大灰狼和小白兔的故事范文

导语：如何才能写好一篇大灰狼和小白兔的故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一天，兔妈妈要到山上去采蘑菇，它跟小白兔们说：“你们千万不要给陌生人开门呀！”说完就走了。

大灰狼看见兔妈妈走了，马上跑到门边说：“孩子们，我回来了。”

小灰兔说：“妈妈回来了，快开门呀。”

小白兔抓住它说：“妈妈的声音不是那么难听的。”

大灰狼说：“你们怎么样才能相信我呢？”

小白兔想了想说：“只要你把你的尾巴从门底下伸进来让我们看看就可以了。”

大灰狼把尾巴放了进来，它们一看这是一只狼尾巴，拿起木棍就打，打得大灰狼只叫，可尾巴怎么也弄不出来。

篇2

我在语言教学中也请小朋友续编过故事，且经常存在这样的问题：

1　续编活动多限于对看图讲述的图片，在活动中根据图上的画面进行续编，孩子们大都连句大段续编，故事情节不易脱节，幼儿续编有局限性。

2　续编活动的开展多在有一定语言表达能力的大班年龄孩子中进行，其内容是幼儿生活经验范围之内，想象的少。

3　教师在组织讲述活动时，大多是在幼儿讲后重复幼儿的语言较多，有效回应孩子的问题较少。

4　传统的续编故事模式单向多于互动，不能很好地促进幼儿语言的发展。

针对以上问题，怎样运用续编故事教学的形式充分发展幼儿的语言能力和想象力?孩子续编故事中教师该如何回应引导?在一次语言游戏中，我尝试了让中班年龄的孩子接龙无图编故事的活动。

情景回放：

下午我和小朋友做语言游戏：故事接龙。

我以神秘的口吻告诉孩子们今天我们要开个小小故事会，大家要围绕一个故事续编情节，故事里要有好听的词语、好听的话、讲故事的小朋友都会得到一颗亮晶晶贴画。孩子们被我的话调动了情绪，因为第一次学编故事，他们一下兴奋起来。我考虑无图续编，需要他们有一定的相象力和语言组织力，要他们所熟悉的事物。于是，我拿出了几张图片做提示，有青蛙、鹅、小鸟、狼、小鸡，小兔，我说：“你们选一个小动物吧，一会我们就不要图片了，我们来想象接龙编故事，编一个好听的故事，回家再讲给爸爸妈妈听。”孩子们讨论一致表示想编大灰狼的故事。我想他们选择大灰狼可能与我们平日做的游戏有关，大灰狼的形象在他们的脑海中太深刻了。我与小朋友商量给要接龙编的故事取名为“大灰狼的故事”，我开始示范编第一、二句：

“在大森林里，住着许多可爱的小动物，一天，大灰狼的肚子有点饿得咕咕叫了”，我提示小朋友开始像我一样，每人往下编一句。孩子们纷纷踊跃举起了小手。

石亦说：“它到处找东西吃。”

我回应她说：“很好，知道编老狼肚子饿了要找东西吃了。”

凯凯说：“老狼找来找去，看到一只小白兔在菜地吃萝卜。”

我说：“啊!怎么发现了小白兔了呀?后来会怎么样呢?”

张旭说：“它大口大口的把可怜的小白兔吃了，摸摸肚子还没有饱。”

我马上肯定了张旭用的词语“大口大口”和“可怜”用得好，提示小朋友往下讲时要多用我们知道的好听词语。我惋惜地说：“小白兔好可怜，后面又发生了什么事呢?”

宁宁说：“大灰狼回到家里睡觉了。”

我追问到：“既然大灰狼肚子没有饱，它为什么要回到家里呢?”

孩子们一下活跃起来，对她说：“它肚子没有吃饱，肯定要再找吃的，你编错了。”我马上说：“可能宁宁有她的想法，我们听听她怎么说好吗?”

宁宁想想，改口说：“它没有回到家里，它又在树林里找东西吃。

田田说：“它走啊走啊，睁着绿眼睛看呀看，看到一只小鸡在吃虫。”我说：“大灰狼还找得真仔细啊!”

敬宜说：“它偷偷向小鸡扑过去，一口吃了小鸡。”

我意识到敬宜用了两个词语，于是我启发小朋友找好听的词，“敬宜编的这句故事用了好听的词语吗?小朋友说：“偷偷”和“扑”是好词语。”我立刻表扬了敬宜讲得好和小朋友听得认真。孩子们兴趣一下又高了，举手的人更多了。

治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”

听到这里，我不禁笑了起来，问：“大灰狼还有玩具玩呀?”小朋友也哈哈大笑起来，我想在他们的脑海中，大灰狼就是一个坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?治霖是将他的生活经验融入到他的故事里了。

孩子们又议论纷纷，有的说有玩具，有的说没有玩具，它是坏蛋，谁给它玩具?孩子们七嘴八舌的讨论着。在意见不统一的情况下，我也想知道他的想法，看看他如何编。于是我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!治霖来接着说。”

治霖想想说：“大灰狼在家里玩妈妈给它买的飞机。”我想，看下一个怎么接?这时洲洲举起手。

渊洲说：“玩具飞机很好玩，家里飞不起来，于是，它拿到坝子上玩了。”

我真没有想到洲洲还真能接着编，而且还说家里飞不起来，拿到坝子上玩了。看来孩子们真是结合了自己平日在生活中的情景在想像编故事。我好奇地追问：“那后来呢?又发生什么事了?”

叮当说：“飞机飞得可高了，飞到了树上，大灰狼高兴地跳了起来。”我提示到，编得非常好，每一句都情节相扣，真不错!

杨杨说：“一个猎人悄悄地躲在树后面。”

俊霖说：“他要把吃小白兔的大灰狼打死。”

我感到，大灰狼在玩飞机的可爱场面将遇到一个新的转折，后面不知要出现什么情节了?于是，我采用设疑和启发的回应方式问道：“为什么要打死它?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”

小朋友七嘴八舌地说：“大灰狼坏，要吃人、大灰狼不友好，它要吃小动物。”

我问：“你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?”我得到的答案是听到他们异口同声的回答：“打死它，它要吃小动物呀!”看来，小朋友们还真有善恶感。我想还是先听听他们的想法再说吧。

子艺说：“猎人看了看，又转了转说，我还是去挖个陷阱吧。”

我问：“那猎人怎么把大灰狼引到陷阱里呢?”这时没有小朋友举手了，子艺又高高举起了手。

子艺说：“猎人装出小动物的叫声，他把大灰狼引到陷阱边上。”我说：“子艺还挺会想办法呢!她编的是猎人装出小动物的叫声，把大灰狼引到陷阱边上，这个办法很好嘛。”

杨环宇说：“大灰狼听到小动物的叫声，以为又有吃的了，它就跑到陷阱这里来。”

希希说：“大灰狼不小心，一下掉了下去。”

震渝说：“大灰狼喊救命呀，救命呀!”

我问大家：“你们说救不救它呢?”

教室里又开始激烈的讨论起来。表示不救的，认为大灰狼是坏蛋；表示救的小朋友可能受了我的提示，说大灰狼死了妈妈要伤心，它也玩不成飞机了。听到小朋友的讨论，我思考还是想以正面引导的方式解决孩子们的问题，培养孩子们有一颗宽容的心。我说：大灰狼伤害了小动物，它是做得不对，它没有爱小动物，我们可不可以给它一次机会，让它改正

缺点呢?

孩子们没有说话，他们好象在思考着什么。过了一会，子艺起来表示说：“我妈妈说，其实做错了事改正了缺点还是好孩子的，”我问：“那你要给大灰狼一次改正的机会吗?”她点点头。我又问全班孩子，要给它一次机会吗?

震渝接着问：“那吃到肚子里的小动物怎么办?还是要把大灰狼杀了才取得出来呀?”

我听到几个小朋友说只有找针和线给大灰狼将肚子划开再缝起来。

小朋友都不知道怎么办了，编故事一下由踊跃的气氛变为寂静。我知道，如果再让小朋友接着编可能有些困难，他们正被救于与不救、如何救所困扰。 于是，我说：“好，那我来想办法，我来编最后的结尾好吗?看看我是想的什么办法又救出小动物又给大灰狼改正缺点的机会。”

小朋友说好。我说：“大灰狼怎么喊救命都没有人理它，这时，猎人走出来说，你做了坏事，吃了小动物，没有人做你的朋友了。我今天要救出小白兔和小鸡。于是，猎人从腰间拿出一种红色的药水让大灰狼喝下，大灰狼不一会就哇哇吐出了小白兔和小鸡。大灰狼对猎人说：“我再也不欺负小动物了，我知道错了。”

猎人说：“大灰狼，你欺负小动物，还是要受到惩罚，我要把你交给……交给谁呢?”我故意不知怎么编。

孩子们大声说：“交给警察、交给黑猫警长。”

我说好：“我要把你交给黑猫警长，把你送进动物公安局。不欺负小动物了再放出来。警车开来了，大灰狼被黑猫警长带走了，大家又快乐地在大森林里玩耍起来。”

听到满意的结局，孩子们一阵雀跃，我们集体鼓掌表扬自己编故事编得好，教室里一片欢声笑语。

反思与分析：

我选择接龙续编故事，就是想尝试让我们中班年龄的孩子能够在一个自由、宽松的语言环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。为能在活动中及时观察到的情况，比如及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣、在语言组织能力和想象力、表达能力方面给予相应的有效回应。孩子们能在第一次编故事活动中积极踊跃参与，我的回应是注意了在允许幼儿合理想象的同时，用有效的提问让幼儿沿着故事目标不断延伸合理的情节。幼儿边倾听同伴发言的同时，学会对同伴给予的信息进行判断，在头脑中迅速选择与其他人不同的词汇与想法，并进行表达。

我采取的回应方式是：

1　激励式回应。在活动中我与孩子双方都能够发挥自身主观能动性，在观察与回应上创造和谐的互动氛围。在与幼儿的问答中，我的激励式回应给予孩子思维共鸣，唤起幼儿续编故事发展的好奇心和求知欲，进而激发幼儿的学习兴趣。我在孩子编故事中的每一个提示都带有激励式回应，这样有助孩子有信心往下续编。例如：我意识到敬宜用了“偷偷”和“扑”两个好词语，于是我启发小朋友找好听的词，当孩子们找到后，我立刻表扬了讲故事的小朋友和听故事认真的小朋友又如子艺想到的如何将大灰狼引到陷阱边上，我对她的办法给予充分肯定，为孩子们动脑筋想办法，编故事怎样才精彩作好铺垫。我的激励式有效回应，大大提高了孩子们的学习兴趣，举手的人更多了。

2　启发式回应。在活动中，我不间断地引导幼儿进行有效地思考、合理地想象。使用启发式提问，让幼儿逐渐形成提出问题的习惯与能力，不断的对故事情节提出质疑，让幼儿续编。比如治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”讲到这里，我都为之一震，没有想到他会将大灰狼与玩具联系起来，大灰狼就一坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?但我又意识到孩子是将他的日常生活、他的经验、玩耍习惯融入到他的故事里了。因为他有玩具，大灰狼也可以有玩具。所以当争论不定时我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!”我的这句启发式提问大灰狼玩什么玩具?为孩子向下面情节发展续编作好铺垫。

3　设疑式回应。孩子的思维是跳跃的，在续编故事中，情节发展会遇到一些意想不到的问题，有时可能不小心偏离主题或朝不积极的一面发展。教师如果发现问题，及时给予设疑式回应，让孩子有所领悟、思考、改变态度，引导孩子续编故事时朝良好积极一面发展。如：“当说到要打死大灰狼，我问：“为什么要打死它?你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”这些设疑的提问，给了孩子新的思考，对后面故事情节如何编一个提示。

篇3

我看了笑着说：“儿子，你相信吗？这小太阳可听话了，我让它到什么地方，它就会乖乖地到什么地方。”看着儿子满脸的疑惑，我故意让他随意指出眼前的一样东西，接着这个小太阳就跟着他的指令乖乖地到达那物品上。这时，儿子的好奇心被激发起来，只见他又到洗脸间，拿了一面小镜子，学着我的样子比划起来。在边摸索边玩中，我和儿子用镜子反射阳光玩出了许多有趣的小游戏：

用光找物品

我和儿子两人各拿一面镜子，然后指定一样物品，喊完开始的口令后，两人就比谁最先把阳光反射到那物品上。

用光赛跑

将两面镜子的光相互追逐，你追我跑，如果躲闪不及，被追的光追上，交汇在一起，那跑的一方就算输了。

用光演童话剧

和儿子玩了一会后，我就去厨房做饭，儿子调皮地不停用镜子反射出的光追着我跑。过了一会，我突然听到儿子像发现新大陆似地叫道：“妈妈，你快来看，我的光变样子了。”我走出一看，原来儿子一不小心把水洒在了镜子上，结果反射出来的光不再是那么刺眼，而是有了许多阴影部分在里面。我看了趁机对儿子说道：“你用你的画笔在镜子上画些图案，再来反射看看？”于是，儿子就听话地拿出画笔，先画了一个小白兔在镜子上，然后就迫不及待地去反射阳光。这时看到的情景可把儿子乐坏了：只见反射出的光里可以清晰地看到一只小白兔，而且小白兔周围的光，像极了舞台上的灯光。这一下，第三个小游戏又产生了。

我拿出我的那面镜子画了一只大灰狼，于是我就扮演大灰狼，儿子扮演小白兔。两人一边给故事角色配音，一边用反射出的大灰狼和小白兔上演了一出小白兔和大灰狼斗智斗勇的故事。

平时就喜欢听故事的儿子一下子就迷上了这个游戏。只要我有时间，儿子就会缠着我在镜子上画上不同的图案来上演不同的童话剧。有时遇到我忙，他就会自己一人扮演不同的角色，很开心地玩着。

手指游戏

我放下镜子，用手指摆了一个造型后对着墙说：“儿子，你看从什么地方跑来了一只小黑狗。”儿子说：“妈妈，还真像一只小狗呀！你是如何弄成的，快来教教我！”不一会儿，儿子就学会用手指弄成影子小狗了。只见他一边嘴上汪汪汪叫着，一边朝我的小狗靠近，我见势不好，马上一改手势，变成一只老鹰朝他的小狗头上狠狠一啄。儿子一看说道：“妈妈，想不到小小手指里竟然能玩出许多好玩的东西来。”

阳光与泡泡

我用洗洁精调一些泡泡水，然后对儿子说：“咱们来玩吹泡泡吧！看看吹出的泡泡在有阳光和没阳光的地方有什么不一样？”儿子先在没阳光的地方吹了几个，然后又跑到阳光照得到的地方吹了几个，然后大叫道：“没阳光的地方泡泡是无色透明的，可有阳光的地方泡泡有许多颜色。”一个简单的吹泡泡游戏，因为有阳光的加入，一下子变得丰富多彩起来。

踩影子

吃过晚饭，太阳还没落山，但是光照已经不是很刺人了，这时我们就利用这段时间带着儿子出去散步，看着被太阳映出的影子，新一轮的影子游戏又开场了。

我用脚对着儿子的影子说：“踩、踩、踩，我踩到你的影子了。”儿子一看说：“你踩我的，我也踩你的。”说完，相互追踩影子的游戏就开始了。每次我踩到儿子的影子时，我都会叫道：“我踩到你的手了、头了……”这时总会惹得儿子大笑。

篇4

自从上次赛跑我输了以后，森林里的小伙伴都不喜和我玩了，连大灰狼都讨厌我．人类还把我的事编成故事，写进书里当做反面教材，现在连幼儿园的小朋友都知道我是一只骄傲的小白兔，我伤心极了，只有蜗牛伸出＂友谊＂之手，多次邀请我参加＂蜗牛俱乐部＂，但我拒绝了．我还听说＂森林慢跑协会＂正准备提名我当终生会员，以表扬我为慢跑运动做出的重大贡献．看到这一切，我后悔得头发都变黑了，这都是骄傲惹的祸啊！它们都忘记了我在《狼外婆》里是那样机智勇敢，我们小白兔是多么聪明可爱．为了维护和形象我们兔家族的声誉，我强烈要求我们再比一次。为此，我飘洋过海，到非洲沙漠拜豹子为师，请美洲鸵鸟做技术指导，还请澳洲蜗牛做陪练，通过他们的精心指导和我的刻苦努力，现在我有足够的信心战胜您．

尊敬的小乌龟先生，今年的森林运动会又要到了，我现在郑重向您挑战．您敢应战吗？

此致

敬礼！

篇5

幼A：亲爱的老师们，

幼B：亲爱的爸爸妈妈们

师B：可爱的小朋友们

合：大家晚上好

师A：你们可曾记得，四年前，那一群可爱不懂事的娃娃，躲在爸爸妈妈身后睁大好奇的眼睛，想了解这个有趣的地方。

师B：四年前，当你们迈着蹒跚的步伐走进幼儿园，老师们轻轻接过你们的小手。

师A：四年前，你们只能唱一些简单的歌曲

师B：四年前，你们只会画涂鸦式的图画

师A：四年后的今天，你们长大了，

师B：就要离开幼儿园，成为一名小学生了。

师A：今天，我们诚挚地邀请爸爸妈妈们，以及曾经爱护、关心我们的领导、老师们一起参加我们的毕业典礼。

师B：请大家与我们一同分享孩子成长的快乐与喜悦!XX幼儿园20XX届毕业典礼

合：现在开始。

师A：四年的时光，每时每刻，我们都见证着孩子的成长，心中总有说不尽的不舍与祝福，下面就有请黄园长来为大家说说她的感受。 (黄园长讲话)

师A：感谢黄园长的祝福话语，句句是情，字字传意。我们的小朋友也有许多的心里话想说给老师和爸爸妈妈听，声声感谢化作美丽的诗篇，下面请一起聆听他们的心声，诗歌朗诵《感谢》

在幼儿园里，老师带领我们在知识海洋里遨游，灌溉我们每一个的天真梦想，让我们携起手来共同谱写我们最美好的未来。请欣赏大二班小朋友和部分老师表演的舞蹈《最美好的未来》

我想我们应该都知道最近火遍全球的神曲是什么?那就是来自韩国鸟叔的《江南style》，他自创的马式舞步和深具感染力的音乐节奏，让全世界都为之疯狂，如今已俨然成为全世界的Style。

接下来，让我们一起来欣赏来自中二班小朋友的舞蹈演员为我们带来《江南style》舞蹈。场下的观众朋友们，让我们一起high起来吧

听，大森林里，真热闹，小动物们在开联欢会呢!宝贝们，让我们也跟着音乐来跳舞吧! 请欣赏小班小朋友表演的打击乐《森林狂想曲》

A：某某，你知道幼儿园即将毕业的小朋友最盼望什么事情吗?

B：我知道!是背起漂亮的小书包，穿上新校服，高高兴兴地去上学，那是件多么兴奋的事情呀!

A：不过，她们也会遇到一些想不到的困难。快看。她们正要出发了。请欣赏舞蹈《上学了》。

年幼的她们追逐的是五彩的梦想，渴望的是健康的舞动，混合着时代的气息，绚烂的舞姿，让我们随着她们的脚步，领略爵士舞的魅力吧!请欣赏学前班的小朋友表演的爵士舞《大眼睛》。

小白兔和大灰狼是一对死敌，狼总是欺负可爱的小兔子，可是当一群小白兔遇到一只大灰狼会发生什么故事呢?这一次她们同心协力，勇敢地战胜了大灰狼，终于扬眉吐气了一吧，下面请欣赏中一班带来的儿童情景舞蹈《兔气扬眉》

女学生：XX，为你个问题? 男学生：哦?女学生：你说，狼和兔子，谁更厉害?男学生：那还用说，当然是大灰狼了。女学生：是吗?那可不一定，虽然在体格上，狼更高大强壮，但我们的小兔子可聪明着呢。 男学生：真的?那么小的小白兔能打败我们强大的大灰狼?我才不信呢! 女学生：看了舞蹈《兔气扬眉》，你就知道兔子的厉害了。男学生：有请!

传说中第一个跳草裙舞的是舞神拉卡，她跳起草裙舞招待她的火神姐姐佩莱。今天，大班的小朋友跳起了欢乐的《草裙舞》，来庆祝我们自己的节日。请欣赏。

相聚的日子让我们尽情地唱起来跳起来吧，你们看，大一班这群热情的夏威夷女孩准备给我们献上一首欢快的草裙舞，《吉特巴》

老师的目光最温柔，老师的目光最可亲，老师的目光看着我们，就像妈妈一样温暖，我爱老师的目光，请欣赏大二班的舞蹈《老师的目光》

左手和右手，我们的好朋友。让我们伸出左手拿出右手，团结让我们的力量更有源头。请欣赏中一班舞蹈《左手右手》

爱蓝天 爱大海，让世界充满爱，你也来我也来，画出美丽的大海。我们是大海的孩子，我们要携起手来，爱护好我们的大海妈妈，让它永远如诗如画般美丽，下面请欣赏由大一班表演情景舞蹈《大海写生》 老师：七月充满着孩子们的笑语和欢歌，七月充满着成功的温馨与喜悦，七月充满着暖人的阳光，七月蕴育着新的希望。

男：我要展翅飞翔，去看看祖国大地有多宽广

女：我要奋勇向前，去知识的海洋里尽情徜徉

男：我们的未来充满了遐想，

女：我们的明天将更加辉煌!

老师：今天我们就要依依惜别，千言万语汇成一句话：愿可爱的孩子健康快乐成长，在广阔的天地中自由的翱翔、大有作为!愿你们将来能用自己的勤劳和智慧去成就美好的未来!

篇6

言**平时在园很能干，生活上是老师的小帮手，学习上是大家的榜样。在集体活动和游戏活动中我发现这孩子还有较好的表演天赋和语言表达能力，如果好好挖掘，肯定会有大的收获。我这样想的同时也在不断的观察记录、分析调整。

二、案例观察描述：

（一）集体活动：《小兔乖乖》

幼儿熟悉故事内容尝试表演。第一次：言**扮演大灰狼，其他幼儿表演小兔子，我在旁边帮助念旁白。可一遍下来，发现情况不妙，孩子很兴致一点也不高。主要原因可能是言**不太敢大胆的表现自己，大灰狼的形象不生动，声音动作都放不开，好像有点怕难为情的样子，所以没能烘托出故事氛围，孩子们的积极性受影响。第二次：老师扮演大灰狼，让其他幼儿扮演小兔子，我用夸张的动作模仿大灰狼，用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来。”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，小朋友们觉得自己很厉害捉住了大灰狼，都露出了胜利的笑容，有的幼儿还欢呼起来：“我们捉住大灰狼啰！我们捉住大灰狼啰！”在我的示范下，言**也大胆放开，模仿狼的动作的也越来越形象，声音也比以前更夸张，把自己完全置身于游戏的角色中，此后她的表现也越来越好，接下来的游戏活动开展的就非常顺利，孩子们玩的也很开心。

教育启示：幼儿教师的示范性语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，从而有效地提高教育活动的质量。

（二）集体教学活动：《熊猫的客人》

《熊猫的客人》故事中的小白兔到熊猫家做客时很有礼貌，而小黑熊且一点都没有礼貌，惹得大家都不欢迎他做客。

在故事表演时，我让言**做小黑熊。可在表演时，言**没有像故事中的小黑熊一样没礼貌，而是来了个大转折，她表演时变成了一个很有礼貌的小黑熊。进门时知道要敲门，说礼貌用语，熊猫给他喝茶时，她很有礼貌地说谢谢，与朋友玩时，也知道谦让，一点都不像故事中小黑熊很粗暴、霸道、不受人欢迎。走时还很有礼貌地说再见，并能邀请熊猫和小白兔到他家玩。从头到尾，我没有制止她的表演，而是用很欣赏的眼光看着她表演，看她这么一个小班的孩子，就能改变故事情节，到底能把故事改到什么程度。她的表演完全出乎大家的意料，怎么和故事中的小黑熊的表现完全相反，把小黑熊表演成很懂事的受大家喜欢的小黑熊？表演结束后，我笑着问她为什么要那样表演时，她说我要做个有礼貌的小黑熊，这样大家才会喜欢我，以后还会请我到他们家去做客。

教育启示： 活动不光培养了幼儿的语言发展能力，教学过程中幼儿的情感价值、应用价值在实践、体会、操作、评价中得到充分实现，培养了幼儿尊重、礼貌、交往等素养，促使了幼儿个性的完善和发展。

（三）诗歌朗诵比赛

学校要进行全镇幼儿诗歌朗诵比赛了，在一个阶段的选拔中，我发现言**是最有潜力的，所以就锁定了言**。

离比赛只有两天了，言**的表现差强人意，声音细小不说，还有情绪波动。于是我让她到别的班去朗诵，让孩子自己发现问题，从而改正缺点。到小二班时，发现他们班的孩子不仅声音响亮而且动作表演也很大方。听完后，我问：“言**，你和这个小朋友比谁朗诵的好？”言**说：“她比我好，她的声音很好听，表演也很神气。”我说：“那你能向她学习，朗诵时声音响亮些吗？”她点点头，于是，我又让她在小三班的小朋友面前表演了一遍。这次，比原来的声音响亮了许多。接着，我们来了一次校园巡演。

教育启示：言**平时在自己班里朗诵时觉得自己是最好的，没有对比不能了解“天外有天，人外有人”。在不断地欣赏、比较之中，孩子不知不觉地得到了熏陶，萌发了难能可贵的表演意识。老师要成为孩子表演的精神支柱，在表演前创设宽松的心理环境，激发幼儿大胆、愉快的表演。

三、教师的思考：

1、挖掘孩子表演的内在潜力，可借机介入进行有效指导。老师要观察幼儿表演时的状态，挖掘游戏表演中的矛盾点，从中寻找空缺角色，老师就可以角色身份进行游戏干预，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法，最终达到解决问题的目的。

2、挖掘孩子表演的内在潜力，借助观察了解孩子的需求。其方法可以是随机的或有目的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足表演的需求，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况，以便不断调整教育方案。

3、挖掘孩子表演的内在潜力，学会赏识孩子的点滴进步。在角色游戏时，教师要能及时灵活地将表演中幼儿的点滴进步，在讲评时将它“发扬光大”，肯定、升华中让幼儿觉得“原来我也可以”，从而体验到表演的快乐，激发他们对下一次表演的憧憬，逐渐树立起自信心。

4、挖掘孩子表演的内在潜力，老师要学会反思。在幼儿表演中或表演后，老师要不断反思，及时对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿总结表演经验和发现表演中存在的问题。以便在下一次表演中提升经验，使得表演水平得到突破。。

篇7

关键词：幼师口语；表演；做法

幼师学生要提高口语表达能力，口语课堂得“动”起来、“活”起来，运用新的教学模式还学生一个轻松愉快的学习氛围，使学生在“乐”中“学”。故事表演就是其中的一个好方法。

口语教学中的表演就是运用戏剧形式创设课堂情境，让学生担当角色并进行表演，从而不仅让学生练习胆量，而且有效地激发和培养学生学习口语的兴趣，提高学生的口语表达能力，培养其创造性，使其充分发挥想象力，养成合作学习、探究学习的习惯。有以下优点：①可以把教材内容具体化和形象化，将学习教材、理解教材、运用教材结合起来；②可以全面提高学生听、读、说、演的综合素质，使学生的自我表现愿望得到实现。

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式，也是幼儿教师必备的一项基本技能。它是以声音表情，面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿教师在教学活动中经常会使用这一文学手段组织教育教学活动，同时也会指导幼儿进行故事表演活动。因此，培养学前教育学生讲故事的能力非常重要。而学前教育学生对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好，但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因，一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见，摸得着，对学生来说不够具体形象，较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是学生对文学作品内容理解与掌握不足。那么，如何提高学前教育学生故事表演的能力，尤其是提高学生用声音塑造角色的能力呢？我从以下几个方面作了一些探究和尝试。

一、用示范使学生领会讲故事和表演的要领

给学生一碗水，教师必须有一桶水。故事表演也是一样，教师必须示范讲故事，在上口语训练课时，我都坚持有表情、绘声绘色地给学生讲述。指导学生用自己的声音区别狮子、老虎、小白兔和小乌龟的声音，区别《两只小老鼠》中圆耳朵和尖尾巴的声音。指导学生塑造纯洁美丽的白雪公主，骄傲自满的小公鸡，淳朴善良的长发妹，威武雄壮的狮子大王等生动的形象。在我的带动和指导下，学生爱上了自己讲故事，表演故事。他们耳濡目染，知道故事应该用心去讲述，用声音去表演。他们希望自己能讲得像老师一样动听，表演得像老师一样精彩。有了这样的愿望和要求，他们学习声音表情的各种运用，自然不会觉得枯燥、难懂了。

二、学习基本的声音表演技巧

声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。学习声音的表演技巧，首先要让他们理解，我采取了以下的步骤。

（1）知道声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思，初步了解正确运用声音表情的重要性。如说同一句话：“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，表达一种快乐、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子，逐步引导学生对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。

（2）由易到难、由浅入深地学习，训练声音表情表演技巧。创设一些情境，让学生用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如：大灰狼看见了小白兔，大灰狼说：“我要吃掉你！”小白兔说：“救命啊！救命啊！”等。接着让学生分辨、学习运用不同的音色，请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。

三、深入理解文学作品，结合作品进行训练

故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须深入理解作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》，引导学生用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。设计“用什么样的声音来表现小白兔？用粗、慢的声音行不行？小白兔心里在想什么”等问题。要求学生用不同的声音去表现狐狸和猴子，引导他们思考：狐狸的性格怎么样？谁更焦急？通过分析、比较，学生表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸，用较直、较快的声音表现猴子。要求幼儿表现大狮子，则提问：大狮子是什么样子的？它在故事里是一只什么样的大狮子？应该用什么样的声音去表现它？引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。

通过不断的欣赏、分析、练习，学生们表演故事时，声音表情越来越丰富，运用越来越准确，表演故事的能力，尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高，语言的表现力大大地增强了。

四、表演在幼师口语教学中的延伸

在班级分小组进行讲故事表演，往往达不到理想的效果，因为观众有限、场地有限。只有登上真正的“大舞台”，才能激发学生真正的表演激情，这个舞台就是年级讲故事比赛的舞台，在全校师生的面前公演，并评选出“一等奖、二等奖、三等奖”，如果有条件的话，还可以去幼儿园演出。只有这样，才能让幼师学生知道什么是孩子真正喜欢的表演，什么是孩子喜欢的童话剧。讲故事表演被视为艺术教育，受到教育界的热烈欢迎。幼儿教师口语教学课堂的表演艺术应当受到重视。

篇8

关键词：情境；体验；学习

幼儿音乐教育的指导思想指出：幼儿园的音乐活动，是以审美为核心的一种教育活动。教师应时时注意有情感投入地、自然朴素地向幼儿展示音乐作品，并热情地引导幼儿在有真实情感体验的基础上自然地表现。因此，在音乐教学活动中，教师应遵循幼儿的身心发展特点，增强幼儿情感体验，让幼儿在体验中积极主动地学习。那么，如何在音乐活动中真正发挥情境创设的体验作用，引导幼儿积极主动地参与学习呢？

一、走入真实的场景，引发真切的体验

体验的产生，首先源于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。如，在《鸭子上桥》的歌唱活动中，教师在多媒体中设计了晃动的小木桥和哗哗的流水，通过带幼儿观察多媒体中晃动的小桥，并提问：“这儿有什么？这是一座什么样的桥？过这座桥的时候你的心情会怎么样呢？”力图让幼儿理解到过桥时的害怕。教师仅凭着自己的已有经验，通过引导幼儿观察多媒体中虚拟的小桥，想当然地认为小朋友能够把这种理解化为自身的体验。而事实上小朋友未曾有过走独木桥的经历，仅从多媒体的小桥中是难以真实体会到歌曲中前两只小鸭子过独木桥时害怕、紧张的心理，所以，在歌曲教学过程中，不管教师如何运用语言、动作的提示，小朋友还是处于一种被动的学习状态，缺乏情感体验的歌唱也只能成为单纯的知识传授和技能训练。在活动结束部分，教师又创设了情境：在场地上布置了三座“小桥”，通过引导：“看，这儿也有独木桥呢！你们想来学一学小鸭子上桥吗？”鼓励幼儿跟着音乐边唱边表演鸭子上桥的故事，通过亲身走独木桥这一真实的场景，幼儿都把自己当成了小鸭子，真切体验到了鸭子上桥的心理，有了真实理解和真实热情为基础的表演，幼儿并很快体验到了歌唱活动中的快乐。如果在活动前教师就有目的地带幼儿尝试过独木桥，丰富幼儿的经验，激发幼儿的情感，那么幼儿在歌唱过程中就能亲自感知和领悟知识，同时情感也能得到陶冶和升华。因此，在教学情境的创设中，教师首先要了解幼儿的已有经验，精心设计活动，吸引幼儿参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生积极的真实情感体验。

二、创设适宜的情境，强化内心的感受

课堂教学中要精心创设教学情境，发挥心理暗示作用，让幼儿在适宜的情境中伴随着积极的情感体验去学习、去思考、去探索、去感悟，体验学习的乐趣。因此，情境的创设对体验式教学的效果起着直接、关键的作用，创设适宜的情境更有利于幼儿去体验、去感悟，从而强化内心的感受。如，在小班《小兔和狼》音乐欣赏活动中，教师准备了一个小白兔的玩具和一个大狼的布绒套偶，在欣赏的过程中，伴随着音乐的变化，出示不同的动物。在小兔出来时，教师脸带微笑随音乐轻快地点头，手中的小兔跟着音乐节奏一蹦一跳；在大灰狼出来时，教师表情严肃，瞪大眼睛，手中的大灰狼跟着音乐节奏不停地来回巡视。小朋友在小白兔出来时都露出了微笑，而在大灰狼出现时都情不自禁地抱紧自己，通过这一情境的创设，再现了两个动物形象在幼儿内心的体验，能够很好地帮助幼儿体验大灰狼的凶恶和小白兔的活泼可爱，从而理解音乐所表达的意义与情感，积极地投入到学习活动中。当幼儿在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等。在课堂教学过程中，教师可以通过具有启发性的语言、动作、表情等情境再现，来唤醒、强化幼儿内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验。

三、拓展活动的空间，抓住瞬间的体会

体验并不是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此，教师应引导幼儿及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。如，在歌唱《柳树姑娘》一课两研的活动中，教师为了让幼儿更好地理解歌词所描写的意境，同时带了两个班的幼儿去附近的医院池塘边观察柳树，回园后教师便领着一个班的幼儿直接开始了歌唱教学活动。在导入活动时，教师提问：“刚才我们去池塘边散步，你觉得那里什么最美？为什么？”小朋友们一听，立刻眼睛一亮，都高高地举起了小手，争着回答问题，把自己所看到的柳树描述得像个美丽动人的姑娘。在相隔一个多星期的第二次教研活动时，教师带另一个班的幼儿上课，以同样的问题情景导入：“上次我们到池塘边散步，你觉得池塘边什么最美？为什么？”小朋友听到提问后虽然也有孩子举起了手，但是与第一节课中的幼儿相比，缺少了一丝喜悦与兴奋，更多的小朋友还处在一种努力回忆的状态之中。因此，在观察活动后，教师应抓住幼儿瞬间的体会，及时引导幼儿交流、表达体验，对体验的表达，也可以使幼儿对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深幼儿对知识的理解，达到更好的教学效果。

篇9

偶然的一次灵感，我决定自己编故事，这样故事就不会再重复。被窝里，我抱着你，觉得你的小脚有些冷，我把自己的手先暖热，然后握住你的小脚，胖乎乎的，光滑细腻。我突发奇想：“宝贝，我们讲小脚丫的故事吧！”

“好的。”你听到讲故事总是十分起劲，我们一拍即合。摸着你软软的脚指头，我开始讲：“这5个脚指头呢，是5兄弟，这是大哥，这是二哥，这是老三，这是老四，这是最小的老五。”我按照次序一边摸一边说。

“他们都是男孩吗？为什么不是女孩？那个最小的脚指头是不是个小女孩？”

我还没有进入具体的故事情节，你在这边已经为性别安排鸣不平了，到底是小孩子呀。“手指头都是女孩，就先让这脚指头都当男孩吧。”我连忙解释。似乎感觉到我这样的安排还比较合理，你默认了。我继续讲：“大拇指哥去卖菜，因为他最大，二拇指哥去做饭，因为爸爸妈妈和弟弟们都要吃饭，三拇指哥在干什么呢？”就在我也不知道接下来该安排什么工作的时候，你说道：“三拇指哥在摆积木，要盖个大高楼。妈妈，我知道四拇指哥还叫来了小白兔，在看摆积木，对不对？”

“对，可是最小的老五在干什么呢？”我开始随意想象了，但你却很认真，一定要给主人翁安排一个满意的局面。“妈妈，小五和奶奶在门口等妈妈下班呢。”你认真地说。

我忍不住笑了：“等妈妈下班干什么呀？”

“等妈妈下班了，夸奖他：‘你真乖，来，妈妈给你糖糖吃，给妈妈说说，你今天乖了吗？’”

我大笑，但仍按照这个情节继续往下进行：吃过了饭，5个兄弟一起玩游戏，树上的小鸟也来看，地上的小狗、小鸡、小猫也来参加，各自还带了小礼物，小狗带来了小鸡爱吃的虫子，小鸡带来了小羊爱吃的青草……然后大家一起唱呀、跳呀，再然后来了一只大灰狼，最后大家一起把大灰狼赶走了。

被窝里的故事常常被我们母女俩讲得跌宕起伏，趣味无穷。小猫、小狗、小花、小草，都成了我们故事里的主角。有时候故事讲得很长很长，我不断“下套”，你不住地补充，我常常被你出其不意的创意折服，觉得在编童话这件事情上我自愧不如。

篇10

睡前故事好处多

启发智力

别小看这短短的讲故事时间，它不仅为宝宝安静入睡做好心理准备，而且有助于提高宝宝的理解力，对智力有明显促进作用呢。

小宝宝识字有限，精美的插图好看却难以全面传达故事内容，而宝宝的学习能力、理解能力都需要后天培养，因此，你的用心讲解就成了他扩大书本知识面最有效的途径。有时，宝宝的领悟能力之强还会让你大吃一惊哦。如果能较早重视宝宝的阅读需求，求知欲望，将对他今后的智力开发有很大的促进作用。

亲子沟通好时机

睡前讲故事的时间也是亲子沟通的最佳时间。比如，3岁左右的宝宝特别好动，白天几乎没有停歇的时候，想要一本正经地跟他讲道理，肯定不见效。而在临睡前的这段时间，小淘气包竟然乖巧得像只小绵羊，就是为了能听到好听的故事。好好利用这个机会吧，通过讲故事以及讲解大白天所发生的事情，宝宝更能明白事理。

同时，睡前讲故事能够加深亲子交流与沟通，使宝宝有一种安全感，这对感情发展非常重要。一边是你的娓娓道来，一边是他的屏气凝神，双方营造出的融洽温馨的气氛使讲故事的意义大大超出了故事本身。

宝宝稍大一些了，你在讲故事的同时，还要仔细观察他的反应，敏锐地捕捉他的兴奋点，培养他对阅读的兴趣。还可以通过故事中的形象启发和诱导宝宝，帮助他改正缺点，达到正面教育的目的。

讲解知识

适当地给宝宝讲解一些科学知识也很有必要。除了童话故事，很多蕴涵科学知识，生活常识的小故事很受宝宝的喜爱。比如，神秘的天空、可爱的动物，有趣的植物等，都会给他留下深刻的印象，有的甚至终生不忘。

好故事排排队

什么样的故事才是好故事7适合宝宝的，宝宝喜欢的就是好故事。所以，故事内容要根据宝宝的认知水平、年龄大小，兴趣爱好等，选择富有趣味性、知识性、教育性的故事。

童话故事

幼儿期的宝宝，多选择一些童话故事。童话以儿童幻想为特征，从不同角度向宝宝展示一个奇异美妙的童话世界，告诉他真善美与假恶丑，比如：《三只小猪》教会宝宝团结友爱、勤劳勇敢；《小红帽》教会宝宝遇事冷静，机警灵活；《木偶奇遇记》则让宝宝保持诚实的本性。

自编故事

经常给宝宝讲一些发生在他身上的故事，或者其他家庭成员之间发生的趣闻。这些故事会让他听起来更亲切，更有滋味。你也可以把自己的儿时趣事，生活体验和工作经历编成故事与宝宝分享，但必须真实和生活化，让他更加了解你，体会你的不易，学习你克服困难的精神和勇气。

另外，你可以把宝宝喜欢的玩具作为故事的主角。出于对玩具的熟悉和偏爱，宝宝更能接受故事中你对他的批评和意见。

填充故事

对于宝宝非常熟悉的故事，你不妨在讲到最有趣或最惊险的地方停下来，要求他把这个情节讲完。比如：“哎呀，小猪就要被大灰狼抓住了。那它有没有被大灰狼吃掉呢?后来又发生了哪些事?”用这种提问的方式，让他参与到讲故事的过程中，他不仅能获得许多乐趣与挑战，还可以提高记忆力和表达力。

接龙故事

接龙故事其实就是“你一句，我一句”地讲故事，要靠你和宝宝共同完成，有一定的难度，对年龄稍大的宝宝更适合。比如：妈妈：“从前有一只虎妈妈，生了6只小老虎。”宝宝：“小老虎个个都很可爱。”妈妈：“有一天，虎妈妈带着小老虎们去找吃的。”……

这就好像在玩一场游戏，不必计较情节是否合情合理，是否合乎逻辑，而是鼓励宝宝大胆想象，勇敢表达想法，增添亲子生活的乐趣。同时，你也能从他的表述中了解他的喜好和情绪变化。

怎样讲好睡前故事

绘声绘色

给宝宝讲故事，需要语言生动，表情丰富，让他有如临其境、如见其人、如闻其声的感觉，这样的故事对宝宝的吸引力和感染力就增强了，能激发宝宝去感知、联想和想象。

给小宝宝讲故事，如果能辅以一些手势和小动作演示故事中的人物形象，效果就更棒了!比如，讲到小白兔，你把两手放在头的两侧，展示小白兔的两只长耳朵，小白兔活泼可爱的形象一下子就活灵活现了；而讲到山羊爷爷时，一个慢条斯理地抚弄胡须的动作，就能让他感受到山羊爷爷沉稳平和的神态。

有意重复

宝宝学会讲一个故事，要经过聆听、理解，记忆、复述四个阶段。当他重复听讲同一个故事时，能在重复启动的故事形象中产生愉，增加兴趣并检验自己的记忆和实现自己的期望。因此，宝宝对他喜欢的故事总是百听不厌。对2―3岁的宝宝，不妨选择十几个故事反复给他讲，也可以让他跟着你一起讲，让他反复模仿，加深记忆。时间长了，听熟了，理解了，他就记住了，慢慢地就能自己讲了。

配合图画

大多数童话故事都是图文并茂的，颜色鲜艳，形象生动的图画，极易吸引宝宝的注意。宝宝在听故事的时候不单是用耳朵听，还在用眼睛看图画，用脑子想图画的意思。你如能根据画面，与他边看边讲，效果会更好，还可以调动宝宝的多种感觉器官同时活动。

耐心启发

讲故事要有耐心，要穿插着向宝宝提出启发性的问题，答对了及时表扬，答不对或答不出就耐心解答，下一次讲故事的时候再让他答一次。

问题的难度伴随着宝宝的成长循序渐进。一开始，问题可以简单些，如“兔宝宝在猴子阿姨家吃了什么”之类，调动宝宝思维，让他养成边听故事边思考的好习惯。然后让他尝试填充故事，续编故事，接龙故事，培养他的想象力和思维能力。