教师入职流程范文

导语：如何才能写好一篇教师入职流程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、扎实预习，为课堂交流释疑做好充足准备

课堂上的交流释疑环节是否高效，关键是质疑的质量，而学生质疑质量的高低，取决于课前预习质量的高低。为了使学生能在预习中提出高质量的问题并进行一定程度的探究，我们针对文章体裁、结构、思想感情的不同，对学生提出不同的预习内容，这样学生在预习的过程中思考起来有的放矢，重难点把握到位，有利于新知的学习。教师要通过预习作业的检查，对学生对课文的理解层次做到心中有数，结合自己的备课，设定教学目标和教学内容，一节课上什么内容，要让学生学会什么这些问题在课堂教学前一定要明确。我们赞同课堂上随机生成的精彩，但偏离新知的话题一定要调控，这是保证课堂高效的前提。

二、重视教学方法，使课堂交流释疑科学有效

语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的教学方法才是有效的语文教学方法。

1.朗读。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。当然，也要充分发挥教师范读的作用。因为教师在讲课前是以胸有成竹的态度投入到课堂教学的，对于文中的重点词句，用什么语气、什么语调、哪些词重读才能体现文章和人物的思想感情，教师的理解往往要比学生深刻得多，而这种理解，如果通过范读展现出来，就会为学生创设一种身临其境的境界，加深对文中重点词句的印象和理解，从而进一步理解文章、人物的思想感情乃至作者的创作意图，对学习新知起到事半功倍的效果。如在学习《我们爱你啊，中国》、《船长》和《安塞腰鼓》等有代表性的课文时，我就采用了范读的方式来帮助学生进一步理解课文，不但如此，教师入情入境的朗读可以深深吸引学生，使学生对教师产生一种崇敬感，增强学生对语文学习的热爱

2.设置有效的问题。问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，教师在对学生提出问题的基础上综合整理，设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂交流释疑有效性的重要途径。如在教学《轮椅上的霍金》时，我引导学生找到中心段后，和学生共同整理出统领全文的问题：从课文哪些地方我们体会出霍金是物理天才，生活强者？学生通过读悟交流文中的语句，各抒己见，在互相的思维碰撞中，对霍金这一形象有了较深刻的理解，很好得完成了教学任务。

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对于高职英语课堂教学，不仅要紧跟时展步伐，同时还要做好课堂教学流程管理工作，这样才能全面提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。

 

教学是学校工作中最重要的一个环节，也是学校发展的基础，近年来，随着全球经济一体化的快速发展，英语教学课程在高职教学中的地位也越来越高，培养学生良好的英语水平已经成为时展的要求。

 

但是就目前而言，高职学生还难以将英语有效地应用在实际生活中，同时在高职英语课堂教学管理中也存在一定的问题，对此，要从实际出发，不断提高英语课堂教学管理水平，以此提高学生的英语能力。

 

1.高职英语课堂教学管理中存在的问题

 

1.1 传统观念制约严重

 

就目前而言，在高职英语教学中，传统观念的制约还比较严重，这就对教学行为、教学效果造成极大的影响。在应试教育观念下，高职英语教学还没有构建一套完善、可行的教学方案，在评价学生的英语水平时，还是以“过级”来衡量，学生的英语水平是否高，要看学生是否过了英语四级、英语六级，在英语课堂教学中，过于注重基本词汇、语法知识的教学，而忽视了学生综合语言应用能力的锻炼，受学校评价体系的制约，教师需要按部就班的按照教材进行课堂教学，无法更好的进行课程教学管理，从而限制了教师对课堂教学流程管理的创新。

 

1.2 学生表现不积极

 

在实际课堂教学中，受各种因素的影响，学生表现很不积极，难以有效地融入到课堂教学活动中，这就对课堂教学管理造成一定的影响。

 

在高职英语课堂教学活动中，一部分学生因为个性、英语基础水平差、学习态度不端正等，在教学过程中袖手旁观，或者做其他事情，在分组后，小组的大部分事情是由组成完成，其他学生也不参与，学生表现不积极，没有有效地参与到课堂教学活动中，这就对高职英语课堂教学造成极大的影响，同时也限制了课堂教学管理水平的提高。

 

1.3 教师课堂管理经验不足

 

教师的课堂管理经验对教学活动的开展有很大的影响，对于高效的课堂管理，对教师本身在课堂教学活动中扮演的角色有很高的要求，教师必须具有良好的管理学、教育学、心理学知识，才能对课堂教学活动进行有效地协调、管理。

 

就目前而言，高职院校的英语教师可以大致分为两类，一种是年龄比较大的教师，对于这部分教师，他们的教学经验十分丰富，对于课堂管理也有丰富的经验，但是这部分教师的思想观念比较陈旧，难以树立新的观念开展教学活动，在教学活动中处于主体地位;另一种是年龄比较小的教师，对于年轻的教师，他们的观念比较新，善于创新，富有激情，但是这部分教师的教学经验不丰富，课堂管理水平比较差，这也就对课堂教学管理造成一定影响。

 

2.提高高职课堂英语教学管理质量的策略

 

2.1 转变课堂教学观念

 

高职英语教学的主要目的是为了培养学生良好的英语语言综合应用能力，因此，在高职英语课堂教学中，首先要转变教学观念，树立“实用为主，够用为度”的课堂教学理念，正确的处理英语中各个技能的关系，要保证学生英语综合能力的协调发展，也就是说要保证词汇、语法、听力、阅读、写作、口语等方面的全面发展，不能只注重词汇和语法，而忽视了其他，在教学内容上，应该做出相应的调整，要从学生的实际出发，结合社会需求，进行培养，这样才能最大限度的提高学生的学习热情。

 

对于高职英语评价，应该从学生的学习过程和学习结果出发，要摆脱英语四、六级对学生英语发展的影响，教师要从学生的实际情况出发，制定一套完善的评价体系，多渠道、多元化的对学生学习进行评价，以鼓励、引导为主，以批评为辅，这样学生才能真正的从自身发展出发，积极的投入到英语课堂教学中，这样才有利于高职英语教学流程的管理。

 

2.2 注重课堂管理技巧

 

对于课堂，不仅仅是教师、学生整合在一起的一个空间，还是一个小型的社会组织，在课堂中蕴含着各种复杂的结构、情景、互动，也是一个充满活力、生机的整体空间，在进行课堂教学时，教师要注重课堂管理技巧的合理应用，这样才能有效地提高课堂管理效率，提高学生的学习效果。

 

在高职英语课堂教学中，教师应该注重将主动权交给学生，要充分发挥学生的主体作用，让学生在参与、体验、实践中掌握英语知识，并学会英语知识的有效应用，这样才能为学生的全面发展打下良好基础。

 

对于教师，首先要具备科学、高效的课堂调控能力，教师应该合理的利用课堂教学时间，将教学内容和学生的实际接受能力联系在一起，科学的控制教学进度，合理的安排教学各个环节，同时，教师还要有良好的自制力，在课堂教学中，如果出现其他问题，如纪律问题，教师要学会控制自己的情绪，要对学生进行合理的引导，这样才能让学生主动的参与到课堂教学中。

 

2.3 促进教师专业化发展

 

高职英语教师的综合水平是保证课堂教学活动顺利开展的基础，因此，必须加强对高职英语教师的培训，不断提高高职英语教师的专业水平、课堂管理能力、职业道德精神等，保证教师能更加专业、科学的开展教学活动，以此促进高职英语课堂教学流程管理水平的提高。

 

3.总结

 

对于高职英语课堂管理，应该更加倾向于行为预防、激励，教师要注重对学生进行引导，构建积极向上的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与到教学活动中，这样才能全面提高高职英语课堂管理质量。

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关键词：中高职衔接；工作过程；教学设计

引言

现代职业教育体系中高职人才的培养在职业性、实用性方面有共同的特点，但是在职业能力培养和职业综合素质要求方面也存在阶段性的差异。中职院校对人才的培养侧重于技能方面，其核心是培养熟练掌握操作技能的实用性人才。高职院校对人才的培养定位于高技能和高层次，培养具有一定管理能力的综合性应用人才。高职阶段人才的培养需要更深厚的理论基础，更为系统全面地掌握岗位职业综合素质和技能以及工作流程，能够自主创新的解决在整个工作过程中出现的问题。现代职业教育体系中高职衔接如果仅仅是学历高低的区分，在教学设计等方面没有考虑到有效衔接，现代职业教育体系就无法在本质上真正实现衔接和贯通。中职和高职教育均属于职业教育，是其不同的层次和阶段，在社会经济的发展过程中担负培养不同类型应用技能型人才的任务。随着中国社会经济的高速发展，产业结构也在发生着翻天覆地的变化，信息和文化创意产业的繁荣推动艺术设计人才的综合性高层次化发展。高职阶段艺术设计专业人才职业素质和能力的培养在创新性、整体性和系统性方面提出了新的要求。如何做好中高职之间的有效衔接，是构建一体化的现代职业教育体系迫切需要解决的问题。

一、高职艺术设计教学对象分析

中高职衔接艺术设计专业教学的对象来自三年制的中职院校。他们通过各校组织的转段升学考试从中职升入高职学习。相较于来自高中的学生，这些学生在中职阶段的动手实践课程比较多，造型和实践表现能力较强。同时由于受到比较少的应试教育的影响，性格活泼、创新意识较强，但是对整体项目的分析策划能力以及设计应用理论的整体把握略显薄弱。同时文化基础基本功不扎实，学习方法和策略掌握不够，逻辑分析和思维能力有待提高。在对学生中职阶段的学习调研中，发现学生的专业表现技能、造型能力、计算机辅助设计技能较好，但是对实际设计项目的实践较少，对设计的工作流程、客户沟通的技巧也缺乏系统的培养。中职培养的能力重在基础，高职培养的能力重在精通[1]。因此，高职阶段培养学生艺术设计综合项目的实战工作能力，整体系统的把握艺术设计工作流程，提高创新创意和实际项目的结合、应用能力是高级阶段艺术设计课程教学必须解决的问题。

二、工作过程导向教学设计

高职阶段艺术设计教学必须紧紧围绕社会职业岗位的需求展开。在中高职院校课程教学衔接设计中，已经依照各自不同层次的职业标准，系统构建了由浅入深的课程体系。职业教育要实现中、高等职业教育的有效衔接，应构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系[2]。根据中职、高职阶段不同的培养目标要求，构建前后贯通、由浅入深的一体化课程教学体系。中职阶段的课程重视造型能力以及实践技能的培养，培养学生初步的职业观。高职阶段的课程强调技能在实践项目中的应用，重视创新和实践，多通过真实的工作场景培养学生的职业意识和职业能力，鼓励学生在真实的项目中主观能动的学习。按照相互衔接的课程标准进行教学内容的一体化设计，确立科学合理的教学项目并且有序实施。既要避免中高职阶段教学内容的重复，又要做到课程教学内容的前后无缝衔接，真正实现教学设计的连续性和整体性。作为专业衔接的微观操作要素，课程的有效衔接直接影响着不同专业类型与衔接模式的适应程度[3]。中高职衔接艺术设计专业高职核心课程的开发，必须以职业教育理论为行动导向，紧密围绕艺术设计项目的工作流程，开发具有职业技能和创新创意综合能力素质的项目课程。以岗位工作过程知识和技能为主要内容，而陈述性的概念和原理知识为辅助内容[4]。合理地对教学内容、教学方法、考核与评价方式等进行设计，培养出真正符合要求的高等职业艺术设计实用人才。中高职衔接艺术设计专业高职阶段教学内容上的设计，以工作过程为导向，在广告招贴、书籍装帧、包装设计或者网页设计等方向设计实际教学项目。可以设计一个综合性的项目，然后围绕完成该项目的工作流程设计若干个子项目。项目的重点围绕在职业岗位中关系最密切的工作任务展开，具有典型性、文化性、创新性的特点。子项目根据工作过程开展，工作要求循序渐进，由易到难。

（一）教学模式设计

基于工作过程的艺术设计知识和技能源于设计制作一线的实际工作情境，以相关企业的设计创意、设计制作、广告营销策划的岗位职业能力要求为教学目标，培养高层次的职业综合素质能力。依据典型设计工作任务来安排和设计教学内容，用循序渐进的设计任务子项目组成整个教学活动。让学生了解完成设计任务所需要的知识技能和能力，然后按照实际的设计工作流程和制作规范完成工作任务。教师对设计项目的完成进度，难点和操作规范性进行检查和指导。学生可以分享设计经验和技巧，教师对完成设计任务过程中所遇到的共性问题进行统一指导，最后通过过程考核和结果考核两方面对学生的学习态度、专业知识技能的应用、创新能力、沟通协作能力等方面进行综合性评价。这种工作过程导向的教学模式促使学生在设计实践的过程中认真总结思考、创新和突破，自主地完成设计知识能力的学习。

（二）任务驱动教学

任务驱动教学的关键之处，在于从设计过程中提炼出典型的工作任务。中高职教育中课程的设置是根据工作任务过程中所遇到的实际问题，并在实际工作过程中进行知识点提炼基础上进行开发设置[5]。典型工作任务的设计，需要教师和行业、企业专家一起，根据职业领域和岗位职业技能要求，紧密围绕课程教学目标进行。单个任务可以是一个独立完整的子项目，每个子项目之间又有紧密的联系。遵循知识和技能的逐层递进的规律，构造符合学习认知规律的工作任务系统。其次，基于工作过程的学习情景构建也很重要。真实的工作情景可以很好地提升学生的学习兴趣，产生良好的用户体验。教师可以从硬件设施和教学内容两个方面去设计教学情境。比如在具有正式工作场景以及体现企业文化的教学场所中上课，借鉴企业的考勤、绩效考核、奖励等管理制度，引入企业的真实设计项目工作流程和制作标准，营造出最真实的企业工作氛围，让学生在真实的工作环境中学习设计知识和创新技能。

（三）教学内容设计

根据典型工作任务设计教学项目，构建基于工作过程的教学模式。以艺术设计专业网页设计课程为例，本行业需要具有网页广告策划以及设计制作的美术设计人员。根据网页设计项目工作流程，其子项目大致分为项目导入、市场调研分析、设计定位和创意、网页排版设计制作、方案提交展示、评价考核等。具体内容（如表1）所示。

（四）教学方法设计

高职艺术设计专业教学方法的设计需要体现任务驱动、行为导向的教学理念。翻转课堂的教学方法能很好地体现这一理念。教师在上课前制作好相关设计项目的微视频，安排学生预先学习，并在线解答项目完成过程中出现的问题。教师在课堂上通过指导和示范，完成相关知识技能的传授。翻转课堂的实施必须借助于网络教学平台，学生自主学习微课视频，下载各种项目教学资料以及教学案例，进行项目知识技能的预学习和预练习，并且在线提问。课堂上首先学生进行小组讨论，对学习过程中遇到的问题进行交流。然后在真实的教学情境中完成各个设计子项目的学习。可以通过分组的形式完成设计项目，小组协作与个体创作互相结合，教师在学生完成项目的过程中给予及时的启发和指导，完成整个项目的所有工作流程。在项目完成后，组织对作品进行展示和评价。学生可以就展示的作品进行互相评价和学习交流，同时邀请行业设计经验丰富的专业人士共同参与评价，有效地完成好基于工作过程导向的项目教学。

（五）考核方式设计

基于工作过程的学习成果考核和评价，必须体现对完成多个设计项目的过程考核以及最后的终结性考核。评价需要体现对技能应用该掌握以及对职业素养的培养，对职业能力的过程性评价以及多元化的评价在这里显得十分重要。首先，体现对职业素养的考核。职业素养包括设计从业人员修养、品质、自信等人文素质，也需要责任意识、设计规范、服务能力、交流沟通能力、团队协作能力等职业岗位综合素质。考核内容包括学习态度、出勤、项目参与度、技能运用和表现、创意创新能力、团队协作、设计流程等职业岗位素质。其次，体现对工作过程的考核。设计项目过程化考核的重点是每个任务模块的制作和表现技能以及创意创新能力。高职教学评价应形成一个包括教师、企业兼职教师和学生在内的多元化评价主体格局[6]。可以建立由学生互评、教师、企业专家组成的多元化综合评价体系。过程性考核主要注重团队协作能力、自主学习能力、知识技能应用能力、创新能力以及项目完成的质量等。过程性考核贯穿设计项目的导入、调研分析、创意实施、展示与评价的全过程。这种考核方式可以客观公正地对学生进行系统全面地评价，充分发现学生的特色和潜能，提高教学考核的成效。

总结

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【关键词】高职旅游英语 课程项目化教学 研究解析 实践探究 应用途径

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0112-02

旅游英语作为高职商务英语教学体系的有机成分之一，积极发挥着调节优化教学结构、辅助协调关联学科教学开展、促进提升学生群体社交技能等一系列多重性的关键效用。而现阶段国内高职英语旅游教学还普遍存在着教学模式陈旧、教学方法单一、轻视师生互动交流、缺乏有效实践锻炼等集中性的瓶颈问题。

及时合理地在高职旅游课程教学中引入项目化教学途径方法，灵活高效地进行教学理念的转变、教学方法的改进、教学模式的创新，进一步细化实现教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，从而使得学生群体在丰富多元、互动协调的项目化实践教学演练中稳步牢固地检验所学理论知识、锻炼自我实践应用、提升综合技能水准。

一、高职旅游英语课程项目化教学的概念特征基本综述

1.1 高职旅游英语项目化教学模式的内涵属性

项目化教学模式基于高职旅游英语学科的本质属性、具体特征，结合旅游文化社会实践与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的项目课程研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行团队协作、流程组件化的英语化旅游研究问题创设、基本旅游对象信息调查收集、旅游场景情境属性解析、运用旅游英语实践操作求证、处理解决实际问题并反馈等系统化的实践教学活动。健全完善学生团体合作、师生互动交流、反馈处理解决等的流程步骤，努力将课上课下的教学实践活动有序有机串联，从而凸显针对性、具体性、协作性、开放性、多样性等项目化教学的核心索求与显著特征，这也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。

1.2 高职旅游英语项目化教学模式创设推进的流程步骤

首先，相关教师负责规划设计项目化教学模式中的基本课题、总体任务、环节步骤，不仅要紧密围绕课程教材的基本内容进行针对性划分模拟实习任务小组，还要集合学生具体实际，积极引导帮助学生铺设推进课上课下协调结合的途径方式；其次，细化分配各项阶段任务，侧重用生活化的旅游英语语言促使小组内的学生群体明确各自的操作关键点，从而使其得以制定清晰的任务计划；第三，学生在完成实践操作中的信息搜集、实地考察、报告撰写之后，相关教师应当及时集中组织各组成员进行实践成果展示、学习心得交流、操作经验分享，从而实现师生群体的共同提高、共同进步。

二、高职旅游英语项目化教学的具体化解析与方法化实施

2.1 以社会生活场景为浸入式模式的来源

项目化教学途径的核心价值索求就是真实性、具体性，所有的教学活动也都是以理论知识的社会生活化应用为实现目标，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后以旅游英语化的转换模式将其应用到实际具体的项目化教学活动之中。譬如在课上的项目化教学活动中，教师就可以以自己摄录的旅游经历中的运用英语与外国朋友进行关于指路带路、超市购物、游玩互动等常见的真实性、具体化的场景进行幻灯片展示，并附带讲解自己当时与外国旅游有人进行实际英语化沟通交流的心理状态、旅游商务英语口语的沟通技巧，然后在学生的学习探究兴趣被充分激发调动起来之后，教师就可以鼓励学生进行分组协作，各自讨论所展示的影响资料中所蕴含的与课本教材契合的知识要点，进而要求各个小组推选一名代表运用纯英语式的观点阐述、心得分享等等，教师则可以在一旁运用英语口语进行辅助解答、针对评价，并对表现优异的代表极其小组进行英语口语式的精神嘉奖。这样就使得学生在获得价值肯定、才能认同之后，迅速激发其深入探究旅游英语听说读写学习的热情与欲望，最终快速提升其实际高效的旅游英语交流沟通能力。

2.2 结合计算机辅助设计的高效性，增强项目化课程实践设计的多样化

计算机技术由于其科技性、高效化、智能式，不仅可以方便快捷地解决项目化实践教学环节的实践参考资料匮乏、实时化旅游讯获取渠道单一等普遍难题，而且也使得侧重实践操作的高职旅游英语项目化教学设计模式更为多样丰富。

譬如在对近期兴起的云南丽江“木府”旅游热的案例讲解之时，一方面相关导师就可以通过绘图编辑软件、视频影音资源的操作应用，灵活巧妙地结合云南丽江“木府”旅游课程项目化模拟实践的科目内容、试验要求以及活动特点，设计编辑出严密精准而又有趣味的“木府”整体景观场景、旅游线路游览流程、导游游客互动交流效果图等等，侧重要求学生将旅游路线上的公共设施位置询问指路、特色小吃饰品宣传讲解、餐馆酒店食宿标准公布说明进行英语口语化的读识、英文书面式的标记整理，并鼓励学生在展示作业成果、分享心得体会之时，坚持运用纯英语式的语法语句进行练习交流；另一方面教师也需要组织学生自己上机进行相关旅游景区英文网页的浏览、读认，让学生熟练掌握未来实际的英语旅游过程中的计算机操作技能、技巧，充分有效地拓展学生自身的知识储量、提升自我内涵素养。而在这一项目化教学过程中，教师则需要做好英语口语式的实时针对解答，对于集体性的难点要点进行及时中英文转化式的剖析，尤其是一些专业化的旅游英语词汇、短语、套语，要注重深入浅出、灵活诙谐地进行中文化讲解，再要求学生进行英文式认读、记录。从而使得学生以放松愉悦的心情去学习、练习旅游英语的听说读写，最终着重培养学生最为直接精准的英语语境感知度以及语境熏染能力。

2.3 细化规范校外实习项目化教学操作流程，侧重组织开展多人小组联合协作

我们开展项目化教学模式创设应用，就是要在最真实、最实际、最契合的旅游景区、旅行社、酒店宾馆等实际场地中锻炼学生群体的英语运用技能水准、现场突况处理应对技巧等等。加强校外实习的具体操作，规范模拟演练教学的各个程序环节、注重组织开展多人小组协作就显得必要而关键。

三、高职旅游英语项目化教学的内涵价值与效用意义

3.1 旅游实践教学系统的架构层次进一步得到拓宽纵深

高职旅游英语专业由于其学科自身的严谨性、程序化、规则式，一直以来都秉承严格遵循书本理论指导、按部就班实习操作、循序渐进回馈处理的固定单一的教学学习路径。大多数实习教师也普遍按照既定的实习实践规划设计带领学生进行类似“旅游景区宾馆几日游”的这种走马观花式的参观浏览、知识讲解、要点强调，而不敢放开手脚，大胆组织学生进行现场操作的发散式思维、创新化实地操作以及多元式教学指导。

而通过项目化教学模式在高职旅游英语环节的引入创设，其结构层次也会进一步得到实践途径的拓宽以及应用内化的纵深，实习导师也可以宽泛自由的整体规划下，因地制宜地创设场景模拟教学情境、灵活多样地开展互动交流反馈，真正体现项目化实践这一环节的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。

3.2 稳步拔高学生群体处理解决英语旅游学科应用问题的实践能力

由于相当一部分实习导师都是本着“象征性带领、放羊式指导、形式化反馈”的“特色原则”进行高职旅游英语实习演练环节的教学活动，学生群体也“逆来顺受”地权作参观游览旅游景区，最终导致教学目标无法顺利实现、专业学生的旅游英语读写听说能力差强人意地严重偏离既定规划的不堪结果。

而通过一系列项目化教学途径方法的创设推展，也使得参加实习的学生群体可以在相关教师的多元开放的指导下在旅游景区现场实践中充分释放自身想象力、尽情挥发自我潜在的创造力、无限升华群体的团队协作力。这不仅契合了新课改倡导的“发散学生群体学习思维、释放学生群体实践能量”的核心价值要求，也合理高效地实现了既定实践教学目标，同时也为项目化实践教学模式的完善改进以及长效推进积累了切实有效的实践经验，可谓一举三得。

四、结语

高职旅游英语课程教学的项目化教学模式引入推进是一项辅、更新性的综合化教育教学实践工程，在整个高职旅游英语教育系统中发挥着改进调节的关键效用，也是实现我国高职旅游英语教育系创新化、国际化、产业化的重要借鉴手段。进一步落实推进项目化教学途径方法的推广普及，铺设推进具体细致的项目化实践教学的流程步骤，稳步提升拔高学生群体的旅游英语口语表达沟通交流水平、旅游引导感知处理的素养技巧以及旅游文化人文内涵的综合气质，从而有力助推我国高职旅游英语教育教学系统的快速、协调、长效发展。

参考文献：

[1]魏凤云.刍议高职旅游英语教学改革[J].长春示范学院学报，2010（1）.

[2]谢金艳.高职旅游英语专业“英语口语”课程设计[J].学园， 2010（14）.

[3]廖凌志.高职旅游英语专业建设目标与内涵浅析[J].科技创新导报，2010（22）.

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【关键词】专业英语 会计 问题 改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0247-02

一、高职会计专业英语教学建设中存在的问题

1.高职学生的英语基础较为薄弱、兴趣不高。

不同于本科院校的学生，大多数高职学生的英语基础较差，对英语学习的积极性不高。即便通过大一基础英语教学后水平有所提升，当面临专业英语教学时，很多学生对此转型表现出了不适应性：课堂上与教师的互动不多；对于专业英语知识的畏惧和抗拒；觉得教学内容与专业知识重合而感到枯燥乏味等等。

2.教材与高职专业英语教学目标不匹配。

高职专业英语教学的目标是“培养学生职场环境下的语言交际能力，要以岗位为需求开展教学”。然而，纵观市面上的大部分教材，大部分都是对国外专业文献的展露，这种侧重专业知识理论的英文教学，没有体现出专业英语的可操作性和实践性，且对于广大高职学生来说难度过高。以会计专业英语教材为例，大部分教材的内容虽然涵盖了常用的专业英语词汇、会计相关理论知识的英文描述等，但都是难度过高或课文篇幅过长，对于培养学生用英文处理相关会计业务的教学内容却少有涉及。对于高职会计专业学生来说，他们需要的是实际的动手操作能力和一定的表达沟通能力；会计专业英语的教学，必须培养学生在职场中用英文表述各项会计业务的能力，学会用英文进行会计业务的记账和处理，独立完成英文会计报表的编制等等。而大部分的现有教材所体现的都是“重理论、轻实践”的特征，甚至有些教材实际上更像是一门会计专业英语阅读，不能培养学生的听、说和实际操作会计专业英语的能力；并且，这种理论性过重的教材难易程度更适合于本科院校学生的英语水平，大部分高职学生会觉得这种理论教学过于枯燥或难度过高，不能为他们今后的就业提供一定的借鉴。

3.会计专业英语教师的匮乏。

专业英语教学走入高职院校的时间较晚，大部分高职院校对于专业英语教师的储备不足，教授该课程的许多老师都是原有的基础英语教师或者是相关专业课程的中文教师。但是，会计专业英语是一门学科性较强、跨学科的综合性课程，教授该课程的教师不仅需要有扎实的英语功底，还必须掌握相应的会计专业知识，了解外贸或涉外企业的财务工作内容和操作流程，才能保证完成会计专业英语的教学目标。然而，高职院校教授该课程的大部分基础英语教师都没有学习过专业会计知识，对于会计工作的流程和内容也不够了解，他们所传达给学生的只是一些专业的英文词汇或是简单的知识介绍，缺乏专业知识的英文解释和会计业务的实际英文操作。即便选拔出的某些专业教师，他们虽然专业知识扎实，但是有些老师要么英语水平不高，要么缺乏英文教学经验，不能有效完成该课程的教学目标。

4.教学方法过于单一。

目前，高职专业英语教学都是以课堂为主、以书本为主，主要采用讲授法进行教学，教师只是对于一些专业英语术语做出解释说明，对于一些英文原句进行翻译分析。这种教学方法不仅过于单一，使得课堂气氛十分枯燥，而且学生在课堂中的参与性不强，忽视了对学生实际操作能力的培养，不利于他们今后的就业发展。这种脱离了实际工作需求、照本宣科式的教学方法，自然不受学生欢迎，难以达到专业英语教学的教学目标。

5.对专业英语教学的重视程度不够。

虽然大部分高职院校引入了专业英语教学，但事实上很多院校对专业英语教学的投入仍然难以满足一线的教学需要。例如：欠缺对专业英语教师的培养和建设；课时分配过少，一般都是一周两节；老师和学生对专业英语课程的认识存在偏见，认为该课程的知识不一定能运用于大多数学生今后的就业之中，因此该课程可有可无。这些都有碍于专业英语教学建设的发展。

二、高职会计专业英语教学建设的改革方法

1.高度重视会计专业英语教师队伍的建设。

本文认为，高职院校应当加大对会计专业英语教师队伍的建设，具体的措施建议如下：高职院校需特别设置会计专业英语教研组，定期举行教学研讨和学习培训；从普通基础英语教师团队中选拔出一批英语功底扎实的教师，进行专业的会计知识培训，并组织他们参与会计工作实践，甚至可以组织部分人去海外高校学习先进的会计知识，帮助他们成为学校会计专业英语教学的骨干；在招聘人才时注重引入兼备英语与会计知识的人才；也可从会计专业教学团队中选拔出一些英语较好的老师，对他们进行英语教学方法的培训，让他们参与到会计专业英语教学的团队当中。除了学校的努力外，作为普通基础英语教师，也需要梳理正确的转型意识；应当认识到：“转型既是机遇也是挑战，应清楚地意识到自己的不足，从而努力学习与专业英语教学相关的专业基础知识，积极面对转型带来的变化，以适应教学任务和教学目标的多元化”（黄O，2009）。

2.整合会计专业英语教材。

巧妇难为无米之炊，教材是保证教学实施的根本，是课程教学内容和教学目标的体现。高职会计专业英语教学要突破传统教材“理论性过强”的特点，必须建立自己的特色――“实用性、层次性、综合性、灵活多样性”（莫再树，2003）；高职会计专业教材，不仅要满足学生对于英语听说读写知识的需求，更要体现出会计专业英语的实际可操作性。笔者建议：高职会计专业英语的教材，可以以实际会计工作流程为依据，按照项目的形式进行教学，例如分为企业的建立、生产准备、投入生产加工、产品销售、利润的产生和分配这五大基本流程；课程内容更加真实和贴切会计的典型工作流程，以实用为原则，在强调理论教学的同时，更加注重综合实训，通过会计工作情境、具体案例、技能训练等方式，强化了实践教学的环节，注重学生理论的提升和动手能力的培养相结合，构建了“教、学、做”三位一体的模式。

3.注重会计专业英语的实训实操。

高职教育更加注重培养学生的实践能力，会计专业英语教学也不例外。建议开拓实训课堂，让学生将所学知识系统完整的操作起来，以实际工作流程为依据，按照实际会计岗位对英语能力的要求，不仅能够用英文进行会计业务的描述与日常沟通，看懂和处理各种英文单据，而且能够独立地完成英文会计记账，并且完整地编制出英文会计报表，以解决英语语言学习和会计工作实践脱节的问题。可以引入真实外贸企业或外资企业所发生的会计业务或各项会计工作案例，让学生熟悉英文会计工作的内容，帮助提升他们的综合能力。也可以选拔出优秀学生与教师一同参与到企业实践或是海外学习当中，真正地做到课堂的延伸，开拓教学视野。

4.采用多元化的教学方法，活跃课堂气氛。

传统的会计专业英语课堂教学，大多采取的是一种“阅读+翻译”式的教学方法，这不仅忽略了英语的听说训练，而且造成学生普遍认为教学内容枯燥、不实用，课堂气氛往往比较沉闷。会计专业英语的教学，必须做到以学生和岗位需求为中心，优化教学方法。建议教师授课时引用实际会计工作的英文案例，采取小组学习方法，让学生共同探讨企业发生的各项业务，这样才能够让学生将所学的英文会计知识真正做到“学以致用”。至于英语的听说训练，不仅仅满足于掌握会计专业的英文术语、理念和行话，更重要的是要培养学生的综合能力，使他们具备财经类英语知识的背景；建议可以开展不同的财经主题的口语训练，模拟真实场景，提升职业英语的交流能力。

三、结语

高职专业英语教学建设起步较晚，又没有成熟的可借鉴的经验；专业英语的发展，需要各位英语教师和整个学校做到“上下一心”：高职院校必须加快专业英语的建设步伐，推动高职英语教学改革，从各方面对专业英语教学予以支持；同时，广大英语教师必须转变思想观念，今后的英语教育必定是跨学科的综合教学。就会计专业英语教学而言，必须打破了传统的知识主导型的教学模式，以职业发展为导向，将会计的专业知识融入英语教学当中，旨在培养学生的综合能力，为适应国际化的发展提供复合型人才。

参考文献：

[1]黄O.高职“双师型”专业英语教学团队建设途径[J].重庆市管理职院学报，2009.

[2]莫再树.专业英语教材建设：问题与对策[J].外语界，2003.

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1目前我国高职英语多模态教学的现状以及存在的问题

虽然我国翻转课堂教学模式已经在高职英语多模态教学中得到了广泛的应用，取得了一定的成效，并且有了实质性的突破，但在实际过程中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体表现为以下几点：

1.1教学方法落后、陈旧

目前我国高职英语多模态教学还在沿用过去传统的教学方法，教学观点陈旧，任务型多模态教学主要还是依靠教师讲授为主从而忽视了学生的主体作用。在整个教学的过程中，教师通过让学生死记硬背教材内容和重点内容，抄写笔记等方法提高学生整体英语成绩。教师只注重学生的成绩而忽视了学生学习能力的培养。这种教学方法不仅降低了学生学习的热情和信心，同时还导致学生产生厌学甚至是弃学的现象。

1.2教学思想保守、传统

很多高职英语多模态教学主要是依赖教师讲授为主，而忽视了多媒体等先进技术在学校教学的过程中发挥了的积极作用，教师一味的书写板书不仅浪费了课堂教学时间，同时还会降低课堂教学效率[2]。与此同时，教师只注重教材内容的学习，忽视了实践教学的重要意义，难以实践教学目标，学生的创新思维和学习能力都没有得到提高，教师与学生在课堂学习的过程中毫无交流，教师讲自己的，学生学自己的，这种传统、保守的教学思想制约了高职英语多模态教学的发展。

1.3教师自身素质不高

高职英语多模态教学相比本科英语教学，无论是从学生，还是从教师方面而言，其基础和自身素质都相对于薄弱，很多高职英语多模态教师自身素质和专业化水平不高，仅仅停留在英语教学表面的理解，而忽视更深层次的教学，自身英语知识储备不够等都严重影响了课堂教学效果的优化。还有很多教师盲目地认为自己才是教学活动的主体，忽视了学生的主动地位，让学生一直处于被动学习的地位，从而产生诸多教学问题。

2将“翻转课堂”教学模式应用于多模态教学的有效策略

2.1创新教学模式

学校应该创新传统的课堂教学模式，将翻转课堂教学模式广泛应用于高职多模态教学的过程中，教师可以将课后布置的作业转移到课上进行学习和讲解，利用先进的多媒体等技术，让学生直观立体的进行英语内容的学习。与此同时，翻转课堂教学还能够简化教学流程，传统的课堂教学模式主要包括了课堂上老师讲课、课后作业、学生完成作业、进行考试评定等几个方面，而翻转课堂教学模式简化了教学流程，将学生课下学习和复习的内容提前在课堂上进行完成，从而简化了繁琐的教学流程，提高了课堂教学的整体效率。

2.2更新教学思想

传统的教学主体都是教师，而翻转课堂教学模式的最大优势就是将教学主体进行互换，让学生作为整个课堂学习的主体，将学生和教师二者的角色进行彻底转换，学生由过去的被动学习和接受知识，变为主动的积极性的参与课堂教学中，这种教学模式不仅能够充分调动学生学习的积极性和主动性，同时还有利于提高学生学习的热情和信心，由此可见，翻转课堂教学能够更新教学思想，让学生成为教学的主体，从而提高课堂教学的整体质量和水平。与此同时，翻转课堂教学模式还变革教学考核制度，传统的教学考核制度主要是组织学生进行周考、月考、期中、期末考试等评定学生的综合成绩，而翻转课堂更新了教学考核制度，在很大程度上弥补了传统教学模式的不足，这种新型的考核方式不仅能够使学生真正发挥自己的真才实学，同时还能促进师生之间的交流和互动，从而培养学生良好的学习习惯。

2.3提高教师素质

教师具有传道授业解惑的作用，因此教师应该充分利用翻转课堂的教学优势，积极运用和学习先进的教学管理理念，树立终身学习的思想，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，努力提高自身素质和专业化水平，为学生树立良好的榜样。除此之外，教师还可以利用课题提问、情景再现等方法增进与学生之间的关系，构建良好和谐的师生关系。

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【关键词】职业岗位；工作流程；课堂；教学改革

一、背景与现状

随着供给侧结构性改革不断深入，我国高职教育在取得了巨大成就的同时也面临着诸多挑战，如何进一步提高高职学生的职业岗位能力等，仍然是高职教育工作者需要去解决的重大问题。走现代学徒制道路，基于职业岗位的课程改革是推进高职教育供给侧改革的必经之路。现代信息技术和多媒体网络技术的不断发展，以及个人（组织）出于宣传（营销）自身的需要，全社会对于音视频方面相关人才有很大的需求。因此，高职院校必须研究如何培养适应市场需求的合格甚至优秀音视频方面专业人才，以期在人口红利消退的职业教育市场中取得招生和就业的好业绩。课堂教学作为提高高职人才培养质量的重要环节，其教学内容和方法等是否合理需要科学评价，主要表现为：在教学内容方面，侧重专业知识的学习，而不是把企业真实职业岗位工作流程纳入教学中；在教学方法方面，学校教学和企业实践教学也存在许多不合理之处，比如，教学方式没有很好的衔接等。因此，如果高职教育不能改变以上脱离真实职业岗位工作流程的教学内容和方法，那么高职学生就不能很好的学会职业岗位的典型工作流程，这样会影响高职人才培养的质量。音视频编辑是一个注重实际应用能力且竞争大的行业，如果学生对技术应用的水平低，就不能满足企业对人才选择的标准。

二、改革目标和内容

以培养音视频剪辑师为目标，和以音视频编辑的职业岗位工作流程为导向，坚持理论与实践相结合，选取典型、先进的教学内容（项目），校企（行业）专家共同研讨，教学方法有效，教学手段多样，考核方式多元，师资团队合理，教学管理先进，能够满足不同层次学生自主学习和个性学习。通过对音视频编辑行业的调研，得出职业岗位能力为：①需要较强的专业知识，能够熟练操作相关软件等；②具有较好的沟通能力，能够有效跟客户沟通等；③具有一定的团队合作能力和较强创新能力等。音视频编辑岗位工作流程为：接待客户，了解客户需求等；掌握客户具体要求，提出客户认可设计方案等；根据客户要求，完成音视频编辑初稿等；售后服务，进行作品修改等。根据以上职业岗位工作流程要求，我们需要明确课程性质、地位、作用和内容等，并进行教学内容整合和岗位工作任务细化，以及根据国家对高职要求等制定课程标准。

三、实施建议

1.围绕课程目标，科学设计教学内容根据课程团队对影视行业进行调研与分析，以职业岗位工作流程为导向，选取具有典型工作流程的影视作品制作项目为载体，充分发挥学生的主体地位，包括：项目导入、案例分析、理论学习、学生实践、总结评价和拓展补充等环节。2.选择有效的教学方法与手段在实际教学过程中，根据不同的工作流程，分别采用项目导向、任务驱动、翻转课堂、理实一体化、网络课程和分组讨论等多元化的教学方法。同时，运用各种现代教育技术手段，把校内外实训基地建设成虚拟工作场所，包括：校内大师工作室和企业实训基地。3.多元考核模式考核采用形成性考核和期末考核相结合方法，包括：①采取学生自我评价、相互评价和教师评价相结合的考核评价模式；②总评成绩由平时评估、阶段性量化考核、任务完成情况和期末大作业等四个方面组成。4.在实践教学阶段，实施“工作室教学模式”此模式即教师把企业项目和教学课程相结合，采用现代师徒制的方式来开展，由教师指导高年级学生，高年级学生指导低年级学生，并联合相关企业进行产学研合作等。根据校企合作的紧密程度等，可以分为初级合作模式、中级合作模式和高级合作模式等三种合作模式。

四、结论

通过基于职业岗位工作流程导向的《音视频编辑》课堂教学改革，学生有了更多的学习积极性来参与整个教学过程，学生可以通过各种方法来及时完成真实任务，提高了课堂效率。同时，提高了学生的职业技能和职业素养，使其综合职业岗位能力得到全面发展。

参考文献：

[1]张晶.基于工作过程系统化的课程开发探究[J].中国职业技术教育,2014(17).

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［关键词］高职语文工作过程实用能力教学改革

［作者简介］刘金凤（1967-），女，山东滨州人，滨州职业学院职业核心能力教研室主任，讲师，研究方向为高职语文教学、高职教育、职业核心能力培养。（山东滨州256600）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0178-02

2007年3月12日教育部高教司下达关于《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》的通知，建议确立大学语文为必修课。但一直以来，高职语文基本是“大学语文”的翻版，教学思想、教学内容等方面仍然受着传统教育思想的制约，缺乏对语文学科内容的整体设置，缺乏与专业的结合，课程内容与职业实践相脱节，难以彰显职业教育的“职业性”特色，存在着教学观念落后、教学模式单一、教学内容陈旧、教学方法死板、教师缺乏个性、学生缺乏活力等现象，严重影响了这门课程的实际功用和效果，致使各专业在进行专业课程改革中纷纷削减高职语文教学课时，甚至取消了语文课。但通过调研发现，企业职工的语文素质恰恰对其后续发展影响深远。根据社会对高职生的要求，针对目前高职语文的现状，滨州职业学院高职语文教改课题组在充分的市场调研基础上，本着“以‘就业为导向’，提升学生的职业核心能力；以‘发展为目标’，提高学生人文素养”的思想，本着“与职业能力挂钩，为专业教学铺路，为就业创业奠基，为未来发展服务”的教学理念，力求在语文教学中，以能力培养为本位，着力提高学生的职业能力与职业素养。

一、转变教学观念，激发学生学习的兴趣

教学的最终目的是把学生培养成为社会有用的人才，所以改革的方向应是改变学生被动学习的局面。要通过教师研究学生如何“学”而不是研究教师如何“教”，要在研究“学”的基础上科学设计课程的实施和每堂课的内容组织，突出学生的主体地位，只要能实现学生主动学，达到学会知识、提高技能、提升素质的目标，才能称其为成功的教学改革。

1.采用赏识教育。教学中教师要尊重学生，得到他们的信任，并深入挖掘每个学生的闪光点，及时地鼓励，真诚地表扬，逐步提高他们的自信心，激发他们积极向上的热情，以引发学习的兴趣。

2.改善师生关系。传统教学模式是重教师主导作用，轻学生主体作用；重单向灌输，轻主体发挥……很少顾及学生的思想感情、个性特点及兴趣、需要，结果，课堂成了教师的舞台，学生成了录音的机器。长此以往，讲的意兴盎然，听的昏昏欲睡，效果可想而知。笔者在教学中，首先明确师生的关系：师生不应是师傅和徒弟一个教一个学，而应是合作者，师生共同来学习新的知识、共同寻找问题、共同解决困难，并且学生是学习的主人，教师只起引导、辅助作用。这样，学生由被动的“听众”成了至关重要的“演员”，主人翁的地位和强烈的表现欲、创造欲，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。

二、整合教学内容，突出语文应用能力

与普通高校比，高职院校更注重培养高素质应用型技术人才。高职的语文教学改革必须为这一目标的实现服务，注重教学内容的针对性、适用性，培养学生语文实用能力，以社会对岗位的能力要求和专业的培养目标为依据重构高职语文教学内容。我们课程组在熟悉高职工科专业学生人才培养目标和深入相关企业调研岗位所需语文应用能力的基础上，以“求职竞聘、来访接待、活动组织、主题调研”四项系统化工作过程整合语文教学内容，突出语文应用能力的培养，提升了高职生的听说读写的实际工作能力。

1.根据工科学生就业岗位及后续发展的需要，整个课程内容体系整合为“求职竞聘、来访接待、活动组织、主题调研”四个学习情境。“求职竞聘”学习情境的设置，使学生能搜集求职应聘单位、岗位的信息；能制订求职应聘计划；会写求职（应聘）信、求职简历；能得体地应对面试。“来访接待”学习情境的设置，使学生了解接待工作流程、接待礼仪、电话接待和介绍的要求与技巧；能写作单位介绍、合同、专题工作总结、报告、通报、消息和板报。“活动组织”学习情境的设置，使学生学会拟写会议程序、会议通知、会议纪要、邀请信、工作简报、产品说明书、建议书；学会围绕主题、面对广大听众演讲；能自己制定比赛规则、比赛程序，筹划演讲比赛。“主题调研”学习情境的设置，使学生能根据调研目的确定调研内容，掌握信息的搜集、处理；学会整理调查资料、设计调查问卷，能拟写调研方案、调查报告、市场分析报告。

2.根据学习内容，每个学习情境分类整合，“双线并行”各设置两个子学习情境。“求职竞聘”整合为“毕业生求职、岗位竞聘”两个子情景；“来访接待”整合为“同行业参观、客户调研洽谈”两个子情景；“活动组织”整合为“主题演讲比赛、参加产品博览会”两个子情景；“主题调研”整合为“企业安全生产调研、市场需求调研”两个子情景。

3.按照“资讯—计划—准备—实施—总结—评估”的工作流程整合教学内容，使学生既掌握了必备的知识，培养了工作能力，又熟悉了工作流程。如“毕业生求职”根据工作流程整合为：调查求职单位情况及要求—制订求职计划—拟写求职信及求职简历；做好形象准备及各种证明学历、成绩、特长凭证等资料—掌握自我介绍技巧；面试礼仪及问答技巧等，依据程序面试—学会拟写录用通知—评估求职信、求职简历的拟写水平及应对面试的能力。

三、灵活采用多种教学模式，实现能力的培养

教无定法，教学不是一成不变的教师“一言堂”，它既可以是师生的共同讲解、讨论，也可以是学生的讨论或辩论，也可以是情景的模拟，也可以是案例的分析等，教学模式的选择并不是由教师自行确立的，而应根据学生的水平、专业、教学的内容及培养目标确定。下面仅举几例以作说明：

1.“项目导向、任务驱动”教学模式。就是以典型的工作情景、工作过程整合和序化教学内容，根据岗位群需求，设置项目（学习情境），并基于工作过程，以“（职业情景）导入—提出具体任务—认知工作过程—相关知识学习—相关案例赏析—实训演练”为过程教学，完成任务是学生学习、操作的目的，任务始终贯穿于教学过程中。

2.工学交替，课堂学习、企业见习、课外实训的一体化学习模式。首先在课堂上，学生在老师的引导下围绕典型工作任务，边做边学，掌握每个工作过程应知的知识，达到其能力目标；其次，利用周末时间到企业见习，由企业实践教师带领，到真正的企业环境中认知、体验典型工作环境、工作过程、工作要求；最后，在课外时间，利用学院或专业实训场地进行实训演练，进一步巩固所学。

3.思考讲析型模式。这种模式注重讲解分析，是一种传统的常规的课堂结构。我在教学中按照“定向（引导学生共同拟定学习目标）—自读（学生自己阅读）—自析（学生自行分析）—自讲（学生讲述自己的分析）—教师讲析（教师系统讲析，并针对学生的讲析明确讲述的详略）”的思路教学。这种模式强调的是学生个体的自主学习，以学生的自读、自析、自讲作为重要环节，这样既锻炼了学生自主学习的能力和口语表达能力，又通过教师的系统讲述，为学生提供了借鉴，使之体会分析问题、思考问题的角度和方法等。

4.论辩型模式。其特点主要采用讨论或争辩的教学方法，引导学生加深对内容的正确理解，提高思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和创新性，培养口头表达能力和思辨能力、合作能力。这种模式主要以小组为单位进行合作学习，教师巡回解疑，再由学生代表汇报讨论结果（提示学生代表要经常轮换），或分成双方阵容互相辩论，最后教师一定要做适当的启发以补充完善教学内容。

5.汇报表演性模式。此种模式重点在于训练学生的理解能力、概括能力、表达能力、再创造能力。针对某些章节和问题，教师采取事先提示，提供参考书目，布置学生课下准备，课上由学生代表作学习报告或表演。如活动的策划、组织，采访计划、方法的可行性报告，谈话、主持的现场表演等。

四、精心设计课堂练习与作业，注重能力训练

夸美纽斯明确指出：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、说、读、写，用手用舌头去练习，在可能的范围之内，尽量时时这样去做。”练习的最大功能就是使学生运用已学过的知识，投入听说读写的各项实践中，促使知识迁移，形成必要的语文技能和熟练技巧。练习和作业的方法有很多，根据培养目的和学生的实际情况作了如下尝试，收到了较好的效果。

1.课前5～10分钟的口语练习。为加强学生的练习，每次课前我都设计学生的口语练习，以提高学生的语文能力。课前练习的内容和形式根据学生的水平、专业、兴趣设计，并逐步提高要求。一般是由开始的故事讲述、词语接龙、新闻播报（既有学生搜集的内容，又有自己编写的校园新闻）至要求较高的根据既定词语编故事、古诗词讲解、即兴讲话等。这样几个学期下来，学生的口语表达能力、思维能力、反应能力、观察能力、自学能力及文学素养都有了较大的提高。

2.三种作业的设计，极大地提高了学生的语文水平及各种能力。三种作业包括：一是每个学生个体必须独立完成的作业。这种作业主要是对课堂内容的消化和巩固。二是小组作业。这种作业主要是单元综合练习或某种个别内容的练习，组内成员要分工合作，共同完成。如单元综合知识报纸的制作，采访内容、提纲、采访录、采访总结的写作等。三是探究式作业。这种作业目的在于培养学生的创新能力。可根据课文内容延伸，也可关注学生思想变化或引导学生关注社会。如组织学生调查“每个学生月消费和自己家庭月消费的对比”等。

五、改革考试、考查形式，突出能力检验

“分分分，学生的命根”，如果仍以以前的形式考试，以一张试卷定命运，还是会把学生引入读死书、死读书的误区。为突出能力培养，引导学生自觉提升自己的语文应用能力，在成绩评定时采用多元评价，注重过程考核。考核以过程控制为主、目标控制为辅。成绩的评定以平时考核的成绩占总成绩的50%，期末考核占总成绩的50%，学生平时的课堂表现、作业、任务完成及课外实践均计入平时成绩；在校内外参加与语文学习相关的比赛，其成绩作为加分因素，也记入平时成绩。平时考核采用弹性考核制，一次不合格者准予补考，平时考核不合格者不得参加期末考试。期末考试以口试与笔试为主。这样，通过考核方式的改变，引导学生重视日常学习，注重能力的提高。

高职语文课程承担着提高学生的全面素质、为学生终身学习和发展奠定基础、服务的功能。高职语文教师应抓住高职语文课程的特点，积极探索高职语文课程教学的有效模式，突出职业能力的培养，提高语文教学质量，真正为培养社会需要的职业人发挥作用。

［参考文献］

［1］毛艳菊.职教语文教学改革的思路与建议［J］.职业与教育，2007（9）.

［2］齐虹.对高职院校语文教学的几点思考［J］.成都大学学报，2007（9）.

［3］饶红涛.高职语文课程的开发与实践［J］.语文教学与研究，2011（5）

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关键词：虚拟仿真技术；高职院校；化工实训教学；应用

化工行业是国家产业体系的重要组成部分，是国民经济中的支柱产业之一。而在化工生产过程中，往往会使用到易燃易爆等危化品，若操作不当，将会造成严重的安全生产事故，既威胁生产工人的生命安全，又会给化工企业带来不可估量的经济损失。因此，化工生产高度重视从业者的实践操作能力和问题解决能力，这无形中提高了高职院校化工实训教学要求。而对于高职院校来说，在化工实训教学中，若组织高职学生进行工厂实践培训，不仅要投入大量资金，还无法保证学生的安全，使得化工实训教学缺乏效果，不利于高职院校化工人才培养质量的提升。而虚拟仿真技术的出现与应用，为化工实训教学的优化提供了技术保障，既解决了化工实训中安全问题，又可以降低化工实训成本，从而有利于高效开展化工实训教学工作，进而有利于培养高素质化工人才。鉴于此，本文围绕“高职院校化工实训教学中虚拟仿真技术的应用”展开研究具备显著意义和实践价值。

1高职院校化工实训教学中虚拟仿真技术的应用价值

在虚拟仿真技术应用支持下，在高职院校化工实训教学中，化工教师可以模拟真实的化工厂生产系统，这种模拟手段相比其他培训方式，对实践经验不够丰富的学生来说，是一种安全的实践培训手段。在极短的时间内，化工专业学生就可以将学习积累的化工专业理论知识应用在实践中，而在传统实训教学模式中，需要较长的一段时间才能实现。对于高职院校化工专业来说，化工实训课是一门基础性课程，旨在培养高职学生化工专业技能实践能力，帮助高职学生尽早熟悉化工生产流程，有效培养高职学生问题分析能力、问题解决能力，为化工专业学生适应未来化工生产需求提供保障[1]。化工实训课作为化工专业的实训课程，虚拟仿真强调理实一体化，在实训过程中，学生在虚拟场景中完成化工理论和实践操作要点的测验，既可以让高职学生学会如何操作化工机械，又可以帮助学生学会如何解决生产实际问题，为高职学生适应未来化工生产需求夯实基础。在化工实训过程中，高职学生极可能遇到今后工作中的具体问题，并学会如何高效解决这些实际问题，便于高职学生积累一定的生产工作经验，进而有利于高职学生在今后的工作中高效解决一系列化工生产问题。除此之外，虚拟仿真实训融合了工艺和工厂运行知识，高职学生既可以详细地了解整个化工生产过程，又可以深入了解各类化工生产设备的结构及工作原理[2]。例如：在虚拟仿真技术支持下，可将各类反应器、蒸馏塔等结构动态演示出来，这样学生就可以清晰地了解这些设备的结构，从而有利于提高化工生产的安全系数，且有利于降低化工设备运行成本。

2高职院校化工实训教学现状及影响因素

2.1化工实训教学现状

1）教师的化工实训教学经验。基于化工实训教学现状来说，高职化工教师严重缺乏实践经验，其中，大部分教师虽有丰富的教学经验，但是严重缺乏工厂实践经验，这使得化工教师在化工实训教学期间，只能对学生进行理论的指导，无法向学生展现真实的学习过程[3]。另外，实训教学中的培训师除了高校化工专业教师外，还包括企业的工程技术人员，这些人虽有着丰富的化工生产实践经验，但是相对缺乏理论知识和教学经验，无法将生产实践经验有效地传递给高职学生，进而也会影响化工实训教学效果。2）实训教学模式。当前大部分高职院校化工实训课程仍然以课本理论知识讲解为主，且讲解方法也较为单一，主要以教师的示范，学生既定程序的模拟机械操作为主，导致实训与化工生产实际相脱节，进而使得实训缺乏成效，不利于提高学生化工生产实践能力[4]。3）实训教学成果。高职院校由于资源有限，在实训教学中只能展开一些简单的实训活动，对化工生产实践缺乏指导性和实用性。针对这种情况，部分高职院校采购了一定量的实用设备，但是由于师资因素影响，也无法将这些实用设备投入学生的实训，进而制约化工实训效果的提升。

2.2化工实训教学的影响因素

高职院校化工实训教学目的在于让高职学生在校学习期间，提早接触化工生产车间，了解化工生产工艺和生产流程，并对不同类型的生产过程进行分类讨论和交流，以期逐步提升高职学生处理问题、分析问题及解决问题的能力，进而为学生适应化工生产需求夯实基础，以便更好地服务于社会[5]。但是高职院校化工实训教学，在实践中仍然受到诸多因素的制约，不利于实训教学效果的提升。关于化工实训教学的影响因素，总结包括以下几点：1）高职化工人才培养方案往往要求企业同时完成数十人，甚至是数百人的全程实训，这是当前大部分企业难以实现。2）基于高职学生实训安全角度考虑，企业往往会严格限制学生的实习时间和范围，甚至要求学生在实训期间只参考教材，不得触摸具有危险性的设备和化学药剂等，导致高职学生在实训中处处受限而无法全程参与进来，进而使得化工实训流于形式，不利于实训效果的提高[6]。总之，上述问题的存在，使高职学生无法实现化工实训课程目标，导致学生化工生产实践能力严重不足。在当前信息技术不断深入发展的背景下，虚拟仿真技术的发展日渐成熟，被应用在化工实训中，可以有效解决传统实训模式中的各类问题，从而有利于促进高职学生化工实践能力的提升。

3虚拟仿真技术在高职院校化工实训教学中的具体应用

虚拟仿真实训应遵循培养实用性人才的原则，结合当前化工行业对化工专业人才的实际需求，有机融合理论教育、实验实训、虚拟实践等，以促进化工实训教学效果，为培养化工专业复合型人才提供保障。

3.1实训前完善知识结构体系

在高职学生虚拟仿真实训之前，化工教师应预留一定的时间，让学生进一步完善知识结构体系，主要是供学生熟悉生产过程的特点、生产流程和生产工艺，了解相关设备的信息，如结构、工作原理等，以便学生对化工实训具有一个大致的了解，为后续参与实训提供支持。在实训之前知识结构体系完善过程中，高职学生可以进入平台，阅读图文和观看视频介绍等，学习化工生产工艺、设备操作和工艺流程等化工生产知识。在此基础上，高职学生需要根据实训要求，明确自己实训过程中的问题，并写出实训报告，通过模拟实际训练获得问题的答案，以达到实训目的。

3.2化工实训教学过程

虚拟仿真实训具有在线原因选择、信息、互动交流、成果展示等功能，对于高职学生来说，基于在线选择功能，可以利用电脑、手机等智能移动设备远程连接虚拟仿真实训平台，并进入到实训平台展开后续实训操作。在虚拟仿真实训中，学生可以在三维模拟仿真工厂中工作，并根据实训要求来选择合适的虚拟实验。在模拟工厂中以角色扮演形式与平台中已经设置好的管理人员进行有效互动，学习化工生产安全知识和技能，化工设备结构、化工设备工作原理等重要知识点。在虚拟仿真实训过程中，管理人员可以结合学生实训课程目标，设置大量的实训任务，并按照由易入难的顺序排列任务，这样一来，高职学生在执行任务时，完成一个个知识点的学习，并可以从中获得一定的自信心，从而有利于提高学生的主动性和积极性。不仅如此，高职学生通过完成所有的任务，就可以掌握各项实训知识和技能，并在此过程中，辅以仿真软件可以全面了解化工生产过程、原理、方法等，有利于提升学生化工生产的实践能力。

3.3实训教学评价过程

学生完成各种虚拟仿真实训操作之后，虚拟仿真软件可以同步完成数据收集、整理和分析等工作，并将高职学生模拟实训操作实时数据以实训报告方式在线生成出来。在此基础上，虚拟实训系统将对高职学生的实训成果进行量化评价，并给予相应的考核等级。这样一来，不仅实现了量化考核高职学生化工实训效果的目的，还可以明确高职学生在实训中的不足，从而有利于化工教师调整实训方案，有针对性地组织高职学生进行实训，进而有利于促进高职学生化工实践能力和知识水平的全面提升。

4结束语

传统模式下的高职院校化工实训教学，仍然存在众多难题，不利于化工实训教学质量的提高，进而对高职化工专业人才培养质量产生了直接性影响。因此，在新时期背景下，高职院校化工专业应以适应化工技术发展需求为出发点，注重化工专业学生实践能力的提升，为提升高职学生就业和职业竞争力夯实基础。这要求高职院校在化工实训教学中，明确当前高职院校化工实训教学难点和问题，注重教学方法的创新。而通过本文分析可知，虚拟仿真技术的出现和应用，为化工实训教学提供了一条安全且高效的路径，既可以弥补传统化工实训教学缺陷，又可以让学生更安全地完成各项化工实训任务，从而有利于提升化工实训教学质量，进而提升化工专业学生的实践能力。因此，作为高职院校的化工教师，应加强先进技术和理论的学习，将虚拟仿真技术与化工实训教学结合起来，锻炼高职学生的化工实践能力。

参考文献

[1]王珏.疫情防控形势下化工单元操作实训课程线上教学探索实践[J].职业教育（中旬刊），2020，19（4）：71–74.

[2]侯兰凤，陈少峰，王春晓，等.“三层次四平台”化工虚拟仿真教学的探索与实践[J].化学工程与装备，2020（1）：288–290.

[3]林福星，林碧凡，鄢树枫，等.立足地方产业、服务地方经济的仿真化学实训教学——三明学院化学化工人才培养经验探究[J].教育教学论坛，2020（1）：277–278.

[4]赵志刚，冉茂飞.虚拟仿真技术在化工实习实训教学中的应用探讨[J].山东化工，2019，48（20）：190–192.

篇10

关键词：高职院校 国际商务 双语教学

一、双语教学的基本内涵

所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。

二、推动高职双语教学的动因

据我们了解，全国的高职院校的双语教学，随着WTO的加入，得到快速的发展，特别是在上海、北京等发达城市。究其原因主要有：

(一) 用人单位对高职学生外语提出了更高的要求。随着中国加入WTO后，各行各业的行为规范都开始与国际接轨，也相继开出了国际业务。高职院校的毕业生刚好在这个时候“出炉”，那么现在很多用人单位由于国际业务的开展和增多，用人单位很希望其新增的一线操作员工也具有常用专业英语的应用能力。以金融领域为例，现在银行里进出的外国人多了；现在的信用社有国际业务了等。所以，单位对高职学生的外语提出了更高也正常，对于专业外语的提高切实可行的办法就是双语教学。

(二) 高职院校与国外院校的交流与合作的步伐加快。随着高职院校快速发展，越来越多的高职院校开始与国外院校的进行交流与合作。交流与合作很可能会包括讲学和学生交换留学等。这也要求我国高职院校的老师在交流与合作发挥双语教师的作用，高职院校的双语教师也在可能的情况下去国外教学交流和学习。

(三) 高职院校教学不断的改革与创新需要。高职院校在我国数量在不断的增加，而且每个高职院的校但是生源是有限的，所以高职院校竞争也很激烈。为了在竞争取胜，高职院校教学不断的改革与创新。双语教学就是教学不断的改革与创新的产物。以浙江金融职业学院为例，浙江金融职业学院每年都对教研室评估，对优秀教研室评估的一项指标是从事双语教师的教师在整个教研室中的比例不少于10%。

三、高职双语教学方法

(一)培养学生双语学习兴趣、鼓励分组学习

在双语教学中，既要激发学生学习专业知识的兴趣，又要帮助学生掌握外语的思维习惯。以国际贸易实务教学为例，上新课前，教师可提供与本堂课教学内容有关的外文案例，让学生带着问题预习课程内容。完成本堂教学任务后，当堂解决问题。这样既帮助学生巩固了知识，又使教师掌握了学生对新知识接受的情况。此外，还可动员学生独立搜集相关案例，利用实训课时，分组讲解，督促学生更多地涉猎专业性教材，养成独立思考的习惯。对教学内容中浅显易懂的知识点，可安排学生自己进行课堂讲授，鼓励多使用外语。

(二)模拟贸易操作

通过组建公司的形式，让学生模拟成各个行业的公司代表，站在公司的立场上考虑实际的国际贸易的问题，并且要在和其他公司的交流中解决这些问题。通过实际模拟，学生有了体验式的收获，同时在运作贸易过程中的实际问题开始进入学生思考的范围，学生对课本上的理论知识理解就更深入。开始时，学生可能对公司在贸易的实际中遇到什么样的问题一无所知，经过一段时间以后又转化为满脑子的问题，找不到出路。所以双语教学的过程中应该让学生能够简化公司贸易的流程，又对贸易流程牵涉到的复杂因素有所认识。

(三)打通交流障碍，鼓励学生加强与教师的交流

双语教学面临的最大问题是学生“只会听，不会说或不敢说”。许多同学虽然能理解教师外语讲授的专业知识，但却不能通顺、清楚地用英语表达观点，主要原因是学生缺乏强化练习口语的机会。因此，教师在教学时应鼓励学生积极发言，特别要鼓励多用外语发言。对学生发言的情况，教师应予以及时记录，作为学生平时成绩的重要参考。同时，应发掘多样化的交流渠道，鼓励学生以小组为单位进行双语交流，在课余时间开展专业知识交流竞赛或演讲比赛，可借助校园网络资源，加强学科交流，发掘学生学习的积极性。应鼓励广大教师根据教学实际情况，全面开展双语授课，争取学生在每个学期都能接触到双语教学。

四、优化高职双语教学

高职双语教学在高职是新生力量，为了能使高职双语教学茁壮成长并进一步提高教学质量，主要做好以下几点：

(一) 教师要加强专业英语的听、说、读、写能力，多参加高职双语教学的交流，在条件允许的情况下可以去国外进修学习。

(二) 教师要打造动画课件。动画课件在高职双语教学中是相当重要的，因为动画课件能把难点重点表示的浅显易懂而且英语底子学生也能在动画的帮助下接受英语讲解。

(三) 编写高职双语教材。本科院校的双语教学用的都是国外原版教材。由于高职的自身的特点，国外原版教材涉及到一些比较的理论的知识点完全可以删除。到目前为止，还没有一本任何专业的高职双语教材。现在大多数高职双语教学的教师都给同学发讲义。这样教师不但烦琐而且学生也习惯用教科书。

(四) 在条件的允许的下，双语教学也可以分层教学。高职学生的英语水平参差不齐。英语基础好的学生对英语讲解是“吃不饱”，而英语基础差的同学认为的英语讲解是“吃不消”。要解决这类的矛盾，比较的办法就是分层教学。

(五) 给双语教师制定激励机制。双语教师不同于母语教学，双语教师备课用的时间是母语教学三倍以上而且上课的难度也是大大提高，所以要双语教师制定激励机制，而不能与同母语教学一同视之。

参考文献: