初中语文自学能力的培养范文

导语：如何才能写好一篇初中语文自学能力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中语文；自学能力；授之以渔

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、晓之以理，激发兴趣

著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。因此，学生的自学能力培养，应该得到所有师生和社会的重视。教师要摒弃传统古板的教学模式，解放教学思想，放下权威的架子，把自学这一重要任务放在教研的角度来审视。学生是学习的主体，是学习的主要参与者，教师应当晓之以理，动之以情，让学生明白自学的重要性，从多方位多角度去激发学生自学的兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话一针见血地说明了兴趣在学习中的重要地位。首先，我们应该拓展学生自学兴趣的广度，多介绍一些可以自学的途径，让他们知道该自学什么内容。其次，我们应该探究自学兴趣的深度，可以在每堂课结束时把问题迁移升华，引发到社会角度去深入思考，把学生自学的兴趣发展到更高层次。最后，我们要保持学生自学兴趣的稳定性，教师要结合教学内容多布置一些与社会热点有关的作业，让学生参与社会跟踪调查。课堂上要营造一种探究合作，民主融洽的气氛，教师自身要有一定的幽默感。

二、改革课堂，释放空间

传统的课堂，都是教师“满堂灌”，学生被动听，一堂课下来，教师口干舌燥，学生目瞪口呆，几乎没有什么教学活动，也没有时间来思考，学生完全成了学习的“机器人”。因此，我们应该改革课堂，释放空间，让学生有更多的机会去自学。那么，该怎么改，怎么释放呢？

首先，应该抓好预习。预习，是课堂的一种前沿，是自学的先导。它在没有教师陪同的情况下独自而又自觉地对一个新的认识对象预先进行了解，它必须独立阅读，独立思考，独立分析，甚至独立完成作业，对学生的探索能力培养也大有帮助。其次，搞课前演讲：在成立演讲领导小组的情况下，每天定人定题的在课前5分钟进行有准备的演讲。学生为了搞好演讲，就会主动去搜索一些资料并进行筛选和整理，这也在无形中练习了学生的自学能力。再次，教师要精心设计导语：设计新颖有趣的导语，抓住中学生的心理和社会热门话题，将课堂和社会紧密联系在一起，是激发学生自学兴趣的一个必要环节。可以是谈话式，提问式等，将好奇和疑团塞入学生心中。最后，在课堂教学中教师要精心设疑，活跃学生思维的触发点，启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑一定要围绕教材重点、难点和关键，要针对学生实际情况，遵循由易到难，由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。不得卖弄玄关，故意刁难学生，以免打击学生的信心，影响学习的积极性。另外，教师要腾出时间给学生缓压思考，整理总结，交流讨论，把主体地位真正交到学生手中。

三、授之以渔，培养毅力

中学语文新课程要求我们，要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受益无穷。”他们不是被动接受知识，而是主动学习知识。我们不仅要传授给学生语文知识，更要教给他们自主学习语文的方法。

（一）导而弗牵，强而弗抑，开而弗达

即教师在导入的时候，应该创设问题或者谈话把学生带入这种情境中，使他们产生浓厚的兴趣，自主去思考，而不是直接的导入主题。当学生的兴趣达到时，教师应该顺水推舟，升华主题，继续保持学生积极参与探索的精神，不应该戛然而止，压抑学生。在课堂上，教师提出的问题或学生产生的疑惑，教师不用急于解答，应该旁敲侧击，引导要适可而止，把思考的空间留给学生。

（二）充分利用教学工具书

新课标提出：“语文是工具性与人文性的统一”，所以，我们应该充分利用工具书。比如，在预习时通过《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》弄清楚字词的意思；在自学的过程中，利用《教材全解》辅助学习；复习时，可以利用电脑搜集一些课外作业来巩固课堂知识，拓展课外知识。

（三）形成自学小组，培养自学毅力

可以将全班分成几个学习小组，由几个品学兼优的学生担任学，制定自学计划，相互监督，教师积极把控，尽早促成自学气氛，养成自学习惯，培养自学毅力。

四、课外阅读，探索发现

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【关键词】 初中语文 自学能力 培养

依据新课改的精神，我们可以肯定一点：是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。从理论上说，知识面广、教学经验丰富、责任心强的教师能够培养学生的自学能力，但实际上并不完全如此。我个人认为，是学生没有养成自学的好习惯，甚至是根本就没有自主独立学习的意识。因此，当务之急就是要培养学生自主独立学习的意识，养成良好的自学习惯。

1 引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展

“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力。我采取了以下四种方法：

1.1 联系实际提问题。有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’”？于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。

1.2 反过来想想提问题。如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。

1.3 前后对照提问题。在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题：两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？

1.4 联系各科提问题。如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件——南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。

2 打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生主体作用

长期以来，“满堂灌”的语文教学模式使学生在“严师”的控制下形成了“等、靠、要”的被动心态，课堂气氛沉闷和程式化，忽视了如何调动学生的积极性以及在课堂上对学生能力的培养。教师在课堂上唱独角戏，学生没有时间进行思索，阻碍了学生自主能动性的发挥。著名文学家、教育家林语堂先生曾指出，“学校应该像一处坚果丰富的丛林，任猴子到它想爬的树上去选取和摘食，然后荡一个秋千，跳到别的枝头去。猴子的本性会告诉他哪一个坚果美味可食。”因此，在语文教学过程中，应打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生的主体作用，关注学生学习的过程，将教学转变为导学，树立相信学生的意识，以发展的眼光看学生，最好能让学生在教师的引导之下自主决定自己学习的进程。这样，学生就很容易达到自我控制、自我体验、自主学习的境界，在自学过程中学有所得，能力得以迅速提高。

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【关键词】初中；语文；自学能力；培养方法

新的课程标准要求我们不仅要传授给学生语文知识，更要教给他们学习语文的方法。他们不是被动接受知识，而是主动学习知识。新课程理念强调教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权，但是受传统教育和应试教育的影响，在课堂上看到听到的仍然是学生随着老师的问讲团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走。学生的主体地位没有得到真正的落实，学生的被动状态仍然没有真正消除。

1.转变学习理念

受应试教育影响，语文教师经常会使用满堂灌的教学方法，并未为学生留足充分的自学时间，且很多语文教师认为学生的自主学习能力主要在课下培养，课堂没有必要浪费时间与精力，这种教学理念严重拉低学生的自主学习能力。为了提升初中生语文的自主学习能力，语文教师应转变以往的教学观念，并将培养学生的语文自主学习能力作为重要的教学目标，将学生作为学习主体。同时，传统的教学方法容易使课堂氛围沉闷且趋于形式化，以致学生对语文缺乏学习兴趣。为此，语文教师还应摒弃急于求成的教学方法，意识到学生个体之间的差异性，并始终以发展的眼光看待学生，确保学生可以自主决定学习轨迹，从而创造自我控制、自我学习的情境，以提升自身的语文素养水平。

2.明确学习动机

优良的自主学习能力体现于好的学习动机，动机是推动人进行活动的内在力量，而自学动机属于学生的动态表现，为了培养学生的语文自主学习能力就必须明确具体的学习动机，进而可以自觉积极的进行自学活动。自学最为关键的便是具备坚持不懈的品质，为了确保学生可以有条不紊的学习语文知识，语文教师应为初中生定制完善的学习计划，且其中包括自学内容、自学方式以及自学时间等，并利用试题检验检测学生的自学成绩。通过检测，学生可以很好的发现自身的不足之处，并在此后的学习过程中进行针对性的改进。同时，自学期间，学生还应养成笔记习惯，可以采用在书上做记号或在笔记本上进行摘录等方法，以强化记忆，积累材料。除此之外，学生还应经常翻阅笔记，并勤思、勤用所学知识，实现语文知识的系统化与条理化，以达到巩固提升的目的。

3.引导学生学习自学方法

为了切实提升学生的自学能力，语文教师必须教会学生自主学习的方法，并在学习过程中有效使用，读懂各类文章。比如部分课文段落的内容较为相似，此时教师则可以进行精讲，启发学生利用所学方法学习其他文章段落，以培养学生的自主学习能力。除了教会学生使用不同的学习方法外，教师还应引导学生通过重要的字词句等内容理解文章内容，使学生学会分段，并概括整体段意，归纳总结文章的中心思想。为了将学习方法转化为自主学习能力，初中生还应进行反复实践，且教师也应在班级内开展自主阅读活动，并定期各自交流学习经验，相信在反复的学习实践中，学生一定可以养成较强的自主学习能力。

4.指导学生正确阅读

自学能力形成的关键环节在于学习阅读方法，为此，学生在阅读教材时应具备自身独特的惹事，并综合提升自身的想象力、分析能力以及抽象思维能力等。可以说，阅读能力也属于一种心智技能，学生在阅读不同的材料时，都应学会阅读技能，只有充分提升阅读水平，学生才可以形成自主学习能力。

5.精心设计练习内容

W生的能力形成于实践过程中，训练的根本目的则是使学生进一步巩固所学知识，并实现自求解决的目的。为此，语文教学期间，教师应少讲，学生应多想多做。同时，训练期间还应遵循正确的原则与方法，做到循序渐进，以实现实际效益水平。除此之外，语文教师在布置练习内容时，还应严格要求，要求学生认真的阅读思考，并仔细、按质按量的完成所有的课堂练习。对于课外作业也应独立思考，切不可抄袭，并及时改正期间的错误，这样才可以促进学生多动脑、勤动手，并在练习期间培养提升自身的自学能力。

6.适度进行引导

一方面，学生自学能力的培养应做到持之以恒，要在循序渐进中提升自身的自学能力。学生语文自学能力的培养属于一项长期的任务，切不可急于求成，否则会起到适得其反的效果。教学过程中，教师应在结合学生实际学习情况的前提下逐步引导，并将提升学生语文自主学习能力作为一项长期坚持不懈的任务来完成。另一方面，自主学习并不等同于自由学习，教师应该教会学生具体的学习方法，但并不意味着可以放任自如，还应适当进行控制。

结束语

当前，初中语文课程的改革重点在于培养学生的自主学习能力，以便为学生的终身发展打下良好的基础。唯有此，才可以彻底打破以往满堂灌的错误教学局面，使学生由机械被动的接受知识变为主动获取语文知识，提升学生的语文自主学习能力。

参考文献

[1]黄颀，刘电芝，彭杜宏，顾金贤，洪磊.初中生语文学习策略掌握现状调查与特征分析（优先出版）[J].苏州大学学报（教育科学版），2016（01）.

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【关键词】语文教学 自主学习 能力培养 学习习惯

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0044-02

《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”因此可见，改变学生的学习方式，在语文教学中把学习的自还给学生，就显得尤为重要。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。语文教师要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。

一、凸现目标，激发兴趣，培养学生自主学习兴趣

学习目标在课改中被细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。它秉承的是一种整体教育观，切实关注学生作为“整体的人”的发展。因此，新课程无论在学习方式的改进上，还是在学习目标的制定上都充分地考虑到以学生的成材和成长为根本目标，因而，学生成长的需要，就是教育的目标；学生学习的革命，就是为实现这一目标而前进。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。教师要深入钻研教材，善于通过各种手段，找准切入点，通过言语激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法，激发学生的求知欲望。学生有了学习兴趣之后，就要引导他们明确本课或本课时的学习目标。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力，枯燥的讲解变得生动有趣。

二、善于质疑，合理引导，培养学生自主学习的习惯

古人云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”“学贵有疑”学生学习的积极性，往往来自一个对于他们来讲充满疑问的情境。创设质疑的情景，就是在教学内容和学生学习之间制造一种反差，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师应通过问题的设计，使学生明确目标，给思维以方向和动力。

生物学家达尔文曾留下这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以鱼”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。

美国教育家杜威《民主主义与教育》中说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。” 创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。

三、教给方法，掌握策略，培养学生自主学习能力

捷克教育家、班级教学的首创者夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。” 语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。同时，语文教学中的自主学习，需要对“自主学习”的“自主”把握好度。实践中，如果不把握好学习中“自主”的度，一味追求“自主”，课堂也许热热闹闹，但因为缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。无论如何，教师都不能忘记自己的“引导”作用，这里所说的“引导”不是“牵着”学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，而是起着使学生的潜质得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。

总之，在语文教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养。整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新，才能真正让学生学会学习。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社.

[2]沈伟.《初中语文课堂教学》[M]，吉林：世界图书出版社，2009.

[3]英国教育家洛克（1632-1704）：《教育漫话》，1693.

[4]美国教育家 杜威（1859-1952）：《民主主义与教育》，1916.

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【关键词】中学生；语文；自学能力；途径

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0075-01

自学是人类获取知识的重要途径。培养自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的钥匙已成为当前实施素质教育，进行创新教育以至实施终生教育的一个十分重要的课题。那么，我们在中学语文教学中该怎样培养学生的自学能力呢？本人通过对多年语文教学工作的总结，认为可从以下几个方面着手。

一、留给学生自主学习的空间

留给学生自学的空间是培养学生自学能力的前提，学生自学能力的培养，需要教师在课堂上毫不吝惜地留给学生自学的时间，教师要敢于打破传统“满堂灌”的思想，大胆让学生自己去分析和解决问题。这样，学生就可以利用这些时间，通过自己独立的思索与总结，形成自己的套路和方法。当然，学生可能在这个过程中出错，但这种错误可以在老师的点拨过程中及时发现和更正，这种发现和更正会留给学生永久的烙印，能够有效地避免学生在今后的学习中重蹈覆辙。

例如，在我的语文课上，几年前，自己几乎是独占整个课堂，满堂课都给学生作细致入微的讲解，生怕遗漏任何一个知识点，结果花了很大力气却事倍功半、收效甚微。如今，我在上课时把课堂上三分之二的时间都留给学生自学，上新课时，我不再急于精讲细说课文的内容，而是先就课文的重难点，设计出几个有代表性、启发性的问题，让学生通过自己阅读分析来解决这些问题，再根据学生的自学情况最后作适当的点拨。虽然起初的反映并不良好，可过不了几周，就收到了事半功倍的效果——教师轻松了，学生学好了。

二、创设合作学习的情境

教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。

例如：我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。在进行问题的讨论前，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。

新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。

所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。

三、寻求让学生独到的发现个性问题

提出问题比解决问题更重要。自学阶段也应该是学生问题丛生的阶段，教师要倡导个性化阅读，尊重学生的独特体验，鼓励学生有独到的发现，提出自己的困惑，要求学生在阅读中，如同游览一座花园，欣赏一处美景，要有一颗发现美的心灵，边走边看，边看边想，边想边记，所到之处，都留下自己的脚印，所看之景，都投入自己的心灵。可以将你认为作者写得比较好的地方、有感受的地方做上批注，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”，以《荷花淀》为例：可以把描写老头子的语言、肖像、动作、心理活动的句子和具有地方特色的环境描写标画出来，有的可以打上重点符号，并在句子旁注上自己的评点。这样，当课堂上大家交流意见时，同学们也就容易锁定目标，集中注意力，心领神会。教师还要注意利用自学反思这一环节，对学生的发现给予展示，对问题给予解决，让学生的思维得到肯定和鼓舞。

四、让学生自讲自练，教师适时点拨

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【关键词】初中语文 自主学习

一、初中语文教学课堂现状分析

（一）教师传统教学难突破

新课改教学目标的改变让很多教师一时之间有些难以适应，教师受到传统教学模式的影响颇深，不论是老教师的长期教学经验的积累，还是新教师在师范学校学习和借鉴到的经验，所涉猎的大部分都是传统教学，并且传统教学是最为稳妥的教学方式，虽然不会有创新性突破但是避免了由于创新而带来的风险，尤其是语文教学，语文课程的设置和内容都是以往教师总结出来的经验，因此教师在突破过程中出现困难。

（二）学生被动学习

初中阶段的学生已经开始正式接触正规的文化课学习，规范性训练也逐渐增多，随之带来的问题就是由于学校、教师、家长等多方面施加的压力，导致学生在学习过程中多属于被动学习，学习目的意识不清，认为学习就是要考一个好成绩，主体意识认识不到位，对学习的重要性认识混淆。在平时教师开家长会时，我们总是接收到一些家长类如何提高语文成绩的问题，笔者班里有一个学生语文课文背得很刻苦，教师安排的作业也努力完成，但是成绩提高很困难，家长会家长很着急，笔者认为这个问题关键就在于学生在学习语文过程中处于被动学习，教室布置什么完成什么，没有自己系统的学习计划和安排。因此让学生提升语文自主学习能力是刻不容缓的。目前学生语文学习过程中被动多于主动，客体多于主体，不利于学生自主学习能力的养成。

二、初中生语文自主学习能力培养对策分析

（一）创新传统模式

创新是发展的关键，社会进步需要创新意识，经济发展需要创新精神，教育事业质量的提升同样也需要创新教育理念和教育模式，语文教师创新传统教学模式并不意味这对传统教学模式的摒弃，语文教师应当是在传统教学模式中融入新的思路和形式，是对传统模式的演进和近一步改进发展，将传统与创新模式融合，找到符合教师教学的独创模式。比如传统教学中教师比较注重学生课堂听讲状态，对认真听讲的定义就是专心致志，配合教师主动回答问题，在自主学习的培养过程中教师也可以以这种目标为载体，专心致志并不意味着安静做笔记目不转睛盯着教师，可以以另一种形式让课堂气氛活跃起来。教师让学生成为课堂讲师，定期安排学生进行课文分析讲解，可以以小组形式，人人当一回语文老师，当讲师的学生有权利对在座学生进行提问，包括让学生朗读课文、解释段意等等，这样首先可以让讲课的学生在课下主动预习，寻找课堂需要将的问题，同时还可以鼓励其他学生提前预习，找一找哪些问题可以考住自己的“小老师”，通过学生角色的转变让所有学生主动预习课本内容，这种课堂授课方式的转变是继承传统教学目标的情况下对学生自主学习能力提升的培养。

（二）转变教师教学意识

教师教学意识的转变是培养学生语文自主学习能力的关键因素，只有培养教师的教学思想，让教师意识到学生自主学习能力的培养有利于教师平时语文课堂教学效率。教师语文课堂培养自主能力意识的提高可以从两方面入手，从理论上应当增强教师培养学生教学方面的专业知识训练，让教师进行专业知识的在学习，比如可以与高校进行交流，定期让自己的教师进高校学习最新的专业知识培训，增加教师基础知识积累，第二方面就是让教师在日常教学中与其他学校优秀教师进行沟通交流，参观互动课堂教学模式，学校之间进行沟通交流，设立公开课模式，对那些能够充分体现培养学生自主学习能力的教学模式进行加以表彰激励教师。

（三）多维度培养学生自主学习能力

学生自主学习包括很多方面，比如自主预习、自主练习、自主复习等等，自主的目的是让学生在学习中发挥主体性，不论在语文学习的哪个方面都能够主动进行语文知识的学习。多维度语文自主学习能力的培养可以让学生从阅读能力、写作方面等多方进行。在写作方面，教师培养学生自主学习能力要让学生培养写作兴趣，写作兴趣培养也要从多方面入手，“自主”要求提高学生的主观能动性，初中生处于兴趣培养阶段，因此在学生兴趣培养方面也尤为重视，写作兴趣培养是要让学生主动写作，主动写作前提要求学生主动培养阅读能力，阅读是学生写作的基石，教师可以从阅读积累方面培养学生自主能力，比如教师让学生准备摘抄本，将自己平日看到的好词名句等按自己的排版设计摘抄到积累本中，甲乙涂色绘画和字体方面的设计，教师定期检查，让学生既有教师的督促，又能养成兴趣，摘抄本成为自己的一个独特的手绘本。除了这方面以外，自主还应体现于学生课下学习，语文作业中很过作业都是不容易检查核实的，比如预习某一课，朗诵某篇文章，这种情况下，自主学习意识是十分重要的，教师可以让学生将这些作业放在回家之前小组内部完成，通过下组内部互相监督逐渐培养学生自主学习习惯。

综上所述，培养初中学生语文自主学习能力应当从学生与教师两方面入手，教师在提升自己的同时，注重培养方式的选取与采用，教师通过增加学生学习兴趣，转换教学主体等方式让学生养成自主学习习惯。

【参考文献】

[1]李雅琳.初中生自主学习的现状调查及教师引领策略研究[D]. 河南师范大学 2015

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关键词：初中语文 课堂教学 自主学习能力

培养 策略

素质教育的全面开展和教学改革的不断深入，要求在初中语文课堂教学中，充分尊重学生的主体地位，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性和主动性，促使学生进行自主学习和自主探究，提高初中语文的教学质量。

一、初中语文课堂教学现状分析

目前，我国初中语文的课堂教学中，很多语文教师还是采用传统的教学模式，进行灌输式、一言堂式、填鸭式的教学，基本都是教师讲、学生听；教师问，学生答。布置的作业也是机械、重复的抄写，严重忽视了学生的主体性，使课堂教学死气沉沉、缺乏活力，教学效果较差。具体表现在以下几个方面。

1.教师投入高、产出低

在实际的初中语文课堂教学中，教师往往要花费大量的时间和精力讲解课文内容，学生也要花费大量的时间和精力理解和识记教师讲解的内容。尽管教师和学生都花费了大量的时间和精力，但学生的表达能力和整体的语文能力却没有得到应有的提高。

2.学生被动式学习

在语文课堂教学中，学生只能跟随教师的思路进行被动的学习。自主学习、思考和活动的时间较少，不能真正成为学习的主人。

3.教学方式单一

课堂教学成为语文教师的独角戏，学生只能做配角或观众，造成学生学习语文的兴趣不高。

二、初中语文课堂教学中学生自主学习能力培养的有效策略

通过对初中语文课堂教学现状的分析可以看出，必须对语文课堂教学进行改革，而构建学生自主学习的课堂教学模式成为语文教学改革的重要突破口。作者多年的教学实践表明在初中语文课堂教学中，培养学生的自主学习能力主要有以下几个有效策略。

（一）改变传统的语文教学模式，激励学生自主学习

在初中语文课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，充分尊重学生的主体性，信任学生、鼓励学生自主学习，将自主学习的程序和基本方法教给学生。即先对课文进行整体通读，对课文的主要内容和脉络有初步的认识和了解；通过阅读提示和课后思考题，对要学的课文内容有基本的了解；认真阅读课文，积极进行思考，把自己认为的课文重点、难点和疑点划出来，记下自己的感受；最后用各种工具书和先导知识，重新构建自己的知识系统，将自己能够解决的问题及时解决掉。学生掌握了这套自学方法，在进行自学的时候就会有条理，知道自己应该先做什么、再做什么、然后做什么、最后做什么，而学生通过自己的学习、分析、思考、探究、发现、练习等能更好地理解和接受所学知识，提高学习效率和自学效果。教师还要积极创设自主学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生学习的积极性和主动性，逐步养成良好的学习习惯。

（二）营造良好的教学氛围，促使学生自主学习

在初中语文课堂教学中，教师要积极营造民主、平等、和谐的良好教学氛围，通过教师讲、学生评，学生讲、教师评和学生讲、学生评等多种形式，让学生自己解决问题，在解决问题的过程中享受成功的愉悦，增强学习语文的自信心，使学生由被动学习变为主动学习。教师可以积极组织知识竞赛、演讲比赛和辩论赛，开展小组合作学习，激发学生进行自主学习的兴趣，让学生愿意学习、喜欢学习。在实际的教学过程中，可以通过以下几种方式营造良好的教学氛围。

1.鼓励学生交流自学成果

学生自学结束后，教师不能不管不问，应积极创造机会，鼓励学生交流自学成果。语文教师可以让学生讲述自学情况和自学心得，学生若能主动站起来回答，则思维更加活跃，情绪更加高昂，能有效活跃课堂气氛。学生在激烈的讨论或争论中可以不断碰撞出新的观点和看法，有利于学生创新思维的培养。

2.鼓励学生进行讨论，并及时做出评价

教师要鼓励学生积极进行小组讨论或师生讨论，通过讨论，可以消除学生的畏惧心理，营造民主的氛围。而且在讨论过程中，学生的发言多种多样、观点不一，有利于促进不同层次学生分析问题和解决问题能力的提高。而通过学生之间的讨论和互相评价，学生可以得到不同的启发，加上语文教师的点拨，学生就能轻松地完成教学任务，提高逻辑思维能力和语言表达能力。

3.鼓励学生提问和创新

在自主学习的过程中，学生会遇到自己不能解决的问题，教师要鼓励学生敢于提问，在教师的点拨下重新进行思考。同时，对于教师的讲解，如果学生认为有不足之处，可以大胆地提出来，教师要引导学生积极进行思考，发表自己独特的见解。当学生的想法与教师的想法完全不同或部分不同时，教师要耐心倾听学生的具体想法，不将自己的想法直接强加给学生。对于一些学生思考不够深入的问题，教师要鼓励学生进行独立思考和进一步的探究，直至找到最合理的答案。

（三）鼓励学生进行自主学习，培养学生的自主学习精神

在初中语文课堂教学中，教师要改变传统的教学方式，给学生创造机会，让学生更好地参与到学习当中，鼓励学生多动脑、多动口、多动手，进行有效的思考、观察、讨论和实验，提高语文学习效果。自主学习结束后，语文教师要积极进行评价。学生的学习是核心，教师的指导是关键，对学生的评价是学生学习的催化剂。通过对学生的及时评价，可以使学生的最终自学成果得到准确的反馈，一方面有利于语文教师掌握学生的自学情况，并及时发现学生在自学中出现的各种问题或不足之处，采取有效措施加以改进；另一方面有利于学生对自己的自学成果有清楚的认识，明白自己与自学目标的主要差距，激发学生的求知欲和学习动力，坚定自主学习语文的信心。另外，还可以加深师生之间的情感，创建平等、自由、和谐的良好师生关系，促进语文教学的顺利开展。需要注意的是，虽然语文教师在学生的自主学习中具有非常重要的引导作用，但是更重要的是要给予学生足够的时间和空间，使学生逐步掌握自主学习的方法，保持语文学习的热情和兴趣，让学生敢于提问，善于提问，敢于发表自己的不同意见，并能坚持自己的意见，对于别人不同的意见敢于辩驳，体验到探究的真正乐趣。

三、结语

综上所述，初中语文教学中学生自主学习能力的培养，是素质教育和初中语文改革的要求，也是提升初中语文课堂教学效率的有效办法，有利于提高学生的语文学习效果，为学生的终身学习打下坚实的基础，大大地提高初中语文的课堂教学质量。

参考文献

[1]陈丽华.初中语文教学中学生自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2011.

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一个民族生存、发展与进步的灵魂是创新，一个国家兴旺发达的动力也是创新，而这一创新的实现则需要具有创新精神的人才，因而在教学中培养学生的自主创新能力非常重要。作为基础学科的语文就更义不容辞。那么在教学中如何做到这点，则仁者见仁、智者见智。作为一名从教近三十年的初中语文教师，我结合自身教学实践做了一些尝试、也颇有一些收获。

一、把握课前预习环节，激发学生自主求知意识

在这一教学环节中要设计好预习作业，使学生养成自主求知的习惯。我把字词教学、作者生平，文章背景等学习内容，一改传统的课堂上老师讲解为学生课前、课下自主解决，这样既节省了教学时间，又改变了死板的满堂灌，充分调动了学生的积极性。

例如，教学朱自清先生的《春》，我布置了如下作业：

1、查询朱自清先生的生平。

2、朗读课文至少两遍，并查字典给课文正音正字。

3、搜集描写春的诗词、名句。

4、观察身边景物，为学习《春》之后，模仿它描写某一景物做准备。

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始之深。学生在自己查阅了朱自清先的生平后，对这位散文家著名的作品《春》急于想学习。因为要仿写，更是激发了学生观察自然景物，搜集诗词字句的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”这样让学生带着兴趣开拓他们的思维培养他们的创新能力，收到了完全高于传统教学的效果，极大提高了他们自主求知的意识。

二、掌控课堂教学环节，培养学生自主创新能力

培养学生的自主创新能力，课堂教学是最重要的环节。叶澜教授曾指出;“课堂教学应看作是师生人生中一段重要的生命历程......要把个体精神发展的主动权还给学生。”因此要培养学生的创新能力，教师首先必须要有创新精神，改变教学观念，真正还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主体，并发挥其主体作用，自己则需通过自身的主导作用，独具匠心，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，为学生搭建好互动的平台。《春》的教学，巧妙的运用了多媒体，播放了配乐朗诵视频，使学生目睹了“小草偷偷从土里钻出来”“钻”的情形――拟人化的描写了小草的坚韧顽强。就这样，整个“春景图”的分析学习，学生们发言热烈且多有新意，达到了培养学生自主创新学习的目的。所以只有教师在教学中真正树立了创新的意识，真正以学生为主体，调动其积极性，学生的创新意识才能得以培养，其自主创新个性才能得以弘扬。

三、巧用课外巩固环节，光大学生自主创新精神

《新课程标准》指出：语文课程资源，包括课堂教学资源和课外学习资源。因此，要使学生从单一的自主创新学习能力提升到人生所具有的创新精神，课外环节不容忽视。为此在利用好课堂教学的同时，我开展了一系列丰富多彩的课外活动，例如出版班级刊物。为了使学生能持之以恒，又不觉是一种负担，我提出要求：从内容上：不嫌万言多，不弃一句少，彰显个性，吐露心声，真实记录记录生活，摘抄诗词名句；从形式上，可写征文、影评、辩论稿学术报告等。除此，我还不失时机地布置课文学习后的写作，如仿《春》描写校园一角。自古真知出实践，这些富有创新意识的实践活动使学生学到了书本上所缺乏的而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生语文的创新能力。

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【关键词】语文教学 学生 自主学习

新课程改革使教学注入了新的生机和活力，它时刻都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使其主体意识、能动性与的创造性不断地得到发展。因此，如何培养学生的自主学习能力，是摆在语文教师面前的又一个新课题。什么是自主学习？自主学习是指学生在学习活动之前能够独立地确立学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习结束后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价与自我补救。本文将就如何在语文教学中引导学生自主学习展开探究。

一、给学生创造机遇，使其把握机会

语文教学时间紧，内容多，尤其是初中语文教学，课外空间的伸缩性较大。按照新课程改革的导向，课堂教学不仅要传授知识，更要培养能力。在当今竞争如此激烈的社会大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中显得无比重要。例如在进行单元复习时，我让学生互相出题，同伴互答，让他们在参与教学的过程中增强自信，互批互改，使学生享受角色转换和得到认可的愉悦与自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，实现“会学”，最终达到“坚持学”。

在语文教学中，引导学生自主学习的关键在于引发学生兴趣，明确学生的学习责任。在传统的应试教育模式下，教师只注重学生的死记硬背，缺乏对知识活学活用的引导，因而大大阻碍了学生学习语文的兴趣。在新课程的教学中，也存在着一系列问题，例如，学生知识面窄，对有些知识难以理解，同时，课上教师对课堂的调控把握不够，学生活动时间与整个时间把握不够，再加上短时间内学生不能适应这种教学形式，因此难以在教学中做到“活”而不乱。同时，由于书本材料和学生知识的局限性，需要许多课外的知识加以补充。而多媒体对于教师来说，都不能及时得到满足，更别提学生在学习中的运用了，这也进一步让人感受到了多媒体教学的优越性。

二、为学生搭建平台，让其展现自我

语文教材中，“活动”内容安排得比较多，教师要善于利用教材提供的条件，调动学生积极性，促使其搜集材料，在搜集的过程中去发现生活中的点滴知识，如此一来，既可以帮助学生养成知识积累的良好习惯，也可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我常设计辩论话题。如在讲到《智取生辰纲》这篇文章时，我让学生针对吴用等人“智取”生辰纲的行为，在当时是合法还是非法的行径加以辩论。在搜集材料的过程中，学生对语言文字进行了加工与提炼，培养了口头表达与逻辑思维能力，学会了根据需要选取材料，进行加工，拓展了知识面，激发了对语文知识的探求欲。

三、给学生设置疑点，让其追根溯源

语文知识丰富，拓展面比较宽，教师单纯地罗列书面知识，时间久了，学生就会感觉单调、乏味，产生厌烦，失去学习兴趣。为调动学生自主学习的积极性，我在教学中常常针对学生不同的个性特征设计问题。以《春》为例，学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景方法的掌握也是零散的。教学如果只停留在分析文章的结构上，就会在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知识的深度？我设计了一个问题：《春》之所以吸引我们，使我们感受到美，主要原因是什么？给学生思考与探究的时间，让他们自己找出答案。在学生探究时，教师要综合各方面的知识与能力帮助他们总结出原因：（1）充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官描写景物；（2）恰当地运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法；（3）写人与写景相结合；（4）动与静相结合。如此一来，既培养了学生解决问题的能力，也满足了其成就感，使学生学会了合作学习。

四、留足时间，让其自由分配

传统教育下的“一言堂”已不再被学生所喜欢，更不能激发学生兴趣。因此，现在语文教学的关键在于将“一言堂”变为“群言堂”。由于语文知识与日常生活较为贴近，学生略知一二，但是许多理性的知识学生难以理解，也不感兴趣。针对以上情况，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习自主性，使更多的学生参与到学习中来，我将学生分组，让他们以组为单位，对部分课文内容进行分析、安排与讲解，然后再进行小结与补充。

五、给学生创造环境，使其勇往直前

传统的教学中教师采用的是“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式。由于受到传统教学方式影响，不少学生感觉是在被迫学习，缺乏学习动力，结果导致一堂课下来，事倍功半。鉴于此种情况，新课改以后，在教学中我尽最大可能从学生学习兴趣培养入手，选择适当的教学内容，创造良好的环境，让学生进行分析、讨论，激发他们的兴趣，然后再穿插少量的习题，展开比赛。课堂活动可以吸引部分学生，激起学生的参与意识，唤醒学生学习的主动性，让学生由被动变为主动，使其在轻松愉快的环境中获得知识，从而间接地使学生对本学科产生兴趣。

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关键词：初中语文；自主学习；自主能力

语文的教学任务之一就是要培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。理想中的“自主学习”，顾名思义，应该是学生能自己确定学习目标，自己选择适宜的学习方法并在学习过程中进行策略性的反思和调控，最终能对自己的学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务。也就是说，学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性学习，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。在初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？根据自己的教学经验，笔者浅谈一下自己的构想。

一、信任学生，给学生充足的自主学习时间

我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多、那么细、那么透，还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。笔者在上《走一步，在走一步》这篇课文时，课前做了精心的准备，设计了很多问题。在上课时笔者给学生足够的自主阅读文本的时间，学生细读课文后，笔者随意问了一个课前没有设计的问题：同学们认为这篇文章写的好吗？好在哪里？结果就是这么一个带有随意性的问题了笔者之前设计的教学方案。因为同学们针对这一问题展开了积极的讨论，在讨论中“以小见大，由事及理”、“准确的词语、传神的心理刻画”、“成功的刻画了一位教子有方的父亲”等等文章的重难点内容迎刃而解，这一堂课也取得了前所未有的成功。由此可见，只要我们信任学生，给学生充足的自主学习时间，提供给他们展示的舞台，学生会还给我们一个惊喜。

二、为学生创设自主学习的最佳氛围

在课堂中建立民主平等的师生关系，重视语文课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心。因为，在学生的心目中，教师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受教师的答案，学生的意见往往有其独到的见解。

三、注重学法指导，引导学生质疑

除了学法指导，还要引导学生学会质疑。但是，何处寻疑？怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。我们根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。

1.抓住课题质疑

要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。如果自己都能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义，如果不能回答，这就是疑问，就需要探究。

2.就文章的整w把握质疑

要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样。这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决。这样，学生的自主学习能力就能够得到培养。

3.抓住文章的关键词语、句子质疑

告诉学生文章哪些地方的词语和句子是关键词句。比如，描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的含义和作用是什么，多问几个为什么。

四、弘扬学生个性，促进学生适应环境

初中生已有独立的意识，期望教师、家长能像大人一样尊重他们的选择。且能自觉地评价自己，又力图在任何场合表现自己，但这种表现往往会做出过激行为。初中生理想不稳定，容易受外界影响，因而在教育措施和教育方式、方法上，要根据心理特点进行教育，循循善诱、因势利导，既要弘扬个性，又要正面引导，充分尊重学生的独特体验和感悟，使他们形成一个健康的心理。教师要采取灵活多变的教学方式，灵活运用多种教学手段，展示语文得天独厚的魅力，吸引学生积极主动地参与到课堂活动中。关注弱势群体，激励原创学习，让学生能正常体验到成功的喜悦，逐渐培养学生的自信心。

但在教学过程中，我们必须克服“虚假自主”。这样的课堂教学，教师淡化出场，一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“你喜欢读哪一段读哪段”、“用你喜欢的方式读”、“想和谁交流就和谁交流”、“各自用自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师又不及时发挥主导作用，实际上却是“放羊式”的“假自主”，学生对学习过程缺乏自我调控，课堂管理容易出现混乱。还有的课堂片面追求“热闹”，非教学因素太多，偏离了教学目标。为了体现新课程对学生的要求，许多教师都设计了这样或那样的“活动”、“游戏”，于是许多非教学活动纷纷“粉墨登场”。于是，游戏开展的热热闹闹，活动一个接一个，但到知识点讲授时却草草而过。热闹不等于学生在积极思维，而且积极思维也未必是有效思维。实际上这也是虚假的“自主”之一。

五、结语

培养学生的问题意识，不仅是主体性教学的需要，更是素质教育的需要。作为语文教师，我们应该尝试渗透问题意识的教学，极力培养学生自主学习的能力，让学生不仅乐于自主学习而且善于自主学习。

参考文献：

[1]阮荣德；谈农村高中学生自主学习能力的培养[J]；青少年研究（山东省团校学报）；2001年04期.