说课模板范文
时间：2023-03-15 23:08:36
导语：如何才能写好一篇说课模板，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
各位评委老师大家好！
我是（ ）号考生，我今天说课的题目是___________________。我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面来进行我的说课。
一、教材
__________________是在学生学习了_______________________的基础上进行教学的，同时也为后面学习________________________打下了扎实的基础。在新课改理念的指导下，纵观学生的知识结构，以及对教材的剖析，我确定了本课的教学目标以及教学的重难点。
二、教学目标。
1、本课的知识目标是
重点是：
难点是：
2、本课的能力目标是
3、本课的情感目标是
四、说教法、学法
为了更好的完成教学目标，我将采用情景教学法、直观教学法、自主探究法等教法，来完成本节课教学。激发学生学习数学的积极性，培养自主探究、合作交流的能力。
五、教学过程：
为了突破教学重难点，达到已定的教学目标，本课我设置了以下几个教学环节。
1、( )导入，引入课题。
设计意图：
2、探究新知
（1）
（2）
（3）
3、巩固练习
教师根据本节课的教学内容出示两组练习，学生根据自己的学习情况自由的选作一组。学生完成后全班交流。（设计意图：因为每个学生的接受能力是不一样的。应秉承因材施教的原则，让学生根据自己的情况选作一组，同是也建立了学生学习数学的自信心）
4、全课总结
通过本节课学习，你有哪些收获？同学们还有没有需要补充的？同学们有没有需要老师和同学们帮助的地方？
（设计意图：这一环节，培养了同学们的语言表达能力和归纳能力，体现了学生的主体性。）
当然，在教学中学生是学习的主体，虽然教师在备课的时候做了大量的准备，但是课堂上也有可能出现生成性的东西，这就要求教师运用教学机智，及时的进行处理。
以上是我的说课内容，如有不当之处，请评委老师批评指正。
附件：说课稿的注意事项
一、说教材
1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
说课人应具备的心理要素
一、认识是说好课的前提
无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。
首先要认清说课活动的性质。
说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。
其次要明确说课的内容及要求。
说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。
基本要求是：
1、依据教材、课标，符合学生实际。
2、重点突出，层次分明，内容具体。
3、说理透彻，理论与实践相结合。
4、语言准确、简练、科学。
掌握说课方法。
说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。
说课应遵循以下原则：
1、理论联系实际的原则；
2、科学性原则；
3、可行性原则。
说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步：
1、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。
2、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。
3、写：遵照相馆说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。
4、演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。
说课活动开展的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的认识素质。
二、情感是说好课的动力
人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。
1、说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。
2、说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。
3、说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”
说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较
好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。
三、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面：
1、坚持力
坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。
坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。
自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。
2、应变力
应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速的适应，因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。
认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也的情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为一直的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。开展“说课”活动提高教师素质 。
说课的作用和意义
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教
与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的.
关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
说课稿模板
关于 的说课稿 各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析（说教材）：
1. 教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。
2. 教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，
（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
篇2
关键词： 体育教育专业 校内实习 培养目标
当前体育教育专业本科层次培养的目标主要是基层中小学的体育教师，因此，体育教育专业的课程设置和教学环节都应围绕这一定位进行，以便学生毕业后更容易融入基层中小学体育教学工作。然而，事实上体育教育专业的校内实习环节并没有很好地与基层中小学的实际情况结合起来，而是出现了比较大的偏差。本文旨在指出当前体育教育专业学生在校内实习过程中存在的问题，分析造成此现状的原因，并提出相对应的解决办法，以供同行在开展学生校内实习工作时作为参考。
1.体育教育专业学生校内实习现状
体育教育专业学生的校内实习时间为两个月左右，实习内容以体育讲师基本功训练为主，主要包括队列队形练习、说课、写教案及试讲四个环节。
1.1队列队形练习。
口令是体育教师的基本功，队列队形练习的难点在于对口令的正确把握。学生进行队列队形练习由指导教师带领，首先进行集体练习，之后分组逐个进行练习。口令通常由实习教师根据中小学教师上课的需要提供相对常用的口令，学生要在保证口令正确的情况下逐渐训练喊口令时声音的抑扬顿挫及轻重缓急。
1.2说课。
说课的校内实习包括两个环节：写说课稿和说课。辅导老师通常事先给学生提供理论课模板和实践课模板。学生根据模板选择合适的内容写说课稿。说课稿完成后由指导老师对其进行修改。学生按照修改后的稿件反复进行读背，最后以组为单位进行说课，辅导教师根据说课表现给学生打分。
1.3写教案。
写教案的情况跟说课的情况类似。教案分理论教案和术科教案。辅导老师通常事先给学生提供理论课和实践课的教案模板，学生根据模板选择合适的内容写以上两种教案，通常刚开始所写的内容与自己的专项相关，这样做使学生相对容易地把握教材内容。教案完成后由指导老师对其进行修改后定稿、打分及存档。
1.4试讲。
校内试讲通常以实践课为主，程序往往是这样的：第一个环节是学生利用公体课上课时间带公体学生的准备活动，或者教授某个动作，通常一节课时间在30分钟左右。第二个环节是学生在小组内轮流当教师带领组内学生上20分钟左右的课。辅导教师根据上课学生的表现跟其他学生一起对上课的学生进行现场评价。第三个环节是各小组抽出试讲成绩好的学生进行现场展示，其他学生通过观看展示课及教师的讲评进一步加深对上课各个环节的理解。
2.体育教育专业学生校内实习存在的弊端
体育教育专业学生的校内实习时间短，项目多，且实习内容脱离实际，与基层中小学体育课实际相差甚远。
2.1授课对象脱离实际。
体育教育专业学生校内实习时的授课对象有两类：第一类是上大学公共体育课的学生，第二类是体育教育专业的学生。两类授课对象均为大一至大三的在校大学生。大学生的生理、心理与接受能力跟中小学生相比存在相当大的差异。首先，采用大学教学方法教授中小学生将产生一系列冲突与不适。其次，体育教育专业的学生作为授课对象与中小学生作为授课对象相比，接受能力差别更大，简直可以说有天壤之别。再次，公共体育课多数为男女分班上课，这与基层中小学生的男女生合班上课相比存在很大的不同。中小学生男女合班上体育课的情况毕竟还是占绝大多数。
2.2授课人数偏少。
大学公体课的上课人数为30至35人，比基层中小学的班级人数要少一些。以体育教育专业的学生作为授课对象的班级只有10人左右，这样的班级人数与比基层中小学的班级人数相比相差太大。班级人数不一样，上课时组织方式就有所不同，相同的组织方式下学生的练习密度就有差异。人数不同，课堂管理难度也不一样，教师所要考虑的因素就有多少之分。因此，校内实习时班级人数偏少不利于学生教学能力的提高。
2.3场地器材条件太优越。
体育教育专业的学生所进行的校内实习所用的场地器材都是大学校园里的场地器材。场地器材数量充足、质量优越，与基层中小学的场地器材相比有很大区别。利用大学校园的场地器材进行校内实习存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。毕竟基层中小学的场地器材在安全方面存在较多的隐患，而学生利用大学的场地器材所考虑的安全因素要少于在基层中小学上课所考虑的因素。其次，基层中小学的体育器材相对较少，甚至根本没有，在大学校园内进行实习所用的器材越多越不利于毕业后的体育教学。
3.基于培养目标定位的体育教育专业学生校内实习改革策略
体育教育专业学生的校内实习中存在的问题主要归结于实习工作偏离了专业培养目标。体育教育专业本科层次的培养目标主要是基层中小学教师，因此，实习的工作尽量与基层中小学体育教师的工作接轨，越接近基层中小学的体育教学实际越好。鉴于此，体育教育专业本科层次学生的校内实习工作有必要进行如下改革。
3.1正确理解校内实习的含义，积极联系基层中小学。
校内实习是学生在走出校门正式实习以前的实习的统称，学生在校内实习期间的实习环节均在教师统一管理下进行，具体形式各个学校存在差异。为了取得较好的实习效果，学院可以利用体育教材教法或者学校体育学的上课时间组织学生到学校周边的基层中小学听课，在听课过程中加深对基层中小学体育教师、体育课及学生、场地、器材等方面的整体了解。
3.2“两内两外”相结合，争取效益最大化。
“两内两外”指的是校内校外、课内课外。“两内两外”相结合的含义是：学生在校内利用课堂的理论学习和课外的基本功训练打好基础，然后结合校外基层中小学的体育课堂把所学知识和实际教学有机结合起来，达到理论联系实际的目的。
篇3
关键词：说课；高职；数控机床控制技术；教学
一、引 言
“说课”是教师从教育理论和教学实践相结合的高度与同行和专家作交流的一种科研活动形式，它不仅要说“教什么”、“怎么教”，更要说“为什么这样教”。笔者参加过多种场合展示的高职说课观摩，发现有的说课没能说明设计的理论依据，仅是叙述教学的过程；有的没能把过程和依据整合在一起，理论与实践两张皮。笔者在多年的高职教学过程中也发现，《数控机床控制技术》课程的教学效果不尽人意，主要是受传统教学思想与教学模式的影响，加上这门技术课程本身的特点所致。
对于高职教育，笔者认为教育工作者要树立“高职教育要为社会实践服务，要实现学校与企业的零对接”，把“需要工作的人，变成工作需要的人。”的教育教学理念。下面以“说课”的形式谈谈自己对高职《数控机床控制技术》课程所进行的建设、改革及教学设计的理念与做法等，以期为同行进行高职说课提供参考模板，并对高职《数控机床》课程教学提供一些参考。
二、课程整体设计
本课程是数控技术专业的一门专业核心课程，我校在第三学期开设，计划课时90学时。首先从课程定位、课程设计、内容选取、内容组织四个方面阐述这门课程的整体设计。
1.课程定位（主要回答“这是一门怎样的课程，为什么要教这门课程”）。从数控技术专业课程体系看：我校数控专业面向的岗位为6个，通过对这6个岗位的典型工作任务分析得出4项专业核心能力，每项能力都有相应的专业核心课程支撑，《数控机床电气控制》是一门支撑“数控机床装调与维修能力”的专业核心课程。
在数控技术人才培养目标中，本课程的主要任务是介绍数控机床的电气控制原理与数控系统的应用，实现相关的知识目标、技能目标、态度目标。知识目标为熟悉数控机床机械部件、常用检测装置的结构与工作原理，掌握CNC系统硬件和软件的组成、特点、功能、结构，掌握步进、交直流伺服驱动装置的结构与工作原理，掌握机床参数及PLC在数控机床控制中的作用。技能目标为会正确使用和熟练操作各类数控机床：能识读数控机床连接图和电气控制图，能识别数控机床的主要结构与电器元件，能正确分析数控机床各个功能的实现原理，能熟练查阅机床说明书和相关文件。态度目标为培养良好的行为习惯和职业道德：培养学生的沟通能力和团队协作精神；培养学生工作、学习的主动性；培养学生的创新能力；培养学生爱岗敬业的工作作风；培养学生表达能力；培养学生自我发展能力；培养学生效率观念；培养学生的安全意识与环保意识。
图1 我院数控技术专业课程体系
与相关课程的衔接：在修本课程前需要有电工电子基础、机械基础、PLC基础和数控机床操作基础，本课程为后续的《数控机床故障诊断与维修》课程起支撑作用。
2.课程设计（主要回答“怎么教这门课程”）。本课程是基于工作过程的设计理念：根据职业能力确定教学目标，根据工作任务整合教学内容，根据工作岗位设计教学情境，根据工作流程设计教学过程，根据职业标准设计评价标准。
具体的设计思路是：针对课程所面向的岗位进行企业调研，调研分析后确定岗位所需的职业能力与职业素养，再按照职业成长规律与学习规律确定课程的学习目标与内容。
本课程所面向的岗位是数控机床装调维修员岗位和数控设备的销售与售后服务岗位，本课程所支撑的就是这两个岗位所需的部分职业能力和职业素养。
3.课程内容选取（主要回答“这门课程教什么”）。根据数控行业的发展需求和职业岗位所需要的知识能力素质要求，打破传统学科体系课程内容结构，解构本专业原设的《数控原理》、《电气控制》等课程，按照“行动导向”的认知规律，以情境教学的形式，对课程进行重构。教学内容的选取以实际数控机床设备或机床配件为载体。
本课程根据数控机床装调工作设计了6个学习情境，即认识数控机床，数据机床结构，数控系统，数控机床检测装置，数据机床伺服系统，数据机床电气控制系统；每个情境选取数控机床设备为载体。
4.课程内容组织与安排（主要回答“怎么教这门课程”）。课程内容组织原则是课程内容与职业标准相结合，以数控机床安装调试的工作过程序化教学内容，载体选取突出服务面向的行业特色，载体及时更新，吸纳新知识、新技术、新标准。根据这个原则我们将课程内容分到6个学习情境中，选取典型的载体以29个学习性工作任务驱动，计划总课时是90学时。
三、教学实施
1.教学组织。教学组织过程中坚持学生主体、教师主导的原则，根据课程单元内容的难易程度与特点分别选用导向性、自主性、工作情境实战性教学模式。
2.教学方法与手段。在教学手段上充分利用学院教学资源，突出实践体验，采用“理实一体化”的形式，将教、学、做在一个综合职业环境下完成。本课程常用的教学方法有：项目教学法、任务驱动教学法、仿真教学法、现场教学法、小组讨论教学法。
3.教学资源。为保证以上教学方法与教学手段的实施，本课程的实训项目条件有理实一体化专用多媒体教室、数控机床操作与结构仿真机房、数控原理与数控维修实训室、数控机床操作与装调实训车间。
篇4
【关键词】 学习意识 反思意识 教学基本功 良好心态 合作交流
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0100-01
前言：最近我非常荣幸地参加了教学能手和学科带头人的评选活动。这对我今后如何践行课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。它使我得到了许多平时难以想到的感悟，工作之余，我把这些感悟记录下来，愿与大家分享。
1 要不断地加强学习，更新教学理念，树立正确的思想认识
首先，一个紧跟时展的教师，必须有学习意识。通过不断地学习教育教学理论、学习新课程标准、学习其他教师的教育教学经验，自己的思想认识、理论素养都有了很大提高。自己将这些理论和经验用于教学实践，不断的进行总结与反思，自己的教学能力也慢慢地得到了提高，驾驭课堂教学的能力也大大增强，教学过程显得轻松、活泼，学生的参与性强，学生的学习兴趣浓，学生的潜能也得到较大程度的发挥，教学的质量也就很快地得到提高。
其次，教师要真正把学生当作学习的主人。通过不断地学习，我清醒地认识到教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，使学生真正参与到教学活动的整个过程中。只有让学生参与到其中，学生的积极性和创造性才能得到发挥，学生的困惑和疑难才能充分暴露，教师才能扑捉到真实的反馈信息。我们许多教师其实也都意识到了这一点，在课堂教学中也尝试着放开手脚让学生自我探究，可当学生的热情刚被调动起来，我们教师常常却又急刹车，把学生按了下去。为什么会出现这种情况，究其原因就是我们教师怕放开了收不住，害怕课堂上显得乱，没有秩序，结果把学生思维的火花都掐灭了。这样的课堂虽然有了秩序，但学生的思维却被限制了，积极性被打击了，学习兴趣不浓了，学习效果自然就差了。
另外，我觉得我们还要具备一种反思的意识和交流的习惯。我们要不断地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 在不断尝试“反思性教学”的过程中，我们对教学就有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力就会得到提高，对教学过程进行修正和控制的方法与技能也就相应地得到提升，从而就能自如地应对教学过程中的各种问题。同时，我们同事之间还应当多学习，多交流，多研讨，共同提升教学理念和认识。由于同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。如果我们不经常交流，只顾自己埋头教学，有了问题也不相互探讨，不仅自己的教学水平难以提高，也不利于学校整体教学水平的提高。
2 扎实的教学基本功，是组织好课堂教学的前提与基础
这次比赛，要求现场抽课、备课、讲课、说课和答辩，还要考核教学业绩等。这些都真正考验的是教师平时的教学基本功。因此，我也深深地感到扎实的教学基本功是多么的重要，这也是我们在今后工作中要不断学习和努力的方向。首先，语言要规范，要做到准确、简洁、清晰、生动、流畅、富有感染力，要体现抑扬顿挫、轻重缓急，语态要亲切自然。我想：做到了这些，课堂语言就能吸引住每一个学生，他们就会有欲望好好听课，教学效果也可想而知。其次，教师要有驾驭课堂和组织教学的能力。这一点显得更重要，要做到从开始到最后师生始终能以饱满的热情进行教和学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习心态，使每个学生在课堂上都有所得。
教学基本功对教师而言不是小事，它是教师综合素质和精神风貌的重要体现，也是我们实现教学目标的基本保证。优良的教学基本功，不仅能编织出一幅幅供学生欣赏的靓丽风景，更重要的是会引起学生的争相模仿和效法。从某种意义上讲，教学基本功绝非仅仅是手段，它的展现过程本身就是一种示范，一种教育。
3 要有良好的心态，有选择、有重点地做好赛前的交流与准备
首先，我觉得，良好的心态很重要。不要太苛求自己必须做得多么好，也不要把结果看得那么重，参与才是最重要的。评上了固然值得高兴，评不上也不必灰心丧气，就把这当成一次交流学习、锻炼提高的机会。其实心态平和了，压力也就减轻了，轻装上阵，更有利于自己水平的正常发挥，效果反而会更好一些。
其次，要有选择、有重点地做好赛前的准备。在比赛前一周，我们接到通知：要准备五年级下学期的所有课，而且要求很严格。我当时所代的并不是五年级的课，而且学校当时正在搞赛教。自己既要备课、上课、改作业，又要参加学校的赛教、听课、评课活动。只有在晚上才能抽时间准备教学能手比赛的内容。要想把比赛的每一节课都熟悉、都准备，时间根本不允许。所以，我就把教材根据教学内容进行了分类，再在每一类课中选出一节写成教案模板和说课模板，然后把分类写好的课例模板和说课稿模板弄通、弄熟，做到心中有数。这样既减轻了备课的负担，也提高了工作效率，起到事半功倍的作用。
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关键词：项目教学法；公开课；高职院校；教师
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0277-02
项目教学法作为一种合乎职业教育规律的先进教学方法，自从国外引进，随着我国职业教育的发展而逐步推广普及。当前，绝大多数职业院校把组织教师上公开课、示范课作为学习和推广这一教法的主要手段，这对职业院校教师改变教学观念，掌握新的教学方法，提高教学质量有一定的推动作用。然而，不少职业院校在实施过程中，由于对组织教师上公开课对于帮助教师改变教学观念、掌握新的教学方法的意义与作用方面缺乏更深刻的认识，因而在使用这一手段时，形式主义的东西较多，取得学习与提高的功效十分有限。
一、当前，多数职业院校每学期在全校范围内举行的说课讲课比赛，“选秀”的成分多，全体教师教育教学水平整体提升的效果少
为了推进项目教学法的学习，一般高职院校都有一个一年一度的说课讲课比赛。而每一次说课讲课比赛，通常的做法是，先以教研室为单位选拔几名选手去系里参赛，每一个自愿参赛者试讲10分钟左右，到选手的确定整个过程一般都不会超过一个小时；教研室选的选手再去参加系里的比赛，每名选手试讲时间不超过20分钟，大多采用的是教学片断，或者是压缩型的课堂教学形式；最后由各系选优胜者参加全院的决赛，此时比赛课堂有了学生的参与，时间也是完整的45分钟。纵观整个活动过程，笔者认为，真正从中得以锻炼受益的老师并不多。首先，教研室和系部两级选拔赛，老师都是采取教学片断的形式参赛，不是完整的课堂，没有学生参与，更谈不上师生互动，这种形式教师得到的锻炼是很不完整的。其次，由于每次比赛都是由教师自愿报名，每期比赛参赛者几乎还是那几张固定的面孔，积极的依然积极，大多是不积极者仍然以“看客”的身份“围观”。有一种观点认为，说课讲课比赛重在选发出优质的示范课，通过全院教师对示范课的观摩来达到整体教学质量的提高。笔者认为，如果没有全体教师前期的深度参与，就是说如果没有每个教师在先期上一堂公开课的亲身实践作为基础，很难对优质示范课产生深刻的感悟，也很难学到其优点。
二、一堂成功的公开课对于执教教师树立先进的教学思想、接受新的教学方法、提高教学水平具有举足轻重的作用
一堂精心准备的成功的公开课，对执教者的教学水平有显著的提高作用，由于整个教学过程置于与自己水平相当，甚至高于自己的同行的监督之下，使执教者产生了在平时教学过程中所没有的心理压力，促使其对一堂课的教学理念和教材内容的处理、教学方法的选取运用、课堂气氛的营造、课堂设计，甚至教学语言和板书等方面认真思考，精刻细琢。正是在这一过程中，他对以前不曾认真思考的问题现在认真思考了，他以前不曾掌握的，或难以接受的教学理念、方式方法，现在通过钻研学习，通过公开课的压力，掌握了，接受了。以任务驱动、行动导向，基于工作过程的职业教育课堂教学模式，对于职业院校绝大多数教师来说都是一个全新的课题，因为我们的教师都是来自于学科型的大学，是在学科型大学的教育模式中培养出来的，学科型那种强调理论传授、注重知识的系统性完整性的认知教育模式在我们每个教师心里已根深蒂固。在2009年一些高职院校根据项目教学法推出新教案头和教学设计模板之初，不少教师对其感到很困惑。有教师将其贬之为“八股”；有教师则声称，按新的教学设计上课可以，但你领导先给我来示范一下。教师出现这些困惑是完全可以理解的，这应该归咎于当时我们有些院校的工作没有做到位：面对一种全新的教学方法，学校应该请校外相关专家来指导，组织全体教师进行广泛深入的学习讨论。深圳职业技术学院就曾经对项目教学法就组织了全校教师进行了持久的学习讨论，这一点很值得我们思考。那么，我们现在有什么办法来弥补过去工作的不足？笔者认为，最有效的办法是让每一个教师，特别是让每个还没有掌握新教法的教师上公开课，要求教师在一个学年里至少上一堂有学生参与的45分钟的完整的公开课。一场公开课成功与否，首要看是否按项目教学法的教学要求来展开的。
三、公开课的组织管理既要突出重点，又要面向全体、科学有序、注重实效，充分调动各方面的积极性
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关键词：转型发展；试教活动；专业成长
转型发展中的高师院校师范专业就是要以“中小幼教师专业标准”为指导，培养合格的基础教育阶段的师资。所谓合格教师，即要达到“中小幼教师专业标准”的要求，不仅要知道在基础教育阶段为什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是学生在学习过程中获得的一种知识，更是学生在不断实践中形成的一种教育能力，这单靠教育类课程的理论传授是不能达到的，必须以教育类课程的理论为指导，通过一系列教育教学实践活动才有可能获得与形成。在转型发展的师范院校，需要系统构建“见习―试教―实习”三维一体的学生教育实践活动模式，而试教在这一模式中起着承上启下的作用。
一、学生试教活动及其特点
试教活动是师范院校学生教师职业技能培训的一个重要环节，通常是在学生进行教育实习前，由上教学法课程的老师组织学生进行的一种教学实践活动，是在教师指导下，师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动，主要包括教学方案设计、试讲和说课三个环节。目的是培养学生课堂教学及设计能力的一种训练性实践教学活动。
从上述试教活动的阐述可见，试教活动具备三个特点。一是试教活动是师范院校的一门教学实践课程，以训练学生教师技能基本功为目的；二是试教中的施教对象和场景具有虚拟性：施教对象不是真正意义上的中小学学生，而是配合学生试教的同专业同学，教学场景也不是正规的教室，场景内有给予指导的教师，教学要求的时间更不是一堂完整课的时间；三是需要在教学法课程教师的指导下进行。一般来说，试教活动是在教师设定的教学情景中进行的，教学法课程教师要进行理论和实践的指导。
二、师范院校开展学生试教活动在应用型人才培养上的作用
学生试教活动包含三个主要环节，即教学设计方案的撰写、课堂教学活动的开展和说课训练。教学设计方案是回答教什么和怎样教的问题，需要学生对教材、对课标、对学生进行全面分析；课堂教学活动是学生依据教学设计方案进行的实战表演，涉及学生多方面的教师职业技能表现；说课则是要回答为什么要这样教的问题，需要学生运用教育教学的理论分析，找到教学设计的理论依据。所以，通过试教活动，能多方面训练学生的课堂教学技能，提高学生的教师职业素养，促进学生的专业发展，实现师范专业应用型人才的培养。
1.开展学生试教活动，可以提升学生的教材分析和教学设计能力
课堂教学设计方案有一些可供参考的格式和内容框架，但课堂教学目标的确立、教学方法的选择、教学环节的安排则必须要以课程标准为依据，以一节课的具体知识为基础，更要以学生的学习基础和特点为前提。在试教活动中，学生首要的任务就是写出一节课的教学设计方案，要完成这一任务，学生需要在老师的指导下完成以下工作：一是认真研读课程标准，较好把握课程的理念和指导思想，弄清课程的知识脉络，掌握课程标准对这一节内容的具体要求和教学建议；二是认真分析这节内容的知识点及其逻辑关系、教材呈现方式和可以挖掘的辅助教学资源在整个单元甚至在整个课程中的地位与前后联系；三是了解教学对象的知识基础、认知特点和学习习惯，确定学生的认知逻辑；四是有意识地阅读一些优秀的教学设计方案，熟悉教学设计方案的主要格式和基本框架，并结合课程与教学理论选择一个适合自己及教学内容的格式和框架作为教学设计方案的模板进行方案编写。最后，还要将已完成的初步方案交给指导教师检查，并按指导教师的修改意见进行反复修改，直到成为一个较完整的具有可操作性的教学设计方案。学生经过以上一系列的思考和具体操作，不仅完成了一节课教学设计方案的编写，更加深了对课程标准、教材内容的理解，学会了对教材的分析，不断提升了教学设计的能力。
2.开展学生试教活动，可以提升学生教学基本技能、锻炼学生的执教胆识
试教活动中，学生以编写的教学设计方案为依据，在小组同学的配合下进行教学活动的实战演练叫试讲，是学生最重要的一个活动环节。这样的教学实战演练虽然有一定的虚拟性，但是，首先这样的演练需要学生进行必要的组织教学和对教学方法的有机渗透，需要学生恰当运用文字和肢体语言进行表达和交流，更需要学生恰当处理各种预设方案中没有的突发问题。学生可以体验一节课的全过程，能反映学生的教师仪态、口语表达、文字板书、组织教学和临场应变等教学基本技能情况。其次，指导教师全程参与了学生的教学活动演练，对学生在教学过程中表现出来的好地方和存在的问题都有详细记录，在评教过程中会及时给学生指出来，并提出针对性的改进意见。再次，作为每一个扮演听课对象的学生，在充当学生的同时，还以一种观摩、审视的姿态在思考演练者的教学活动，能从自己的角度感受演练者的成功之处和存在的不足。在评教过程中，充分发表自己的意见和建议，这样一来，一个学生在教学演练中存在的问题，成为大家都体会、感受到的问题，在自己的试讲中就会自觉避免和修正。所以，试教活动中的试讲，能让学生对课堂教学有比较真实的体验，能锻炼学生走上讲台的胆识，更能让学生在不断暴露问题、修正问题中提升课堂教学的基本技能，为学生进一步的实习和今后的专业成长打下坚实基础。
3.开展学生试教活动，可以提升学生教学理论素养，促进学生的专业成长
新一轮基础教育课程改革的理念对教师提出了更高要求，需要教师从“教书匠型”教师转变为“研究型”教师。所谓“研究型”教师，即要求教师不仅要知道“教什么、怎么教”，更需要教师明白“为什么要这样教”。为了适应这一要求，师范院校的学生试教活动从原来的“教案撰写―试讲―评教”一体的活动模式中增加了一个内容，即在评教时要求学生“说课”。
说课即让学生向观摩者、评教者回答“为什么要这样教”。具体就是回答教学目标的确立、教学方法的选择、教学辅助手段的选用、教学活动过程的安排、板书设计等的理论依据和主要目的是什么。学生要完成这一活动任务，在教学设计方案编写前，必须要全面温习相关的教育教学理论；在教学设计方案编写和教学活动进行中，还必须思考每一个环节的安排和处理是基于什么理论，想要达到什么目的；在说课前也需要进行说课稿的书面撰写；在说课中更需要学生通过口头语言、肢体语言进行表达与交流。通过这一系列的学习、思考、组织和表达，引导学生运用教育教学的理论去指导具体的教学实践，又从教学实践中提炼和升华教育教学理论，这不仅让学生得到语言表达、文字组织和上台演说的训练，还让学生的教学设计方案更加成熟和科学，让学生对教学活动过程的处理更有目的和艺术性，最主要的是能促进学生对教育教学理论的深入理解和灵活运用，实现教学水平的提升和教师的专业成长。
总之，教师是一个专门的职业，从事教育教学工作，不仅需要专门的学科知识和教育教学的理论知识，更需要组织教育教学活动的基本技能和综合能力。师范院校要实现培养合格的应用型人才目标，就必须强化教育教学实践活动，系统构建完善的“见习―试教―实习”为一体的实践教学体系。试教活动在这个实践教学体系中起作承上启下的作用，不仅是对学生理论知识的一个检测，更是学生开展教育实习、不断成长为一个合格教师的有力保障，必须要加强管理，保证实效。
参考文献：
[1]张勇军.地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.
[2]张伟.新时期师范院校专业设置与调整研究[D].西南大学，2012.
[3]王娟.我国高师院校发展战略研究[D].东北师范大学，2008.
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关键词：教师；信息化教学能力；提升；培训；一体化改革；策略
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0064-04
一、引言
一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如，希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心在汉”和中途放弃培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑成为教师是否参训的主要考量点。
那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式多元化。
二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略
1.培训理念改革
培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近一线教师（立地）。
（1）一体化改革理念
培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。
（2）教师专业发展理念
信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举”[1]和“信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师专业发展”一盘棋思想[2]，走出“理论、技术、实践、教师专业发展”油水分离的困境[1]。
（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理念
“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思=专业发展”，可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。
（4）“导-训-研-赛”一体化理念
“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。
2.培训模式、方式、方法和手段改革
（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校本研修相结合的混合式培训模式。
（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一体化培训模式
开发系列培训微课程、慕课，方便教师利用日益普及的智能手机、平板和笔记本电脑等移动终端进行移动学习和碎片化学习。指导学员开展基于微课的说课、上课、评课、分享和交流，提升信息化教学研究与改革能力。
（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区
发挥教师博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平台）、K12教育网络空间、网易云课堂、慕课平台、教师工作坊的各自优势，创建适合不同类型学员需要的网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。
（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式
例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。
（5）综合运用多种形式，开展专题学习
对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的教学模式[1]。
（6）开放机房，加强实操实训
中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。
3.培训内容改革
依据现代教育技术最新发展、相关培训标准、学员基础和需求，确立以信息化教学的设计、开发、应用为核心内容模块，以信息化教学能力提升为主要目标的培训方案，设置理论提升、信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教学研究与改革四大课程模块，并且保持滚动式迭代更新。其中，理论提升模块包括信息化环境下教师的新角色、信息化教学现状与趋势、教师信息化教学能力提升策略与路径等专题。信息化教学设计模块包括什么是信息化教学设计、什么是说课、信息化教学设计常见误区、说课常见误区、全国获奖信息化教学设计案例赏析、信息化教学设计模板及应用。数字化学习资源开发模块包括网络搜索与下载、动态与可视化PPT制作、国内外优秀微课赏析、微课设计与创作、慕课开发、Flas技法、课件艺术性与美工、数字校园资源建设等专题。信息化教学研究与改革模块包括信息化教研教改项目的选题、申报、开题、中期检查、结题验收、论文写作、教学成果培育，翻转课堂课例研讨，数字校园教学应用，教育新媒体新技术等专题。依据学科最新发展态势，每年新增2-3个前沿性专题，依据学员培训效果反馈删减2-3个旧专题，保留的所有专题保持20%以上的内容更新。
4.培训课程资源改革
由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课，形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC，支持大规模学员在线自主学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。
5.培训评价方式改革
针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。
6.培训研究常态化、课题化
围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”、“中职教师品牌培训项目设计开发与实施研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到培训中，提升了培训的有效性。
7.培训团队专业化
教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，必须依托专业化培训团队。例如，笔者连续十年主持广西中小学和中职教师信息化教学能力提升相关培训项目，均依托自治区级教师教育学科（现代教育技术）教学团队，该团队以信息化教育研究、信息化教学人才培养和信息化教师专业发展为己任，集本科教育、研究生教育和教师培训于一体。团队成员长期从事中小学和中职教师信息化教学能力提升培训，各有专长，配合默契，已打造成为颇具实力的专业化培训团队。
8.培训标准化
培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程：
每次正式培训前，首先要进行相关课题研究，集中解决以往培训中遇到的问题，特别是培训的有效性问题。
其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。
第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目竞标。
第四，竞标成功获得培训项目后，第一时间根据学员需求和现代教育技术的最新发展，开发培训新课程（专题）资源包，更新原有课程模块资源包。
第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基本理念、基本模式和专题目标。
第六，多渠道培训通知和培训信息。除了邮寄纸质版通知，还利用博客、QQ群、电子邮件、手机短信、微信等多种现代化通信方式，确保参训教师及时获得培训通知和后续培训信息（例如住宿订房、路线图、训前学习准备等），同时解答学员的一些问题，使学员提前做好学习准备。
第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。
第八，学员报到前或报到当天，安排学员填写包括个人基本信息、信息技术基础、学习需求、教研教改和专业发展现状的网络问卷，第一时间将统计分析结果发给各专题主讲教师和辅导教师，以提高培训教学的针对性。
第九，加强教学监控和反馈。通过课后面谈、QQ群 、短信、微信、电话和邮件等方式加强学员与主讲教师、班主任、辅导老师之间的沟通和反馈，及时获取教学改进意见和建议，使各专题协调、有序地进行。
第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环境[3]。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。
第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研修和可持续专业发展。
三、培训一体化改革成效
培训一体化改革实施以来，笔者所主持的培训项目均获得满意效果，满意度均在95%以上。学员在问卷调查、座谈会、QQ群留言和培训日记中纷纷表示自己在知识与技能、意识与态度、理论与实践等多个层面均有较大提升。以中职教师信息化教学能力提升培训为例，300多位参训教师参加2009年全国中职优秀多媒体课件评选活动、2010年-2012年全国中职教师信息化教学大赛、第十二届全国多媒体课件大赛和2013-2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，共获得全国一等奖46个、二等奖110个、三等奖120个、组织奖16个、最佳单项奖2个、大赛闭幕式最佳展示3个的优异成绩。
参考文献：
[1]郑小军，杨满福等.基于Web2.0的民族地区中小学教师整合培训模式创新实践探讨[J].中国教育信息化，2008（22）：73-76.
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关键词： 微课 职业院校 课堂教学 微课资源
一、微课的起源和微课在中国的现状
2007年，美国科罗拉多州Woodl and Park学校的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模”（FlippedClass Model）”。美国的基金公司分析员Salman Khan通过自己应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。
目前，微课的推广在中小学应用比较多，特别是广东省佛山市教育局以胡铁生为主导的微课资源平台做得非常有特色，具有学习借鉴意义。不少学生家长表示该微课平台的资源推广极大地丰富了学生的学习渠道，让学生有平等的机会接触到优质的学习资源。虽然中小学的微课资源很丰富，但是职业院校微课资源则相对较少，而且目前我们接触到的很多职业院校微课资源中的职业教育特色不是很突出，还是有很明显的中小学微课资源模仿痕迹。
二、微课在职业院校应用的优劣势分析
（一）优势
1.职业院校学生的课堂注意力集中时间普遍在8～15分钟，8分钟的微课视频简化了教学流程能有效地利用学生的课堂注意力进行教学。
2.职业院校课堂的课堂教学知识点一般每节课一个，8分钟的微课视频能够将书面化的知识点立体化、形象化，能更好地让学生理解知识点，学生课上课后都可以利用移动终端自主学习，有效提高学习效率。
3.对于学生课后相对自主学习能力较差的现象，8分钟的微课视频能从行为上引导学生利用课余时间自主学习。同时，微课学习资源可以提供新的知识点让学生自主学习，也能让学生轻松复习旧的知识点。
4.家长也能参与到对职业院校学生学习的督导体系中。学生的课余时间大多在家里，在宽松的家庭环境中微课的移动教育模式让家长与孩子多了沟通的话题，家长可以在家里将自己的亲身经历与孩子进行探讨和分享，在课后也创造利于学生学习的家庭环境。
5.8分钟的微课视频进行知识点的梳理讲解后，剩下的课堂时间教师可以充分用于实训、案例分析和情景模拟等课堂活动培养学生的团队合作能力和动手能力，也可以布置作业限时完成考查学生独立自主或团队协作解决问题的能力。
（二）劣势
1.8分钟的微课课堂是对传统课堂教学的一种改革，在推广过程中必然会遭遇很多阻力和不理解。传统的职业院校课堂教学每节课是45分钟在学校的教室或相关实训场所完成1个到3个知识点的讲解、示范和练习。但是微课是把每8分钟一个的知识点录制好放上公共资源平台供教师和学生学习使用，没有限制时间地点。只要职业院校学生登陆公共资源平台就可进行学习的模式，给了学生充分的学习自由，却颠覆了传统的教学模式，可以预见其在推广过程中会遭遇部分老教师的不理解。
2.8分钟的微课视频录制可能需要花费教师更多备课时间，微课的授课时间虽然短，但是对教学质量的要求很高，每一节微课都必须很精准地完成对知识点的讲解。这就需要授课教师提前对知识点熟悉，做好微课教学设计并深入浅出地讲授出来。一节8分钟的微课需要授课老师几小时的准备甚至几天的资料搜集过程。
3.目前很多教师对微课的认识不到位，把微课理解成了说课。说课是将一课时45分钟的课浓缩到8分钟进行教学思路和教学设计的概讲，期间可能涉及多个知识点;微课是利用8分钟将一个知识点讲通讲透，并录制下来摆放上互联网终端，供学习对象随时随地学习。
4.微课在国内中小学教育中普及得相对较理想，职业教育的职业课程类的微课目前资源稀缺。这点可能中小学与职业教育的职业课程设计有很大关系。中小学的课程我们称之为基础教育，所学知识多是稳定的通识知识点。而职业教育的职业课程要求学生学习的知识点很多很碎，除了要符合职业的岗位要求外，还必须跟得上时代潮流的变化。相对于稳定的中小学通识教育，随潮流而变化的中职教育要做职业课程的微课资源难度自然就高了，其最难的就是职业教育的职业课程中的通识知识点的提炼。
三、微课在职业院校应用面临的挑战和机遇
（一）挑战
1.微课教什么？如果让学生可以自由地利用免费热点上网，绝大多数学生就会上网百度、看新闻、看小说、看视频、打游戏和上淘宝，唯独不学习。究其原因，其一是职业院校学生还没有培养起上网学习的学习习惯;其二则是很多理论学习的内容，他们可以上网搜索到，既然能搜索到，何必还要花时间专门看微课视频进行学习？所以，综上所述，职业院校的微课首先的挑战就是微课的课程内容编排。职业院校的微课内容编排需要新颖且富有原创性。
2.微课怎么能让学生自主学习？职业院校学生的其中一个学习特点就是对学习缺乏热情，那么微课这种需要学生利用课余时间学习的方式怎么才能让学生主动运用呢？利用虚拟考勤和在线激励制度是否可取呢？怎么才能让学生自主地进行微课学习值得职业教育工作者思考。
3.一线教师能否正确地协调利用微课资源于课堂教学？毕竟很多老教师教了十几年书都是按每节课45分钟备课，现在引入一个8分钟的微课教学资源，他们能否习惯使用？同时，老师们早已经习惯的授课方式是上课讲知识点，课堂练习，布置课后作业让学生回家完成。现在让老师们引导学生进行微课学习，上课就是做课堂练习和指导学习进行作业，这样的授课方式的转变，短时间内估计很多教师适应不来，从而直接影响微课资源应用的课堂效果。
（二）机遇
1.职业院校的教育微课化是国家受到政策支持，符合教育发展大潮流的。根据《教育部2014年工作要点》的第二大点中的第14点和第三大点的第19小点的内容。“14.办好职业院校教学信息化、技能大赛。开展职业院校养老服务业、健康服务业、民族文化传承与创新示范专业点建设。”“19.以教育信息化扩大优质资源覆盖面。充分发挥市场作用、调动社会各方面力量，加快促进信息技术和教育教学的深度融合。全面推进‘宽带网络校校通’、‘优质资源班班通’‘网络学习空间人人通’和国家教育管理、教育资源公共服务平台建设，努力形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，提高公共教育装备服务水平。”
从节选的内容我们可以明白国家鼓励职业院校建立信息化公共教学资源。信息化公共教学资源建设有很多选择，微课可谓是其中最方便快捷的选择，因此微课资源的建设是职校信息化公共教学资源建设的发展潮流。所以，教师除了要会用微课资源外，还要自己做出原创微课作品。目前，我国职业教育的微课资源相对中小学的微课资源而言是很不够的，存在很大发展空间。而根据第三大点第19小点，国家希望全社会都能调动力量建设公共的网络教学资源，优秀的免费的教学资源能帮助解决教育资源部平衡的问题。微课作为8分钟的教学资源有着天然的制作整合优势，并且8分钟的教学时长适合职业院校学生在线学习。
2.企业需要什么样的人才技能，职业院校可以通过微课资源建设及时补充知识点更新学生的知识库。在职教界知识的更新换代是很快的，虽然教师下企业是最好的吸收新知识的方法之一，但是教师下企业吸收的新知识如果要编写成教材，整理出版，这样的知识转化速度就太慢了。但是如果教师善于使用微课，同步更新，则职业教育特色方明显，符合企业用工要求。
四、职业院校该如何做微课资源
（一）重中之重是对教师进行微课资源建设的培训。只有从事职业教育的教师理解、认可并学会如何进行微课资源建设，方能集腋成裘。
（二）职教的微课知识点需根据职业岗位要求对职业院校的教材进行通识知识点分析。
例如《市场营销》的通识知识点有市场营销、产品、价格、渠道、促销等;例如《连锁经营管理》的通识知识点有直营连锁、特许连锁、自由连锁、商品结构、连锁超市、连锁百货、连锁便利店、连锁专营店、连锁专卖店等。
（三）结合通识知识点进行微课教学设计并制定相应的标准模板。微课教学设计模板必须包含的基本信息为课程名称、授课教师信息、授课知识点信息、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等。
（四）拍摄微课作品并且上传相关资源学习平台。
（五）指导学生利用微课学习，检查学生的微课学习效果并指导学生进行知识点练习。
（六）微课教学效果反思。微课作为一种大胆利用移动媒体进行教学的教学模式，目前在全世界范围内都很火，我国教育界对微课资源建设也是抱支持态度。但是，教育毕竟不是跟风比较行为，更需要潜心研究与严谨教学。所以，职业院校的微课资源建设在中小学的微课资源建设的基础上形成自己的职业教育特色方为正道。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（11）.
[2]张灵仙.中职课堂教学：创新教学手段传统模式被颠覆[N].中国教育报，2013-12-17.
篇9
[关键词]英文电影；模仿练习；任务教学法
1引言
培养学生具有一定的英语听说能力是外语教学的目标之一，传统的听说教学以教师的讲授为中心，填鸭式的讲授方法不能充分调动学生学习的积极性和主动性，结合当今社会对人才的需求，我们应着重培养新世纪的人才，努力在新形势下，培养出适合时代要求、具备宽广的知识面、思维敏捷、有一定相关专业知识、社会适应能力强的复合型外语人才。电影作为一种娱乐方式，集光、影、声于一体，非常生动逼真，英文电影原汁原味地展现了外国的风土人情和文化，为学习者打开了了解异域文化的通道，充分调动观看者的视觉和听觉以及想象力。原版影片中精美的画面、悦耳的音乐、扣人心弦的剧情、美丽的异域风光以及演员精湛的演技，都给学生带来了精神上的快乐体验和感官上的愉悦享受，学生自觉接受影片所带来的大量信息，最大限度地带动了他们学习与模仿的兴趣。“放、看电影不应是目的的本身，而应是达到目的的手段”（LinShuchun,1999），电影课不应该是电影放映一结束，观摩活动就随之结束的课程，它应是针对某一教学目的的观后活动。（StollerF.L.,1990）在英语听说教学中，适当地以英文电影为媒介，可以激发学生学习英语的热情和兴趣，提高学生参与学习的程度。英语听说教学过程中，原汁原味的影像资料丰富了学生的视觉和听觉体验，极大地提高了学生课堂上的学习动机，从而避免了在传统教学中一味盲听和枯燥的口语练习导致学生被动地学习。
2英文电影的的作用
（1）原汁原味的英语电影，为学生带来地道的口语表达在日常的学习生活环境中，学生能够接触的口语语言环境绝大部分是汉语语言环境，那些地道准确的口语表达其中包括英语俚语、俗语等却在英文电影中举不胜举，虽然学生在学习英语的过程中，接触了大量的书面英语，但在实际应用当中，大部分学生学的还是哑巴英语，存在和外国人交流困难的情况，口语水平还是需要不断提高。通过观看英文电影，在相对轻松的学习状态下，学生潜移默化地会理解和掌握大量的口语表达用语，丰富学生英语的词汇量和地道的口语句式。在英语教学的过程中，教师要积极扩大学生的视野，为学生创造接触原汁原味英语语言环境的机会，给学生提供地道的口语表达模板，展示英文电影就是很好的选择。（2）英语电影，为学生带来精神盛宴电影是文化的载体，尤其是主旋律积极向上的、励志的英文电影。例如，最近热映的《疯狂动物城》，就是一部很好的励志电影。社会底层的小人物只要有梦想，通过自己的努力就能够取得成功。它还影射了当今的美国现实。在最典型的一个桥段中，兔子急着到交通局查车牌号，交通局的办事人员却都是一些行动迟缓的树懒。生活中拖沓的行政流程，大概比树懒还要差劲。电影中的物种冲突，也对应美国当下的种族冲突。动物城中处处有物种偏见：兔子不适合做警察，狐狸都是骗子，食草动物软弱，食肉动物残暴……同样，美国也存在严重的种族偏见，总统候选人川普就毫不掩饰自己的种族主义态度。可以说，《疯狂动物城》是一则关于现实的寓言。通过观看这部内涵丰富，反映美国当今社会问题的一部电影，不但可以学习到大量的词汇和地道的口语表达，还可以提高听力和口语的水平，同时还会更进一步地了解美国的政治、社会、文化，提高国际视野。（3）激发学生的学习热情和学习动机学生学习的过程主要包括以下几个环节：注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进入原有命题网络。第一个环节就是注意与预期，丰富的视觉体验、扣人心弦的剧情可以极大地提高学生上课的注意力和学习的预期效果。传统的听说教学中，教师注重知识的讲授，着眼于教师的行为，材料大部分以听觉相关的材料为主，学生学习的兴趣不高，这样的材料也难以提高学生的注意力，更不用说引起学生强烈的学习动机。学习动机的动力来源主要有两方面：内部和外部。内部因素主要包括好奇心、求知欲、兴趣等重要因素，在学习过程中，内部因素起主要作用，这就要求在学习过程中，只有内部因素起作用了，学习才能有效果，在教学过程中，运用英文电影影响材料，学生学习的内部因素得到激发，英语学习的主动性就会不断得到提高。
3英文电影在听说教学上的实践应用
（1）英文电影的选择与准备在英文电影的选择过程中，教师首先要注意甄别电影的主题，主题积极向上、励志的影片都非常适合学生观看，要选择适合学生观看、学习的影片，排除不良的、充斥暴力的影片，例如：《大学新生》《狮子王》《阿甘正传》《疯狂动物城》《功夫熊猫》等。这些影片都能够陶冶情操，为学生带来视觉和听觉的良好体验，激发学生立志向上，接受今后人生道路上的挑战。在选择英文电影的时候，教师要注意选择有英文字幕对照的影片，这样方便学生做笔记和记忆。（2）学生做好预习工作，有的放矢在上听说课之前，教师可运用任务教学法，充分调动学生学习的主观能动性。任务教学法以学习的具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。学生通过听、说、读写等活动，运用所学语言知识去完成相关任务。学生在完成教师规定的学习任务的过程中，潜移默化地养成了学习主动的习惯，培养了独立预习的好习惯，提高了英语语言的应用能力。教师可以将影片中将会出现的词汇和俚语表达以总结列表的形式先给学生预习，学生课前带着学习任务，提前熟悉词汇和句子，才能做到有的放矢，同时学生还可以成立学习小组，互相检查词汇和句子的预习效果。（3）课堂环节提高学生的听说水平，需要学生反复模仿正确的英语语调和接触大量的地道的口语表达。①检查学生预习效果，以学习小组长为代表，回答问题或者采用听写词汇的方式来检查，及时反馈学生的预习效果，给予恰当的肯定，并告知学生需要在预习环节注意的问题。②在课堂导入环节，介绍影片的背景知识，例如放映热映的美国动画片《疯狂动物城》的时候，要向学生介绍美国背景的同时，还可以结合电影的主题，设置2～3个相关问题，引导学生专注学习的内容，引起有意的注意。学生用3～5分钟时间进行讨论，组长为代表进行回答，然后教师总结答案。使用两次听说课时间完成以下教学任务：①播放一遍电影，使学生对剧情有所了解，涉及到重点学习的词汇和口语表达的片段重点播放两遍，在此过程中，学生不仅要注意观看，还要注意听，要提醒学生不要只看中文字幕。教师注意点拨哪些是地道的英语俚语、俗语的表达，哪些是双关语，哪些是幽默的表达，并要求学生适当地做好笔记。例如在《疯狂动物城》中，就有大量的俚语，如：Bummer失败，sweetchessandcrackers=OMG,Fighttheclock与时间赛跑，downonallfours四肢朝地，gettosb影响某人，withallduerespect恕我直言，hallelujah赞美上帝用语，glasshalffull乐观主义者，behindbars入狱。狐狸说的hustle出现了三次“快点”“诈骗”“欺骗”“智取”，老鼠Mr.Big说的icethem中的ice在美国黑道中等同于kill干掉，这些丰富的、活灵活现的俚语是学生在日常学习生活中很少接触到的知识，学生通过观看影片，提高了俚语的贮备容量。②反复播放电影中包含以上重点俚语的对白，教师暂停学生需要反复模仿的句子，模仿其语音、语调。提高学生的英语听说能力，前提是学生要有模仿和背诵的过程，这是不可缺少的环节，在模仿的过程中，要鼓励学生大胆模仿、树立信心，通过提问、小组竞赛的方式，使学生积极参与到模仿训练的环节中，一句话可以反复练习多遍，教师使用秒表来计时，规定学生在有限的时间内流利地完成模仿任务。模仿任务完成好的，包括语音、语调、语速都可以和原版相比的，可以有奖品奖励。教学实践证明，通过模仿比赛，可以很好地活跃课堂气氛，使学生真正有所学，而不是走马观花式地看电影，学生通过模仿语音语调，矫正自己的发音和语调，逐渐找到学习英语的自信，能够真正开口说英语。同时，活跃的课堂气氛有助于感染学习积极性较低的学生，逐渐形成积极的群体学习英语的氛围，积极的课堂气氛一旦形成，就会成为课堂长期的氛围特征。创造良好的课堂氛围是实现有效教学的重要条件，教师的作用不可忽视，通常起到主导的作用，所以教师自身一定要注意以饱满的热情来面对学生，使学生的感情能够与教师的情感连接在一起，有利于形成良好的课堂气氛。同时，教师还要对学生充满鼓励和关怀，对学生要有积极期望，使学生也能感受到教师的期望。（4）课后环节课堂教学的目标是使知识能够让学生长期保持，由于课堂时间有限，为了防止学生遗忘课堂所学知识，要做到及时复习。遗忘规律证明：遗忘在学习之后就立即开始，遗忘的过程是最初进展很快，然后逐渐变慢，经过相当长的时间就不再遗忘，所以及时的复习是非常重要的，尤其是当天复习。通过多样化的课后作业任务，督促学生及时复习所学知识，强化知识的掌握，例如可以布置课后角色扮演等作业任务，使知识能够逐步内化、完成迁移的任务。课下学生扮演所观看的电影角色，演练剧情，以小组为单位，应用不同句式，不断练习所学词汇和表达句式，提高英语的听说水平。学生完成角色扮演的任务后，教师要及时检查、反馈，可以让学生制作视频，发送给教师，这也可以作为评价学生听说成绩的组成部分，评价的作用在于可以提高学生完成任务的积极性，使学生能够认真准备、完成课后练习。
4英语电影作为教学材料要注意的问题
4.1充分发挥教师的主导作用
教师要转变观念，以学生为中心，注重双边活动。有效的教学活动是在教师的主导作用下，教师与学生的双边配合才能完成，教师还要注意避免一言堂，听说训练的参与者是学生，课堂时间分配要合理，学生实践练习的时间要得到充分保证。
4.2培养学生课下学习能力
课堂上电影赏析的时间是有限的，不能占据太多的英语听说课程，教师可以为学生推荐适合学生观看的影片，由学生课下进行观看和学习，做好笔记，教师定期检查学生的学习笔记，每学期可定期举办以英文电影为模板的英文小品比赛等形式多样的活动，激发学生创造的动力，使知识得到迁移，全面提高学生英语听说能力。
5结语
培养学生的听说读写能力是外语教学的目标之一，通过多样化的学习材料，丰富学生的视野，优秀英文电影起到了巨大的作用。教师是课堂的导演，学生是参与实践的主体，在不断的学习实践中，学生的外语的能力和水平才能得到提升。
参考文献
[1]LinShuchun.ExploitingvideofilmsforEFLteachingpurpose[J].TEICIssue,1999(33):63-66.
[2]Stoller,F.L.Filmandvideotapesinthecontent-basedES-LPEFLclassroom[J].EnglishTeachingForum,1990(28):4-7.
[3]李耸.论以复述法为主的大学英语听力课教学[J].东北大学学报，2000(2):125.
篇10
（教学研课改篇）
襄州区天润小学是襄阳市城区第一所配套小区新建学校，2014年8月建成并招收首届学生，现有6个年级共23个教学班，在校学生1200余人，教职工59名。天润小学教师全部遴选自襄州区各乡镇幼儿园、小学、初中，教师原所在学校义务教育层次不一致、原所在学校推进课改进度不一致、教师业务素养及课改能力不一致。
四年课改，四年前行，四年收获，天润课改初步取得系列成果群：在学校无专业录播室条件下，4名教师“一师一优课”晒课获省级优课，6名教师在“长江教育杯”微课大赛分获省级一、三等奖，徐海、韩海波、李国富、聂素琴等十余名教师课改案例论文在省市级刊物发表，几十位教师课改论文在国家、省市级获奖，我校先后被授予“全区教学先进单位”、“全市文明校园”称号、连续三年评“区电教先进单位”，2018年秋期末六年级统考位列全区第9名……
以博雅文化引领学校特色发展，既源于学校对未来人才培养的需求，又源于学校对优秀传统文化的提炼与筛选，对“博雅文化”内涵的全面解读。以“博雅”为核心理念的学校文化建设，可以包括：树立教职员工的“博雅”形象，启萌学生的“博雅”意识；营造环境布局的“博雅”氛围，陶冶学生“博雅”情操；创建校园生活的“博雅”特色，培养学生的“博雅”情趣；创设学科教学的“博雅”风格，引领学生的“博雅”追求。这与学校“天下兴盛基于教育 润泽花朵寄于园丁”的办学理念，“自尊 自爱 至善 至美”的校风，“爱生善导 为人师表”的教风，“快乐学习 健康成长”的学风，是一脉相承的。将“博雅文化”作为全体师生共同的追求，可以实现用优秀文化的精华光照学生幸福人生的教育理想。
“博雅课堂”教学流程：和雅激情--文雅自修--优雅展示--雅正反思--堂清雅评。“博雅课堂”教学模式是天润小学在“博雅”这一校园文化的基础上经过反复的探索研究，提出并已在全校推广使用的一种新的课堂教学模式。“博雅课堂”教学模式与其他模式的最大区别就在于：它不仅仅是关注学生对文本知识的掌握高效，更重要的是关注学生们对知识、对课堂的兴趣，更关注学生们的情感体验。该模式在天润小学试行一年多来，在全校师生中引起了良好的反响。目前，正在以小组合作学习为突破口进行课题专项研究。 “博雅”文化践行“博雅”教育，倡导“对话”，追求推行“指导·共享”的教学模式，追求实现培养民主生活方式的愿景，让师生体验幸福成长的快乐。 “博雅课堂”教学模式，强调突出学生的主体地位，落实“学为主，教为辅”的要义，彰显“人人参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、自主学习、个性发展”之特色，该课堂教学模式更关注探索“教育是怎么影响人”，“学习是如何影响人的成长”这一深刻命题。在引导学生主动、高效获取知识的同时，更加注重“师——生、生——生、师——文本、生——文本”之间情感的体验、对话式的交流，在感知知识生成过程的同时，体验知识的优雅、求知的优雅，实现师生知识获取、和谐内心、优雅处事的同构之生。学校目前初步形成了“博雅课堂”教学风格。
1、导学案编写模块化
实行电子备课，纳入课题、主备人执教人、三维目标、重难点、课前准备、课时划分、教学流程、教后反思等内容，制定天润小学单元、章节（篇目）等导学案编写电子表格，统一模板格式，发天润教师工作QQ群共享，教师下载空白导学案表格进行编写。
导学案编写参照区“三生”课堂导学-互动—展示—评价四大环节，征求教师建议，充分讨论酝酿，初步形成天润小学各学科“三生”课堂教学模式：设疑预习—展示互动—探究提升—归纳总结—达标检测等五个流程。根据学科、课型不同可适当调整，硬性规定导学案编写、课堂教学必须体现三个流程以上（含三个），每周年级组周签、每月月常规检查列为必查，与打分评比挂钩，促使教师教学思想、导学案编写、课堂教学模式迅速向“三生”课堂转轨靠拢。
每学期开展校级三生课堂导学案评选，教师提供一学期授课内容完整、教学环节齐全导学案集，学期导学案占权重50%，现场2小时备1课时所带年级学科导学案占权重50%，学校评选校级优秀导学案，对优胜教师颁发证书，推荐参加全区导学案编写竞赛。
2、集体备课精品化
天润小学精品备课方案核心是力图把每一堂课变成精品课，按照“集体备课，资源共享；彰显个性，二次备课；梳理思路，教学反思”程序，以备课组为单位，在各学科办公室每间周开展一次，对照备课组提前一周教学进度表，主备教师备好导学案草稿说课，说教法、说流程、说学法，同组教师补充完善改进，形成共识，定稿打印，执教教师根据教情、学情个性化修改使用。加强个性备课和二次备课，多出创新型的、实用型的教案，教后有修改、反思等个性化痕迹。月查、周签将二次修改、教后反思纳入重点检查项目打分，并在月常规检查文字通报。在各年级集体备课时间地点，学校抽查，每周五下午各年级负责人对照教学进度表，对本年级下周使用导学案盖章周签。集体备课步骤：
第一步：看初稿。每位老师说一说这节课的亮点，并由一位老师收集写在初稿的下面空白处。
第二步：中心发言。主备教师从教材、教法、学法、内容、、可能存在的问题、练习题、作业等方面阐述。
第三步：修正教案。老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。（增删内容在初稿上要体现）
第四步：交定稿。由主备教师把修正后教案重新打印。
结束后，要交三稿。初稿、活动记录表、定稿。交到文理科教研组长。
3、六人学习小组合作常态化
学生是课堂的主人，六人学生合作小组是课堂最小学习单位和神经末梢，组织运用学习小组是否得力是衡量课堂高低效的关键。
学校建立《天润小学六人学习小组规章》，从校级层面提要求做规范。 每班以座位为单位，统一划分学习合作小组，班内各学科教学以班建学习小组为准。务实高效，杜绝形式主义。建立学习小组就是为了高效使用，教师养成展示课、家常课开展学生展示合作探究的习惯，学生养成各科课堂大胆讨论、质疑探究的习惯，最终促进学生快乐、成绩提高。注意小学生生理特点不同，低学段重在养成，中学段重在合作，高学段重在对抗。
平均分组：每组人数绝对相同，实力、特长相仿相似，便于竞赛、调位。
职责分明：每组设组长、纪律组长、中心发言人、补充发言人、组员等，组内每位学生组内分工，各司其职。
组名口号：组名有气势，口号有精神，朗朗上口。
座位形式：根据低中高学生年龄特点、各班班情、个性教情，座位相机采用隐性（合作探究时前排转后排）或显性（两两面对侧向黑板）。
空间时间：教师抛出有深度、有探究空间的问题，给予探究合作的时间（3——5分钟）。
分层教学：每组学生编为1—6号，1号为后进生，6号生实力最优。问题、训练分为易、中、难度，对应12、34、56号学生解答。每组间相应号学生随机开展竞赛。
展示形式：组中心发言人发言（大家好，我是**组的代表***，经过讨论，我们组的意见如下：……，回答完毕，请**组点评）。
开展竞赛：每节、每天开展小组竞赛，画红旗、贴星星、家长群内报喜等呈现竞赛结果。制作竞赛表（黑板或文化张贴），学习小组和行政小组二合一。
4、集体研修规范化。集体研修分为3次理论学习研究和3次课例展示活动研究。
（1）、理论学习研究。理论学习研究，低、中、高段各讲一次讲座。理论学习内容的选择要注意体现时代性、相关性，确保教师观念紧跟时代节奏。如： 如何进行评课，说课，写教案等。理论学习以讲座的形式，同时要有PPT，中间可插小视频等。理论学习研究活动的三大步为：学习讲座、小组交流、谈学习体会。每次理论让老师学完后，真有收获，有价值。
（2）、课例展示。 课例展示研究，低、中、高段各一次。课例展示要围绕一个研究主题来进行展示。课例展示主题教研活动的三大步为：课例赏析 团队研究汇报 评课交流。同时每次主题教研的内容都在学校公众号上发表。
4、课堂教学风格激趣化
以课堂教学组织语言（运用）+外出观摩优质课（提高）+校内赛讲精品课（磨课）+专家到校点评课（领会）四点为抓手，提高课堂教学有效性。
新调入教师适应目前学校中低段为主的学生构成，迅速转变原有教学思路、语言、行为，因时、因地制宜驾轻就熟运用18条教学组织语言；积极争取市、区两级优质课观摩及讲课机会，以组为单位，走出去向专家、学科引领者学习中低段教学模式，全组整体提高。校内备课组同课异构，竞讲同一课，反复磨课，取长补短，共同提高。多次邀请区教研室领导、课改专家到校进班评点，揣摩领悟专家意见，形成符合课改理念、适合中低段的个性化教学行为，运用于日常课堂教学。
每学期天润小学积极推进三课建设：同课异构赛课（各学科教师赛课比武，评出学科优胜者，发证颁奖）； 优课晒课（教师组内研讨试讲、观摩评点、反复磨课、形成精品课、推优参评），“博雅课堂”研讨课（教师自荐、组内推荐，以博雅主题开展学科研讨课，对优胜者发证颁奖）。
教师在组内说课，反复磨课，多讲“优课’，多产“优课”，形成学校有待客教师、每年级有精品课、每学科有带头人良好局面。学校以校本博雅文化为依托，以“三生”课改理念为指导，建立天润小学校级优质课---“博雅课堂”标准，对“博雅课堂”优质课教师举高说香，颁发荣誉证书，积极向上级推荐。
教师找准教材解剖与各学段学情的最佳结合点，创新课堂教学模式，充分利用班班通、自制教学具、游戏、儿歌等喜闻乐见形式，将教学内容生动化、趣味化、条理化，让学生会学、乐学、爱学，课内知识在课堂内高效完成。
天润课改推进不足及下一步思路
推进不足：
1、缺乏校内名师引领 我校教师来源复杂，学前教育、义务教育、高中教育均有，现正对小学段“三生”课堂教学摸索转型，教师个人还没有真正形成一整套成熟高效的课改经验和模式，四年来仅培养出4位区级名师，隆中名师成长中，语数英科品科目缺乏区内有名气、校内标杆旗帜式学科带头人。
2、少数教师“三生”课改理念接受迟缓 转型慢 有教师满足调至城区学校解决家庭生活问题，有“船到码头车到岸”不思进取思想；有教师对高于原单位强度的听课、研修、课改适应不了，跟不上学校课改整体推进步伐，甚至有再调回原单位念头。
下一步思路：
1、继续推进“博雅课堂”教改模式
融众人智慧收集全体教职工建议，完善“博雅课堂”教学模式，让教师知晓我校课改方向、细则，分数与教师考核挂钩，最大限度调动参与展示积极性。在全校推广使用的这种新的课堂教学模式。
2、用足互联网+资源
将网络教研室互动、上传使用国家、省市教育云资源平台资源、各学科建立校本教学资源库等情况纳入月常规检查项目，督促教师养成使用网络优质资源、积极开展网络教研习惯。
3、拓宽教师“三生”课改视野
学校不闭门课改，走出校门，加强与市区两级课改名校联系，以教研组为单位进名校校园进课改课堂，实地学习、交流；请隆中名师到校办讲座、讲优课，传播先进课改理念；选派优秀课改教师积极参加区通知的各类教学培训、会议，回校后将学习的课改新元素融入汇报课中，全校教师共享，学习提高。
4、对内使劲 苦练内功
全力开展“读三书”“讲三课”“练五功”教学比武，落实每学期课改三种课建设：同课异构赛课、“一师一优课”晒课、 校级优质课“博雅课堂”研讨课，让每位教师在活动中实实在在收获、成长，让优秀教师在校内活动中，靠实力获认可、获点赞，培养造就校级名师。
