会计培养计划范文

导语：如何才能写好一篇会计培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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时代在进步，经济在发展，全球信息化程度加大，会计领域也紧随经济与时代的脚步，走向信息化。在会计信息化过程中，针对会计人才的选拔也有了新的标准与要求，这期间更加注重应用与创新，将理论与实践相结合，信息网络与会计相结合，会计人才的培养进入全新阶段。

关键词：

会计信息化；会计人才；培养；要求

引言

当前，在经济全球化的背景下，信息化时代正在积蓄能量，企业在经济领域面临越来越大的机遇与挑战，网络环境成为企业领导者获取信息的主要渠道。企业的会计理论研究也应跟随信息化的脚步进入到全新时期，摆脱“单一”现象，将会计与信息化完美结合，通过信息平台源源不断地获取外界信息，相互交流探讨，以此提升企业会计管理决策能力与水平。网络时代的来临，为会计工作提出新的要求，也为会计人才的选拔制定了新的标准。会计与信息化相结合，构成会计工作及会计人才选拔的新特点。

一、会计信息化与会计人才培养

会计信息化，即会计+信息技术，会计是一项系统工程，信息化则是实施背景。在信息化时代，会计与信息化相结合，呈现出新的时代特点，与传统会计不同的是，信息化的会计信息更加倾向于智能化，具有实时性的特点，功能及交流速度远远超越传统会计。在互联网时代，计算机是实施信息化的载体，会计信息数据的获得只需要一台计算机，会计数据资源的共享通过计算机就能实现。会计人才培养。信息化时代对会计人才的培养有了新的标准与要求。在信息化条件下，会计人才的培养要符合会计信息化的高速发展，要与会计信息化的理论相结合，使理论得以完善，使会计人才培养依附于理论的指导。因此，对会计信息化的深入研究，是做好会计信息化人才培养工作的前提，也是当今社会对会计人才培养的客观要求。加强会计信息化人才培养工作，有助于今后在职者对信息化会计工作的有效实施，使其能在会计岗位上发挥最大优势，灵活运用网络技术创造更高价值，为企业创造更多利润，实现利润最大化。

二、会计信息化对会计人才的要求素质要求。

作为一名会计信息化人才，首先要有良好的思想道德素质，有强烈的社会责任感及是非感，这是具有社会性质的基本素质，也是从事会计行业的首要前提条件。要满足社会的需求。会计是服务于社会的，因此会计信息化人才的培养要满足社会的需求。不同类型的会计主体对人才的需求各不相同，由于信息技术的发展，会计人才培养的发展方向是加强对全方位专业人才的培养。但是要实现对全方位专业人才的培养，就需要与之相对应的资源供应，对有限的资源进行合理的分配与利用，满足社会的需求。会计的理论为人才培养提供专业指导，信息化实践又对社会需求予以检验，使得会计信息化人才能满足各领域（如政治、经济、文化、军事）的需求，游刃有余，发挥最大作用。工作理念的要求。会计信息化人才培养的整个过程中，要重视对人才工作理念的培养，尤其是在教学方面要实现科学化理念。在当今的互联网时代，要善于利用各种现代化的手段对已经固有的会计工作及会计人才培养进行优化升级。伴随信息化时代的发展，会计顺应时代的潮流，与计算机相结合在各个领域普及。当前，网络已经影响到人们生活的方方面面，覆盖经济、政治、文化与军事等，会计的工作环境更加体现网络时代的特点，因此要求会计工作追随工作环境的变化而变化。每个时代的科学具体体现在各种方式或工作对其环境的适应能力，生活及工作方式适应环境的变化，我们就称其是科学的。同样，会计人才及其工作适应信息化环境的变化，则被认为是科学的，反之，则不科学。因此，会计人才要有科学化的工作理念，会计信息化人才的培养也基于此。

三、会计信息化对会计人才的培养

（一）明确会计人才培养的目标。

现代社会对会计的需求不再是简单的手工会计，对会计人才的培养更具有针对性。会计人才的培养要清晰企业或部门的需求以及对企业未来的作用，所以，会计人才培养一定要明确培养方向，有选择、有目标的进行系统的教育。如今，信息化时代下会计人才的培养不仅仅要求其具备相应的会计专业知识，更应注重对其应用及创新等各种能力的培养。这些能力包括创造能力、观察能力、创新能力及其应用等。在实践过程中培养出全方位人才，是会计信息化背景下对会计人才培养的目标。

（二）提高会计人才的素质。

首先，作为一名会计专业人才，应有牢固、扎实的专业基础知识，这是会计信息化背景下对会计人才培养过程中必须具备的基础条件，是信息化会计人才培养的前提，若没有扎实的专业基础知识做保障，就好比一幢高楼没有了坚固的地基，下一步的信息化培养是相当困难的；其次，对于会计专业人才，要具备创新意识和实践能力的素质。事物的发展来源于创新，创新的思维是会计行业未来发展的动力，会计行业需要具有创新性素质的人才，这就要求会计人才不仅要不断丰富自己专业知识及技能，还需努力开拓自身的会计思维，培养自身的创新意识，对于事物的发展及变化有自己独立的思考。此外，会计人才的培养应注重对实践能力的培养，信息化会计更倾向于一门应用型学科，甚至从某种程度上来说，这就是一门应用型学科，因此在实践过程中总结出的经验才是真正提升能力的关键。结合上述，引用对会计人才综合素质权重进行排列的统计，会计信息化人才培养有了更具体的方向性。排列如下：工作经验（87%）、学历要求（85%）、计算机能力（35%）、工作态度及责任心（27%）、业务能力（19%）、沟通能力（16%）、团队精神（11%）、熟悉法规（11%)、职业资格(10%)、职业道德(9%)、外语能力(9%)、专业知识(4%)、写作能力(2%)。

（三）会计信息化人才培养要理论与实际相结合。

近年来，经济的发展推动会计行业的迅速发展，会计相关理论的积累较多，但信息时代所需的会计理论与以往有了很大不同，会计工作的理论及会计人才的培养理论都发生了巨大的变化，毕竟会计的工作要符合其所处的环境，过去的理论体系已经远远不能满足于当下，因此，会计信息化人才培养的理论知识要与当今实际环境相结合。另外，认识到理论的差别后，建立符合现代社会的会计信息化人才培养体系，加强理论对实际的向导作用，践行实践教育，不仅要丰富人才的知识体系，还要求提高会计人才解决现实会计问题的能力。我国在会计信息化人才培养的道路上仍需不断探索，不断总结经验，一方面加强理论方面的归纳与总结，另一方面在实践中检验理论体系可行性。因此，理论与实际相结合是会计信息化人才培养的重要要求。

（四）优化会计人才培养方案及内容，提升会计人才的全面技能。

首先，培养方案及内容的优化升级要考虑到优化人才培养师资队伍的建设，会计人才能力的高低不仅在于会计人才本身，也在于是否有高素质的教师及教育资源，会计者接受高素质教师的培训，是会计者本人素质提升的先行保障，因此，做好在职教师的素质要求，是会计信息化人才培养的前提条件；其次，培养方案的优化要注重课程设置，能力较强的会计信息化教学要以信息化为培养依据，对培养课程进行优化组合，依据相关会计特点，选择相对应的培养课程，促使会计者熟练运用其培养课程的相关理论，结合掌握计算机的运用，使培养的课程设置与信息时代完美熔接。下表是相关会计人才的能力要求，企业或部门可以依据会计人员应该具备的能力设计教学课程及培养方案：最后，培养方案及理论内容与实践相结合。培养方案优化的过程中要注重实践教学，实践教学可以通过实践方法、实践模拟及实践案例等手段加强对会计者的培养。

（五）有效利用社会资源及社会力量，加强会计信息化人才培养。

当前，一些高校都设有会计信息化人才培养的计划，但高校培养计划具有时间长、实践能力不足等缺失，这就需要更多的社会资源及社会力量，共同提升社会培训机构的培养能力，为社会多培养信息化会计人才。另外，无论是高校还是社会培训机构，都应将培养方向更倾向于信息化的培训，将计算机与会计直接挂钩，使会计人才更多的掌握计算机及会计核算软件的运用，为其以后走上会计工作岗位提供更符合时代的工作技能。这也是对会计行业行之有效地推动，使其精准地服务于企业与社会。

结语

会计信息化人才的培养很重要的一点就是利用现代信息技术完善传统会计的不足，这里的“不足”仅仅是指其不能有效反映现代社会会计人才的培养，并不是对其历史地位的降低。会计人才的培养要符合现代社会的特点，本文对会计信息化会计人才的培养做了简要的分析，从会计信息化人才培养的要求及策略出发，提出建设性建议。由于本人能力有限，希望在今后的工作中继续学习相关知识并予以补充。

作者：黄舒平 单位：福建省漳州财贸学校

参考文献

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    一、现状

    目前,多数学校培养出来的会计专业毕业生,要么手工账务处理能力强,要么电算化账务处理能力强,呈一边倒之势,很少能找到“二合一”会计人才,更别提既懂会计又懂计算机的复合型人才了。

    二、原因

    (一)教材编写思路传统,脱离企业运营实际

    打个比方:一个小区有9幢楼房,如果想顺利入住,得等到9幢楼房的土建、外装饰、内装修完毕后才能入住。想进“总账”这幢大楼,有很多条道路:如果是一般业务,从“入口”-“总账”即可;如果是采购业务,就必须从“入口”-“采购”-“应付”-“库存”-“存货”-“总账”;如果涉及薪资业务,就必须从“入口”-“薪资”-“总账”……所以进“总账”的路根据企业生产经营的不同而发生着变化。

    而现有教材的编着者由于大多数没有企业实际工作经验,对企业的生产经营流程和技术更新缺乏了解,自然也就缺乏对企业ERP实施的整体认识。目前,市面上会计电算化教材大多采用传统编写方法:概述-系统管理-总账-应收系统-应付系统-固定资产-薪资管理-UFO报表-采购系统-销售系统-库存管理-存货核算,且每一个环节彼此孤立,无法实现实际工作中的资源共享。好比“总账”先入住,先从“入口”-“总账”,等“采购”、“应付”、“库存”、“存货”满足入住条件后,又把“总账”内装修拆除重装一次,推倒前期部分对“总账”的初始设置,又选择从“入口”-“采购”-“应付”-“库存”-“存货”-“总账”……,这种各环节彼此孤立、脱节的编写方式导致学生不能正确理解各模块之间的内在联系,如果授课教师不能做出正确解答,学生也就不明所以,只能照着教材及实训指导书按部就班。

    (二)采用“讲授+演示+实验”的传统教学方法,教学方式单一

    课堂以教师为主,整堂课的多数时间都是老师在讲台讲授+演示,学生在台下边看边操作,遇到老师演示过的问题还好,可是财务软件的运用千变万化,遇到没有出现过的问题,学生往往缺乏寻求解决问题的主动性,造成了教过的可能会,没有教过的肯定就不会的尴尬局面。

    (三)会计电算化是一门新兴的边缘性学科,缺乏相应的具有实践经验的专业教师

    高职院校的会计电算化教师主要依靠对现有会计专业或计算机专业教师的短期培训实现,没有实现计算机知识和会计知识的有机整合。在这种情况下,教师的计算机知识和电算化综合实践能力相对较弱,要么把计算机当作处理会计工作的工具来讲解,要么把会计电算化当成软件开发课。

    三、建议

    (一)结合企业运营实际,打破教材传统编写思路,编写非传统电算化教材

    建议将会计电算化教材分成以下几个板块:单纯总账处理;涉及薪资的总账处理;涉及固定资产的总账处理;只涉及应收、应付的总账处理;涉及采购业务的总账处理(普通采购、现付采购、比价采购、暂估业务、采购退货、委托代销、直运采购等);涉及销售业务的总账处理(普通销售、委托代销、分期收款、直运销售等);UFO报表。

    (二)更新教育理念,实施教学改革

    1.采用PBL教学方法,问题导入,体验式教学。PBL教学法是跨学科的学习方式,可以促进学生不断地思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利培养学生的自主学习精神;让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通。PBL教学过程中教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。古人云:“授人以鱼不如授人以渔”,在知识快速更新的大环境下,能力的培养远比知识的获取更重要。

    2.采用学生当“小老师”的教学方法,激发出他们主动学习的热情和潜能。美国缅因州国家训练实验室“学习金字塔”的研究成果告诉我们,通过“示范”教学,两周以后学习的内容可以记住30%;“小组讨论”,可以记住50%;“做中学”或“实际演练”,学习内容平均留存率可以达到75%;最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”,其实也就是“让学生当小老师”,可以记住90%的学习内容。

    教师在上课的时候,可以有意地去观察哪些学生的反应快、技能操作强,当然这部分学生肯定也就会率先遇到问题,通过引导2~3个这样的学生协助解决他们自身的问题,再由他们向自己周边同学辐射帮助解决同样出现的问题或者他们本来自己就能直接处理的问题,这样既能有效利用课堂时间,使得每位学生实验的进度差别不大,又能充分发挥反应快、技能好学生的主观能动性,激发出他们主动学习的热情和潜能。

    3.把握学生的学习风格,实现因材施教个性化电算化教学。“因材施教个性化电算化教学”即通过分析学生的学习风格,对于不同水平的学生设计不同的学习任务,设计不同的发展蓝图,因材施教。在因材施教的教学策略下,会增大个别学生的学习差异,教师应力图从潜能低者开发出潜能,潜能高者挖掘出更深层次潜能,减小学习差异。经过有意识地培养,部分学生可能就只适合做一名会使用财务软件的会计从业人员,部分学生可能就会成为既懂会计又懂计算机的复合型人才,甚至个别学生的职业规划会向财务软件实施顾问方向发展。

    (三)注重教师的专业培训,使他们成为“学习型”教师

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在目前的中高技会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不到50%，大部分学校几乎就没有案例分析课，顶岗实习阶段也流于形式。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习、简单的上机实验和模拟做账，实践课程考察也主要以简单经济业务上机操作为主。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了会计从业资格证、毕业证，但缺乏整体、连贯实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。如：上年5月，我校安排了三个11级会计班学生到深圳广鹏物流公司实习，该学生拥有高新技术用友软件员级证、中级Offic证、会计从业资格证，但工作一周后，学生打电话回来，反应所在单位的电算软件不是所学软件，不懂使用。一本教材、一套软件，纸上谈兵，所教内容与实际工作相脱节，学生的综合职业能力低。这就是技工院校会计电算化教学的实际情况。归根到底，其原因就是在会计电算化的教学和考核中，忽视了实践技能的培养。

如何培养、提高会计电算化教学的实践性？可以从以下几方面下手：

一、重视教师双师素质的培养，提高专业教师实践技能

双师型教师是技工教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强双师型教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。双师素质要求教师既像文化课教师那样，具有较高的文化、专业理论水平，有较强的教学、教研能力。又像岗位技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能。但目前我国技工院校专业教师队伍实际情况是：教会计的教师没做过会计，没有专业技能证书。另一方面，部分来自会计岗位的教师虽具有丰富专业知识，但缺乏教学经验和方法，没受过系统教学培训，茶壶里煮饺子有口到不出。真正意义上的双师型教师比例远远不足。这些现状增大了电算教学难度、阻碍了学生实践能力的培养。

要想解决以上问题，除了要求教师不断钻研教学教法外，还要求教师接地气。进入企业，以零距离贴进所教专业，摆讲不练的状态。俗话说：八级工拜师傅长到老，学到老，没有永远的教师，只有不断地学习，才能实实在在培养出适用型上岗型技能人才。

加强双师型教师队伍的建设，学校应制定以内培为主、外引为辅的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到会计师事务所、企业等实际工作部门去锻炼，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。要将岗前培训作为教师上岗的必要条件，同时可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。

二、巧用任务驱动法、案例教学法，提高学生学习的积极性、主动性，将教学活动的理论和实践有机结合起来

任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。是与现代社会人才培养相适应的一种新型教学模式。从学习者的角度说，它是一种学习方法，适用于学习各类实践性、操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，任务驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。任务驱动下，教师由传统的主角转变为配角，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。它作为一种行之有效的教学方法，正被越来越多的一线会计电算化教育工作者所提倡。

任务驱动教学法的主要特点是任务驱动，注重实践。这种探究式教学模式非常有利于培养学生的创新能力、实践能力。使用任务驱动设计电算化教学项目可由表及里、逐层深入，便于学生循序渐进地学习和掌握会计电算化基础知识及技能。

长期以来，会计电算化教学过程中，人们对案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定束缚。

所谓会计电算化案例教学法即在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，能过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的实践活动。实验证明，会计案例教学法，可以充分调动学生的学习积极性，培养增强学生独立思考、独立决策能力。也是理论与实践直接挂钩的最有效的方法。会计电算化案例教学可以把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性，并达到举一反三的目的。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、培养层次、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定，达到理论联系实践的效果。

三、合理设置实验、实训课程、加大实验、实训力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。但目前大部分技工学校的会计电算化教学中均存在着三方面较突出的，亟待解决的问题：一是专业课程的课时太少，合计不到50%。课程设置专业性不强。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作。根本谈不上系统掌握和熟练操作。二是缺乏系统、实用的电算化实践教材。当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用于技工院校学生使用的则是少之又少。大部分实践教材没有根据中、高技学生的实际情况编写。知识点设置未能体现中、高技会计电算化学习的递进关系。三是现在大部分技工院校都设有会计电算化专业，而且半数以上具备电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。大部分学校软、硬件滞后于目前实际中的应用，实践过程缺乏系统性。教学设施无法满足实训需求。

技工院校当适应增加实训课时，选择实用、时用、适用的电算化模拟教材，加强会计电算化实训设施的建设;强化实践性的模拟教学，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。

加大实验、实训的力度，对提高学生电算化操作能力的作用是立竿见影的。09年3月，4个财会班成绩较好，理论知识较扎实的学生被选出参加全市专业技能竞赛。但培训初期，她们的速度却一直上不去，我百思不得其解。后我仔细观察她们每次操作，发现她们理论虽好，但技能不淳熟，就如同一个人懂珠算口诀，却不会打算盘或打不快打不准一样。她们就缺练。熟能生巧，只要她们多操作，速度一定提高很快。我马上调整了方法，增加了实操课。果然，她们的速度得到了迅速提高。在5月比赛时，4位参赛学生，有三位分别获得一、二等奖，获奖率为75%。

同时，我结合高技会计专业学生的实际情况，从上年起，除加大会计电算化模拟实训活动的力度外，还尝试把ERP资源管理的观念融入电算实践教学中，把会计、电子商务、物流等相关知识通过实践运用，进行知识的延伸、扩展。使学生所学相关专业知识形成链条，进一步巩固专业技能。

四、建立有效的实践考核机制，完善现有评价体系

考核是教学中的一个主要环节，也是检查和督促学生掌握知识、技能的重要手段。对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟和完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学却缺乏有效的考评标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前多数学校对会计电算化实践教学的考核，也就是在期中或期末考试时，编制小型模拟案例进行简单上机操作，因此无法形成实践教学效果的准确反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计电算化实践教学的重要性缺乏理性认识，产生只要考试能通过就万事大吉的误区。造成了目前会计电算化实践教学效果不明显，动手能力弱的严重后果。

建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷、一次考试见高低的传统考试模式，采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性评价的标准，将会计电算实践教学的考核分为四个部分。一是阶段考核。主要是每个学习阶段进行的期中、期末考试。阶段考核中，不能沿袭文化科目的考核形式，而应将考评重点放在会计实务操作考核上。二是综合考核。在所有会计课程结束后进行会计电算综合模拟实训考核，要求学生利用所学知识进行全账操作。重点考核学生能否将所学的相关专业知识进行融通，主要关注学生的理解能力和知识扩展能力。三是社会实践考核。在毕业前的一年中，让学生直接到实习单位参与企事业单位的会计实务工作，对于会计电算化专业来说，由于单位会计岗位有限，以及基于商业秘密的顾虑，单位很少能大批接收学生进行实习，学生实习的单位、时间、地点都较为分散，这加大了考核的难度。因此，学校应该专门建立会计类专业校外实习及考核制度，选派校外实习指导教师，从学生到单位开始全程进行指导并考核。四是毕业技能鉴定考核。在学生毕业前，由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计电算化人员，会同学校会计教师共同组成会计电算化实务操作技能鉴定小组，对会计电算化专业毕业生进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。

五、加强校企合作，贯彻执行校企双制

校企双制是把学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论知识培养相结合的一种职业教育形式。是半工半读、工学结合发展的产物。更是校企合作步入成熟，形成开放、灵活的办学机制的必然结果。它的核心是校企合作、订单培养、工学交替、岗位成才。即以企业（行业）为主体，技工院校为基础，校企双方分工合作、各展所长、共同育人、风险共担。双制的不断推广和完善，实现了招生即招工、招工即招生，产业园与技工院校对接的长远战略目标。企业解决了用工不足的难题，学生则更早适应企业环境并获得一定的收益，学校则能深入地了解企业的需求，实现真正意义上的三方互利多赢。

具体到会计电算化教学中，校企双制不仅能大大增加学生实践课时，提高学生动手能力。还能很好地衔接人才培养目标与人才需求，让实践教学更因地制宜地设置教学计划、教学大纲。调整教学环节，缩短学生上岗磨合期。以我国校企双制试点学校山东省青岛市平度职教中心为例，该校学生3年的实践课时占总课时的68%。第一学年50%的时间在校内实践，第二、第三学年30%的时间在校内实践，50%的时间在企业培训。实践课时大幅增大，造就了学生动手能力的飞速提高。实践中相关会计岗位采用的师傅带徒弟岗位操作模式切实提高了学生的动手操作能力，通过传、帮、带，进一步强化了技能，在顶岗过程中让学生逐步形成岗位需要的实践能力和技能水平，为其正式步入工作岗位奠定了基础。作为学生，可通过实战演练，及时发现自己的优势和不足。有利于扬长避短，及时想方设法填补自己知识的空白，不断取得新的进步，使自己的知识结构和技能水平跟上企业技术进步和科技运用的要求。

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【关键词】高职院校；会计电算化专业；人才培养模式

引言

职业教育是教育的一个类型，是为了培养从事某种职业所具备职业素质的技能型人才提供的直接为从业服务的教育。职业教育并非高等教育的低级阶段。高等教育是让受教育者获得创新能力和实践能力的非职业教育，间接服务于就业。但目前的中国职业教育最高层次表现为大专，即高等职业院校，这决定了高职会计电算化专业的在课程的广度与深度设置上是不能与本科会计学专业相提并论。会计电算化专业的人才培养模式必须有所区别，拥有自己的特色与创新。

1.从就业市场出发，重视市场调研

“不入虎穴，焉得虎子”，职业教育是让受教育者直接地就业,应一切从就业市场出发，尊重市场需求。武汉船舶职业技术学院是国家示范的职业院校，在开展市场调研进行人才培养模式分析方面有着一定的经验，值得借鉴与学习。一方面依托企业人事部门，国家就业五十强评审，麦克斯等第三方认证度较高的调研机构；另一方面依托学院内部的校企合作办公室，调动专业教师与辅导员参与调研工作，常规运作，制度保障，并辅以多种现代的沟通手段，例如QQ、微信、校友联谊会、问卷调查、行业专家座谈会、学校走访学习等。会计电算化专业围绕着中小型会计行业人才结构现状、适当人才需求状况、会计专业发展趋势、岗位对知识能力要求、职业资格要求等敏感因素，通过设立一系列高关联度指标，建立综合的评价指标体系，调整人才培养模式的方向，与企业亲密接触，适应经济与行业发展。

2.探索职业道德建设新模式

“厚德载物”。职业道德既是基本的职业资格要求，也是用人单位选聘人才的参考标准。著名教育家卡耐基说过“一个人的成功，只有约15%取决于知识和技能，85%取决于与人沟通。”而在与人沟通与交往过程中，道德品质无疑发挥着关键作用。目前高职院校会计电算化专业学生在会计知识与技能方面很难与本科学生相抗衡，应提高“非智力”因素的比重，重视情商教育，加强道德建设，提升综合竞争力赢得就业市场的成功。安徽工业经济职业技术学院是省属示范高职，会计电算化专业成立于2002年，发展至今，已由原来的3个班108人扩建到在校生25个班约1250人，院系领导坦诚地认为重视职业道德建设，并作为核心竞争力的重要指标是其稳步发展的关键因素。

2.1充足的课时讲授职业道德

安排“财经法规”、“会计职业素养”等专业课程，以独立的章节形式讲授“爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律”等具体的会计职业道德。并辅以多种教学方式，例如多媒体教学、情境教学、案例教学等，模拟真实的会计岗位环境，形象地剖析典型会计失德行为及危害。会计电算化专业课程中也应当穿插职业道德教育，专业教师将师德师风建设与会计职业道德建设密切结合融入课程教学，自我教育，加强管理，展现良好的专业素养。

2.2实现自我教育与实践教育相统一

“教是为了不教”。自我教育的目标是让学生自发地将职业道德要求转变成行动，作用于实践，运用于生活。学生在模拟实训和顶岗实习中，体会真切的职业环境，通过严谨的训练、严格的管理，规范行为内化成自身的道德修养。学生的管理工作中也“别有用心”营造职业道德的学生活动，例如，开展创建文明宿舍，文明班集体，学雷锋活动日等，让学生在轻松的大学生活中寓教于乐，塑造良好的个性特征和健康的人际交往能力，培养热爱专业，诚实做人等职业品质。重视德育的考评体系。在一年一度的院奖和国家奖助学金的评定中，建立德智体美的学生综合素质测评制度，其中德育成绩占综合测评的30%，违规违纪实行一票否决，从纪律和规章上给德育的实施提供了保障。

3.从就业视角构建课程模块

职业教育的知识体系是工作体系，工作体系是由一系列关联的工作任务构成，从这个角度讲，职业教育本质是实践的体系，目标是提高学生的就业竞争力，而课程结构影响着就业竞争力的形成。从量上来说，理论知识并非获得就业适应能力的充分条件；从质上来讲，掌握再多的理论知识与工作任务联系不够紧密也是不恰当的。作为重技术的会计电算化专业更应如此，一定要“有的放矢，敢于舍得”，用心设计课程的结构，把握“量”与“质”的平衡。

3.1按助理会计师职业资格要求安排课程结构

会计从业资格证书是行业敲门砖，助理会计师证书是职称系列的第一道门槛。从中小企业的会计人才需求出发，紧密结合专科毕业证书与相关的职业资格证书，制订专业教学计划，修订、完善教学内容与教学重点。

3.2理论够用，实训充足

理论知识安排多少，服务于考证与“动手环节”，企业用多少，我们学多少。课程体系既有理论教学部分，又有实践教学部分。二者互为补充，交叉渗透，协调统一。3.2.1从三年的大块结构分，由“三步骤”+“两环节”构成安徽工业经济职业技术学院是省级示范学院，它的“三步骤”分为专业基础、专业技术和综合能力三个部分；“两环节”是指手工记账实训和会计电算化实训两个过程。通过“三步骤”+“两环节”贯穿全三年，由专业基础课程进阶为专业核心课程，最后发展为综合实训课程，缩短就业后的适应期。3.2.2从一门课程的小块看，由理论部分和实训部分两块构成实训部分课时占据课程总课时的1/3以上，实训课程充分利用最新的财会教学软件，如网中网、用友、金蝶等相配套的实训部分，利用真实的凭证、账本等实物票据资料，采用案例分析法、项目导向法、情境分析法等多种教学方法尽可能将理论教学形象化、真实化、场景化，缩短理论与实践的距离与生疏感，达到零距离就业的效果。

4.打造符合职业教育的“双师型”师资队伍

4.1健全完善的在职教师继续教育制度

职业院校的师资与普通学校不同，不强调高理论，高科研。会计电算化专业教师不但要懂教学，而且要像老会计一样走过市场，懂得做账、报税、财务管理、审计。从某种程度上讲，职业教育的会计师资应同时具备教育家、财务总监和基层财务人员三种职业，配套保障的培训与进修是必不可少的。

4.2加强企业实习基地建设

一方面，“引进来”，聘请高级会计师、注册会计师、财务总监等作为学校的客座教授，具有会计事务经验和财务管理经历的企业人员充实教师队伍，不仅把企业的培训模式和先进技术带进学校，还可以依托自身的实践经验开拓教学和科研的新思维，成为“教授型”会计师。另一方面，“走出去”，鼓励我们的教师到企业挂职锻炼，参与实践，了解企业的生产组织方式、经济业务概况、岗位细责、管理规章和用人制度等企业概况，有助于制订相适应的人才培养方案。安徽商贸职业技术学院是国家示范的职业技术学院，它成功地将代账公司引入校园,通过这个校企合作的平台，教师可以亲身体验从会计从业证、账簿到报表的全套操作，感受会计分岗的不相容与相互衔接，较好地进行专业技能训练和开展继续教育，进一步提高实践应用能力。

5.因地制宜，特色创新，建立核心竞争力

“人无我有，人有我优”这种品质发展的思路是不符合专科学生的现状和会计专业技术性强的特点。高职教育的会计电算化专业应当找准自己的卖点，避免过强的竞争，以特色求发展。

5.1与学院特色相吻合

中国的高职院校是有着鲜明的行业特色，而会计电算化专业是个服务型专业，可以适用于各个行业，在高职办学的条件下，完全可以利用行业办学的优势，形成自己的行业特色。可以采用订单式培养模式，订单企业需要什么，会计电算化专业就安排学习什么，在有限的时间和繁琐的理论中选择达到会计电算化专业与订单企业在就业市场中的最佳平衡。但是订单企业很难满足全部就业需求，还是需要会计电算化专业认真分析高职就业市场趋势、政策支持、地域经济等，“避敌就虚”。特色要有可行性：“开口”要适度，既不能遍地开花，也不能路子狭窄；要因地制宜，符合地域经济、学生质量、师资配备和专业发展等客观情况。

5.2与学生特色相吻合

高职会计电算化专业办学目标是实现每一位学生成功就业，这就要求我们在对毕业生进行就业指导时，除了强调专业外，更重要地是要结合每个学生的特长、兴趣、性格等，找出他们自己的闪光点，在大职业中定位恰当的职业细分，知道自己是谁？要什么？能做什么？量身制作，量体裁衣。学生在职业生涯中才真实感受到学校教育的价值,也才会真正反哺我们的学校。除了开设《职业规划》、《会计职业素养》、《就业指导》等专门的课程帮助学生建立自我分析评价体系外，我们应该在校期间鼓励学生发挥自己的爱好特征参加多项活动，培养多项综合能力，为每一个学生建立职业档案，辅以辅导员、专业教师、同学、学生会同事、家长等多方评价完善这个档案，指出孩子的缺点、竞争力、努力点和阶段努力方向。职业人生，人生幸福。

【参考文献】

［1］于冰.高职高专会计电算化专业人才培养模式改革初探[J].河北广播电视大学学报,2010,15(6):70-72．

［2］吴冬霞.基于德育模式下高职院校会计电算化专业人才培养[J].开封教育学院学报,2014(4):203-204．

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制约会计电算化的发展会计学是一门实用性、实践性很强的学科,其核心课程会计电算化是融合了会计学理论、信息技术、网络技术、计算机技术等,所以这门课的学习很注重应用实践能力的培养。而中等职业学校培养的学生就是侧重于职业技能和实践能力的培养,其教学目标就是突出人才培养的应用性和针对性,其任务应是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践操作技能。但电算化现在的教学形式制约着会计电算化的发展。一方面,会计电算化教学改革涉及到较多的相关课程,所涵盖的专业知识包括财务管理知识、会计知识、网络知识、计算机知识等。所以这门课大多数时候放在最后一个学期或相关课程结课以后才能开设,这也是大多数教师在教授这门课时,不得不采用边复习边学习的教学方法。如果学生的基础较为薄弱,那么教师整体就很被动。另一方面,在信息与网络技术飞速发展的背景下,使得会计电算化面临着越来越快的技术更新和操作系统更新,传统职业学校的电算化教学模式已经不适用于新的环境了。例如,当前的中等职业学校发展状况各不相同,一部分学校受设备条件的限制,授课的方式还是采用面授的形式,而不是上机型的实践指导方式,学生只是被动地接受机械式的操作规则,这种教学效果可想而知;另一部分学校虽然采用了多媒体教学,学生也可以当堂练习软件的操用,但是实验材料基本上就是教材配套的实验资料,缺少符合实际需求,适合企事业应用的实验、实习资料。网络技术在会计电算化中的应用更是微乎其微,电算化随着科学技术的高速发展,今后学校的教学形式将主要应用校园网和互联网的方式,中等职业学校的电算化也应该积极适应这种变化,广泛地开展网络教学。

2会计电算化课程的教学现状:

教师能力极力制约着会计电算化的发展会计电算化是一门实践性极强的专业课程,它是融会计学、管理学、计算机技术、信息技术、网络技术等为一体的边缘学科。会计电算化教学对教师的综合知识结构提出了更高的要求。但由于会计学与计算器毕竟是两个跨度很大的学科,长期以来,很多学校缺少综合能力较强的专业课指导教师,不能将会计学与计算器相融合,这就使得会计系列课程的内容与计算器课程的内容相脱节,这样就极大的阻碍了会计电算化教学的深入发展。因此,培养和引进具有复合型知识结构的教师已成为会计电算化教学中亟待解决的问题。

3注重会计电算化专业课教师综合能力的培养,强化其教学的综合能力

3.1教师职教理论水平的培养

一是要积极组织教师参加新会计制度、新会计准则等会计理论的学习,及计算机技术、网络技术的实践操作能力的培养;二是要鼓励教师参加会计人员继续教育;三是积极与当地的财政局、会计师事务所、尤其是财务软件有限公司紧密合作,采取送出去、请进来的方式对教师进行会计理论了短期培训。

3.2教师专业技术水平的培养

一是积极采取措施,鼓励教师深造,提高教师学历层次;二是采取多种激励机制,鼓励教师参加教研与科研,培养和提高教师的教研、科研能力。

3.3教师教学能力的培养

一是重视“双师”素质教师队伍的培养,鼓励教师参加专业技术资格考试,并支持教师到企业、到会计师事务所兼职。这样教师可以将自身的实践经验带到教学中来,为专业教学提供了丰厚的知识积淀,同时使专业教学质量稳步提高。二是采取教师之间的相互听课制度,使教师在相互听课的过程中能够取长补短,提高教学能力。三是采取以老带新、优秀教师说课及上公开课的方式,让优秀教师传授教学经验,以便教师共同提高教学能力。

3.4教师教学手段的培养

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关键词：会计信息化 复合型人才 XBRL

会计信息化是一个结合了信息技术与会计学科的会计信息系统。它采用信息技术对传统的会计知识进行整合，对会计领域带来重大的变革。会计信息系统全面运用现代信息技术，以网络系统为媒介，促使业务处理高度自动化。实现信息高度共享，并能够主动和实时地报告会计信息。

一、会计信息化对传统会计的影响

会计信息化最为会计领域的重大变革，对传统会计产生了深远的影响：

1.对会计职能产生影响。在会计信息化条件下，企业的各项业务都能够自动从企业内部或者外部搜集的相关的会计核算资料，并汇集于企业内部的会计信息处理系统进行实时处理。在这种情况下，会计核算只能淡化，会计监督显得更为重要。监督自动处理系统的过程和结果是否正确，就是会计信息化产生之后会计人员的重要职能。

2.会计信息化对会计报告产生影响。会计信息化对会计报告产生的影响可以XBRL为例。XBRL――可扩展性商业报告，作为会计信息化的最新发展，提高了财务报告的使用效率。它使得数据可以如结构化数据那样作。数据使用者能够非常方便、非常便捷地检索和读取数据，从而分析数据。除此之外，XBRL还优化了财务报告供应链。增强了数据的可读性和可维护性。这些都是会计信息化带来的便捷。

3.会计信息化对会计组织产生影响。会计信息化实现了企业网和外界网络的互联。会计信息处理系统能够自动采集数据，按照之前设定的流程，自动生成电子记账凭证以及登帐，从而生产会计报表。会计信息化强化了网络管理、结算管理等等。会计组织结构发生改变。

二、会计信息化对会计人员的素质要求

会计信息化的发展不仅推动了会计领域的革新，也对会计人员提出了更高的要求。无论是专业知识还是职业道德操守。

1.会计信息化需要复合型人才。会计信息化是会计学与计算机科学结合的学科，因而操作人员不仅需要精通会计学又要掌握计算机知识。在此基础上还要熟习国际会计准则和商务惯例。同时，在互联网中，80%以上的信息都是以英文形式的，因而除了需要计算机知识、会计知识，扎实的英文功底也是非常需要的。

2.会计信息化要求企业会计人员树立新的会计理念。传统的会计业务的处理主要是手工入账的方式，主要倾向于会计核算。在会计信息化条件下，会计人员的观念应该从过去的关注会计核算向注重管理决策转变。同时，在信息化条件下，会计工作更多的是实时管理以及在线处理。会计人员要是适应这样的工作，适应时代的进步。其次，在会计信息化条件下，会计人员需要更高的提取有用信息的能力。网络上充斥了大量的信息，但是有很多是没有用的，会计人员要能够在海量的信息面前，迅速分辨出有用信息和无用信息。只有这样才能为单位经营决策提供更有价值的数据做参考。实现公司设定的最初目标。

3.会计人员需要具良好的职业道德素质。会计信息化在提高了会计人员的工作效率和资源的利用率的同时，还对会计人员的职业道德素质提出了更高的要求。在网络时代，会计人员要接触很多重要的数据，这些数据直接反应的是企业的财务状况和经营的成果。要保证这些数据不被泄露出去，就依赖于会计人员的职业道德素质。会计人员不仅要保证这些数据的合法性，还要保证这些数据的安全性。

三、会计信息化人才培养的现状

会计信息化对会计人才的能力提出了更高的要求，但是我国目前人才培养的现状却存在很多问题。

1.教育系统对会计信息化的重要性及发展认识不足。目前我国各大高校和教育部门没有对会计信息化人才培养足够的重视。目前，XBRL也就是可扩展性商业语言代表着会计信息化的最新发展。各个国家都积极参与到XBRL的应用中。它对会计、审计、会计信息质量、内部控制的影响都非常深远。但是，我国高校中的很多学者和老师对XBRL处于完全陌生的状态。部分学校培养出的会计学生与社会需求脱离。

2.会计信息化理论研究处于滞后状态。就目前来说，很多从事传统会计理论研究的理论工作者很少关注计算机及网络进入会计领域之后所带来的变化。部分学者发现了这一变化，但是却不能在实际的教育过程中加以引用。传统会计理论的束缚导致了对会计信息化研究的探索和更新流于表面形式，最终制约了会计信息化人才培养的步伐。

3.会计专业课程内容的设置不科学。会计信息化的发展是一个动态的过程，各大高校和教育部门要随时更新相关的知识。我国高校专业课程设置不完善，在设置会计专业课程的同时要提供计算机的相关课程。高校应该重视电算化会计的教授和实践。会计这门课程本身就需要实践来加强理解和应用。

4.复合型会计信息化专业人员缺乏。信息化需要高素质的会计人员，他们需要既精通财务、会计等经济管理相关知识，又掌握信息技术相关知识和技能。目前，我国中低层财会人员已经饱和甚至供过于求，但是高素质的复合型人才却供不应求。在知识经济时代，这一类的高科技人才不仅仅是会操作财务软件就行，而是要能够依托信息技术和财务会计知识将会计理论、会计思想等在计算机上实现。最终改善组织的运营，增加组织的价值。实现企业的目标。

四、会计信息人才培养的有效途径

针对我国会计信息人才培养的现状，我们可以从以下几个方面改善目前存在的问题：

1.各个部门、机关应该为信息化人才的培养创造良好的环境。政府的主管部门应该对信息化发展进行宏观的指导。重视会计信息化的发展。在制定相关制度时要考虑会计信息化在社会范围内的交流。因而相关的专业词汇、科目编码、格式等要尽可能地精确、规范从而便于会计信息在社会范围内的交换。此外，政府相关部门要积极与软件的开发商进行交流，鼓励他们对信息化行业投资，引导他们重视会计信息化行业，完善软件的兼容性。最终降低企业使用软件的成本，促进行业和经济的发展。最后，我国应该完善相关的会计信息化管理法规和制度体系。对数据的输入、输出提出一致的规范、提供标准的格式，最终实现数据共享。

2.加大会计教育的改革和发展力度。高校的会计信息化教育要跟上时代的步伐，要适应市场的要求。要培养出高素质的人才，首先需要一流的师资队伍。高校应该完善相关机制，吸引高学历、高学识的人才队伍从事会计教师的职业。重新设置高校的会计课程内容，会计基础理论和计算机课程结合。在加强学生对会计软件的操作能力的培养的同时更要培养学生掌握有关会计信息系统的开发和设计能力。使学生掌握会计信息系统的开发的基本技术和常用方法，并根据不同的单位的业务数据等设计出合理的模块。在会计信息化条件下，会计人员不仅仅需要熟悉计算机的基本操作，诸如文档处理和电子表格的制作，还要能够利用计算机信息网络资源进行财务分析等。培养复合型人才。

3.高校应在教学方法上进行创新。各大高校可以运用多种教学方法。例如案例教学法、设错教学法、任务驱动式教学法。案例采用案例教学法，学生在学习和掌握了一定的会计理论基础之后，通过老师所引入的案例，将理论运用到具体的实践案例中，这样就加深了对所学知识的理解。理论联系实际。或者在学期的期中，相关课程结束之后进行实训。某些高校会计学院专业课程结束之后，给学生四至五周的时间进行实训。这个过程中，学生分成几个小组，按照老师给的模拟公司的资料。从做原始凭证到财务报表，从银行存款日记账到总账，学生通过实训了解了会计流程。加深对会计理论的理解，同时也熟悉了会计的工作内容。设错教学法就是指在学生经常出错但又容易疏忽的环节设置一些问题案例以此培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，老师鼓励学生对出现的错误进行探索和分析，从而引导他们对错误发生的原因进行探究，并鼓励他们设计纠正错误的方案。这种教学方法不仅能够加深学生对实际会计工作的认识，而且还能培养学生独立思考、善于思考的学习习惯。“任务驱动”教学法是以任务为载体最终以一种类似科学探究的方式促使学生自主地利用已学的知识，分析问题，完成任务。目的在于培养学生的学习主动性。该方法以任务为主线，教师充当教学主导，而学生则是教学的主体。学生在“做中学”，“学中做”。这种方法提升了学生的素质，增强了学生学习的自觉性和信心。

五、结语

会计信息化是会计发展的必然趋势，也是企业发展的内在要求。作为结合计算机科学和会计学科的信息系统，会计信息化对传统的会计产生了深远的影响，会计职能由过去的以会计核算为重点转变成以会计监督。信息自动处理系统对企业内外部自动生成的信息进行处理，而会计人员的职能就是对这个系统处理过程和处理的结果进行监督。除此以为，会计信息化还促进了财务报告的使用效率，这主要是XBRL的功劳。会计信息化还改变了原有的会计结构。

会计信息化不仅对传统的会计产生了影响还对会计人才提出了新的要求。由于会计信息化是计算机科学和会计知识的结合，因而需要精通会计和计算机的高素质复合型人才。会计信息化时代的会计人才不仅要熟悉计算机的基本操作还要能够利用计算机进行数据分析，为企业创造财富。会计人才除了要熟习会计知识，还要掌握经济、税务、审计等相关知识。这些都需要会计人才树立新的会计理念。由过去的注重会计核算向注重管理决策转变。当然，会计信息化也给会计带来的挑战，在会计信息化时代，会计人员接触很多重要的数据，这些数据和企业的经营息息相关。需要会计人员具备良好的道德职业素质。

会计信息化的发展最终依赖的是会计人才。而我国目前来说，在人才培养方面存在诸多问题。目前我国的教育系统对会计信息化重要性和发展认识不足，我国某些高校甚至是学者对会计信息化的最新发展――XBRL完全陌生。除此以外我国高校会计理论处于滞后的状态，课程的设置和教学方法都有待于改善。我国目前缺乏精通计算机和会计的高科技人才。为了跟上会计信息化的发展进程，促进我国会计领域和经济的发展，我国的教育部门需高度重视对会计人才的培养。

各大高校在培养复合型人才中发挥着重大作用，在课程的设置上应将计算机和会计知识结合起来。同时，在教学方法上面要积极创新，采用案例教学法，任务驱动教学法等，在教授会计知识的同时给学生提供应用相关知识的机会，理论联系实际。同时，在教学的过程中，促使学生积极主动地发现问题，解决问题。提高学习的自觉性。

总之，为推动我国会计信息化的高速发展，会计人才的培养至关重要。我国教育部门和各大高校要重视会计信息化的发展和高素质会计人才的培养。

参考文献：

[1]彭鸣，朱七光.我国会计信息化发展研究[J].财会通讯.2011，（1）.

[2]吴沁红.第九届全国会计信息化年会综述[J].会计研究.2010，（7）.

[3]汤湘希.谈会计教学组织与教学方法的改革[J].财会月刊.2002（8）

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关键词：会计信息化 人才 培养

一、信息化环境下会计专业人才培养面临的变革

当今信息技术的飞速发展已经日益渗透到人类生活的各个领域，为此给人类社会带来巨大影响，同时也对会计工作产生了巨大的影响。信息化时代的到来，会计电算化的实施对财务会计进行重整，并据以建立开放的会计信息系统；该系统的核心是集物流、信息流、资金流、管理决策和实时监控为一体；企业会计职能的范围应予以转变，其内容不仅仅局限于会计的日常核算和监督，而是更多地面向整个企业管理，从而对会计人员的业务素质提出更高的要求，会计信息化的时代要求会计从业人员不仅要熟练掌握日常的会计核算工作体现会计的基本职能，更要具备财务分析、风险管理、评价经营业绩等技能，真正地从业务处理和会计报告的传统工作中解脱出来，转向战略支持等高级管理活动，为信息使用者提供决策有用的信息，反映受托责任履行情况。可见，会计信息化高质量的开展与实施，对于会计从业人员提出更高的要求，它的发展需要熟练掌握会计知识，熟悉信息技术应用的复合型人才来推动，人才是解决会计信息化推进过程中产生的各种问题的重要保证。

纵观近年来我国会计信息化的发展，虽然会计信息系统的功能不断增强，应用也越来越普及，尤其是大、中型企业目前不同程度地实现了会计信息化，应用了核算型会计软件，但从总体上，我国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多问题，其中最重要的是会计信息化复合型人才的缺失，更是亟待解决。高校是培养会计高端人才的基地，因此，会计信息化人才应具备何种素质和技能要求、应如何培养这类会计高端人才，成为了高校会计教学模式改革的方向之一。结合会计信息化实施的需求，本文认为复合型的会计人才应该具备以下方面的基本要求：

一是对人才知识结构的要求。会计信息化是一门涉及会计、财务、审计、管理、信息技术等多方面知识的综合性边缘学科，也是一门实用性很强的学科。会计信息化人才的培养不仅需要熟练掌握会计专业知识，还需掌握信息技术知识及了解相关常规知识。比如说，会计专业的学生学习专业知识的同时还必须掌握好外语、经济学、统计学、财政、税收、金融、法律、营销等相关知识，以提高自身的综合素质。

二是对人才职业技能的要求。会计信息化要求其从业人员不仅具有熟练的实务操作能力，还应具有一定的分析、判断、控制、执行能力，能够根据外部环境的变化而快速调整自身的思维方式和处理方法，以适应环境要求，更好地开展会计工作。因此，在会计信息化背景下会计人才应具有会计实务的解决能力、信息技术应用能力、沟通协调能力等综合职业技能。

二、目前传统培养模式存在的问题

传统会计学历教育培养了大量的专业人才，一定程度上满足了我国市场经济发展对会计人才的需求，但真正具备会计信息化所需专业知识与技能人才的仍然稀缺，也暴露出我国会计教育水平落后的问题，会计专业人才培养在教学方式、内容和方法等方面，还不能完全适应会计环境的变化，专业人才的社会适应能力较差，不能适应会计信息化发展的需要。突出的问题主要有：

（一）教育系统对会计信息化的重要性缺乏足够的重视。目前设立会计专业的学校很多，但是设立会计信息化专业方向的并不多，这对信息化专业人才的培养是一个制约。从教育系统来看，有一部分人认为实现会计信息化的目的只是为了减轻会计人员的工作量，提高劳动效率，提高信息输出的速度，让会计人员从复杂的手工劳动中解放出来；还有人认为会计专业的学生只要学一点财务软件的操作，会电脑记账这就是实现了会计信息化；殊不知正是这些偏颇的想法和对会计信息化认识上的不足，导致了人才培养目标的模糊，培养出来的会计专业学生与社会需求严重脱离，甚至学不能有所用。

（二）课程设置不科学，只注重传统会计理论研究，会计信息化理论研究严重滞后。目前，许多会计理论工作者只重视传统会计理论的研究，理论教学与实践教学比例严重失衡，教学过于偏向理论知识，缺乏系统全面的信息化实践教学，严重背离了会计信息化人才培养目标，背离实际需要，学生对其缺乏兴趣，不利于学生的个性发展和社会需要，造成学生毕业后所掌握的技能与市场所需要的会计人才需求相差甚远。会计信息化是一个长期的动态过程，需要众多的高尖端信息技术。纵观国内各高等院校会计专业的教学计划，大多是在原有传统会计课程的基础上，简单地添加了几门与计算机相关的基础课程，就认为是在培养综合性会计人才了，而对现代会计与信息化的结合却很少涉及，远不能满足学生深入学习和会计信息化人才培养的要求。

（三）复合型专业师资的缺乏。目前大多数专业教师是专才背景下培养出来的，有着较好的专业理论基础，但没有在企事业从事过具体会计工作，缺乏实践经验，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。同时绝大多数教师不具备会计和计算机的复合知识，尤其缺乏实际研发的经验和能力，不能完全实现人机交互式教学，无法将学生的学和练习结合起来，更谈不上培养学生的自学能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。而学校又没有相应的培训教育经费对教师走出校门到企业实践给予相关的政策支持和保障，教师得不到实际环境的锻炼，无法形成一支既掌握会计专业理论和实践技能，又熟悉信息技术、管理知识等的师资队伍，致使教学师资质量不高，制约着信息化条件下的会计专业教育的发展。

三、信息化环境下我国高校会计信息化人才培养的策略

笔者认为，正是由于上述认识误区等多重原因，使得会计人才的培养游离于社会需求之外，没能满足社会发展的需求从而没有达到会计信息化人才培养的真正目的。要克服这一现状，会计信息化人才培养应该从以下几个方面着手：

（一）明确培养目标，调整并进一步完善培养方案。作为信息化会计人才培养的主力军，要解决会计信息化人才供给断层问题，首先要确立企业会计信息化高端人才培养的教学目标，要有一个清晰、准确的定位。会计信息化人才培养方向特殊，并有一定难度，因此，高校应该确立企业会计信息化高端人才培养的会计教学目标，正确指引学生进行职业规划。

由于各高校的人才培养能力不同，应该根据自身的特点，选择恰当的培养目标。就目前会计信息化人才需求来看，大致分为会计信息化管理人才、会计信息化技术人才和会计信息化操作人才。各高校不妨先按照这三种层次来考量，量力而行，准确定位，而不能不顾自身情况眉毛胡子一把抓，培养出来的学生没特色。要对信息化人才培养方案进一步调整和完善，针对不同层次的人才需求，夯实基础，同时，还要突出特色，使培养出来的各类型的人才上岗就能灵活进行相关软件的操作，并具有一定的技术能力和管理能力。

（二）灵活设置课程体系。会计信息化人才是应用型高端人才，应以培养学生具有扎实的会计信息化理论知识和实践技能为课程教学目标，以信息化作为课程体系的灵魂，打破课程之间的传统界限，重新进行优化组合和课程设计。建立严谨、科学的学科体系，以基础会计、成本会计、财务会计、管理会计和审计课程为基础，以计算机管理、电算化、审计、企业资源规划课程为主干，以各项模拟实验为着眼点，分层次、由浅入深地培养学生不同层次的能力，以适应时代的要求。

高校可以不仅仅局限于会计专业的全体学生，可以采取双学位、双专业的培养模式、跨学科跨专业的教学模式，拓宽学生的知识面，系统地学习相关知识能够对企业会计信息化人才培养起到积极的引导作用，同时也优化了高校有限的教育资源配置。目前高校会计专业学生热衷选修的课程主要是英语和外贸，涉及会计信息化理论的课程并不多，普遍缺乏计算机信息化知识，这一现状不利于拓宽会计专业学生的知识面，应适当增加最新信息技术方面的课程比例， 提高学生对信息化课程的关注度，培养学生的学习兴趣，设置会计信息化选修课程可以为企业会计信息化建设储备大量后备人才。

（三）加强师资队伍的建设，构建“双师型”队伍。人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作，而教师是提高教学质量的根本保证。把握好信息技术对大学会计学人才培养的影响，提高教师队伍的素质是其关键的一环。首先，从自身角度讲，高校教师应有不断学习、自觉更新知识的意识，只有自身知识的充实与新颖才能教出不落伍的学生。其次，从外部环境角度讲，高校需要对教师加大培训力度，提高教师的实践能力，鼓励教师带着课题到企业第一线实践，形成以“教学带动科研，科研促进教学”的良好氛围，从而提高教师专业教学水平和科研能力。最后，可以组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍，到学校举办案例讲座和进行实践指导，或承担一些课程的讲授。这样既可拓宽师生视野，又可促进师资队伍结构的不断优化。

总之，信息化环境下高校会计专业人才的培养是一项任重而道远的工作。会计信息化人才培养，不仅要求广大的教育工作者辛苦努力，而且还要有企业经营者的高度重视和广大会计人员、政府的合作和互动，共同努力积极思考并探索出一条适合我国国情的人才培养之路。因此，只有发挥社会各界的力量才能实现我国会计信息化事业又好又快的发展。

参考文献：

1.胡建华.大学教学改革与创新型人才培养[J].中国高等教育，2009，（9）.

2.马廷奇.我国研究型大学人才培养模式改革新进展[J].高等教育研究，2009，（4）.

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关键词：国际化会计人才 人才培养模式 市场需求

中图分类号：F241.23 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

随着全球经济一体化的发展，国际贸易、国际投资和金融得到了迅速发展，国际经济交往日益增加，经济全球化使会计的规范领域超过国界，这一过程客观上需要有统一的会计商业语言来提供公开透明、高质量的会计信息，使会计形成国际化趋势。与此同时对会计人员也提出了新的要求，会计不仅要精通国内会计业务、通晓会计基本理论，而且要熟悉国际会计准则、国际会计惯例、国际财务环境，了解世界主要会计模式异同，并且能熟练地应用外语、计算机处理会计业务。然而据市场调查，目前会计从业人员中,普通层次的财务人员供大于求,而高层次会计人才却非常紧缺。高等院校作为会计人才培养的重要基地，应及时根据市场需求培养具有国际意识、国际交往能力、国际素质及国际竞争能力的会计人才。

二、人才培养模式的框架

人才培养模式是对人才培养过程的一种设计与管理，主要涉及到人才培养目标规格和基本培养方式(基本归属于教学模式的层面)等方面的内容。人才培养模式的构成总体而言是以市场需求为导向，结合学校实际办学条件，明确人才培养目标，然后优化培养过程，完善培养评价制度等。因此，培养目标、培养过程、培养评价制度这三个要素不可或缺。

其中：（1）根据人才培养模式的内涵及就业市场对国际化会计人才的需求制定人才培养目标；（2）根据人才培养目标制定详细的人才培养过程；（3）定期对培养过程进行评价；（4）根据定期评价结果及社会对会计人才需求变动情况及时对原有人才培养模式修订；（5）人才培养模式及社会对国际化会计人才需求变动情况随时进行信息循环。

三、国际化会计人才培养模式的构建

（一）明确培养目标

目标指导行为，因此目标决定行为。会计人才培养目标是会计人才培养模式的灵魂和导向，是对会计人才培养的总体要求，国际化会计人才培养目标直接决定着人才的培养过程。美国会计教育改革委员会认为，会计教育的目标不是让会计学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。再者，“会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。大学教育应是提供学生终身学习的基础，使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于会计是一门社会学科具有与时俱进的特点，在确立国际化会计人才培养目标时，应遵循“独立学习、终身学习”的原则进行。在结合当前市场对国际会计人才的需求时，应将国际化会计人才培养目标定位为：培养具有国际视野的具备良好的学习能力和创新能力的复合型人才。

（二）优化培养过程

高校培养出的国际化会计人才，将接受市场用人单位的检验，这些会计人才能否满足市场需求方的要求，将直接取决于培养过程的设计是否科学合理。国际化会计人才培养过程包括了人才培养的各个环节，为了保证国际化会计人才的质量必须重视以下各个环节的设计与实施。

1.设置“循环式”动态的课程体系。结合会计学科的特点，适应当今经济日新月异的形势，根据国际化会计人才培养的目标高等学校应建立一套配置合理、结构优化的会计教育课程体系的“循环式”动态的课程体系。该体系主要包括：首先，根据市场用人单位对会计人才的需求及会计学科知识结构特点制定出会计学专业课程体系。其次，对该课程体系的具体实施以及在实施过程中对该课程体系进行定期考核评价。最后，根据定期的课程体系评价结果、国际国内会计准则的变革及市场对会计人才需求变动情况，及时对原有课程体系进行修正。该“循环式”动态的课程体系，有利于满足用人单位对会计人才的需求标准及对会计知识的及时更新，科学调整课程体系的内容。

2.创新教学方法。传统的会计教学方法主要是以教师课堂理论讲授为中心，教师是教学过程中的主导者，学生成为机械式学习的被动主体。在这种灌输式教学方式教学方法下，严重影响了学生的学习主动性与积极性。为了培养具有国际视野的复合型会计人才就要求创新教学方法，应将“案例教学”和“以问题为导向”的教学方法引入会计教学的课堂。“案例教学”是利用国际国内知名大公司真实的或者仿真的会计信息，让学生充分参与扮演不同的角色,分析和解决会计问题，为企业决策提供会计信息支持。这种方法可以增强学生的实践动手能力，锻炼学生的职业判断能力，提高团队协作能力。“以问题为导向”的教学方法是教师引导和启发为前提，以学生为主体强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下主动建构知识的教学方法。这种方法有利于激发学生学习的兴趣, 培养学生独立思考和独立决策能力，提高学生的创新能力。

3.加强实践教学。由于会计是一门实践性很强的社会科学，会计实践环节教学使得会计理论教学和实践教（下转第102页）（上接第100页）学有机地结合起来，不仅可以缩短学生适应实际工作的时间，而且也能使学生的综合素质得到提高。为培养适应市场经济需要的国际化会计人才，应将会计模拟实验与会计电算化相结合，会计模拟实验通过重塑一个生产单位的生产经营过程，使学生在这种仿真环境中，根据实验内容的要求亲自动手填制凭证、登记账簿、编制报表到财务分析，然后再将上述过程在会计软件上进行操作，让学生在真正接触手工会计的同时，掌握会计信息系统在企业管理信息系统中的应用。该方法既培养了动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。

4.重视职业素质培养。会计人才的职业素质，是指从事会计工作的人员的职业品德、职业能力等各方面的综合特征，是会计人员有效地开展会计工作必须具备的素养。根据对用人单位的实际问卷调查发现，用人单位普遍看重会计人员的职业道德水平、实际动手能力、职业判断能力、团队协作能力、沟通能力、计算机与外语的应用能力。用人单位对会计人才提出的能力要求，应该成为高等教育对会计人才培养的一个准绳，从而强化学生的职业素质培养。

5.强化师资培训。要培养具有国际标准的会计人才离不开具有国际化水平的教师，作为国际会计专业的任课教师应熟悉国内外会计准则，能够熟练应用英语进行教学，具备丰富的前沿会计专业理论知识和复杂实务操作技能。可以通过以下方式来提高师资队伍的学术水平、外语水平和教学实践能力，一方面，建立教师培训交流和深造的常规机制，通过与国际知名院校合作办学的方式达到长期稳定的师资培训，定期安排教师出国留学或访问，鼓励教师参加国内外学术交流和学术研讨活动，促进学术水平和英语水平的提升。另一方面，定期选派教师到企业进行挂职锻炼，同时还可以从企业单位或者会计师事务所聘请学术水平高、社会实践经验丰富的人员对教师进行实践培训，进一步提高现有教师的社会实践能力。

（三）完善培养评价制度

培养评价是指以培养目标为依据，对培养过程及培养人才的质量作出客观衡量和科学判断，完善的评价可以及时调整培养目标、对培养过程进行实时监控，并及时进行信息反馈与调解。科学的评价制度包括评价主体的多元化、保证评价内容、标准的多元化。鼓励教师、学生、企事业单位参与评价，教师参与评价有利于课程体系的调整，教学方式方法的改革。学生参与评价可以满足学生多样化的需求，调动学生的学习积极性。企业参与评价有利于学校了解社会需求，及时调整培养人才培养目标。

（本文系黑龙江科技学院教研课题“市场定位下的国际会计人才培养模式研究——基于人才需求的实践调查”的阶段性成果，黑龙江科技学院青年才俊培养计划资助项目。）

参考文献:

1.王琴.会计国际化视角下的人才培养模式选择.财会通讯,2008(3)

2.沈英.国际化会计人才培养模式研究.财会通讯,2006(4)

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    所谓会计电算化就是电子计算机在会计中的应用过程。随着会计电算化事业的发展,对于会计电算化人才的需求层次也越来越高。纵观国内,我国高职会计电算化人才培养主要有以下几个特点。

    1.1 课程设置普及化,但培养模式略显落伍 20世纪90年代,在《关于发展我国会计电算化事业的意见》中财政部层明确指出:到2010年的时候,基层单位会计电算化力争超过80%以上,对于基层单位会计信息处理手段将有明显的提升。为此,会计电算化专业在全国会计类院校中都有设置,几乎所有的会计类专业必开会计电算化课程。培养会计电算化专门人才,设置一门或多门“会计电算化”类似的课程在高职院校会计学科的课程体系中成为主要教学内容。实际上多数高职院校的会计电算化人才培养模式上只是稍微调整一下会计专业人才培养模式,具体做法是:为实现通过采用计算机代替手工做账的会计人员的目标,高职院校的会计专业在本专业的基础上开设了计算机基础和会计电算化等课程。长期以来,对该课程的教学内容、教学方法、实验实习、考核设计等环节缺乏深入细致的分析,致使该课程形同虚设,学生学不到精髓,走向工作岗位后无法挑起会计电算化工作的大梁,更无法胜任网络时代对会计工作的新需求。

    1.2 师资力量薄弱 在会计专业中,由于会计电算化是一门新兴的边缘性学科,因而缺乏相应的专业教师。因此,在高职院校中讲授该课程的教师主要来自:一方面对原来的会计教师进行计算机和软件知识方面的短期培训,在这种情况下,教师的计算机的实践知识比较薄弱,只能把计算机当做处理会计工作的工具来讲解;另一方面是授课教师来自计算机专业,对于这部分教师来说缺乏相应的会计理论知识,进而将会计电算化当成软件开发课。产生这种现象的主要原因是教师缺乏交叉性系统的学习,计算机知识和会计知识两者之间没有进行整合。再有,近几年会计电算化教师师资队伍比例失衡,老中青教师队伍脱节比较严重,中流砥柱力量日益减弱。

    1.3 教学内容落后,方法单一 随着科技的突飞猛进,计算机产业发展迅速,在这种大环境下,进而带动会计电算化的发展。在现实中表现为教学内容的滞后性,例如以网络为基础的ERP软件逐渐成为会计软件的主流技术,但是,我们的教学内容的更新速度与技术的发展速度之间明显存在着差距。导致社会应用水平高于教学内容,而教学内容又高于教材的内容。在会计电算化课时方面,很多学校给予的课时较少,以及教学软件的滞后性,在教学过程中任课教师往往简化或省略一些章节和模块的内容。课堂上,教师一般采用“讲授+演示+实验”的教学方法,项目教学法和以学生为主导的任务驱动教学法还未很好地融入教学理念。

    2 会计电算化人才培养存在的问题

    2.1 会计电算化人才培养定位不准 随着经济的快速发展,信息产业化时代的到来,会计市场对会计电算化人才的需求存在很大的缺口,学生比较认可会计职业,甚至一些高职院校盲目开设会计电算化专业,根本不顾忌自身的教学条件,导致将会计电算化误认为是计算机与会计学的叠加,认为会计电算化人才就是所谓的既懂会计又会电脑的人。在论及培养目标时,由于对环境以及适应环境缺乏周全的考虑,导致培养出来的人才与会计电算化工作难以相互匹配。

    2.2 会计电算化人才培养理念落后 按照财政部的相关要求,基本会计电算化操作是会计人员必须要掌握的,所以在培养会计电算化人才的过程中,高职院校仅局限于培养技能,进而满足于通过计算机代替手工做账。着眼于某种商品会计软件的操作使用。受这种理念的影响和制约,导致高职院校在开展会计电算化教学时,使用某种会计软件进行财务处理,以及编制报表等成为教学的重点,学生们均只在短短三年的时间里,学习一种会计软件的操作与实践,并且在一个学期完成这种培养,在一定程度上影响了会计电算化的人才质量,使得培养出来的人才在应变方面,适应性都表现出不足。

    2.3 培养会计电算化人才的条件简陋 近几年,高职院校的招生规模逐渐扩大,现有的校内会计电算化实习实训基地已不能满足日益增长的学生需求,使得会计电算化校内模拟实训流于形式。会计软件的单一,版本的滞后,都给培养条件带来了困扰。在办学过程中,高职院校一味地以市场为中心,在会计学、管理学、计算机等学科教师没有保障的情况下,就盲目开设相关的课程,导致培养出来的会计电算化人才质量非常低。

    3 会计电算化人才培养的构想

    3.1 目标定位准确,课程体系严谨 准确定位培养目标是科学培养人才的首要环节。基本功扎实、操作能力强这是会计电算化人才培养的最终目标。这就要求高职院校培养的会计电算化人才除具备会计知识外,还必须具有计算机操作技能,计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力。构建严谨而科学的课程体系,是培养人才的重要环节。首先,要加强理论基础教育,把基础会计、财务会计、成本会计、计算机应用基础等课程学扎实,在此基础上再进行会计电算化专业知识的学习,能起到事半功倍的效果。其次,要有效整合信息技术课程和会计专业基础课程,来强化会计电算化课程的实践操作。

    3.2 加强师资队伍建设 教师是教学的主体,其业务素质是培养会计电算化人才的关键。师资力量的强弱直接影响教学质量,因此加强师资队伍建设作为提升教学水平的主要途径,其形式多种多样。首先,加大对教师的培训力度,一方面可以接受财务软件公司推出的师资培训,提高实践技能;另一方面,接受计算机网络相关知识的培训,熟练掌握多媒体技术及应用技能,更新知识结构。其次制定激励政策,鼓励教师积极参与各类职业资格考试,建立高水平、高业务能力的“双师”教学团队。再次,让教师走出去,到兄弟院校去学习、交流,赴企业进行挂职锻炼,取其所长,补己之短,将经验成果融入实践工作。

    3.3 改革教学方法,提高教学效率 本文认为,要结合教学内容进而确定相应的教学方法,例如以会计电算化课程为例:第一对于会计电算化原理部分,对于电算化专业来说,这部分知识是基础,专业性相对较强但是教学内容枯燥乏味,所以教学方式主要以实施计算机CAI为主。教师要从整体的角度设计教学内容,确保教学内容的全面、形式多样、界面美观、操作简单的教学课件,声形并茂,直观易懂,增强学生的学习兴趣,最终提高教学效果。第二是财务软件应用,这一部分是对应用会计电算化的原理,教学方式通常采用多媒体技术、网络技术与计算机辅助教学相结合的教学模式。通过采用多媒体课件教师向学生演示软件操作的具体流程,然后将备份的练习账套通过网络系统传递给学生,结合教师演示的步骤和要点让学生自行进行练习和操作。第三会计电算化综合实训,在对这一部分进行教学时,学生是教学的主体,对学生的动手操作进行全程跟踪,教学方式主要利用网络技术与计算机辅助教学相结合的方式。教师为了减轻工作量,提高教学效率,通过利用网络软件接收、评阅学生完成的账套,并进行在线评阅打分。

    3.4 促进校企合作 高职院校与企业之间的合作表现为“合作教书育人”与“合作发展就业”。第一,学校可以利用假期安排学生到企事业单位的会计电算化岗位中去实习,在真实的环境下感受财务流程和操作技能,比较校内实训、校外实习的异同。学生可针对校内实训过程中遇到的疑难杂症,请教专业的会计人员,从根本上消除知识盲区,培养其适应职业岗位的能力。其次,可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员,为学生进行案例讲座和实践指导。

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关键词：五年制高职；会计电算化专业；人才培养方案；新举措

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导性文件，集中了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路，对提高人才培养质量具有重要的指导作用。根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等，及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务，在分析五年制高职会计电算化专业人才培养的现实与需求的基础上，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，重点阐述五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案新旧对比、人才培养案实施过程中的新举措。

一、传统的五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案中主要问题

(一)人才培养与行业企业对人才需求的对接程度有待进一步提高

高职院校会计专业人才培养目标定位虽明确，但缺乏前瞻性，主要体现在以下几方面：第一，强调理论的普遍性和指导意义，在一定程度上忽视了实践环节；第二，培养目标中虽体现了面向中小企业，但忽视了未来发展对高技能的需求。第三，培养目标中突出会计专业能力，但缺少人文素质的培养。现代职业教育不是仅仅给学生一技之长，要‘给知识，给文化，给技能’”。

(二)现有的课程体系与会计职业能力要求尚有一定的差距

会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，会计理论与实践难以统一。我国近几年来会计制度、会计准则也发生了较大的改变，所使用的个别教材不能及时更新，校教学与会计工作岗位实务有待加强联系。

(三)会计电算化的教学模式有待创新

会计教学方法在现代化网络发达的今天，还不能够更好的利用数字化资源教学平台进行教学。因此，应创新教学模式，在会计电算化专业核心课程教学中，引入案例教学、情境教学等模式，借助于网络教学软件，充实模拟公司业务，让学生在做中学，学中做，提高学生专业实践能力。

二、新五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案优势

(一)人才培养目标定位准确

以前目标是培养技能型人才，现在本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。

(二)职业(岗位)面向明确

1.主要就业岗位：中小企业、非营利组织等单位财务会计岗位：出纳、记账、主管会计、资金管理、车间核算等；中小企业单位财务管理及财务分析岗位；中小企业单位内部审计岗位；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员岗位。

2.其他就业岗位：中小企业收银、仓库保管、物流管理、经济信息收集、财经文秘、统计、工商管理、财务软件维护等岗位。

(三)课程体系创新符合新的职业教育理念

会计电算化专业已经建立了健全的课程衔接体系，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，构建合理的课程体系和实践教学体系，重视并加强对学生的人文素养和职业素质的培养，形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

(四)教学模式改革适应现代职业教育质量观

以适应职业岗位需求为导向，结合不同专业课程特点，加强实践教学，探索基于会计工作过程、灵活多样的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，进一步拓展现代化网络教学模式，提高学生的学习主动性和实践操作能力。形成完整的包括“认知实习任务驱动项目落实模块整合全程实训企业顶岗”六步骤实践教学体系。进一步完善教学实施过程，形成独具特色的专业课程实施方案。充分利用企业资源进行专业文化建设，教室、实训中心布置具有浓厚的企业文化氛围。指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，引导学生关注身边的有关信息，了解真假会计信息的识别方法，聘请行业专家为学生举办专题讲座，聘请优秀毕业生作专题报告，传授工作中的业务处理技巧，聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析，达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。

三、五年制高职会计电算化专业人才培养方案实施中的新举措

五年制高职会计电算化专业的建立面向市场、采用优胜劣汰的专业设置机制，为适应经济发展、产业升级、技术进步需要，已建立完备的专业课程体系。在培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能同时，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，特色优势专业集中度显著提高。

(一)突出三个标识：明确三个层面的专业课程体系

1.以职业入门资格为基础(从业资格)，以专业岗位职业能力为指向(技能型)，以高等职业教育培养规格为标志(高职)定位培养规格；既有低端定位标识(取得会计人员从业资格证书)，又有高端定位标识(专业方向课程)。

2.适当扩大低端标识的教学课时；以简化为原则，在整合高端标识课程的基础上，适当降低课程教学课时。

3.完善三个课程模块：构建模块功能化的课程体系

(1)低定位课程体系：以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业平台课程模块系统；

(2)专业技能训练课程体系：以提升会计电算化专业技能为指向专业实训项目课程模块系统；

(3)高端定位课程模块体系：以提升会计电算化专业发展能力为指向的专业方向课课程模块系统和专业选修课程体系。

(二)从业资格证的融通问题，已经形成亮点

五年制高职会计电算化专业积极推进学历证书和职业证书“双证书”制度，会计从业资格证是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。我们通过调研分析，发现学生毕业初期，主要从事出纳、记账、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、采购、成本、销售、总账或更高层次的专业岗位(审计、财务总监)等，结合目前的市场需求，我们已把培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技能型人才，我校五年制高职会计电算化专业学生考试过关率达到96%，已经形成亮点。

(三)加速数字化、信息化教学平台的建设

随着经济、科学、信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，根据2014年江苏省徐州经贸高等职业学校会计电算化专业实施性人才培养方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培养模式，对学生专业能力的培养和综合运用要求很高，建立健全功能齐全的数字化资源教学管理系统，实现数据资源共享，为培养高技术技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。五年制高职会计电算化专业已建成数字化教学资源有：厦门网中网实训平台、用友会计软件、金蝶会计软件、虚拟会计电算化实习平台、降龙990会计核算软件、用友ERP沙盘实训等，目前正在和凤凰传媒合作开发《财务管理实务》、《会计电算化实务》二门课程的数字化教学资源平台。

(四)加强师资队伍建设

在师资队伍建设中，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，以理论基础扎实、实践技能过硬为标准，培养引进专业带头人，带领完成会计电算化专业教学改革和专业建设发展；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学水平为核心，培养双师型教师；为加强实践教学力量，积极聘请有经验的行家里手、企业专家为本专业的兼职教师，从而打造出一支专兼结合、结构合理、实践技能水平高、教学经验丰富、爱岗敬业的双师素质教学团队。

(五)完善校企合作、工学结合的人才培养体系

将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。与企业合作开展联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。校企双方资源共享，互惠互利，共同发展，通过合作实现教学科研、管理咨询、市场开拓及项目实施等方面的优势互补，实现校企共赢。

总之，在产业技术不断革新、新兴产业竞相发展的今天，职业技术教育变得尤为重要。会计电算化专业实施性人才培养方案的执行要坚持以市场为导向、以技能为核心、以管理为基础、以就业为根本的理念，紧扣重点产业发展方向和特点，坚持开明、开门、开放办学，积极加强交流合作，借鉴国内外先进会计电算化专业培养模式，同步提升学校的专业技术教育和素质教育水平，为社会输送更多精强能干、微机操作能力强、知识更新快、技术过硬、德能兼备的优秀会计电算化专业人才。

参考文献：

[1]焦建平.五年制高职会计电算化专业人才培养方案的优化原则.新余学院学报,2014,06.

[2]张秀兰.多样化教学——应用型会计人才培养模式的路径选择[A]\\中国会计学会2012年学术年会论文集[C],2012.

[3]省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见.

[4]江苏省五年制高等职业教育会计电算化专业指导性人才培养方案.

[5]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.(国发〔2014〕19号)