园林实践过程及内容范文
时间：2023-05-04 13:10:31
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关键词：园林工程；概预算；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0160-02
《园林工程概预算》是以园林工程施工及管理为基础，结合工程造价知识，立足于园林工程本身而设置的一门专业课程。该课程的主要内容有：园林工程建设定额概念、原理和各种定额的编制及应用方法；介绍工程造价的构成、工程量计算的规则及方法、工程计价依据及方法等。通过本课程的学习，使学生初步掌握园林工程概预算的编制方法，为步入社会后从事园林工程概预算打下较好的理论知识及实践基础，使学生具备造价工程师素质的基础。因《园林工程概预算》课程的系统性、区域性、实践性、政策性较强，其课程内容作为园林工程类人才培养教学内容的重要组成部分应随着市场需求的变化做出相应的改革。
一、课程的特点
1.系统性强，涉及知识面广。建设工程概预算的目的是让学习者遵循基本建设的制度法规和程序，按照建设项目发生的各个阶段，实行各实施阶段的全面管理和控制。其涉及知识面包括工程施工技术、工程管理理论、工程经济、工程验收规范、工程法律基础及相关知识等。因此，《园林工程概预算》是一门系统性强、涉及知识面广泛的课程，学生必须熟练掌握概预算编制的各方条件和相关知识。
2.影响因素多，编制复杂而细致。建设工程概预算在编制过程中受到的影响因素较多，如施工图纸、施工组织设计、工程定额、计价方式、工程量计算规则、市场价格因素、国家政策及相关法律法规等。建设工程项目成本控制往往要经过投资估算、设计概算、修正概算、施工图预算、施工预算、工程结算、竣工决算等一系列概预算，是一个全过程系统管理，要尽量避免计划与建设的脱节，就必须进行复杂而细致的编制工作。
3.实践环节多，与职业资格联系紧密。园林工程概预算所涉及园林工程及相关工程定额的使用、园林工程工程量的计算方法（包括清单计价规范下的工程量计算以及园林工程及仿古建筑估价表中的工程量计算）、清单计价的程序、清单计价表编制及清单计价分析表编制以及施工图预算编制等诸多实践内容，因此，必须联系实践，注重企业成本与价格水平的变化，认识园林工程产品价格的特殊性，把握园林工程价格实质，确立合理价格。上世纪90年代初国家实施职业资格制度后，造价工程师、建造师、监理工程师、咨询工程师等相关执业资格考试中涉及到工程造价相关内容，极大地推动了《园林工程概预算》课程教学及职业技能培养。
二、目前教学存在的问题
1.课程内容多，学时少。《园林工程概预算》课程内容包括建筑工程概预算概述、园林工程定额、建设工程工程量清单计价规范、园林工程工程量计算、园林工程工程量清单计价编制、园林工程施工图预算编制以及园林工程概预算审查等，而园林工程本身就涉及园林土方工程、园林给排水工程、园路工程、假山工程、园林照明工程、园林绿化工程、园林建筑工程、园林小品工程，可见课程所含内容颇多；但扬州大学园林专业该课程仅有32学时，这就为该课程的授课限定了一定的约束。
2.缺少材，或参考资料内容滞后。由于工程概预算中不同省市的预算定额或估价表中对工程量计算规则和定额的不同造成《园林工程概预算》的课程极具地域性，因此国内目前没有统一的园林工程概预算的本科教材。授课内容只能根据国家规范及省内预算定额或估价表中相关规定进行调整。即使采用一些参考资料，由于《建设工程工程量清单计价规范GB50500-2013》、《建设工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江苏省建设工程费用定额》（2014年版）等相关规范及文件的出台，现有参考资料没有涉及上述等内容而造成滞后。
3.学生专业知识欠缺，学习热情不高。在园林工程概预算授课环节发现部分学生识图能力差，对园林小品、园路、园桥等中结构做法的施工图纸不熟悉，对施工工序、施工方法以及施工组织设计等不熟悉，这就造成在工程量计算以及措施项目设置等环节上存在较大的问题。另外，随着就业口径的拓宽，部分学生对所学专业产生迷茫，认为大学阶段所学内容与以后工作内容不符，可能根本就用不上这门课程[1]；并且这门课程属应用型课程，未纳入考研的考试课程中，又因这门课安排在第七学期，是考研复习准备紧要关头的时间内，因此很多同学在思想上不够重视、学习上不够热情。这种认识的误区究其原因是对其就业方向及专业性质不够了解，没有理清通才与博才的关系，不能为将来工作的专业领域打下良好的理论基础。
三、教学过程中的改革措施
1.培养兴趣，确定以就业为导向的应用人才模式培养目标。“兴趣是最好的老师。”人一旦对事物有了兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在过程中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家都十分重视兴趣在学习中的作用[2]。首先，让学生了解学习该课程的重要性及必要性，树立学生学好的信心。通过网络搜寻对园林工程预算员或造价员岗位的需求的信息以及对毕业学生进行录音或录像采访其工作过程中对园林工程概预算的必要性及紧迫性的要求等方面给学生指导所需掌握的知识与技能，让他们重视学习该课程的重要性。
2.突出重点难点，理论性知识留到课下学生自学。《园林工程概预算》课程内容虽复杂繁多，但纵观全过程，主要分为“算量”和“计价”两部分，其重点强调实际动手操作和计算能力[3]。因此，在授课环节主要针对这两部分做重点阐述与实践教学。而对一些概预算分类、定额分类、计价规范解读等一些理论性知识采用课下自学课堂答疑及课下QQ群、信箱答疑等方式进行，培养学生自主学习的能力[4]。在实践教学环节之前，通过布置问题让学生课下自学，通过自学的知识用于课堂教学实践环节中去，从而对学生理论知识学习的效果进行考查。
3.应用多元化教学方法，增强教学效果。《园林工程概预算》工程量计算涉及到诸如花坛、园亭、花架、园路等园林工程的施工工艺、结构做法等，很难用文字描述使学生明白。对施工工艺和结构做法不清楚就会出现漏项、错项或者工程量计算错误等多种问题。应用现场教学、多媒体教学、动画演示、施工过程视频播放等多种手段使学生全面了解工程施工顺序及施工工艺，就能增强学生对工程量计算的理解，从而增强教学效果。如讲解园路过程中，清单工程量计算较为简单，直接按照清单计价规范中规定“050201001园路”中的计算规则“按实际尺寸以面积计算”即可。但在综合报价过程中，按照“江苏省仿古建筑与园林工程计价表”中的描述“路床整理（或土方开挖）、垫层铺设、面层铺设”的工作量计算规则就比较生涩，多数学生不了解园路结构和施工做法。此时，一则可以通过现场教学，二则可以通过动画模拟，让学生了解园路施工的工艺及程序，结合计价表中的文字描述，学生就能准确地计算出园路的工程量，结合定额计算出综合单价。其他诸如花架、园亭、景墙、花坛等其他园林小品同样采取这类增强学生感性认识的教学方法就能提高教学效果。
4.加大实践比重，实施模块教学。《园林工程概预算》课程的最终目的是让学生能够单独或者分小组合作编制园林工程预算书，因此仅为传统的讲授式的教学方法根本达不到目的。在仅限的学时内，加大实践学时的比重，对学生实际操作编制预算书有着极其重要的作用。预算书的编制也是按照不同分部分项工程、单项工程、单位工程逐一编制的。因此，在教学过程中将按照园林工程的分类进行模块教学。分别进行园林绿化工程、园路工程、园桥工程、园林景观小品工程（花池、景墙等）、园林水景工程等开展模块教学。即，老师现在课堂上以某个单独模块的分部分项工程为例，讲解工程量的计算、综合单价的计算以及清单计价分析表的编制过程中涉及的工程量的计算规则、定额使用等；学生在课堂上边听老师讲解边自己开始训练；完成某个例题的学习后，教师给出大量例题让学生进行练习；学生单独或者分组讨论各例题工程量计算和定额使用，实施教学做一体化。在学习过程中，教师只是以辅导的方式进行教学，学生是主体；工作量计算，查阅定额和计价规范，完成计价分析表任务都有学生自己完成，只是在遇到问题和发现问题时老师帮助找到解决问题的方法。模块教学能够使学生对一类问题掌握到位，教学做一体化能够激发学生的积极性，拓宽学生的创造性，提高学生的实践性。
四、结语
随着我国城市化不断发展，国内建设市场对造价人才的综合能力要求不断提高，学校必须以就业为导向培养适应建设市场需求的造价人才，深化人才培养模式改革[5]。因此，培养园林工程造价理论扎实并具有工程实践能力的综合型人才，是园林工程概预算课程改革的目的。应用多元化的教学方法，转变落后的教学观念，培养学生的实操能力，拓宽学生的学习思维才能切实提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]马朝霞.基于应用能力培养的《工程概预算》教学改革研究[J].湖北第二师范学院学报，2014，31（8）：101-103.
[2]许家雄.《建筑工程概预算》课程教学改革研究[J].科技资讯，2012，（16）：181.
[3]覃嘉佳，蔡玲，锯丽华等.高职《园林工程概预算与施工组织管理》教学改革探讨[J].现代园艺，2013，（11）：77.
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关键词 公共选修课；园林艺术；教学改革
中图分类号 G424.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）08-0330-01
Investigation on Teaching Reform of Public Elective Course Landscape Art
LUO Jian-rang ZHANG Yuan
（College of Forestry，Northwest Agricultural and Forestry University，Yangling Shaanxi 712100）
Abstract The main problem in teaching process on public elective course landscape art were analyzed.Some measures were suggested from teaching programme，teaching contents and practical teaching to improve the teaching effect of public elective course landscape art.
Key words public elective；landscape art；teaching reform
园林艺术主要研究园林创作的艺术理论，其中包括园林作品的内容和形式，园林设计的艺术构思和总体布局，园景创造的各种手法、形式美构图的各种原理在园林中的运用等[1]。园林艺术与其他艺术一样能通过典型形象反映现实，表现作者的思想感情和审美情趣，并以其特有的艺术魅力影响人们的情绪，陶冶情操，提高文化素养[2]。因此，许多高校把园林艺术作为园林类专业的专业基础课开设外，也同时作为全校的公共选修课开设，供学生选修。但非园林类专业园林艺术课程的教学存在一些问题，已经影响园林艺术公共选修课教学目的的实现。因此，对园林艺术公共选修课的课程教学进行了一些有益的改革探索。
1 园林艺术公共选修课课程教学存在的问题
1.1 教学大纲不合理
在园林艺术公共选修课的教学过程中，很多教师沿用园林类专业园林艺术的教学大纲。但公共选修课园林艺术的教学目的主要是提高在校大学生的园林艺术鉴赏力，拓宽他们的知识面。而园林类专业园林艺术的教学目的主要是为以后学习其他专业课程奠定理论基础，二者存在差异。
1.2 教学内容陈旧，专业性强
各类园林艺术教材不少，但适合本科的教材较少，目前各大院校最常用的园林艺术课程是中国农业出版社出版的过元编著的园林艺术。该书从1996年出版至今已经重印多次，内容没有太大变化，而近10年来各种新信息、新技术、设计理念和新材料却大量出现在园林实践中。此外，这部教材中的例证多为古典园林，现代园林较少。在公共选修课园林艺术的教学过程中，很多教学内容与园林类专业园林艺术的教学内容一模一样，对于非园林类专业的学生来讲，很多内容过于专业、抽象，不容易理解。
1.3 实践教学环节缺失
园林艺术是一门应用性非常强的课程，园林艺术课程教学安排有大量的实践教学内容，以帮助学生对园林艺术有直观感受和切身体验，激发学生的学习兴趣和创作灵感[3]。然而，在很多学校公共选修课园林艺术的教学过程中没有实践教学环节，全部为课堂理论教学。
2 园林艺术公共选修课课程教学的优化措施
2.1 教学大纲调整
作为公共选修课园林艺术的教学大纲不能一成不变的沿用园林类专业园林艺术的教学大纲。应该以园林类专业园林艺术的教学大纲为蓝本，按照公共选修课的教学要求，结合本校学生专业特点制定科学合理的教学大纲。
2.2 教学内容更新、简化
以屈永健主编的园林艺术为参考教材，但教学内容又不拘泥于教材，在基于教材的基础上结合选课学生专业的特点对课堂内容进行调整、增补、简化[4]。并根据最新文献资料更新部分教学内容。在讲授风景园林艺术设计理论知识的同时，除了介绍国内外古典园林的优秀实例外，也要介绍近年来国内外涌现的优秀园林作品或身边熟知的园林案例，例如北京奥林匹克森林公园、上海世纪花园、万科第五园、西安市的各大公园等。通过教学内容的不断更新与简化，力求非园林专业的学生也能对园林艺术的核心内容有所理解，从而提高学生的园林艺术鉴赏能力。
2.3 增加必要的实践教学
公共选修课的课时安排基本上全部为课堂理论教学，没有实践教学环节。对于一些应用性不强的课程来讲，这样的安排可行，但对于像园林艺术这样应用性非常强的课程，仅仅进行课堂理论教学，其教学效果必然不理想。因此，在园林艺术公共选修课的教学过程中，根据教学内容适当安排一些室外的实践教学：比如讲授园林植物时，安排一次室外教学进行校园植物识别；在讲完园林艺术基本理论后，则带领学生就校园景观及周边主题公园的设计进行实地案例讲解，使非园林类专业的学生也能亲身体验和感受园林艺术的魅力，进而提升他们的美学素养。
3 参考文献
[1] 过元炯.园林艺术[M].北京：中国农业出版社，1996.
[2] 屈永健.园林艺术[M].西安：西北农林科技大学出版社，2006
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随着工业化和城市化的发展，人居环境问题逐渐凸显，越来越多的规划设计者开始认识到生态学在规划设计中的重要性，未来生态规划设计无疑会成为景观园林规划设计的主流方向。20世纪70年代，麦克哈格在《设计结合自然》中确立了生态规划设计的准则，我国最初由李嘉乐先生首先提出园林生态学的概念及研究内容的，而20世纪80年代“园林生态学”作为一门独立课程在北京林业大学开设，现在许多院校景观园林专业相继开设了本课程。笔者多年来从事“园林生态学”课程的教学，根据人才培养方向在教学内容及教学方法上进行了多方面的探索与实践，旨在提高“园林生态学”教学质量及学生实践能力。
1风景园林专业“园林生态学”教学的目的
2011年风景园林学科正式成为国家一级学科，与建筑学、城市规划构成“三位一体”的人居环境科学主导专业体系，而生态学的研究，成为了探索和谐人居环境可持续发展的重要途径之一。风景园林专业“园林生态学”课程担负着将生态学的理论、原理、方法以及技术应用于专业实践中的责任，其研究及应用领域主要包括4个方面:园林生态效益研究、园林生物与环境研究、人的需求与行为研究、生态学规划与生态管理研究。风景园林专业学生就业以园林规划设计及园林工程为主，因此园林生态学的学习，可为景观生态规划、园林生态施工打下基础。
2风景园林专业“园林生态学”课程教学中存在的问题
“园林生态学”是随着园林发展中“生态园林”的提出而兴起的多学科交叉学科，发展时间短，在课程理论体系、研究方法、实践环节、教学方法方面都还存在一定的不足。
2.1 "园林生态学”理论体系还需要完善
作为一门新兴学科，学科综合理论还相对匮乏，生态学相关理论基础知识与景观园林专业融会贯通还需要一定的实践研究，这种现象明显体现在教材编写中，现在“园林生态学”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、刘长福(2003)、温国胜(2007)、廖飞勇（2010)主编的教材，教材内容凸显多学科内容的机械组合，个体生态学部分的园林植物生态习性及生态效应理论与专业实践联系紧密，而种群、群落、生态系统部分的理论体系、研究方法、案例讲解多来自普通生态学和植物生态学，教学内容理论性强，难以满足景观园林专业需求，教材尤其缺乏园林生态设计和生态工程的特色。
2.2 “园林生态学”在后继设计类课程中应用不足
随着园林学由原来的造园阶段发展到大地景观阶段，生态学的理念也体现在景观园林专业的各门专业
课程中，但多是理性要求，定性评价，教师在讲授园林相关设计类课程时也引入生态学理念，但在实践环节，如毕业设计、课程作业，项目设计中多以合理性、艺术性评论，而忽略了生态学设计指导。因此学生对于“园林生态学”的学习多是停留在理论上，后期实践得不到应用，影响了学生学习“园林生态学”的效果。
2.3实践教学环节不足，教学模式单一
“园林生态学”是一门应用学科，实践教学环节非常重要。实践教学主要包括实验教学及实习环节。多数院校“园林生态学”课程安排了实践教学环节，但多为实验课程，只有北京农学院、北京林业大学等少数院校安排了3-7天实习w，而对于景观园林专业，实习教学环节尤为重要，应该适当增加实习教学。同时适宜的“园林生态学”实践教材缺乏，实践教学模式单一，主要是教师指导，学生机械式操作，影响了实践教学对学生综合能力的培养。
调查表明，一般院校“园林生态学”课程作为专业基础必修课程，设置在3~5学期开课，而园林设计、种植设计、园林工程等课程是“园林生态学”生态规划及工程部分教学的基础，但是这类专业课程开课时间设置在“园林生态学”之后，因此也会使“园林生态学”理论教学及实践教学产生一定的困难。
2.4教学内容及教学方法尚待完善
虽然“园林生态学”是一门应用学科，但由于“园林生态学”课程理论体系不完善，实践应用成果较少，因此，多数院校教学内容以课本为主，偏重理论，对学科最新研究成果关注不够，而有针对性的专业实践教学相对更少。现在多数院校教学方法多采用传统多媒体授课，教师讲，学生听，减弱了学生的学习兴趣，教学质量得不到提高。
3风景园林专业“园林生态学”教学改革探讨
学以致用是激发学习兴趣的根本，兴趣是学习的动力，孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此以提高学生学习兴趣为目的，优化教学内容，探讨适宜的教学方法，提高“园林生态学”教学效果。
3.1丰富优化课程教学内容
教学内容是教学改革的核心，根据风景园林专业的人才培养目标及就业方向，精炼教学内容，对“园林生态学”的教学内容进行重组，简化一些理论性过重的基础知识，如种群生态及生态系统的物质循环等。删除部分内容，例如在中学阶段就有较深讲解的生态系统、个体生态学、种间关系等部分理论。突出实践能力的培养，查阅文献资料，结合教材，把一些成熟的园林生态学研究成果传授给学生，补充该学科最前沿的知识，丰富教学内容，拓宽学生的视野。根据专业特色优化教学内容，使学生听而不烦，学而不厌。
3.2采用适宜教学方法，提高学生兴趣
根据教学内容，采用适宜的教学方法，可以弥补教材的不足，提高学生的兴趣，能更好的传授知识，提高教学效果。教学方法的改革及探索是摆在一线教师面前永远的课题园林生态学”教学方法的改革多有描述，但风景园林专业“园林生态学”教学方法的研究鲜有报道，笔者在传统多媒体教学的基础上，研究了案例教学、课后文献与课堂讨论、专题讲座教学、现场教学等教学模式。
3.2.1案例教学
案例教学是将理论知识与实践能力培养相结合的教学模式，这种教学方法在很多领域都有不同程度的应用，其中生态学案例教学也多有研究。案例教学的素材，一是来源于文献参考资料，教师需要阅读相关研究文献，精心选择教学案例，例如在讲解园林植物滞尘杀菌作用时选择“上海市交通绿化带植物配置对空气颗粒物的净化研究”及“光华大道西沿线温江段绿化景观工程方案设计”中的植物种植规划为例；二是来源于科研项目，选择相关研究课题，结合生态学理论，从项目的立意、国内外发展现状、研究内容及研究方法等进行讲解，注重生态学知识的应用，提高学生解决问题的能力。例如“淮北地区北美红杉引种驯化技术研究”、“薰衣草引繁技术研究及旅游观光园建设”等项目主要侧重讲解植物对生态因子的适应及不同立地条件对园林植物影响；“徐州地区珍稀植物调查及保护技术研究”、“淮北地区园林植物群落优化技术研究”主要侧重园林植物种群、群落的研究；“生态园规划”、“湖泊大型水生植物生态修复技术研究”等项目主要是讲解园林生态规划的相关知识。
3.2.2课后文献与课堂讨论相结合
基于教学相当的原则，增加学生参与教学活动的环节，在“园林生态学”应用部分教学时，布置作业，要求学生查阅相关文献，组织材料，分组制作PPT上台讲解，并组织提问、讨论。通过这种方式的锻炼，学生不仅了解生态学在园林中的应用，而且能了解国内外最新园林生态学的研究动态，获得较新的知识信息。如“生态因子在园林植物引种中的应用”、“园林种植设计中植物群落构建中的要素”、“园林设计中适地适树的理解”、“人工植物群落多样性研究方法”等。
3.2.3专题讲座教学
“园林生态学”首先在北京林业大学开设，采取专题讲座的教学方法。而随着“园林生态学”教材的出版及理论体系的相对完善园林生态学”多采用传统教学方法，但作为一门新兴学科，其理论体系与风景园林专业实践研究成果日新月异，但多不能被教材及时编人，因此安排一定的专题讲座，更有利于“园林生态学”教学内容的丰富。专题讲座可以邀请工作在园林一线的专业人士，也可以邀请本学院的教师参与，讲授内容包括研究课题、园林工程项目、学科前沿等。
3.2.4现场教学
现场教学是把课堂搬到现场，现场解决问题，具有很强的实践性根据教学内容安排现场教学，能弥补实践环节的不足，充分调动学生的积极性，提高教学效率。“园林生态学”实践性强，笔者在植物生态特性、园林群落生态位理论、群落多样性、园林生态管理等教学中都安排过现场教学，取得较好效果。现场教学要求教师精心选择教学现场，最好设在校园内或校园附近，教学内容事先以作业的形式布置，要求学生查阅文献进行预习，现场分组讨论，教师补充讲解，可以达到事半功倍的效果。
3.3加强实践教学改革
在实验教学中，提倡以学生为主，指导老师确定实验项目名称，要求学生查阅文献，编写实验指导书，包括:实验目的、实验原理、实验仪器材料、实验步骤、实验结果分析等，指导教师根据科学性与合理性，批改实验指导书。在实验实施期间，学生遇到各种问题，就会通过相互交流、资料查阅、咨询指导老师等途径寻求帮助，解决问题。例如“生态因子对园林植物的影响”实验项目，学生可以根据自己的兴趣选择一种或多种园林生态因子（温度、光照、水分、土壤质地、湿度等），研究其对植物（自选）的影响。通过这种实践教学，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的责任心，有利于学生的综合素质的培养。
课程实习在景观园林专业“园林生态学”教学中尤为重要，但基于本课程在教学及实践中存在的问题，建议实习时间滞后，待其他设计类课程授课结束，综合实习时集中安排，配合其他教师，把生态学原理运用到园林规划设计中。
4“园林生态学”教学改革效果
通过多年来“园林生态学”的教学改革实践，提高了学生学习兴趣，从根本上改善了“园林生态学”重理论而轻实践，学而不能用、不会用的现状，提高了学生实践应用能力。
4.1课程教学效果改善
“园林生态学”教学改革以来，由于教学中增加了与专业相关的案例及实践的讲解，学生积极性提高，听课效果明显改善，对于教师留的拓展性作业能积极完成，上课发言也能提出自己的见解，师生间能形成良好的互动。由于学生对本课程的认可，重视程度增加，也促进教师教学积极性提高，更好地准备材料，组织上课，明显提高了教学效果。
4.2实践应用能力提高
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关键词：中外园林史;规划设计;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0107-02
中外园林史是园林学科的专业必修课，是一门理论性较强的核心基础课程。学生通过学习本课程，可熟知中外园林中具有代表性的优秀案例，在此基础上近一步理解与掌握各个案例产生的社会条件与历史背景，思考如何在当今的环境下设计出真正具有时代精神的新时期作品，为未来的设计工作或进一步深造打下基础。但由于这门课程的琐碎性和抽象性，许多学生的兴趣不大。为了改变这种现状，在近几年的教学实践中，我们对如何优化中外园林史的教学内容、改进中外园林史的教学方法、提高园林史的教学质量，进而提升学生的设计能力做了一些尝试与探索。
一、重构课程体系，更新教学内容
1.更新教学理念，改变教学方法。为了与学校“素质教育、能力培养、创新精神”的人才培养目标相吻合，按照“从出口往回找”的原则，根据“以学生为本位、以能力为核心、以就业为导向”的教育理念，我们组织了师生座谈会，听取学生及园林领域专家的意见，确立了中外园林史的教学指导思想，即“有用、有效、先进”的原则。在此基础上，重新制订教学方案，修订教学大纲，增加教学内容，改变教学方式，使中外园林史课程的学习与提高学生的规划设计能力相结合。
鉴于中外园林史与美学、文学、社会学、生态学、地理学、建筑学、植物学等学科联系紧密的特点，我们确定了以室内课堂讲授为主、室外实地讲解为辅的联合教学法。在室内讲授过程中，针对学生对历史类课程反映场景感不强、细节阐述流于表面、课堂组织略显单调的实际情况，根据每一章节的不同特点，采用不同的教学手段。例如，对中外园林发展脉络、园林经典案例部分，主要采用PPT课件，配合以传统板书、录像教学等手段;对传统园林空间营造、造园技艺和园林建筑等能采集相应数据的内容，大量加入Flas，生动地再现园林营建过程，对学生理解传统园林的建构有着身临其境的感受，强化了教学效果。
2.重组课程结构，增加教学实践。在许多人的意识中，中外园林史与中国古代史、中国近现代史一样，是一门纯理论课程，只是在课堂上讲授一下历史上某个时期产生了哪些有特色的园林。正因为如此，许多学生对中外园林史的兴趣不大。为了改变这种现状，我们重构了中外园林史的课程体系，增加了实践内容。通过专业实习、设计课程和园林考察，可以有效调动学生学习中外园林史的积极性，强化学生对中外古典园林的理解和掌握。中外园林史的实践包括三个部分：古典园林的设计、古典园林实地调研和测绘、古典园林参观报告。古典园林设计部分与园林规划设计相结合，古典园林实地调研与学生的专业实习相结合，古典园林参观报告部分会安排学生对参观古典园林的过程写出报告，组织他们进行评析。
3.增加教学内容，适应现实需要。本门课程刚刚开设时，由于学时有限，在课堂理论讲授的过程中，主要讲授中国古典园林案例和西方古典园林案例。但随着时间的发展，学生普遍反映课程内容过于琐碎，各个园林案例之间的关联性差，不容易掌握。为此，我们及时调整教学方案，增加授课时数，改变教学方法。在课程案例讲授的过程中，结合历史，分析各种文化因素的发展变迁，进而将园林案例的出现及特点与同时期的文化相联系，使文化成为联系不同历史时期园林案例的纽带。同时，根据我国当代城乡园林建设以规则式园林为主的实际，加入中西方近现代园林的案例，让学生在对中西方近现代园林的对比分析中了解当代园林建设的不同流派和未来的园林发展趋势，了解园林材料、生态园林、低碳园林等方面的内容。课外作业和教学实践也与之相适应，进行了调整。
4.编写课程讲义，适应教学内容。合适教材的选择，对课程建设具有十分重要的意义。传统的园林史教材有的侧重于中国古典园林，有的侧重于西方园林，还有的侧重于我国某一区的古典园林，涉及中国近现代园林和伊斯兰园林的极少。根据园林专业的发展及社会需求，为了弥补当前通用教材的不足，我们选择了周维权教授主编的《中国古典园林史》和朱建宁教授主编的《西方园林史》为主要参考教材。同时，组织教师根据中外园林历史发展的实际，自己编写课程讲义《中外园林史》和扩展资料《文化与园林》。课程讲义《中外园林史》中，中国古代园林、中国近现代园林占全部内容的40%，西方园林和伊斯兰园林各占30%。《文化与园林》的内容侧重于文化的发展变化对园林发展的影响，主要内容包括神仙思想与中国园林、风水与中国园林、天人合一思想对中国园林的影响、君子比德思想在园林中体现、写意在中国古典园林中的应用、宗教文化与园林、自由平等思想对园林影响等内容。这些教材和扩展资料，为提高中外园林史的教学质量提供了重要保障。
二、改进教学手段，提高教学质量
在中外园林史的课堂教学过程中，我们改变了过去“满堂灌”的教学方法，将教学活动的互动性、讲课内容的生动性和学生学习的主动性相结合，根据中外园林史的教学特点，探索出一套适合中外园林史教学的师生互动的多种教学方式融合的教学方法。中外园林史内容丰富，涉及植物学、建筑学、动物学、美学、历史学等多学科，名词较多，且较难记忆，具有高度的综合性、复杂性和抽象性。许多学生感觉中外园林史知识烦琐、抽象且不好记忆。针对这种情况，我们遵循以学生为主体、以教师为主导的教育理念，以幻灯片课件为基础，采用交叉学科法、案例分析法、联合教学法、综合教学法等多种教学方法，实行“理论讲授―提出问题―全体讨论―总结”和“学生自学―学生讲授―全体讨论―总结”的教学模式。例如，在讲授中国传统思想对中国古典园林的影响时，提前安排学生自学并做幻灯片，上课时由学生上讲台讲授所理解的君子比德、天人合一、神仙思想等传统思想，以及这些传统思想对中国古典园林确定自然风景园林路线过程中所起到作用，然后由其他同学提出问题，共同讨论。在讨论的过程中，学生进一步理解了什么是天人合一、什么是君子比德、什么是神、什么是仙、什么是隐逸，以及这些思想的产生、发展和当前现状。在讨论的过程中，学生逐渐明白了中国传统文化与思想及中国古典园林的关系。有些教学内容，由教师举出案例，然后由学生对案例进行对比、总结。通过这种全员参与、师生互动式的教学模式，锻炼了学生思维，加深了他们对知识的理解。
三、健全考试制度，改革考试方法，调动学生学习积极性
为了拓展学生思维，培养应用型人才，中外园林史课程的考试方式变革注重学生实际操作能力和创造性思维的考核，提高课外作业、课堂讨论发言、名园案例分析、专业实结分析等体现学生独立思考和解决问题能力的成绩在课程考核中的比重，促使学生积极参与各项教学活动，提高分析问题的能力。调整期末考试的内容和题型，增加选择题形式的情境模拟题以考查学生对园林史知识的理解和把握能力，增加绘图分析题以考查学生自己解决问题的能力。考试题尽可能结合专业实际，有一定的拓展空间，以避免死记硬背的复习方式，鼓励独立思考，引导学生主动自主学习。在多年教学的基础上，我们建设了可供抽选考题的试题库，为规范考试环节、保证考试质量奠定了基础。
总之，通过教学内容、教学方法、教学手段和考核方法的改革，中外园林史的教学形式逐步由单一的理论教学发展到理论教学和实习实践相结合的综合教学体系，教学手段由原来单一的多媒体教学发展到多媒体课件、三维数字动画与现场讲授相结合，教学内容更加注重与时展的紧密联系，注重生态园林、低碳园林等新概念的介入。实践证明，中外园林史的教学改革是成功的，大大提高了学生的自学能力、思辨能力和创新设计能力，取得了较好的效果。
参考文献：
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Based on the Design Ability of Ascension "Chinese and Foreign Landscape History" Course Teaching Reform
HUO Xian-qi
（Linyi University College of Life Science， Linyi，Shandong 276000，China）
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关键词：高等职业教育 园林技术专业 人才培养模式
人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而有计划系统地在教育教学实践活动中形成的、具有一定风格与特征的组织样式和运行方式。[1]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出："要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式"。园林技术专业原有的人才培养模式存在许多诸如对学生实践动手能力培养不够、专业知识创新应用能力不足、专业思想不稳定以及职业道德素养欠缺等问题，这些问题很大程度上制约了园林专业人才在改善城市环境、进行生态城市建设中的作用。根据高职园林技术专业的发展特点及人才定位，如何通过改革现有人才培养模式来适应社会、行业发展对高素质技能型专业人才的需要，是我们面临的重要问题。通过广泛的调研与学习，结合江苏省对园林技术人才需求的实际情况，我们将原来三段式人才培养模式改为"1+1+1"工学交替人才培养新模式，并进行了实践。
1园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的内涵
园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的内涵可以总结为：第一个"1"表示第一学年，学生在两个学期每个工作日的上午进行必要的人文素养、公共基础知识和专业基础知识的学习，而工作日的下午和周六周日的部分时间，根据专业要求，在校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践、请园林相关企业老总和技术人员进行专题讲座、参加企业培训以及参与教师的课题研究等实践活动；第二个"1"表示第二学年，学生进行职业基础课、职业技术课和职业必备操作技能知识的学习，使学生掌握必需的专业知识和职业技能。第三个"1"表示第三学年，学生参加顶岗实习和毕业实习，在实习过程中，可根据学生所在的不同实习单位要求和实习内容，与实习单位指导教师一起对学生某一方面的职业技能进行强化培训，最后在校内外老师的共同指导下完成针对实习内容完成毕业设计。
2园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的实践
2.1实施模块教学，进行课程体系改革
依据培养方案，我们将专业课程体系进行必要的改革和调整，尝试模块教学。本专业的课程体系共分为三个模块，即基础课程模块、专业核心课程模块、职业素质拓展课程模块以及实践模块。其中，基础课程模块包括必要的文化基础课程和专业基础课程；专业核心课程模块包括三个方面的内容，即园林植物栽培类课程、园林规划设计类课程以及园林工程与施工管理类课程；职业素质拓展类课程模块主要为专业选修课程；实践模块包括生产实践、专业见习、专业综合实习实训以及毕业实习实训。
通过课程体系改革，可使本专业培养方案紧紧围绕园林专业就业岗位群所必需的知识、能力、素质，对课程进行了必要的增补和整合，如在文化基础课程中增加了大学语文和环境资源概论两门课程，将植物与植物生理、土壤肥料以及农业气象三门课程整合为园林植物栽培基础课程，将园林史、园林美学以及园林设计初步整合为园林规划设计基础课程，将素描、水彩与水粉整合为绘画课程。
2.2编写校本教材，改革教学方法
由于当前的许多教材多为全国性教材，普遍性知识过多，而地区针对性不够，因此，编写校本教材是较好的解决方法。对于专业基础课程，我们强调"适用、够用、实用"，如在园林植物栽培基础校本教材中，增加园林植物知识，减少以往教材中过多的农作物知识；在园林植物栽培类专业课程中，根据学生就业情况调查资料，我们重点强调华东地区常见园林植物栽培、养护管理技术以及市场前沿园林植物的介绍；园林规划设计类课程中，根据园林行业动态，适当减少纯理论知识内容，重点围绕职业技能要求编写教材；在综合实训指导书的编写中，根据学生就业岗位调研结果，强化居住区绿化景观设计、小游园景观设计、屋顶花园设计、垂直绿化景观设计及园林植物景观配置等项目的实训实习，与行业发展保持一致。
教学方法上，我们在园林规划设计、园林建筑、园林计算机辅助设计等课程中进行任务驱动式教学方法改革，即由教师根据职业岗位技能要求布置任务，学生在教师指导下独立完成；在花卉栽培、园林植物栽培及养护、园林工程与施工管理、园林树木等课程中，进行项目式教学方法改革，即将上述课程根据岗位技能要求整合出若干技能培养项目，教师对该项目所涉及的理论知识、实践动手技能等进行集中讲授。[2]如在小游园设计项目式教学中，几名专业教师将园林规划设计、园林建筑、园林植物配置、园林植物栽培及养护、园林工程及施工管理等课程内容进行整合，融入到项目中，教师全程参与指导。
2.3加强实训指导，提高动手能力
由于园林技术专业一些课程的特点，以往由1名教师和实验员一起进行实训指导的效果不太理想。如在绘画、园林规划设计、园林计算机辅助设计等课程中，由于指导每名学生的时间耗费较长，我们实行由2-3位指导教师和实验员一起同时进行实训指导，显著提高了实训效果。另外，在每学期的实习教学周中，根据课程开设情况，实行几门专业课程综合实训、专业教师集体参与实训指导的办法，使学生将所学专业知识进行综合运用，模拟工作过程。此实训方法主要有两种形式，一是如在校内实训基地进行园林仿真实训，如校内实训基地树木园的规划设计、学校小游园的景观设计等；二是到利用本地园林景点及国内著名园林景区进行综合实习实训，如在扬州瘦西湖风景区、苏州园林、杭州园林等地进行园林规划设计、园林建筑、园林植物配置等课程综合实习实训。通过以上这些做法，可以加强对学生动手实践能力及综合素质的培养，效果良好。
3园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的特点分析
3.1遵循教育规律，突出素质教育
园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的目的是培养德才兼备的高职人才，符合高职教育的发展规律。学生经过三年的学习、实践，不但可以熟练掌握专业知识和专业技能，而且在大量的生产实践过程中，在指导教师的正确引导下，可以养成吃苦耐劳的精神和良好的职业道德，圆满完成 "实践-理论-实践"的认知循环，把班杜拉认知理论体系中三元交互决定论的环境、行为和人的主体因素三要素做到了完美的结合，达到了高职园林技术专业培养目标的要求。[3]
大学教育不仅仅是知识教育、专业教育，首先应该是素质教育，学生要在先成人的前提下方能成才。该培养模式从学生入校开始就对其进行职业道德教育，并培养学生的吃苦耐劳精神，使学生在毕业实习及今后的就业中可以留得住，有效解决了目前本行业普遍存在的毕业生怕吃苦、流动频繁的问题。另外，该培养模式中开设有大学语文、环境资源概论、就业与创业指导等课程，在专业课程教学及实训中重视人文素质、强调团队协作与统筹，培养学生分析事情的能力，提高了学生综合素质，使学生可以很快适应就业岗位，并为学生毕业后的后续学习、终身学习给予了指导。
3.2重视实践教学，强化动手能力
高职教育的目标是为社会培养高素质技能型人才，而实现这一目标的核心任务是提高学生的动手实践能力。[4]本培养模式中三个"1"的核心均为学生实践动手能力的培养。通过第一个"1"，可使学生初步了解接触专业，了解岗位职责，为将来能更好的适应社会的需求打下坚实的基础；第二个"1"中，通过基础课程整合，减少理论教学时间，增加实践教学时间，在专业核心课程教学过程中，要求学生在教师指导下独立完成实践技能训练项目，并定期进行技能考核，在毕业前全部学生需取得园林行业中级职业技能证书，部分技能突出学生可以获得高级职业技能证书；第三个"1"中，教师与实习单位指导教师一起对学生在顶岗实习及毕业实习中的技能操作进行及时指导，并通过集中授课、技能操作示范等对学生某一方面技能进行强化培训，为学生将来成为企业的技术骨干打下良好的基础。
总之，园林技术专业"1+1+1"工学交替人才培养模式的实践取得了较好的成效，一是学生学习和实践的自主性得到了很大的提高，据我们最近一次调查，喜欢此教学模式的同学和家长占总调查人数的92%；二是，加强了"双师型"教师的培养，学生实践项目的增加同样对教师的教学及实践能力提出了更高的要求，另外，通过聘请行业能手等担任实践指导教师对专任教师尤其是年轻教师起到很好的传、帮、带的作用。同时，由于园林行业自身的特点，通常一个园林企业只能安排3-6名学生实习实训，这与一些工科专业可将许多学生安排在同一个企业不同，因此，本培养模式的实施需要大量企业的参与。而由此涉及到校企合作、经费投入以及师资力量等方面的问题，需要在培养模式的实践中逐步完善和解决。
参考文献
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作者简介：杜庆平(1962-)，男，江苏扬中人，从事园林技术、园艺技术及高职教育教学改革研究。
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关键词：现代学徒制;园林制图;实践教学体系
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-020-01
“现代学徒制”在学校层面可以理解为一种人才培养模式，在国家层面可以理解为一种职业教育制度，当前我国职业学校实施现代学徒制主要以工学结合为核心，通过顶岗实习和订单培养等方式培养学生（学徒）岗位实践能力与基本理论知识，被认为是“学校和企业深度合作的典型模式，也是半工半读、工学交替的最佳形式”。 学校层面实施现代学徒制，一般具有明确的人才培养目标、培养途径、培养时间与地点安排、 课程内容安排和考核方式等，因此，它是一套较完整的人才培养模式。
一、“现代学徒制”视域下的高职《园林制图》课程实践教学体系研究背景及做法要点
国内，江苏农林职业技术学院的园林技术专业，是教育部职业教育专业教学资源库2011年度第一批立项建设项目，其中也有《园林制图》课程的教学资源库。它包含有课程首页、课程指南、学习项目、器械库、元素库、案例库和试题库七项资源，根据课程性质和学生学习的特点，选取了“图线识别与绘制”、“绘制点、线、面投影图”、“绘制立体投影图”、“绘制轴测图”、“绘制透视图”、“绘制剖面图与断面图”、“测绘园林建筑初步设计图”和“临摹园林设计图”八个学习项目。但对本课程教学改革的研究还是没有形成“现代学徒制”的实践教学体系，也没有突破重点和难点，不能完全锻炼出学生们的三维空间想象能力，且资源库中的器械库一项仅是各种园林制图工具的图片和使用方法，缺少园林相关的建筑物与构筑物模型。
要想在高职《园林制图》课程教学中充分体现“现代学徒制”，应将传统的理论教学与实践教学融合起来，突出职业能力的培养，探索以项目任务驱动的教、学、做一体化的教学方法，其做法要点应该是：
1、根据园林行业企业发展需要和完成园林职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以职业技能鉴定为依据，考虑学生可持续发展的要求，选取几个典型园林制图任务为课程教学内容，使课程内容具有职业针对性;
2、实施项目化课程教学，让学生“在学中做”或“在做中学”，使“教、学、做”与项目任务完美融合，形成一个有机整体，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习制图的积极性和主动性;
3、选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为载体实施工作实境教学。尤其要选择校园内或市区的典型园林工程实施教学，以充分体现职业性、实践性和开放性，既方便现场教学，又有利于培养学生的园林职业技能，使教学具有地方特色;
4、可采取“以例”的教学方法，将理论知识点的教学围绕制图技能展开，通过举例阐明概念，将基础理论融入项目任务中，真正体现培养技术应用能力的高职园林专业特色;
5、严格遵守制图国家标准与规范，培养学生的标准化意识和执行标准的能力，注重职业技能培训，加强园林构景要素徒手绘画训练，使学生有效地掌握专业技能;
6、可将园林制图员（高级）职业资格认证的标准作为评价项目完成质量及实施教学考核的依据，使《园林制图》课程教学要求与行业要求保持一致，增强学生的就业竞争力。
二、“现代学徒制”视域下的高职《园林制图》课程实践教学体系研究内容和意义
其研究成果在教材建设、教学内容、教学方法和手段上将在全国农林类高职高专学校园林技术专业处于领先地位，作用和意义可具体表现在以下几方面：
1、教学内容设计以园林岗位（绘图员）职业能力为目标，以实际的园林景观元素为载体，能更好的与后续课程对接;
2、教学手段新颖，突破难点，课题组将与教学内容结合，自主开发适合高职园林技术专业〈园林制图〉课程的多媒体课件（Flash），贯穿整个教学过程，会大大提高课堂上的教学效率;
3、教学任务实施过程注重培养学生作“四勤”――眼勤（多看）、脚勤（多走）、手勤（多画）、脑勤（多想）的“学徒”，养成良好习惯，更注重学生的可持续发展;
4、采用过程考评（任务考评）与期末考评（试卷考评）相结合的考核方式，在任务考评中引入企业对员工的考核机制及效绩考核办法，让学生们提前融入企业实际工作环境。
其具体研究内容或对象应该是：
（1）基于“现代学徒制”的教学模式，以培养出合格的专业绘图员为目的，制定《园林制图》课程教学标准;
（2）以实际的园林景观元素为载体，精心选取《园林制图》课程教学内容，并自主编写实用配套教材;
（3）能够代替师傅在场的，充分体现制图过程并可以实现自学的《园林制图》多媒体课件（运用Flash软件）的开发与制作;
（4）基于“现代学徒制”的《园林制图》试题库与模型库的建设;
（5）体现“现代学徒制”教学模式的《园林制图》实训指导书的编写;
（6）基于“现代学徒制”的《园林制图》精品课程网络资源的建设;
（7）制定与园林技术专业岗位――绘图员考核标准相结合的《园林制图》课程技能考核标准。
只有通过以上研究，并实施研究成果，方可提高高职园林技术专业《园林制图》课程教学质量，提高学生们的园林制图与识图、实践操作和应用能力。
参考文献：
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关键词：应用型人才培养；园林专业；实践教学体系
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）03-04-127-03
园林专业是科学和艺术相结合的综合性学科，又是一门跨学科、实践性强的学科，不仅要求学生通过4a的学习掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实践动手能力，因此建设并完善实践性教学体系对培养具有扎实专业技能的应用型人才十分重要[1]。目前国内高校关于实践教学方面的改革研究也非常多，但是相关研究成果还不具备普遍性[2]。宿迁学院作为成立不久的三本地方高校，园林专业的原有教学计划和课程体系主要沿用了联建院校扬州大学的模式，而2校的生源和培养目标不尽相同，在具体的实践教学中已凸显出一些问题，如某些实验项目偏研究型而实践性不强，这与宿迁学院应用型人才培养的目标矛盾。为贯彻落实宿迁学院第六次教学工作会议精神，加快应用型人才培养步伐，提升地方高校社会服务的能力，必须抓住技能培养和实践应用能力培养这根主线，对园林专业的实践教学体系内容构架、教学方法和考核方式等方面进行改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目驱动为主体的模块化实践教学体系。
1 现时教学体系中存在的主要问题
通过与国内其他同类高校的比较和实践教学中凸显出的问题，对宿迁学院园林专业原有的实践教学体系存在的问题做如下总结。
1.1 公共基础课程课时量过大，实践类教学学时不足 宿迁学院园林专业学生大学四年课内总学时为2 813学时，期中大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等公共基础课程为1 061学时，占37.72%，实验、上机、毕业实习等实践类教学为836总学时，仅占29.7%。公共基础课程学时比实践类教学多225学时，这与宿迁学院“应用型” 人才培养的定位不符，实践类教学学时过少直接影响到教学质量和学生专业基本知识与技能的培养。
1.2 某些基础课程的针对性不强，与专业课教学存在脱节的现象 如园林绘画、测量学、园林建筑制图这些基础课程，目前主要聘请其他专业的教师来担任教学任务，其教学内容往往比较宽泛，课程实验也往往是一些基础实验，没有侧重于园林景观，未体现出园林专业的特点。
1.3 同类课程间教学知识点划分不够明晰，实验项目有重复和交叉现象 如植物学、花卉学、树木学、园林苗圃学、园林树木栽培学等植物类课程，各门课程的教学知识点不够独立，彼此间的衔接又缺乏循序渐进，在植物识别和植物栽培和养护等实验项目中有重复和交叉现象。
1.4 综合类实践课程实习教学少，且不当 学生在40多门课程学习中，仅有园林绘画、园林设计、园林建筑设计、园林植物几门课程安排了综合实习，而且实习地点多选择在苏州、扬州、上海等南方城市，因此在今后的教学计划修订中应增加北方一些地方的综合实习，以开阔学生的视野，了解不同地方的造园艺术。
1.5 教学方式比较落后，学生的能动性较差 当前的实践教学仍是以教师为主的演示性、验证性实验，学生始终处于被动的地位，对实践教学难以产生兴趣和创新灵感，制约了教学质量和学生实践能力、创新精神和创业能力的培养。
1.6 考核方式单一，效果差 旧有的“一考定分数”的考核方式往往只重结果不重过程，而园林植物生长的周期长、季节性强，实践效果就不能及时客观地反映出来，而且制约植物生长发育的因素有很多，既有人为的因素也有自然的因素，因此实验结果并不能真实的反映学生的专业素养。
2 园林专业实践教学体系的构建
2.1 实践教学内容的优化与整合 要根据目前园林专业毕业生的就业去向，明确了应用技能人才培养的3个主方向：即园林景观设计、园林植物栽培养护和园林绿化施工管理。
2.1.1 园林景观设计类 包括园林绘画、园林设计初步、园林设计、计算机辅助设计、园林建筑设计等，培养学生具有一定的绘画技法及风景园林表现技法，能应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计，在此基础上掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、各类园林绿地规划设计、园林建筑设计、园林植物造景设计等方法。
2.1.2 园林植物栽培养护类 包括植物学、园林树木学、花卉学、园林苗圃学、园林植物病理学、园林昆虫学、园林生态学、园林植物病理学、园林昆虫学等课程。主要教学目标是让学生了解植物基本生活习性，掌握园林植物栽培、生产及管理的关键技术，能够根据园林植物生长发育规律，制定合理的栽培养护计划，初步具备园林植物种植与养护的实际操作和解决生产实际问题的能力。
2.1.3 园林绿化工程施工组织与管理 园林工程、园林绿化施工管理、园林工程概预算等课程，要求学生能正确识读园林工程施工图纸，能根据园林设计方案绘制工程施工图，学会园林土方工程量计算方法，且具备一定的园林工程施工管理、园林建筑施工及园林道路广场铺装施工等技术。
2.1.4 明确相关课程教学目标 根据上述分类结果，再对每个方向内部的相关课程的教学目标进行明确，如植物类课程内部的植物学、花卉学和园林树木学3门课程，其中植物学是专业基础课程，在大一上学期就已开设，是为后续专业必修课程（ 花卉学和园林树木学）的学习奠定必要的基础，因此本课程实践教学应侧重于植物的分类、植物的形态结构观察等基本技能，同时为了实现基础课为专业课服务的要求，本课程的研究对象应偏重于园林植物。而花卉学和园林树木学的主要区别是研究对象不同，前者以草本植物为主，后者是木本植物为主，因此在实验课程的开设上要综合调配，避免开出实验技能训练相一致的内容。
2.2 实验项目的设计 按“任务驱动、项目导向”课程设计思想[3]，要求学生在实习过程中，以完成1个或几个具体的任务为目标，每个任务步骤又细分为若干项目。教师进行项目设定时，要根据实际工作的需要，突出知识的应用性和学生职业核心能力的培养，从学生实际出发，做到因材施教。同时在项目设计时还应着重加强综合性实验项目的设计，如在安排教学实习中可以由原来的1门课程实习改为几门课的综合实习，统一安排各项实验项目，这样不仅可充分地利用了有限的实习时间和实习经费，而且便于加强课程和课程间的联系和渗透，便于学生对所学知识进行融会贯通，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
2.3 教学方法的改革 要改变传统单一的以教师为主的演示性教学模式，广泛应用“项目教学法”[4]、“现场教学法”[5]和“研讨式教学法”[6]多方面激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题解决问题的能力，为培养应用型、创新型人才打下良好的基础。根据课程性质，合理安排实习场地和教学方法。
2.3.1 设计类课程实习 采用“工作室模式”进行项目化教学。专业教师利用园林景观设计工作室，对外承接项目，带领学生进行项目运作，教师为主导对项目的基本要求、预期目标和各项完成时间进行总体把握和安排，学生为主体协作完成整个项目的设计工作。
2.3.2 工程类课程实习 以“现场体验”教学为主。可选择在建和现有的园林景观绿地，结合项目施工实践，让学生熟知景观施工过程，通过实景效果把握设计作品与建成景观的关系。
2.3.3 植物类课程实习 可在校内实验实训中心进行，采用“项目一体化”教学模式，围绕苗木繁殖、移栽、后期养护管理一系列项目进行。采用组长负责小组包干的管理模式，制定全年养护工作计划，项目结束检查苗木移栽成活率和养护管理质量等，纳入成绩考核。
2.4 实践教学考核评价体系建设 目前任课教师在评定学生实验、实习成绩时多是根据上交的实验报告、实习小结或课程设计作业，而学生在实践课程中的参与度、动手能力、独立完成课程作业的情况往往被忽视，而这些恰恰是技能型和应用型人才培养的关键，因此实践课程考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核包括学生在实践课堂上的出勤率、工作态度、项目参与度等。终结性考核以实验项目完成质量为主。同时在学生大学4a中至少要举行1次专业技能考核。此考核应以国家相关职业标准为依据，根据实践目标体系中学生应掌握的基本技能，制定园林专业技能规范，在学生具备一定的专业基础后组织学生进行考核，技能考核成绩可与学生专业学位挂钩。
3 结语
实践教学是园林专业教学体系的重要组成部分，对于地方院校而言，构架立足于学校特色、服务于地方社会发展的实践教学体系是一项复杂而艰巨的任务[7]。在此基础上逐步培养学生的专业技能，同时着重引导学生的创新能力和实践操作能力，才能实现宿迁学院应用技能型人才培养的目标。本文关于园林专业实践教学体系的研究主要侧重于教学内容体系和教学方式、评价方式的改革，而完善的教学保障体系如实践教学基地建设、师资队伍建设和教学管理等方面也至关重要，因此在今后的教学研究中还需要不断地探索，对原有实践教学体系进行补充完善，确保其能够适应园林学科发展和应用型人才培养的需要。
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篇8
关键词：独立学院；园林专业；课程改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0140-03
独立学院是新形势下高等教育办学体制与模式的一项探索和创新。根据国家教育部的界定，其人才培养定位是按照市场和社会的需要，以就业为导向，培养本科层次的应用型人才。在现阶段，由于受教学资源的限制，独立学院各专业的教学基本上套用母体院校的模式，从而导致在学生应用能力培养上的模糊感和断层感。
园林专业作为一门跨学科、综合性强、重实践的专业，研究内容涉及从微观到宏观的多个层次，与城市发展及人们的身心健康息息相关，这就要求学生必须具备很强的对知识技能的综合应用能力。随着生活环境的改善和人们生活水平的日益提高，园林行业的发展日新月异。迅速发展的园林行业对园林专业学生的实践动手能力、综合素质、创新能力和团队协作能力都提出了更高要求。如何适应新形势下园林行业的需求，培养应用型、实践型、技能型的园林专业人才，成为摆在园林教育工作者面前的一个重大课题。笔者拟以广西大学行健文理学院园林专业建设为例，探讨其课程教学改革，以期为同类院校提供参考。
园林专业课程体系存在的主要问题
课程内容不能贴近行业动态标准 要培养高素质的应用型人才，就要紧密围绕行业动态技术标准，以能力培养为核心，大力开展课程内容的教学改革，使其更加贴近行业对应用型人才的要求。然而，目前园林专业部分课程教材和教学内容陈旧，大多沿袭母体院校的教材，教学内容过分强调知识性、科学性、完整性，缺乏与行业标准衔接；另一方面，因教师缺乏行业实践经验，课程培养目标不明确，降低了专业课程在独立学院园林专业人才培养中的作用。如《园林工程概预算》，行业已依靠软件操作完成，但我们仍采用原始的教学内容和方法，缺乏用真实工作项目及软件为载体来培养学生的职业能力。
课程设置滞后于行业技术发展需求 独立学院课程设置及教学体系，大多套用母体院校的模式，缺乏对应用型人才培养和独立学院学生特点的有效研究，未能快速把握行业的新知识、新技能、新动态，以致课程设置滞后于行业技术发展需求。随着园林行业的快速发展，国外大学已经注重培养学生从方案构思到施工的全过程能力。这对园林工作人员的能力提出了更高、更全面的要求，不仅要掌握原有的专业技术（方案构思及绘图表现等），而且对植物造景、施工能力和SketchUp草图大师技术的要求也日益明显，而我们没有开设相应的课程，或是有类似课程，但以理论为主，实践较弱，仍停留在培养学生的方案设计技能上，把实践知识的学习留到学生毕业后踏入社会再说。这使学生需要一个再培养的过程。
学生实践能力与行业标准要求有一定差距 园林专业实践教学的过程，多是在单门课程理论讲述结束后再安排学生到实验室做些验证性试验或实习，不能很好地将课本中学到的知识技能付诸实践，课程之间的联系相对较少。有些课程即便集中到校外实习，但往往以参观、浏览为主，致使学生不明确外出实习的目的，学到的东西无法形成一个完整的知识体系。而设计类课程开展的实践活动多数只是局限于平面构图，缺乏从立体空间的角度去构思和设计。学生在方案讲解能力和语言表达能力方面缺乏锻炼，学生的实践能力与行业标准要求有一定差距。此外，学生在学完相应课程后的实践应用不足，且部分学生把每一门课程当成是阶段性、片段式的任务，对课程实践的重视程度不够。
综上所述，独立学院园林专业现存的问题严重制约了专业教育的发展，影响了专业教学质量，不解决这些问题，难以满足行业发展的需求。
园林专业课程体系的改革探索
校企合作，创新人才培养方案 园林专业是应用为主的专业，所学知识与专业能力体现在实际设计和施工成果上。学校应与相关设计施工单位建立友好合作关系，校企合作，建立相应的教学实习基地，让学生能够尽早接触实际设计或施工项目，对学生本身的绘图技能、表达与沟通能力、施工能力等都是一种锻炼和提高。同时，通过校企合作，将行业标准融入教学改革中，对创新人才培养方案和培养出行业需求的高素质技术人才有很大作用。人才培养方案的更新，是通过对院校和园林企业岗位群的调研，明确专业定位，邀请行业专家及优秀工程师共同研讨，根据技术领域和职业要求，合理设置课程，体现以培养应用型人才为核心的教育，并根据行业动态，不断更新开发课程，构建理论与实践相结合的一体化教学内容。此外，应设计有利于学生能力和素质培养的学习情境。更新后的人才培养方案，突出以能力为核心，以应用型人才培养为目标，充分与行业标准相吻合。
围绕能力，调整专业课程教学内容，推进贴近行业标准的改革 在教学过程中，围绕能力培养整合课程教学内容，并坚持以教师为主导，以学生为主体，注重发展学生的实际工作经验和能力。通过召开修订专业课程教学内容分析会，将课程以专业核心技能为中心进行整合，淘汰陈旧的教学内容，并基于行业技能标准加强实践教学，通过校企合作开展课程实习、毕业实习，以弥补独立学院专业实习基地缺乏、实践师资不足，从而提高专业教学质量。例如，《园林工程》、《园林工程施工组织设计与管理》等课程，可以放到企业完成课程实习教学。校内与校外教师的共同指导，对培养学生能力有很大帮助。
化零为整，引入综合实训模块，强化专业技能 园林专业学生职业能力的综合性表现为对各种知识的迁移和各种技能的运用，这要求各门专业课程的教学必须有较强的联系。而现在的教学除了毕业设计是集中式综合外，其他都是分散的单科教学。分散的单科教学往往只注重对本门课程知识理论的学习及应用，课与课之间缺少联系。而毕业设计虽然实践综合性较强，但毕竟整个大学期间只有一次，无法从根本上解决学生综合能力培养的问题。这使得园林专业的实践训练呈现为片段式，学生对课程衔接及电脑软件运用存在模糊感，不能了解一个风景园林项目工作的全程和基本轮廓。针对这种情况，独立学院应在园林专业的教学体系中引入综合性课程，并将其作为一个独立的课程设置于第七学期前3周完成主要专业课程学习后，且在毕业实习之前开设。通过3周的集中式训练，学生将之前所学的与专业有关课程的知识和电脑技能进行融会贯通。综合实训结合实际项目或模拟实际项目进行，包括现场踏勘测量、评价现状阶段、方案设计阶段、扩初设计阶段和施工图绘制阶段。以“化零为整”的方式进行的集中式综合能力培训，确立课程间相互贯通、渗透和衔接的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识提供良好的平台。学生通过综合实训训练，对园林项目工作全程或基本轮廓有了深刻的认识，对培养学生解读能力、系统规划能力以及电脑表现技能等起到一定的作用，使专业技能得到了强化。
因材施教，项目与竞赛同步，部分优秀带动整体优秀 独立学院学生的特点是思想活跃、兴趣广泛、勇于创造、可塑性大。针对其特点，通过挖掘学习兴趣浓厚、积极上进的学生成立兴趣小组，开展课外辅导培训，吸收学生参加教师的科研项目活动、大学生创新课题和竞赛。上述活动，特别是参加竞赛项目，有利于提高学生充分利用所学专业知识处理实际问题的能力、系统规划设计能力以及电脑表现技能等，学生对知识的学习由被动转化为主动，学习动力充足。同时，小组成员之间互相讨论、分工合作，也培养了团队的合作能力。通过部分学生参加强化的实践训练，提高了专业技能，并影响、带动更多的同学。
加强师资培养，采用多种教学方式，提高教学效果 师资队伍是实践教学的核心，指导教师不但要具有较强的理论知识，还要具备熟练的实践运用技能和经验。独立学院的专任教师，大多数是年轻教师，在一定程度上缺乏专业实践教学经验。为此，学校应通过激励机制，鼓励年轻教师到资深院校学习培训或进修，或到企业参与实际项目锻炼，提高专业教学技能。与此同时，专业组教师之间互相观摩听课，共同讨论研究教学方法改革。在教学中，采用现代教学技术手段，通过案例分析、项目训练、归纳总结和课后练习等方式，采用启发式、讨论式、交互式等教学方式，激发学生的创新思维，培养学生运用已有知识、技能去创新学习的能力，提高教学效果。如对设计类课程应“重视过程，强调互动”，将设计交流作为一个必要环节，要求学生在不同阶段及时汇报自己的设计，让学生当众讲解自己设计的阶段性成果，并鼓励其他学生积极发表自己的看法，使设计项目在师生讨论交流中得以深化。师生之间的互动性加强，有效避免了学生在学习中走过多弯路，从而激发学生的兴趣，增强学生的自信心。
在园林专业课程教学中，我们不断更新完善和丰富自身的教学理念、教学内容和方法，力求贴近行业标准的要求，更好地完成应用型人才培养的目标。尽管目前与行业要求还存在一定的差距，但我们会继续加大专业建设力度，探索课程教学与企业标准相吻合的教学改革，提高学生的综合素质和专业技术能力，使其将来更好地为社会服务。
参考文献：
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篇9
关键词： 中职教育 《园林制图》 教学改革
1.《园林制图》课程的特性
园林制图是一门研究运用投影绘制和识读园林工程图样的学科，它是园林及相关专业的一门重要的专业基础课程，具有较强的理论性和实践性，需要学生有较强的空间思维能力，本课程对以后学习专业知识顺利与否起着举足轻重的作用。
2.当今中职业学生的特性分析
基础薄弱、缺乏学习兴趣、学习目标不明确、学习无压力，这些都是当今中等职业学校学生的普遍特点。《园林制图》课程作为园林专业的基础课，一般设置在中职一年级，一年级的学生缺乏对专业的理解与认知，对于抽象的内容学习起来较为困难。在实际教学过程中，我们需要运用到基本的数学问题，例如比例、单位、尺寸标注等，某些学生难以理解，遇到问题不习惯主动沟通交流，尤其面对《园林制图》这门实践性、系统性和连贯性都很强的课程，他们常常感到不知所措。
3.《园林制图》传统教学模式的弊端
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定条件中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动结构的进程形式。当前《园林制图》课程基本采用传统教学模式：以讲授为主在普通教室进行的教学模式：以多媒体为主的教学模式，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。这种教学模式的缺陷是显而易见的，其中关键的是，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生的学习主动性被忽视、甚至被压抑；没有足够的时间和空间让学生独立思考并联系现实；未注意学生的个性差异，只按统一步调进行，在压抑个性的同时，忽视了园林学科必须具有的创新意识和创新能力。
4.《园林制图》课程教学改革建议
（1）定位中等职业技术学校《园林制图》课程的教学方向。
“识图和制图”是学习园林制图课程的两个最终目的。“绘图”训练将始终贯穿整个专业的学习，学生在本课程学习结束之后不可能完全掌握。根据现今中等职业技术学校学生的特点，可以确定本课程的教学方向：在学生掌握读图技巧、看懂园林图的基础上，能规范地绘制出较简单的园林工程图。要达到这一点，园林制图的教学就要深入浅出，结合现实的工程实例加大绘图训练，提高学生的专业学习兴趣与综合能力。
（2）以就业为导向，改革教学内容。
中等职业学校教育的培养目标是，要使学生具有园林生产管理第一线的技能，因此，对于基础理论与专门知识的掌握达到“必须”和“够用”即可。园林制图课程内容包括“园林制图的基本知识”、“投影原理”和“园林工程图”三大部分，其中园林工程图包括：园林设计平面图、园林竖向设计图及园林工程施工图、园林效果图等，种类繁多且要求不一。能识读园林工程图及规范绘制园林工程图样是《园林制图》课程的核心技能，所以，在园林制图教学内容的改革上要突出制图的实用性，适当删减理论知识内容：在“园林制图的基本知识”方面，必须强调制图规范，并且在整个学期的实践学习中严格要求，而几何作图中的某些图样如抛物线的绘制等可删除；“投影原理”的教学内容会涉及平面几何和立体几何的知识，理论性强，难以掌握，这一部分的内容可以大胆删减，必须保留的内容如立体表面的交线、剖面图断面图、建筑阴影与透视可降低难度，并结合实体实例如花架、花坛、凉亭等建筑构筑小品讲授。
改革内容，注重教学内容的实践性与实用性，删减艰深的理论，使本课程好懂、易学，学生有趣，这样学生学到的知识比较实用。
（3）根据教学内容灵活采用教学方法。
使学生成为教学主体，由传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的开放互动的教学模式，寻求教学内容与教学方法的多样性。
比如轴测图、剖面图、断面图、园林工程图等章节的内容，教师可采用精讲与勤练相结合的方式，教师应把投影特点、绘图方法、识图技巧讲解清楚，剩下的时间则可让学生多画多练，强化实际动手操作的技能。
篇10
关键词 计算机辅助设计 景观设计 教学改革 商丘学院
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着信息技术的发展，计算机辅助设计软件被广泛应用到各行各业，也因设计成果直观生动、效果逼真而受到设计人员的欢迎。设计软件的应用不但大大提高设计效率，某种程度地改变着人们对设计的认识和理解。作为当前的景观建筑设计行业，计算机辅助设计充当重要的角色，对园林设计及表达方法产生了深远的影响。
对于园林专业的学生而言，园林计算机辅助设计是一门必修课程，与景观设计，建筑设计及园林工程等课程结合紧密，成为从事学习设计类专业的必备技能。提高对计算机辅助设计的重视程度，加强实践教学研究，切实提高学生计算机应用技能，是非常必要的。笔者结合自身教学实践和切实体会，对园林专业计算机辅助设计课程设置及教学方法有以下见解。
1 课程性质与学习目标
本课程是园林、风景园林和城市规划等专业基础课阶段的一门专业必修课。通过该课程的学习，使学生在具有一定的美术及专业知识的基础上，运用计算机进行设计创意与表达的一门辅助学科，为景观规划设计、建筑设计、园林工程设计专业课程服务。
2 教学内容组成
通过对一般的景观方案设计流程研究得知，一套相对完整的设计成果分为方案平面图、分析说明图、意象效果图及后期施工图等。对一般性项目的设计工作过程进行任务分解，主要的软件应用体现在三方面：信息采集录入操作，效果表现与传达，模型设计与漫游。
根据当前景观设计专业软件应用情况，结合学生学习实际，不断比较优选，按照“必要，够用，易学”的原则，最终选定目前业内应用最广泛的设计软件作为学习内容，即AutoCAD，Photoshop，Skechup 三大板块。
分析园林设计应用实际，对三大软件进行知识点提取优化，将常用够用的绘图工具和编辑命令作为学习重点，注重操作技巧的传授，同时设置大量具体专业意义的操作练习。
三大板块的学习内容要求如表1：
3 课程安排与要求
园林计算机辅助设计的一门技能型课程，必须通过大量的练习，才能熟练掌握和提高技巧性。为了更好地提高学生学习主动性，自觉性，通过实践调查发现，将计算机辅助设计和其他设计类课程如景观规划设计、建筑设计同时或先于开设，非常有利于学生学习。比如，将计算机辅助设计开设在第4或5学期，在学生学习了一定的专业基础课程如园林制图、园林设计初步获得一定的专业认知后，具备基本的设计能力，为主干设计课程打下一定基础。
4 实践教学环节设计
根据专业性质和技能要求，结合课程内容设计具有针对的专题练习非常重要，一方面可以补充专业知识，帮助学生提高专业认知度和学习目标性；另一方面，通过完成任务进一步驱动学生主动学习的自觉性，提高学习效率。教学为了实现这一目标， 主要教学过程设计有以下三种：
4.1 设计图临摹描绘
临摹原意是按照原作仿制书法和绘画作品的过程。临摹的过程如同对照着一图描绘，可以非常有效地学习计算机绘图的技法。在学习AutoCAD知识板块时，要求学生进行描图训练，自由选择一份景观设计或建筑设计作业，通过CAD绘图，编辑等操作完成电子版转换，完成输出打印。
4.2 案例目标驱动式教学
借助典型设计实例剖析，使学生掌握园林景观的绘制方法和规则，最直观地接触到实际的园林项目，例如，设置实际场地作为设计题目让学生去规划设计及表达。在学习Photoshop时，基于CAD底图进行PS平面图，立面图、分析图、局部效果图渲染及方案文本制作等，使学生系统地学习和体验设计过程，加强各部分内容的学习连贯性。
4.3 强化操作训练，手把手辅导教学
结合专业实际，遵循实用至上的原则，认真研究将最主要、最基本、最常用的功能和技巧强化学习，然后再求拓展。采用多媒体与实验室综合教学形式，边演示边操作，给学生留出足够的时间去实践，在不断的练习中巩固运用，快速提高绘图熟练程度，增强学生们的学习信心和兴趣。
5 加强课程联动性研究，开展多渠道协同教学
在综合应用设计时，任课教师应加强与建筑设计或景观设计课程教师的沟通，寻求课程结合点，共同研究课程相关性，设定难度适当的课程设计项目，协同指导，从而鼓励学生大胆创新，以多种形式完成课程设计表达，最终使学生所学知识的融会贯通，综合应用，提升专业素质。
此外，积极组织专业技能设计大赛，开发应用设计活动，拓展设计视野，通过兴趣小组形式激励学生进一步掌握计算机辅助设计能力，如校徽设计大赛， LOGO平面设计，毕业海报设计等，开拓学生展现自我的渠道，为学生表达创新设计能力搭建舞台。
6 结语
园林学生专业课的学习是一个具有联系性、综合性的过程，不但是各类专业理论知识的掌握，更需要通过综合练习来锻炼学生应用操作能力。所以，加强工作任务及过程的分析研究，把握课程本质相关性，技能联系性，将园林计算机辅助设计教学与相关设计类课程紧密结合起来，充分利用目标驱动式教学方法，实现理论教学和工作实际无缝对接，将是提高学生学习效率，保证教学质量的重要途径。
参考文献
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