关于秋天的古诗范文

导语：如何才能写好一篇关于秋天的古诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《天净沙·秋思》

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

其白话译文如下：

天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。

小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。

古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。

夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。

篇2

一、定位单元主题，形成整体教学主线

单元整体备课的关键就是能准确地定位单元整体教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。我们一般是从单元习作要求入手，结合口语交际、单元导读来考虑这一问题。

如三年级上册语文第三单元的习作要求是：“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”怎样才能写好这篇习作？那就是要从阅读课文中学习观察的方法、写作方法。再看单元导读是这样说的：“现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的快乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”显然，“随着课文的学习发现秋天的美丽，感受秋天的美好”――体会秋天里的景色（色彩、声音、气味等）特点、秋天里活动带来的欢乐，就是阅读教学的重点；“描绘心中的秋天”――从不同的方面抓住特点写出秋天的美好，秋天里的欢乐，就是习作教学的重点，也就是我们整体教学最终的落脚点。

二、沟通内在联系，设计整体教学策略

单元整体教学主线确定后，接下来要研究的是如何根据每篇课文的特点将它一一对应落实的问题，即要“沟通整体与部分间的内在联系”。

如三年级上册第三单元，以“秋天”为主题，安排了4篇课文，从多角度来表现了秋天的美好。精读课文《古诗二首》（《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；《风筝》从做风筝、放风筝、找风筝到不同心情的描写，表现了孩子们在秋天里活动的欢乐；《秋天的雨》和略读课文《听听，秋天的声音》从颜色、气味和声音等方面描写了秋天的美好景色。根据单元整体教学主线和对课文的分析，我们可把每篇课文的对应教学要点整体设计为：

从《古诗两首》中学习发现和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

从《风筝》一课学习发现和感受“做了什么”“怎么做的”，特别是“心情什么样”。

从《秋天的雨》一课学习从色彩、气味和声音等方面观察和感受秋天，表现秋天。

从《听听，秋的声音》一课学习怎样听声音，感受秋天的声音，特别是用心去听，展开想象去感受。

不难看出，这样设计会较好地避免过去那种单篇孤授、面面俱到，但对实际教学又无较大指导作用的“单课式备课”的弊端，使各课教学能前后照应，形成具有较强内在联系的有机整体。

三、放眼单元整体，统筹整体教学活动

实践证明，各项语文综合实践活动是单元整体教学过程中不可缺少的重要组成部分。围绕单元教学主线整体安排这些活动，能更有效提高单元整体教学效益。

1.演讲。为了训练学生运用语言的自动化和敏捷性，我们提出了每节课安排5分钟演讲的要求。演讲内容和主题的设计，也要对应着单元整体教学主线来确定，而且题目要小，内容要贴近学生生活。切忌随心所欲，漫无目的。如三年级上册第三单元，围绕着“描绘心中的秋天”这一主线，可作如下安排：

《古诗二首》第一课时围绕“金秋的词语我知道”展开，让学生把积累的关于秋天的词语相互交流，相互启发。第二课时“用秋高气爽、心旷神怡说一段话”，锻炼学生用词造句，善于表达自己心情的能力。

《风筝》第一课时以“早晨的空气真清新”为题，重点突出自己的感受。第二课时以“早晨走出家门，呼吸着凉爽、清新的空气，仰望着瓦蓝瓦蓝的天空，我……”为提示，重点落脚在对自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一课时以“花坛里开满了五颜六色的”为题，重点让学生描述对颜色的观察和感受。第二课时以“金秋时节，瓜果飘香……”为提示展开想象，重点突出气味的描述。

《听听，秋的声音》以“我听到了蟋蟀的欢叫声”为题，围绕秋天里的声音展开演讲。

以上内容都是学生身边可及的，既能与课文内容相联系，又有利于口语交际和习作目标的达成。

2.积累。积累是单元整体教学极其重要的语文实践活动，包括最基本的双基积累、有导向的阅读积累和有指向的生活积累。围绕教学主线系统安排，会起到事半功倍的作用。

篇3

本次试题共八个大题，其中包含一些小题。题量大、覆盖面广、 试题形式多样、难易适度，既考察学生对基础知识的掌握，又能使学生发挥创造力和潜能，作出个性化的解答。一二题听写和组词部分书写正确，得分率高。第三题连线，包括拼音和汉字连、连词成句和词语搭配几种形式，有些同学对词性、词义认识模糊，再加上语言积累不够丰富，因此在词语搭配中有错乱现象。第四题中，包括三个题型，一是补充句子，这个题同学们完成的不错，知道句号、叹号、问号都表示一句话。能根据提示写出一句完整的、合情合理的话。对于第二个题型把词语的位置换一下，意思不变。“北京是我们的首都”应变成“ 我们的首都是北京”有些同学感到有些难度，失分较多。对于第三个题型，也就是把下面的词语排成通顺的句子。给出的词语多，难以应变或对其中的一个词不大理解，就造成词序混乱，排列错误。第六题按课文填空，学生完成的还不错。说明学生对于课文精彩的片断能熟读成诵，古诗也已按要求背诵。第七题是阅读理解部分。短文共四句话。问题提得明确。学生只要动脑筋想一想，不难找到答案。最后一题是看图说话，一幅秋景图。同学们学期初学习过几篇描写秋天的文章，我们还组织学生进行过找秋天、画秋天等语文实践活动，所以大部分同学能围绕秋天这个主题，抓住秋天的景物特点，语言较流畅、生动的写出秋天的美。能够加上题目，每段开头空两格，会运用简单的标点符号。

二、从试卷完成情况看，大部分同学能够审清题意，在限定的时间内，独立的、较轻松地完成试题，书写认真、字迹清楚、卷面整洁。同时，也反映出一些问题。例如个别同学书写较乱，还有的同学有落题的现象，有的同学平时学习不努力、马马虎虎，成绩不理想。也还有些同学缺乏钻研的劲头，缺乏解决困难的勇气。其实有些问题通过努力是可以解决的，跳一跳就能摘到桃子，可不少同学没有深入思考的习惯，知难而退。

三、考后反思

1，后进生的问题。后进生学习态度不端正、贪玩。有些家长疏于管理，有的同学就钻了空子，不写家庭作业。今后对后进生常抓不懈，争取学生家长的配合，双管齐下，让后进生变成奋进生。

篇4

关键词：朗读；韵文；感受；美

在人教版一年级的语文教材中，选编了许多韵文，这些韵文有的被安排在汉语拼音章节，有的被安排在识字章节，有的被安排在课文章节，韵文读来琅琅上口，学生爱读爱记。新课标中关于第一学段的阅读目标中有：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何充分用好这些韵文，实现上述目标，让低年级学生从中感受祖国汉语独特的语言之美呢?

我在教学中，主要采取朗读这一常用方法，带领学生通过多种形式的朗读感受韵文的音乐美、节奏美、语言美、意境美。朗读，是一种口头表达形式，它是通过人们的听觉器官来感染人，并使人感知美和领会美的。朗读的形式丰富多彩，有个人读，齐读，分角色读，对读，轮读，赛读，诵读，范读，表演读等等。巧妙地通过不同形式的朗读，可以在低年级阶段引导启发学生感受韵文中蕴含的汉语言独特的美。

一、示范朗读，感受汉语言的音乐美

教材中选用的许多韵文，具有押韵合辙，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，疏密相间，缓急交替的音乐美。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”范读能给学生以示范，解决识字断句的问题，准确地表达出音乐美。如古诗《静夜思》，诗中韵脚发音饱满，感情真挚，一个“举头”，一个“低头”，俯仰之间表现出诗人对故乡无尽的思念之情，读起来既琅琅上口，又感慨万千。因此，准确地朗读是学习的第一步，范读可以是听老师直接读，也可以是听录音读。通过范读，突出“光”、“霜”、“乡”几个韵脚和平仄相对处的抑扬顿挫，自然而然地产生乐感。古诗的范读可以反复几遍，充分让学生感受诗歌的韵律节奏，感受悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的音乐美，从而形成想读、愿读的心理，并努力要模仿范读的语气语调把古诗读好。接下来老师说：“请同学们学着老师的样子读一读，还可以像古人一样摇头吟诵”。学生自己试读，练读，兴趣盎然，虽然还读不出诗中的深刻含义，却能学着形似，朗读的兴趣被激发出来，很快就能把古诗读正确，读流利，有的学生还能在练读中自觉思考诗句意思，能读懂“疑是地上霜”这样难句的意思。

二、伴奏朗读，感受汉语言的对称美

教材中所选用的韵文，有许多在字数、词性和声调方面与楹联一样，具有整齐平衡的对称美。如《比尾巴》这首儿童诗写道：

谁的尾巴长，/谁的尾巴短，/谁的尾巴好像一把伞?/猴子的尾巴长，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把伞。/谁的尾巴弯，/谁的尾巴扃，/谁的尾巴最好看?/公鸡的尾巴长，/鸭子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

这两小节就具有韵文的对称美，三问三答，语言节奏感强，简明易懂，又极富儿童情趣。朗读的时候可以加上伴奏，变换多种形式。例如用手或乐器轻轻敲打节奏，配着节奏读，边读边感受声调上的对称美；也可以变换节奏，在问号后多停一拍，体现上下两小节的对称；也可以分两大组对读，男女生对读，师生对读；还可以分四小组轮读，第四小组重复第三个分句，形成歌曲中的伴唱一样。当然，各种形式的朗读过程当中老师要给予指导，教学生用声音的抑扬顿挫、轻重缓急来处理韵文。学生熟练了这些朗读方法，朗读的兴趣被激发起来，就会在反复的朗读中乐此不彼，尽情享受着韵文的对称美。

三、表演朗读，感受汉语言的语言美

篇5

一、 以诵读熏陶为主的教学方法： “熟参、 吟诵、 涵泳”

学生在朗诵的过程中， 其实是在不断地调动嘴巴、耳朵等多个器官进行内容的记忆和学习。在这样的过程中， 我们就可以体会到语言、 诗词的发音之美了， 这里就包含 “熟参” 的成分。中国古典诗词由于讲求押韵， 学生读起来一般都是朗朗上口， 也比较容易记忆。不断地朗读吟诵可以帮助我们加深对诗词的记忆。当然， 朗诵是一个长期的培养的过程， 并不是一蹴而就的。长期坚持朗诵才能养成良好的诵读习惯， 加深学生对所学内容的理解。一些优美的诗词， 常常是需要学生背诵的， 虽然学生可能背了也写不出这种意境的诗词， 但是在背诵的过程中， 往往加深了学生关于这些诗词的印象， 这就是所谓 “涵泳” 。

二、 以语境体悟为主的教学方法： “想象、 自失、 兴会”

“沧海月明珠有泪， 蓝田玉暖日生烟。 ” 这是一个多么美妙的画面啊， 但这样的美妙画面需要借助想象才能感受到。事实上， 如果人们失去了想象， 那么这个世界将会变得贫瘠， 这种贫瘠不是物质上的， 而是精神上的。在中国庞大的诗海中， 诗里藏画的诗不胜枚举。比如王维的诗和画一直被人称赞， 所谓 “诗中有画， 画中有诗” ， 这诗里面的画不能直观地展示在你的面前，而是需要我们进行进一步的想象， 这幅画才能完整地呈现在我们的面前。

关于 “自失” 其实并不好描述， 但是在很多动漫中，由于人物的表情并不能表现复杂的情感和体验， 所以经常会存在一些将感觉具体化的画法。比如， 非常有名的一部美食的动画 “中华小当家” ， 其中每次食客吃了好吃的料理的时候， 就会说出自己心中的感受。比如， 吃了这个四季鲜疏， 就好像来到了春天的田地里、夏天的小河中、 秋天的玉米地里、 冬天的家里一样的感受。这所描述的就是一种 “自失” 的状态吧。其实这就是一种忘我的状态。当人在集中精力做某件事， 并且对这件事有很强的兴趣的时候， 就会进入到忘我的状态当中， 对所有的外物产生一种漠视的情感。这种 “自失” 对诗歌的体悟鉴赏非常重要。

“兴会” 的教学法指在教师引导下， 学生经历 “想象、 自失” 的审美状态， 开始由 “忘我” 而 “观我” ， 调动自己的经验、 感情与诗词文本进行交流， 产生情感共鸣，并在刹那间悠然心会， 领悟诗词的意境美和 “味外之旨” ， 获得难以言传的陶畅酣适的审美。

鉴赏能力从本质上来说， 是一种能力， 所以每个人都有这种能力， 只是能力的强弱问题。教师要做的事情就是强化这种能力， 使学生能够更好地进行学习， 对古诗词产生更多的共鸣， 同时提高自己的鉴赏能力。

由这些分析我们可以得知， 要想培养学生的创造性鉴赏能力， 最有效的办法是先提高学生的鉴赏能力。而鉴赏能力的提高方法， 主要是知识的积累和实践的训练。以A、 B两个语文平均水平差不多的班为例， A班每天早上都要进行语文诗词的诵读。B班则不做诗词背诵的要求。在一学期后， A班学生不光名句背诵默写成绩明显比B班好， 而且解答诗词鉴赏问题的正确率也比B班高。一年之后， 在阅读理解方面，A班比B班的整体水平高了不少。

篇6

项思萌是浙江宁波市北仑区实验小学四年级的学生，她记得自己的第一堂儿童诗课。

“郁老师的开场白很特别。他说，诗歌会让人在平淡的生活中发现不同寻常的光。不等话说完，他突然拉开教室的窗帘，那天的窗外，阳光好像有一层薄雾，有点像戚风蛋糕上铺了一层棉花糖。”

那节课后，项思萌写了一首《贪玩的阳光》。

早上，贪玩的阳光从东方跳出来，

和小鸟一起说话。

说累了，

他又在草坪上睡觉。

一觉醒来，

他又在屋檐上溜冰。

不知不觉，

他从东溜到了西。

突然，

阳光不见了。

他要快快回家，

免得月亮妈妈找来，

打他的屁股。

在北仑区实验小学，三年级以上的小学生，都可以在校本选修课中选校长郁旭峰的“儿童诗”。

郁老师的第一堂课，往往是答“记者”问。

“你写过多少首诗？”

“300～400首吧。”

“最喜欢哪首？”

“《雨点儿写字》。你们有没有听过雨滴落在屋檐的声音？在我的笔下，雨点不仅是雨点，还是一个好学却又天资不高的孩子，仿佛有自己的影子。”

“老师，您小时候是不是一个调皮的孩子呀？”

“确实，回想自己小时候，真有点不好意思。我做过砸破大缸、跳窗逃学等一大堆调皮的事情。可当我真正喜欢上读书，喜欢上书中的精彩故事时，就开始成为老师和同学眼中的好学生了。可见，书里有魔法。”

没写诗之前，郁老师是体育教师。开始上“儿童诗”后，郁老师的课，仍以天空为屋顶。

五年级的王梦童，刚刚上过的一堂课，是以寻找春天为主题的，小姑娘很兴奋，“我找到的春天，是刚刚钻出土地的新芽。”

金色的秋天到了，教学到《枫叶》这一课，郁老师就带着孩子们观察枫叶的形状。他指着叶片的脉络，快乐地和孩子们一起念：“枫叶跳出了拉丁舞，拍红了手掌。”暖洋洋的阳光下，教学到《路》一课时，郁老师和孩子们一起去观察了普通公路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路……他让大家先说说自己的感想，再创作成诗。孩子们写出了许多关于“路”的优秀诗作。李雪霞写道：“路是大地妈妈织成的网/网住了金灿灿的稻谷/网住了红彤彤的柿子/也网住了人们的欢笑。”王芳写道：“鞋子在路面上走着/‘嚓嚓’地响/这是它和路在交谈/鞋子说：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等学期末，换成郁老师提问，孩子们回答。

“你们是怎么理解儿童诗的？说说看。”

同学们的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利。”“不能有嫉妒心。”“充满童趣。”“没有呆板。”……

项思萌说：“写诗，教会我用另一种目光看待生活，比如一阵风吹过，有时很轻柔，像是妈妈的吻；有时是咆哮，像怒吼的狮子。”

看看阳光

项思萌是浙江宁波市北仑区实验小学四年级的学生，她记得自己的第一堂儿童诗课。

“郁老师的开场白很特别。他说，诗歌会让人在平淡的生活中发现不同寻常的光。不等话说完，他突然拉开教室的窗帘，那天的窗外，阳光好像有一层薄雾，有点像戚风蛋糕上铺了一层棉花糖。”

那节课后，项思萌写了一首《贪玩的阳光》。

早上，贪玩的阳光从东方跳出来，

和小鸟一起说话。

说累了，

他又在草坪上睡觉。

一觉醒来，

他又在屋檐上溜冰。

不知不觉，

他从东溜到了西。

突然，

阳光不见了。

他要快快回家，

免得月亮妈妈找来，

打他的屁股。

在北仑区实验小学，三年级以上的小学生，都可以在校本选修课中选校长郁旭峰的“儿童诗”。

郁老师的第一堂课，往往是答“记者”问。

“你写过多少首诗？”

“300～400首吧。”

“最喜欢哪首？”

“《雨点儿写字》。你们有没有听过雨滴落在屋檐的声音？在我的笔下，雨点不仅是雨点，还是一个好学却又天资不高的孩子，仿佛有自己的影子。”

“老师，您小时候是不是一个调皮的孩子呀？”

“确实，回想自己小时候，真有点不好意思。我做过砸破大缸、跳窗逃学等一大堆调皮的事情。可当我真正喜欢上读书，喜欢上书中的精彩故事时，就开始成为老师和同学眼中的好学生了。可见，书里有魔法。”

没写诗之前，郁老师是体育教师。开始上“儿童诗”后，郁老师的课，仍以天空为屋顶。

五年级的王梦童，刚上过的一堂课，是以寻找春天为主题的，小姑娘很兴奋，“我找到的春天，是刚刚钻出土地的新芽。”

金色的秋天到了，教学到《枫叶》这一课，郁老师就带着孩子们观察枫叶的形状。他指着叶片的脉络，快乐地和孩子们一起念：“枫叶跳出了拉丁舞，拍红了手掌。”暖洋洋的阳光下，教学到《路》一课时，郁老师和孩子们一起去观察了普通公路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路……他让大家先说说自己的感想，再创作成诗。孩子们写出了许多关于“路”的优秀诗作。李雪霞写道：“路是大地妈妈织成的网/网住了金灿灿的稻谷/网住了红彤彤的柿子/也网住了人们的欢笑。”王芳写道：“鞋子在路面上走着/‘嚓嚓’地响/这是它和路在交谈/鞋子说：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等学期末，换成郁老师提问，孩子们回答。

“你们是怎么理解儿童诗的？说说看。”

同学们的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利。”“不能有嫉妒心。”“充满童趣。”“没有呆板。”……

项思萌说：“写诗，教会我用另一种目光看待生活，比如一阵风吹过，有时很轻柔，像是妈妈的吻；有r是咆哮，像怒吼的狮子。”

吟唱、诵读、举办诗词大赛……浙江衢州市柯城区尼山小学珊塘校区是一所只有79名学生的农村小学，无论是课堂内外，还是田间地头，从二年级开始，同学们就和家人一起以古诗词为伴。 因为诗词，他们彼此更加亲近；因为亲情，他们更爱诗词。

春姑娘悄悄地回到了大地，郑园洁、江乞儿、谢羽希这几个六年级的小伙伴蹦蹦跳跳地走在从校园回家的小路上。小溪欢快地唱着歌，五颜六色的小野花和嫩绿的小草一起向孩子们打着招呼。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 郑梓琳打了个头，大家你一句我一句，一首接一首地吟唱着关于春天的古诗词，稚嫩的声音让小鸟也叽叽喳喳地加入了进来。

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”转眼就走到了江乞儿的家门口，小姑娘话音刚落，“夜来风雨声，花落知多少。”正巧走出家门的妈妈立刻把后两句诗接了上来，跟在后面的小妹妹做了个花瓣纷纷扬扬飘落下来的动作。原来，江乞儿这个小古诗词迷，一回到家里就是吟诗诵词，妈妈、还在念一年级的妹妹和上幼儿园的小弟弟都按捺不住，也跟着念起了古诗词。江乞儿和妈妈曾多次登上学校诗词朗诵舞台表演，甚至还在当地府山街道组织的诗词朗诵比赛中获得过二等奖，是对厉害的“母子档”。“其实我妈妈吟唱古诗也很厉害呢！”谢羽希有点不服气。

每个学期，老师都要给同学们布置“大手拉小手”，和家人一起学古诗词的任务。“这任务根本就不用布置，爸爸妈妈、爷爷奶奶们看见我们在学古诗词，早就悄悄学上啦！而且学得比我们还好还快呢！” 六年级男生江俊杰说，“我们这学期学习元曲，妈妈可喜欢了！她在石梁镇东方超市上班，一边整理货物一边就背起了元曲，其他阿姨也跟着背诵，还加上了自编的表演动作。看来我这个小‘老师’不能掉以轻心了。”

“可不就是呗，班里高华雄的外公虽然不会讲普通话，可他却学会用当地方言背诵宋词、元曲。郑园洁的爸爸为了不落在女儿后头，趁着孩子睡着的时候捧着古诗词读本不放下，就为了多记几首诗词和自己女儿比个高下。大家一起诵诗词、谈诗词、赛诗词，孩子们的家庭增添了多少欢声笑语啊！”一旁的杨慧峰校长笑着补充道。

“古诗词让我爷爷战胜了病魔！”三年级同学江毅晨永远不会忘记，去年爷爷身体不好住院了，本来到爸爸那里背诵宋词的江毅晨特意带上《经典诵读本》到医院背给爷爷听。爷爷的文化程度不高，孙子背到一半就说听不懂，懂事的江毅晨就一句一句不厌其烦地解释给爷爷听。爷爷听得哈哈大笑，病情也好转得很快。

诵诗待花开

“从工号退到名字/从衰老退到年少……故乡依然很远/是一只走失的草鞋/再从年少继续后退、退，继续退/退，继续退、退到母亲的身体里……”窗外，木兰花正舒展着洁白的花苞，阳光从窗格斜打进书吧，杭州市大关小学申花校区505班同学陈F晟和爸爸，正朗诵着工人诗人唐以洪的作品――《退着回到故乡》。温暖的声音给微寒的初春平添了些许暖意。

2016年岁末，朋友圈里一条观影活动的讯息，让505班班主任沈波老师关注到一部纪录片――《我的诗篇》。这部电影讲述了6名漂泊于故乡与城市之间，饱经人间冷暖的打工者故事。沈老师被深深打动了，就在杭州市和家乡浙江平湖市各发起一场众筹观影活动。怀着对那些平凡诗人和动人诗歌的敬意，沈老师让全班同学和家长一起举办了一场以诗歌朗诵为主题的班会。

同学们选诗，选背景音乐；找场地，设计活动方案；邀请嘉宾，制作展板；确定同学中的催场调控、PPT播放、摄影人员。

22位同学轮流上台朗诵了《我的诗篇》中6名诗人的诗歌，4位家长和2位教师也站在了孩子的身边，朗诵着那些虽未广为流传却打动心灵的诗篇。小小的书吧内，童稚、清亮、低沉、沙哑等不同音色交织，感染着现场聆听的每一个人。

“看完《我的诗篇》，妈妈问我是否看得懂。其实，我还有好多不懂，但制衣工诗人邬霞的话让我记忆深刻。她说，‘我一定会昂起我的脑袋，向着阳光生长’，‘生活有多艰难，就有多珍贵’。我想，她一定是个热爱生活、积极乐观的人。”回忆起影片，白一杭觉得，虽然自己是乐天派，可是碰到困难时容易退缩，再看看邬霞和几位诗人的坚强，他觉得惭愧。这次诗会上，白一杭、陈俊朗诵起叉车工诗人乌鸟鸟的《大雪压境狂想曲》：“天上的造雪工厂/机械的流水线天使/昼夜站在噪音和白炽灯光中/麻木地制造着美丽的雪花……天地间，唯民工白茫茫的脑袋/斜露于风雪外。”诗情，似乎就这样随着清亮的嗓音慢慢走进了他们的心中。

徐畅延说：“我们很幸运，沈老师和我们举办了这场诗会，让我们能更加用心地去感受诗歌，感受诗歌主人的情感。我们应该更加珍惜眼前的生活，尽自己所能去帮助需要帮助的人。”

篇7

1、《秋晚登楼望南江入始兴郡路》

[唐]张九龄

潦收沙衍出，霜降天宇晶。

伏槛一长眺，津途多远情。

思来江山外，望尽烟云生。

滔滔不自辨，役役且何成。

我来飒衰鬓，孰云飘华缨。

枥马苦踡跼，笼禽念遐征。

岁阴向晼晚，日夕空屏营。

物生贵得性，身累由近名。

内顾觉今是，追叹何时平。

路上的积水减少，沙滩露出，霜降天空之晶。趴在栏杆远望，道路有深情。想来江山之外，看尽烟云发生。辞官是一种令人无奈和回味的经历。诗人此时写的诗，其名称中有“秋”、“晚”等凄凉的词语，诗的前两句也有积水和霜降等寒凉的意象。这些为诗定下了忧伤的.调子。

2、《商山早行》

[唐]温庭筠

晨起动征铎，客行悲故乡。

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

槲叶落山路，枳花明驿墙。

因思杜陵梦，凫雁满回塘。

清晨起床，旅店里外的木桥已经覆盖上了寒霜，还响起了车马的铃铎声，旅客们套马、驾车之类的许多活动已暗含其中。“在家千日好，出外一时难。”在封建社会里，一般人由于交通困难、人情淡薄等许多原因，往往安土重迁，怯于远行。“客行悲故乡”这句诗，很能够引起读者情感上的共鸣。

3、《渔家傲·秋思》

[宋]范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

秋天到了，西北边塞的风光和江南不同。大雁又飞回衡阳了，一点也没有停留之意。千嶂、孤城、长烟、落日，这是静；边声、号角则是伴以声响的动。动静结合，展现出一幅充满肃杀之气的战地风光图画，形象地描绘了边塞特异的风景。

4、《枫桥夜泊》

[唐]张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

月亮已落下乌鸦啼叫寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。

5、《秋词二首·其二》

[唐]刘禹锡

山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。

试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。

秋天了，山明水净，夜晚已经有霜；树叶由绿转为浇黄色，其中却有几棵树叶成红色，在浅黄色中格外显眼。登上高楼，四望清秋入骨；才不会象春色那样使人发狂。

6、《霜月》

[唐]李商隐

初闻征雁已无蝉，百尺楼高水接天。

篇8

活动一开始，我们先制定了活动计划。我们计划在一周的时间内，搜集关于诗的知识，学会给诗歌分类，能够正确地赏析诗歌，我们还希望能自己学写一首小诗呢！为了完成计划，我们确定了组长，并给每位同学合理地分了工。。

我是负责查资料的，上网进入了“google”页面，输入了关键词“诗歌”。哇！关于诗歌的知识可真不少呀，据google搜索统计现共有2850万个词条是关于诗歌的。我立即点开了其中几个网页，进入了诗歌知识的海洋——“《诗经》是我国第一部诗歌总集，距今已有了2000多年的历史，我国另外两部诗歌总集分别是——《楚辞》、《汉府乐》……”，“我国的元曲，是一种小令，兴盛于元代，大多由民歌而来……”，“泰戈尔是亚洲第一位获诺贝尔文学奖的诗人……”。在诗歌知识的海洋里，我流连忘返，增长了许多知识。

通过这次活动，我的收获可不小。我们小组的同学搜集了许多的古诗和现代诗，可这么多的诗，涉及面这么广，怎么整理呢？当我们学会了给诗歌分类后，这些整理的事情就变得容易得多了，真是小菜一碟。我知道了诗歌分类可以按作者分、按题材分、按形式分、按体裁分……我们按照作者给搜集来的诗歌分类，不一会儿，就把小山似的资料整理好了。

我们还学会了欣赏诗歌，知道了欣赏诗歌前，要先把诗多读几遍，可以联系生活实际读，可以用不同诗人写的诗对比着读，还可以边读边在脑海里描绘画面，走进诗中读。学会了这些，欣赏诗时，我们就可以体会诗人创设的意境，更加了解诗歌背后的情感和含义了。比如：读韩愈的《听颖师弹琴》“昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。”短短几句，让人感到琴声初起，仿佛小儿女在耳边窃窃私语。忽然，琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。与敌人奋力拼杀，那惊天地、泣鬼神的情节仿佛就在眼前。

最后，我们还尝试着当了一回小诗人，一首首富有童趣的小诗，就从我们的笔尖流露出来。我也写了首诗——《四季的树》。

四季的树

春天的树，

秋天的树，

发了绿芽，

金黄一片，

归来的鸟儿

孩子们收到

有了新的家。

秋姑娘送来的信。

夏天的树，

冬天的树，

郁郁葱葱，

光秃秃的，

炎热的天气

像年迈的老人

有了一丝的清凉。

篇9

一、围绕单元专题，循序渐进开展主题综合性学习

对于小学低年级的学生来说，在幼儿各种主题活动的熏陶与引领下，他们对综合性的学习并不陌生，但这个阶段的学生天生好动，对周围事物有好奇心，喜欢探究，爱问为什么，所以这个阶段的综合性的学习以培养学生学习语文兴趣为主。人教版小学语文教材中这一阶段的综合性学习渗透在语文练习中，主要以每篇课文的“读读说说、读读做做、读读画画、读读演演”以及每单元语文园地的“展示台”“宽带网”等形式呈现，每篇课文后面的实践活动与本单元的综合性学习是紧密相关的，教师在教学过程中要注意每篇课文的内容联系，备课时要胸有全局，设计整体的教学方案。如二年级上册第一单元的专题是“秋天”，《语文园地一》设置了展示台来展示自己用落叶制作的书签贺卡、描绘秋天的画、写秋天的儿歌。这个展示台的设置与本单元教材的编排是一个有机的整体。因为学习第一课《秋天的画》后，课后的实践活动要求是画秋天的果园、用落叶做书签、把作品带来展览；学习第二课《黄山奇石》后，课后的实践活动要求是找找黄山奇石的图片；学习第三课《植物妈妈有办法》后，课后的实践活动要求是查找其他植物传播种子的方法 ；学习第四课《古诗两首》后，课后的实践活动要求是背诵其他关于秋天的古诗。本单元每一课的实践活动都是在为《语文园地一》的展示内容作准备，这些“课外作业”，围绕“秋天”的主题，拓展了课文。通过前面循序渐进地布置一系列的观察、体验秋天的活动，学生在《语文园地一》的展示台交出了五彩缤纷的作品，用各种形式把眼中的秋天展示出来，布置一间秋天的教室。这样，学生课内学习课文，课外观察大自然 ，深切感受秋天的美，并用语言、图文等方式表达自己的感情。通过这次综合性学习，培养了学生的观察能力、表达能力，激发了学生学习语文的兴趣。

二、紧扣课文内容，开展趣味性综合性学习

课文是语文学习的例子，教师在开展综合性学习活动时，应紧扣课文内容，根据学生的心理特点和年龄特征，选择学生感兴趣的活动内容，以小学生喜爱的形式，采用积极健康的方式，促进语文综合性学习的常态开展，以此来激发学生的求知欲，使学生满腔热情地投入学习中。人教版五年级下册第三单元综合性学习旨在让学生感受语言的魅力，在教完第三单元课文后，学生学到了语言的各种表现形式，并开展了一系列趣味性的综合性学习活动。如学习了《半截蜡烛》《打电话》《晏子使楚》后，可开展“学做小编剧”“学做小演员”的活动，我向学生讲些有关课本改成剧本的知识后，学生分组选择已学过的故事性强、有一定情节的文章，并着重从对话语言入手，把它改编成不同的剧本，在班级或小组内自编自演，加入形象化的肢体语言，内化对语言的理解，立体地感受不同国度、不同时代背景的人物对话具有的独特魅力，表现人物性格特点。时间一长，学生在以后的学习课文或阅读经典作品中就学会了关注语言表达形式。

三、联系生活实际，开展提高认识的综合性学习

综合性学习强调语文知识与生活实际的紧密结合，学习活动过程是学生参与实践的过程，它要求学生联系自己的生活实际，观察发生在自己身边的小事，引导学生实践体验并进行思考，在实践体验的过程中激发他们主动探索的兴趣，通过学生亲自实践，让学生有所发现、有所收获、有所感悟。如在三年级下册第三单元的综合性学习中，我把内容定为四个板块（见表1）：

学生们选择自己感兴趣的内容自由组合成活动小组，确定组长后，由组长根据每位同学的不同特长进行组内分工，有的走访，有的拍照，有的写观察日记，再制作表格呈现调查的内容，如第一组的表格是这样的（见表2）：

学生通过一段时间的调查走访后，思想认识有了很大的提高，认识到环境污染日趋严重，认识到保护环境的重要性，不仅表示自己今后要保护环境，还分头进行宣传，从而增强了他们保护环境的意识和自我控制的能力。这次综合性学习激发了学生主动探索的兴趣，学生在活动中互相支持配合，遇到问题协商解决，培养了学生的团队合作精神，同时也学习了调查报告文体和语言表达上的特点。

四、发掘地域资源，开展贴近生活的综合性学习

我们祖国幅员辽阔，各民族各地方的风俗习惯各不相同，各地的自然景观、社会风貌、人文习俗中都N藏着丰富的语文学习资源，教师要充分挖掘开发、积极利用身边的资源，捕捉有利于学生学习语文的内容，引导学生把语文课本所学的知识运用到生活实际中去，拓展学生语文知识视野，促进知识内化为语文素养。如三年级上学期的第二次综合性学习，要求学生运用整理资料的方法，了解丰富多彩的中华传统文化。在教学时，我让学生在班级里自由组合，3～5人一组，然后讨论确定一个主题，回家搜集资料。几天后学生按小组在班级里展示，有的来自不同地区的学生图文并茂地介绍自己家乡中秋节的习俗，展示多元的节日文化；有的学生拿着自己的剪纸作品向同学们介绍中国的剪纸文化；有的学生带来了自己亲手和奶奶一起做的莆田特有小吃――红团，介绍红团的种类、做法以及红团的团圆内涵 ；有的学生用图文形式介绍莆田人正月初四过大年的习俗，正月初五要再过一次新年的缘由，了解倭寇横行的罪恶，激励学生不断传承民族英雄主义精神，等等。从博大精深、源远流长的中华传统文化谈到身边熟悉的莆田家乡的独特风俗，孩子们把自己所了解的知识尽情地分享给大家。通过这次综合性学习，学生学会了用各种方法搜集资料并分门别类地整理、展示的方式，培养了学生查找资料及运用资料的能力。

篇10

一、运用多媒体创设诗境，激发兴趣

诗歌教学的前提是学生兴趣浓厚，师生迅速进入诗歌境界，这样才能领略诗歌的美，才能与作者共鸣。因此，诗歌教学的第一步，应努力创设诗境，激发学生兴趣。而巧妙地运用多媒体手段进行诗歌的教学，一方面不仅可以增强教学的直观性、形象性、生动性。较完美的展示古诗文的艺术魅力；另一方面还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，促进学生深刻地领悟古诗文的意境，满足学生个性发展的需要。

如教学《暮江吟》一诗时，一开课，我就为学生提供了一段秋天江边日落的视频图像，并伴以委婉动听的古筝曲，让学生通读古诗。既激发了学生诵读古诗的兴趣，又让学生在秋江夕照图中领略到诗中所描绘的美景，使学生对诗意有了一定的感知，为学生迅速、正确地理解古诗做了良好的铺垫。

二、加强诵读涵咏。领略诗歌美感

学诗词离不开吟咏、诵读，刘勰在《文心雕龙》中曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”因此，在进行古诗文教学的时候，应反复加强学生诵读涵咏的训练，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

诵读之时，首先让学生自读，从课题到作者，从开头的导读到课文，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文，初步了解作者以及诗歌的大意、表达的思想感情，然后，在老师的指导下，进行研读：

1、读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决。

2、读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗。做到停顿正确。特别是教古诗，如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君，离别德，同是／宦游人，海内/存/知己，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女，共，沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。

3、读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

4、配乐诵读。读出情感。在教学中教师可以运用多媒体手段把诗歌复杂多变的情感与悦耳动听的音律融合在一起，尽可能将诗歌中的“情”化为可作用于听觉的韵律。让学生在乐声中诵读，这样有利于学生披文入境，唤起情感，感受语言文字的精妙。同时也利于学生调动自己的情感体验与诗人进行心灵的交流，产生共鸣，从而在无形中培养了学生的情感、人生态度和科学的价值观。

通过以上多层次、多形式的诵读，学生必定被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。

三、以学生为主体。自主探究，充分挖掘学生潜能

新课程改革的目标之一就是：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。”因此，教师应适应学生学习方式的改变，在教学中应以学生为主体，利用自主学习和探究学习两种学习方式调动学生学习的积极性，对诗歌中最喜爱、最有感触的部分做出富有想像力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性的思维能力。

这就要求教师在教学中，不要以自己的分析讲解来代替学生的阅读鉴赏，应注重师生之间进行平等的对话，鼓励学生积极思考，自主探究，敢于批判质疑，敢于在讨论中发表不同意见。教师要做的就是尊重学生个人的见解。有位老师在教学《江雪》时学生提了这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是钓鱼吗?”一石激起千层浪，有的学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独”’。有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”还有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天!”谁能想到学生的解读会如此精妙。当然，学生个性化的解读也应尊重作者和文本的原意，不能脱离教材本身，作无限制的所谓的发散性解读。

钱理群教授曾说，教学不是单向机械运动，而是一种双向的生命运动，是活的生命。忘情的教师，醉心的学子，这样的课堂，这样的引领，永远令人刻骨铭心。所以有人说：教育是一种缘分。教师的价值在于成为一个人成长生活的光辉瞬间。在古诗文的教学中，教师要以人为本，为学生创造了情感互动与交流的氛围。学生与学生之间，师生之间产生了思想的碰撞，对学生的灵活性和创新性，作为教师的我们应及时并充分挖掘。更应去珍惜，不能让学生智慧的火花在我们手中湮没。

四、适时引导，教师的主导地位不可缺失

新课程实验以来，古诗文教学的课堂常能让人感受到热闹和喧嚣，但极少让人怦然心动。’因为教师“精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入拓展被当做应试的产物：宁愿要肤浅的组合、讨论，也不要片刻的思维的沉静”。这是对新课程改革中关于教师是学习活动的组织者和引导者的误解。教师毕竟是受过专业训练的人，无论学识还是人生体验都比学生丰富，尤其是在对古典诗词的感受、把握和理解方面。

比如本人在教苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，发现学生对词的最后一句“人生如梦，一樽还酹江月”的理解就不是很到位，大部分学生认为只是表达了苏轼有为国分忧之心，却无报国之门的惆怅失意之情。这时候就需要教师进行点拨和升华，引导学生联系词的上阕中波澜壮阔、气势磅礴的景，战功赫赫，名垂千古的英雄人物，再给学生补充儒、释、道三家思想在苏轼身上的融合，学生就能明白苏轼一方面感叹人生短暂、江月永恒、壮志难酬，另一方面又豪情长存，渴望建功立业的复杂心态。东坡一生虽命运坎坷，但他始终笑对人生。所以说他的词没有屈原的幽愤，没有阮籍的超脱，也不像陶渊明的淡泊，苏轼的词往往表现为一种深沉的喟叹，是对历史的审视和人生的反思。所以说诗歌的阅读和鉴赏需要教师站在更高的位置提升学生思维的力度，使学生感受到一种心灵深处的精神愉悦。

五、强化背诵和积累，诗文教学与写作教学相得益彰

在古诗文的教学中，教师要强调学生注重对古诗文的背诵和积累。因为能力的提高离不开知识的积累。古诗的背诵积累，尤其是名言警句的积累不仅可以丰富学生的文化知识，提高学生的文学素养，还可以增强学生的文学底蕴，提高写作水平。大家都知道，语文知识体系的各个环节之间是相辅相成，互相促进的。古诗文中蕴涵着深刻的思想内涵和高超的艺术手法，在写作中巧采诗句，就能作出文采斐然的文章，既显文化底蕴又见才情飞扬，既显阅读的深广又见情韵与机智。如2004年江苏省高考满分作文《西安与南京：山与水的对话》：

南京。长江南岸的明珠，是苏浙那纵横交错的河流湖泊给了明珠最灵动的光泽。抬眼望，“秦淮水榭花开早”；回头瞧，“红杏褪尽，绿水人家绕”。那里的“六朝旧事如流水”。那里的“夜船吹笛雨潇潇”。南京用上天赋予的水，勾勒出如梦如幻，如诗如画的“好江南”。