六年级上册第五单元作文范文

导语：如何才能写好一篇六年级上册第五单元作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课堂教学；想象作文；小学语文

写作是主体运用文字符号来表述事物概念、传递知识信息、表达自己内心的所思所感，从而实现交流沟通的一种创造性活动。把握想象类作文的写作方法，就需要教师自身把握习作的客观规律，再以学生为中心，引导他们放飞思维，大胆想象，善于从生活中发现写作灵感加以润色，及时抓住灵感的尾巴，丰富自己的知识储备。本文意在以教育部统编版小学语文教材六年级下册第五单元的习作《插上科学的翅膀飞》为主要示例，从教学的大目标到细化的方案，展现出教师培养小学高段学生想象作文的基本教学思维和切入点。

一、纵向梳理，掌握教学大纲

首先，纵向分析小学一至六年级的习作题目对想象作文的要求：三年级教材开始设置了习作板块，八册课本共设置了五十八个习作题目，其中有八个与想象直接作文挂钩，这八个题目展现了教育部对小学生想象作文不同年龄阶段的要求。低年龄段主要培养想象能力，只要能想象，任何天马行空的故事都可以作为习作。但高年龄段的要求逐渐加入了“大胆合理”。这就要求学生需要在构思上动脑筋，不仅要写法新颖，有吸引力，更应紧扣材料展开丰富的想象。

以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，教师需要引导学生将想象代入到科学允许的范畴之中，不能太过超前，可以限制一个大概的科学发展范围对科技发展变化的想象需要符合时间的维度，需要有实现的合理性，比如不能想象二十年后人类全部迁移到火星生存，因为以现有的科技水平来审视，短短二十年是实现不了的。基于此，学生需要清晰地认知到想象内容实现的可能性是确定想象合理性的关键。但是教师也需要注意对想象方法的渗透，引导学生用想象加工改造旧形象来增强想象的合理性，一种方式是黏合，将旧的形象中从未结合过的属性、特征在头脑中结合成新的形象。另一种方式是夸张，即通过突出旧形象的某些特点。还有一种方式是典型化，即根据一类事物的共同特征创造出新的形象。例如，三年级下册课文《我变成了一棵树》就是使用了黏合方法将人的特征与树的特征结合在一起，由此创造出一个精彩的故事来。《小真的长头发》这篇文章从头发长的特点出发，想象长头发可以做一系列事情，使用了夸张的方法。第三种典型化策主要运用在小说当中，在六年级上册习作：笔尖流出的故事中，提到需要学生自己创设“较鲜明的人物形象”，这里就可以运用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一个人身上。教师需要具体问题具体分析，根据这三种方法引导学生练习、体验、并掌握基本方法。

另外，想象类作文更需要教师指导学生把故事写得生动有趣，也就是说创作者需要对自己“创造的世界”有更多的了解。创造性思维的发挥并不是没有根据的胡编乱造，而是在丰富的知识经验的基础上进行的。创造性思维需要以先前的知识经验为跳板，基于现实又超越现实，不是狂想、妄想，在此基础上，进行突破和革新，提出解决问题的新方法、新策略。因此，要从根本上提高学生的想象力需要让学生细心观察，查阅资料，拓展自己的眼界，从而使想象大胆而有新意，具有时代性的同时更加合理。

二、具体分析，提出培养方案

了解总体的教学目标和重难点之后，就是为学生提供多种多样的思维模式，建立不同的习作框架，从而引导学生顺利进行想象写作，以下列举三种常用的想象习作的写作手法：

梦幻式想象

顾名思义，借助无限梦境来抒写自己的畅想。这种形式最被常用于创作科幻类想象作文。

以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，在梦境中学生可以不被拘束，畅想自己轻松进入外太空，跟随外星智慧文明留在火星上的印记寻找到了新的星系，发现了外星智慧文明……

当然，教师还可以引导学生，以梦境为开头，以醒来后希望梦境变成现实为结尾，构思巧妙，将最终立意放在“科技改变生活”之上。

游记式想象

顾名思义，将自己代入未来场景，以第一人称游记的形式记叙自己在未来生活的一次奇妙之旅。

以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，可以写一次在未来的侏罗纪乐园之旅，游乐园通过分析恐龙化石骨骼，利用娴熟的3D打印技术重新克隆出恐龙，并且通过基因改造驯养出性格温驯的恐龙族群，游客可以近距离观赏恐龙们在公园之中生活玩耍。

漫游式游记的写法具有代入感，也有很强的真实感。

描述式想象

顾名思义，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，可以直接介绍一座完全应用了智慧屏幕与人工智能服务的科学城市。这座城市中任何一块地砖、一面墙壁、甚至是一个餐巾纸盒的平面，轻轻触摸，都能够激活智慧屏幕，随时都能连接服务器，就近召唤人工智能服务。

这种形式常用于单独一种想象的详细描述，有一定的难度，但是更考验学生思维的创造力与逻辑性，值得鼓励。

结论

科幻类的想象写作教学无论从内容广度还是思维深度上探究，都是宏大和深邃的。想象写作能够锻炼学生对当代科学技术信息的提取和理解把握能力、分析和综合想象的思维能力，以及拓展更有深度的思想与更广阔的视野。教师在写作教育中不仅要注重写作本身，更应该引入全新的教育理念，创设趣味课堂、提高文章水准、激发学生兴趣，能够使学生把握习作妙趣、提高文学素养。

参考文献

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1. 研究现状

在对我校初一级部120名学生英语学习状况进行调查，综合分析的基础上，我积极探索提高学生单词学习能力的具体有效的教学方法。确立了从词汇的教授方法和有效记忆方法等方面进行研究，来不断提升学生的词汇学习能力。

2. 研究过程

2.1提高自身思想认识和理论水平

作为新时代的初中英语教师，我们要内敛素质，外树形象，不断给自己充电，踏踏实实地研究词汇教学的有效性问题。我在坚持读英语课程标准的基础下，又坚持读《初中英语词汇教学案例丛谈》，从中学到了很多关于词汇教学的理论知识和词汇知识。

2.2 根据调查现状，结合学情，进行词汇教学的实践与研究

（1） 在情境中学学习词汇

单词只有在情境中才具有鲜活的意义。特别是在教授新单词的时候，可以采用实物、图片或者多媒体等方式进行学习，将学生的感官激发起来，加深对新词汇的印象。在鲁教版六年级上册第七单元，讲授学习文具的词汇时，可以借助实物进行教学，schoolbag， desk， tapes， eraser， bookcase等，让学生在生活的情景中学会新的词汇。在鲁教版六年级下册中第五单元中学习交通工具时，可以借助交通工具的图片让学生明白train， plane， subway， car，motorbike等交通词汇的意义。情境中学习词汇，既让学生学习了知识，更是调动了学生的学习兴趣。

（2） 课前创设英语学习氛围，多方式学习词汇

A good beginning is half done. 好的开端是成功的一半。可以充分运用课前的时间，让学生唱英语歌曲，猜谜，讲故事等多种方式，既创设了英语学习氛围，又能将词汇的学习寓教于乐中。如在鲁教版六年级下册第七单元讲授大象时，采用了猜谜语的方式：It is the biggest animal on land. It is very strong. It has a long nose to get food. It has two big ears. It comes from Thailand. It is one of Thailand’s symbols. What is it？ 学生猜谜兴趣浓厚，为新课的学习奠定了基础。而在讲授第九单元的水果和食物时，就采用了唱英文歌，What do you like？歌曲节奏欢快，朗朗上口，学生在歌曲中快速地学会了新的词汇。因此在教学中，教师根据不同的授课内容，采取不同的方式创设英语学习氛围，提高学生学习词汇的兴趣。

（3）根据英语词汇的特点学习词汇

英语属于拼音文字。在教学中可以引导根据单词的发音规律和构成特点进行学习。很多单词可以直接读出来，比如cat， dog， red， green， black， hen， pig等，让学生意识到英语词汇的学习是有规律可循的，找到规律很容易学好，树立学生学习英语的信心。再如学习cake一词时，可引导学生联想与之发音类似的单词，如bake， make， lake， snake， wake等。再如，在学习水果fruit时，可以引导学生说一说所知道的水果，apple， pear， orange， banana， watermelon， strawberry， pineapple等，借助合适时机进行了词汇的梳理，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。

（4）练与“写”巩固词汇教学法

好记性不如烂笔头，因此每天坚持听写单词，每次不超过10个。在复习阶段，听写单词短语，并用重点短语造句，每单元的作文练笔等都是巩固词汇学习的有效办法。例如，学生在发现了strawberry， library， family， story， dictionary几个常见词名词变复数规则一致时，编了个小故事，一家人（family）去图书馆（library）查字典（dictionary），吃着草莓（strawberry），听着故事（story），这样的方式轻松地把词串成了故事，既方便记忆，又有趣，还能充分发挥学生的想象力和创造力。

（5）教给学生单词记忆策略，提高词汇学习能力

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，对于学过的词汇需要进行不断的重复，并多次重复循环，达到及时复习巩固的目的。首先，多数单词可以根据拼读记忆策略来进行记忆单词，比如多音节词和发音有规律的单词。如relationship可分为re、la、tion、ship，computer可分为com、pu、ter。其次，利用构词法来记忆单词是非常便捷、有效的。比如在部分动词后加“er”或“or”，可以变成相关的表示人的名词。例如：teach―teacher， work―worker， play―player， act―actor，visit―visitor等。记住一个单词，就相当于记住了几个单词。再者，运用联想记忆策略来记忆单词。比如American，美国人，很能干can；Chinese，中国人，很能吃Chi， chicken，鸡肉，既chi又啃ken。这样的方法让学生发现词汇的乐趣，寓教于乐。通过多种词汇教学方法，激发学生记忆词汇的兴趣和动力。

3. 研究效果

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1.课前――研讨习作，有效积累

在我们所教的语文教材中，每个单元的课文和本组的口语交际习作教学都是紧密联系的。可以说每个单元的课文都是围绕本组的习作内容来编排的，都是为本级的习作教学服务的，就拿六年级上册第五组的课文来说吧，每篇课文都是通过具体事例来表现人物的品质的，而在叙述这些事例时，又运用了人物的外貌语言、动作、神态、心理活动等描写方法。所以在教学本组课文之前，我就提前一周布置学生回去搜集关于描写人物特征的文章。一段时间下来，我发现学生的小本子上内容已经丰富多了。而要求学生摘抄与本单元习作相关的内容是在一周以前布置的，目的是为这次习作打好基础，然后我在教学本组的每篇课文时，我注意引导学生体会课文描写人物的方法，引导学生学有所用。这节课是在口语交际课的基础上来完成的。也就是f学生已经对自己熟悉的人有了一个大概的描述。这节课是对这个人的精精雕细刻。

2.课上――调动积累，引导运用

在课上，引导学生将积累的好词好句，有目的地运用到习作当中，以提高学生的习作能力。其实积累的目的在于运用，积累得再多，学生不会运用，那积累也只是空欢喜。这就要求我们教师在课上要采用恰当方法引导学生将积累的词汇运用到习作当中去。在课上，应鼓励学生只要与表述的意思稍微有点像的就尽可能用上去，甚至有点牵强的用上也无妨，用得尽量多一点，再多一点，日久天长，何愁学生不积极运用自己平日的积累来进行写作。其次，对于学生的习作教师要给予及时的评价，对于写得好的，会将积累的词汇运用到习作当中，要给予适当鼓励、表扬，这样，学生很快会明白，习作要把平时积累的相关的好词佳句用上，习作才会富有活力，最后，学生的习作水平、质量相当高，就连平时习作下不了笔的，也能写上几句了。

2.1 落实课内阅读，在诵读中积累词汇。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的"主战场"在学生的学习、生活中，接触得最多的书本是课本，阅读得最详细，研究得最透彻的也是课本，所以，在课本中积累的内容会给学生留下深刻的印象。而汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此教师要摒弃以往那种一问到底、机械问答的教学方法，注重让学生通过各种方式的读，在自读自悟种感悟、理解、品味语言，体会语言的魅力和作者遣词造句之妙，激发积累的兴趣。《语文课程标准》指出："积累语言材料其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。基于此，我们认为加强背诵是一种积累的好方法。"

2.2 抓好课外阅读，在博览中积累语言。我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。（1）创设浓郁的读书氛围 由于每位学生的家庭条件和环境不同，藏书的数量和内容有着很大的差别，为了使每个孩子得到较均衡的发展，我开设了班级图书角，让每个孩子捐五本书，再经过老师和同学的筛选，将适合学生阅读，对学生积累有帮助的书籍存放到图书角，选出图书管理员，将这些书籍编号登记。制定借书制度，要求每位学生做一个借书证，规定每周二中午为班级借书时间。开设班级图书角后，学生借阅图书的热情非常高，在课间经常看到学生在阅读自己借来的书籍，一到借书时间，图书角前总是早早地排起了长龙。 充分利用学校资源，在每周一节的兴趣阅读课上，我带学生去阅览室看书，指导学生阅读积累的方法，要求学生边读边拿起笔，做一些读书笔记。 在学生的阅读量达到一定程度后，我在班级里举行了"读书节"活动，利用班队课的时间，组织学生开展"介绍一本好书"、"名人读书小故事"、"设计图书封面"、"写读后感"等系列活动。学生兴趣盎然，在参与活动的同时又阅读了大量的书籍。（2）指导学生精心选择读物 语文课外阅读活动目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。（3）指导学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯 俗语云："好脑瓜比不上烂笔头。"学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

经过一段时间的指导，我发现学生的习作能力真的有所提高，积累生活，让学生有话可说，积累语言，让学生妙笔生花，积累技巧，让学生自由表达。总之，作文教学的道路任重道远，训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以在今后的作文教学当中，要以学生为主体，扎扎实实地训练学生，逐步提高学生的写作能力。