更趋科学化。

“停课不停学”期间，各高校应急走上了全面线上教学，催生出新的教育形态，推进我国高校课堂教学的迭代更新，促进基于互联网信息技术的在线课程发展。我国高层次人才培养的核心为研究生教育。互联网对肿瘤学研究生培养的影响是深刻的，多方位的。“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式在教学形式、课程设置、教学方法、评价措施等方面进行改革创新。

2整合医学理念与肿瘤学研究生教育

2.1整合医学理念的概述

整合医学是从人体整体出发，将医学各领域最先进的理论知识和临床各专科最有效的实践经验有机整合，最终形成新的医学知识体系，为患者提供最优治疗方案，提高疗效。整合医学的提出旨在解决医学发展过程中专业学科划分过细，知识碎片化所带来的诊疗繁琐和局限性问题。在此背景下医学教育模式也要随之变化，培养学员整体观、全人观的整合理念成为未来胜任整合医学实践的基本要求。

2.2整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的实践

为探索肿瘤学教学新模式，针对肿瘤学研究生培养过程中教与学上存在的实际问题，笔者基于互联网信息技术发展，通过线上教学平台构建肿瘤学研究生在线开放课程—《消化系统肿瘤—基础与临床的整合》。本课程联合哈尔滨医科大学顶尖师资力量，按整合医学的模式对肿瘤学的教学内容进行优化提供全面化、专科化、规范化和系统化的课程安排。从消化系统肿瘤这一整体出发，将各个消化系统肿瘤疾病的基础和临床医学理论知识及实践经验有机整合，从器官的产生讲至癌症的流行病学特征，从外科治疗的手术方法讲至内科的用药处方，更包含了最新型的放射治疗手段以及中医中药治疗方案，形成完整的肿瘤教学知识结构，逐步培养学生建立肿瘤学临床思维，促进知识的整合和应用，增强各学科之间的联系。

2.3整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的意义

整合医学的整合观，是从人体生命的整体出发，把现有的知识和经验加以整合，把弄得支离破碎的医学知识整合起来，形成新的医学知识体系。整合医学是新时代医学发展的必然趋势，如何创新性地将整合理念应用于肿瘤学研究生教学，是提高肿瘤学教学质量的关键。

我国肿瘤学研究生教学形势严峻。肿瘤学研究生的培养涉及知识面广，专业性强。我国肿瘤科患者大多为中老年人，本身存在很多的基础疾病，如糖尿病、冠心病、高血压等。在治疗过程中需要全方位考虑患者的身体状况及耐受程度，制定合適治疗方案达到最佳的治疗效果。在临床解决患者的实际问题时，单一学科的专业知识需要与其他学科专业领域的知识进行交叉融合，所以对于整合医学对于肿瘤科临床工作至关重要。

3总结

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关键词：建构主义　英语教学　启示

一、引言

以学生为中心的教学原则强调学生的积极性、主动性；把教师看做课堂教学活动的组织者，指导者：讲究师生问的互动：注重培养学生的自主学习能力；强调学习任务从教师向学生的转移。这是与传统的以教师为中心的教学方式最根本的区别．体现了以学生为中心的教学理念。

我国的大学英语教学也经历了一个从以教师为中心向以学生为中心的转变过程，然而外语学习与教学中并没有把师生互动落到实处，以交际法为先锋的教学原则在我国外语教学中并未达到应有的期望效果(钟书能．2004)，这说明外语学习是一个极为复杂的过程。至今还不存在一种公知公认的行之有效的教学方法。

近年来，随着教学法研究的不断深入与心理学家对人类学习过程认知规律的认识不断提高，以信息加工理论为基础的认知学习理论逐渐受到了人们的重视，而作为认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正是国内外学者们的努力取得的重要理论成果。由于现代教育技术的飞速发展，建构主义学习理论正在蓬勃兴起。学习并吸收建构主义学习理论的成果并付诸实践对推进我国大学英语教学改革，提高教学效果必将产生积极的促进作用。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰(Piaget1966)在研究儿童认知发展的基础上提出的认知结构说。该学说认为。儿童在与周围环境的相互作用中逐步建立起关于外部世界的知识体系，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用通过两个基本过程，即“同化”与“顺应”。同化过程是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应过程是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构在数量上的扩充．顺应则是认知结构在性质上的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的“平衡” (指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程)：当儿童能用现有“图式” (个体对世界的知觉理解和思考的方式)去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态：而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高、螺旋上升。

在皮亚杰认知结构学说的基础上．建构主义学习理论逐步形成为一套较为完整的理论体系。建构主义学习理论的主要内容可以概括为：以学生为中心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心．强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧所在．由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持。这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来．从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

三、建构主义学习理论对我国大学英语教学的启示

我国的大学英语教学长期以来一直存在着教学质量不高的问题，费时低效，曾被比喻为一壶烧不开的水。这一状况要求我国的大学英语教学界必须重新审视以往的教学活动，努力探寻改进教学的新思路、新方法。建构主义理论是国际教育改革的一种新的主流思想，学习和借鉴建构主义学习理论对我国大学英语教学改革具有重要意义。建构主义学习理论教学原则(丁家永．1993；何克抗．1998；陈琦，张建伟．1998；丁帮平．2002；陈越．2002)对我国的大学英语教学可带来如下启示：

1．树立以学生为中心的教学理念

任何一项改革总是要从观念的转变开始，观念的更新为进行改革开辟道路并提供思想动力。我国的大学英语教师工作都很努力，但很多仍习惯于传统的以教师为中心的教学模式．课堂上自己唱独角戏。这种教师一言堂的现象必须改变。外语是学会的．而不是教会的．如果学生缺乏强烈的求知欲望和学习兴趣，教师即使再努力效果也未必佳，这一观点目前在我国的大学英语教学界已是共识。大学英语教师应该转变观念，树立以学生为中心的教学理念。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。学生在学习过程中应当用探索、发现的方法去建构知识的意义．在建构意义的过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料。学生要把当前所学内容尽量和以往所学内容联系起来．并对这种联系加以认真的思考。大学生在进人大学之前一般都已学习过6年的英语，具有一定的英语知识。而大学英语中相当一部分词汇和语法规则都是中学英语中学习过的。教师应当鼓励学生发挥个体的主动性．把大学英语学习和以前所学知识联系起来，认真思考。学生应当在学习中分辨出哪些内容是以往学习过的，哪些是新的，哪些是在以往知识的基础上拓展出来的。

当然，强调以学生为中心并不否认教师在教学活动中的指导作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师在外语教学过程中从以下几个面发挥指导作用：(1)激发学生的外语学习兴趣，促进学生形成学习动机；(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索．帮助学生建构当前所学知识的意义；(3)在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

2．创造理想的英语学习环境

建构主义认为．学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。因为。教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。这是与以学生为中心的理念相一致的。大学英语教师应当努力为学生创造理想的学习环境(而非教学环境)，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如书籍、教师所发讲义、影音资料、CAI与多媒体课件以及Intearct上的信息等)来达到自己的学习目标。在学习过程中学生不仅能得到教师的指导与帮助．而且学生之间也可以相互交流与协作。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。教师要在学生的学习过程中加以引导，引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解：要启发诱导学生自己去发现规律、总结规律．自己去纠正和补充错误的或片面的理解。

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关键词 理实一体化 探索

一、引言

技工学校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业学校。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，理实一体化教学模式将成为技工教学改革的重点，并将在技工教学领域逐步推行。

二、何为理实一体化教学

理实一体化教学法，说通俗点就是：为了使理论与实操能更好的衔接，打破理论课、实验课或实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

三、为何要实施理实一体化教学

传统的技工教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：

1、容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实操课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受技工学校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。

2、降低学生的学习兴趣。技工学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。

3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。

四、如何进行理实一体化教学

推行理实一体化模式教学将会是技工学校教育改革的重点，那么如何才能更好地实施理实一体化教学模式呢？本人结合自己的工作经历浅谈几点：

1、理实一体化课程设置（模块化）。理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。

现以数控加工技术专业为例，将其专业课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《数车操作与编程》每天六节课，(其中一节理论五节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将会适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

2、编写理实一体化配套教材。理实一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：1）以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。2）在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。3）遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。

在理实一体化教学理念、模式和方法的基础上，结合学校实际情况，可以对骨干专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理实一体化教材。编写时，应突破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系．着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现了“教、学、做合一”的教学思想，学生将来做什么，学生要学什么，教师就教什么。通过实践，这套教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。

3、建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校数车实训车间。在数车实训车间旁设置数车仿真室，该仿真室为教师提供了理论教学的场所，理论讲解完后紧接着就可以在该仿真室进行模拟加工练习，然后再到实训车间进行实际加工（操作）训练。这一整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实操，因此该理实一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。

4、培养“双师型”师资队伍。即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心，如果理论教师仍然讲理论，实习教师指导实习的教学模式，那么理实一体化教学如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。因此，建设一支“一体化”的师资队伍，可以由三个渠道进行：一是应届高校毕业生，包括职业技术师范院校、高职院校等；二是向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员，能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。学校可根据每个人的不同情况进行培训，缺什么补什么。三是利用假期对在职教师进行轮训，也可以进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。

五、结束语

理实一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是技工学校、职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内不能顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，所以不能将所有专业课程都进行一体化教学，必须根据学校的实际情况，办学条件，逐步推行。

参考文献

1.钟启泉，张华.课程与教学论[M].广东高等教育出版社

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关键词：心理学实验教学；建构主义；主体性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0277-02

心理学作为一门自然和社会科学的交叉学科，实验在其发展中占有重要地位。心理学实验教学是理论联系实际的途径，是培养学生创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力的重要手段。我校心理学实验室正处于改革建设阶段，实验教学中，如何依据建构主义教育理念来倡导以学生为中心的新型教学模式，是本文正在实践的主题。建构主义（constructivism）作为一种教育和学习理论，以皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化历史理论和布鲁纳的目标分类理论为主要代表。其基本观点强调：学习是个体建构知识的过程[1-3]。这意味着学习是主动的，知识是自自己的建构，而非被动地填鸭式塞入；学习者要对外部信息做主动的选择和加工；学习不仅要获得新知识经验，同时还要改造既有知识经验。故本研究采用建构主义教学法，关注学生如何获得知识，强调学习者的主体性，且在借鉴邢强等专家的心理学实验教学改革的成功经验基础上[4-6]，从以下三个方面开展实践教学。

一、在课堂上突出学生的主动性

以往教学的实验环节，虽然由学生完成，但学生的主体性体现不够。因为多数实验程序是现成的，学生被要求按相关规定来操作，学生仅是为完成实验而实验，处于被动状态。本部门改革中，贯彻“以学生为主体”的建构主义教学理念，在多门心理学课程的实验教学中，开展了如下改革举措：《心理统计学》教学中，把“抽样分布”这个概念从理论课带到实验课上，让学生自己设计研究方案，自己假设一组数据，然后从中体验抽样分布的过程。学生通过无数次的重复抽样，最后做出一条漂亮的正态分布曲线。这样可以更好地体验假设检验背后的原理。即使少部分学生实验失败，没有达到预期结果。但在讨论环节，教师发挥“导”的作用，和学生一起总结实验失败的原因，学生仍然将获得另外一份收获。《认知心理学》教学中，检验短时记忆信息提取方式的SMST实验，其原创实验采用西方字母材料。本部门的实验课上，鼓励大家更换材料，如用汉字做材料来验证跨文化效应；用中外面孔来检验异族效应。这样，通过鼓励大家挑选自我感兴趣的材料编程，既从多个角度检验了短时记忆的平行加工和系列加工，也实现了多个理论的综合检验。在这个过程中，教师的角色更多转化为是激励学生去点燃知识的火把，具体步骤概括为：（1）先引导学生自己去发现问题，寻找答案；（2）然后面对学生形形的答案，教师的作用不是告诉大家真理，而是组织学生进行讨论；（3）同时，教师要引导学生的探讨，引导这种互动具有更多的建设性，使学生在讨论中产生更多的思想火花碰撞，产生更多新颖有价值的想法；（4）最后环节，仍然是教师引导学生形成概括性结论。这样，学习充满了探究的乐趣，教学变成了学生主动建构知识的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生亲身体验某结论的来龙去脉，以自己的经验来分析新知识的合理性，并非被动地死记硬背课本观点。这样，在实验内容的知识建构过程中，教师角色转化为学生建构知识的帮助者、引导者与合作者，而不是支配者和控制者。

二、在开放性实验教学中培养学生的选择性

我校心理学实验室已经初步实现实验教学软件化，但这些软件只能完成演示性、验证性实验教学，多数不是开放平台，这一定程度上制约着实验教学水平。而开放性实验教学，是我部门正在尝试的另外一个改革方向。我部门实验室在特定时间段内全天向学生开放，学生可在实验实继续验证课堂实验教学内容，可在实验室开展自己的科研项目。开放性实验教学促使实验平台科研化，产生了“科研带动实验教学”的良好效果。因为实验室开放，更有利于实验教学实现兴趣驱动、自主实验、注重过程等良好效果。本部门在开放实验的平台上，以多种形式开展实验教学和学生课题辅导。实验教学中，不嘁入新研究范式、新实验技术，使学生在这个平台上潜移默化地感受科研氛围，了解心理学研究的前沿与动态，学习科研技术，自主设计实验和动手完成实验，以达到培养学生实验研究能力与创新精神的目的。教师给学生提供较新的英文心理学实验报告，引导学生小组讨论。教师启发学生产生有别于原创研究的新假设，帮助学生来编写程序和实验操作。故这种形式的实验教学大大提高了学生的主动性。

目前，我部门的心理实验室已经完成了多项学生的校级科研项目和国家级课题，成绩喜人。

三、用现代化教学手段来激发学生的自觉性

传统教学模式主要在JGW-B心理实验台上开展演示、验证性实验。这种模块固定化模式的弊端概括为：（1）指标单一。这些仪器主要是对传统的实验心理学实验的演示与练习，多采用反应时或正确率为指标，且指标的精度难以保证；（2）功能单一。这些仪器通常采用固定化的程式，某部分仪器只能用于少数几个实验，功能非常单一，难以满足教师学生自主需求。由此产生的问题表现为：课上，学生不能发挥其自主性，不能扩展思维；课下，专业学生不了解心理实验，不熟悉实验仪器的操作，对实验课程不感兴趣，实验学习积极性不高。针对这些问题，我部门逐渐加大计算机和网络媒介在实验教学中的比例，开展计算机和网络为主、传统实验仪器为补充的新型教学模式。首先，我部门正在建立心理实验室管理的网络平台。学生通过网络查询实验室的基本资料。其次，拓展学生可以自主编程的心理学软件。我部门已经建立了心理实验教学用的计算机室，装配了心理教学系统，用于演示心理现象和验证心理学理论的设备（如心理测评系统网络版），已经比较成熟。在此基础上，为克服传统软件无法写入代码和设计实验程序的弊端，我部门进一步装配E-Prime软件等，心理学实验软件在教学实践中日趋完善，软件中的设计功能不断优化，学生可根据不同需求来自行编辑实验材料、设计实验程序。再次，拟构建网上心理学实验室。随着虚拟现实技术的发展，通过网络开展网上虚拟实验是本部门正在尝试的一项工作。网上实验室通过计算机网络可以实现教育资源共享，可节省大量实验设施的重复投资，可提高实验教学水平。主体性教育是指将引导和激发学生自身对教育的内在需求作为教育活动的思想指导，从而将他们培养成为独立自主、自动自发、勇于创造地进行知识探索和实践的社会主体，秉持了“以人为本”的教育理念。心理学实验教学的提升是一个长期而艰巨的系统工程，而我部门尝试以建构主义教育理论为指导，发挥学生的主体性为手段，拟建立一个交互、开放的学习环境，逐步实现以学生为中心的新型教学模式。最终来最大限度地发挥学习者的主观能动性，让学生积极参与实验学习的实践中建构自己的知识库。

参考文献：

[1]Matthews M R.Constructivism and science education：A further Appraisal [J].Journal of Science Education and teaching，2002，（2）：121 -134.

[2]张海涛.建构主义学习理论的教学实践反思[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2010，33（6）：72-76.

[3]张桂春.建构主义教育思潮对基础教育课程改革的深度影响[J].教育科学，2010，26（6）：15-18.

[4]邢强.心理学实验教学改革的思考[J].高等理科教育，2008，（3）：106-107.

[5]张菊红.高校心理实验教学的现状及发展趋势[J].实验技术与管理，2013，30（4）：156-158.

[6]建伟，孙燕青.建构性学习：学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

How the Constructivism Educational Theory is Applied in the Psychological Experiment Teaching

DANG Cai-ping，ZENG Cui-fang，LIN Jie-cai，SHANG He-rui

（Applied Psychology Department，Guangzhou Medical University，Guangzhou，Guangdong 510182，China）

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关键词：理论 实践 白居易文学 艺术价值

国际文化交流发展到今天，在人们对吸收外来文化倾注着空前热情的时代，面对别种文化发出自己的声音就显得更大的必要性。而要想推进学术交流，推进“中国文学”走向世界化，必须要认真、深入研究我们自身的文化。中国文学自古博大而深邃，凝聚了先哲们优秀的、具有恒久、普遍价值的思想智慧。各个时代的文学都具有自身的发展特点――“百花齐放，百家争鸣”。下面我们以白居易文学为主要研究对象，从“理论与实践”的视角对其进行深入研究与分析。

一、白居易文学的创作特色

白居易所写的诗歌较多，是我国历史上写诗最多的一位诗人。从诗人所写的诗歌“理论与实践”的角度分析，白居易诗歌大致分为四个发展阶段，他的诗歌有深刻的历史背景和现实生活基础，他所写的诗歌大多数“通俗易懂，平易近人”。白居易的文学主要分以下几个创作特色：白居易进士及第前后诗歌有明显的不同。及第之前，诗歌的主题大都表现穷愁困苦的生活和漂泊羁旅的艰辛；登第之后，它逐渐从个人的感叹和抒怀中摆脱出来，转向与朋友的交往和对时事的关心；在其理想破灭之后，由于对现实世界的失望，他的诗歌中夹杂着很多儒家的思想；意境澹泊，拙中见巧，是他晚年作品的显著特点。他的许多诗歌脱离了广阔的社会，生活面相对缩小，所以大部分作品的内容是以个人日常起居为中心的。这些作品以细碎的作品入诗，意到笔随，景到意随，别有一番趣味。在他缩写的诗歌中，有许多酬和之作、有感于时事之作，具有浓重的抒怀成分，如《召下》、《九年十一月二十一日感事而作》等等，都是作者即情即景的自然情绪流露。写景咏物诗也不乏佳作，如《二月二日》、《新小摊》等诗风格清新隽永。他的文学作品中大多数都保持了流畅的语言，诗歌的创作特色对后世产生了深远的影响。

二、白居易文学的理论与实践

（一）文学的基础。白居易诗歌建立在自己政治理想的基础上，恢复建立采诗制度，通过诗歌来向最高统治者反映民情，推广教化，是他诗歌创作观的中心。他的理论探讨了诗歌产生的根源，认为“感于事，动于情，然后兴于蹉叹，发于吟咏，形于歌诗。”政治开明的盛世，百姓安居乐业，诗歌所表现的，就是盛世之音；如果政治黑暗，百姓无以终日，那么诗歌就会反映出亡国之音。

（二）文学的实践。白居易的文学，在社会上有过许多实践，他关于诗歌社会作用的看法，早在元和初就提出来了。他把诗比作一株植物：“根情，苗言，华声，实义。”意思是说，诗由主观情感，语言文字、音律声调、思想意义等组成。他们的相互关系如同植物的根、苗、花和果实。其中情和果实是首要的；当作家因事而动于情，诗就缘情而发，通过语言、声律，形成具有现实内容的诗歌，再由采诗官作为民情传导给皇帝，这样，诗歌就起到了“上以补察时政，下以泻导人情”的作用。

以下是具体的表现：他在《策林》中首先谈到关于采诗以补察时政的措施；接着又在《读张籍古乐府》、《寄唐生》等诗中进一步指出，文学创作“上可裨教化，舒之挤万民；下可里情性，卷之善一身”，“非求宫律高，不务文字齐；惟歌生民病，愿的天子知。”以后，他身为谏官，更把“补察时政”、“ 泻导人情”当作自己的责任，所以他创作《新乐府》等诗时，也一再强调“为君，为臣，为民，为物，为事而作，不为文而作。”白居易在江州司马上任时写下了《与元九书》，实际上是他早已形成的论述主张系统化，也是对诗歌在创作的实践过程中一个阶段性的总结。

三、白居易文学的本身价值

从文学理论与实践的角度可以深入地分析白居易文学的本身价值，体会作者的艺术思想。

从文学理论角度来说，研讨白居易的文学理论，对理解其文学作品有很大的帮助。当我们了解到这些文学产生的背景和内容，了解到诗人理论和创作之间的矛盾，就能体会到诗人思想性格的复杂性和作品内容的复杂性。比如说我们在阅读白居易诗歌时，不能将诗人在《与元九书》等文中的创作原则，作为衡量诗歌的统一标准；也不应按自己的意愿去分类，完全按照“讽喻”、“感伤”“闲适”等“标签”去看待具体的作品，从侧面反映的诗歌，他们具有同样深刻的认识作用。白居易诗中许多价值的观点都来自于自我的深刻体会，亲身经历。他的文学基础主要来源于政治基础，具有很深的政治意义。他的文学理论影响了很多人，他将自己的很多作品赋予实际的社会意义，许多文学具有社会功用，影响文坛人士的思想，社会的思想。他的诗歌中对中唐诗坛上创作空泛的倾向的批评，具有指导诗歌创作的现实意义。

从文学实践角度分析，白居易的诗歌创作具有实际的现实意义。他深刻地从广大劳苦人民自身出发，诉说他们的生活，将自己的诗歌作为谏言多次上谏，建立了采诗制度。作家作品的好坏与其在社会中的实际意义有密不可分的关系，文学到底有什么样的实际意义只有在实践中才能够得到深刻的认证。其实文学的实践更是诗人政治倾向的一种最明显的表现，白居易也正是通过诗歌的实践，向广大社会展现了他所生活的那个时代的各类人的思想、时代的背景、时代的文化等等，许多专家学者说他的诗歌在反映社会现状的同时更是一个具有古文学研究价值，社会研究价值，不仅对当时社会产生了重要的影响，对文化的发展也做出了重要的贡献。

四、总结

总体来说，研究白居易的文学。目前有一些争执激烈的问题，如《长恨歌》的主题思想、《新乐府》等讽喻诗等艺术性的高低，白居易文学理论与创作实践的矛盾，这些问题有趣而复杂，而且长期以来一直是白居易研究中所关心的一些议题，要想获得比较一致的看法，将有待于观念的更新和研究方法的突破。而我们在阅读白居易的作品，应该先了解他所生活的时代和中唐历史，了解诗人的经历和思想活动。诗人的作品是在不同的具体背景条件下产生的，我们的理解与研究也应该具体考虑这个背景，而不要用统一的尺度衡量。其次，我们要注意诗人在这四个发展阶段的变化，也要注意到这种变化的渐进性和连续性，避免过分重视某些作品而否定另一方面的作品。总的来说，白居易的微观研究和宏观研究是不断相互促进的，无论是史料的积累分析还是作品的结构、语意、诗体、格律都会从表层逐渐展开，剖析到深层的意义。在宏观研究上，从白居易与同时代作家的关系开始，可以观察到许许多多的文学现象，甚至通过这些文学现象可以总结出来我国传统文化带来的某些规律。如果换个角度，又可以探讨白居易乃至中国古典诗歌在世界文学中的地位和作用，国外有些汉学家认为，白居易的文学容易为他们所接收，主要原因是语言平易通俗，表现现实生活，这也应该是比较文学所关心的课题。所以，作为中华民族宝贵的文化遗产之一，白居易的诗歌具有永恒的价值。对他们的认识会随着研究的发展而发展，而今后的研究将在微观与宏观结合上获得新的成果。语

参考文献

[1]白居易.白居易集[M].北京：中华书局，1979：98.

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建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。由此我们可以得知：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

基于建构主义学习理论的这一观点，笔者在长期的教育教学实践中，尝试着将这一理论结合到具体的教学实践中，探索出小学数学“一四八”教学模式，取得了一定成绩。

二、现实情况与问题的提出

三年前，笔者接四年一班做班主任。同时，既要担任语文教学工作，还要担任数学教学工作。所带班级学额为当时全校最大，共58人。接到该班后我发现：学生的学习习惯大部分还停留在“小低”阶段，大部分学生不会自我管理和自主学习，给教育教学工作都带来很大困难。特别是在数学课堂上，每当讲完一个知识点，在做反馈练习时，学生的个体差异体现得十分明显。有的同学做得又快又准，快的学生在超额完成任务后，没事做；慢的不到下课都做不完，个别学生下课也完成不了。教学内容多一点的话，就有学生“消化不了”，教学内容少一点的话，就有学生“吃不饱”。学生的学习能力两极分化严重。

为此，我冥思苦想了许久，怎样才能调动全体学生学习数学的潜能，使大多数学生都学好而且还不让任何一名学生掉队呢？我开始静下心来潜心研究，能不能借鉴山东杜郎口课堂教学模式的先进经验，本着“教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情。”，把教师和学生都解放出来，重点辅导学习能力差的学生，让学有余力的学生用自己的学习能力带动其他学生，来个课堂反馈“兵教兵”呢？有了这种想法，我便开始行动。

三、“一四八”教学模式的探索与实践

为解决这一问题，我首先在班级挑选出四个做题又对又快、并且责任心强的同学，做大组长（每组一人）。然后在其他同学中选出八个小组长（每组两人）。当学生们完成我布置的一项任务后，我先检查四个大组长的完成情况，大组长再检查小组长的，检查完小组长后，小组长就检查本组其他3人或4人的。大、小组长在工作中都是边检查边辅导，这时的教师不是在一旁观望，而是去辅导班级学习能力较差的学生，关注他们的学习情况。最后，小组长将检查情况汇报给大组长，大组长逐一向教师汇报，教师再针对重点内容，做进一步强调和辅导，达到堂堂清、题题清。这样，不仅保证了双基的落实，还让不同层次的学生都体验到成功的快乐，本来参与性很差的数学课堂教学，在师生互动中，班级的所有同学都真正做到了身动、心动、互动、神动。

这种方法不仅稳定了课堂纪律，也培养了学生的竞争意识，为了争当组长，同学们课前能主动预习，上课带着问题听课，大大提高了课堂效率，解决了大班额教学中突显出的由于不能关注到每一位学生而产生掉队生的问题。

一次，校长随堂听课，感到这个方法符合我校的办学理念，使课堂的40分钟效率最大化，值得全校推广，于是就组织全校领导、老师反复听课，反复研讨，不断完善。同时把我们的做法及时向上级教育主管部门汇报，得到了区教育局和市教师进修校的领导及教研员的大力支持，多次到我班听课，和教师们一起研讨、交流，解决了教师在数学课堂中运用模式时的一些困惑。各位专家对这种教学模式给予充分的肯定，并取名“一四八”教学模式。“一”是指教师，“四”是指四个大组长，“八”是指八个小组长。

实践证明，这种教学模式极大地调动了学生的积极转型性，数学思维得到锻炼，真正体现出学习是学生自己的事。每节课我用20分钟讲课，10分钟做练习，10分钟测评，真正做到“日清、段清”。学生所学知识无欠缺，数学学习成绩快速提高。在期末进行的小升初全区测试中，我校取得了全区第一的好成绩。我们班的数学成绩也以15人满分，平均分97.38分的好成绩名列全区榜首。

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一、结构主义理论简介

建构主义也可以被称为是结构主义，它强调注重学生的主体地位，教师不过是引导、帮助和促进的角色。建构主义理论包含了情境、会话、协作、意义建构这四种基本的课堂构成元素，重视激发学生学习的积极性与主动性，注重培养一种创新性的思维模式。建构主义一改传统课堂上以知识传授为主的教学模式，不再一味地关注学生被动接受的知识数量，而是主义在所营造的教学氛围内让学生充分感受到学习的兴趣。这种学习理论指出学习者对周围的教学环境会产生同化和顺应的两种不同的状态，知识并不是直接从教师的传授过程中获得，而是需要学习者在一定学习氛围和社会背景的前提下进行的。建构主义指出学习环境会贯穿学生整个学习过程的始终，对学生的学习效果有巨大的促进作用，如果合理利用环境会对学生的学习产生积极的效果，利用不当则会适得其反。

二、建构主义理论对大学英语教学的启示与借鉴

建构主义理论在实际课堂教学中的应用，无论对教学理论的丰富，还是对学习理论的创新都起到了很大的作用，为大学的英语教学提供了很多宝贵的启示。

1、重新定位教师与学生在英语课堂教学中的作用

建构主义理论的应用启示我们去思考，在课堂教学过程中应该怎样处理和看待教师与学生各自所发挥的作用。传统课堂上都是以教师为主，注重理论知识传授的被动式教学，而建构主义理论注重对于学生主体地位的重视，指出教师要积极地引导和帮助学生，努力实现自主性的探索学习，注重培养学生的创新意识，鼓励学生对英语知识的理解和运用，注重激发学生的学习动机，帮助学生思考具体的英语交际环境要怎样输出地道、流利、正确的英文表达。这种理论使英语课堂教学模式发生重要的转型，形成一种开放性的思考型课堂，变成了以学生的自主学习为主要的中心，学生不再是对教师单纯的依赖。

2、注重教学情境的创设，提高学生对英语的运用能力

对于语言的学习一定要放在具体的语言环境之中，这样才不会使语言的学习变成“无源之水”和“无根之花”。英语的学习效果是需要在一种跨文化交际的真实语言环境中的才能被很好地检验出来了。拥有丰富的语言知识不一定能说明英语学得很好，还要能够运用自如才行。建构式教学理论强调了环境对学习者的影响，因而在大学英语课堂教学中，教师只有制作丰富的课件，尽可能地为学生创设一种真实的语言交际环境，鼓励学生多说、多练，才能够加深对知识体系的建立和架构，才能有效地实现的新、旧语言知识在同化和顺应的过程中，可以发生积极的改变，逐渐内化成为学生自身的能力，从而实现成功的语言交际的目的。

3、努力搭建自主学习平台，培养学生的主动性与创新性

建构主义理论强调学习者自身的一种创新思维能力，强调学习者在学习过程中的积极与主动思考能力，指出学习者学习质量的好坏与教师的讲授并没有直接的关系，强调“教学相长”，强调学生作为教学的主要对象，其自身的主动学习意识和创造性的思维，对实际的教学质量有重要的影响。在大学英语课堂教学中，教师始终是作为一个外力的形式出现的，因而只有努力调动学生自身的学习兴趣，才能起收到重要的成效。教师可以针对不同学生的不同特点，选取适合学生自身的教学方法，还可以灵活地组织一些丰富多样化的课堂教学活动形式，如英语知识竞赛、英语情景对话、常见的英语小游戏、针对某一话题用英语展开辩论等，尽可能地调动学生的学习积极性，积极地引导学生参与到实际的课堂教学中去。还要创设一定的激励情境，利用多种情境鼓励学生积极主动思考，快速掌握所学语言知识。

4、注重培养学生之间相互协作，增强学生的综合思考能力