大学英语自我介绍范文

导语：如何才能写好一篇大学英语自我介绍，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

各位早上好，很高兴在这里介绍自己。

2、Although this is my first time to introduce myself in English, but I believe that I can make a good performance . and hope that through this simple introduction, you can remember my name ，remember my face and i believe that we will become friends in no distant future。

虽然这是我第一次用这种方式介绍自己，但是我相信我会有个良好的表现。希望通过这 个简单的介绍，更多的人们能认识我，记住我的样子。也同样相信我们不久有机会会成为朋 友。

3、My name is TB and I am 24 years old, born in HEBEI province. I graduated from QinGdao University. My major is Hotel Managerment. I spend most of my time on study and I’ve acquired basic knowledge of my major. It is my long cherished dream to be an manager in hotel and I am eager to get an opportunity to fully play my ability.

我叫 tb，24 岁。河北人。毕业于青岛岛大学。所学的专业是旅游管理。上学期间努力 学习专业知识，现在我同样希望能有机会实现我做酒店管理的愿望，充分发挥自己的专业能 力。

4、In addition to the above-mentioned , in my spare time I like playing badminton, listening to pop music and surfing the Internet. Playing badminton can exercise my body, let me have more perseverance. Listen to music can make me relax, make me more confident. Internet can enrich my knowledge, so that I have more experience.

除了上面说到的，在我的业余时间，我喜欢打羽毛球， 听流行音乐和上网冲浪。打羽毛球可以锻炼我的身体，让我有更多的毅力。听音乐可以让我 放松，让我更有信心。互联网可以丰富我的知识，扩充更多的知识。

5、ok .That's a little about myself，thank you

篇2

高职大学英语精品课程的内涵，应具有高职精品课程的普遍性，重视师资队伍、教学内容、教学方法、教材以及教学管理，努力实现示范性课程教学；此外，还应具有其特殊性。针对大学英语科目，培养学生听、说、读、写、译的英语能力，并着重培养学生这五个方面中的两个方面的特长，加强高职学生英语应用实践能力的提升。

而笔者以为，高职英语精品课程的特点，主要体现以下五个方面：必须务实求真；课程的设计必须符合高职学生的特点；须以就业为导向，重视应用性教学；必须体现高职高专的人才培养目标；必须重视学生的英语专业课基础教学。

二、高职大学英语教学的现状及问题

1.课程缺乏趣味性和参与性

纵观高职高专的整个大学英语教学课程，其中最为重视的，是英语词汇的积累。

例如，在大学英语教学课堂中，许多教师都会以课本中的文章为蓝本，先逐词逐句地讲解，然后便是课后习题，最后就是布置课后作业，记单词或者背文章，以便更好地完成下节课的课堂任务——单词听写或者文章背诵。

这种循规蹈矩的教学模式，与高中英语教学如出一辙。虽然，在这种教学模式下，学生可能会积累很多英语词汇，会有很好的英语基础，然而，这样的课程毫无趣味性，并不能调动学生的学习积极性。这样课堂效率也会很低，会让学生觉得英语学习很乏味，而且缺乏互动的教学课堂，学生的参与性也很低，学习的过程会很枯燥无味。

2.学生缺乏自主性和创造性

多年教学经验表明，如果高职大学英语教学没有高职院校的特色，而是使用普遍单一的教学内容，不但会使课堂缺乏趣味性和参与性，学生的自主性和创造性也会比较匮乏。

比如，涉及到大学英语时态的讲解。由于在高中英语学习中，很多学生就接触到了英语时态。如果高职英语课堂还是使用一贯的教学模式，教师在教学时，不诱导启发学生深度挖掘英语时态的实用性，还有口语对话中时态的变化，那么，很多学生就不会自发地去思考，这样学生对这一知识点的认识则还是停留在比较肤浅的表面上，学习也没有了自主性和创造性。

3.教学内容适应市场需求率低

现在的高职大学英语教学内容，大部分都不能适应市场需求。

例如，英文简历的制作和面试时的英文自我介绍。英文简历的制作，非常体现英文的简洁性和应用性，而且英文简历的格式也有十分严格的要求。英文自我介绍则是对面试者的口语要求比较高。然而现在的高职大学英语教学中，大都也没有把这样的实用性作为重点。这正是当前高职大学英语教学模式下，学生比较缺乏的能力。

三、高职大学英语精品课程建设的策略

1.以先进的科学技术完善教学资源

教学资源的完善，是高职大学英语精品课程建设中最重要的部分之一。

以现代化先进的科学技术来优化高职大学里的教学硬件设备。比如，多媒体教室教学以及语音室教学，要普及这样先进的教学模式，语音室教学更能促进英语课堂的互动，实现教师和每一位学生的语音对讲，并且方便课堂上观看英文电影及音标发音的视频，利于学生提高英语口语，并且使英语课堂变得更加高效。

2.以就业为导向，适应市场需求为宗旨设计教学内容

教学内容是精品课程建设的核心。高职大学英语精品课程，要更注重教学内容的实践性和应用性，要以就业为导向，适应市场需求为宗旨设计其教学内容。

首先，要注重英语口语的训练和提升。教学中，教师要增强课堂教学中师生的互动性，要学生多开口，增加情景对话或者角色扮演的课堂小活动，使课堂气氛更加活跃，也更能培养和提升学生的英语口语能力。其次，要注重英语实用性教学。例如，现在有许多专业都会涉及到专业英语，因此，在每个不同专业的教学内容的设计中，应该从大学一年级开始，就推荐一些实用性很高的书籍给学生们。这样，无论是在就业或者以后工作时，这些提前积累的英语知识就是优势。再次，教学内容要适应当代的市场需求。当代社会，需要的都是多功能型人才，特别是外贸行业对于英语的要求非常高。所以，精品课程的教学内容，更应该注重应用性教学。例如，课堂中应该给更多的时间让学生增强动手能力，一些基本的商务信函的格式和写作，都应该作为应用型教学的重点。

另外，英语精品课程还应该重视英语考级证书的培训和讲解。课程的设计应该更加偏重于关于考级内容的积累，以英语B级考试或者是英语其他证书的考试来促进学生的学习效率。备考的过程，能够使学生确立阶段性目标，并且更好地落实学习的知识点，更好地夯实英语的基础知识。考级证书和其他一些英语证书，在就业求职方面可以给学生带来很大的优势。

3.以英语基础理论融合职业素质要求为原则设置教学课程

对于高职高专的学生，由于大学课程紧迫，所以更要提前培养自我的职业素质，也要注重学习英语的基础理论。以英语基础理论融合职业素质要求为原则设置教学课程，也是精品课程建设策略之一。

我国自从加入WTO以来，和世界各国的贸易往来日增月益。频繁地进出口贸易，使当代的大学生更要注重英语的基础理论。会写英文，能用流畅的英语和老外对话，已经成为了求职人员必须具备的职业素质。所以，在设置教学课程时，更要注重以下几个方面：

其一，可以在高职高专每个专业都增加英语口语选修课，如果每个专业都增设英语口语专业课，则可能耗资巨大而不现实，增设选修课则机动性更大，能够给学生一个自主学习的空间。

其二，在每个专业努力举办英语角的活动，注意创新活动的形式和内容，这样也会在学校中形成一个很好的学习口语的氛围，让学生的口语得到很大的提升。

其三，增设就业培训课程，提前对学生进行职业素质的培训，也可举办英语演讲比赛或者模拟面试的活动，使学生更早地强化自我的职场应变能力。

四、总结

本文在简要分析当代高职高专大学英语精品课程建设的内涵和特点、现状和问题的前提下，从三个方面探讨了以就业为导向，精品课程设计的策略。教学中，应突出英语的实用性和应用性，注重培养学生的职业素质。

参考文献：

\[1\]孟丽娟.高职英语精品课程建设的探索与实践\[J\].辽宁教育研究，2003.

\[2\]刘洪文.高职高专大学英语精品课程建设探讨\[J\].鄂州大学学报，2005.

篇3

1、第一部分主要是“热身练习”，先由考生作自我介绍，目的是使考生进入一个良好的应考状态，以充分发挥出自己的英语口语水平；然后主考官向每一个考生提问，所提问题由口语考试所决定的话题而决定。每位考生回答一个问题。时间约5分。

2、第二部分是考试的重点部分，主要考核考生用英语进行连贯的英语口语口头表达能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考官先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，考生可准备一分钟。然后要求考生就所得材料与信息做90秒的发言。考官要求考生根据其发言内容，就规定话题进行小组讨论，尽量取得一致结论，时间共约10分。

3、第三部分由考官再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间为5分。

4、根据四六级考试改革进程，大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面实行的四、六级口语考试（CET-SET）。同时，考委会将考虑计算机化口语测试，推动大学英语口语教学。

（来源：文章屋网 ）

篇4

   大学毕业生面试自我介绍一分钟

  尊敬的招聘主管：

  您好！

  我是xxxx，是xxxx学校工商管理专业的一名应届毕业生，我在班上担任了班干部，配合了其他干部的工作，积极为同学们服务。在学习上，我全力学好每门专业课程，让自己的专业知识更坚实，为自己以后的工作奠定坚实的基础，在课余时间，我报了自学考试，现已通过了十门，并且获得了“助理物流师”以及“英语四级证书”和计算机二级证书”。通过做兼职和实习，也让我积累了一些经验。

  我性格开朗，自信热情，做事脚踏实地、做事稳重、有责任心、能吃苦耐劳，富有时间观念，富于团队合作精神和集体荣誉感及企业忠诚度。待人真诚，喜欢交际。作为一名应届毕业生，可能我没有足够的经验，但是我的适应能力强，学习能力强，我相信如果我应聘上，我相信我一定能做好。

  大学毕业生面试自我介绍一分钟

  尊敬的各位考官：

  早上好！

  我很荣幸能有这次面试的机会，我希望我今天能有出色的表现，我相信我能成功。现在我将简要地介绍自己。我叫xxxx，今年xxxx岁，来自的xxxx省。我毕业于xxxx大学。我的专业是会计。我在20xx年毕业并得到了我的学士学位。在大学期间我花了我大部分时间在学习，我已经通过了大学英语六级考试。

  我懂得各种办公、会计任务，如工资，应付帐款，应收帐款的操作方法。我希望能我的职业生涯取得目标企业会计和金融服务，我对会计很感兴趣，因为这能扩大专业视野，寻求新的领域中的挑战。我有4年的财务管理经验。我感兴趣的一点是这间公司的实力。我能在压力下工作。我相信我的教育和工作经验使我有机会和资格适合这份工作。

  谢谢大家！

  大学毕业生面试自我介绍一分钟

  尊敬的各位考官：

  上午好！

  我是xxxx大学公共关系专业的应届毕业生，本人性格开朗、大方，掌握良好的礼仪知识和接待工作经验，头脑灵活、反应敏捷，能够灵活处理工作中的突发事件。我认为，前台接待工作代表着公司的形象，岗位虽然平凡但却十分重要，因此要做好前台接待工作需要具备极强的责任心。我愿意和和公司一起努力，共同托起明天的辉煌！

  我的自我介绍完毕，谢谢大家！

  大学毕业生面试自我介绍一分钟

  尊敬的领导，

  上午好！

  我是xxxx城市学院金融学专业20xxxx届本科毕业生，非常荣欣能参与贵公司的现场面试，首先我做个一分钟简短自我介绍：本人性格开朗、吃苦耐劳、为人诚恳、乐观向上、善于交际、敢于面对挑战、做事认真负责、拥有较强的学习能力。拥有较强的组织能力和适应能力、拥有团队精神、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。

篇5

【关键词】大学新生；大学英语；学习观念；自主学习

大学阶段是学生在基础教育阶段打下良好语言知识、能力的基础上，全面提高自身英语综合运用能力的关键时期，同时也是为今后继续学习并形成良好学习习惯、提高其自主学习能力的重要阶段。然而，中学与大学阶段英语学习的内容、目的、方法及课时安排等差异，使得很多大一新生无所适从。在新生由中学向大学过渡、承上启下的关键时期，大一新生的学习如何在心理上、学习模式等方面进行适当的调整和改变，直接关系到其今后的学习效果，还会影响到其它学科的学习及学生今后的健康成长。通过对大学新生面临的英语学习问题进行分析，探究解决问题的对策，帮助大学新生尽快适应大学英语的学习。

1.新生学习中存在的问题及原因

1.1 环境、心理问题

一是大部分学生是首次离家独自生活于全新的环境中，很多人没有完成角色转变，他们刚脱离中学“三点一线”的紧张的生活，到了大学一下没了压力，生活进入了一个“真空”地带。因此，人生、学习失去了目标和前进动力，不免心中落寞。二是新生入学前对大学及大学生活、甚至对老师充满这近乎完美的不切实际的幻想，一旦现实和预想的不符，就会产生失落感，影响学习热情。三是自卑心理。很多学生寒窗十年才挤上高考“独木桥”，入校后却发现山外有山，比自己学习优秀、能力强的同学太多了，自己的优越感立刻荡然无存，从而导致自卑心理，特别是在英语学习上更为明显，大学英语注重的是英语运用能力，“哑巴英语”OUT了。四是不适应大学学习模式。中学以灌输为主，学习内容少且较为浅显，并反复强化教学，学生只被动地接受老师传授，养成学习的惰性。大学教学方式不同，课时有限，和老师接触的时间少，较多内容要通过自学掌握，学生学习上要有较强的独立性和自律性。

1.2 学习观念的问题

很多大学新生把语言仅仅看成是语法加词汇，新生刚进入大学时，潜意识地希望大学英语教师也能像中学英语教师那样，系统地讲解语法、词汇的用法，进行“题海战术”。学生一直习惯于跟着老师学习，他们等着教师来传道、授业、解惑，等待着教师的督促指挥。他们认为教师应该对他们的学习和学习过程负责，教师应告诉他们做什么。因此，在课堂上总是难以摆脱对英语老师的依赖，大多学生习惯于传统的课堂教学模式，把自己的英语学习全部寄托在教师身上。教师认真讲，学生仔细听，认真做笔记。而大学英语教学注重的是英语的实用性，要求学生听、说、读、写、译综合能力的提高。但是，新生上了一段时间的英语课后，感到大学英语课堂不是自己所期待的那样，感到非常失望，甚至感叹大学英语教师还不如中学英语教师，甚至认为老师不负责。大学教师往往以“指导者”、“帮助者”的角色引导学生自己多开口、多动手，以激起学生的学习欲望，让学生积极主动地学习。对于课堂教学，有的同学认为语言交流活动，如小组讨论、对话、角色扮演等与考试考级无多大关系，是在浪费时间，所以不愿参与其中。有些学生甚至希望教师按照英语CET考试的内容来上课，正如备战高考一样，以此来帮助自己通过CET-4/6，完全忽略了英语综合能力的培养。

1.3 学习方法的问题

中学阶段，死记硬背英语单词及对应的汉语义项，埋头做大量试题是大部分学生采用的方法。进入大学之后，学生自然继续这种方法。但是在经过一段时间，却发现这些方法对大学英语学习而言，好像不起作用，所背的单词基本不会用，对英语听、说、读、写、译能力提高帮助也不大。学生每天不再有大量的练习题可做，甚至有学生向老师抱怨英语作业太少，他们说的“作业”其实是指中学阶段的词汇、语法知识的巩固练习，主要以应试为目的。除了上课，及课后背单词，学生并不知道通过大量阅读和听力及口语练习来学英语。对大学教师用全英语授课和要求大量时间自学感到不知所措，不知道怎么利用空余时间学习英语。还有部分学生干脆不预习、不复习地放任自流的“学习”，结果成绩飞流直下。

2.问题解决的对策

2.1 帮助新生适应环境

学生进入大学后，其学习和生活环境发生了很大的变化。不论是辅导员还是任课教师都要帮助他们尽快适应新的生活环境，学会支配增多的自由时间，并让他们了解大学学习的特点，了解大学英语课程教学要求；通过新老生座谈等交流活动以及年级老师的指导相结合的方式，让他们认识到大学英语学习和中学英语学习的差别所在，使大学新生改变中学时重语法、轻语用，重考试、轻交际的学习观，以新的学习态度和健康的心理状态融入新的学习环境中。

2.2 培养学生自主学习能力

《大学英语课程教学要求》强调指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。学生是学习的主体，使学生掌握良好的语言学习方法，提高学习英语的自觉性，成为主动的学习者，是大学英语教学质量进一步提高的关键。

在大学英语教学中，学生自主学习能力是指大学生通过独立学习，获取知识，解决问题的能力。具体地说，就是学习者具备确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点、进度及对学习进行自我评估的能力。第一要转变学生观念培养自学习惯。依据大学英语课程教学要求，学生用于课内外学习时间的比例应不低于1:2，要求学生课外必须花一定的时间准备课堂教学和学习英语。二要构建新的课堂教学模式。外语学习归根结底是学生自身的学习。新的教学模式应改变以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法，如基于语料库检索的英语课堂教学。学生在老师的指导下，对需要学生掌握的词的搭配和类连接情况、重要语法结构，通过检索软件检索出本族语者使用的情况，即语境共现，然后小组讨论，自己总结出语言规律。在整个学习过程中，培养学生的自主学习能力。三要互相渗透课内外学习。学生除完成课前学习任务、预习、课后的练习作业、口语活动的准备、小组讨论等；应积极学习课外的知识：如收听英语电台的节目、阅读英文报刊杂志、网络自主学习、等。学生还可以参加第二课堂的英语角、英语协会以及各种形式的英语应用能力竞赛强化语用能力。教师要对学生的课外学习负责，检查督促，提供建议，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生，并作为平时成绩记入期末学业成绩。这种课堂内外丰富多彩的英语学习环境，必将大大提高学生的自主学习能力。

2.3 明确大学英语教学目标，完成新生角色转变

按照大学英语课程教学要求，使英语回归到交际工具而非考试工具的本性。教师应从传统的语言知识传授、语言结构分析讲解向注重语言功能、注重培养语言运用能力的方向转变，改变新生的学习观念；学生应规划好自己的学习生活，提高自觉性和自律性。

2.4 上好大一新生第一堂课

大学英语的第一堂课是学生由中学英语学习向大学英语学习过渡的重要转折点。作为教学基本组成部分的教师和学生只有建立了相互的理解，就英语学习的重要性、课程学习的内容、方法和评估手段等达成了共识，今后的教与学才能更好地开展。

首先通过师生之间的自我介绍和沟通，向新生传递积极的教育思想，让学生了解老师的品格，增进彼此了解。其二，向新生介绍该课程的教学目的、内容和教学计划，甚至具体到学期的课时安排，然后征求新生意见和看法。贯彻“以学生为中心”的教学理念，同时让学生了解教材，做到心中有数，及早预习。其三，讨论大学生活和学习。目的是希望新生能尽快适应大学生活，特别是新的学习方式和教师的教学风格，并提出一些学习建议帮助学生以后更好利用教学资源、掌握学习方法，养成良好的英语学习习惯。最后，提出课堂学习要求。

3.结语

新的一轮大学新生即将入学，在他们身处新的环境中时，我们教师和教育工作者，都应该竭尽所能，调动一切积极力量帮助新生顺利适应大学的生活学习。英语教师，应创造条件为新生的学习、心理积极引导，因材施教，使每个学生都能在学习过程中充分发挥自己的优势，增强自信，提高自主学习能力，尽快地适应大学英语的学习。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]张玲.心理学健康研究与指导[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3]锡胡尔,杨平川.大学生心理健康指南[M].呼和浩特:远方出版社,2002.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5).

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【关键词】集体动力理论 大学英语课堂 外语教学 集体凝聚力

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0102-01

一、引言

大学英语课是非英语专业学生在大学阶段的一门重要课程。在大学普遍实行选课制的背景下，作为公共必选课的大学英语课班级必然会打破学生按学科专业划分的自然班级，班级成员学科专业背景复杂多样，学生各自为战，没有集体目标和动力，缺乏集体凝聚力，班级成员之间缺乏交流和合作，这给大学英语教师增加了组织课堂教学的难度，教学效果也会打折扣。本文提出应用集体动力理论探讨和解决这个问题，帮助大学英语老师提升班级凝聚力，提高教学效果，实现教师和班级全体成员的共同发展。

二、集体动力理论

集体动力理论是研究发生在群体内部和不同群体之间的行为和心理过程的理论体系。美国社会心理学家Kurt Levin最早使用集体动力这个表述来描述集体内部的积极和消极的力量，他在二十世纪四十年起了对集体动力的研究，后来，集体动力在心理学、社会学、人类学、政治学、商业等社会科学领域得到研究和应用。

集体动力认为集体是一个动态的有生命力的概念，有其自身形成，发展到成熟过程。在集体形成阶段，成员之间缺乏信任，会产生焦虑情绪，他们会用怀疑和警惕的眼光观察其他成员的行为，以避免不必要的尴尬。在集体发展阶段，集体成员之间分歧和竞争依然存在，会导致差异和冲突，但是成员之间相互协商越来越多，集体目标、规则和行为准则慢慢建立，成员之间的紧张感会逐渐消失，集体学习和完成任务的效率会提高。在集体成熟阶段，集体凝聚力开始形成，成员之间的合作增多，他们会朝着集体目标前进，最终会带来效率和成果。

集体动力认为集体有其内在结构，这种结构是在集体发展过程中形成的。这种结构就是决定集体成员相互关系的内在框架，其相关因素包括角色、准则、价值观、交流方式等。集体中的每个成员都扮演着不同的角色，这些角色都是相互补充，都是为了共同完成集体任务。行为准则是规范成员行为的规则，准则是通过集体成员共同讨论协商制定出来的，对集体行为产生重要影响，给集体成员指明方向，提供动力，规范成员社会交往。

在集体结构中，领导起着至关重要的作用，因此老师的领导方式对课堂氛围和集体成长产生重要作用。研究证明民主型领导方式下集体成员能更友好的交流，领导和成员之间的关系更融洽，集体全体成员的集体目标感更强，最终集体取得的成就越多，成员的满意度越高。

集体动力认为集体凝聚力是成熟集体的重要特征。一个集体是否有凝聚力，主要看三个方面，集体成员相互吸引，对任务的投入程度和集体自豪感。集体凝聚力是集体工作学习效率的重要前提条件，一个有凝聚力的集体，集体成员会产生强烈的责任感，为集体的成功作出自己的贡献。在一个学习型集体里，集体凝聚力有助于强化学习者的学习动机，增强学习效果。

集体动力的一个重要观念就是集体会影响个人的行为和决策。集体对个体的影响既有正面的也有负面的。研究发现在集体其他成员在场的情况下，个人工作学习会更努力，当集体环境对个人产生干扰和冲突时，个人表现会下降。

三、集体动力与外语教学

集体动力理论在外语教学领域的研究和应用相对滞后。在外语教学课堂环境下，以班为单位的集体缺乏稳定性，班级成员处于不断的变动状态，甚至老师也经常变动，这是集体动力理论在外语教学领域被研究较少的一个重要原因。外语教学注重对课堂环境的研究，其中一些变量比如班级凝聚力、课堂组织等，正好是集体动力理论的一些概念。近年来，合作学习在外语学习中越来越受到重视，合作学习也强调集体在语言学习中的作用。

集体动力可以应用于外语教学中主要有以下原因。集体动力研究的是集体特征，比如集体构成、关系、凝聚力、行为准则、交流方式等，这些因素在外语教学过程中也是必不可少的。交际是学习语言的重要途径，也是学习语言的主要目的。外语课堂集体的质量和环境往往决定了集体成员之间交际的质量和数量，也决定了语言输入和输出的质量和数量。如果一个外语课堂集体形成了积极向上，互助合作，关系融洽的集体环境，对学习语言极为有利。因此，外语教师应该投入时间和精力学习和研究集体动力，并把该理论应用到语言教学中。

四、如何在大学英语课堂中应用集体动力理论

大学英语课的特点就是班级存续时间短，班级成员每学期或每学年都在变化。要让这样的集体在短时间内产生凝聚力和好的教学效果，给大学英语老师带来不小的挑战。

1.增加课堂交流机会，构建良好的班集体成员关系。

大学英语班级开课之初，老师就应该留出时间让学生相互了解，让他们适应新的课堂环境。通过一些简单的自我介绍和相互询问，让学生从母语思维表达状态进入到英语思维表达状态。在以后的教学过程中，老师应进一步强化课堂交流，提升集体成员关系。通过配对活动，分组活动，角色扮演，并经常变换座位等方法，让学生在班级范围内有更多的接触和了解。通过一些以真实交际为目的的个性化的语言任务，提升大学英语班级成员的人际交往意识，让更多的成员成为朋友。

2.构建班级成员结构，提升班级凝聚力。

根据大学英语课班级特点，构建有利于教学管理的班级结构，比如推选科代表和组长，对班级进行分组管理。让科代表和组长参与课堂内外的管理和活动组织，让学生自主管理，同伴相互管理。课堂内进行小组趣味竞赛，老师应鼓励学生自己组织课外活动，学生的参与会提升班级凝聚力。

3.确定班级目标和准则，提高课堂教学效率。

大学英语教师要在和学生协商的基础上制定明确的班级学习目标及行为准则，并且要让全班同学都知道。比如学习目标，要清楚地告诉学生这学期要掌握多少单词，阅读量要达到多少，要写作几篇文章，达到多少字数等。至于行为准则，学生要明确课堂行为哪些是合理合规的，哪些是不合规的，干扰课堂教学的。这些目标和准则确定之后，作为班级领导的老师要经常检查督促学生，记录学生遵守情况，并纳入到对学生的考核之中。

4.班级活动和任务向课外延伸，增加共同学习和分享机会。

随着教学改革的发展，大学英语班集体课堂教学时间不断减少。教师应把教学适当向课外延伸，比如组织班级英语角，班级竞赛等活动。还可充分利用网络来学习和交流，老师可以通过QQ群或微信群向学生任务，也可给学生提供课外学习的资料，让学生参与讨论，共同学习，以弥补课堂教学时间的不足。

参考文献：

[1]Group dynamics， https：///wiki/Group_dy

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关键词：博弈论 大学英语 教学互动 文化导入

根据大学外语教学改革的要求，民办高校英语教学要符合民办高校自身的特色，以面向社会满足市场需求，培养高端技能性人才，跟上全球化的步伐为目标。要让学生学有所得，学有所用。但在我们重视各式英语教学方法的研究以达到使用目的的同时，不能忽视英语教学中文化内容的导入。否则会导致学生既无法像在传统教学方法中那样学习掌握牢固的语法结构知识，又无法充分吸收语言的文化内容，不能真正地认识英美文化的本质，最终难以达到语言实际运用能力提高的目的，因此从博弈论的思维和策略分析方式研究目前民办高校英语教学中的文化导入内容具有现实意义。

1.浅谈博弈论

博弈论是由美国数学家摩根斯顿和范纽曼在二十世纪初创立的，约翰？纳什等人对其进行了进一步的完善。博弈论是专门研究众多理性个体间的相互冲突、相互合作的一种理论，这一理论不仅有着非常强大的诠释理论的能力，而且有着跨学科的生命力。博弈论在各个领域都得到了渗透和扩张，语言博弈论就是该理论在语言文字领域的发展所产生的。哲学家、逻辑学家辛提卡在二十世纪90年代提出了“语言博弈”，这是真正意义上的语言学博弈论。“语言博弈”的提出引发了众多学者从博弈论的角度出发来探索英语教学以及课程设置上的一些问题。

2.博弈论与大学英语教学活动中的文化导入

语言是文化的载体，要学会重视英语教学中文化内容的扩充。而在文化导入的过程中如果善用博弈游戏规则，依靠理性的思维和双赢的策略在均衡中求发展，就是提升语言运用能力的捷径。博弈是一种日常现象，适用于生活学习中的各个领域，也可用于民办高校大学英语教学。在教学过程中教师和学生就是博弈的主要参与人，文化导入的过程是师生之间的互动博弈过程。

3.大学英语教学中的文化缺失

3.1跨文化教学内容上的欠缺

许多学生通过之前的英语学习能够背出或者说出简单的英语交际用语，却不能在实际语言环境中使用，这实际上是因为缺乏跨文化交际的内容或者没有语境意识。很多情况下民办高校大学生只能生搬硬套，无法进行有效的语言交流沟通。目前的大学生对于英语国家的人日常交流的普及性文化知识所知甚少，知识面比较窄，民办高校的大学生更是如此。

3.2文化教学内容缺失原因浅析

有些教育者认为民办高校大学英语教学改革要以实用为准则，课堂上就应只教授专业英语中的专业词汇，专业文章，而且认为这些跟文化、文学等毫无关系，因此民办高校大学英语教学课堂上应舍去文化类不必要的知识。通常在实际教学过程中，部分教师也没有意识到培养学生文化意识的重要性，他们认为自己的教学目的是让学生识记专业词汇，翻译专业篇章，完成教学任务，在教学中只涉及专业、行业知识，而不会涉及文化方面的内容。这种教学方式影响到了学生，使学生在平时的学习中忽略文化差异，造成了学生文化意识的淡薄。

4.文化导入在策略上的优势

博弈是以游戏的方式在规则中探求利益。英语学习需激发好奇心， 如能在教学过程以博弈游戏的紧张感和幽默性的方式进行语言文化内容的导入，教师和学生的所得收益将颇丰。

4.1文化导入活动中所存在的师生之间合作博弈

博弈论又译为对策论，就是研究决策主体的行为发生直接相互作用时的决策及这种决策的均衡问题。教师和学生作为博弈主体，在文化导入过程中形成双向互动博弈。民办高校教师要想培养学生的文化意识，激发学生的学习兴趣，必须积极通过教材和各种渠道充分挖掘文化信息，充分备课，同时提高自身素质和文化修养，充分理解教学改革的本意，注重内涵，力求摆脱应试教育，真正提高教学质量。博弈中的另一主体学生作为理性参与人，在接收到积极文化内容的同时理性水平提高，文化素养提升，变被动为主动地参与教学和讨论。教学过程随着文化导入渐入合作型良性博弈状态。

4.2文化导入方式

教师应把学生看作博弈主体而非被动学习者，通过分析学生的信息特征掌握学生学习过程中的文化缺失问题，通过扩大信息量，学生有意识地吸取和拓展相关信息。比如丰富教学的中英文化对比内容，使其熟识中国文化和英语国家文化异同，激发学生的学习动机。在教学中，教师可以多追溯词语起源，让学生把词汇具体形象化，同时也理解其实英语单词不是单调的死记硬背。告诉学生单词也有文化、有历史、有故事，让学生进一步了解西方国家的历史，文化和。

博弈论的“游戏”性就是在假设条件和规范中主动思考获取所得，如英语教学过程中的情境设置和角色扮演。教学中要为学生营造语言文化的交际氛围。教师可以简单地把英语的自我介绍作为引入，鼓励学生自由发言，进入一个英语交流环境，以朋友的方式进行交流，学生没有尴尬感也会很积极地投入，打破沉默，在自然的对话交流中学习，教师可在旁倾听，稍作提示或修正。在这个过程中，学生会积极主动地参与课堂教学，了解和体验跨文化差异，接触不同社会文化背景，这就培养了他们的独立性、创造性和团队合作精神。

5. 结语

大学英语教学过程中要注重用积极的方式导入文化内容，以激发学生的学习动机。从博弈论中可透析教学智慧和策略。为了在探索中不断发展，在传授语言知识的同时让学生通过类似博弈游戏这种较有趣的方式自然进入反复练习和操作的过程，并及时纠正错误，在语言学习和掌握过程中不断完善提高。而这种把博弈论和文化导入同时引进到英语教学中的方法再民办高校英语教学中尤为重要，而且起效。

参考文献

[1] Nida，Eugene.A.Language and Culture：Contexts in Translating. Shanghai Foreign Language Press.2001

[2] 楼荷英 大学英语教师的教学信念与教学行为的关系――定性与定量分析研究[J].外语教学与研究，2005

[3] 束定芳 我看外语教学改革[J].国外外语教学，2001

[4] 许渊冲 文学与翻译 [M].北京大学出版社 ，2006.

篇8

关键词：输入 输出 分组讨论 形成性评估体系

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0039-02

1 引言

07版《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求）中提出：大学英语课程的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”（《大学英语课程教学要求》，第17页） 《教学要求》强调了大学英语教学中口语教学的重要性，要求学生在日常交往中能有效地运用英语进行信息交流。但是口语教学效果欠佳，一直是困扰大学英语教学的一个难题。作者以郑州轻工业学院非英语专业大学二年级的两个个班共一百名学生为测试对象，通过对他们语言的准确性和语言的宽度、话语的长度和连贯性、灵活性和适切性这六方面做出测试，试图寻找出口语教学中存在的问题并提出相应的解决方案。

2 大学英语口语教学中存在的问题

对学生的测试分为三项：第一项为一至两分钟分钟的自我介绍；第二项为三至五分钟的面谈，免谈中涉及的话题均为日常生活中出现频率较高的话题，如：天气、购物、爱好等；第三项为六至十分钟的对话，要求学生能够就教师提出的问题较为深入地发表自己的意见和看法，每项分值均为十分，分别测试学生口语能力的六个要素：

（1）语言范围及准确性：词汇和语法结构的复杂程度和范围及其语音、语调以及语法和词汇的准确程度。

（2）话语长短及连贯性：能否进行较长时间的、语言连贯的发言，交流质量和话语量。

（3）灵活性及适切性：根据不同场合选用适当、确切的语言的能力。

九十名学生的成绩如下：

通过上表我们不难发现，学生在第一项测试内容中表现最好，这表明大学英语教学对语法及词汇的重视度；第二项得分次之，而第三项得分最低，这也体现了大学英语口语教学过程中更注重的是正确性，而忽视了学生对语言的应用和交际能力。

3 具有针对性的教学法

3.1建立宽松的教学氛围和以学生为中心的教学模式

通过跟被测试学生交谈发现，尽管许多同学认为英语口语的学习比较困难，但他们还是非常渴望能够讲一口流利的英语。由于受中国传统文化的影响，大多数学生抱有“藏拙”的心理，长此以往，也就造成了“越藏越差”的恶性循环。所以大学英语口语教学的首要任务就是要建立宽松的教学氛围，鼓励学生开口说英语。学生在练习口语时难免出错，教师不应把错误看作是影响教学效果的消极因素，而是应该鼓励学生表述中正确的一面；同时，将严重的错误记下来，待学生说完后再予以纠正。这么做不仅可以缓解学生紧张不安的情绪，并且可以使严肃的课堂气氛变得张弛有度，为学生练习口语创造一个轻松愉悦的环境。

Earl Stevick强调：“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’之前。”（Stevick E.“Success with Foreign Languages”.p151） 学生的主观能动性和参与性是教学效果优良与否的决定性因素。“要将新知识和已有的知识相结合，要将语言技能从理论形态转换为时间形态，都必须通过学生自身的实践活动。”（邵永真、应惠兰等，《深入探讨教学原则，促进大学英语教学改革》，第38页） 传统的外语课堂教学中，教师作为“活字典”的形象，是课堂的主导者；学生作为被动的接受者，并不能很好的发挥主观能动性，从而削弱了学习的效果。在口语教学中，教师应当自觉转换角色，积极促使学生成为课堂的中心，不断鼓励他们进行练习。教师只需对课程内容，进度进行引导；对学生的错误给予纠正，使学生发挥自身的主观能动性，提高课堂学习效率。

3.2完善语言输入与加强语言输出

“语言信息主要有‘公式化表达法’（formulaic expression）和‘熟悉语篇’（intimate discourse），这些语言信息是学习者创造性地运用语言的基础。”（高海虹，《如何开展大学英语口语教学》，第77页）在课堂教学中，教师应依托教材，鼓励学生熟记一些语篇中精彩的语言表达、句子、段落、甚至篇章，扩展自己语言的维度和深度，提高语言输出的质量。

在课堂教学中，教师也应对激发性输入（motivating input）和激发性输出（motivatingoutput）予以高度重视。“激发性输入指的是真实的，能对学习者产生较强吸引力的语言材料，如英文歌曲、趣味故事、诗歌、原版影片等。”（高海虹，《如何开展大学英语口语教学》，第78页）教师可以节选出英文电影或英美名人演讲，鼓励学生通过模仿，改善自身的语音语调，并培养语感。在模仿过程中，要先教导学生了解英语发音的基本规律，再鼓励学生多听常练，持之以恒坚持下去。激发性输入不仅可以提升学生的学习兴趣，也能够使学生了解英语国家的文化习俗，法律法规，行为准则，语言文化，这不仅对学生的语言学有裨益，从另一方面，也促进了通识教育的发展。

“激发性输出指的是与学生切身经历、体验紧密结合的，或是能激发学生丰富想像力的话题。”（高海虹，《如何开展大学英语口语教学》，第79页）课堂教学中话题的设计要在具有常识性和趣味性的同时，力争富于时代感。常识性的话题使学生有话可说；而时代热点问题，如：食品安全、虚假广告、移民热潮、高房价，就业难等问题可以在激发学生兴趣的同时引发学生对某一特定问题的深入思考。

3.3以多样的分组形式开展大班口语教学

传统的大学英语课堂人数约为40-60人，这样的班级规模对于口语教学明显过大，如何解决这一问题，一直是大学英语口语教学的难题。

在口语课堂教学中，可以将学生分组，并以小组为单位，在规定课时内完成特定的口语练习。学生可以根据自己的表现，参照由教师制定的口语能力评估表，对自己的表现给于评估。完成教师布置的口语课后作业后，学生可根据口语能力评估表，对同伴的表现做出评估。

Brumfit指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。这些练习形式都是从复述故事、角色扮演、画面描述及讨论这四种基本形式稍作变化而来。”（Brumfit.C.J.“Communicative Methodology in Language Teaching”.p162） 下面总结一些课堂常用的分组口语活动形式：

（1）两人或三人一组的自由对话：

话题选择可以集中在日常交流中出现频率较高的话题，如：谈论天气、问路、餐厅点菜、邀约对方参加某项活动、购物、谈论业余爱好、运动等。

（2）四人以上的小组活动：

话题选择可以针对引发争论的社会政治、经济、文化方面的问题，引导学生提出各自的观点，必要时可以进行辩论，最终得出合理的结论或者解决问题的方法。这一类小组活动主要包括专题讨论会、小型辩论会等。

（3）其它小组活动形式：

这一类活动包括看图说话、看幻灯片设计故事情节、观看影视作品讨论观后感、拼字大赛等。

在小组讨论中，教师与学生的地位又是怎样的呢？罗家琼指出：“小组讨论中几需要小组成员的顺利交流，也需要教师和学生之间的互动。在强调学生自主性、改变以教师为中心的传统课堂教学模式的同时，教师在课堂中的重要性并未减弱。教师作为学生口语活动的指导者、观察者、和参与者的角色不容质疑。”

3.4完善口语评估体系

由于大学英语口语教学自身的规律和特点，常规的考评和测试手段并不能很好地反映教学效果和学生的进步与否，故而完善口语评估体系也是提升口语教学效果的重要一环。《大学英语课程教学要求》指出：“形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，从而促进学生有效的学习。”

在进行形成性评价的过程中，每个学生都应有自己的档案袋（portfolio），这个档案袋中记录了学生某一阶段的学习内容，并可以表明在这一阶段中学生学习的投入度，进步与否以及学习成果。在一学期16～18周的教学时间中，教师可布置课内口语任务四至六次，学生可利用这些任务进行自评；教师也可布置4～6次课后口语任务，让学生为同伴的表现进行评估，即他评；学期中，教师还可进2～4次口语考试来评估学生对教学内容的掌握情况。每次评估后把评估表（包括学生自评，他评，教师评估）放入学生档案袋中。期末口语考试前，根据学生档案袋中的记录算出个人自评、他评及师评的各项得分。期末口语考试后，按照平时口语实践和期末口语考试各占比例算出个人本学期口语成绩（阶段性终结性评估成绩）。

4 结语

社会的发展呼唤具有高水平英语口语能力的复合型人才；高校英语教学改革的深入也使得改善大学英语口语教学质量的紧迫性日渐加强。建立宽松的教学氛围和以学生为中心的教学模式；完善语言输入与加强语言输出；以多样的分组形式开展大班口语教学并完善口语评估体系有助于大学英语口语教学质量和效果的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]罗家琼.论大学英语口语教学中的课堂小组活动[J].西南师范大学学报（人文社科版），2006（11）.

[3]邵永真，应惠兰等.深入探讨教学原则，促进大学英语教学改革[A].外语界，1998（1）.

[4]Stevick E. “Success with Foreign Languages”[M]. London： Prentice， 1989.

篇9

【关键词】大一新生；英语课前活动；心理引导

一、大一新生的主要困惑

1.环境适应

面对丰富多彩的大学集体生活，成长背景、生活习惯、性格特点、兴趣爱好等各不相同的90后学生，缺乏生活自理能力，心理承受能力较差，容易在心理上产生一种孤独感和内在的不安全感。有的同学语言表达能力较差，害怕与他人沟通，更容易在，ON上产生彷徨、苦闷、压抑、焦虑等消极状态。

2.学业发展

考上大学几乎是中学生们惟一的目标。进入大学后，没了老师的严格管教，有更多自由支配的时间，面对更多自主性，灵活性和探索性的大学学习，新生们不知道该如何学习，于是茫然无措，失去目标，甚至会感觉忧郁、焦虑。且学习成绩不再是评判大学表现的惟一砝码。在群英荟萃的新集体内，曾经的优越感荡然无存，无形中在心理上会产生一种失落感。也有学生因为不了解，对专业学习也很困惑。

3.人际交往

大学的人际交往更深刻、广泛、多元化。当进入一个新的环境时，人们潜意识里会进行比较性的自我评估。面对大学的新生活，需要重新自我认识。由于心理发展不成熟，很多学生不能正确认识和评价自己，易产生孤独、压抑情绪、社交障碍等情绪。有的学生过于敏感，易和同学发生冲突或摩擦。

二、英语课前10分钟活动

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语更注重学生的语言实际应用能力和自主学习能力的培养。

课前交际十分钟是英语素质教育的有效方式之一，可以循序渐进的具体分为三个阶段：自我表述式（起始阶段）—表演问答式（发展阶段）—话题讨论式（提高阶段）。

笔者利用英语课前十分钟，要求学生进行课堂报告。第一学期主要要求学生进行自我表述式的课堂报告，从自我介绍开始，向大家展示自己的兴趣爱好，介绍自己的家乡，分享喜欢的电影书籍等。通过相对简单的内容，激发学生说的欲望，强化其自我表达的心理倾向。有的班级要求学生二人一组，自我组合进行报告。

三、英语课前10分钟活动中的心理引导

针对大一新生常见的心理困惑，结合英语课前十分钟活动，笔者试图根据学生情况，进行心理引导，帮助其运用所学的语言，通过交际勇敢表达自己，与他人进一步沟通，更好的适应从应试教育向素质教育的转变。

最初笔者指定做课堂报告的学生。学期中之后不少学生主动要求做报告。学生开始感觉有话可说，有话想说。课堂报告的内容包罗万象：介绍自己；家乡；堂兄弟姐妹大家庭生活；海外交换生经历；志愿者经历；喜欢的歌星球星影星；Hip-pop和Jazz；父亲对自己的影响等。课堂报告的形式包括演讲，趣味天气预报，新闻联播，圆桌讨论等。

每次课堂报告后，教师组织学生进行点评。心理引导主要在这一部分落实。点评以鼓励为主，主要挖掘报告中的闪光点，帮助学生提高自信。提醒报告中可以改进的地方，提醒演讲的技巧：如何吸引别人的注意力；眼神的交流；用演讲者的激情感染听众；注意听众的反应，适时改变策略等。针对不同水平的学生，给以针对性的点评和要求，帮助学生了解自主学习的重要性，点拨学习的方向和途径。

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   大学毕业生的面试自我介绍2022

  各位面试官，大家好。首先感谢您给我这样的一次面试机会。我叫xx，来自xx，现就读于xx市化工职业技术学院精细化工专业。

  我曾在高中和大学的学生会担任过职务，做事比较认真踏实，组织能力较强。此外，我利用闲暇时间学习了office以及photoshop的相关知识，可以独立完成有关工作，相信我具备的这些素质可以帮助贵公司带来效益；上海世博会我做过志愿者，去年寒假当过建筑工人，有吃苦耐劳的精神。现在科技推动社会，信息技术发展迅速，在这样一个大环境下，我想在高新技术领域中找到属于自己的天地。

  据我所了解，贵公司是以软件为主的与化工相结合的高新技术企业，我恳请贵公司可以给我一个机会去展示自己的才华，如果有幸得到了这个机会，我会踏踏实实的完成公司布置的任务，无条件服从上司；万一这次落榜了，我会吸取教训，不断完善自己，仍然以“外塑形象，内踌素质”的基本思想理念不动摇！谢谢。

  大学毕业生的面试自我介绍2022

  主考官您好，我叫xxx，是一个性格开朗、自信，不轻易服输的人。生活中我喜欢与人交往，通过与各种朋友相处，学习到了很多自身缺乏的优点。在学习上我积极认真，努力掌握专业知识，现在已经具有相关的办公室事务管理、文书拟写与处理公共关系策划与活动组织等能力。

  在校期间我曾担任系团委、学生会组织部部长，在工作中具有高度的责任感，能出色的完成本职工作，并协助别的同学，有很好的组织能力及团队协作精神。

  大学的学习、工作与生活使我树立了正确的人生观、价值观，形成了热情上进的性格和诚实、守信，有责任心的人生信条。

  面对社会的种种挑战，虽然我的经验和某些方面的技能水平不足，但相信在今后的学习、生活、工作中我会越做越好，以不懈奋斗的意念，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风实现自我人生价值。

  请主考官你能给我这一次机会，给我这一个可以让我充分发挥的平台，我一定会在以后的工作中取得更好的业绩。谢谢！

  大学毕业生的面试自我介绍2022

  我叫XXX，来自XXX，年龄XX岁。目前就读于于XX大学XX学院，专业为市场营销，我以前做过保险销售和房地产销售，所以对销售有一定的经验。此外，我在新华书店门市工作过，对服务好顾客有一定的心得。

  我的英语基础良好，已获得了大学英语六级证书，也在外贸公司实习过。我奉行态度决定一切的原则，我相信只要踏踏实实的做好每一个细节，服务好客户，通过自己的不懈努力，一定会在拥有出色的工作业绩。请面试官考虑给我提供一个工作的机会，我有信心做好该岗位工作，愿服从贵公司的安排，随时可以就任岗位，并在贵公司做长期发展的准备，因为是贵公司给了我这样一个机会。

  大学毕业生的面试自我介绍2022