实践教学的特点范文

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关键词：艺术院系学生特点；教学方法；考评；提高

1 艺术院系学生的特点分析

在艺术院系担任外语教学的教师，都有过类似的感受，那就是与一般院系的学生相比，艺术院系的学生有着更鲜明的个性。在一般院系行得通的教学方法和手段， 对于这些学生就不太适合。要让他们学好英语，并能运用已学的语言知识和技能进行有目标的交际不是一件容易的事情。因此，要有效地进行教学，教师就必须了解外语学习者、了解影响学习者学习外语的因素，并针对学习者的自身特点在教学环节和步骤上进行调整。艺术院系的学生除了具有大学生普遍的情绪、心理、技能、知识结构与行为倾向外，他们还具有艺术院系专业学生特殊的共性。总结起来，大体有以下几个特点：艺术院系学生具有与其他专业学生不同的思维特点。他们想象力丰富，思维活跃，不喜欢呆板固定的教学模式、传统的教学方式，如：释意、例句、诵读文章，通常无法引起他们的学习兴趣。专业课程与外语学习时间分配不合理。艺术创作过程通常有时间的连续性，前期构思、收集素材、反复修改、后期制作等往往需要几天、几个星期甚至几个月的时间，并不像外界认为的那样一蹴而就。而外语学习的特点是持之以恒，每天坚持学习，如果不能将零星的时间合理调配好进行学习，学习者通常由于没有成就感，而放弃了对外语的学习。缺乏良好的学习氛围。虽然学习艺术的学生有崇尚个性，我行我素的特点，但在校园集体生活的环境里，仍免不了受集体不注重外语学习的大氛围的影响。很难想象，在一个普遍对外语学习热情不高的环境下，能有人持之以恒地“孤军奋战”学习外语。自制力和自我约束能力较弱。往往在考试前，才选择“突击性”的英语学习方式。这些特点中，大多数不利于外语教学。由此造成的艰难教学局面也是外语教师必须面对的。而这些特点也正是影响艺术院系学生学习外语的症结所在。因此，要达到理想的教学效果，教师就必须根据学生的特点、实际水平、学习现状对教学方法做出适当调整。

2 教学方法的多样化、教学手段的现代化

根据艺术类大学生学习外语的特点、方法、习惯和不同的课程内容，可实施行之有效的教学方法，启发学生的思维，活跃课堂气氛。可以把多种教学方法有机结合起来，例如情景教学法、交际教学法、视听教学法、任务教学法等等。根据实践需要，不断改进教学方法，把理论与实践相结合，根据学生的学习心理、学习规律了解学生的情感和需求，运用不同的教学方法，建立轻松和谐的课堂气氛，开展个性化教学，进而使学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。现代外语教学改变了传统单一的教学手段，借助现代信息技术，多媒体、计算机、网络、教学软件等多种教学手段使外语教学朝着个性化的、不受时间和地点限制的、主动式学习方向发展，这符合艺术类大学生喜欢宽松随意的学习环境，而且现代教学手段克服了以往缺少语言环境的弊端， 提供了地道的外语材料，标准的语音、语调以及各种现场真实的语言场景，使学生有身临其境之感，这适合艺术类学生感性、喜欢创新的特点，容易调动他们学习的积极性。因此注重教学手段的现代化、多样性，更能激发艺术类大学生学习主动性和能动性。

3 考评的综合性和科学性

全球化的发展趋势，使得外语学习更多的是注重语言技能的掌握和综合运用能力的培养，考试方式多种多样：考试与考查相结合；把听、说、读、写、译五个方面的考核结合起来；把论文写作、专业阅读、翻译等科目的考评结合起来，有些科目还可提交论文，例如翻译、阅读和写作，把学校考评、学生自我考评和学生间的考评结合起来，以便教师及时了解课程设计、教材使用、教学内容以及学生的学习所存在的问题，及时进行解决，提高教学效果。教师不仅要重视学生学习的结果，更应该注重学生的学习过程，注重学生学习过程中的发展和变化。英语学习是艺术类大学生的弱项，教师应该帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上的提高。对于学生在考评中的不足和进步，教师要及时给予人性化的评价，增强学生外语学习的信心，从而提高学习效果。

4 教师自身的深化提高

构建立体化教学模式另外一个至关重要的因素是外语教师的素质问题。外语教学过程实际上是教师不断决策的过程，因此师资队伍的建设是一个不容忽视的问题，它决定着立体化教学模式构建成败的关键。立体化教学模式对外语教师提出了更高的要求：它不仅要求教师具有较高的外语专业知识，而且要有较高的理论素养：既懂得现代外语学习理论、语言学、二语习得理论、外语教育心理学、艺术类学科知识、课程理论等相关学科的知识，还要有教学能力，也就是要有语言表达能力。教师是课堂教学的决策者和组织者，因此要有课堂教学设计与组织的能力；教师要有运用现代教育技术手段以及指导学生学习的能力。外语立体化教学模式不仅要求外语教师具有较高的素质，而且要明确自己的角色定位，还要热爱教育、热爱学生，充分认识到艺术类大学生的特殊性，制定符合实际的人才培养方案，因材施教，构建立体化、多样化的教学模式，开展个性化教学，才能达到外语教学的最佳效果，才能利用教育国际化大背景资源培养出高水平的艺术类复合型人才。

参考文献

[1] 李建红.多元视角下的大学英语教育研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[2] 迟延萍，朱晓艳.论现代外语教学新趋势：语言与内容融合教学[J].前沿， 2010（14）：187-190.

[3] 周海燕. 艺术院校学生英语学习风格个案研究[ J] . 长春师范学院学报（人文社会科学版），2012（1）.

[4] 董焕玲. 艺术类院校大学英语教学现状及其思考[ J] . 中国音乐， 2013（2）.

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关键词：旅游服务与管理 实践教学 特点 实施方式

张家界旅游学校创办于1983年，是湖南省创办最早、规模最大的旅游职业学校，旅游服务与管理专业一直是学校重点建设的专业，为社会培养了数以万计的旅游服务与管理人才。学校一直把培养适应市场需求的高素质专业人才作为教育的目标和宗旨。为了实现这个办学目标，学校结合学情、校情和社会对人才的需求，努力探索有效的途径，在重视专业理论教学的前提下，将实践性教学纳入了学校专业教学的整个过程中。所谓实践性教学就是在向学生系统地讲授专业理论知识的同时，紧紧抓住专业应用性的特点，突出应用特色，强化实践性环节，将理论学习与提高技能有机结合，以求培养学生动手操作技能的各种现场教学和专业实习活动。

职业学校的实践教学是相对于学校的理论教学而言的，与理论教学密切相关，但又不同于理论教学。实践教学的教学内容是传授专业技能，是通过合理结构配置呈现的具体教学内容，包括实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等；而理论教学的主要内容是理论知识和思维逻辑，教学形式主要是课堂授课。此外，实践教学在培养目标、教学环境、教学设备等方面也表现出与理论知识教学的很多不同点，种种区别使实践教学具有自己的特点。

随着社会的发展和科技创新的不断加快，实践性教学已经成为职业学校教学的重要一环。为了使旅游服务与管理专业实践性教学符合新时期的要求及学生的实际，笔者认为在实践性教学中只有透彻研究这些特点，并在了解该专业特点的基础上探寻科学的方式方法，才能提高实践教学的质量，达到预期的教育教学实效。

一、旅游服务与管理专业实践性教学的特点

1.教学目的的明确性

职业教育中采用的实践教学不同于基础教育中的基础知识教育，也不是基础教育中的素质教育，而是职业教育中的专业技能教育，教学的目的在于从对知识的传授和掌握转向对知识能力、素质的协调发展，注重能力和素质的培养，从而实现培养应用型人才的目标，所以实践性教学就是一种对学生进行职业能力的训练，是具有明确的职业能力标准、职业范围甚至明确的就业岗位的教学。为实现这一人才培养目标，要求在课程结构和教学内容的组织上以应用性为主。旅游服务与管理专业的实践性教学就是为旅游行业培养所需的导游、旅行社计调与旅行社管理、外联、景区景点讲解员等相关人才。这就需要培养学生具备相对应的管理知识，如上、下、平行沟通能力、信息处理能力、财务报表能力等。

2.教学计划的系统性

实践性教学不同于生活实践，不是单个的行动和事件，是一个由一定的物质基础和人员合作完成的系统工程，是有计划地培养人的活动，即是一种系统性的教育。在中职教育中，旅游服务与管理专业的实践教学必须是系统有序的，要符合从简单到复杂、从低级到高级、逐步积累和深化、循序渐进的认识规律。因此要对实践教学计划进行统筹安排，学校应有自己的实践教学方案，每个方案都要明确的实践教学的设备、场地、资金规划、师资、期限、过程等，体现出各阶段的培养计划，在制定计划时要考虑到实践教学目标必须与社会对旅游服务与管理人才的总体要求一致，要分阶段、有层次、有梯度地来指导整个实践教学活动，优化和完善各个实践教学环节。旅游服务与管理专业在一年级时让学生学习、了解了旅游概论、旅游地理、旅行社经营与管理等基本理论课程的内容后要有针对性的安排学生在旅行社、景区参观、见习，让学生初步了解各个部门业务分工及合作的框架；二年级通过案例教学、实操等手段，使学生掌握实操的技能；三年级考取专业技能证后到相关企业实习，进一步掌握旅行社、酒店的服务技能，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3.教学形式的直观性

人们常说：“百闻不如一见。”贯彻实践性教学的直观性，可以使学生获得真实、具体、丰富的感性材料，通过直观认知，了解、熟悉技术的操作要领，突破时空和思维模式的限制，使语言难以表达清楚的抽象知识概念具体化、形象化，为学生的感知、理解和掌握技术规范创造条件，增强学习兴趣和积极性，提高技能培养的效率。例如，讲授“地陪导游中首次沿途导游”时，笔者用多媒体手段展示相关的视频资料，学生清晰地看到了沿途导游的全过程；同时，教师通过情景模拟，让学生能很直观地明确沿途导游的内容及要领。

4.教学环境的开放性

旅游服务与管理专业实践教学的教学环境与其他教学不同，需要的是一种真实的或仿真的情景，需要的是可操作的实际设备，所使用的设备未必能在教室这个有限的空间内容纳，所组织的活动未必能在教室这个固定的空间内展开，所使用的素材未必能在教室等特定的空间内获得，所培养的能力未必能在师生单向交流中形成。导游专业的实践教学除了在教室内进行情景模拟外，应把学生带到旅行社学习不同部门的工作流程和技能，此外还要让学生走进景区（景点），融入到现场导游的具体环境中去。因此旅游服务与管理专业实践教学时必须处在一个开放的环境里。

5.教学内容的动态性

职业教育教学内容不同于普通教育，普通教育的教学内容是基于人类知识的积淀，而职业教育的教学内容是源于当代的职业世界，是对职业世界中技能的归纳和整理，随着科学技术发展的日新月异，专业知识的更新周期不断缩短，许多新的技术、新的管理思想逐步应用于专业管理领域，专业管理教学应及时追踪新技术、新装备的发展进程，不断更新教学内容。由于旅游服务与酒店管理的教学实践是开放的体系，必须同外界尤其是旅行社、旅游景点景区发生信息的交换，因此实践性教学也应有一个动态更新机制，在制定教学计划时，要广泛地开展社会调查，了解本专业相对应的职业岗位群的职责和综合素质与能力要求，并根据旅游业的实际情况和对人才的要求来调整教学内容，针对企业实际所需的人才类型来培养学生，落实具体的课程，强化教学“应用能力”。其教学内容与职业需要必须尽可能的保持同步，至少不能落后于社会需求，因此实践教学内容必须随着市场需求的变化而不断更新，使其处在动态变化之中。

6.教学方法的创新性

传统的教学方法是重在培养人的智力水平，增加人的知识总量，但职业教育不能简单照搬普通教育中的方法。在旅游服务与管理专业实践教学中，应该根据职业教育的目的和学习内容的特殊性，重点培养学生的动手能力、社会应变能力，以适应旅游服务与管理工作的需要。因此，在实践教学过程中要不断创新，采用灵活多样的教学方法，如角色扮演法、分组讨论法、团队合作法、案列分析法等

通过与时俱进的实践性教学方法，吸引开放性教育条件下学生的注意力，使学生既受到基本学习能力的培养，又受到素质教育的熏陶，激发学生学习的主观能动性，充分挖掘学生的潜能。

7.教学评价的多元性

旅游服务与管理专业实践教学的考核不像理论教学考核那样单一和客观，带有主观性和主体的自主性的特点。因为实践性教学活动完成情况的考核标准以文字说明为主，除完成的字数、完成的时间是类似量化的指标外，基本上是定性指标及原则性说明，任课教师或指导教师对考核标准的文意理解必然带有一定的主观性和随意性。而开放教育下实践性教学活动的完成需要依赖于学生自身的自主性和自觉性，但开放教育下的学生质量差异较大，而且整体水平不高，自主学习意识不强，很难靠自主性保证实践性教学过程的真实性、完整性的教学质量。这种主观性和自主性的特点导致评价的多元性，从主体视角来看，实践教学评价可以由学校管理人员、教学人员、企业管理人员、学生家长、职业教育专家共同参与；从过程角度来看，实践教学评价可以包括过程评价与结果评价；从评价内容看，实践教学除了技能评价外，还有知识评价、职业道德评价等。 但无论是谁评价，评价内容是什么，总之评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，因此在对学生实践活进行评价时，既要关注学生参与实践活动的结果，也要关注他们在活动中的变化和发展；既要关注学生的个性差异，更要注重学生创新能力和实践能力的培养。

二、旅游服务与管理专业实践性教学实施方式

实践性教学是传统教学中的薄弱环节，在如何加强实践教学方面，我校旅游服务与管理专业不断进行探索，采用了实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等方法，从技能初步形成、技能操作实训到技能强化等分层次、分阶段逐步地开展实践性教学，将知识技能与工作岗位结合起来，突出操作，重视合作和创新，培养了一大批社会所需求的创新型适用人才。

1.技能形成性实践教学实施方式

技能形成性实践教学是实践性教学的重要组成部分，是学生技能学习从无到有的成长过程的实践教学形式。作为刚刚从初中毕业的学生来说，对所学的专业还没有清晰地认识和了解，组织好校内实践教学，有利于学生技能操作意识的形成和发展。按照技能学习的发展顺序和规律，可以分为感知认同实践和仿真模拟操作实践等方式。

1.1感同认知实践教学。所谓感同认知实践教学就是组织学生利用感官了解职业工作的过程、企业的环境、设备的形态以及职业发展的空间等。目的是让学生对所学的专业和将来所从事的职业从各方面有感性的、初步的认识，并产生喜好等认同感，为以后的学习和教学打好基础。感同认知实践的方式主要有参观、调查、访问、演讲等，这些方式可以集中组织，也可以分散进行；实践的地点可以是校内的，也可以是校外的。可以让学生到学校所在的地区内各大旅行社看一看各旅游部门的工作流程，或让学生分批跟团了解导游员的工作实况。或通过演讲、班会等形式强化他们对所学专业的感受，增强专业意识，激发专业热情。

1.2案例教学。在《导游实务》、《旅游法规》等课程的教学中可以利用案例分析的方式增强学生的认知能力。我校专业课教师都非常重视案例的教学，收集了许多的案例进行补充教学。一般采用如下过程进行案例教学：①课前布置案例内容，由学生自主分析或互相讨论；②课堂指定学生重点发言，并进行全班讨论；③由教师进行归纳总结，课后要求学生书面归纳。

1.3仿真模拟。这是技能的初步形成阶段，是按照职业世界的真实情况、构造，尽量模仿真实的工作环境，体现旅游服务业的原始原貌，营造职业工作的气氛，通过教师的示范、影像教材的演示等让学生了解、掌握技能操作的顺序、动作标准和注意事项等，学生经过模拟掌握基本的动作要领，了解相关设备、工具的性能、使用方法等。

这个阶段往往是学习新技能的基础阶段，理论与实践教学并重，以理论为基础，重点突出实践操作，一步步培养学生操作技能。以上实践性教学以在学校内部开展为主。

2.技能强化性实践教学实施方式

学生在理解、掌握基本的知识和技能后，需要开始强化这些技能，并通过教学项目等不断综合单项技能，以达到熟练再现技能的程度。强化的方式主要有实训、见习和技能竞赛等。

2.1实训。实训是实践教学的主要形式，是中职学生理论实践结合的重要途径，实训是为熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动。实训目前是我校实践教学的重要组成部分，占相当大的比列，实训的时间一般在学习专业课之后，是在一定理论和技能基础上进行的，实训的内容不是仿真模拟操作实践教学期间的单项动作训练，而是单项能力、甚至是多项能力的综合，因此，实训教学中经常采用项目教学等具有复合型的教学方式，实训的地点随所需条件而定，校内有实训基地等条件的可在校内展开，也可依靠企业资源展开。

2.2见习。见习是实践教学的补充形式。我校旅游服务与管理专业在二年级上学期或下学期采取招标的形式与旅行社联系，由中标的旅行社派出精干的导游员组织学生到岳阳楼、衡山、韶山等湖南经典旅游线进行实地教学活动，这些带队的导游员既是学生的导游工作者，更是学生的“师傅”。从这些导游员身上学生学到的不仅是他们的导游工作能力，还有他们的应变能力、语言沟通能力等综合知识。通过实践活动使学生从课堂、学校走出来，开阔视野、增长实践知识与技能。

2.3技能竞赛。技能竞赛是实践教学的促进形式，有利于提高旅游服务与管理专业教师和学生的实践能力和职业素养，提高中职学校教学水平和教学质量。因此，应定期举办或参加全国、省、市、校级旅游服务与管理专业技能竞赛，将其制度化、固定化。需要注意的是，技能竞赛应作为旅游服务与管理专业实践性教学的一个必要环节，却不能用技能竞赛完全代替系统、全面的专业教学，毕竟技能竞赛前的强化训练不可能面对所有的学生，但我们可以通过技能竞赛所获得的经验和教训，用于指导以后的实践性教学，促进教学水平的提高。

3.技能整合性实践教学实施方式

这是综合利用所学专业知识和技能，进行检验性实践，进一步完善技能，并不断获得工作经验的教学方式。包括以下两种情况：

3.1校外实习。以毕业实习这种方式为主，这是学习期间的最后阶段，是中职教学中必有的实践教学形式。学习的内容具有综合性的特性，包含了理论知识、专业技能、方法策略及社会能力等。学生兼有学习者和工作人员的双重身份，还可领取一定的劳动报酬。实习目的是使学生充分利用所学的知识去解决复杂的难题，进行创造性实践，由此达到最高级别的的实践，因此这种教学实践教学具有最终性特性，是职业教育整体培养目标的综合反应。

为了提高学生的职业实践能力和职业素养，帮助学生积累实际工作经验，必须重视校外实习。在校外实习首先要和相关的企业合作，建立校外实习实训基地。这可以借鉴德国“双元制”教学模式。所谓“双元制”教学是一种国家支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式重视能力培养，针对性较强，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。不过当前由于就业形式比较严峻，使得学生的毕业实习变成了就业实习，这样做从长远来看是不利于学生的未来发展的，因为学生通过校内实习只是初步具备了基本的导游专业技能，学生必须要在实际工作中去锻炼、提高并积累实践经验。这就需要学生不能始终在单一的岗位上实习，必须要有岗位轮换。通过岗位轮换一方面拓展学生的专业技能，另一方面也能培养学生的综合专业素质和创新能力。

3.2社会实践。这是指导学生在社会中从事的一项实践活动，常以3-5人为一组开展社会实践活动，布置相关任务，目的是增强学生对实践活动的了解，培养学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，提升学生的专业素养。

以上这些实践教学形式是循序渐进、互相补充的，动作技能的形成规律是由简单技能的组合逐步形成复杂的技能，有一个熟能生巧的发展过程，只有熟练掌握了单项技能才能学习复杂的技巧，并且在这个过程中必须给学生充分反复操练的机会，即结合专业特点，不断的强化操作训练，在最后阶段整合实践经验，联接所学技能，形成较完整的职业技能。

参考文献

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[3]肖爱中.中等职业教育中的实践教学当议[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008，

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[关键词]实践教学 培养模式 素质教育

培养人才是教育的基本职能,培养什么样的人才是教育发展的根本问题,也是社会进步的根本问题。人才的培养要适应社会经济发展对人才的要求。

植物生产类专业具有理论性和应用性都极强的特点。培养的农科类毕业生需要具有扎实的理论基础,较强的实际操作能力和应变能力,符合种植业生产、农业资源配置、生态环境改善等领域发展需要的复合型人才。学院根据新形势下农业发展的特点,加强了实践环节课程体系的构建,探索教学改革与创新,提高了学生的就业率和自主创业能力,满足了新形势下社会对农业管理技术人才的要求。

我们按照“尊重个性、发展个性、人人成功、个个发展”的宗旨,提出了植物生产类本科生培养目标是:“宽口径、厚基础、高素质、强应用”,突破传统的以专业教育为主的培养模式,在长期教学改革实践中建立了以综合素质教育与专业教育有机结合的新模式。以生动、形象化的教学方式改变了传统授课中纯理论授课带来的僵化、呆板,缺少活力的状态,激发了学生的学习兴趣,提高了授课质量。

首先,贯通基础课程和专业基础课程,增加认知实践课,适当前移专业基础课程,达到拓宽口径、了解专业、稳定思想、明确目标的目的;其次,缩减课程学时,按照“小型化”、“综合化”和“精减理论、强化实践”的原则,重点解决传统培养模式中存在的课程内容重复、划分过细以及内容陈旧等弊端。精减单门课程的理论学时,教学内容强调“少而精”,打破原有教学内容的系统性与完整性,减少死记硬背内容,突出实践重点知识;最后,选修课程多样化,增加选修课程数,取消限制选课,规定选修学分,这不仅加大学生选课的自由度,而且保证学生知识和能力结构的合理性,达到提高学生综合素质的目的。

实践动手能力是社会评判植物生产类专业学生质量的重要标准,为提高学生实践动手能力,根据实践教学“系统性、整体性、循序性、全程性、平衡性”的特点,一方面,增加实践教学的学时数;另一方面,构建四年持续的实践教学体系,即认知实践、基础实践、专业实践和综合实践等“四段制”实践教学体系。

所谓的认知实践就是根据专业特点,在新生入学后采用参观实验室、实验基地生产田、生产标本田、科学研究试验田的形式,激发学生的学习兴趣,结合学生所在地区的本土特点开展针对性的试验设计,及时的在生产中发现问题并解决问题。实现理论-实践-理论-在实践的认知过程。

基础实践就是在认知实践基础上,结合所学内容开展针对性的试验,包括参与大学生创新计划、教师的科研实践等。要求各教研室配备理论性强、实践经验丰富的高水平的教师担任指导教师,真正的把知识和经验传承给学生,即提高了学生的理论分析能力,又培养了科学解决问题的思维方法。学院又组织了学生社会实践,科技下乡、科技服务等活动,免费现场分析、解答农民提出的疑问,了解“三农”问题和市场经济下的宏观政策、农村经济发展状况。

专业实践是在大学的三年级,针对所学专业,开展生产实习。我们制定完善的实习体系,采用校外实习和校内实习相结合,联系不同生态区位的大规模校外实习基地,配备指导教师并聘请校外生产相关部门的专家作为指导教师规范管理学生的生产实习,开拓学生视野,培养学生组织管理能力。通过几年的专业实践学生普遍反映在知识水平上,在个人修养上都有了大幅度的提高,实习单位的评价也较好。

综合实践是在这种不间断实践的基础上,根据学生的兴趣、爱好,结合教师和学院的科研工作,参与科研工作并结合科学研究撰写毕业论文。为此,设置了文献检索和科技写作等课程,使学生能快捷方便的查询资料,撰写规范的毕业论文并答辩。通过四年不间断的实践活动,不仅提高学生动手能力,同时提高了学生创新实践能力。

保证实践教学的质量要求有一支业务能力强、专业结构合理、责任心强的指导教师队伍。教研室采取了引进+培养的方式打造学缘、学历结构合理的教师队伍。对学生实施导师制,导师对学生的学习、生活、思想等各方面进行指导。导师用自身的人格魅力去感染学生,用敬业精神去影响学生,不仅稳定了学生专业思想,激发学生学习兴趣,而且使导师们能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长,为因材施教,挖掘学生个性潜力奠定了基础。

为了适应我国现代化农业的发展,培养合格的高素质复合型农科人才,我们要不断地搞好教学研究,探索新形势下的教学模式和教学方法,实施素质教育。

参考文献:

[1]杨金土.对技术、技术型人才和技术教育的再认识[J].中国高等教育,2002,(15/16).

[2]曹连莆.深化教育改革锤炼精品课程――《作物育种学》课程建设的探索与实践[J].石河子大学学报,2007,(12).

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关键词：编制；实施；建筑化；大学英语；教学大纲

广西北部湾经济区，是指由广西南宁、北海、钦州、防城港四市及所辖的行政区域为主组成的区域，地处环北部湾经济圈的中心，是沟通中国与东盟的重要桥梁。2008年1月，国家正式批准广西北部湾经济区发展规划，将北部湾开放开发纳入国家重要战略范畴，各类大中型工业和基础设施建设项目陆续上马，这为该区域房地产业带来了重要的发展机遇。广西北部湾经济区房地产业作为经济发展的主导产业部门，对北部湾高职土建大类专业和学生来说，也是个决定命运的重大机遇和挑战。在土建大类专业日趋国际化和业务日趋跨国化的大势中，学生也面临着专业和外语的考验。如何让学生喜欢本专业的大学英语教育呢？本文将从以下几个方面进行分析和阐述。

一、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是教改形势和北部湾地区建设发展的要求

2004年1月教育部出台了《大学英语课程教学要求》，它标志着高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，必将对我国的大学英语教学产生巨大而深远的影响。正如张尧学同志所指出的：“大学英语教学改革，是一场人才培养模式的革命、教育教学方法的革命，将对我国今后的发展产生重要影响。”该文件明确提出教学模式的改革是此次大学英语教学改革的核心，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式必须体现英语教学的实用性、知识性和趣味性以及能充分调动教师和学生方面的积极性。此次大学英语课程教学要求的出台，给北部湾高职院校的大学英语教学指明了方向，要求这些高职院校必须跟上全国大学英语教改的形式，对传统的大学英语教学大纲进行改革，走自己的路，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，从而使大学英语教学特色化、实用化、北部湾化，以指导和活化该地区的高职大学英语教学。

潮涌北部湾，土建大发展。随着北部湾经济区城市建设的发展，随着城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济、保民生的支柱产业，拉动了北部湾地方经济和社会的发展，推动了北部湾地区土建大类高职教育的发展。在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79%。北部湾经济和高职教育已经“建筑化”。北部湾高职院校应该与时俱进，从实际出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建有北部湾特色的大学英语教学模式做先驱和框架。

二、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是大学英语教学由EGP向ESP教学方向转移和北部湾地区高职土建大类学生特点的要求

自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以EGP（English for General Purposes，即我们常说的一般用途英语）为主。然而，二十几年来，中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形式发生了根本性的变化。随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生基本达到了《普通高中英语课程标准》，也就是大学英语的基础教学的目标，这预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学方向转移。

专门用途英语是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语教学有四个区别特征：需求上满足特定的学习者；内容与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。根据学科门类将专门用途英语课程分为科技英语、商贸英语和社科英语。每个分支可以再次分为学术用途英语和职业用途英语。建筑类院校专业英语属于科技英语范畴，例如：建筑英语、土木工程英语、工程管理英语、环境工程英语、土木工程材料英语等。

对于建筑房地产专业的学生来说，英语对于他们来说是一门及其重要的、与专业相关的学科。大学英语教学大纲必须改革，重心必须向专门用途英语转移，必须编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建北部湾特色的大学英语教学模式作先驱和框架，服务于北部湾建筑房地产业的发展，服务于北部湾土建大类高职教育的发展，服务于北部湾经济和社会的发展。

北部湾地区高职土建大类学生最大的特点是英语基础薄弱。以广西英华国际职业学院建筑工程学院为例，对该学院毕业生

35项基本工作能力的重要度排行中，口语交流能力和学习能力排在前两位。该学院毕业生英语各项能力对就业的影响数据统计中显示，影响最大的是英语口语，依次是英语翻译与英语听力。来自农村家庭的学生一般学习态度端正，自我管理和约束能力较强，但语言表达缺乏自信、人际交往能力相对较弱。当然，语言的交际表达能力不是与生俱来的，而是要在特定场景下经过反复的思考，不断实践才能逐渐提高。而大学的英语课堂就应该要给学生提供大量语言表达能力训练的机会。这就为高职土建大类专业学生的大学英语教学大纲改革指明了方向：必须联系北部湾高职土建大类专业学生的实际，特别是从英语基础差但土建大类专业又特别需要高行业英语水准的特点出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，解决英语基础差而专业英语要求高的“剪刀差”问题，走出大学英语教学的困境。

三、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲对有关大学英语教师的要求

为了编好和用好北部湾特色的高职土建大类专业大学英语教学大纲，要求大学英语有关任课教师从如下五个方面努力：

1.做好调研，为编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲做好准备

在授课前，任课教师应充分了解学生的英语掌握度。了解学生来源高考分数，进行摸底测试。首次课不做讲述，通过对话交流取得一手材料。填写学习进度方法意见建议卡，做到心中有数。

2.因材施教，从实际出发编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

学生来自普高、职高不同且层次有别，同班程度亦不一而足。要整体把握教学计划进度难易程度，决定起点终点两点距离决不能一以贯之，教学目标过高过低都将背道而驰。此环节是否设计得当，其关键在于能因材施教。因材施教的重要内容包括专业英语目标无论长短，都要围绕培养具有土建大类专业英语应用能力的目标去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。除阅读材料外，专业听力资料、日常会话和专业应用文写作全部就此展开有的放矢，培养该专业学生在英语环境中的专业工作能力。

3.工学结合，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

虽说大学英语是一门公共课，但是离开专业题材和场景即失去了意义，还会逐渐失去学生学习的原动力。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲时，要注意利用北部湾城市建筑场地，要有效结合高职学生的未来工作需要，保证可操作和具体化，避免空洞和枯燥；要注意在校内建立和使用语音室和实训室，为学生校内专业英语听说读写译等职业技能训练提供必要的保证；为培养学生的岗位能力提供保障；要编选学生在真实的职业环境中和真实的工作岗位上顶岗实习内容。任课英语教师要深入到校外的实习、实训基地调查研究工学结合情况，把这些情况编进大纲，以此来提高学生的职业技能，培养学生的职业道德素养，为学生具备岗位能力奠定基础，同时也为学生将来的就业提供平台。

4.以学生达到能力为目标，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

任务目标要建立在学生达到能力基础上，要改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想，发挥教师的教学的主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当作工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。

5.编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，要注意“授人以渔”，培养学生好的学习方法

课堂学校的时间有限，大学英语教学不过70学时，难免挂一漏万。最重要的是用培养学生学习方法的指导思想去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。

教材是教学之本，教学大纲是教材选用和编写之本。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，是选用和编写有建筑特色和北部湾特色的大学英语教材的指导思想，也是构建有北部湾特色的大学英语教学模式的先驱和框架，对北部湾特色的大学英语教学模式的构建起着举足轻重的作用。

参考文献：

[1]刘陈艳.在改革中求发展：回顾大学英语教学三十年[J].中北大学学报：社科版，2009（4）.

[2]吴伟英.从“教学大纲”看大学英语与通识教育的关系[J].惠州学院学报：社科版，2010（2）.

[3]王霞.大学英语教学改革[J].吉林省学院学报：学科版，2008（5）.

[4]夏英姿，吴倩.工学结合模式下高职专门用途英语教学改革的探讨以建筑专业英语为例[J].长春理工大学学报：高教版，2009（5）.

[5]叶薇.大学英语教学大纲的比较研究[J].才智，2011（20）.

[6]张聪义.纵论大学英语教学改革[J].中国现代教育装备，2009（2）.

作者简介：朱仲纪，男，汉族，广西钦州市人，研究生班毕业，研究方向英语教学论，广西英华国际职业学院人文与外语学院语音实训室副主任，本课题组成员。

注：2012年度广西高教教改项目 项目编号：2012JGA433

篇5

“导游基础知识”，特别是其中“全国导游基础知识”部分，因为涉及面广，知识要求高，所以是“全国导游人员资格考试”科目中相对较难的一门，不仅对学生，而且对教师，都提出了非常高的要求。因此，分析这一门课程的定位与特点，进而探讨该课程的教法与学法，将有非常现实的意义。

一、课程的定位由于笔者认为浙江省全国导游人员资格考试教材《导游文化基础知识》的命名能较好体现《导游基础知识》课程的定位，故以下皆以“导游文化基础知识”指全国导游人员资格考试中“导游基础知识”(全国部分)的课程和教材。

1．“知识”

这是对《导游文化基础知识》课程的功能性定位，明确这是一门知识性课程。“知识”与“技能”相对，《导游文化基础知识》与《导游业务》(上海市考试教材称为“导游服务规范与技能”)相对。我们常说导游是“杂家”，要求“上知天文地理，下知鸡毛蒜皮”，也就是说导游要广闻博识，要有丰富的知识。巧妇难为无米之炊，没有广博的知识，导游技能也就无从发挥，导游服务也就难以取得好的效果。

2．“导游”

这是对《导游文化基础知识》课程的职业性定位，明确这是一门导游的课程，也就是从导游的职业特点出发，明确导游“应知”的内容，基本框定导游的知识结构。

3．“文化”

这是对《导游文化基础知识》课程的范围定位，明确这是一门文化类课程。笔者认为“导游基础知识”的定位太宽，导游的“基础知识”涵盖了从政治到经济，从科学到军事，从游客的职业知识到国内外热点时事，“天文文／沈民权地理‘鸡毛蒜皮”，几乎都要了解，都要有针对性地准备。但是，作为课程，却不可能无所不包，“导游文化基础知识”不同于“鸡毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，强调的是对未来导游人文素质的培养，这与大多数同样性质的教材内容涵盖相符。

4．“基础”

这是对《导游文化基础知识》课程的性质定位，明确这是一门基础性课程。对“基础”的理解，笔者认为要强调两点，一是“入门”，定位在“入门教材”，即职业资格准入标准，也就是初级导游员应该具备的基础知识；二是“基石”，导游由于工作性质的关系，必定是最能体现“终身学习”特点的。而这时候的“基石”很重要，万丈高楼平地起，它已经为导游员的职业成长搭建了文化知识的基本框架，起“索引”的作用，以便他们顺藤摸瓜地去学习和积累，为导游今后的提升打下坚实的基础。

二、课程的特点

《导游文化基础知识》课程的基本特点，可以用“面广点散”四个字来概括。“面广”是指导游文化知识的“包罗万象”，课程涵盖了历史、地理、民俗、建筑、园林、宗教、饮食等等，真正地体现出导游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅毕竟有限，“面广”的特点同时必然带来“点散”的特点。以“中国历史”一章为例，篇幅较多的教材，如北京、浙江、上海、江苏、河南、山西，一般在1．8～3万字之间，而篇幅较少的教材，如广东、海南、江西等，就只有1～1．5万字了。其中的“中国历史发展脉络”，在陕西、广东、江西、海南等省市的教材中已经缩减为短短的一首《中国历史歌诀》，“中国古代思想文化科学技术重大成就”只是罗列式的“选介”。悠悠五千年的历史，要浓缩在l～3万字的篇幅里面，必然被压缩、抽干，呈现出来的只能是零散的、缺乏逻辑关联的“点”。其他章节也是这般情况。

《导游文化基础知识》课程“面广点散”的特点，给教学上带来很多难题，对学生和老师都是考验。学生没头绪，常常记了后面的，就忘了前面的；老师也没有头绪，常常以“划书(重点)”代替授课，以“做题”应付考试，或者以天南地北的闲聊代替严谨的课堂教学。

因而，我想在《导游文化基础知识》课程的教与学上，对广大教师和学生提出一些建议，希望对导游的培养与成长有所裨益。

三1、对老师教学的建议

1．反对灌输，不提倡“背书”导游知识犹如浩瀚海洋，需要我们日积月累，不断吸收和掌握；导游知识也是生动鲜活的，很多“知识点”的背后，都有有趣的故事。所以我们反对灌输式的教学方法，不提倡让学生背书。很多学生起先都对《导游文化基础知识》津津乐道，可是到后来却对它望而生畏，为什么?就是因为这种教学方法太枯燥、太死板了12．激发兴趣。讲究方法“授人以鱼，不如授人以渔”。导游知识是教不完的，学校的课时量有限，导游短期培训班的教学时间更少，笔者认为，在有限的教学时间，比起教会学生知识，激发学生的学习兴趣，教会他们学习的方法、培养他们学习的能力更为重要。

首先，要了解学生、研究学生，用学生喜欢的、能接受的方法教，激发学生的学习兴趣。我们知道导游员的讲解服务必须在研究游客、了解游客的基础上，才能做到目的性明确，针对性强。那么，在导游的教学培训中，教师就更应该自觉地站在学生——未来导游的角度和立场进行教学。

其次，要帮助学生寻找知识规律。“导游文化基础知识”既然有“面广点散”的特点，教师就一定要善于寻找一条“线”，从而完善“点线面”的关系。就像夏夜的满天繁星，如果我们用“线”串起，便能明确地指认这是“××星座”了，知识也就容易辨识和记忆了。

《导游文化基础知识》的教学，很多有经验的老师都有自己独到的方法，笔者推荐几种本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。笔者和学生一起建立了一个名为“未来导游俱乐部”的博客，在博客成员中，又分为“普通成员”“高级成员”“管理者”等几个级别，鼓励学生发贴和晋升。其中“旅游文化”一栏，要求学生从书本和网络中寻找一些知识。然而书本和网络的知识难免鱼龙混杂，教师就要引导学生学会辨析这些知识，从而更好地掌握它们。共建博客，也建立起师生间亦师亦友的关系，共同学习，教学相长，效果非常显著。

(2)学案导学。学案导学实质是以学案为载体、导学为手段的一种教学模式。导游文化知识量大，学生学得累，就特别需要教师的学法指导。而教师设计好学案，提示学习的路径，使得学习内容问题化，学法指导具体化，也有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略，养成良好的学习习惯，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教学。情境教学模式以其直观、形象的特点，可以大大提高教学效率。结合多媒体教学软件，景区网站虚拟游，以及众多的图片、视频资料，可以极大地改善《导游文化基础知识》课程的教学模式。不过教师切忌被大量影像资料牵着鼻子走，更不能在有限的教学时间内过分使用影像资料，而是应该有所选择、组合与提炼。

3．热爱传统，自觉传承

导游是“文化使者”，弘扬民族文化，实现伟大复兴，导游员实则担负着历史的责任。因而，教授《导游文化基础知识》的老师应当树立“以传播中华传统文化为己任”的意识，并且自觉践行之，使中华文明得以薪火相传。教师要把这种意识和精神传递给学生，促进学生对中华文化的热爱，激发其学习兴趣。

四、对学生学习的建议

1．导游成长，素质优先随着旅游内涵的不断拓展，文化旅游的不断深化，对导游素质的要求也越来越高。要让良好的内在素养支持外在形象，导游的整体形象才能立起来。导游必须多读书，通过“知识”特别是“文化知识”的学习，来提升导游的内涵，修炼涵养，做好文化使者。知识是优秀导游的“源头活水”，导游知识越丰富，就越能找到与游客共鸣的话题，越容易使游客作出“这个导游很有修养，很有文化”的评价。

2．活读书本，活用教材

导游要博览群书，更要活读书本、活用教材，千万不能迷信书本。由于受编著者水平与教材篇幅的限制，现行考试教材不可避免地有很多局限，学生死读死记的方法实在不可取。笔者认为，学生既然把教材当作入门之本，不妨以此为导游知识学习的线索和打开知识宝库的钥匙，顺藤摸瓜地学习。

3．掌握方法，事半功倍

导游的学习，靠勤奋，二靠方法。

(i)列表归纳法。正是对应于导游知识的“面广点散”，所以老师们往往会建议学生用“列表法归纳法”来学习，这是非常适用于《导游文化基础知识》课程的方法。不过笔者不是很赞成老师给学生列好表格，也不赞成学生把表格列得很大，写得密密麻麻，因为表格是为自己学习用的，表格里的知识点是学生自己提炼出来的，所以，这些知识点的归纳力求简洁精练，～目了然。

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一、通过体育教学的相关活动培养学生的良好心理品质

1、通过学校开展的多项活动和体育知识的学习，促进学生懂得个性心理方面的相关问题，组织学生对需要、兴趣、动机、理想、想念和世界观等问题进行思考，调动他们的积极性，提高学生参加各项体育活动的兴趣。

2、通过体育实践对学生进行心理素质的磨练，提高体育锻炼能促进人体的身心和谐全面发展。体育作为一种社会文化活动，不仅可以增进体质，还可以影响一个人的个性。体育课程的学习和操练同学生的心理活动过程紧密相连。生理和心理的发展相互影响相互制约，齐头并进。教师应通过多种体育活动有意识的让学生不断磨练自己，提高自己，懂得如何控制和掌握自己的心理情绪。比如，经常参加体育竞赛，提高成功与失败的尝试，引导他们能正确对待失败。在生活中也就形成了用平常心去对待现实生活中的得和失，逐渐形成稳定成熟的个性。

二、通过各种体育活动培养学生改善人际关系的能力

当今，大多数学生都是独生子女，心理上易出现个性弱点和偏差，常有懒散、傲慢、孤僻等不良状态，学生之间有时不能很好相处，通过体育活动，可以改变这一现象。因为体育活动总是在一定的社会环境中进行，人与人之间发生交往和联系，能得到充分体现。人们在体育活动中能够较好的克服孤僻，忘却烦恼和痛苦，不断协调人际关系，扩充社会交流，提高社会适应能力。经常开展集体项目，如球类运动，有利于同学之间协调关系。通过较多的集体活动达到同学之间的相互沟通，协调默契，建立和谐的人际关系的目的。

三、在体育活动中加强互相友爱和集体主义精神的培养

在体育教学中，有些体育项目就是培养学生团结互助，善于相处的好内容。如接力跑等，在班级中互相担当组长，负责本组的练习。通过这一角色，培养学生勤于思考、善于组织、乐与表达、善解人意，以及同学之间相互沟通的技巧，使每个同学都能得到锻炼。体育教师应当充分发挥体育教学这一特点，培养学生互助友爱、团结协作的精神。

四、利用体育活动消除心理障碍调整好学生的心态

在体育教学中，教师应根据新课程标准的要求，以人为本，选择娱乐性强的、轻松活泼的内容，调动学生的积极性。在教学活动中善于发现学生身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，并根据每个人的情况，及时帮助学生调整心态，缓解不良情绪，恢复学生的自信，逐渐克服学生的心理障碍，帮助他们调整到积极健康的心情状态中。教师多用语言鼓励他们，尽量让他们感到“老师在期待我”，“我能行”，使其放下心理包袱，努力完成所要求的动作。老师多表扬，提高他们的积极性和自信心，使他们克服心理方面存在的缺陷，建立良好的心理素质，逐渐完善自我。

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[关键词]Proteus 软件 仿真 实践教学

一、前言

伴随着计算机技术的迅猛发展虚拟仿真实验室应运而生，将计算机仿真技术引入电子线路课程设计教学之中，是对传统实践教学和电子电路设计的重大突破。先在计算机上进行虚拟设计、仿真，然后将结果应用到实际电路之中，既降低了设计成本，又缩短了整个设计的周期，从而提高了效率。作为传统实验的重要补充，虚拟实验丰富了实践性教学的手段，有利于现代实验教学观念的更新。例如，对于嵌入式系统开发的爱好者而言，往往没有足够的资金购买昂贵的开发板来进行开发，这时可以选择通过软件仿真来学习嵌入式系统开发。Proteus 是目前最好的能够虚拟嵌入式系统开发中常用的处理器和外围器件的EDA 工具。另外，仿真技术在电子线路课程设计中的应用提高了学生综合分析电路的能力和开发设计的能力，为今后更高层次的设计和实践打下基础。

二、PROTEUS 软件简介

PROTEUS软件由Labcenter公司开发，是目前世界上最先进、最完整的嵌入式系统设计与仿真平台，可以实现数字电路、模拟电路及微控制器系统与外设的混合电路系统的电路仿真、软件仿真、系统协同仿真和PCB设计等功能，是目前唯一能够对各种处理器进行实时仿真、调试与测试的EDA工具。微控制器系统相关的仿真需建立编译和调试环境，可选择Keil C51uVision2 软件。该软件支持众多不同公司的芯片，集编辑、编译和程序仿真等于一体，同时还支持PLM、汇编和C语言的程序设计。它的界面友好易学，在调试程序、软件仿真方面有很强大的功能。

Proteus VSM的核心是ProSPICE，这是一个组合了SPICE3f5模拟仿真器核和基于快速事件驱动的数字仿真器的混合的仿真系统， SPICE 内核的使用使您能采用数目众多的供应厂商提供的SPICE 模型， 目前该软件包包含有约6500个模型。Proteus VSM包含大量的虚拟仪器如示波器、逻辑分析仪、函数发生器、数字信号波型发生器、时钟计数器、虚拟终端以及简单的电压计、电流计。此外仿真器能通过色点来显示每个管脚的状况，这点在单步调试I/O 码时绝对非常有用。

Proteus VSM最主要的特点是它能把微处理器软件作用在处理器上并和连接该微处理器的任何模拟和数字器件协同仿真。微处理器模型和其它器件的模型一道驻留在原理设计中， 它仿真执行目标码， 就像在真正的单片机系统上。如果程序代码向一个外设口写， 电路中逻辑电平会相应变化， 如果电路改变了微处理器管脚的状态， 这些也可以在您的程序代码中看到，如同真实系统一样。

PROTEUS VSM FOR ARM/LPC2000 包含做PHILIPS 公司LPC2000 系列设计仿真所需的一切。支持ARM和THUMB 指令集。支持片上外设：GPIO， timers， RTC， UARTS， SPI， I2C， MAM，PLL， ADC and watchdog timer 等。支持VIC 中断子系统。在3G 的PC 环境下可以做10MIPS 的仿真。可以装载ELF/DWARF2 格式文件进行源码调试。可以利用IAR Embedded Workbench 和KeilUV3 与PROTEUS 进行联调。这个软件包包括: ISIS 原理图输入系统。PROSPICE 交互式仿真引擎。LPC2000 系列处理器模型。ARM7TDMI 和ARM7TDMI－S 内核模型。可以用高级图形仿真工具来做基于图表的仿真。由PROTEUS VSM仿真通过的设计可以直接导入到ARES 中进行PCB 设计。

三、PROTEUS 软件仿真的优势

采用Proteus 仿真软件进行虚拟实验， 具有比较明显的优势，如涉及到的电子元件丰富、实验内容全面、硬件投入少、实验过程中安全、损耗小、与工程实践最为接近等。

1．电子元件丰富，内容全面

Proteus软件提供了数千种元器件，它能实验的内容包括软件部分的汇编、C 等语言的调试过程，也包括硬件接口电路中的大部分类型。对同一类功能的接口电路， 可以采用不同的硬件来搭建完成， 可以扩展学生的思路和提高学生的学习兴趣。该软件可以加快电路系统开发的速度，节约开发成本，提高开发效率。

2．硬件投入少，经济优势明显

Proteus 所提供的元件库中， 大部分可以直接用于接口电路的搭建， 同时该软件所提供的仪表， 不管在质量还是数量上， 都是可靠和经济的。如果在实验教学中投入这样的真实的仪器仪表， 仅仪表的维护来讲， 其工作量也是比较大的。因此采用软件的方式进行教学， 其经济优势是比较明显的。

3．接近实践，提高解决实际工程问题的能力

采用仿真软件后， 学习的投入变得比较的小， 而实际工程问题的研究， 也可以先在软件环境中模拟通过， 再进行硬件的投入，这样处理， 不仅省时省力， 也可以节省因方案不正确所造成的硬件投入的浪费。最后将仿真调试成功的电路移植到一个具体的硬件电路中进行测试。将仿真软件和具体的工程实践如何结合起来， 利于对工程实践过程的了解和学习。

4．实验过程中安全，仪器多、损耗小

采用Proteus 仿真软件进行的实验教学，可以将大量教学信息直接地表现出来，节约大量昂贵的实验仪器费用，调动学生的学习积极性和主动性，为实践性教学设计过程带来了很大的灵活性，并且打破了空间和时间的限制，避免真实实验或操作所带来的各种危险，则不存在因操作不当而造成的元器件和仪器仪表的损毁， 也涉及到仪器仪表等工作时所造成的能源消耗的问题。

5．采用多媒体教学，丰富了实践性教学的手段

在教学上虚拟实验采用局域网多媒体教学，通过局域网实现教师机对学生机同步演示电路图并讲解其原理，学生根据电路原理图在虚拟实验系统提供的元件库中找到相应的虚拟元件。实验完成后将数据输入到电子实验报告系统中，自动生成实验报告，教师再通过主机将每位学生的实验报告收上来进而完成整个实验教学。

四、教学实例

1

．在Proteus 软件平台中绘制原理图

Proteus 软件绘制原理图先从软件包的器件库里取出所需的元件符号并在绘图区布局好， 同时编辑好元件的参数， 接着进行连线， 添加必要的网络标号等步骤。

2．编写程序

(1)对于汇编语言，可直接在Proteus软件平台编写、编译程序，再把产生HEX 文件导入到AT89C51中。

(2)也可打开第三方软件Keil Vision3， 新建项目， 选择微处理芯片， 然后编写程序， 编译源程序。产生HEX 文件， 并选中Use Proteus VSM Simulator。该温控电路主要程序如下：

******************************************

DAT BIT P2.0 ;数据通信口

WDLSB DATA 30H ;读出的温度低字节

WDMSB DATA 31H ;读出的温度高字节

MAIN: MOV SP，#60H

MOV P2，#0FFH

MOV R2，#8

MOV R0，#40H ;

转贴于 　OVER: MOV @R0，#00H;清显示缓冲

INC R0

DJNZ R2，OVER

MOV TMOD，#21H;T0=16B Counter，T1=8B autoload

MOV TH1，#0FDH;串口波特率9600@11.0592M

MOV TL1，#0FDH

MOV SCON，#50H;串口方式1: 8，N，1

MOV PCON，#00H

MOV TH0，#LOW(65535-10000)

MOV TL0，#HIGH(65535-10000)

SETB EA

SETB ET0

SETB TR1

SETB TR0

LOOP: LCALL DSWD ;调用读出DS18B20温度程序

SJMP LOOP ;读出DS18B20温度程序

DSWD:

CLR EA

LCALL RSTSNR

JNB F0，KEND ;如果没有应答，返回主程序

MOV R0，#0CCH

LCALL SEND_BYTE ;跳过ROM匹配

MOV R0，#44H ;发出温度转换命令

LCALL SEND_BYTE

SETB EA

MOV P1，#00001111B

MOV 48H，#1 ;延时75ms以上准备读

SS2: MOV 49H，#255

SS1: MOV 4AH，#255

SS0: DJNZ 4AH，SS0

DJNZ 49H，SS1

DJNZ 48H，SS2

MOV P1，#11111100B

CLR EA

LCALL RSTSNR

JNB F0，KEND

MOV R0，#0CCH ;跳过ROM匹配

LCALL SEND_BYTE

MOV R0，#0BEH ;发出读温度命令

LCALL SEND_BYTE

LCALL READ_BYTE

MOV WDLSB，A

LCALL READ_BYTE

MOV WDMSB，A

LCALL TRANS12

KEND: SETB EA

RET

******************************************

3．电路的调试与仿真

对于汇编语言程序可直接在Proteus平台编译、仿真和调试程序，如果采用第三方软件Keil编程（C语言或汇编语言）可按照以下步骤进行仿真调试。

(1) 打开Proteus 绘制电路图， 在AT89C51 中导入在Keil平台中编译出的HEX 文件，选中Use Remote Debug Monitor。

(2)在Keil 中选择调试，可顺序和单步运行程序， 调出Proteus ISIS 界面， 在Debug 菜单下选择Virtual Terminal， 打开虚拟终端， 在键盘上按键， 在虚拟终端窗口中就会显示相应的字符，调节虚拟的温度传感器（DS18B20）温度，就可在数码管中显示准确的温度值。

五、结束语

Proteus仿真与传统的实验教学相比，虚拟实验教学方法效率更高、互动性更好。传统实验是在实验箱进行，实验室提供的仪器和实验箱上提供的元件有限，只能完成一些常规实验。而在虚拟实验平台上提供了大量的虚拟仪器和电子元件供学生使用，这样就可以在虚拟实验教学过程中激发学生的创造性，这是传统实验教学无法比拟的。

参考文献：

[1]许文斌.proteus 软件在单片机系统仿真实验教学中的应用[J].商业经济，2006，(3).

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一法律课程教师要了解新时期大学生的特点

现在的高职院校大学生不喜欢老师用成绩来评定一个人，认为教师应该一视同仁，让高职院校的学生感觉到自己是很重要的，同时也是被别人所需要的。法律课程教师应了解高职院校大学生内心世界，从学生的角度去思考问题。例如，单亲的学生往往会被大人所忽略，往往导致他们无形中封闭在自己的世界里，这个时候教师应帮助学生走出阴影。国家需要的不仅是成绩优异的学生，更需要的是有爱心、有责任感、内心健康的青年。这样的青年，才能为社会作出贡献。马加爵事件以后，倘若教师在知道马加爵的境遇后能给予他尽可能多的帮助，绝不会出现如此惨不忍睹的事件。前段时间的李刚、药家鑫，也说明现在的学生素质亟待提高。这些事件提醒我们国家教育体制的不完善，也忽略了很严重的问题——学生的内心教育。作为一名法律课程的高校教师，我们有义务去了解自己所带学生的内心世界和特点，有针对性地疏导和进行法律课程地教学，才能达到事半功倍的效果。

二争做新时期合格的法律课程教师的建议

1．新时期合格的法律课程教师要有健全的人格新时期的法律课程教师必须要有健全的人格，只有拥有健全人格的老师，他所教育的学生才会有健全的人格。现实的工作生活当中，品行修养至关重要，教师的工作是有形的，但也无时无刻不在影响着学生。新时期法律课程教师所追求的应是“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。新时期，法律课程教师应有足够的信心，认为自己有能力胜任这份教书育人的工作。俗话说：“一分自信，一分成功；十分自信，十分成功。”法律课程教师要在心里坚定地相信自己能够上好这门课，能够带动全班同学学好法律课程，能够激发大家的学习积极性，只有教师自己首先有信心了，才会想尽办法来提高教学成果并坚持下去，学生才有可能被带动起来。如果教师连这点都没有做到，何谈去感染学生，去激励他们对于法律课程学习的积极性。教师与学生之间要有和谐的师生关系。和谐的师生关系能激发学生的学习动机。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要。和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持。拥有和谐的师生关系后，尽管学生们认识到学习是一种艰辛的、必须付出大量体力和脑力的劳动，学习有时会是枯燥无味的、紧张的，但也会全力以赴地去学习，为的就是不让对自己给予厚望的教师失望。

2．新时期合格的法律课程教师要注重素质教育现在社会以应试教育为基础，尽管教育形式正在转型，还是应该提前认识到素质教育是我国社会主义建设事业的需要。提倡素质教育，有利于回避应试教育所带来的一系列问题。传统教学中注重的是知识的传授。一名合格的法律课程教师，不仅要做到这一点，更应重视培养学生获取知识的能力、分析解决问题的能力，培养学生对社会的责任感，培养其爱国情操。

3．新时期合格的法律课程教师要不断提高自己教师，是知识的传授者。欲将自身所学传授给学生，必须先充实自己，目光不能局限于书本。如果讲课只局限于照本宣科，学生听起来必定枯燥无味。要把课上得生动有趣，就要旁征博引。同时，语言表达能力是每个教师必备的基本功。同样一件事，有的教师说起来简单明了，让人一听就懂；有的教师说起来含糊不清，让人难于明白。同样一个问题，有的教师讲起来言简意赅，让人一听就懂；有的教师讲得拖沓繁冗，让人费解。要使自己语言表达能力高超，就应多阅读，多看看人家的语言表达，自己的语言表达会受到潜移默化的影响，语言表达能力会不断得到提高。教师要学习，如果不进一步学习，就会落后于学生。作为一名新时期的法律课程教师，要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，同时深入钻研教材，挖掘教材中的文化因素，选择合适的语言风格，尽量确保教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。只有不断创新，才能引导学生去发现更多的有利于学习的好思路。要努力提高自己的业务水平，为此要加强业务学习，增强改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。“学高为师，身正为范”，所以作为教师应该刻苦钻研，提高自身业务素质和能力，努力扩大知识面，不只懂自己所教的课程，还要精通相关的课程和领域。知识面广了，课讲起来就活了，就更有吸引力和感召力，就会让自己赖以教育学生的“一桶水”变为“有源之水”，常换常新，源源不断。

4．新时期合格的法律课程教师要有乐观的心态乐观的心态是品质的一种表现形式，是人们对生活和工作的一种态度。乐观是心胸豁达的表现，心胸豁达的人是真正的强者，乐观是他们的情绪体验。悲观的心态泯灭希望，乐观的心态能激发希望，乐观是工作顺利的条件。一个理想的法律课程教师，应善于认识自己、发现自己。只有先认识自己，才能先知先觉，了解别人的感受。要经常思考如何把自己放得低一点，要经常吸纳别人的经验来丰富自己，甚至借鉴别人的教训来告诫自己；要具备开阔的眼界，宽广的胸襟，宽大的气量，能容逆耳之言，从谏如流；能容不顺之事，逆境奋发，不怨天尤人。只有把眼光放长远，才能胸怀万物。

5．新时期合格的法律课程教师要有奉献精神工作中，教师要有奉献精神，即服务精神、牺牲精神。它是教师正确的人生观和价值观的集中反映。教师的奉献精神表现在热爱自己的职业，坚守自己的岗位，不为金钱所动，不为权势所屈，如蜡烛，燃烧了自己却为世界带来了光明。教师的工作，是世界上最无私的工作。同时，教师是世界上最不求回报的人。所以，教师的职业注定了他必然要追求的是“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神境界。因此，一旦走上教师岗位，别问学校给了你什么，先问你为学校做了什么。

6．新时期合格的法律课程教师要做学生的贴心人促进学生个性化发展，体现以人为本的思想理念，针对个体差异因材施教，并提供一定的自主学习内容，组织学有余力的学生进行更高层次的专题研讨。教师既要把学生当做学生，还要把学生当做朋友，当做一个与教师有平等关系的公民。教师要尊重学生，要尊重学生的人格、尊重学生在学习方面的思考、尊重学生的创造性思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维。更新教育观念，成为与学生共同学习的伙伴。在科技高速发展的21世纪，教师的角色已经发生变化，现在教师不再是知识的唯一载体，学生可以从各种渠道获取知识、掌握信息，教师只是其中的一个渠道。现在的学生生活在网络发达的时代，很早便接触很多新事物。作为教师，必须与时俱进。教师需要与学生沟通，如果没有共同话题，则很难进行交流。同时，当前社会的学生，防备心很重，给人的感觉是很要强但内心又很脆弱。作为一名合格的新时期的法律课程教师，承担着为中国培养一批又一批优秀人才的责任，不仅是在课堂上传授知识，同时也要教学生们做人的道理，而且后者要比前者重要得多。教师应该学识丰富，偶尔讲讲外面的美好事物，让学生对未来充满期盼，同时也要让他们明白那些必须经过努力才能得到。所以教师不仅是教书，更要育人。作为一名新时期合格的教师，只具备对自己职业的专业知识是不够的，还要了解新时期高职院校学生的成长经历和成长过程，尤其要了解新时期高职院校学生的心理状态，对高职院校学生的错误不能动不动就指责和抱怨，要不断引导和教育。每个人都有自己的自尊心，都渴望得到他人的尊重，高职院校学生也不例外。笔者在高职院校法律课程教学过程中，尽力在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，学生的创造火花才能迸发出来。要想把课上好，还必须了解学生、关爱学生，下课后和学生多聊聊，对学生掌握课堂知识的深浅程度就知道了，教师讲课就有了针对性，效果就好得多。作为一名高职院校法律课程教师，以身作则，用精神去感染学生，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极投入到学习活动中去，是笔者在高职院校法律课程教学中一直遵循的原则。

7．要成为新时期合格的法律课程教师还要摒弃传统方法，引进互动模式教学传统的法律课程课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。在教学方法上，教师要大胆尝试，彻底突破过去那种老师授课、学生听讲的传统模式，注重加强师生互动，强调通过学生的自我约束进行学习，培养学生的良好学习习惯，提高他们的自主学习能力。这样，教师由过去的讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者，而学生由过去的接受者变为学习主体。教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。

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摘要：社区化职业教育作为社区教育和职业教育共生发展的载体，在我国尚处于探索发展阶段。以上海行健职业学院为例，从办学路径、办学经验、办学模式三个方面阐释职业教育社区化的实践，分析其办学理念与目标、办学主体与功能、办学管理与运行的三个方面特点。

关键词 ：社区化职业教育；办学模式；个案；特点

基金项目：广州市社区教育服务指导中心2014年社区教育重点项目“社区化职业教育办学模式研究——基于国际比较的视角”（项目编号：2014SQJY04）

作者简介：杜君英，上海行健职业学院闸北区社区教育研究中心、市民学习指导中心副主任，副教授，主要研究方向为社区教育、成人教育。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0073-04

一、相关概念界定

（一）办学模式

当前学术界关于“办学模式”的理解存在诸多分歧，比较有代表性的观点有：张春梅在硕士学位论文中，将办学模式看成是在教育实践活动中形成的，对教育活动是有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置最优化的一种结构体系或程式。可以从广义上和狭义上理解办学模式，前者着眼于国家和地区，后者聚焦于某所学校。并且，提出办学模式具有明显的时代性、示范性和相对稳定性的特征。［1］郭景扬教授认为，办学模式的内涵是指学校在一定的教育思想和管理思想指导下，通过长期的教育管理实践抽象概括而成的，为达到一定的教育目的和培养目的，有效的富有个性特色的学校管理的艺术结构及其操作程序。［2］各位学者由于研究立场、视角的差异，致使该概念存在理解差异，要彻底明辨该概念需要运用分析综合的研究方法。

“办学模式”从字面上可拆分为“办学”和“模式”两个词语。“办学”一词在《辞海》和《现代汉语词典》中，被解释为创设、兴办、管理学校，可知“办学”包含了两方面的内容：（1）创办过程，即从无到有的新建过程；（2）经办过程，即从有到优的科学管理与良性运作的过程。办学是由多种要素组成的综合系统，包括经费筹措、师资选聘、考试招生、教学科研、后勤保障和就业指导等多方面内容。“模式”一词在我国是由著名社会学家最先提出的。1984年，他在考察苏南社会经济发展情况后提出了“苏南模式”的概念，1986年，在考察温州后，进一步明确提出：模式就是指在一定地区，一定历史条件下，具有特色的发展路子。［2］赵庆典认为，“模式”一般应具备三个要素，即事物（或客体）的规范或标准、事物现象（包括思维现象）的抽象、人们可以学以致用（包括研究所用）。［3］饶坤罗认为，“模式”就其外延来讲，就是指有特色的发展路子或发展范式；就其内涵而言，应是理论化、标准化、定型化的型式及其内在运作机制。［2］

依据上述分析，综合各家观点，可将“办学模式”界定为：在一定历史条件下，以一定的办学理念为指导思想，为实现预定的办学目标，对在办学实践中形成的管理体制与运行机制进行抽象概括的基础上，形成的可供借鉴的规范化特色化的发展样式。

（二）社区化职业教育办学模式

社区化职业教育发展模式是本研究的核心概念，是指在一定社会历史条件下，职业院校能够以社会化开放化作为指导性的办学理念，为实现民富区强的办学目标，将办学实践过程中形成的结构形态与运行机制进行抽象概括而形成的规范化特色化的职业教育发展样式。

二、社区化职业教育办学模式的个案研究——以上海行健职业学院为例

（一）办学路径

一个学校的发展路径就是一个学校发展历程中所经历的道路，这条路径由一些关键事件连接。研究一个学校的发展路径有助于从历史中找出学校办学的机制构成，把握学校未来发展方向。

1.初成阶段。上海行健职业学院前身是上海市闸北区业余大学，作为地区性的成人高校，只有服务社区依靠社区，才能生存发展。为适应这种趋势，学校在1992年就成立了社区教育工作机构，当时称为“区服务办公室”，负责沟通协调，开展为社区服务工作，参与推进社区教育工作。2000年，学校转型为上海行健职业学院后，重心偏向全日制高等职业教育，但是，学院领导仍然清醒地认为，学院既是高等职业学校，又是所在地区的社区学院，不应该游离于社区的文化孤岛，而应主动与社区架设桥梁，致力于社区问题的解决。

2.核心发展阶段。学院以高等职业教育为主体，同时，附设成人高等教育中心、职业技能培训中心、上海电视大学闸北分校。2002年，学院与闸北区社区紧密关联起来，专门成立了为社区服务的部门——闸北区社区教育研究中心和市民学习指导中心（简称“两中心”）。该部门作为学院下属部门之一，服从学院和闸北区社区教育实验工作办公室的双重领导，主要职责为：（1）承担沟通学院内部与外部，为区提供社区教育指导与服务的职责，承担社区教育理论研究，为闸北区提供政府决策咨询；（2）承担全区社区教育工作者培训；（3）指导服务闸北区社区学校内涵建设；（4）作为全区社区教育信息资源库，即代表学院发挥社区教育龙头作用，发挥社区教育研究站、指导站、信息站、服务站等功能。2005年12月，学院召开以“社区发展与高职教育”为题的学生专题研讨会。“两中心”在学院领导下，为社区教育工作的探索研究、信息沟通、教育培训和指导服务等方面做了大量工作。

3.全面发展阶段。学院在发展职业教育的同时，注重辐射周边服务社区，结合社区特色，使得其在上海市乃至全国的社区教育服务方面表现突出。2008年，闸北区被评为全国首批社区教育示范区。可以说，学院在服务社区的理念及实践上都走在了全国的前列。学生积极参加特奥会、世博会志愿者，学院团委组织敬老爱老、学雷锋活动，维护和促进区域发展。这一阶段，学院实现了从单一的场地开放到办班开课，从孤立服务到与社会公益机构、基层政府等合作的完美过度。2014年，学院在院内成立闸北区社区教育工作委员会，旨在整合学院各系部优势力量集中为区服务。学院在各个方面尽高职所有、为社区所需，学院服务社区，也从社区吸纳一定数量的学生、教职员工，共同为学校的发展提供熟悉本土环境的资源，在发展社区的同时，也全面发展了学院。

（二）办学经验

1.开放资源为社区提供服务。上海行健职业学院成立之后，并没有把自己看成一个孤立于闸北区的职业教育学校，而是找准自身定位，明确认识到学院位于闸北区，是闸北社区的一部分。多年来，学院不只做好围墙内的教学科研工作，还开放资源为社区居民服务。学院有一个学前教育专业的学生练舞蹈用的舞蹈房，这个舞蹈房在学生不上课的时候，开放给居民学习舞蹈使用。学校还安排许多实验室、机房，空闲的时候安排社区的小朋友们参观学习，让他们提前对做实验有个初步认识，激发他们的学习热情。学院充分调动高职师生资源，为社区居民开设钢琴班、摄影摄像班，素质拓展班，吸引周边居民参加学习，并与阳光之家、居委会联动组织开展居民学习活动，开发了居民学习指南。这样既增加了资源利用率，方便了社区居民学习，而且，密切了学校与社区的联系，有利于提高学校知名度，为学校的未来发展开辟了平台。

2.结合专业特色举办特色活动。上海行健职业学院有学前教育、信息技术与机电工程、经济管理、商务外语系、应用艺术系5个系20多个专业。在为社区服务中，各专业结合本专业特点，利用本专业人力、物力等资源，创造性地举办一系列活动，不仅服务了社区，也使学生得到了实践训练。2008年，在学院、系以及彭浦镇等各级领导大力支持下，学前教育系慕心社与闸北区小海豚早教中心结成服务对子，协助该早教中心的工作人员对0-3岁儿童及其家长开展早教活动。募心社成员在校内完成培训后进入志愿者岗位。随着小海豚服务基地的建立，学前教育系募心社的校外服务基地数已达多所。通过在普陀区悦苗寄养园和彭浦镇阳光之家中开展的服务活动，学前教育系已积累了一定的操作经验。而参加社会服务，不仅为学前系学生提供学以致用的机会，也为今后就业打下扎实的基础。2011年，上海国际茶文化旅游节在闸北区大宁剧院隆重开幕。学院礼仪社的25名同学在老师带领下，担任此次活动的礼仪接待服务。其中11名同学参加了会所晚宴礼仪接待，另14名同学担任主会场的贵宾引导、嘉宾入席引导等礼仪活动。这样的礼仪服务活动，不仅为办在社区的大型活动提供了帮助支持，也使职校的学生得到了很好的锻炼。

3.从实际需求出发为社区服务。学院由“两中心”牵头，发挥社区学院在教育教学中的龙头作用，组织社区学校、社区居民开展各类教育教学活动，取得积极效果。组织全区8街1镇社区学校探索特色课程建设。在对闸北区人文风俗、居民学习需求等进行调研的基础上，围绕“社区学校班级——社区居民学习团队”互动模式的研讨、座谈会，指导社区学校建设社区教育特色课程，开发社区教育资源，提升社区教育教学质量，促进社区学校内涵建设，进而满足居民丰富多元的终身学习需求。学院高职大学生通过社团、社会实践从社区的实际需求从发，设计服务项目，为区域居民提供实实在在的服务。

（三）办学模式

办学模式是指在一定历史条件下，以一定的办学理念为指导思想，为实现预定的办学目标，在对办学实践中形成的管理体制与运行机制进行抽象概括的基础上，形成的可供借鉴的规范化特色化的发展样式。

社区化职业教育办学模式是一种社校联合、整合资源、服务社区的办学模式。上海行健职业学院作为一所区域高职院校，突出的特征是它的社区化。主要表现在建在社区、脱胎于社区成人教育、服务社区、依靠社区、与社区环境融为一体。从学院的办学路径和办学经验可以清晰看出，上海行健职业学院采取社区化办学模式，从其结构形态上有“两中心”这样专门为社区服务的部门，在学院的课程设置、实践活动中，紧密与社区相关联。高职院校与普通院校相比，社会服务的职能更加突出，意义更为重要。高职院校开展社会服务，是区域经济社会发展的客观要求，也是学校自身生存发展的需要。因此，学院走社区化高职院校办学模式，充分发挥各专业的人才、技术和资源优势，发挥高职院校在社会工作专业化方面的作用，为社区提供青少年校外教育服务、居民基本学习服务、再就业实用技能培训、就业指导与创业指导等。

一直以来，上海行健职业学院把高职教育与服务社区结合起来，把学生的理论培养与社区实践锻炼结合起来，把学院资源开发与社区资源利用结合起来，使社区化办学模式在多方共赢的状态下日趋完善。

三、社区化职业教育办学模式的特点分析

（一）办学理念与目标

1.社会化、开放化的办学理念。社区化职业教育办学模式明确了职业教育的区域性、开放性特征，职业教育培养的人才主要是为区域经济建设和社会发展服务的，应该秉承“立足社区、依靠社区、服务社区、发展社区”的理念，在生源选择、专业设置、课程开发、学校规模、就业指导等方面科学预见区域的发展需求，广泛开展社会调研。职业教育作为社会大系统中的一环与外界发生紧密的链接，应当树立开放化的理念，破除独立办教育、封闭办教育的境况，尽快使自身融入社会，与企业合作，依靠市场经济规律办教育。

2.民富区强的办学目标。办学目标反映了职业教育的本质特征与内在要求，是职业教育一切活动的出发点与落脚点。社区化职业教育办学目标应当倡导“民富区强”，这是由个体发展、社会进步和职业教育本质共同决定的。职业教育的首要特征是职业性，遵循“能力本位，就业导向”的原则。同时，职业教育作为区域性教育，应当承担促进社区发展、致力社区建设的历史使命。“民富”就是要使培养出的学员物质生活富足、精神世界充裕，既要具有专业的技能，又有深邃的素养。“区强”旨在通过职业教育与社会要素的融合、互动，推动产业结构转型升级，提高社区居民的职业素养，凸显区域的经济竞争力与文化优势。

（二）办学主体与功能

1.多元化的办学主体。办学主体多元化是职业教育市场化、社会化的必然要求，社区化职业教育办学模式强调社会系统中利益相关者对职业教育的支持与推动。职业教育的规范办学与有效运行需要社会力量提供物质设施、资金经费、师资队伍、法律制度、实习基地、教学场所等。因此，政府部门、企业、行业协会、社会组织和个人等都理所应当成为职业教育的办学主体。职业教育作为一项区域性教育事业，应当鼓励并引导多方社会力量参与办学，搭建合作平台，进行充分的沟通与对话，提高职业教育的办学效益。办学模式多元化能够使职业教育灵活全面地反映社会需求，同时提高职业教育的社会认同度，使职业教育获得更多的理解与支持。

2.服务社区的办学功能。社区化职业教育办学模式以服务社会为努力方向，通过促进学员的社会化来实现社会服务的办学功能，主要表现在以下方面：（1）推动社区经济结构转型升级。职业教育为经济建设输送大批高素质劳动者，促进高新科技与经济的紧密结合。（2）维护社区政治环境稳定和谐。职业教育通过培养学员的民主、法制观念，提高社会责任感与政治参与意识，维护社会和谐局面。（3）促进社区文化繁荣昌盛。职业教育是践行终身教育的重要力量，通过职业教育传承、传播、创新科技文化、职业岗位文化、学校文化和企业文化来濡染学员，激励社区文化持续地生成与更新。（4）实现社区民众素质提升。社区化职业教育贯彻“以人为本”的人文精神，满足广大居民的教育愿望，提高社会弱势群体的职业素养。

（三）办学管理与运行

1.民主协商的管理体制。多元化的办学主体决定着必须实行民主协商的管理体制。在传统计划经济体制下，职业教育多头领导、缺乏统筹的管理局面导致职业教育办学效益过低、发展方向不明。社会主义市场经济条件下，职业教育的开放性、社会性特征逐渐得到认可，政府部门、行业协会、企业单位、社会组织、学校法人和个体等应该共同参与职业教育的管理，形成推动职业教育的发展合力。在具体的管理活动中应当遵循“平等对话、共同协商、合作共赢”的原则。高效的管理体制依赖于多方力量的密切合作，需要确立一定的规章制度来引导和保障这种全方位、深层次的合作关系。

2.动态全面的运行机制。职业教育的运行机制，是指职业教育内部组成要素及影响职业教育运作的外部诸要素相互影响的内在机理与外化的体制，它是职业教育持续有序运行的重要保障条件。［4］职业教育在实际运行过程中涉及到的运行机制主要有：（1）投入机制。在职业院校新建阶段，需要解决资金、设施、场地、师资等要素的来源问题。（2）竞争机制。职业教育参与市场竞争，寻找差距，弥补不足，从而树立品牌，获得办学效益。（3）约束机制。为保证职业教育科学规范地运作，职业院校应当制定规章制度，建立监督、检查体系。（4）激励机制。职业教育保持旺盛的发展活力需要政府给予地位认可、财政支持。除此之外，还应当有利益分配机制、保障机制等，而且，在具体运行中应当动态地遵循，不断调整、完善。

参考文献：

［1］张春梅.农村义务教育办学模式研究：从对东丰县办学模式的调查中引起的几点思考［D］.长春：东北师范大学，2007：2.

［2］饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究［D］.杭州：浙江工业大学，2006：1，2，2.

［3］赵庆典.关于高校办学模式研究若干基本问题的探讨［J］.国家教育行政学院学报，2003（5）：4.

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关键词：Proteus 软件 仿真 实践教学

一、Proteus软件简介

PROTEUS软件由Labcenter公司开发，是目前世界上最先进、最完整的嵌入式系统设计与仿真平台，可以实现数字电路、模拟电路及微控制器系统与外设的混合电路系统的电路仿真、软件仿真、系统协同仿真和PCB设计等功能，是目前唯一能够对各种处理器进行实时仿真、调试与测试的EDA工具。微控制器系统相关的仿真需建立编译和调试环境，可选择Keil C51uVision2 软件。该软件支持众多不同公司的芯片，集编辑、编译和程序仿真等于一体，同时还支持PLM、汇编和C语言的程序设计。它的界面友好易学，在调试程序、软件仿真方面有很强大的功能。

二、仿真实例教学

1、直流电路

在电工基础里大家学习了基尔霍夫节点电流定律，现在我们通过Proteus软件来画一个三条支路两个网孔的直流电路来验证基尔霍夫节点电流定律的正确性，为了便于学生理解在电路的三条支路中串入了三个直流电流表，通过直流电流表可以直观的看到各个支路电流的关系，然后用Proteus软件的仿真功能来对这个电路进行仿真。

（1）电路原理图

图1开关未闭合图2开关闭合

（2）电路图分析

图1中有三条支路对应有三条电流分别为I1，I2，I3，其中I1，I2为流入节点A，I3为流出节点A，根据基尔霍夫节点电流定律，流入节点的电流之和等于流出该节点的电流之和，那么应该有I1+I2=I3，下面我们通过闭合开关来看一下实验效果。

（3）仿真效果（图2）

（4）仿真实验总结

通过对该电路仿真我们发现I1=9.94A，I2=-4.94A，I3=5.00A。

不难看出：I1+I2=I3，即9.94A+(-4.94A)=5.00A。

通过该电路我们验证了基尔霍夫节点电流的正确性。

2、正弦交流电路

在电子线路里大家学习了整流电路，即是利用二极管的单向导电性将正弦交流电变成单方向的脉动直流电，现在我们通过Proteus来画一个半波整流电路来看一下电路中信号波形的变化，以方便学生更好的认识整流原理。

（1）半波整流电路原理图

图3半波整流电路 图4 输入/输出波形图

（2）电路图各元件参数

图3中D1为整流二极管，T1为变压器，RL为负载电阻，TR1(P1)为输入的正弦交流电，仿真后我们可以通过示波器A，B两个通道(C，D通道未用)来观察信号波形的变化，其中A通道显示的是输入信号的波形(蓝色线显示)，B通道显示的是输出信号的波形(金黄色线显示)，下面我们通过仿真后来看一下信号波形的变化。

（3）仿真效果

从图4中我们可以看出输入一个完整的正弦交流电波形，然后通过二极管的单向导电性，输出后的波形为半波(只有正半周)，从而通过该图我们验证了半波整流电路的实验原理，学生们也观看到了电路的实验效果达到从感性认识到理性认识的飞越。

3、典型应用电路仿真

高职电子实践教学经常讲授模拟“知了”声电路，其核心电路是一个多谐振荡器，所谓多谐振荡器就是一个张弛振荡电路，它只有两个暂稳状态，不需要外加触发信号就能产生一定频率和一定宽度的矩形脉冲波，在脉冲数字系统中，它主要用作信号源，将多谐振荡器与其它单元电路组合，就可成为一个实用的电路，如果将多谐振荡器和音频振荡器组合可以成为一种模拟“知了”声电子电路，现在我们通过Proteus软件将模拟“知了”声电子电路画出来并通过该软件的仿真功能来让学生看一下该电路的实验效果。

（1）电路原理图

图5模拟“知了”声电子电路原理图 图6D1发光二极管亮

（2）仿真效果

现在我们通过Proteus软件仿真后来看一下电路的效果：

图7D2发光二极管亮图8八路抢答器电路原理图

从图6、7中学生可以看到两只发光二极管D1，D2会交替闪烁发光，并且能听到电脑所接的音响会发出随两只发光二极管交替闪烁发光的模拟“知了”声音。

4、单片机仿真教学

如果只是在电子基础课程实践教学环节中应用Proteus,那真是大材小用了，Proteus的单片机仿真功能强大，它支持51系列，AVR，PIC等单片机的仿真，还提供了大量的测试仪器仪表，如逻辑分析仪，虚拟终端，SPI调试器，I2C调试器，多通道示波器，频率计等。

（1）八路抢答器设计要求

主持人按下复位按钮，数码管就显示"0"表示可以开始抢答，一旦有抢答信号，就立即判断出是哪一位选手最先抢答的，随即把相应位号送至数码管显示，并对其后的抢答信号不再响应，同时蜂鸣器持续间隔鸣响，给出声音提示信号，当主持人按下复位按钮发出复位信号后开始下一轮抢答。

（2）电路原理图 （图8）

（3）在Keil C中编写八路抢答器程序，并生成八路抢答器.HEX文件，下载到芯片里。

四、结束语

Proteus仿真与传统的实验教学相比,虚拟实验教学方法具有比较明显的优势,它涉及到的电子元件丰富、实验内容全面、硬件投入少、实验过程中安全、损耗小、与工程实践最为接近，传统实验室提供的仪器和实验箱上提供的元件有限，只能完成一些常规实验。而在虚拟实验平台上实验，可以锻练学生解决实际工程问题的能力和激发学生的创造性，这是传统实验教学无法比拟的。

参考文献：