班级教师情况分析范文

导语：如何才能写好一篇班级教师情况分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

据国际货币基金组织预测，2013年全球国内生产总值增长率将达到3.3%，较2012年提升1个百分点，其中，发达经济体和新兴经济体的国内生产总值增长率将分别达到1.2%和5.3%。预计2013年全球经济复苏道路依旧曲折。

2013年上半年，我国国民经济运行总体稳中有进，完成国内生产总值，按可比价格计算比上年同期增长7.6%，其中：第一季度增长7.7%；第二季度增长7.5%，比此前市场预测的7.6%略有下降。长三角地区的上海市、浙江省、江苏省共完成国内生产总值，同比增长8.8%，其中：上海市完成 10 168.52亿元人民币，同比增长7.7%；浙江省完成 ，同比增长8.3%；江苏省完成，同比增长9.6%。

2013年上半年，我国外贸进出口总体呈现低速增长态势，第二季度进出口增速明显放缓。据海关统计，上半年我国外贸进出口总值为亿美元，扣除汇率因素后同比增长8.6%，其中：出口亿美元，同比增长10.4%；进口亿美元，同比增长6.7%；贸易顺差亿美元，同比扩大58.5%。上半年我国外贸进出口增长呈现逐步回落态势：第一季度外贸进出口总值为亿美元，同比增长13.5%；第二季度外贸进出口总值为亿美元，同比增长4.3%，其中，5月同比增长0.3%，6月同比下滑2.0%。原油、煤炭、铁矿石等主要大宗原材料的进口均价出现不同程度的下跌。

2013年上半年，长三角地区两省一市完成外贸进出口总值亿美元，同比略降0.02%，占全国外贸进出口总值的比重为31.3%，同比下降2.7个百分点。同期，上海市完成外贸进出口总值亿美元，同比下降3.7%；江苏省完成外贸进出口总值亿美元，同比略降0.1%；浙江省完成外贸进出口总值亿美元，同比增长6.5%。江苏省、上海市、浙江省外贸进出口总值分别居全国第二位、第四位和第五位。

上半年我国外贸进出口增速明显放缓的原因如下：（1）世界经济下行趋势尚未得到有效缓解，外部市场需求持续低迷，我国出口增长受到抑制；（2）汇率、劳动力等出口成本持续上升，外贸企业出口难度加大；（3）国内工业生产放缓，抑制原材料进口需求增长。

2 水路货运量保持较快增长

长三角地区港口经济运行总体向好，各项数据保持较快增长，但增速有所放缓，主要生产指标恢复高位运行，屡创新高；货物吞吐量快速增长，数量及增速均明显超过2012年同期水平，创历史新高；外贸货物吞吐量继续保持良好增长势头；集装箱吞吐量增长态势良好，但由于集装箱运价水平总体不如上年同期，航运企业的经营压力依然较大。随着国务院通过《中国（上海）自由贸易试验区总体方案》，自由贸易试验区的推进将使海上保险等航运服务业在上海得以培育和集中。

2013年上半年，我国交通运输生产主要指标平稳增长，固定资产投资回暖，投资结构继续优化，安全生产形势总体稳中趋好，交通运输经济运行呈现缓中趋稳、稳中有进的特点。上半年全国完成水路货运量23.516亿t，同比增长7.0%；完成水路货物周转量39.59亿t穔m，同比下降0.1%。同期长三角地区完成水路货运量9.04亿t，同比下降1.0%，占全国水路货运量的比重为38.4%，其中：上海市完成2.24亿t，同比下降18.5%；浙江省完成3.56亿t，同比增长4.6%；江苏省完成3.23亿t，同比增长8.2%。同期长三角地区完成水路货物周转量亿t穔m，同比下降11.0%，其中：上海市完成亿t穔m，同比下降26.3%；浙江省完成亿t穔m，同比增长6.0%；江苏省完成亿t穔m，同比增长5.5%。

3 货物吞吐量实现平稳较快增长

2013年上半年，全国规模以上港口完成货物吞吐量52.1亿t，同比增长9.9%，其中：沿海港口完成35.97亿t，同比增长9.9%；内河港口完成16.13亿t，同比增长9.9%。同期长三角地区主要港口完成货物吞吐量18.53亿t，同比增长8.5%，占全国规模以上港口货物吞吐量的比重为35.6%，同比上升1.8个百分点。长三角地区港口在我国经济和港航业发展中继续保持重要地位，而且重要性持续增强。

上海市继续贯彻落实国务院《关于推进上海加快发展现代服务业和先进制造业，建设国际金融中心和国际航运中心的意见》精神，围绕优化现代航运集疏运体系和建设现代航运服务体系，推动上海国际航运中心建设不断取得新进展，各项工作成效显著，国际航运主业保持平稳发展，航运服务体系建设进一步加快，航运政策、法律、人才等建设进一步加强。上半年上海国际航运中心主体港口上海港完成货物吞吐量3.84亿t，同比增长5.0%，较上年同期上升2.7个百分点。

上海国际航运中心南翼浙江省加快推进“三位一体”港航物流服务体系建设，全面推进多项重点工作，各项工作成效显著。宁波港域15万吨级进港航道建设项目启动，具备通行15万吨级集装箱船甚至目前在建的集装箱船的能力。上半年浙江省规模以上港口完成货物吞吐量5.02亿t，同比增长8.4%。

上海国际航运中心北翼江苏省继续认真贯彻落实《江苏沿海地区发展规划》精神，各项重点工作进展顺利。长江口深水航道向上延伸建设工程（三期航道上口至太仓段）已正式通航，这意味着长江深水航道最末端“血管”打通，第四代集装箱船和5万吨级船舶可全潮双向通航直达太仓港域，第六代大型远洋集装箱船、10万吨级满载散货船和20万吨级减载散货船可乘潮直达太仓港域，使深水航道资源得到充分利用，上海国际航运中心北翼港口的地位和作用将进一步提升。上半年江苏省规模以上港口完成货物吞吐量8.04亿t，同比增长9.6%。

由图1可见，2013年上半年长三角地区上海港、江阴港、常州港的货物吞吐量增长率低于5%，增长水平较低；其他港口的货物吞吐量增长率均在7%～20%，增长势头良好。

4 集装箱吞吐量增长较快

2013年上半年，全国规模以上港口完成集装箱吞吐量，同比增长8.3%，较上年同期回落0.5个百分点，其中：沿海港口完成8 149.62万TEU，同比增长7.9%；内河港口完成997万TEU，同比增长11.2%。同期长三角地区主要港口完成集装箱吞吐量，同比增长7.0%，较上年同期回落1.3个百分点，占全国规模以上港口集装箱吞吐量的比重为38.2%，其中：上海港完成万TEU，同比增长2.9%；浙江省港口完成931.4万TEU，同比增长7.5%，较上年同期回落8.3个百分点；江苏省港口完成829.7万TEU，同比增长13.7%，较上年同期上升3.0个百分点。随着长江南京以下深水航道工程的推进，上海国际航运中心北翼服务于长三角地区和长江流域经济发展的能力将进一步增强。

由图2可见，2013年上半年长三角地区主要港口集装箱吞吐量总体保持良好增长态势，连云港港、嘉兴港、温州港、苏州港、南京港、泰州港、南通港等港口的集装箱吞吐量均增长10%以上，其中：嘉兴港和南京港的增幅超过20%，泰州港的增幅达到42%。

及其增长率

5 外贸货物吞吐量稳步增长

2013年上半年，全国规模以上港口完成外贸货物吞吐量16.3亿t，同比增长7.9%，其中：沿海港口完成14.9亿t，同比增长7.9%；内河港口完成，同比增长8.7%。同期长三角地区主要港口完成外贸货物吞吐量5.59亿t，同比增长7.6%，占全国规模以上港口外贸货物吞吐量的比重为36.1%，比上年同期增长1.4个百分点。上海港完成1.87亿t，同比增长3.3%；浙江省主要港口完成2.03亿t，同比增长8.8%；江苏省主要港口完成1.69亿t，同比增长6.7%。

由图3可见，2013年上半年长三角地区主要港口外贸货物吞吐量总体呈增长态势，其中，南京港、镇江港、常州港等港口的外贸货物吞吐量增长率较高，超过20%，但较上年同期大幅下降。

及其增长率

6 2013年下半年长三角地区港口经济形势展望

截至2013年6月，全球制造业采购经理人指数已连续7个月位于荣枯分水岭上方，但第二季度全球制造业采购经理人指数均值仅50.5点，较第一季度均值下跌0.7点，表明全球制造业扩张步伐再次放缓。新兴经济体制造业发展渐现疲态，发达经济体实体产业反弹尚存隐忧，未来全球制造业仍将处于弱增长区间。

从全球主要发达经济体的外贸进出口情况来看，2013年以来，除1―4月欧盟进出口增长0.3%外，1―5月美国、日本、韩国、俄罗斯等国家的进出口均呈现同比下降态势。就目前情况来看，下半年我国外贸进出口仍然面临复杂多变的局面。预计2013下半年我国宏观经济将继续保持平稳运行，增长速度继续放缓，全年经济增长率为7.5%～7.8%，政府工作重点在于“稳增长、调结构、促改革”。

篇2

关键词：调动；任课老师；参与；班级管理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-216-01

班主任除了要充分调动全体学生及家长的积极性外，还须充分调动全体任课教师参与班级管理的积极性，形成班主任、任课教师齐抓共管的良好局面。

一、积极主动地与任课教师进行交流，听取意见

班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足。一方面，可以充分发挥任课教师的“智囊”作用，听取任课教师对班级管理的意见和建议；同时也可以多侧面地了解学生平时的表现。收集各任课教师反映的情况，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。另一方面，也可以让任课教师感受到班主任对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。另外，班主任应把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让任课教师全面了解本班学生的特点，因材施教。

二、请任课教师指导班级具体工作班主任工作十分繁琐，因为时间有限，精力有限，不可能面面俱到

如果能请任课教师参与班级管理，特别是在自己精力不济时，请任课教师有针对性地指导班级具体工作，班主任不仅可以得到他们的提示和帮助，也能促使任课教师养成协助治班的责任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老师和李华林老师都担任过多年的班主任，对班级的管理有很多很好的经验。如何发挥班干部的作用，是班主任工作的重大课题。在班干部会上，我请李华林老师作了一次“如何当好班干部”的讲座，班干部受益匪浅。开学初，班上出现了打架、抽烟、上营业性网吧等违纪事件，我请彭生兵老师为全班作了一次“远离邪恶”的讲座，其中分析了学生中的一些危险表现及产生的原因，让学生清楚地认识到如何远离危险以及在遇到危险时如何巧妙地保护自己，收到了很好的教育效果。

更重要的是，有了任课教师的协助指导，学生们感受到了除班主任之外的所有教师的协同教育，也容易增强学生的集体观念。

三、创造良好的班级环境吸引任课教师

良好的班级环境包括教室卫生环境、育人环境以及班风等。试想，一个脏、乱、差的教室环境是不会给任课教师留下好印象的，肯定会影响老师上课的心情，影响老师的教学效果。开学后，我让班干部征求学生的意见，用名人名言及画像等将教室简单地“装修”了一下，值日生每天将教室打扫得千干净净，使整个教室既整洁又清爽，让师生都处于一个舒适的环境里。学生学得轻松，老师也教得用心。另外，由于学生素质参差不齐，每个班都免不了有个别调皮捣蛋、甚至经常与老师顶撞的学生，在任课教师受到这类学生的干扰时，班主任应及时了解情况，化解他们之间的矛盾，协调好师生关系。

四、请任课教师广泛参与班级的班会、比赛等集体活动

篇3

二月底，在某幼儿园教师办公室最显眼的就是正对门的白墙上用彩色图钉订着第一周工作安排，上面的“周五上交本学期班级计划”被红笔清晰地勾勒了出来……。“唉，又到学期初该制订班级计划制订的时候了”，真真老师坐在办公桌前，看着空落落的本子，冥思苦想，不时地抬头看看对面的芳芳老师，做个鬼脸，苦笑一下，叹了口气，又低头思索……

芳芳老师对她会心地一笑：“又不知道该如何写了吧!”“到底怎么写啊?又是老一套，你也给点建议吧?”“其实我也在思考这个问题，老套的实在没有意思，想有点突破但不知道该从哪些方面入手。”

确实，每学期初，在制定班级计划的时候，教师们都会碰到上述情景中的问题。班级计划的制订是每位幼儿教师都必须面对的一项工作，也是班级工作开展前的首要任务。班级计划的制定有助于教师全面梳理、分析班级各方面情况；有助于为教师的实际工作提供指南；有助于提高幼儿园班级管理效能。那么，幼儿园班级计划制订时要考虑些什么?要注意哪些问题呢?本人试想就这些问题谈一些自己的想法。

一、哪些因素会影响班级计划的制订

幼儿园班级工作计划制订的影响因素是多方面的。人(教师、家长、幼儿、社区人员、管理者等)物(班级资源、社区资源、家庭资源、园内资源、自然资源等)、社会(社会关系、社会现象等)都可能对班级计划的制定起到一定的影响作用。

1、主观因素

制订班级计划是一项十分重要的工作，它在制订时要考虑到整个班级方方面面的问题，这必然涉及到参与班级活动及管理的各个成员，这些人员的观念和行动在一定程度上既受班级计划制定活动的影响，同时又成为班级计划制定的重要的影响因素。

其中最重要，表现最突出的是来自班级计划制订的主要实施者一一教师的影响。常见的问题有以下几方面。

首先，是重视不够。这是教师思想、观念上的问题。常言道：意识决定行为，一个人对某件事情持有不同的态度，那么就会对某事作出不同的决策和行为。所以说教师对“制订班级计划这一问题”没有引起足够的重视的话，直接会影响教师的做法，导致其在教学活动前不科学地制订班级活动计划或出现教学活动实施与所制订的计划完全脱离，造成教学随意性太强等问题。

其次，认为没必要改。有老师说：“这么多年都是这样过来的，不是也很好吗?为什么一定要用死板的工作程序限制自已的行为呢?”客观地说，持有这种想法的教师为数不少。有的教师的教学行为长期以来一直处于无拘无束的状态，她们认为没必要改变现状。的确，在过去的工作中，幼儿园的教学更多地是依附于经验，不讲科学程序，因此也致使班级管理工作缺乏科学性。

再次，是不会制订。在幼儿教育日趋受到重视的今天，也有相当一部分教师已经具有了较强的事业心和责任感。他们意识到了班级计划制定的重要性，但他们对班级计划到底怎么制订，从哪里入手，还存在许多困惑。另外，家长、幼儿、社区人员、管理者等人员也可能存在上述教师身上可能出现的问题，甚至还会存在上述因素以外的原因。如：班级计划组织大班幼儿进社区劳动，社区成员嫌麻烦，不予配合，那么班级工作计划中的进社区劳动这一安排只能取消。由此看来，家长、幼儿、社区人员、管理者等这些人员的主观态度与行为也是影响“班级计划制订”的不可忽视的因素。因为，在教师全力以赴积极制订班级计划的过程中，如果不能得到其他人员的必须配合时，那么同样会影响班级工作计划的制订成效。

2、客观因素

这是由外在事物或环境所造成的，教师难以控制和把握的因素。如：班级资源、社区资源、家庭资源、园内资源、自然资源等，社会关系、社会现象等各种因素都可能对班级计划的制订起到一定的影响作用。

比如大班某个班级的计划中有一个主题是《我们身边的交通工具》，为配合主题活动，计划中准备安排一次组织幼儿乘坐公交车从起点到终点的体验活动。而和公交公司联系后，公交公司认为公交车以营运为目的，如果幼儿与乘客同行，安全可能得不到保证，但公交公司很支持幼儿园的活动，并提出单独安排车辆让幼儿体验一趟。这样的安排有些象包车游览，班级教师觉得违背了本次活动的初衷，没有意义，于是教师们在商量后作出调整，将本次活动计划改成“我和爸爸(妈妈)乘公交”，请幼儿家长支持，利用休息天专程带幼儿进行乘坐公交车的体验。

可见，幼儿园班级活动计划的制订要考虑多种因素的影响，包括多种客观环境或其他部门或人员的配合等，因为受到其它部门的工作性质限制，或受玩具数量少、场地小、家长不能予以配合等方面情况的限制，都会对班级计划的制订和实施造成影响。因此，制订班级计划前，班级资源、社区资源、家庭资源、园内资源等都是必须考虑的客观因素。

二、班级计划的制定需要注意些什么

班级工作计划的制订是一项重要的工作，也是一项艰巨而复杂的工作。要制订好一份班级工作计划，必须要有明确的、科学的教育理论作指导，必须明确班级管理过程中各种因素的相互关系，必须充分了解班级过去的工作，了解幼儿身心发展的规律。这是保证计划制订的科学性和有效性的前提。具体地说，在制订班级工作计划的过程中，我们应该遵循以下原则。

1、突出目标

目标性原则的基本含义是，幼儿园的班级工作计划都必须要有明确的、具体的、可检验的、科学的目标。没有目标的计划是不合格的计划。因为计划本身就是为了完成目标任务而制订的。因此，制订班级工作计划时要贯彻目标性原则。具体地说要注意以下两点。

(1)要突出班级工作目标的科学性。所谓科学性是指目标是否适合于该年龄阶段孩子的发展水平和发展需求。目标过高或过低，都不利于幼儿的健康成长。教师制订的目标应该在幼儿的这两种发展水平之间，当然，要制订合适的目标，这不仅取决于教师的综合素质，取决于教师对幼儿已有知识经验和能力的全面深入的洞察和了解，还取决于教师把握儿童发展的自我需求的能力，取决于教师融汇贯通地理解和掌握教育教学目标、内容、策略、方法的能力。

(举例)某幼儿园大班班级工作目标

例：大(1)班工作目标：以《幼儿园教育教学纲要》为指导，以促进每个幼儿在其原有的基础上发展为教育工作的实践观念。1、关注个体，让幼儿在丰富快乐的活动中得到有益于身心发展的经验。2、以中文游戏活动和英文游戏活动相结合、区域游戏和自主游戏相结合、各领域活动相互

整合为主要日常生活，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。3、结合班级的实际情况，将《纲要》转化为教育实践，建立新型的良好的师生关系，为幼儿提供健康丰富的生活和活动的环境，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。4、重点关注幼儿的身体状况、精神状态、学习能力、游戏水平，把工作重点放在让孩子在愉快的大班生活、学习中感受到自身的变化。5、通过审美课程、集体引导、个别交流，逐步培养幼儿的学习习惯，为入小学做好充分准备。6、充分吸纳家长、社区等一切可利用的教育资源，并合理利用于班级一日生活、教育的各环节，做到以幼儿发展为中心，兼顾为家长服务。

上面所举的例子我们看到，教师在班级工作目标制订时突出了六个重点目标。这些目标的制订都是建立在教师对班级总体情况的把握、对本班幼儿年龄特点和发展状况充分分析、了解的基础上的，体现出了目标达成所应有的挑战性和可接受性，并且还在班级目标中呈现了自己的特色，那就是：注重培养幼儿的学习习惯，为入小学做好充分准备。

(2)要把握好班级工作目标的全面性。班级工作的最终目标是促进班级保教工作水平的全面提高，促进幼儿的全面发展。因此要注重班级工作目标的全面性。班级工作目标的全面性体现在两个层面一方面是指向班级的，班级工作目标要涉及班级发展、管理的全方面；另一方面是指向幼儿的，幼儿发展是班级计划制订的最终目的，因此班级工作目标有关幼儿发展的定位，也要注重全面，只重视幼儿某一方面(知识或技能)的发展，忽视另一方面(情感的培养或习惯的养成)，都不能算是全面发展教育。

同样是上文中的例子，它有指向班级发展、管理的目标有充分吸纳家长、社区等一切可利用的教育资源，并合理利用于班级一日生活、教育的各环节，做到以幼儿发展为中心，兼顾为家长服务的；也有指向幼儿的：关注个体，让幼儿在丰富、快乐的活动中得到有益于身心发展的经验。让孩子在愉快的大班生活、学习中感受到自身的变化。逐步培养幼儿的学习习惯，为入小学做好充分准备等等。兼顾了幼儿知识、技能发展的目标和情感培养、习惯的养成。应该说，这个班，教师在制定班级发展总目标时，考虑得还是比较全面的。

2、注重整体

整体性原则的基本含义是：幼儿园班级工作是一个系统工程。是将班级各种因素互相联结的一个综合体。同时，幼儿园班级又是幼儿园这个系统中的一个子系统，它与幼儿园这个系统在发展方向，培养目标等方面应保持一致和兼容。因此，制订班级工作计划应贯彻整体性原则。具体地说应注意以下几个方面。

(1)要注重组成班级各要素之间的有机联合。人、财、物、时间、空间、信息是组成班级的要素。固然人是众要素中最为重要的，但班级是一个有机的整体，组成班级各要素之间是一个互相联系互相依赖的联合体，它们之间缺一不可。如果只强调人的创造潜能、调动人的积极性，而忽视了财力、物力的支持，那么再能干再肯干的人也有可能难成大事。俗话说“巧妇难为无米之炊”，就是这个道理。

(2)要注重与幼儿园计划保持一致。幼儿园的工作计划，是班级工作计划制订的依据，幼儿园工作计划中的目标必须是全园每位职工为之奋斗的目标。在制订班级工作计划时，必须要从整体出发，要把班级计划的制订放在幼儿园的整体系统中加以考虑，体现整体性原则。

3、关注差异

所谓差异性原则是指班级工作计划的独特性和鲜明的个性，是它与园务工作计划和其他班级工作计划所不同的地方。一份好的班级工作计划，它既不是园务工作计划的翻版或摘录，也不是其他班级工作计划的雷同。这种差异性主要取决于不同班级的不同情况、不同班级教师的不同经验、不同专业水平、不同个性特征等独特优势等。遵循差异性原则要注意以下几个方面问题：

(1)客观公正地总结上学期的工作。上学期计划完成的情况怎样，做了哪些工作，有哪些不足，还有哪些工作要加强等等，都要加以分析。分析的目的在于以便把今后目标建立在以往工作的基础上，保持时间上的连续性和现实条件下工作内容的独特性。

篇4

【关键词】足球专选教学 案例教学法 传统教学法 对比 分析

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0158-04

传统的足球专选教学中，教师大多是按照书本上的战术内容，以讲授的形式和黑板表达的形式来教授学生，这称之为传统教学法。而足球专选教学中的案例教学法则是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，以引导学生进行学习的方法。为分清案例教学法与传统教学法的优劣，本文拟以广西师范大学体育学院足球专选班为研究对象，对足球专选教学中的案例教学法和传统教学法进行对比分析。

一、研究对象与研究方法

研究对象：广西师范大学体育学院足球专选班。

研究方法：一是文献资料法。查阅足球案例教学法和其他体育项目案例教学法的相关理论和文献。二是访谈法。对广西师范大学体育学院足球专选班的部分教练员和队员进行访问。从访谈中了解到，广西师范大学体育学院05运与06运足球专选班采用案例教学法进行教学，07运、08运和05体足球专选班采用传统的教学法进行教学。三是比较法。分为实验组与对照组进行比较分析。实验组为广西师范大学体育学院05运、06运足球专选班，采用案例教学法进行教学。对照组为广西师范大学体育学院07运、08运、05体足球专选班，采用传统教学法进行教学。四是问卷调查法。对常规教学和案例教学的效果进行问卷调查，得到所需要的学习兴趣，教学效果，思维能力，创造能力和发现问题、分析问题和解决实际问题能力等指标。调查发放了60份调查问卷，回收60份，有效回收率为85%。五是数理统计法。应用IBM计算机和EXCEL应用程序，对案例教学收集相关的数据进行统计研究，获得科学依据。

二、研究结果与分析

（一）足球专选教学中传统教学法与案例教学法的基本情况

1 传统教学法的教学方式。在传统教学法下，教师通常是采用教科书上的足球战术内容，运用讲授法和黑板演示等形式来组织教学；根据教学目标、教学任务和教学进度讲解和示范，然后给学生布置训练内容和训练任务，督促学生去完成。而学生在学习的过程中，听从教师的讲解和示范，按照教师所布置的训练内容和训练任务，依次完成。

2 案例教学法的教学方式。案例教学法是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。它主要是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，从中积累吸取经验的教学方法，而不是刻板反复地将理论告诉学生，也不是单一孤立地将理论传授给学生。案例教学法所强调的是，能力的获得在于学生自身吸取的经验，而不是学生用记忆和背诵的方式去获得教师讲授的内容知识。在案例教学法下，教师往往是对案例进行解析和引导；学生则对一些真实的、发生在身边的案例进行分析、研究和讨论，再经过教师的解析和引导，从中积累经验，获取知识。

3 案例教学法的特点。案例教学法主要是以学生为主体、教师为引导的方式进行教学，它重视的是学生的参与过程，而不是单纯地强调系统的理论阐述。学生在案例分析中充分地表现自己的思想方法，发展分析问题、解决问题的能力，也能显现学生在传统课堂教学中没有机会表现的个性特征，如胆量、反应能力、发散思维和语言表达力等。这种互动式的学习与教学，完全改变了传统课堂中常见的灌输式教学和被动式学习，学生在教师的引导下，反复利用案例给出的各种条件，主动去识别问题。在解决问题的过程中，教师可以运用大量战术知识和战术基本概念来解释案例中所出现的各种现象，学生也可将这些知识作为回答问题的支撑点；更为重要的是，可促使学生把理论与实际问题结合起来，把大量的基础知识和前沿信息运用到解决问题中去，无形中鼓励学生主动学习、主动思考，自觉地把理论与实践结合起来。

案例教学法与传统教学法相比有以下特点；其一，案例教学引用的都是真实、生动、鲜活的例子，这使得学生会感到新鲜有趣，学生的思想和注意力会被课堂的教学内容吸引，学生对此往往会主动开动脑筋，引发思路。其二，案例教学是对事件进行分析，使学生从这些事件中感悟出不同的道理，吸取经验，从而激发出自身的创新能力。其三，案例教学法不只是教师给学生传授知识，教师还与学生进行交流、互动，教师设计或是提出一些问题，给学生去分析讨论，使得课堂的教学气氛是互动的。其四，案例教学的形式不是让学生独立学习，而是在老师的引导组织下，学生与教师集体参与合作，进行分析和研究。其五，案例教学是从学生自身或身边发生的案例中进行思考，教师只是一名引导者，引导学生正确地分析、探索，并从中积累经验，获取知识。

（二）足球专选教学中案例教学法与传统教学法的对比情况

1 案例教学法与传统教学法教学方式的对比情况。具体见表1。

从表1案例教学法与传统教学法的教学方式对比中可以看出，案例教学法与传统教学法是完全不同的，它们最大的区别在于：传统教法注重的是以教师为核心，一切以教师的安排为主，学生是遵从者，且教学方式比较单一地以传授理论知识为主；而案例教学法是以学生为核心，教师用引导的方式去让学生正确地进行自我摸索和实践以及自我评价。

2 实验班级在实验之前与实验之后的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级（05运、06运足球专选班）学生在实验之前和实验之后学习兴趣、专业技术运用、专业知识掌握、专业技能实践、战术意识、团队意识、球队的凝聚力等方面情况进行了调查，具体见表2。

从表2实验班级实验之前跟实验之后的对比可以看出，05运与06运足球专选班在学习兴趣、专业技术、专业知识、专业技能、战术意识以及学生相互交流和球队凝聚力方面，在实验之后都有了很大的提高。这表明案例教学法不仅可以提高学生个人的技战术能力，而且还可以培养学生的学习积极性以及团队意识和凝聚精神。案例教学法比起传统教学法，是可行的，效果也是显著的。

3 实验班级与对照班级在技术课上的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在技术课上交流、呼应、讨论、观察等方面的表现进行调查，并对此进行相关的数据统计，具体见表3。

从表3数据的对比可以看到，首先，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更多地进行相互间的交流呼应以及对问题进行分析和讨论。这说明案例教学法与传统教学法相比更有助于激发学生学习积极性。其次，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更善于观察到比赛的发展趋势和发现己方与对方出现的问题。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能提高学生在比赛中的阅读能力，以及发现问题、分析问题的能力。最后，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更能快速、正确地理解和运用教练的意图以及教练布置的技战术内容。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能激活学生的思维能力和反应能力。

4 实验班级与对照班级在理论课上的对比情况。笔者通过问卷的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在理论课上讨论问题、分析问题、回答问题等方面情况进行了调查，并对此进行了相关的数据统计，具体见表4。

从表4中实验班级与对照班级在理论课上的对比情况来看，在理论课上，实验班级的学生要比对照班级的学生更善于进行讨论和分析，更积极主动地去分析、回答老师的提问。比起传统教学方法，案例教学法在理论课上能让学生更积极主动，学生和老师互动性更强。

5 实验班级与对照班级在足球联赛所取得的成绩的对比情况。本人通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来在广西师范大学体育学院足球联赛中所取得的成绩作了相关的数据统计，具体见表5。

从表5实验班级与对照班级在足球联赛中所取得成绩的对比可以看出，实验班级05运取得过2次冠军，1次亚军和1次季军的好成绩，而06运也取得了1次冠军、1次亚军和1次季军的成绩。与对照班级相比，从体育学院取得的成绩上看，实验班级很明显地高于对照班级。这表明，案例教学法比起传统教学法成效更显著，是可行的。

6 实验班级与对照班级人选校队及参加全国比赛人数的对比情况。笔者通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来人选过校队的人数，以及参加过全国比赛的人数进行了相关的数据统计，具体见表6。

从表6实验班级与对照班级入选校队及参加全国比赛人数对比的情况来看，实验班级入选过校队及参加过全国比赛的人数要高于对照班级。这表明，案例教学法在提升学生个人的专业技术和专业能力上，取得的效果是显著的。

（三）足球专选教学中案例教学法与传统教学法对比结果分析

1 案例教学法更能提高学生学习的积极性。案例教学法与传统教学法最大的区别在于，它是以学生为主体，教师为引导的教学方式进行教学，它主要是让学生主动去参与实践，而不是仅仅对学生进行强调，单一地进行理论讲授。这就充分调动了学生的能动性和积极性，使得学生能自觉地参与到教学中去。比起传统教学法，案例教学法更能提高学生的学习积极性。

2 案例教学法更能激活学生的思维能力。在案例教学法下，教师不再是纯粹讲授基本原理，而是用实证性的教学给予学生说服力，让学生信服。学生在这种真实、直观的教学方式刺激下，往往能够充分动员他们所掌握的各种与此相关的知识，进行逻辑推理和判断。从而激活学生的思维能力。

3 案例教学法更能激发学生的创造能力。案例教学法所强调的是让学生通过平时的一些真实案例进行剖析，去发现问题、解决问题，从而积累经验，提高自己。在训练和比赛中会出现许许多多特殊、典型的案例和事件，而这些案例和事件在发生之后，学生对其会有不同的理解和看法，于是学生会具有不同的启发，积累不同的经验，从而可提高思维能力和创新能力。

三、结论与建议

（一）结论

通过对案例教学法与传统教学法的教学方式进行对比分析，同时对广西师范大学体育学院足球专选班实验班级与对照班级在技术课、理论课上的情况以及人选校队人数和参加全国比赛人数的情况进行对比分析，结果表明，将案例教学法运用到足球专选教学中是可行的，效果也是比较显著的。而且案例教学法与传统教学法相比，案例教学法更能提高学生学习的积极性，更能激活学生的思维能力，更能激发学生的创造能力，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的专业能力掌握得更灵活更全面。但我们也应注意，案例教学法在拥有自己优势的同时，也会存在一些不足，需要我们不断地探讨和完善。

1 案例教学法的优势。一是更具有真实性。因为案例教学法都是采用发生在学生身边的，或是发生在学生自己身上的案例来进行教学，是真实的，这对于学生来说就具有较强的说服力，更能让学生信服。二是更具有直册性。案例教学法是一种真实的、发生在身边的情景教学，所以学生可以更直接地看到和体会到案例中的成功经验和出现的问题。三是更具有互动性。案例教学主要的参与者是学生，而教师是组织者，它以学生为中心，教师为引导的形式，学生能更积极主动地参与其中，与同学、教师相互之间达成互动。四是更具有实践性。案例教学大多都是利用真实典型的案例，以及发生在学生平时训练和比赛中的例子进行分析讨论，学生能更好地将之运用到实践中。五是教学形式更多样化。既有实战观摩、多媒体观摩又有模拟、讨论等教学模式，这使得教学生动。容易提高学生学习的积极性。

2 案例教学法存在的不足。其一，由于案例教学法主要是以学生为主体，以一些经典的案例、学生自身的案例来说明问题，所以案例教学教学方式比较多样化，而且要求灵活多用，这就使得教师和学生比较容易忽视主题，滥用一些缺乏针对性的案例。其二，案例教学法要求教师大量地收集具有针对性和典型性的案例介绍给学生，需要花费比较多的时间和精力。此外，教师在设计问题、收集和整理案例的同时，还要组织学生探讨、介绍案例、引导学生等，因此对于教师来说，需要花比较多的时间和精力去完成课程。其三，教师有针对性地选择案例和设计问题的难度较大。案例必须具有真实性和典型性，不能凭空想象或者随意捏造和杜撰，而且还要将实践与理论相结合，有一定根据，确保案例的真实和严肃，因此难度较大。

3 采用案例教学法需注意的问题。案例教学法的教学方法多样化，没有比较固定的形式，但是案例教学教学效果的好坏与所选择的案例有着很重要的联系，也是具有一定的局限性的，因此在运用中需要注意以下几个问题：一是案例的选择必须与所教授的知识和内容相结合。二是教师在设计问题、提出问题，让学生进行分析和讨论的同时，还必须发挥积极的引导作用。三是要根据教学目的和教学任务来设计案例教学模式。四是在选择案例或讨论案例时要有针对性和严肃性，避免滥用案例，脱离学生学习实际，背离实际理论。

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中学阶段的班级，是由若干名教师以及几十名学生构成的一个集体。在这个集体当中，班主任是直接的管理者，但是所有的科任教师和班级的每一名同学，都是这个集体中不可缺少的组成部分，因此科任教师作为班级的成员之一，有责任也有义务参与到班级管理当中。

二、现状分析

在目前我国的教学实践中，班级管理工作往往被认为是班主任的专利。大多数情况下，班主任是班级管理工作的直接负责人。因此，许多科任教师认为自己只需要做好自己本学科的教学工作，不愿意参与到班级管理工作当中。这样就导致许多科任教师与学生缺乏交流，师生关系疏远。正所谓“亲其师，则信其道；信其道，则循其步”，学生跟教师关系不好，就可能导致其对该教师任课科目不感兴趣，并有可能导致学生对教师的不满。同时，班主任管理一个班级，还要承担自己学科的教学工作，工作强度过大，可能导致班级管理不到位，对学生的关注不够，以及教学效果不佳等一系列不良结果。

三、科任教师参与到班级管理的重要意义

班主任作为班级的直接管理者，更多的是直接面对学生，与学生或多或少会存在冲突和矛盾。并且，如今的中学生个性越来越强，对于班主任要么存在畏惧心理，要么存在抵触心里，不愿意在班主任面前敞开心扉，这就不利于学生的问题在根本上得到解决。而科任教师大多不存在这样的问题，处理问题起来可以更加缓和，让学生更加容易接受。同时，科任教师的工作强度相对班主任来说还是要小一些，有更充分的时间和更好的精力去思考解决办法，这也有助于学生问题得到更好的解决。另外，科任教师参与到班级管理当中，也有助于减轻班主任工作压力，让班主任能够解决班级问题时能考虑地更周全，同时也能腾出更多时间和精力来做好教学工作。科任教师参与管理，做得好能起到片言只语、画龙点睛的作用，促进教育教学的效果。

四、科任教师参与班级管理的策略和措施

（一）团结协作，共商“班”是

班级的全体教师首先应该明确，大家是一个集体，不能把班级管理完全抛开班主任一个人。班主任在建班初期，就应该向班级的科任教师传递这样一种观念，主动将科任教师纳入到班级管理当中。课堂上出现的问题，尽量由该堂课的科任教师自行处理。比如说：学生在课堂上公开顶撞教师，这种情况不少教师都遇到过，如果说教师一遇到这样的情况就不知所措，下课之后向班主任“告状”，让班主任处理，使这名学生受到处罚。这样的话，该科任教师的威信将荡然无存，而且有可能助长学生的不正之风。遇到这样的情况，科任教师应该尽量自行处理，课堂上不能处理，就在课后处理，不一定非要采取硬碰硬的方式，学生内心当中是明白这样的做法是不对的，很多时候只是为了所谓的“面子”，才不愿意低头认错，“软硬兼施”的办法是对付这类问题的“良药”。这样，既减轻了班主任的负担，也能树立起自己在学生当中的威信。

（二）潜移默化，树立威信

一般来说，学生最敬畏的教师是班主任，对于科任教师的认识大多还仅限与“管不着”他们的阶段。这就要求班主任首先要在班级中树立起科任教师的威信，让学生意识到科任教师跟班主任并没有太大的区别，同时，科任教师自身也应该努力提高自身修养，做到让学生信服，在与学生的接触中坚持原则，主动帮助学生解决困难，让学生接受自己，心甘情愿地服从自己的管理。

（三）加强交流，互补不足

“金无足赤，人无完人”。班主任和科任教师都有自身固有的性格缺陷，在某些方面都会存在不足之处。但是把一个班级的所有教师放在一起，就是一股强大的力量。班主任和科任教师一定要加强交流，可通过开座谈会的方式，定期把班级所有教师召集在一起，对班上近期出现的问题进行沟通，并集思广益，共同想出解决办法。例如：在面对学生早恋这个问题上，有的班主任会感觉到无所适从，但事实上所有的教师都经历过学生阶段，说不定班级的某位科任教师自己本身就有过早恋的经历。班主任就能让这样的教师分享自己过去的经历，有助于分析学生早恋的心理，也就更能够理解学生的一些想法，从而能够找出更好的办法帮助学生解决因为早恋可能带来的一系列问题。

（四）融入学生，传递温暖

在日常班级管理当中，由于班主任大多以比较严格的姿态面对学生，导致学生有些时候并不能真正跟班主任交心，在交流的时候也会因为畏惧而有所保留，不利于问题的解决。科任教师作为班主任与学生之间的桥梁，应该主动跟班主任交流，同时要积极融入到学生当中去，主动关怀学生，让学生信任自己。学生一旦能够感受到来自老师温暖，同时又少了与班主任交流时的拘束，自然而然地就会把内心当中的想法表达出来。笔者曾经处理过这样一件事情，班主任因为一些误会严厉地批评了班上几名男同学，那几名同学觉得班主任批评地没有道理，拒不认错，于是双方闹得很僵。于是笔者主动找到学生，首先给学生说明跟老师对着干是不对的，同时也安抚他们，告诉他们任何人都不是完人，都有可能出现错误，让他们理解班主任的难处。并劝他们就算不认错，也应该主动跟班主任交流，让他们明白交流才有助于问题解决，一味地对抗只会是情况更加恶化。最终，学生们在笔者地劝说下主动找到班主任说明情况，促成了事情的圆满解决。

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就个体的学习而言，是在其原有认知的基础上，经过外部条件的刺激、同化、顺应等作用，促使认知结构从“平衡到不平衡再到平衡”的动态性过程。由此我们可以理解对于教师的教学而言，只有在学生原有的认知结构发展的基础上，施加以适当的“外部刺激”（如教材与教法），教学才能够取得良好或理想的效果。

体育课堂中的身体练习以及过程中技术技能的动态性生成是区别于其他课程的重要特点。因此，体育教学中的“外部刺激”条件之教材与教法的选取是否恰当、适宜、合理，教学是否有效，很大程度上取决于教师在教学设计之前对学生的心理认知特点、已有知识经验及能力基础等因素的分析深度。另外，从学生安全的角度来讲，体育老师千万不能“纸上谈兵”，不能“想当然”，来不得半点疏忽。可以说，全面细致的学情分析是上好体育课的关键步骤，也可以说是一个合格体育教师的必备条件。

二、小学体育学情要素的自我理解与教学提示

小学体育教师进行学情要素分析的时候，应该从两个方面着手：（1）年级（计划的制订）和班级（教案的设计）。按照现行的课务安排，体育教师一般要教两轨（我们一直如此）。因此，在制订计划时首先要考虑面对的是怎样不同的两个年级群体，重点要分析的要素有：性格特征、技能基础。（2）所教班级的情况分析，重点要分析的要素有：班级性格、动态生成。

1.性格特征分析

众所周知，小学生所处的年龄阶段是人生中比较特殊的一个阶段，他们的心理状态与行为习惯（童心童趣）是成年人所逐渐缺失的。个人认为，小学各水平段学生的性格特点是体育老师首先要熟知并掌握的，这是进行教学计划制订、确定教学目标的依据。社会化的成人生活使青年体育教师自身的儿童特性已经被埋藏得很深，思维和教学方法就会无形的成人化。另外，他们刚参加工作不久，课堂教学中的常规管理和组织又没有经验，因而就会显得很迷茫。因此，在教学中较快地熟悉和掌握小学生的性格特点，显得尤其重要。

分布在小学各个年龄阶段低（一、二）年级、中（三、四）年级、高（五、六）年级的学生的生理、心理特点及行为特征是有较大区别的，尤其要特别关注一“头”一“尾”。“头”是一年级新生，他们的注意力易分散，位置感不强，站队容易错位，好逞强，理解力较弱。而他们对课堂中出现的任何新授内容都充满着好奇、抱有极大的新鲜感，易兴奋，模仿能力和可塑性强，课堂教学组织比较难控制。“尾”是六年级的学生，他们处于生理、心理发育期，思维的独立性和批判性增强，开始意识到自己的性别角色，依赖中求独立，出现对成人的反抗，不再盲目地接受教师的权威，在背后议论或批评教师，他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则处罚稍微有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。

教学提示：小学生喜欢成群玩耍，群人数的多少会随着年龄的增长而发生变化。在低年级，往往是由于偶然或随机的因素结合，即使某个小学生被小集体排斥，对其心理影响程度不大。到了中年级，由于兴趣相投的因素，小集体人数会增至7人左右。到了六年级时，小集体的人数又减少到3～4人。此时小集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱和相互尊重，因此稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。如果这个时候某个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦，甚至会达到厌学的地步。体育老师一定要了解和掌握各个水平段学生的心理特点及性格变化，及时调整学生与学生之间、老师与学生之间的心态和关系。

2.技能基础分析

学生的运动技术能力会随着自身的体质体能的逐渐增强而逐步提高。整个小学体育教材体系中各类不同的项目技术会反复出现，教学目标及技术要求呈由易到难、层层递进、螺旋式上升的教材组织结构，每一学段的教学目标又存在一定的连续性和逻辑联系。就课堂教学而言，学生的现有运动能力，是体育老师设定教学目标、确定教材内容重难点的基础。

获知学生技能基础，一般有两种情况：（1）自己所教的班级，教师可以通过对学生在上一节课中练习情况的分析，准确掌握学生的现有技能水平，同时分析学生对感知新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计下一步的教学任务的深度、难度和广度。（2）在借班上课时（如竞赛课、公开课等），这就必须提前与班级的体育教师沟通，及时获取班级学生对所教技术的基本掌握情况，及时采取合适的教学手段。

教学提示：一般的，低年级尤其是一年级，以身体的各项素质练习为主：力量、协调、平衡、感知等，随着年龄及自身体能的增加，逐步提高技术教学的要求。以跳跃教材的教学为例，一、二年级以基本跳跃练习为主：单脚跳、双脚跳（单次与连续向前跳）、单双换跳、双脚连续跳上跳下（台阶）、蹲跳起、跨步跳等；助跑―跳过一定高度的物体；趣味性跳跃：模仿各种小动物跳（兔跳、青蛙跳、袋鼠跳）。这些是学生发展跳跃能力的最基本练习，或者说是入门级练习。随着能力的提升，在学生具备了一定的身体素质、运动感知以后，从三年级到六年级开始，进行立定跳远、蹲踞式跳远、跨越式跳高等技术动作的反复教学。

3.班级性格分析

每个班集体都有区别于其他班级的特殊个性。这种特殊个性的形成主要有两个因素：（1）班主任的管理风格。（2）班集体中相对比较活跃或者各方面能力较强的学生群体的影响。同一个教材，在不同的班级进行教学，收到的效果不尽相同，在很大程度上受班级性格的影响。有些班级身体素质好、思维活跃、反应迅速；有些班级则较为沉稳，身体素质一般，但学习具有一定的思维深度。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

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在过去的教学中,我们班始终把打好班级管理团体战作为提高教育教学质量的关键,取得了良好的效果,总结起来,有以下几点做法:

一、协调师生关系,树立教师的威信。

“亲其师”,才能“信其道。”我们班的任课老师从初一到现在比较稳定,很大程度上稳定了学生的思想,使学生成绩稳步提高。在教学和生活中,我时刻教育学生要尊重老师。初一,我就每一位教师的教学、家庭等方面详细地向学生作了介绍,告诉学生,我们班的老师都是学校的中坚力量,都是精心挑选的。如果老师们在各级比赛中获得了荣誉,我都及时郑重的告诉学生,让学生们觉得他们的老师很棒,这样使学生很快了解了老师,缩短了学生和教师之间的磨合期。

教师与学生的情感沟通,人与人之间最重要的是情感交流,教师与学生的情感沟通是班级人本化管理的首要策略,是做好班级一切工作的基础。教师与学生的情感沟通决不是简单的三言两语,浮于表面的交流,而是以心换心的沟通,教师只有真正深入到学生的心灵深处,了解学生的心理需要、学习动机和发展需求,才能建立起和谐的师生关系,达到情感沟通的效果。

关注学生的需要是情感沟通的基础。美国人本心理学家马斯洛把人类的需要由低到高分为五个层次,即生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现的需要。学生这五种需要是否得到满足,主要取决于教师在班级管理中对学生精神待遇的高低。因此,教师要千方百计提高学生对精神待遇的满意度。

尊重与欣赏学生是情感沟通的重要前提。尊重、理解、宽容、欣赏是人际交往的重要内容,也是精神需求的内容。“尊重”被认为是人的一种基本需求,人的这种渴望尊重的需求是否得到满足,将直接影响到一个人的发展。因此,教师要尊重学生的个性,尊重学生的人格,理解学生的思想感情,宽容学生的过失,欣赏学生的进步,让每一名学生拥有归属安全感。

建立和谐的师生关系是情感沟通的关键。要建立和谐的师生关系最重要的是情感投入,最基本的环节是信任。如果信任出现问题将会挫伤学生的积极性,因此,教师应努力构建以信任为本的师生关系,让每一名学生享受到真诚的温暖与和谐,进而激发其强大的学习热情,为班级的发展增添生机与活力。

二、开好班教导会,发挥群体优势。

我们整个班级的老师都有一个观念,每个人都是班级的主人,都要对班级负责;每个人都有管理班级的义务。学科教师在教学的全过程都要注意观察,及时发现问题,及时处理。如果问题比较严重或者具有普遍性,就会找我交流情况,听取每个人的意见,共同研究出有针对性、指导性的措施。

每次考试结束后,各班都要召开一次班教导会,这是学科教师参与班级管理的最直接方式。我针对学生的成绩情况、在全年级中所处的位置、升降幅度、学生的思想状况等等,向各位任课老师作详细的总结,然后针对学科,针对学生实际,和老师们一起讨论商量对策。

平时,我专门针对学生思想或学习的问题单独和任课老师及时交流,分析后进生、边缘生的情况,分析问题生的情况等等,对症下药,让他们始终感受到老师对他们的关注,从而使其鼓足干劲,树立信心,提高成绩。

如我班的张君同学,学习优秀,思想进步,但是这一学期学习成绩却开始下滑,出现了撒谎、逃学现象,针对这些情况,我及时地与他的家长取得了联系,并且和任课教师商量了对策,每位教师都在课堂上或在平时多关注他。每位老师都积极主动地参与对他的教育,数学老师在周六还专门到张君家进行了家访,化学老师抽空和他谈心,经常给他找难题做,做出来了就表扬他,鼓励他。目前,他的成绩和表现又恢复到上学期最佳的状态。

三、协调学科之间的平衡,让学生成绩均衡发展。

现在我班每个学科成绩都能保持在全年级的前列,这与注重学科间的平衡是分不开的。

在学生方面,我告诫每一个学生学习必须从自己的实际出发,各科用力要适度,不能凭着自己的兴趣,愿意学哪一门课就学哪一门。越是弱科,越要投入更多的时间,要在保持优势学科的前提下,使自己的弱科有所提高,只有每科都学好,才能考出优异的成绩。

在老师方面,每次考试结束,除了老师们分析自己所教课程以外,我还针对班内的弱势学科给每个老师分析,让老师们为弱科让时间,并要求老师们在平时布置学生作业也侧重这些学科。同时任课老师也告诉学生要科科兼顾,不能出现偏科现象,从而形成多元的教育途径,促进学生学习成绩的全面提高。

每学期测试的成绩单我都针对班内学生的总成绩及其弱科的成绩,在成绩单上标出边缘生、起伏大的、思想变化大等的学生的名单,让每位任课老师能够有针对性地了解学生,及时做好学生的思想工作,提高学生的成绩,也促进学科成绩的提高。

四、班主任和任课教师对边缘学生齐抓共管

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关键词：B/C/S结构；；成绩分析

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)33-1531-02

Design of Online Teaching and Testing System Based on .NET

FENG Xin-ling

(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: This article has carried on the design to the on-line teaching test system through using ， as well as Web Service which the platform provides. Considering the network teaching actual demand，it has analyzed the main function which the system should have and realized the establishment which carries on to the basic parameter，real-time analyzes the data which passes on. Carried on the statistical analysis to the student grades，the analysis result presents through the crystal report form，thus understanding the students’ answers to the questions and how much knowledge they master，making teaching adjustment and the arrangements promptly.

Key words: Browser/Client/Server; ; result analysis

1 引言

计算机的普及、多媒体技术的发展、以及互联网使用的迅速增长，给中国网络教育带来了新的机遇。网络教育能在多方面极大地改变教育资源分布不均衡的状况，同时，网络教育的有效开展可以成为提高教育素质的强有力的工具。

近年来，网络教育在我国发展方兴未艾，尤其是在中小学，它已经成为课堂教学的有力支援。但目前国内许多网络教学考试系统还很不完善, 具体表现在: 试卷生成大都基于经验的积累, 缺少科学性；教学课程门类、考试形式单一；最能直接体现学生学习水平的考试成绩数据仍处于半浪费的状态，并没有完全得到充分合理的利用。多数系统具有教学、考试、评阅、成绩管理功能，但是对学生成绩的管理还只能进行成绩录入、存储、修改和查看的低级阶段，对成绩的分析只停留在平均分,及格率等表明层次上,难以统计出学生对各个知识点的掌握程度,未能充分发挥数据库管理系统的功能。

2 系统目标

系统是一个基于数据库和互联网的远程在线实时测试系统，包括学生考试、教师组卷和题库管理等。从减轻教师出卷的工作负担出发而设计，面向普通教师，易学易用，轻松、快速生成符合教学要求的高质量试卷，并通过网上考试的统计信息，在成绩统计分析方面，使用功能强大的水晶报表呈现多种样式的报表格式，对学生成绩进行统计分析，并且对具体试题要素如难度、知识点、教学要求等进行统计分析，更全面完整的分析学生的学习情况和教师的授课情况。根据考试情况直观地反映出教学效果，为教师今后的教学建设提供了更好地指导，实现了考试系统和决策支持系统有机地结合。

3 使用方案的提出

考虑到系统自身的特点和系统用户的需求，决定了本系统不可能采用一种系统结构来满足各类用户的需求。所以采用了C/S, B/S两种结构相结合的体系架构思路。对于那些模块性、事务性强，应用逻辑复杂，交互少，数据传输量小的程序应该采用B/S结构，而对于那些B/S结构难以解决的问题，如交互性强，数据传输量大的程序，应考虑采用C/S结构。当然两部分不是完全分离的，它们通过网络数据库进行整合。采用B/C/S结构将基本管理和总体分析与成绩输入分开。

目前大多数网上教学系统较为流行的做法是基于ASP和脚本语言，将动态网页和数据库结合，通过应用程序来处理新闻。但是由于ASP本身的局限性，使得系统有一些不可克服的缺陷。技术是当前最强有力的网站开发工具之一。基于以下几方面的特点，使得采取了技术的系统性能有了很大的改善：① 页面在反复打开时只需要一次编译，这使得在多次访问时速度有了极大的提升；② 通过提供的DataGrid等数据库元件可直接和数据库联系；③ 支持应用程序的实时更新；④ 采取“code-behind”方式编写代码使得代码更易于编写，结构更清晰，降了系统的开发与维护的复杂度和费用；⑤ 兼有面向对象编程和事件驱动编程两者之长。

系统以选择SQL Server 2000作为后台数据库服务器。Microsoft SQL Server 2000使用了工业界最先进的数据库构架。通过对高端硬件平台以及最新网络和存储技术的支持，可以为最大的Web站点和企业级的应用提供可扩展性和高可靠性。同时，Microsoft SQL Server 2000提供了重要的安全性方面的增强，保护防火墙内和防火墙外的数据。

是.NET应用程序的数据访问模型。它能用于访问关系型数据库系统，如SQL Server 2000，及很多其它已经配备了OLEDB供应器的数据源。在某种程度上，代表了最新版本的ADO技术。然而，引入了一些重大变化和革新，它们专门用于结构松散的、本质非链接的Web应用程序。在中进行数据库的访问需要使用。如同并不是在ASP上面的一个简单升级版本一样也不是ADO的一个简单升级版本，而是一个全新的数据库访问策略。

4 系统功能模块

系统的主要功能模块如图1所示。

主要功能包括:

1) 试题管理：试题参数设置

①科目维护：添加、修改、删除科目

②知识点维护：添加、修改、删除知识点，教学要求维护

③题型维护：添加、修改、删除题型

④难度维护：添加、修改、删除难度范围

2) 课堂答题：统计某题的正确率即学生掌握程度

① 试题模版：教师设定试题参数，试题数据导入导出

②答题统计：学生即时输入答题内容，即时查看正确率与选项比例统计

③讲课效率：通过按相应键获得学生即时反映知识点掌握程度，显示相关图。

3) 考试管理：

① 试卷模版：教师设定试卷题目参数，试卷数据导入导出

网上考试试卷可分为固定题试卷和按参数(由教师确定的出题策略，如知识点、题型、难度、教学要求等)随机抽题组卷两种，同时可以对生成的试卷进行预览、修改、打印、转储等多种试卷维护工作。按照一定的组卷条件，组成符合学生和教师使用的试卷。

② 在线考试

选择一个考试试卷，进入考场，在考场窗口中，存在考生的位置以绿色头标、考生姓名、学号表示考生。当各种通讯设备准备完毕时，便可进入考试状态，否则程序仍在运行中。考试开始时，如果学生手持机和服务器的连接成功，手持机所对应的学生的绿色头标将变为红色头标，没有变色的头标对应的学生手持机连接失败。如果连接失败的手持机过多，会严重影响到考试开始的速度，甚至使机器进入一种类似死机的状态。

进入考试状态后，学生可以通过手持机答题。答题过程中，点击各个考生对应的头标，可以查看该考生的答题情况。当某个考生试题全部答完时，该考生对应的头标将重新以绿色表示。当所有考生的头标都以绿色表示时，表示所有考生均已答题完毕。

停止答题后,系统进入禁止考生答题状态并开始保存从考生手持机收取的数据。该模块还适用于课堂练习。考试流程如图2所示。

③答卷输入：（手动）学生手动输入答题内容；（阅卷机）直接通过阅卷机读得答题卡数据，放入数据库。

4) 成绩管理

通过科学的考试不仅可以客观地评价学生学习情况，对学生学业进行检查和评定，而且还可以反馈教学活动情况，为教务管理提供宝贵的资料，尤其对教师来说，通过对考试成绩的分析，可以了解学生对教材、教法的适应情况，以便调整教学内容和教学方法，进而改善教与学的关系。统计分析模块具备如下功能：

图1 系统功能图

图2 考试流程图

①按试卷分析

系统列出了每份试卷的试卷号，试卷名以及考试时间等，用户选定某试卷进行分析。包括根据试题回答情况统计；根据试题难度情况统计；根据试题知识点情况统计；根据试题教学要求情况统计。

②按学生分析

系统按班级对学生的信息进行分类，选定班级，列出班级，学号，姓名，性别等信息，选择某位同学进行分析。包括学生考试总体情况统计；学生单科成绩变化情况统计；学生某知识点掌握情况统计；学生某教学要求掌握情况统计；学生知识难度掌握情况统计；学生科目能力值变化情况统计。

③按教师分析

系统显示教师号，姓名，职称等信息，选定某教师，进行分析统计。包括教师任教总体情况统计；教师教学掌握情况统计；班级学生某知识点掌握排名。

④学期成绩统计

选定某年级，对年级学生某学期总体情况，年级某学期水平段，班级水平段情况，年级某学期分数段，班级分数段情况，年级班级某学期考试情况进行统计；选定某班级，对班级学生某学期总体情况统计；选定科目，对所有教师某学期任教总体情况统计。

⑤成绩导出

⑥统计参数：水平段设定（优秀、良好、及格、低分）；分数段设定（重点、达标、普通、升学、留级），以及能力值计算公式设定。

该模块将统计后的结果以表格、图表、折线图或直方图等形式直观地表示出来，可以随时保存和打印输出。DataGrid 是.NET 提供的标准服务器控件，它以表格式布局显示数据。利用DataGrid 的表格式布局，我们不但可以生成各种动态报表，还可以通过格式化DataGrid 控件中的项以自定义其外观，从而满足不同的需求。DataGrid作为.NET环境下Crystal Report的有益补充，特别适用于报表格式不固定、报表列动态增减等Crystal Report处理起来相对麻烦的场合。在实际使用过程中取得很好的效果。

5) 基本资料

①学校部门管理：学校年级班级维护，包括班级学生名单数据导入导出

②学期维护：添加、修改、删除学期

③教师维护：添加、修改、删除教师

④任课管理：教师学期任课

6) 用户管理

①所有用户：用户添加、修改、删除

②新用户审核：审核新注册用户

③修改用户密码：修改用户密码及提示问题答案等

7) 权限管理

①用户组维护：定义用户组及权限

②个别用户授权：授权所属用户组权限以外的权限

增强用户管理功能，学生按班级、年级进行分类，老师按教研室进行分类。权限可以放开，可让管理员赋值。权限符合大平台的需求。可以灵活的对每个用户进行分别授权，授权的种类主要是根据题的功能进行划分权限，授权有继承性。

8) 系统维护

①界面设置：设置界面风格

②系统日志：纪录系统日志方便维护

5 结束语

本文在分析了网络教学的发展现状及现有系统存在的问题的基础上，对网上教学考试系统的总体方案进行了设计。从网络教学的实际需求出发，详细分析了系统应具备的主要功能。系统加强了对成绩的分析和统计，能够充分挖掘出数据中蕴藏的很多信息，对学生成绩分析提供强有力的支持。采用.NET平台提供的, 以及Web服务等技术设计教学平台，并利用.NET 提供的DataGrid 来实现动态报表的生成。系统结合中学的实际情况综合应用，整合已有的教学资源，并通过共享的方式扩充教学资源库。

参考文献：

[1] 石志国实用案例教程[M].北京：清华大学出版社，2003.

[2] 蒋国银，何跃，李战春.基于Web 的考试系统的设计与实现[J].计算机工程与设计，2004.

[3] 陈萱华.基于的试题库系统[J].计算机应用，2003.

篇9

关键词:信息反馈；教学管理；JSP；B/S

教学质量是学校的生命线，怎样保证学校人才培养的质量，达到培养高素质技能型人才的目标，关系着学校的生存与发展。教学信息反馈是许多学校采用的行之有效的教学质量监控方法，通过教学信息的反馈，获得大量真实可靠的信息，掌握教与学的第一手资料，才能有的放矢地进行教学管理，保证教学质量。学生教学信息反馈管理面临着一些严峻的考验，其中包括工作量太大以及工作细节的繁琐，特别是统计与汇总难度大易出错，学生教学信息反馈管理迫切地需要从传统的手工模式向信息化模式变革。当前，所有的传统应用和服务都因互联网而发生深刻的改变。教学质量信息反馈管理系统将以互联网为平台，实现教学质量信息反馈的上报、统计和汇总，这将大大减轻工作人员的负担，方便老师、学生的使用。采集的数据信息，保存在数据库中，给相关人员实现信息共享。

1需求分析

基于WEB的教学信息反馈管理系统目的在于实现人工化管理向计算机化管理的转变，通过在网上进行教学质量信息反馈，使教学质量信息反馈的结果更加的准确、高效和便捷。校内一般由班级学习委员担任信息员，每周填写教学质量信息反馈表，按时上交到学校质控处。由于可以在网上进行教学质量信息反馈，学生信息员只需要使用自己的学号就可以登录在网上填写质量信息反馈表，质控处老师可以在学生填报结束后在网上进行教学信息反馈统计，统计结束后上传到网上供老师、学生查询，更加便捷、高效。管理员可对学生信息、教师信息、课程信息进行管理。教学信息反馈管理系统主要有系统管理员、班级信息员、质控处管理人员和教师4类用户；不同的用户角色，能完成不同的功能。(1)系统管理员，是系统权限最高的用户，通常由质控处管理人员担任。系统管理员能对管理员权限进行设定，管理信息员信息，对系统数据库进行维护。(2)班级信息员，主要职责是将班级每周的教师教学情况、学生学习情况、听课情况、教学保障情况、其他方面情况等录入系统。其中教师教学情况分为受表扬教师和待改进教师两方面进行填写，对受表扬教师可以从6个教学特点中选择进行描述：授课详细耐心，易于理解；语言生动幽默，有吸引力；课件准备充分，使用得当；重点难点突出，条理清晰；理论联系实际，开拓思维；师生互动较好，气氛活跃。待改进教师需详细填写需改进的方面。学生学习情况的填写包括本班的班风、课堂纪律、作业完成情况、晚自习纪律等。听课情况的填写包括被听教师姓名、课程名称、听课时间、听课人员及人数。教学保障情况的填写包括多媒体教室、实验实训室、语音室等使用情况，要注明教学楼名称及教室门牌号，写明具体故障。在表格提交前，班级信息员能够对录入信息进行编辑、修改、删除等操作。(3)质控处管理人员，首先是查询班级教学质量信息反馈表的提交情况，督促未及时录入的班级信息员进行录入工作。每周对班级教学质量反馈信息进行统计，按系部分别统计受表扬教师教学特点和百分比，对待改进教师指出问题所在；学生学习情况、听课情况、教学保障情况、其他方面情况等进行汇总，生成教学信息反馈内容统计表，发送至各相关部门。系统管理员能对班级信息员和教师信息进行增加、删除、修改和查询的操作，初始化班级信息员的密码、对全院教学反馈信息进行查阅、汇总及管理。(4)教师，能接收查阅教学信息反馈内容统计表，以利于对教学工作的改进。

2系统设计

2.1教学信息反馈

管理系统采用B/S三层结构构架网站，充分考虑系统结构的扩展性和可维护性。三层分别为数据访问层(DAL)、业务逻辑层（又或称为领域层）(BLL)、表示层（UI）。表示层通常是客户端，负责提供用户界面,只需考虑用户界面的体验与操作。当需要进行数据访问或业务处理时，客户端向应用服务器发出请求，应用服务器响应客户端的请求，完成相应的业务处理或向数据库发送SQL命令，数据库服务器接收到SQL语句后，执行相应的增加、删除、修改或查询的操作，将结果返回服务器，最后再由应用服务器将结果返回客户端。数据访问层负责数据库的数据存取，业务逻辑层通过调用DAL层的方法来实现业务需求，表示层通过调用BLL的方法来实现与用户的交互，Model提供数据实体类供表示层（界面层）、BLL、DAL调用。

2.2数据库设计

教学信息反馈管理系统选择使用SQLServer2008数据库。通过概念设计和逻辑设计，得到关系模型如下：教师表(教师职工号*，教师姓名，职称，学院编号，密码，权限)；课程表(课程编号*，课程名称)；班级表(班级编号*，学院编号，专业名称，班级名称，人数)；学院表(学院编号*，学院名称，教师人数)；授课表(班级编号，课程编号，教师编号)；学生信息员表(信息员学号*，信息员姓名，密码，班级编号)；信息反馈表（id*,班级编号，周次，学生学习情况，教学保障情况，其他方面，date）；表扬表(id,表扬老师姓名、课程编号、教学特点1，2，3,4，5,6)；批评表(id,批评老师姓名，课程编号，需改进方面)；听课表(id，被听课老师，课程编号，周，节，听课人员，人数)；信息统计表_1（统计表编号，周次，学院编号，表扬老师姓名，次数，项数，受表扬教师百分比，批评老师姓名，需改进方面）；信息统计表_2（统计表编号，学习情况，听课情况，教学保障情况，其他）。

3结束语

教学信息反馈管理系统，紧密围绕以用户体验为中心，各项数据支持各类用户高效而全面地运用教学反馈信息，大大提高了工作效率，对学校建设、改革与发展形成有力支持，积极推动教学管理系统化、智能化。在开发过程中，做好需求分析是关键，之后利用面向对象的编程思想，对系统框架进行搭建，方可快速实现各功能模块的开发代码，同时也可将本系统的开发框架复用到类似的软件开发项目中。该系统具有易操作，灵活性强、运行稳定、易于扩展的特点，在试运行过程中，得到了用户的肯定与好评。参考文献：

[1]任义,李欣鸿.基于MVC模式的高校教学信息服务系统开发[J].电子世界,2015(21):177.

[2]吕玲,马国泰.职业院校专业教学质量综合评价策略研究与实践[J].职业教育研究,2016(2):37-40

[3](加)克尼亚万,崔毅,俞哲皆,俞黎敏译.Servlet和JSP学习指南[M].北京:机械工业出版社,2013.

篇10

一、研究背景分析

1.基于学生当前自身实际

当前职业教育存在“政府重视，社会轻视，家长藐视，学生歧视”的问题，造成中职学生文化基础相比普高学生要差一些，学习自觉性要差一些，自我管理意识要淡薄一些，自控能力也差一些。同时学生生理年龄和心理年龄偏差较大，生理上早熟，但心理上幼稚，不知道为自己的前途担忧。另外，学生生源也比较复杂，笔者学校不但招收了大量余杭本地学生，还招收了来自外来农民工子女家庭的学生，他们在生活背景、学习方法、社会生存能力等方面存在较大的差异，这给班级的管理带来了相当大的难度。

2.基于培养学生管理才能的需要

真正让学生充分行使选择权，努力培养自己的特长，真真正正使学生特长更长，加上才能的发挥，在人生道路上起航。

学生自己的情况自己最清楚。他们进入高中，人生面临着又一次选择，这不能仅由他自己或老师代替选择，必须由他自己根据自己的特长进行正确的选择，从而在班级确定自己的位置，整个班适才适所，人尽其才，各显神通。

二、“2W2H特色管理班级”理论研究与实践探索

1.建立“一个中心三个基本点”的和谐、融通的师生关系

中职 “2W2H特色管理班级”理论是：在处理教师、学生、事务、班规四个基本要素时，以学生为中心，教师、事务、班规为三个基本点。而教师本身则是这四者的关系的协调者，目标是使这三个基本点围绕着学生这个中心产生一种动态的平衡、和谐、融通的状态。

2.应用“团体动力原 ”，形成积极向上的团队学习氛围

中职学生初中阶段往往因为学业上处于一种落后的地位而得不到教师的重视与认可，中职学生的重新组合为他们重新树立信心提供了有利的客观环境，易形成一种较平等的团体。巧妙地利用这一有利因素，采取循序渐进的办法，逐渐形成一个和谐的团队。

3.选择与抉择理论的启示

牛津大学摩德林学院研究员Michael Allingham认为，人生是一种选择，亦是一种放弃。能根据自己的实际选择，是一种幸福;学会适度放弃，是一种洒脱。选择快乐，获得位置;放弃烦恼，获得成功的体验。率性、率真，回归生命的本真，回归自己，本身就是一种选择。

三、“2W2H特色管理班级”的成果阐述

1.“2W2H特色管理班级”的创新特征

一是建立学生基本情况调查表、家庭基本情况调查表、学生成长档案汇总表等各种表格，完善学校学生基本数据库建设，做到老师对每个所教学生的情况心里有底，从而可以因人而异地制订相应的育人计划和措施，建立“whose are you for mine”的第一个“W”。

二是进一步完善“三段、五会、七课”教育到位特色班级管理方法，解决“what do you teach”中的第二个“W”。

三是根据笔者学校较为成熟的德育教育方法，在统一要求的前提下，要求各班主任根据各班学生实际情况和各班主任实际情况，采取最适合的方法来教学，最终实现学生与教师的双向选择，以期达到双方均满意的教学效果。解决“how to teach”中的第一个“H”。

四是科学建立分析、评价、归纳、总结的一整套师生双向选择效果调查，从不同教学阶段的管理差异、不同类型班级的研究等多个角度，构建中职班级管理方法较为有效的参考体系，解决“how is the teaching effeet”中的第二个“H”。

2.传承职高优秀班级管理理念

一是尊重学生个体选择，充分发动学生竞选班干，实现班干的最优组合。班干是班级的核心，一个优秀的班级必有一支优秀的班干队伍。笔者首先在班级数据库里进行摸底，做到心中有数，然后在班会课进行充分动员，学生的积极性被调动起来了，班级每个岗位都有七八个学生报名。笔者要求竞岗学生充分准备，并进行了抽查，效果还不错。利用班会课开展竞岗演说，学生民主投票，选出自己心中最满意的对象，票数最高的学生当选，只有让学生充分选择，班干才能有威信、有荣誉，逐步形成班级的A类，形成优秀群体，起到榜样作用，让B类学生有“跳跃一下，摘到桃子”造成振奋心理的后续效应。通过分层管理，让团队里的A类学生先“富”起来，然后通过分层结对辅导，带动B类学生共同致“富”。

二是坚持多元教师角色，营造民主和谐氛围。继续倡导“学习无差生，与学生做朋友”，着力形成民主的班级氛围。教师自然、无痕迹地“融化”在团队当中，学生似乎感受不到“教师”的存在，但他们能够感受到一种核心的力量在牵引着自己。

三是建立星级评价体系，起到良好的效果。用五角星作载体，通过对学生优势才能的挖掘、心理活动的分析，来激励和推动其智能的发展。教师关键要从细节中发现学生优势，并给予及时的鼓励与评价，以优势带动弱势，来逐步树立学生的信心，让学生相信“我可以学好的”。

其流程为：数据积累、跟踪调查、定期反馈、星级评价，通常在学期结束后进行如下操作。

第一步：按照每个人所得的五角星总数直接折算成学生平时成绩的一部分，同时又将此成绩作为期末总评分的一部分。

第二步：根据班级每个人五角星总数的多少，做出相应的频数分布直方图或散点图，直观、细致地展示和分析一个学期的情况。图形清晰地展现了班级的整体状况，也便于直观地给予相应的星级评价。

第三步：结合期终成绩评出相应的星级标兵称号。这时很多学生会非常惊奇：“原来我也可以这么棒。”