高中英语听说能力的培养范文

导语：如何才能写好一篇高中英语听说能力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在以交际为目的的语言世界里，的确是“听说领先，读写跟上”。但是在教学实际中注重译写和语法教学的方法和课堂结构，偏重语法结构分析、讲解及机械的句型操练的教学模式，忽略听说训练等现象普遍存在。因此，教师要以学生为主体，加强听力和口语的训练指导。为此，本人结合多年的教学经验和学习体会，谈谈如何提高学生的听说能力。

一、培养学生听说能力的教学方法。

在培养学生听力的同时，还要注重提高学生的说的能力，因此，笔者主要是从以下几个方面着手的：

1.心理障碍，鼓励学生大胆开口说。

语言是我们表达思想，进行人际交流的一种工具，语言学习也是一种技能训练，并非单纯知识传授。因此，要想学会英语必须以听的训练为主，在训练听的基础上尽量鼓励学生大胆开口表达，打破单一的训练模式。经常让学生上讲台，说出自己准备的一段英语，既可以锻炼学生的胆量，又可以作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生听了自己同学的英语故事，或笑话，或自我介绍后，回答一些有关的问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚兴趣，久而久之，必能提高他们的英语听说能力。

2.创设课堂英语听说氛围。

教师在课堂中要努力营造一种愉快、持久的英语语言氛围，引导、 鼓励学生去听去思考，渐渐培养其外语思维能力。学英语就像学游泳一样，学生必须浸泡在水中才会像一个熟练的游泳者那样乐在其中。长期在语言氛围中，才能达到耳濡目染，潜移默化的影响效果。例如，用英语设计黑板报，组织学生开设英语角，举行英语话剧表演比赛等。

3.善于运用多媒体进行听说教学。

运用多媒体教学设备，教师可以从课本出发补充大量相关资料，增加大量的练习，学生也可以直接操作电脑进行听说练习，还可以得到反馈和评价，从而不会感到枯燥乏味。另外，运用多媒体设备以动态的形式学生提供听说练习，充分发挥每个学生的主体作用，提高学习英语的积极性。

二、提高学生听说能力的有效训练步骤。

听和说是传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息；说是听的提高，听是说的基础。而听力是我们学习英语过程中最难以逾越的一个障碍。其实，听力水平不仅与听力技巧和熟练程度有关，更与听、说、读、写、译等综合能力，国外的文化背景及西方人的思维模式有着密切关系。因此，提高听说水平的过程是一个不断丰富知识、发展技巧并锤炼自身；分析、理解、推断能力的综合训练过程。提高听说能力的训练方法有以下几个重要步骤。

（一）Listening

Listening部分，我们分听前、听中、听后三个环节完成。

1.听前

因为课是新授课，而不是面临考试，我们要扫除在听力中学生可能会遇到的障碍，总体上介绍一下听力是围绕着什么展开的，使学生对听力材料有所了解，使其心平气和地对待。在这一过程中，老师所用的方法也可多种多样，可以下载一个关于纳西民族文化的简短视频，唤起学生心底对民族文化的渴望；也可给学生一段语篇，里面包括听力材料中要出现的关键词。然后让学生记住这些词和短语，为Listening和Speaking的有机结合作准备。

2.听中

这是听力最重要的阶段，包括泛听和精听。泛听是指让学生在第一遍听完听力材料后，能做一些与内容大意有关的题目。在本遍听力中，我们可以让学生把听到的按先后顺序排列。然后再播放听力的第二遍，这要求学生在理解了整篇文章的基础上再进行细节的理解，我们要激发学生的学习兴趣，提高教师的教学成绩，选定某些段子进行精听，也可以一段一段地听，让学生把对应的每段意思概括出来，这就要求学生在听的时候要特别认真仔细，然后再核对正确答案。

3.听后

听完两遍后，老师把听力材料发给学生，让学生把材料读一遍，重要的句子和短语可以划下来，学生也可以在读的过程中弥补一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脱离听力材料听最后一遍。

（二）Speaking

教材Listening和Speaking紧密相关。我们要让学生在愉快轻松的氛围中提高英语口头表达能力，并初步达到运用英语交际的能力。下面仍然以Ethic Culture这一模块为例。这一模块说的任务是根据本模块所学知识，运用Listening里面用来询问更多信息的句型，谈谈自己对云南的了解。

1.教师要让学生了解哪些句型是听力材料中用来进一步询问信息的。因为在刚才的听力环节中，我们已经让学生划下重要的句子，而且学生对听力内容也已比较熟悉，所以学生应该很容易就能选出正确的句子。然后老师自己设计一个小对话，内容可以是本模块中任何和云南有关的话题。在这个对话中，留出几个空让学生用刚学过的句型填空。这样，既给出学生一个范例，又让他们联系了句型。

2.教师给出学生在说的过程中可能要用到的单词或短语，或者更多的关于云南的信息，这样就降低了学生说的难度。

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听和说，是人类认识活动和交际活动的基本形式之一，也是获得知识，认识客观世界，发展智力、表达情感的重要途径。在英语教学中，学生口语交际能力的培养和提高越来越受到重视。传统的语法翻译法，往往把口语和书面语分离开来，侧重于语法的讲解，句子的翻译，把阅读能力的培养当作唯一的目标。表现在英语教学中，教师滔滔不绝地讲解课文，学生埋头记笔记，根本没有机会进行听说的操练。

“听”是增强领会能力的方法之一，要使学生经常有机会听教师说、听同学说，听录音或广播电台英语讲座，对语言予以识别，增强语言听音辨音能力的训练。教师平时要注意收集有声资料，让学生多听多练，认真倾听并且模仿，帮助学生克服说英语时语音语调方面的不足。

“说”是表达思想、传递信息的有效方式之一。为了说清楚，让别人听懂自己的意思，说时必须口齿清楚，发音准确。教师应着重指导学生进行说的练习，培养学生口头复述语言材料的英语表达能力。通过学生自身的反复练习，使他们能够流畅地用英语交谈。

听是说的前提，是获得信息、积累知识的重要途径，先会听而后会说。在语言学习中，只有多听，多读，多说才能增强语感，才能获得认识知识的能力。听、读是说和写的基础，听、说、读、写之间有着相互依赖，互相影响，相互补充，相辅相成的关系。这就是人们通常所说的，听读是吸收，是输入，说写是倾吐，是输出。

我在教学中，尽量多地给学生创造听的机会。上课开始，师生用英语互相问候，然后教师用英语重述上节课的内容，概述本节课所要学习的内容，用英语解释英语单词。在学习新课之前，用英语对作者生平及课文涉及的背景知识作简单介绍。在解释课文的过程中，用学生熟知的词句讲解新的句子。刚开始，学生对用英语讲解课文极不适应，听不懂。我便在这每节课开始时，选择一些最常用的课堂用语，要求学生掌握。每节课留几分钟，让学生就课文中的疑难问题用英语进行提问。这样在一问一答中，基本完成了最基础的听说交际活动。一段时间后，学生对这种课堂模式就适应了。我便增加听的内容，如听录音，简单地英语会话，说简短的故事，听英语歌曲等。随着学习的内容逐渐增多，学生就产生一定的兴趣和积极性，同学们便主动站起来争着回答问题，参与课文讨论，甚至提出一些问题，使课堂气氛活跃起来，学生不再感到紧张。

在培养学生听、说能力的过程中，应注意以下几点：

1．听力材料的选择，要贴近学生的现实生活，符合学生语言学习和认知规律，能激发学生学习兴趣。听力材料不宜过长，生词量不宜超过3%。

2．配置一定量的听力练习，如正误辩析，多项或单项选择、填空、改错、回答问题等等。

3．拟定并使用合理的教学法。基础阶段，要注意培养学生听力的模仿能力，使学生形成良好的听音和读音联系，适应正常的语速，模仿正常的语调，掌握准确的意思，语段等。第二阶段，培养学生的猜测联想能力及合理的理解能力。听材料前，教师对材料进行一定的暗示，如写出关键词，故事的线索，使学生对所听材料有心理准备。

4．开展课外活动，充分发展学生的智力。课外是个广阔的领域，它比课内更加丰富多彩，更具有吸引力，所以教师应想方设法给他们提供充分展现才能的机会。

在课堂教学中，如何进行有效的口语训练呢？一般来说，学生说英语大致要经过三个时期。

1．发音，拼读和简单地问答或对话；

2．阅读，背诵和复述或连续的答和问；

3．表情朗读和发挥性议论。

如何提高学生的会话能力？个人认为要从课本人手。课本是学生接收能力的最主要材料，充分利用课堂讲解课文的时间．对学生进行综合性的口语训练，如读单词，朗读课文，回答问题，复述课文，就课文进行角色表演等等。另外，选择一些口语材料，供学生进行会话练习。让学生两人一组，进行口语训练，并在课堂上演示。

通过多种形式的会话练习，大部分学生口头表达上有明显的提高，他们不再满足于简单的形式，而是期望表达更为复杂的思想，并进而表达更为丰富的情感。

为满足学生这一需要，我选择一些与日常生活有关的话题，使学生们能够各抒已见，这些话题可分为三类：

A、与学校生活有关的话题：

1. Do you often have sports after school? What's your favorite sport?

2. What do you usually like to read in your spare time? ( novel, magazine, English poems, etc. )

B、来自社会生活的话题：

1. Do you think it possible for China to be the most powerful country in the future?

2. How do you make friends with each other?

3. What do you do on National Day/ Christmas Eve?

C、结合课文的深化讨论题：

Do you think you can buy everything you want with money?

自由讨论题可使学生积极动脑，学生选择用恰当词语来表达自己的看法及交流情感，同时也提高了学生的学习兴趣。在交际过程中，学生犯一些语言错误是自然现象，要鼓励学生多开口，不必畏惧语言结构上的错误，勤于动脑，逐步改正错误，提高语言表达能力。

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关键词： 高中英语 本土文化 解决措施

近年来，随着社会的发展，英语作为一门全球通用的官方语言，已经广泛深入国内的各个领域。高中阶段不仅仅是学生学习英语的基础阶段，更是学习英语极重要的阶段。新课改的推进，不仅能够提升英语教学在整个高中教学阶段的地位，而且对英语教学提出全新的要求。高中英语教师在教学中务必应当改变传统的教学方法和教学目的，真正让学生作为学习的主体，改变课堂一言堂的局面，活跃整个课堂氛围。现阶段的高中英语教学中仍然存在一定的问题，这一系列的问题直接影响学生英语学习效果，因此，在今后的高中英语教学，务必对此进行改革，提出更好的解决措施。

一、高中英语教学中存在的问题

1.英语教学中本土文化输入的缺失

正所谓语言和文化是密不可分的，尤其是各个民族的文化同各个民族的语言是密切联系的，要学好一门外语，务必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特点，真正将文化和语言结合起来。在过去的高中英语教学中，英语的文化背景和文化不断受到国人的重视，这帮助高中学生更好地学习英语，有效地激发学生学习英语的好奇和兴趣。然而，在不断重视英语文化的同时，造成中国本土文化在英语学习中的缺失。

英语是全世界的通用语言，是一种交流沟通的工具，学习英语是为了培养我们使用这一工具的能力。现阶段的英语交流仅仅是简单的打招呼一类的交流，没有进行更深层次的文化交流。其中，文化交流是双向的，我们不仅要谈论对方国家的文化，还要谈论自己国家的文化，但是在现阶段的高中英语教学中，过于强调认知西方文化，在一定程度上忽略中国本土文化的渗透和教学，这使得学生在英语学习中文化不平衡，导致学生跨文化交流的障碍。

2.高中英语和大学英语教学缺乏衔接性

学生在进行高中三年的英语学习之后，再接受大学四年的英语学习，但是这长达七年的英语学习中，学生的听说能力依然较弱，造成这一情况的原因是多方面的，其中一个极重要的原因是高中英语和大学英语并没有很好地衔接在一起。

首先，在教学内容上的衔接很差，高中英语教材和大学英语教材难度不同，大学较难。这样使得课堂教学的内容出现了改变，高中英语课堂教学较重视英语语法和笔试能力，而在大学英语教学中，则更重视对英语文章的理解、分析和欣赏，使得在英语听说方面有所欠缺。尽管在高中英语教学阶段，新课标中对学生的听说能力有一定的要求，但是由于各地高考对听说能力的重视程度不同，使得各地学生的听说能力相差较大，而部分大学教学中，采用全英文教学，这对于听说能力较弱的学生而言，是一个巨大的挑战。

其次，教师的教学方法和学生的学习方法并没有很好地衔接。在高中英语教学中，教师大多对英语知识进行详细的讲解，学生则在课堂上认真听讲即可，而现代大学英语教学中，则要求学生积极地参与课堂教学，重视对学生听说能力的培养，这需要学生更多地利用课余时间进行自主学习，这一巨大的差距，会让大学生在开始大学英语学习时产生不适应感。

二、解决高中英语教学问题的具体措施

1.明确教学目标

在现如今的高中英语教育教学过程中，教师首先应当明确英语学习的定义，这一学习不仅仅是进行西方文化的学习，学生在学习过程中不应为了学习而学习，而应当正确理解和认识英语学习，将英语真正用做一种交流工具学习。除此之外，教师应当改变传统的教学方法，不再一味地采用填鸭式的教学方法，应当从激发学生学习兴趣的角度出发，设定一定的英语文化学习情境，激发学生的学习兴趣，将英语学习和西方文化相结合，鼓励学生更好地进行英语学习。

与此同时，在高中英语教学中，不要一味追求分数，让学生死记硬背英语单词和语法，应当让学生掌握更加灵活的英语学习方法，重视学生的文化素养教育，尤其是在高中英语教学中，可以在教材中适当增加中国文化描述的文章，充分结合中国文化和西方文化进行教学，让学生能够更加有效地进行英语学习。

2.教材编写合理化、体系化

在现代高中英语教材编写中，存在一定的问题，为此，在针对英语教材进行编写的过程中，应当有一定的体系，设置具有个性化的课程，同时，这一套英语教材应当是从小学开始，一直到大学的，整个教材具有一定的连贯性和衔接性。诸如：在初高中英语教学中，可以适当开设不同的个性化的课程，例如：语法课、听说课、阅读课，采用分层次的英语教学方法。

除此之外，教师在教学方法和学生在学习方法上应当有一定的改变，大学英语教学一味重视听说能力培养，忽视和高中英语教学的衔接，因此，大学教师应当借鉴高中教师教学方法，高中教师应当参考大学教师教学方法，创设出更多的新颖的教学方法，更好地帮助学生提高英语综合能力，诸如：读写译交互式英语教学或者听说合作英语教学等，让学生从根本上热爱英语学习，以此提高高中英语教学质量。

综上所述，在现阶段的高中英语教学实践中，教师应当更加明确教学目标，重视英语教学编写的合理性和体系化，让学生更好地进行高中英语学习。

参考文献：

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关键词：高考英语听说测试；高中英语教学；反拨作用

反拨作用最初指学科测试对教师教学、学生学习的影响，后来进一步具体到特指语言测试对教学、学习的影响。反拨作用既有积极的也有消极的，需要教师结合教学实际及时革新教学模式。因此，高中英语教师需要围绕高考英语听说测试的考查点，分析高考英语听说测试对英语教学的反拨作用，将高中英语教学同高考紧密结合起来，将考纲细化到日常的高中英语教学中，从而提升高中英语课堂的教学效率，提高学生的英语听说能力，促进全面发展。

一、高中英语教学中高考英语听说测试反拨作用的体现

观察、分析高中英语课堂教学可以发现，高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用体现在诸多方面，共同推动着教师不断更新高中英语课堂教学的模式。首先，高考英语听说测试反拨了教师的英语教学理念。高中英语教师逐渐认识到听说技能教学的重要性，他们尝试去关注高中生实际运用英语的能力，而不局限于生硬地带领学生学习文章、词汇、句型。其次，听说测试改变了高中英语教师的课程教学方式。教师开始寻找各种有利于提升高中生听说能力的方法，在英语课堂教学中渗透一些提升学生听说能力的小技巧，并尽可能为高中生创设英语听说情境，鼓励他们参与英语交流，提升他们的英语表达能力。此外，这种反拨作用潜移默化地改变了高中教学中的师生关系。传统教学中，英语教师倾向于提供板书给学生，向学生灌输知识。高考英语听说测试促使教师试图引导高中生进行自主学习，鼓励学生主动用英语与别人进行交流，鼓励他们去克服内心对英语的畏惧，进而提高高中生运用英语的能力。

二、强化高考英语听说测试对高中英语教学反拨作用的策略

（一）深化对高考英语听说测试反拨作用的认识

虽然小部分高中英语教师认识到高考英语听说测试对教学的反拨作用，但仍有大量教师没有在教学中强化这种反拨作用。因此，高中英语教师需要深化对听说测试的反拨作用的认识，努力提升对这种反拨作用的重视度，并在高中英语教学中铺垫一些听说技能教学。例如，鉴于高考听说测试考查考生对词汇的掌握程度，故教师在带领高中生学习词汇时，应该仔细带读每个单词，强调每个单词重音的位置，纠正高中生不正确的发音方式。倘若高中生总是读错单词的发音，将导致他们在做听说测试时不能听明白句意，严重降低他们的听说得分。只有高中英语教师认识到了高考听说测试的反拨作用，才能在教学中及时帮助高中生克服困难，提升他们的听说应试能力。

（二）在英语教材中渗透高考英语听说测试的反拨作用

教材是教学的基础，它指导着教师编写教学教案、制定教学安排。因此，高中英语教材编辑者应在教材中添加一些英语听说测试，督促学生练习英语口语。此外，高中英语教师也应重视对英语教材的把握，在教材中渗透高考英语听说测试的反拨作用。例如，在学习教材中“Reading”部分时，高中英语教师可以围绕文章的主旨，组织高中生借助PPT用英语讲解文章内容。这不仅能够促进高中生提炼出文章的主要内容，还能够锻炼他们的英语语言表达能力，从而为高考的听力测试打下基础。

（三）结合教学实践加强高考英语听说测试的反拨作用

新课标要求教师在教学中广泛结合学生的生活实际，在实践中提升学生课堂学习的效率，提高学生的综合素质。因此，高中英语教师需要在教学中安排一些实践活动，鼓励高中生自主学习英语，在实践中加强高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用。比如，高中英语教师可以结合每单元的内容，组织学生排演英语情景剧，鼓励他们主动用英语与同学们进行交流。表演英语情景剧一方面可以锻炼高中生的英语表达能力，有利于他们在高考英语听说测试中获得较为理想的分数，另一方面可以激发高中生练习英语口语的能动性，培养高中生自主学习英语的良好习惯，从而促进高中生的全面发展。

高考英语听说测试的考点是高中英语教学的风向标，教师应根据高考听说测试的题型变化及时革新教学理念，为学生在听力测试中获得高分做铺垫。高中英语教师要重视听说测试对高中英语教学的反拨作用，利用这种反拨作用提升英语课程的教学质量，积极开拓强化听说测试反拨作用的新途径，锻炼高中生的英语表达、运用能力，继而提高学生的综合素质。

参考文献：

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【关键词】听说 高中英语 反拨 有效性

《高中英语新课程标准》要求学生具备在交流中正确使用语言、能在日常交际中使用语言表达自己、用英语分析问题和解决问题的能力。在目前的高中英语教学中，许多学校远远没有达到要求，很大一部分原因是英语教师忽视了英语练习中的听说训练，没有意识到听说考试对英语教学的反拨作用。本文在结合英语教学实践的基础上，就提高高中英语听说考试的有效性进行了探讨，并提出了一些意见和建议。

一、教师要转变教学观念，重视学生的主体地位

语言是人们进行交流的工具，英语课堂教学的最终目的要落实到提高学生的听说能力和口头交际能力上。教师应转变观念，高中英语教学应以推进素质教育为前提和基础，重视学生在英语教学中的主体地位，注重对学生综合运用语言能力的培养。在高中英语的实践教学中，教师是课堂活动的设计者、组织者和引导者，学生是活动的实施者、应用者和受益者。英语教师要把练习英语和使用英语的主动权还给学生，为学生自由的创造一个和谐无压的环境，鼓励学生使用英语进行交流。教师要注意引导，不可在课堂上一直滔滔不绝的讲解知识，不给学生自由练习英语的机会。教师可以采取趣味性的形式 调动学生练习英语的积极性。

二、 拓宽英语教学的内容和形式

传统的听说形式内容和形式单一、枯燥乏味，学生和教师在训练时提不起兴趣，听说教学质量很低。英语教师应结合学生的兴趣爱好和个性特征，精选符合学生心理倾向和学习习惯的内容和方式进行听说练习，如小组表演、舞台剧、英语演讲比赛等。学唱英语歌曲和观看英语电影是提高学生听力的有效途径。学习高中第十一单元The sounds of the world中的listening，可以让学生欣赏几首不同曲风、易于理解的歌曲，要求学生理解音乐表达的内容，随后针对不同的曲风让学生用英语展开讨论，教师并适时的进行提问。如在学习第十二单元reading，happy potter时，学生对影片happy potter理解起来比较困难，教师就可以在课前播放精彩电影片段，让学生对课文内容有一个直观的认识。通过这样的形式，让学生在欣赏音乐和观看电影的过程中提高学生的听说能力。

三、 注重词块教学，提高学生的口语能力

词块就是就是在语言中经常出现并被广泛应用的成串的语言结构。词块英语教学具有重要的积极作用，它把词块作为最小单位进行英语听说教学，避免了母语的影响和文化差异带来的语用失误，能够降低语言学习的难度，使听说训练过程变得省时省力。

如在听前温习旧词块阶段

T：What do you think about the Chian？

Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for

S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean

S2：It is the forth country in the world .

S3：It has the largest population .

通过头脑风暴唤醒学生已经学过的词块，把学生带到与文章相关的话题上来，为接下来要进行的听说做好铺垫作用，激发学生使用英语的热情。在学习文章时，学生已经学过相关的句型结构，学习起来就相对容易。

又如在听填词块的过程中，引导学生从专注听某个单词转变到以词块为单位输入，降低听力的难度。在学习第一单元练习三单元的练习题

I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.

题中第一空的答案是inquiries ，它和made组成了一个词块：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的单词组成一个新的词块：hesitated for a little。

四、 进一步完善高考英语听说测试

在高考中增加听说考试项目是大势所趋，英语教育工作者要不断的推进英语教育体系改革，强化听说能力在高考中的地位。首先要完善听说测试方式，提高听说预测的可信度。如在考试之前建立一定数目的难度相当的听力题题库，在考试时采取随机分配的方式，让学生在题库中选择某一套题目，学生的考试题目各不相同，最大限度的避免学生作弊。其次，拓宽测试内容，把考试内容和不同年级的的学习内容练习起来，使听说贯穿于整个高中阶段，从而提高听说的效果。最后，要采用多元化的评分标准。在制定客观的评分标准的同时，评价要结合学生的在英语平常听力练习时的表现，提高测试的科学性和公正性。

重视高考听说考试对高中英语教学的反拨作用，是新时期推进英语教学改革的必然选择。加强英语听说练习训练，可以激发学生学习英语的积极性热情，提高学生的听说能力和英语口语交际的能力，全面推进英语教学的健康发展。

参考文献

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一、更新观念，提升英语教师整体素质

随着新课程改革发展的深入，高中英语教师也需要更新教学理念，提高自身的英语素养，为学生创设精彩英语交流课堂，营造英语口语交际环境，让学生们大声说英语，提高英语听说能力，告别哑巴英语尴尬状态。

要让高中生有信心进行听说练习，英语教师的能力水平不容忽视——如果高中英语教师自身的英语水平不过关，说得一口地道的“方言”英语，还指望学生一口标准的英腔、美言，那是不可能的。因此，英语教师要加强自身英语听说能力的提高，强化标准化英语发音以及日常交流对话句型的积累，为学生做出正确听说示范，让学生们“亲其师、信其道”，在一个高效的听说交流环境中提高进步。

同时，高中英语教师还要更新教学方法，反思教学课堂经验，积极探究促进学生自觉学习英语，锻炼提升口语表达能力的有效措施，激发学生学习英语的兴趣，促进高中生英语口语应用能力的提高，实现高质量的教学课堂效果。

二、增强学生口语表达自信心，体验英语交流乐趣

英语是国际交流语言，其重要性不言而喻，而对于高中生来说，高考升学、大学学习乃至以后人生发展有着重要意义。高中英语教师要让学生明确学习动机，这是社会发展对人才综合素质的要求需要，帮助学生把学习英语锻炼口语内化为一种自身发展的愿望，而不是应试教育下高分的炫耀。有的高中生自尊心较强，不敢张嘴说英语，害怕出错丢面子。有的学生词汇量少、句型掌握不好，不知如何表达。有的学生更是自卑与羞怯，不敢大胆张口，用英语交流……。种种原因学生比较害怕英语说出口中，所以，英语教师要增强学生口语表达的自信心，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中，增强英语交流愉悦体验，让学生在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，收获口语能力的提高和进步。英语教师还要指导学生英语学习方法，培养学生英语思维和习惯，让学生明确英语只是一种交际工具，只要多说多炼就能练好英语口语，这就像普通话一样，都需口语能力的锻炼，才能交流顺畅无障碍。

三、多种途径培养学生口语能力，形成英语听说技能

1.突击词汇量，扎实口语交流基础

没有足够的英语词汇量，那交流起来肯定断断续续不顺畅。会出现口语交流过程中，你竭力收索可用的英语词汇，怎么来表达语意，这就会出现交流空白，影响正常口语表达沟通。所以，为顺利口语表达，贴近生活实际，英语教师引导学生掌握课本词汇量的同时，拓展词汇量，多记忆常用单词，多背诵常用句型、对话、短文，积累大量实用口语材料，随着词汇量的丰富、常用对话句型的积累，为口语交流打下扎实基础，假以时日，自然达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的 “出口成章” 的口语水平。

2.跟读复读，强化模仿

现在信息时代，英语听力声音、视频、多媒体资源数不胜数，大部分网络上都是免费共享的—教学中，英语教师要充分利用好这些多媒体视听资源，给学生反复播放洋腔洋调，引导学生针对正版英语录音资料进行强化模仿，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。通过模仿“呀呀学语”，口语语音语调会越来越纯正。

3.学做“疯狂英语”，高声朗读，做到音准语情并茂

英语朗读是提高学生英语口语能力必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于英语口语习惯的养成，形成日常英语交际语感。英语教师要引导学生学习“疯狂英语”的大声把英语喊出来的训练方式，做到大胆表达，大声说英语，做音准语情并茂，培养学生说英语的自信心。英语教师在指导学生朗读英语时，要求学生做到发音清楚，“字正腔圆”，语音规范、声情并茂的境地，从而有效提高英语口语能力。

4.创设语境，角色表演，做到活学活用

英语口语的学习得需要交流的语言环境，不能脱离生活。一个在美国本土生活的孩子，能够熟练地使用英语，不需要特别的锻炼提高。而在中国，英语不是母语，这就需要英语教师充分发挥想象力，创设类似的生活环境情景，让学生在模拟的语言环境中去习得语言，活学活用。

高中生表现欲望强、希望得到别人认可，教师可广泛开展分角色表演活动，或利用各种道具开展英语游戏活动，有效提高学生的口语能力。另外，新课程改革，英语课程的教材内容都贴近生活，取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，旨在让学生能活学活用，举一反三，提高课堂教学的效率。课堂教学中，英语教师让学生掌握对话内容后进行角色表演，模拟生活情景，让学生在愉悦、活泼的如临其境学习过程中完成英语学习任务。通过这样的语境表演训练，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱口说出一些简单的日常会话，教学效果显著。另外，灵活的多媒体教育技术手段在实际教学中发挥着重要作用，英语教师可以借助多媒体技术辅助，创设集声音、影像、图形、文字于一体的图文并茂、赏心悦目的英语交际情景和氛围，使英语教学过程生活化，提高学生英语口语能力也在情理之中。

5.课外拓展强化，做到持之以恒

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一、高中英语教学中存在的问题以及成因

（一）高中英语教学没能实现与我国文化的有效融合

众所周知，想要学好一门语言并运用得体，必须要了解其文化背景和语言习惯。随着英语教学在我国的发展和扩散，英语的文化背景和特点在高中英语教学中越来越受到重视，这样不仅能够加深学生对英语知识的理解，也能提升学生的求知欲望。英语作为全球通用的语言，人们在用这种语言工具交流时更多的是进行文化的交流。这就要求学生在运用英语知识的同时，能够结合我国民族文化特色，从而实现对英语知识的融会贯通。然而，在高中英语教学中偏重了英语文化背景等内容，却忽略了与我国文化背景的融合，导致学生运用英语知识表述西方文化时往往能侃侃而谈，但是在表述我国文化使却显得无从下手或词不达意。比如一些歇后语、诗词的表述等等，致使在实际的英语交际场合中，学生在运用英语知识进行交流时产生文化障碍。

（二）高中英语教学与大学英语教学没有实现良好的衔接

当前，大部分学生在经历了高中三年和大学四年的英语学习后，英语听、说、读写水平和能力仍然不令人满意。导致这种情况出现的因素很多，但是，高中英语教学与大学英语教学没有实现良好的衔接是其中重要原因。一方面表现在英语教学内容上高中和大学缺乏衔接性。高中英语教学内容相对大学来说较简单，教学侧重点也发生了改变。高中英语教学重点培养学生对词汇、语法、写作能力的培养，而大学英语则着重培养学生对语篇的解析，以及相关文化背景知识的掌握，对学生英语知识要求更高。这种教学内容上衔接性的缺乏，导致大部分学生由于英语水平的不足很难适应新的教学内容。另一方面表现在教学方式和学生学习方式缺乏衔接性。由于大学英语课堂教师普遍采用全英语教学，教学也侧重培养学生听、说能力，对学生听、说能力要求更高，而各地高中英语教学水品参差不齐，导致大部分学生不能适应新阶段的学习。学生在高中学习英语知识主要依赖课堂上认真的听和记教授的教学内容，而大学英语教学要求学生积极主动地参与课堂活动。这种衔接性的缺乏，很容易导致学生不适应新的教学，甚至产生厌学情绪。

（三）高中英语教学中的语言教学实用性和交际性弱

虽然新课改下英语教学也取得的一些成果，但是，高中英语教学中还普遍存在注重学生应试能力的培养，忽视作为英语交际工具核心的听、说交际能力的培养的现象。这导致学生在考试中可以取得很好的成绩，但是并不能把英语知识熟练地运用到日常交流中。也使得听、说、读、写、译的英语学习要求单纯地变为读和写。高中英语教学中缺乏语言教学的实用性和交际性不仅会对学生口语表达形成严重的阻碍，更不利于学生未来的发展。

二、高中英语教学问题的解决对策

针对现阶段高中英语教学的现状，提出的解决对策主要体现在，明确教学目标，深化英语教学改革，以及对传统的英语考核方式加以改革等方面。具体内容如下：

（一）高中英语教学要明确教学目标，并使学习融入生活。高中英语教师在课堂教学过程中，应对教学目标进行明确，并将教学内容能和生活紧密结合。首先，明确英语学习的涵义，正确地认识到英语是一种交流的工具。学生不要“为学而学”、“为考而学”。教师应在英语教学中创设适合的文化教学情境，使英语教学和文化教学有效融合，这样既提升学生学习兴趣，又培养了学生思考能力和发散思维能力。其次，在高中英语教学中可以适当底增加对中国文化用英语表述的文章或资料，还可以将中西方文化进行对比，来提高学生学习的灵活性、趣味性。最后，将英语学习融入到生活中。

（二）深化英语教学改革。深化高中英语教学改革，对提高英语课堂的教学质量和教学效率起着至关重要的作用。首先，改革英语教材的编写，实现从小学到大学相互衔接的英语教材体系，并在不同学习阶段开设适合的个性化课程，从而进行有效的英语阶梯式教学。其次，要改革和创新高中英语教学方法和学生学习方法。最后，高中英语的教学内容也应作出相应的改变。从以前的注重英语语法知识的传授到注重提高学生口语能力的转变。教师在课堂教学的过程中，应对注重对学生口语能力的培养，从而提高学生英语的听说能力。

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关键词：高中英语教学听说读写能力培养

随着新课改的实施，英语教学手段不断得到创新与改进，有力促进了学生听、说、读、写能力的培养和提高。为了更好地激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的英语学习习惯，并培养学生的交际能力、合作能力等综合能力，对此在具体实施过程中，我们可以积极采取以下方式进行。

一、树立正确的教学观念

树立正确的教学观念，正确处理师生在教学中的关系，保证学生学习中的主体地位，积极发挥教师自身的引导作用，从而有效激发学生学习中的积极性与主动性，保证教学效果。在以往英语教学过程中，教师往往占据主体地位，而学生则多处于被动状态，教师讲而学生一味的听、一味的记，导致学生高中英语应试能力比较强，但却不能保证学生听说读写能力全面发展，且严重挫伤了学生学习积极性，不利于学生综合素质的提高。对此教师应坚持学生主体地位，将学生作为教学中心，通过突出学生主体性以及适当发挥教师引导作用，保证学生在学习过程中没有违背身心发展及认知规律，从而促进学生高效学习，在听、说、读、写方面得到全面发展。

二、听、说、读、写能力培训重要措施

兴趣是最好的老师，激发学生兴趣是保证学生积极参与学习活动，如果不能充分激发学生的求知欲望，便会使学生将学习看做一件繁重的任务，产生巨大压力，降低个人信心。因此教师在实际教学过程中，应通过积极创建教学情境，不断刺激学生的兴奋点，使学生在轻松、愉快氛围中进行学习。

（一）加强听说训练

1.使用英语授课

英语授课可以帮助学生在浓郁的英语环境中，加强英语思维能力的培养，从而促进学生在听、说、读、写能方面的学习意识。在多数英语教学中，教师往往采用半英半汉的形式实施教学，严重违反了英语学习规律，导致学生不能有效培养自身的英语思维和学习习惯，对学生听、说、读、写能力的提升产生严重的阻碍作用。因此教师应将教学内容尽量翻译成英语，使学生在上课期间便能接受一定的听说训练，促使其快速形成英语学习思维和习惯。也可以课堂中，通过多媒体播放Rea lone Player、Media Player等单词或课文，让学生在第一时间便能掌握正确读音，有效避免听说错误。

2.表演教材剧本

由于高中学生具有非常突出的想象力和表演能力，因此教师可以充分利用学生的该种特点，在每一节课结束之后，均让学生对其相关内容用英语进行阐述和提问，或同桌之间相互对话，对某些语音进行及时纠正。而对于一些能够进行剧本表演内容，教师可以让学生自主进行排练和表演，从而提高学生的英语口语能力。另外教师也可以通过指定一定的主题，让学生扩散思维，充分发挥自身的创造性，将其编排成话剧，可以利用课内、外时间对其进行表演，这样的教学方式不仅能够充分提高学生对所学知识的巩固与加深，还能集听说于一体，充分促进学生在听说方面的训练。

3.学唱英语歌曲

学唱英语歌曲同样是提高学生听说能力最有效的教学手段之一。教师在上课期间，可以积极推荐一些适合学生学习的如Best of me等旋律清晰的英语流行歌曲，让学生在优美的旋律中，通过对歌词进行听唱来提高自身的听说能力，教师也可以让学生对英语歌词进行复述并翻译，也可以组织学生对其他学生复述的歌词进行点评和讨论，看是否存在不同意见，是否出现错误。

（二）进行阅读训练

进行针对性强的阅读训练，是帮助学生提高阅读能力的有效途径。教师在教学过程中，不仅要要求学生对所学课文进行大声朗读，还应组织一些针对性强的阅读训练，帮助学生进行大量的不同题材的阅读，从而促进学生阅读能力的大力提升。教师应尽量安排一些涉及人物传记、科学教育、文化信息、新闻言论以及日常生活等方面的阅读材料，并对学生阅读技巧进行重点培养和锻炼。在学生阅读期间教师应积极观察学生阅读行为，对其中存在的问题进行及时纠正，帮助其形成良好的阅读习惯。此外教师也应积极鼓励学生进行课外阅读，在大量阅读中提高学生阅读能力的同时，丰富学生知识储备，开阔学生视野，进而提高学生综合素质的全面提升。

（三）加强写作练习

写是学生听、说、读能力的进一步拓展和延伸。加强学生的写作练习，是提高学生写作能力的主要途径。教师在教学过程中，对教材内容进行充分挖掘，对其中与学生实际生活联系紧密的话题进行延伸，让学生先根据其内容进行英语阐述或分组讨论，当学生兴趣被积极调动之后再要求学生对其进行创作。同时教学还应针对不同题材实施不同写作训练，进而全面提高学生在写作方面能力的培养和训练。

结束语

总之，在进行高中英语教学时，不仅要树立正确的教学观，还积极创设教学情境，通过多种形成针对学生听、说、读、写等方面的能力进行重点培养和锻炼，从而有效促进学生综合能力的全面提升。

参考文献

1.杨洪彦.高中英语教学中学生英语语感的培养.[J].中国科技创新导刊，2012，28（24），219- 220.

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关键词：初中英语；教学问题；应对措施

英语作为国际交流的媒介，受到了教师和家长的足够重视，为了进一步顺应时代和社会的发展需要，提高英语教学质量，我们应该正视教学中的问题，并提出解决方案。

一、初中英语教学中的问题

1.教学方法单一陈旧

虽说国家一直提倡教育改革，但是很多教师并没有把改革落实到实处，教学观念固化，教学模式一直保持着陈旧的教学方法，即“填鸭式”的英语教学方式。教师不管学生听没听进去，也不管听懂没听懂，在课堂上只是完成自己的教学任务，导致很多学生被动无奈地听教师授课，他们有时候感到厌烦。

2.过于重视读写能力，忽略听说能力的培养

培养英语素质好、综合能力强的人才必须要培养学生的听、说、读、写能力，他们是英语本身具有的四种表达能力，在英语教学中必须相互联系、相互促进，缺一不可。但是在现在的英语教学中，教师一味地追求升学率，过分注重读写能力，忽视了听说能力的培养。

二、初中英语教学问题的应对策略

1.适当改变教学模式，改善相应的教学设施

传统的教学模式不能完全抛弃，如果教师完全抛弃传统的教学方式，只是依赖现代教学设备，学生的实际接受情况并不能得到很好的反馈。但是也要适当地改变，要充分利用多媒体教学技术，利用课堂上有限的时间，对于重点多加讲解，对于一些非重点一笔带过，这样，多媒体教学能节省很多没必要的时间。总之，要把传统教学和现代教学结合起来使用，不能顾此失彼。

2.改进教学方法，注重学生综合能力的培养

初中英语教学是整个学生时代教学的关键时期，采用多种教学方法，使课堂生动活泼起来，这样有利于学生能力的增强和教学质量的提高。在授课时用全英文授课，完全是英语教英语，提高学生的听力水平。此外，在课堂上组织一些讨论环节，让学生用英语交流，提高学生的口语表达能力。

总之，初中英语教学要注重各个环节，采用灵活多变的教学方法和策略，正视教学中的各种问题并及时找到解决方案。

参考文献：

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关键词： 新课程标准 大学英语教学 课程要求 衔接方法

一、引言

高中英语教学与大学英语教学是英语学习者经历的两个不同阶段，英语教学在这两个阶段应体现出延续性，帮助英语学习在两个阶段之间顺利过渡，不断提高英语学习水平和能力。然而从高中阶段和大学阶段的课程要求到教学实际情况却发现，两阶段英语教学的诸多方面都存在交叉重复建设，造成大量的教学资源浪费，如何实现两阶段的合理衔接，提高教学的效率，成为国内学者和教育工作者关注的焦点。

二、研究背景

倪传斌等学者在1998年就中、大学英语教学衔接情况做出了调查与分析，调查研究发现，由于高中教师大量提前讲解大学内容和大学教师盲目重复高中的教学内容等原因，造成英语教学内容中大量英语语言知识的重复，造成大量的人力、物力的浪费。随后，在2001年戴炜栋、张雪梅等学者提出了构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的观点，倡导从语言的本质认识出发，从语言教学理论与原则出发，从语言交际能力的培养出发，结合我国的实践与现实，合理分工与衔接各阶段的英语教学。在系统、合理地进行语言知识积累的同时促进学生交际能力的培养，是深化外语教育改革，创建具有中国特色的外语教学“一条龙”的关键。在2003年至2004年期间，国家教育部相继试行了《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，为英语教学在高中阶段和大学阶段分别指明了总体发展方向。“培养学生的综合语言运用能力”成为衔接两个阶段英语教学的纽带，使得过去一味单纯地强调英语语言知识和语言技能的英语教学状况发生了扭转。如何在真正意义上实现从语言知识积累和语言技能的提高到语言交际能力培养的转移，这对现行的大学英语教学大纲和课程设置提出了更高的要求。

三、高中英语和大学英语阶段课程要求对比

将《普通高中英语课程标准》（以下简称新课标）和《大学英语课程教学要求》的具体内容进行对比，不难发现在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教材建设等方面，《大学英语课程教学要求》未能体现出对新课标的延续和衔接，造成了大学英语费时低效的结果，主要体现出两个阶段的英语教学的重复交叉和衔接性不够的问题，具体表现在以下方面。

1.教学要求。新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，并分级描述了6-9级所应达到的能力目标。而《大学英语课程教学要求》仅从英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面提出了三个层次的英语能力要求。从相同的语言知识方面做比较，按照新课标中规定的普通高中学生基本能达到八级要求，英语词汇量要求为3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科毕业生基本应达到的词汇量为4500个单词和700个词组，显而易见，两个阶段英语词汇的重复率较高，《大学英语课程教学要求》已不能满足大多数高中毕业生的学习需求。在对听、说、读、写的技能要求上缺乏连续性，如新课标中要求的阅读能力涉及文体特征的识别，英语文学作品的欣赏、课外阅读量、认识策略、调控策略、资源策略等均未在《大学英语课程教学要求》中体现。

2.课程设置。高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。基于这一理念，为了满足不同学生的就业选择、升学深造，以及个人的兴趣和发展的需要，在必修课的基础上设置了系列I、II选修课程，其中选修课程系列II的课程分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类课程，提供多种选择，适应个性需求；而《大学英语课程教学要求》虽指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，但在课程设置上要求各校按照《大学英语课程教学要求》设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类必修课程和选修课程相结合，这一课程分类与高中英语课程的设置有交叉部分，但在类别上未能体现衔接性，并且结合我们普通高校大学英语课程开设的实际情况，多数院校仅开设语言基础和技能类课程，其他类别的课程鲜有开设。

3.教学模式。新课标面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，建立以学生为中心的教学模式，培养学生的自主学习模式，这与《大学英语课程教学要求》的理念一致，而《大学英语课程教学要求》更强调充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，但这一教学模式虽以个性化学习方式和学生自主学习能力的培养为指导，但是对学生综合语言运用能力的培养未提出可操作性建议。同时，由于实际硬件条件的限制，这一基于网络技术的教学模式尚未推广开来，收效甚微；另外，课堂教学模式的具体实施未能在《大学英语课程教学要求》中体现，高中英语课堂教学模式与大学英语课堂教学模式的衔接，以及向网络课堂模式实现自然过渡等问题有待进一步探讨。

4.教学评估。新课标遵循体现学生在评价中的主体地位的原则，旨在建立多元化和多样性的评价体系，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。针对两者的相互结合方式，新课标提供了具体的评价方法和参考性评价标准，尤其是听说能力评价的方式和标准。而在《大学英语课程教学要求》中，在教学目标中明确提出培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，但在听说能力的评估形式、方法和标准上都未给出明确指导。另外，在目标评估标准方面，大学英语与高中英语的评估等级未体现连续性。新课标在课程设计上采用了九级课程目标体系，这有利于帮助提高基础教育阶段英语课程的整体性和连续性，也有利于解决我国英语教育发展不平衡的问题，其中高中英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级。而在全国范围内大学英语课程评价等级划分为三、四、六级，这与九级课程目标体系是否存在重合，如何设立具有整体行和连续性的评估体系亟待研究。

四、结语

以上通过对新课标和《大学英语课程教学要求》的对比研究，我们发现对《大学英语课程教学要求》在课程要求、课程设置、教学模式和教学评估等方面与高中英语教学的要求存在交叉重复的现象，现行的《大学英语课程教学要求》已不能满足新课标指导下高中英语学习的后续阶段的学习，急需在新课标指导下的高中英语教学目标的基础之上，明确大学英语的教学目标，避免资源的重复建设，并在课程设置、教学模式和教学评估等方面探索出一套系统性、连续性的教学要求，帮助学生在高中英语水平基础之上进行有效后续学习，不断提高英语学习水平和能力。

参考文献：

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[4]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（5）：322-327.

[5]王海波.新课程标准下大学英语与高中英语的衔接[J].浙江万里学院学报，2007.5.

[6]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998（5）.