特长爱好怎么写范文

导语：如何才能写好一篇特长爱好怎么写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

简历爱好特长怎么写

在简历上写自己的特长一定要是你会的,假如你被聘请到了公司工作,你的爱好就有可能在工作上用的上,如果你在上面写了些你不太会的或是没有的特长,而公司有刚好需要你的特长,那么你就有可能被老板请去喝茶，在简历中的说服力不是很强,如果再不具体只能是浪费笔墨,甚至适得其反,所以在描述你的爱好与特长时一定要注意以下问题. 以下就是简历爱好特长怎么写的内容.

简历爱好特长怎么写:写强项.

弱项不要写,面试人员说不定对哪个项目感兴趣,有时会跟你聊两句,尤其是接连几个、十几个面试之后,有些招聘人员爱聊一些轻松的话题,一旦聊到的是你的弱项,绝大部分人会很尴尬,显出窘态,丧失自信,这对你很不利.更重要的是,招聘人员会觉得你在撒谎.

简历爱好特长怎么写:不具体的爱好不写.

这些都是非常宽泛的词语,比如你是钢琴九级,而你在简历中只说自己爱好音乐,很可能会被误解为你就是爱唱唱卡拉OK.不具体的爱好,通常会被大家理解为你根本就没有真正的爱好,更糟糕的是,人们会认为你的写作水平很差.

简历爱好特长怎么写:要适当的夸大,美化.

如果你平时比较懒散,可以写上抗干扰力较强,爱好轻音乐(尤其是催眠曲,不过对用人单位来说是艺术修养的问题).如果你活动不积极,可以写上独立思考能力较强,爱好阅读(最好别人别打扰你拿着书睡觉,喜欢学习的人多少给人人材的假象).如果你骗大一学生比较成功的话,可以写上沟通能力较强,爱好交际(擅长欺上瞒下其实是个强势).如果你骗大一学生比较失败的话,可以写上待人真诚,爱好助人为乐(有爱心其实还是不错的,说不定用人单位正缺少一打杂的).

简历爱好特长怎么写:最好能写上一两项体育爱好

否则招聘经理会认为你的体质很差不适合运动,或者你缺乏毅力不愿运动,因为有些工作需要经常出差或者加班,如此高强度的工作可能你心有余而力不足,

那么可能就不会聘用你.不妨写上羽毛球等日常生活中经常玩的运动项目,既没有高抬自己大多数时间都在捡球的水平,又没有让招聘经理失望.

简历爱好特长怎么写:切忌无中生有.

很经典的一个例子,一个人在简历中写了自己的特长是篮球,而自己却没有什么碰过篮球.结果在公司活动中,老板叫他叫5个人去打篮球.结果可想而知,真实的水平暴露了,也让人对你的诚实产生了怀疑.不过,事无绝对,有人曾经在电子简历中写了自己并不具有的英语四级,结果因此而得到面试,而在工作中,公司也对这个人的业绩给予肯定,认为他是个不可多得的人才.

体说来,特长和爱好只是一个附加的要求,企业不能太苛刻个人的兴趣爱好.简历爱好特长怎么写,要根据自己的实际情况来写.以下就是简历爱好特长怎么写的内容,供参考 、

2 楼

想找到好工作，必须重视写简历!

按robbin的话说，简历要抓住15秒原则，因为面试官每天接到几百上千封简历，他不可能花很多时间来仔细阅读你的简历，所以必须在很短的时间内15秒让他对你感兴趣，否则就

没有面试机会了。

所以发上来几个模板让大家参考一下。我很久没有写简历了，希望简历写的好的同学也主动来分享自己的经验。这个简历模板只是一个格式示范，内容需要写简历的各位自己填写。

写简历需要注意:

1.把自我介绍放在最前面，Highlight出来。自我介绍不要写空话，要写自己最强的特点和优

势，让面试官一打开简历看到第一条就被抓住了眼球。

2.项目介绍要写清楚，比如项目描述，用什么技术，你在团队中是什么职责，有没有解决什

么问题，要在项目介绍中突出自己的优势。

3.工作经历保证连贯性，内容显得要真实，不要浮夸。

4.个人信息要简短而完整。个人信息不要占据太多的位置。很多简历个人信息就占了半页，

面试官不会对你的个人信息有兴趣。

5.整体的排版要紧凑，内容翔实，条理清晰。

6.不要写错别字。

7.对于有工作经验的人来说，简历主要写工作经验，写学校和学历就够了，学习的课程就不

要写了。刚毕业的应届生，也应该以在学习做的项目为主，不需要写学的课程。

最IN简历必备要素

A

言简意赅

Resume部分不能超过两页纸，最好控制在一页纸之内。有英国科学家称，任何求职者的简历都可以浓缩到一页纸上，而且这个篇幅足够容纳个人的卓越经历，因为人生每一个阶段目

标不同，个人展示的侧重点也有很大变化。

B

强化优势

近来，海选都是通过网上筛选关键词来决定的，专业、GPA、名次、英语能力、自我评价，甚至是行文表述上都有关键词，所以求职者一定要在这几个方面下功夫，在情况属实的前提下，仔细加工。如果导师是泰斗，就一定要强化在导师的指导下进行的工作，如果GPA很

高，那么开门见山就把这一项写出。

C

彰显个性

所谓"resume"，强调"me"这个词上，所以简历一定要突出个性。如果人云亦云，很容易被淹没在简历的海洋中，每个人经历都不同，所以在具体操作时，一定要强化自身优势，突出与

所申请职位最契合的气质。另外，简历的抬头不要再写所谓"个人简历"、"求职信"这类标题

了。开门见山把自己的名字写上，这既是自信的表现，同时也是尊重招聘者。

D

注意关键词

简历中有很多关键词和特殊用法有其特定表达方式，不宜乱用。比如，Internship(学期实习)、

Part-time(兼职)、mentor(导师)等。

E必备信息

篇2

教学目标：

1、兴趣爱好能给自己的生活增添乐趣。本课要引导学生明白光有兴趣是不够的，只有坚持不懈地练习才能有所成绩。

2、引导学生以持之以恒的态度培养自己的兴趣爱好，初步培养其“有耐心、有毅力”的品质。知道坚持就是不轻易放弃。

3、行为目标：鼓励学生寻找让自己坚持下去的办法，知道坚持就是每天积累一点，初步实践“兴趣+坚持”的活动。

教学重点：

明白坚持就是不轻易放弃，坚持就是每天积累一点，只有坚持做，才能把兴趣培养成特长。

教学难点：

明白“坚持与兴趣”的关系，并尝试实践，努力获得成功。

教学准备：

1. 事先选择好展示特长的学生，其事例要有代表性，要能让同学们领悟到兴趣和坚持合起来，才能获得成功。

2. 故事准备：《白头翁的故事》

《美丽的乌鸦变黑了》

3. 搜集关于“如何坚持”的方法介绍。

教学过程：

（一）多样的兴趣，丰富的生活

1. 看课本，说说小朋友在干什么？

2. 你喜欢干什么？

3. 才艺展示：有绘画、书法、器乐、朗诵、故事、表演等特长的小朋友上台展示自己的兴趣专长。

4. 小记者采访：现场请小朋友去采访这些“小明星”们，请他们说说自己是怎么练就这身本领的？

（二）体验角色，寻找原因

1. 请学生读一读课本上的故事。

2. 想一想，为什么明明做不好事情？小组讨论，帮助明明分析原因。

反馈交流。

总结归纳：不坚持下去，什么本领都不能学到手。

3. 故事例举：《白头翁的故事》

《美丽的乌鸦变黑了》

4. 反思：我有没有遇到过这样的情况，即有没有遇到过课本上出现的问题：“我喜欢做的事也很多为什么我就做不好呢？”举例说一说。

5. 想一想：为什么做不好？师生归纳问题的症结：光有兴趣是不够的，还要学会坚持。

（三）不怕失败，坚持下去

1. 出示标题：坚持就是不轻易放弃。

2. 启发思考：

当你想努力写好一个生字，连续写了十几遍，仍然写不好，怎么办？

当你的图画快要完成时，弟弟不小心把你的画撕破了，你怎么办？

你练了好几天跳绳，还是没多大进步，你怎么办？

你做的风筝已经费了很多材料，还是做得不好看，怎么办？

3. 知心姐姐解难题：老师或能干的孩子扮演“知心姐姐”，小朋友以打电话方式提问。

想一想，你在坚持中碰到过哪些困难，该怎么办？

4. 学生作举手表决，并进行统计。让学生看到，自己遇到过的困难，班上还有多少同学也遇到过。以此让学生明白，每个人都会遇到困难的，关键是面对困难时怎么办。

5. 看书上的插图，看看坚持的方法有哪些。

篇3

需要自我介绍的场合很多，自我介绍的方式也可以有很多种，且各有利弊，如果能根据所陈述对象的信息来对应做针对性的自我介绍就会更好。下面小编为你带来自我介绍应该写什么内容的内容，希望你们喜欢。

自我介绍包含四个方面我是谁自我介绍的第一步是要让面试官知道你是谁。在这一步，你主要介绍自己的个人履历和专业特长，包括姓名、年龄、籍贯等个人基本信息;教育背景以及与应聘职位密切相关的特长等。生动、形象、个性化地介绍自己的姓名，不仅能够引起面试官的注意，而且可以使面试的氛围变得轻松。个性化地介绍姓名有多种方式，你可以从名字的音、义、形或者从名字的来历进行演绎。

例如：从名字的音：我叫邵飞，谐音少非，希望生活能少一点是是非非。从名字的义：我叫俞非鱼。古语有言：子非鱼安知鱼之乐。父母亲希望我过得像鱼儿一般自在逍遥。从名字的形：我叫陈赟。我的父亲叫陈斌，斌的宝贝就是赟。从名字的来历：我叫赵丹，赵本山的赵，宋丹丹的丹。父母希望我能够像他们一样幽默地对待生活。

我做过什么做过什么，代表着你的经验和经历。在这个部分，你主要介绍与应聘职位密切相关的实践经历，包括校内活动经历、相关的兼职和实习经历、社会实践等。你要说清楚确切的时间、地点、担任的职务、工作内容等，这样让面试官觉得真实、可信。特别需要注意的是，你的经历可能很多，你不可能面面俱到，那些与应聘职位无关的内容，即使你引以为荣也要忍痛舍弃。

我做成过什么做成过什么，代表着你的能力和水平。在这部分，你主要介绍与应聘职位所需能力相关的个人业绩，包括校内活动成果和校外实践成果。介绍个人业绩，就是摆成绩，把自己在不同阶段做成的有代表性的事情介绍清楚。

你在介绍个人业绩时，需要注意以下方面——

(1)业绩要与应聘职位需要的能力紧密相关。如果你应聘文员，就不需要介绍销售业绩;

(2)介绍“你自己”的业绩，而不是团队业绩，因为用人单位要招聘的是“你”，而不是“你们”;

(3)业绩要有量化的数字，要有具体的证据。不要用笼统的“很好”、“很多”;也不要用“大概”、“约”、“基本”等概数，而要用确切的数字，例如：我一周内卖出了34箱方便面;

(4)介绍的内容应当有所侧重，不要说流水账，要着重介绍那些能体现自己能力的重点;

(5)介绍业绩取得的具体过程时，要巧妙地埋伏笔。例如：在介绍校外实践成果时，你可以这样描述：“在工作中遇到了很多的问题，不过我还是成功地克服并达成了业务目标。”引导面试官提问“遇到了哪些问题”，然后你就可以进一步阐述细节内容，体现出自己处理问题的能力。

我想做什么想做什么，代表着你的职业理想。在这个部分，你应该介绍自己对应聘职位、行业的看法和理想，包括你的职业生涯规划、对工作的兴趣与热情、未来的工作蓝图、对行业发展趋势的看法等。在介绍时，你还要针对应聘职位合理编排每部分的内容。与应聘职位关系越密切的内容，介绍的次序越靠前，介绍得越详细。

你在自我介绍时，还应该避开介绍内容的禁忌——忌讳主动介绍个人爱好。忌讳使用过多的“我”字眼。忌讳头重脚轻。忌讳介绍背景而不介绍自己。忌讳夸口。忌讳说谎。忌讳过于简单，没有内容。

自我介绍应该写什么内容的还看了：

1.简历中的自我介绍怎么写?

2.一分钟个性自我介绍

3.大学自我介绍要说些什么

4.自我介绍作文写什么

5.自我介绍怎么讲

篇4

语文出版社与《教育》杂志社联合主办的第四届全国小学语文教学论坛上，特级教师贾志敏老师上了一堂展示课，这堂课没有精美的课件，没有动听的音乐，没有煽情的语言，但就是这样一堂课，不仅吸引了学生，也吸引了听课的老师，被公认为一堂好课。因为授课者的每一句话都真实自然，每一处指导都恰到好处，每一个提问都切中要害，连语文出版社社长王旭明老师听后都感叹：“终于听了堂真语文课！”笔者看了贾老师的课堂实录，也有感于当前我们中学语文教学现状（特别是各种竞赛课）：眼花缭乱的PPT，教师做作的表演和堆砌起来的假笑，毫无艺术性的提问……总之一个字――“假”，中学语文教学越来越走入误区。在此，笔者也觉得有必要附和一下有识之士，呼唤“真语文”“真学语文”，摒弃“假语文”“假学语文”，让语文课回归本真。

真语文，真在用心阅读

《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“发展独立阅读的能力”“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

本人对我校高二某班60名学生课堂读书时间作了调查，结果是一节课读书时间达10分钟的仅占10%，达5分钟的占35%，不足5分钟的占55%，这个调查结果从一个侧面反映了当前中学语文课堂学生读书的现状。在教学时间安排上，老师非常吝啬，绝不多给一点时间让学生静心去阅读教材，取而代之的是教师无休止的讲解，继而是接二连三的提问，再就是脱离文本的讨论。没有细读，就开始讲解；没有细读，就开始提问；没有细读，就开始讨论。其实语文课读课本是天经地义的事，语文课没有读书声，这绝对是背离语文教学规律的。

笔者认为，学生阅读教材、熟悉教材是语文课堂所有工作得以有效展开的基础，这工作没做，或者做得不充分，后续工作必定没有效果。即使老师口若悬河，讲天花乱坠，学生顶多只是一个听众罢了。有了真正意义上的读书，有了充分的阅读，学生才能全面感知教材，才能体会到读书的乐趣，才能为更深层次的思考打下基础。老师应该慷慨一点，让学生有充足的时间反复阅读教材，一节课，拿出10分钟任学生阅读教材不为多，而如果少于10分钟，教师就要要反思自己的教学了。

现在的课堂，是老师提出一个或一串问题，独揽大权，学生只是干寻找答案的活。老师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看来无可非议，但我们是否想到，老师们已经严重忽视了学动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，几十个学生的想法呢？他心得、他们的疑惑都没有机会浮出水面。年复一年的累积，学生思维的惰性不断滋长，主动表达自己富有个性的思想的欲望慢慢泯灭，只习惯在别人指定的思维线路上走，质疑思维销声匿迹了，课堂上是“英雄所见略同”。我们提倡，让学生积极思考老师问题的同时，也应该有属于学生自己的问题，有了来自学生自己的问题，沉闷的课堂一定会碰撞出火花。

真语文，真在用情写作

笔者在教学中的确感觉到，学生作文难写，教师作文难改，学生的写作水平长期得不到有效提高，甚至停滞不前，写作教学长期呈低效状态，成为制约语文教学的顽症。症结何在？新《课标》要求我们语文教师必须要突破原有的写作教学模式，采用开放式教学方法，放飞学生写作的翅膀，让他们翱翔于广阔的写作空间。

新《课标》指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”在此，笔者借鉴他人成功经验，提出自主研究性写作模式，仅供参考。

所谓“自主研究性写作”是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好、个人特长，自主择题，确定写作内容，通过学习研究、合作交流，形成自己的认识并加以表达，最终完成写作的一种写作方法和写作教学模式。“自主研究性写作”具有以下几个特点：

第一，写作的自主性。“自主研究性写作”的主体是学生，他们在老师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和个人特长，自主确定写作内容，给了学生广阔的写作空间。

第二，写作的研究性。“自主研究性写作”要求学生在写作前，根据自己的兴趣、爱好和特长，对写作的内容作一番深入的研究，即思考写什么，怎么写，这对学生的认识能力、审美能力、学习能力的提高都是一次促进。

真语文，真在讲出真我

相当多的教师尤其是青年教师太依赖教学参考书，甚至于离开它就上不了课，这说明我们对语文教学和语文学习还都未得到正确的认识。语文能力不是教出来的，是在语言实践活动中的不断感悟与积累的而获得的。每一堂课教学内容不同，教师上课前应设计好教学过程，优化教学结构。语文课怎么上呢？没有教参的课文怎么讲呢？其实很简单，讲出教师自己认真阅读后得到的感悟就行了，讲出真我。

怎样才能讲出真我呢？

备课时一定先熟读课文，确有必要再看教参书，切忌在阅读课文之前把教参上的课文分析抄到教案上。只有经过自己用心阅读，才能有新的感悟和发现，这样的课才是讲出了你自己的心得，也才能讲到学生的心里去。例如我们在讲鲁迅的小说《祝福》，分析小说的主人公祥林嫂的人物形象时，都认为祥林嫂是一个很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、爱子被狼吃掉、最后在富人们的祝福声中孤独地死去，遭遇很悲惨；但是我们在罗列祥林嫂的悲惨遭遇时，往往忽略了一个时间点。如果我们仔细阅读课文就会发现，主人公祥林嫂的悲惨遭遇都与春天有关――立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。这当然是作者鲁迅先生有意这样设计的，言外之意，祥林嫂与春天无缘，由此我们可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象――一个没有春天的女人。这样小说的主题思想才更具震撼力，而这样的分析，教参书上是没有的，非仔细深入阅读不足以发现和概括。

篇5

这类节目。大多具有新奇的特点，因而吸引了众多的观众，如年初以来风靡一时的刘谦的魔术节目。还有那武功卓绝的民间高手。练就独门绝技的江湖奇人，等等，收视率自然不错。

让具有某种才能的人物矜奇炫技，展示他们的特殊才情，令观众大开眼界之余，一般还表达出了一种价值取向――或者宣传一种向上的精神，可以励志：或者显露一门精湛的技艺，可以益智：或者展示一种精彩的美感，可以欣赏。有时几种情形兼而有之，当然更是上品。

然而，有的节目所“秀”之“才”，太过另类，在他所展示的那一，最上，或许无人能及，可节目观赏性既不强，也不宜学习提倡，又没有什么技术含量，甚至给人反感。

1、“眼书”秀

某电视节目中的“眼书”就是一例。虽然屏幕上打出了“请勿模仿”的提醒字样，但是这个节目给观众带来了什么呢?表演者用眼皮拖着一支巨大的毛笔，费时1分多钟在地面的纸上写了一个巨大的“龙”字，这是艺术吗?恐怕不是。是特殊功能吗?看着表演者痛苦的神情，明显是受罪，也不像是特殊功能。那是什么呢?在笔者看来，是在人体危险的部位展示一种对痛苦的耐受力，既危险，也毫无美感可言，更无益处。少年儿童看了可能害怕，万一有的孩子好奇也学起来，后果不堪设想。这样的“才艺”，不“秀”也罢；没有这样的才能，毫无遗憾；这样的节目，社会效果并不见得好。

同样是特殊的运笔写字，有的手臂残障人士用嘴咬着毛笔写字，比起上述的所谓“眼书”。那才是真正的特殊书法人才――既写出了不错的书法，更展示了身残志不残的自强不息的精神。

2、“神童秀”

一些电视台专门开辟了展示儿童才艺的栏目，栏目设置一般都积极健康，富于童趣。来到栏目的儿童，其表现大多天真烂漫、自然可爱。展示了他们既全面发展。又具有特长个性的精神面貌。

可是有的节目。往往只顾一点，不及其余。只因那个小孩具备某方面的特长爱好，小有成绩，便推土秀场，无原则地放大：如一个9岁的小学生，打算利用课余时间写一本10万字的小说。假期中每天埋头写作达数小时。据介绍，他8岁时，写了一本2万字的神话小说，但他不满意。后来决定写一本10万字的小说。计划写完后投刊物发表。据老师介绍，这孩子成绩中上，写作成绩突出。

如果真的写了10万字，值得庆贺吗?看到那未来的作家9岁就戴上一副眼镜的样子，令人既生怜悯，又添疑惑：那稚嫩头脑怎么会产生10万字小说的写作动力?他还有那并不轻松的学校功课，他是怎么兼顾的?即使完成了10万字的写作，那“小说”又有多大的价值?是否值得用一个少年的精神、体力、健康去置换?

篇6

写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。要想写好写人的作文,必须学会以下几个方面的技巧、方法。

(作文库网 zuowenku.net整理)

一、抓住特点。有的同学爱学习、有的同学爱帮助别人，有的同学爱做小手工，有的同学爱吃零食，等等。这“爱学习”“爱帮助别人”“爱做小手工”“爱吃零食”就是这些人的主要特点。写人的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的人，有什么样的思想品质，等等。这些特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。如《胆小的我》，就是抓住了“我”胆小的事，写出了“我”胆小的性格特点。

二、选好事例。写人的文章，也要写事例，通过一个或几个事例来表现出这个人的特点（最好用两、三件事来写一个人）。选择事例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事例，也就是要选择典型、新颖的事例。作文时，你第一个想到的事例不要用，第二个想到的事例也不要用，第三个甚至是第四、第五个想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、给人留下深刻的印象。这是因为你容易想到，别人也容易想到，大家都把这样的事写在作文中，作文就成了人云亦云的“大路货”，得不到高分或老师的好评。所选的事例要能充分表现人物的性格和品质。当你读完《爱哭的妹妹》及《胆小的我》后，你对这位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、运用描写。要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，就要运用动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。如《胆小的我》中“吓得我大叫一声，赶忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳个不停。”这句动作描写，把“我”胆小的性格写得惟妙惟肖。描写要符合人物的年龄、身份和职业。对同一个事物，一个小学生说的话肯定同大学教授说的话不一样。

四、写出细节。要把人物细微的动作及其变化，写具体，写生动。如《胆小的我》中“把礼物放在了一个明显的地方”，第二天“故意给‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”胆小的性格特征，给写活了。

五、善用对比。对比是写人作文经常用到的写作方法。可以拿自己的某一方面特点、爱好、特长和他人的对比，即横向对比；也可以写自己现在在某一方面怎么样和过去自己在某一方面如何进行对比，即纵向对比。通过横、纵对比，能把一个人的思想品质、精神风貌、主要特点给突出形象地表现出来。运用对比描写，不应该勉强凑合，适合采用对比写法就用，不适合采用对比写法的就不要用。

(作文库网 zuowenku.net整理)

六、为了便于同学们理解记忆，编了以下顺口溜：

写人文章并不难，抓住特点是关键。

选择事例一二三，典型新颖考虑全。

描写方法有五个，交靠运用文章鲜。

运用细节不呆板，突出中心记心间。

篇7

一.怡情

将培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格以及热爱祖国语言文字的思想感情作为作文教学的灵魂。充分发挥阅读的作用，用积淀在作品中的道德伦理、理想信念等方面的精华陶冶学生的心灵。引导学生走进现实，走进自然，走进社会，在积极参与社会实践和认识自然的过程中，去积极体验人生。如有意识地设置困难和障碍，让学生去经受失败、经历挫折，逐步培养学生坚持不懈、锲而不舍的学习精神。以学生喜闻乐见的形式，营造作文氛围，始终保持积极的心态：爱说爱写、想说想写、争说争写。

二.沟通

还作文的本来面目——与社会交往、对话的言语交际实践活动。从学生的交际需要出发，每次作文都要让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望和热情。努力创设多维度、多层面的沟通情境，让学生在与社会的各种关系的交往过程中，学习用语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。建立良好的师生沟通渠道，教师应站在学生的立场，贴近学生的生活，通过调查学情去了解儿童的道德需求、情感需求，了解学生的爱好、特长、希望和困惑，对学生作文中的困难予以有的放矢的指导和帮助。

三.松绑

首先是解开对学生作文心理的各种束缚，诸如作文以课堂为主阵地、以命题作文为主、以书面表达为主、以记叙文为主、以教材（师）命题为主、以审题为主等。努力创建一个民主的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境。

1、开放要求。放宽种种过多过严的限制，降低不切实际的作文要求，不搞统一的作文标准，因人制宜地确定每个学生的发展点，不吹毛求疵。先求爱说爱写，后求会说会写；先让学生“放胆”写，再让学生“小心”写。

2、开放空间。作文不禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教材走向生活。把作文训练巧妙地结合于饶有兴味的各类活动之中，诸如参观访问、科学实验、文学社团、广播板报、征文竞赛、手工制作等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，让他们自由地发展他们的兴趣、爱好。

3、开放形式。变单一的训练形式为多样化的、多个性特点的训练形式。一是口语交际与书面语交际结合，低年级不以说、写完整连贯的话起步，而是以各种形式训练学生爱说、想说、大胆说的习惯。二是改革教材命题，让学生从生活中、从阅读中产生命题。作文可以有文有题，也可以有文无题；可以先有题后有文，也可以先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。三是多种文体结合，可以写记叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、日记、随笔等。总之，给学生自我命题的自由，选择文体表达形式的自由等。

4、开放过程。改革过去“教师命题——审题立意——范文引路——依葫芦画瓢”的作文指导结构，淡化审题，不设样板，不设模式，代之以“感受生活——诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构，让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”的全过程中，享有充分的自。

四.实践

作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系，而在于让学生去扎扎实实地经历学习全过程；不是灌输给学生写作技能技巧，而是在读写过程中，让学生去感悟、发现写作规律。在操作上，变过去的被动的“接受式”为主动的“探究式”。引导学生参与社会实践与自然科学实践，关注社会热点，让学生在自己的学习生活中，在对社会生活的观察和体验中，在对大自然奥秘的探索中产生或选择主题，从实践中获得丰富的素材，产生真切的体验，激发表达的欲望。

五.积累

篇8

一、为什么“让儿童主动参与建构自己成长需要的课程”？

1.课程是儿童成长的需要。

——课程促进儿童“成为自己”。教育是“让人成为他自己”的过程，课程是“使人成为他自己”必须获得的“经验”。学校课程通过引导儿童从自然和社会中获取个人自由发展的经验，让其个体潜能得到充分发展。

——课程是满足儿童成长需要的养分。儿童成长需要物质和精神养分的滋养，这些精神养分主要靠课程提供。学校课程通过引导儿童从自然和社会中获得个人自主发展的营养，让其生命得到全面而又持续的成长。

——课程是影响儿童一生幸福成长的要素。不同课程对儿童成长的影响不同，适合的课程会让人一生幸福成长。学校课程通过引导儿童从自然和社会中获得个人“终身有用的知识”，让其能够一生幸福成长。

——课程是基于儿童生命成长的体验。学校课程通过引导儿童从自然和社会学习经历中获得个人独立学习的经验，让其在探究自己学习和生活体验过程中成长。

——课程是儿童生命成长方式的选择。儿童的成长需要是儿童在生活和学习过程中发现与形成的，不同的课程对儿童生命发展影响不同，同一门课程不同的实施方式对儿童生命发展的影响也不同。学校课程通过引导儿童从自然和社会的探究过程中建构适合自己成长的方式，促进个体身心、智慧、道德与情感的和谐成长。

2.儿童是课程建构的意义。

——儿童本身便是课程，每个儿童都是一个生命体，且具有独特的个性特点，这种个性素质构成课程。儿童在学习生活中创造的知识和经验，对于自己来说，这种创造过程往往需要再学习和再运用，这便是课程；对于他人来说，这种创造过程也是一种学习经验，这便也是课程。学校通过引导儿童主动建构自己成长需要的个体经验，让他们通过个体经验建构为别人提供可学习的课程。

——儿童可以参与建构课程。课程是学科知识体系，是社会生活经验，也是社会文化再生产。知识体系、生活经验和社会文化都是由人类创造的。儿童的成长需要个体可以感受，个体也具有获取知识、创造生活和建构文化的能力。学校通过引导儿童参与课程决策、开发、实施和评价，让他们通过参与建构课程促进生命成长。

——儿童能够创造课程。儿童是天生的学习者，也是天生的创造者。儿童在生活中可以创造游戏、创造生活、创造玩具，还可以创造学习和生活经验。这些无论对于个体来说，还是对于群体来讲都是有价值的学习资源。学校通过引导儿童在生活中不断创新生活、创造经验，让他们通过建构同伴文化促进生命发展。

3.课程建构是教学的方式。

——课程建构是一种教学过程。从教学层面看，课程建构是教师引导学生在教育情境中不断生成经验的过程。儿童参与课程的开发、对学科知识自主建构不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中内容不断变革，意义不断生成。课程建构中让儿童经历“学习经验之履历”的过程就是教学。

——课程建构是儿童学习方式。从学习层面看，课程建构是儿童对文本、环境、教师和同伴进行“‘意义与关系’重建的实践”。儿童对客体世界意义的认知关系、同他者沟通的人际关系、同自身对峙的自我反思关系所建“意义与关系”的实践既是课程建构，也是个体学习。儿童对课程建构的过程就是学习。

4.教学是课程建构的路径。

——教学是师生课程建构的一种过程。从教学意义看，教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生不断掌握科学文化知识和技能的活动。教学过程中，教师通过自我建构文本，形成教学经验；学生按照适合自己的方式建构知识和技能，形成一定的文化知识和学习经验。这种儿童参与探究知识的教学过程就是课程建构。

——教学是儿童课程建构的一种方式。从课程需要看，课程需要教学实现其价值，教学需要儿童参与对课程进行重新开发。教学如让学生在教师引导下按照自己的方式参与课程创生、创作自己的课程事件，学生在与课程事件的相互作用中，用其特有的方式建构意义，这样的教学便是课程建构。

二、让儿童在国家课程校本化实施中参与课程建构与教学统整，

国家课程虽然以法定的形式规定必须开设，但由于每个儿童有自己的成长需要和课程建构方式，可引导他们按自己的方式对国家课程进行创造性改编与再开发，让他们在国家课程校本化实施中参与课程建构和教学统整。

1.让儿童参与教学设计。

传统教学观认为教学设计由教师根据教和学的需要设计。从学的层面看，教学活动的主体是儿童，“学什么”、“怎么学”可让儿童根据自己成长需要和个体认知方式参与教学设计。

——让儿童参与教学目标的设计。课前，让他们带着“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”建构知识和技能目标，带着“学什么”、“怎么学”、“为什么这样学”建构过程和方法目标，带着“悟什么”、“怎么悟”、“为什么这样悟”建构情感态度价值观目标。课堂，让他们围绕“我学会了……”“我还想问……”展示学习方式，共享同伴建构。根据他人的“已知”和“想知”，完善学习目标。

——让儿童参与教学资源的建构。课前，让他们到网上或资料中查找背景材料，了解他人研究成果，设计拓展练习，从不同层面认识学习内容，理解学习内容。课堂，让他们通过展示学习方式共享自主建构。人文学科可让他们交流文本内容和个体感受，自然学科可让他们交流学科文化背景、知识建构策略和拓展练习设计。

——让儿童参与教学方法的选择。课前，让他们按自己喜欢的方式阅读文本或自主实践，探究所学内容；同时，带着“学什么”、“怎么学”、“为什么这样学”建构学习方法，在探究中不断形成学习策略。课堂，让儿童通过回答“你是用什么方法生成或解决问题的”、“怎么想出这种方法的”，展示学习方式，了解同伴的学习方法。

——让儿童参与探究方案的制订。教学前，教师根据所学内容和学生实际情况，决定由学生设计“探究方案”还是自己设计。学生设计的，让他们根据教师设计要求探究，在探究中设计。教师设计的，让学生按照教师设计“探究方案”，带着“学什么”、“怎么学”、“为什么这样学”等问题建构学习方法，围绕“应学会哪些问题”、“如何探究这些问题”建构学习问题。教学时，教师根据学生课前设计的探究方案和自学情况，引导他们在交流学习过程中完善探究方案。从某种意义上说，儿童参与教学目标的设计、教学资源的建构、教学方法的选择和探究方案的制订过程既是自主学习的过程，又是对国家课程实施校本化的过程，也是课程建构与教学统整的过程。

2.让儿童参与教学活动。

教学的本质是让儿童学会学习，儿童学习过程就是一种知识建构。让儿童参与教学活动便是对国家课程的校本化重构。

——让儿童自主学习。自主学习的重要方式是“自问自探”——自己“学出问题”，自己“解决问题”。课前，教师与学生根据学习者原有知识和能力、课程标准要求和教材内容、自己对教材理解和把握等设计“探究方案”。学生按照“探究方案”学习，能“学会的”和“会学的”自己学，“学不会的”和“不会学的”生成问题，课堂共同探究。课堂上，教师引导学生围绕课前产生的问题和一些学生探究问题的思维障碍设计解决“共探问题”的策略；然后再让他们围绕设计策略或个性学习方式进行自主探究，根据已知建构新知。课后，教师根据教学内容设计“实践练习”，引导学生通过“实践练习”将已学知识和生活链接，引发再生问题，让他们带着问题走近生活，走入书海，走向实践。

——让儿童参与互教。教学活动中，学生探究遇到不能解决的问题，教师不要急于自己去教，而应引导学生“互教”，让“会的”教“不会的”，通过“教”指导学生“学”，促进学生不断提升。学生自主学习掌握相关知识后，应引导他们总结获得的知识和形成的策略，通过总结巩固知识和技能，引导他们学会“学”，促进他们学会“教”。从一定意义上说，让儿童在教学活动中自主学习和同伴互教是国家课程校本化实施的一种策略，也是促进课程建构和教学统整的有效方式。

3.让儿童参与教学评价。

教学评价是引领学生学习的一种策略，也是促进国家课程校本化实施的一种方式。儿童参与教学评价本质上是让他们以自己的视界看待课程建构和教学“链接”的成效。

——让儿童学会评价自己的学。每节课后，让学生分析自己已会知识和技能，有哪些内容没有学会，对知识掌握程度进行评价；回顾自己解决问题的过程，在解决问题过程中有哪些独特的思维方式，对学习过程进行评价；总结自己解决问题的方法，这些解决问题的方法中有哪些对于自己来说是独特的，对学习方法进行评价。

——让儿童学会评价自己的教。每节课后，让学生回顾自己在学习过程中对同伴的帮助，是否教同伴学习，教的方式是否适合同伴的学习，评价自己对同伴学习的影响；反思自己在教学过程中对教和学的帮助，个体建构的课程资源对自己学习、同伴学习和教师教学有哪些帮助，今后建构时应注意哪些问题，评价自己对课程建设的影响。在这个过程中，儿童通过评价对文本内容和学习方法进行重构。从这个意义上说，让儿童学会评价自己的学和教是促进国家课程校本化实施的一种策略，也是促进课程建构和教学统整的重要举措。

三、让儿童在校本课程生本化实施中参与课程建构与教学统整。

为了促进学校教育更好满足儿童成长需要，新一轮课程改革提出建构学校自己的课程——校本课程。校本课程基于学校，开发和实施应以儿童为本，让儿童参与课程建构和教学统整。

1.让儿童参与校本课程的决策。

从目前现状看，校本课程开设科目绝大多数由学校领导决定，但从客观要求看应由学习者决定，因为校本课程开设意义是对儿童成长需要的补充。

——让儿童按照个体兴趣提供菜单。学校在决策校本课程科目时可向学生发放《课程建设调查问卷》，根据学生爱好和需求按年级分类统计，了解每个年级学生喜欢的科目。

——让儿童按照成长需要选择菜单。在开设的众多科目中，让学生根据自己的爱好自由选择课程，其中选择人数较多的为本年级必修“公共课程”，其他作为个体选修内容。因此，让儿童参与校本课程的决策是促进校本课程生本化实施的一种途径，也是促进课程建构与教学统整的一种手段。

2.让儿童参与校本课程的开发。

每门校本课程的内容不应仅由专家和教师决定，而应让学生参与建构。

——让儿童参与校本课程思想的提炼。确定开发的课程后，引导他们探究为什么要开发这门课程，怎么样开发这门课程？通过对这些问题的讨论，提升他们对课程价值的认识。

——让儿童参与校本课程内容的建构。开发时，引导他们讨论这门课程学什么？如何呈现学习内容？通过按学科结构建构课程，促进课程建构与教学融合。

——让儿童参与校本课程方法的设计。开发时，引导他们思考用什么方法开发这门课程，通过开发方法的选择和设计，促进他们掌握开发策略。

——让儿童参与校本课程资源的开发。开发时，引导他们参与文本、媒介、环境、活动材料和教学方案的建设，通过个体对资源的建构，促进建构能力不断提升。据此可以说，让儿童参与校本课程的开发是促进校本课程生本化实施的重要途径，也是促进课程建构与教学统整的主要方式。

3.让儿童参与校本课程的教学。

校本课程教学的意义不应以知识学习为主，而应把实践研究性学习作为教学的价值追求。教学时，通过引导学生参与研究性学习，培养他们探究的技能，促进课程建构和教学的整合。

——让儿童参与教学方案设计。教学时，引导他们自己设计探究方案，自主提出探究问题，培养他们设计教和学的能力。

——让儿童主动学习校本课程。教学时，引导他们自己设计课程学习内容，自主选择课程学习方法，培养他们实践教和学的能力。

——让儿童自主展示学习成果。教学时，引导他们用适合的方式展示自己的探究过程和学习收获，培养他们评价教和学的能力。由此认为，让儿童参与校本课程的教学是促进校本课程生本化实施的一条路径，也是促进课程建构与教学统整的一种形态。

4.让儿童参与校本课程的评价。

校本课程由儿童参与建构，也应让他们进行评价。

——让儿童评价校本课程价值。教学时，让他们反思这门课程的价值追求是否切合学校核心价值观和课程计划预设的愿景，培养他们整体建构能力。

——让儿童评价校本课程资源。教学时，让他们观照学校和师生所建构的课程资源是否体现课程的价值追求和个体的学习需要，培养他们的课程开发能力。

——让儿童评价校本课程教学。教学时，让他们审视教师的教和学生的学是否凸现校本课程的思想和自主学习的理念，培养他们的学习研究能力。

——让儿童评价校本课程成效。教学时，让他们考核自己和同伴是否能够掌握校本课程的基本内容及个体建构水平，培养他们的教学评价能力。所以，让儿童参与校本课程的评价是促进校本课程实施的一个捷径，也是促进课程建构与教学统整的一种措施。

四、让儿童在生本课程个性化实施中参与课程建构与教学统整。

当今教育虽然倡导让每所学校能够适合每个儿童的发展，但从客观现实看，我国大部分学校规模太大，班级学生太多，高素质教师紧缺，让每所学校适合每个儿童发展很难实现。这便需要学校引导儿童从个体成长需要出发，在闲暇时间建构适合他们发展的生本课程，并通过个性化实施促进自我更好成长。

1.引导儿童自主选择生本课程。

儿童课余学习是满足个体成长需要的重要补充，个体闲暇课程选择应基于自己的成长需要。

——引导儿童在活动中发现自己的特长。对于每个人来说，认识自己方能更好地发展自己。每个生命体内都潜藏着等待开发的“特长”，一方面，在日常活动中多注意自己的“特殊反应”，观察自己智力水平、能力、性格、兴趣、爱好表现，通过自我观察发现自己的特长；另一方面，平时多倾听周围人对自己的建议和评价，通过他人了解自己的特长。

——引导儿童在生活中选择生本课程。每个学习者知道自己的特长后，便应引导他们围绕特长建构自己的生本课程。一方面，在家庭中，由儿童和家长共同建构儿童特长课程；另一方面，根据儿童需要，在社会教育机构的培训项目中寻找他们爱好的课程。儿童在选择个体闲暇课程过程中发现自己的特长，了解自己的成长需要，建构自己的发展目标，统整课程建构与教学。

2.引导儿童主动学习生本课程。

生本课程的价值在于个体学习。儿童在学习课程内容、探究学习策略、形成学习技能过程中建构生本课程，实现课程意义。

——让儿童想学。虽然生本课程是儿童根据个体的兴趣自己选择的，但有的因儿童觉得“好玩”而选择，参加学习后兴趣可能会逐步减退，也有的在学习中遇到困难而退却，这些都需要成人通过适当方式引导。一方面，从儿童的认知规律出发编排学习内容和学习步骤，增加内容情趣，逐步形成“内容引力”；另一方面，从儿童个体需要出发设计特长活动，增加展示平台，逐步形成“成功引力”。

——让儿童会学。生本课程主要是自己利用闲暇时间学习，家长或社会培训机构的辅导只是提供“钥匙”，培养他们自主学习能力。一方面，家长或兴趣班的教师要教他们学，通过“教”学会“学”；另一方面，家长或兴趣班的教师要让他们学，通过“学”逐步掌握“学”的本领和“教”的技能。

——让儿童学好。生本课程的任务大多数是培养技能，技能要反复训练才能形成，通过多实践，促进学生掌握技能，彰显特长，形成经验，发展个性潜能。儿童以这样的态度和方式学习无疑会促进生本课程建构和教学的统整。

3.引导儿童积极形成生本课程。

生本课程基于儿童，也为了儿童——让儿童能够更好地发展，形成个体课程。

——让儿童形成自己的经验。每个儿童在建构自己的生本课程时都会有独特的方式和收获，教师应引导他们对自己建构的学习方式进行总结与反思，形成自己的经验。这些个性化的经验既是自己再学习的基础，又是他人可借鉴的资源，是一门生本课程。

篇9

徐强：首先，书法是中国几千年优秀文化的精华，与中华民族精神成为一体，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩。它以汉字为载体，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通。作为一个中国人有责任继承这一传统，学好中国书法。在指导时如能从趣味性、知识性的角度给予指导，就能使学生增长很多知识，达到知识与技能共同提高的功效。另外，有重点地选择一些历代名家作品给学生以直接赏析指导，可让学生从中感受到古代文化的艺术魅力，从而激起学生继承发扬民族传统的决心与信心，激发爱国热情。 其次，书法对于培养人的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯，对于个性塑造及审美能力的提高都有极其重要的作用。众所周知，书法是我国独特的传统艺术，千百年来，一直为人们所欣赏和喜爱。人们为什么会喜欢它呢？正是因为它能给人以美的快乐，触发人们对美的感受和联想，它是审美与实用的结合体。汉代的扬雄曾说过：“字为心画。”即书法是表现一个人的内心世界的。美的书法能通过形象而又抽象的线条使欣赏者获得美的享受，并能够陶冶人的性格和情愫。练习书法实际上是习字者用眼睛感受美、用练习探求美、用心领悟美、用手创造美的过程。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”还说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”所以说，学习书法是美育的重要手段。俗话说，爱美之心，人皆有之。面容美丑是先天的，但字写得美却可以靠后天努力而获得，字是人的另一个仪表。而且，随着社会的发展，生活水平的提高，人们更加追求高质量的生活，许多人喜欢在家中挂一幅书画作品以增加书香气氛，这不仅是装饰,也体现个人的品味，同时更是一种美的享受。对于孩子们来说，把他们带到书法美的意境中去，使他们通过耳濡目染，深受熏陶，他们必定会有全新的发现，久而久之，也就会有闪光的自我。这些在电脑中又如何能显现呢？再次，目前，中国的家庭多为独生子女，他们中的一部分生活自理能力差，性格比较孤僻。练习书法则是调节心理素质、规范行为的好办法，它可以使学生进入相对静止状态。现在的学生不是不聪明，而是太马虎，不认真，不专心。而练字必须全身心地投入，必须心静气和、端正姿势、持之以恒，久而久之就可养成严谨认真的好习惯。同时，学生最缺少的韧劲与耐力，也恰好可通过一笔一画的书写练习来获得，纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病，从而养成锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的好习惯。事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科、培养其他技能打下一个良好基础。

家长：徐老师的一些见解，我们做家长的已经不是第一次接触了。因为徐老师在每次的家长座谈会上都会或多或少地讲到一些，我们家长也深受启发。孩子学习书法的确好处多多。最近，浙江省教育厅又新出台了学生艺术特长A级、B级水平测试，根据测试结果在参加中考时适当加分，A级加15分，B级加10分。我想，这一点对我们家长来说是最实惠的好处。有的时候，孩子参加中考因为1分之差，与重点中学无缘，实在可惜。家庭条件好一些的会不惜一切代价用钞票摆平，而如果有这10分加进去，就不知省了多少钞票了，呵呵！我的女儿今年报名参加浙江省学生书法艺术特长的考级，相信在徐老师的精心指导下能够顺利通过，到女儿中考的时候就轻松了，换句话说，女儿也为我们做父母的“赚钱”了，哈哈……

学生：徐老师，您好！我今年上初一，学校里也组织我们同学参加今年的浙江省学生艺术特长水平测试，我在班里和几个同学一起选择了书法特长的考级，心里一直没底，不知该如何复习，应该怎样准备这样的测试呢？

徐强：浙江省教育厅出台的学生艺术特长水平测试，包括了书法、美术、音乐等艺术科类。前几年就举办过，后来又停了。最近作了一些完善，今年又出台了新措施。就像刚才那位家长讲的一样，这无疑是对我们学书法的最实惠的好处，因为中考的时候可以在总成绩上再加10～15分，这是立竿见影的好处。学生在准备书法特长的考级时，首先要对此测试作一整体了解，可以通过网络查询，也可以跟你们所在学校教务处取得联系，一般学校教务处都会有考级这方面的备考手册、报名表格等。考试内容，除了毛笔书法的创作与临摹，还有硬笔创作、书法美术基础知识笔试等，每一年的11月份报名，来年的二三月份考试。各位参加考级的同学尽可以放心，海庐书法学馆在临近考级时，会做专门的强化训练，力争每一位同学都能顺利通过。

梁德水：大家都知道书法从所用工具上总体可以分为两类：软笔和硬笔，你在平时的书法教学过程中是如何处理这两者之间的关系的？是否有所偏重？

徐强：海庐书法学馆的办学宗旨是：“弘扬民族优秀传统文化，倾心于中小学生艺术素质培养，服务于中小学素质教育改革，培养书法学习者，发现书法优秀人才。”所以，我在平时的书法教学过程中，基本是以普及为主（硬笔），也适时挖掘一些“书法人才”（软笔），让他们得以更好地施展自己的才能。现在，可喜的是一些学校也认识到书法教育的重要性，在学校的日常学习中开设了写字课。我受聘到一小学教写字课，充分感受到当前中小学书法教育的薄弱，甚至有些小学生的握笔姿势都出现了严重的错误。

家长：我的孩子在学写钢笔字，我自己平时写钢笔字也比较多，我想问一下徐老师如何才能把钢笔字写好？

徐强：练好钢笔字，对于小学生，以及一些字体尚未定型的少年朋友来说，一般比成年人容易些。这是因为他们容易接受新的字体，一旦有正确的引导，选择合适的字体、正确的方法，再有持之以恒的态度，在短期内便可收到良好的效果。

而对于字体已定型的成年人，要练好钢笔字就不那么容易了。由于他们以前没有注意字的好坏，一些难看甚至错误的写法已成恶习，很难改正。他们现在想练字，但往往只在现有的字体上修修补补，在选择和自己相似的字体上打主意，这样常常是好的没有学到，坏的没丢掉，以致越练越难看。

那么怎样让这些人练好字呢？我的经验是：首先必须使他们完全忘掉以前的字体，从零开始，从最基本的点画练起。然后再练结构。对钢笔字来说，最重要的是结构问题，结体的好坏直接影响着字是否美观。所以要写好钢笔字结体最重要。但现在有一个很不好解决的问题，就是成人很难把以前的字体忘掉，在临帖过程中常常把旧习惯带入新字体。要改变这种状况，最好的办法首先是选择与自己以前的字体截然不同的正楷字进行摹写。练正楷是为了正形，练上一两个星期或更长的时间，就可以正形。当形正了以后，也应选择与本人原字体截然不同的，并且是自己认为美观的行书字帖进行临摹。如以前的字体拘谨则选择奔放的字帖，如字体散漫则选择严谨的字帖，如字体呆板则选择潇洒的字帖，如字体软滑则选择坚挺的字帖，若字体臃肿则选择清秀的字帖……这样练上二到三个月，就可以学会新的字体。在学习中常常遇到这样的问题，在刚开始几天进步还快，但过一个时期反倒觉得越写越差，这是正常现象。这时要沉住气，继续练下去，再经过一段时间的努力，就能走出困境而上轨道。临摹的目的是将以前的字忘掉，将字帖上的字记住，加以应用。在这以后，就要安排字与字、行与行之间的关系，也就是所谓的章法布白。对一般只想把字写得好看些，而不想在这方面有所成就的人来说，能做到以上所说的就足够了。这是我在学习中得到的经验，我也曾将这些经验介绍给别人，效果都不错。

如果想在钢笔书法艺术上有所成就，那就不是一朝一夕所能达到的，不仅必须借鉴毛笔书法的用笔、结体、章法、气韵等等，还必须充分发挥钢笔所固有的特点。只有这样，才能繁荣钢笔书法艺术，才能使它具有强大而永久的生命力。否则，钢笔书法只能是毛笔书法的附庸，不能有所发展、有所创新，也就不会有强大、永久的生命力。

梁德水：学习书法是一个艰辛的过程，书法教育是一个系统而又繁杂的工程，你是如何处理学生在学书过程中遇到的困难，又是如何引导他们走出困境的？

徐强：学习书法是一个很艰辛的过程，学习书法的初始阶段进步较快（只要方法得当），有一日千里之感，但是进步到一定程度，会在原地踏步不动，因此在一定的时期内，尤其是不进步时，最好静下心来读书、读帖，以提高自己的修养和鉴赏能力，读帖要能深入进去，尤其是用笔的过程、点画的使转，都应记在心里；每一本字帖、每一个字，都有最精彩的部分，因此要欣赏书法中最精到的地方，看这些精彩之处是怎样写出来的，日积月累，在曲折中前进，是学书者的必然经历。相对而言，那些悟性好的同学要以自己喜欢的字帖为主，每一个人性情和知识修养不同，因而他们不会都喜欢同一种书体。俗话说得好，爱好是成功的基础。只有喜欢、爱好，你才能在书写时注入情感，不要听别人怎么讲，别人的意见永远代替不了你自己，只有自己喜欢的，你才能在书写时去主动把握它，而不是被动地去认识它，主动和被动在学习过程中所得到的效果是完全不同的，你可能有更深的体会。颜体的敦厚朴实，毕竟不是大多数人能欣赏的，而赵体的妍秀流畅是绝大多数人能够接受的。但是书法作品不全是做给其他人看的，自身也应能从中得到的精神愉悦。我认为在学书之初，临习颜体字的路子是对的，它会为你今后的研习打下良好的基础，因之不要放弃；如果确实临习烦了，可以此为主，中间临习一些你喜欢的其他碑帖。这样既提高了兴趣，也得到了其他方面的营养。

篇10

其实小胖很用功，做了不少数学题，可惜收效甚微。她苦恼过，彷徨过，放弃过。突然某一天，她像参透了禅悟懂了道似的对我说：“佛语有云‘但凡辛苦，便是强求’。学习不是为了考试，我的理想是当个英语老师，我知道自己要什么，强迫自己不停做数学很痛苦，我宁愿把英语学得再好一点。”于是，她改变了策略：数学牢基础，英语拔高度，其余几科稳步。当时我并不十分赞同，见她执意，也只能随她去。

小胖最终还是没能收获一个很励志的结局，虽然英语高分，虽然数学小有起色，但依然不及格的数学成绩让她只能去一所普通的本科院校，她也因此成为数学老师“恐吓”学弟学妹的经典案例：“你们看看，这就是不学好数学的下场！”

但是，在小胖看来，一切并没有这么糟糕：她的考前复习没之前那么吃力，她的总体成绩提高不少，她读了最喜欢的英语专业，她离英语老师的理想又近了一步。我问她怎么评价自己的成绩，她淡淡地说：“数学尽了力，英语很满意。”

从小胖身上，我学会一个道理：当你纠结于讨厌的事情，活得辛苦，不如将喜欢的事情扩大比例，过得自由。把不喜欢的事情做到尽力，把喜欢的事情做到极致，这样才问心无愧。

我最喜欢的画家是印象派大师莫奈，没有谁像他那样对自己喜爱的事物做到极致。晚年的他钟情睡莲，他用20年的时间画了无数睡莲，不同季节，不同天气。他对光线的要求极高，甚至当阳光从一朵特定的睡莲移开时，他便停止作画，精益求精的他，甚至会将不满意的作品亲手毁掉。眼疾困扰使得莫奈处于半失明的状态，可以说很多时候，他是用心灵在作画，朵朵睡莲在他的笔下绽开，美到极致。大师云集的画坛，莫奈的作品称不上最佳，但毫无争议，他的睡莲画得最好。

韩寒今年30岁了，而立之年的他已变得成熟稳重。他收回了年少轻狂时自己说的那句“门门功课红灯，照亮我的前程”。他说：“红灯照亮不了你的前程，真正照亮前程的，是你的才华。”他喜欢写作，喜欢赛车，他把喜欢的事情做到了极致，成为了中国顶尖的作家和顶尖的赛车手。可韩寒只有一个，绝大部分人的叛逆换不来成功，你若不能把喜欢的事情做到极致，你就应该试着退回去，把不喜欢的事情捡起来，做到尽力。

我一直是活动不积极分子，文娱活动躲得远远的，连老师提问都害怕被点到名。强大的墨菲定律说的没错：“如果你担心某种情况发生，那么它就更有可能发生！”我上课就经常会被提问，每次都只能硬着头皮站起来回答。我也曾无数次提醒自己要变开朗，但很多事情不是你想就可以的。其实，我并不是拒绝表达，只是更喜欢间接的媒介。比如，我喜欢用文字来阐述想法，在文字世界里畅所欲言，好不快活。何必强迫自己呢？既然不能口若悬河，那就努力下笔有神吧，这些年，我在杂志报刊发表了不少文章，与此同时，我也兼顾着普度了众生：帮A写检查，帮B写演讲稿，帮C写申请书……还有，我很想告诉我的某个闺蜜，你珍藏了许久的那封情书，是我写的耶！