会计人才培养计划范文

导语：如何才能写好一篇会计人才培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：会计信息化；会计人才；培养要求

一、会计信息化与会计人才培养

会计信息化，即会计+信息技术，会计是一项系统工程，信息化则是实施背景。在信息化时代，会计与信息化相结合，呈现出新的时代特点，与传统会计不同的是，信息化的会计信息更加倾向于智能化，具有实时性的特点，功能及交流速度远远超越传统会计。在互联网时代，计算机是实施信息化的载体，会计信息数据的获得只需要一台计算机，会计数据资源的共享通过计算机就能实现。会计人才培养。信息化时代对会计人才的培养有了新的标准与要求。在信息化条件下，会计人才的培养要符合会计信息化的高速发展，要与会计信息化的理论相结合，使理论得以完善，使会计人才培养依附于理论的指导。因此，对会计信息化的深入研究，是做好会计信息化人才培养工作的前提，也是当今社会对会计人才培养的客观要求。加强会计信息化人才培养工作，有助于今后在职者对信息化会计工作的有效实施，使其能在会计岗位上发挥最大优势，灵活运用网络技术创造更高价值，为企业创造更多利润，实现利润最大化。

二、会计信息化对会计人才的要求

素质要求。作为一名会计信息化人才，首先要有良好的思想道德素质，有强烈的社会责任感及是非感，这是具有社会性质的基本素质，也是从事会计行业的首要前提条件。要满足社会的需求。会计是服务于社会的，因此会计信息化人才的培养要满足社会的需求。不同类型的会计主体对人才的需求各不相同，由于信息技术的发展，会计人才培养的发展方向是加强对全方位专业人才的培养。但是要实现对全方位专业人才的培养，就需要与之相对应的资源供应，对有限的资源进行合理的分配与利用，满足社会的需求。会计的理论为人才培养提供专业指导，信息化实践又对社会需求予以检验，使得会计信息化人才能满足各领域（如政治、经济、文化、军事）的需求，游刃有余，发挥最大作用。工作理念的要求。会计信息化人才培养的整个过程中，要重视对人才工作理念的培养，尤其是在教学方面要实现科学化理念。在当今的互联网时代，要善于利用各种现代化的手段对已经固有的会计工作及会计人才培养进行优化升级。伴随信息化时代的发展，会计顺应时代的潮流，与计算机相结合在各个领域普及。当前，网络已经影响到人们生活的方方面面，覆盖经济、政治、文化与军事等，会计的工作环境更加体现网络时代的特点，因此要求会计工作追随工作环境的变化而变化。每个时代的科学具体体现在各种方式或工作对其环境的适应能力，生活及工作方式适应环境的变化，我们就称其是科学的。同样，会计人才及其工作适应信息化环境的变化，则被认为是科学的，反之，则不科学。因此，会计人才要有科学化的工作理念，会计信息化人才的培养也基于此。

三、会计信息化对会计人才的培养

（一）明确会计人才培养的目标。现代社会对会计的需求不再是简单的手工会计，对会计人才的培养更具有针对性。会计人才的培养要清晰企业或部门的需求以及对企业未来的作用，所以，会计人才培养一定要明确培养方向，有选择、有目标的进行系统的教育。如今，信息化时代下会计人才的培养不仅仅要求其具备相应的会计专业知识，更应注重对其应用及创新等各种能力的培养。这些能力包括创造能力、观察能力、创新能力及其应用等。在实践过程中培养出全方位人才，是会计信息化背景下对会计人才培养的目标。

（二）提高会计人才的素质。首先，作为一名会计专业人才，应有牢固、扎实的专业基础知识，这是会计信息化背景下对会计人才培养过程中必须具备的基础条件，是信息化会计人才培养的前提，若没有扎实的专业基础知识做保障，就好比一幢高楼没有了坚固的地基，下一步的信息化培养是相当困难的；其次，对于会计专业人才，要具备创新意识和实践能力的素质。事物的发展来源于创新，创新的思维是会计行业未来发展的动力，会计行业需要具有创新性素质的人才，这就要求会计人才不仅要不断丰富自己专业知识及技能，还需努力开拓自身的会计思维，培养自身的创新意识，对于事物的发展及变化有自己独立的思考。此外，会计人才的培养应注重对实践能力的培养，信息化会计更倾向于一门应用型学科，甚至从某种程度上来说，这就是一门应用型学科，因此在实践过程中总结出的经验才是真正提升能力的关键。结合上述，引用对会计人才综合素质权重进行排列的统计，会计信息化人才培养有了更具体的方向性。排列如下：工作经验（87%）、学历要求（85%）、计算机能力（35%）、工作态度及责任心（27%）、业务能力（19%）、沟通能力（16%）、团队精神（11%）、熟悉法规（11%)、职业资格(10%)、职业道德(9%)、外语能力(9%)、专业知识(4%)、写作能力(2%)。

（三）会计信息化人才培养要理论与实际相结合。近年来，经济的发展推动会计行业的迅速发展，会计相关理论的积累较多，但信息时代所需的会计理论与以往有了很大不同，会计工作的理论及会计人才的培养理论都发生了巨大的变化，毕竟会计的工作要符合其所处的环境，过去的理论体系已经远远不能满足于当下，因此，会计信息化人才培养的理论知识要与当今实际环境相结合。另外，认识到理论的差别后，建立符合现代社会的会计信息化人才培养体系，加强理论对实际的向导作用，践行实践教育，不仅要丰富人才的知识体系，还要求提高会计人才解决现实会计问题的能力。我国在会计信息化人才培养的道路上仍需不断探索，不断总结经验，一方面加强理论方面的归纳与总结，另一方面在实践中检验理论体系可行性。因此，理论与实际相结合是会计信息化人才培养的重要要求。

（四）优化会计人才培养方案及内容，提升会计人才的全面技能。首先，培养方案及内容的优化升级要考虑到优化人才培养师资队伍的建设，会计人才能力的高低不仅在于会计人才本身，也在于是否有高素质的教师及教育资源，会计者接受高素质教师的培训，是会计者本人素质提升的先行保障，因此，做好在职教师的素质要求，是会计信息化人才培养的前提条件；其次，培养方案的优化要注重课程设置，能力较强的会计信息化教学要以信息化为培养依据，对培养课程进行优化组合，依据相关会计特点，选择相对应的培养课程，促使会计者熟练运用其培养课程的相关理论，结合掌握计算机的运用，使培养的课程设置与信息时代完美熔接。下表是相关会计人才的能力要求，企业或部门可以依据会计人员应该具备的能力设计教学课程及培养方案：最后，培养方案及理论内容与实践相结合。培养方案优化的过程中要注重实践教学，实践教学可以通过实践方法、实践模拟及实践案例等手段加强对会计者的培养。

（五）有效利用社会资源及社会力量，加强会计信息化人才培养。当前，一些高校都设有会计信息化人才培养的计划，但高校培养计划具有时间长、实践能力不足等缺失，这就需要更多的社会资源及社会力量，共同提升社会培训机构的培养能力，为社会多培养信息化会计人才。另外，无论是高校还是社会培训机构，都应将培养方向更倾向于信息化的培训，将计算机与会计直接挂钩，使会计人才更多的掌握计算机及会计核算软件的运用，为其以后走上会计工作岗位提供更符合时代的工作技能。这也是对会计行业行之有效地推动，使其精准地服务于企业与社会。

结语

会计信息化人才的培养很重要的一点就是利用现代信息技术完善传统会计的不足，这里的“不足”仅仅是指其不能有效反映现代社会会计人才的培养，并不是对其历史地位的降低。会计人才的培养要符合现代社会的特点，本文对会计信息化会计人才的培养做了简要的分析，从会计信息化人才培养的要求及策略出发，提出建设性建议。由于本人能力有限，希望在今后的工作中继续学习相关知识并予以补充。

参考文献

[1]钱惠琴.会计信息化环境下会计人才的培养[J].贺州学院经济与管理学院.2014.

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文章基于XBRL会计信息供应链对会计专业人才的要求，我国高校在会计信息化人才培养时，亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合，具体包括单独课程、内容结合和单独专业三种模式，我国高校应根据自身办学特色选择恰当的人才培养模式，并加强实训课程和师资队伍建设。

【关键词】

XBRL；会计信息化；培养模式；会计信息供应链

XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可扩展商业报告语言）是一种新兴的财务信息报告格式，它将财务报告要素分解成数据单元，根据计算机技术语法规则描述数据单元结构，形成计算机可识别的标准化企业财务报告[1]。早在2002年，我国证监会即已将XBRL选定为上市公司财务信息披露的标准格式。目前，上海证券交易所、深圳证券交易所已实现全部上市公司的财务报告XBRL化，财政部了基于我国企业会计准则的通用分类标准，并在全国范围内组织开展通用分类标准的应用试点工作。与XBRL的迅速发展及广泛应用相比，我国与XBRL应用相对接的会计信息化人才培养较为落后，几乎很少有高校在会计学专业人才培养过程中讲授XBRL知识，甚至大部分会计学专业本科生在毕业时尚未听说“XBRL”一词。显然，随着财政部不断推进XBRL在企业财务报告中的应用，我国高校在会计信息化人才培养时，亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合[2-3]。

一、XBRL的技术特征

1.信息元素颗粒化。企业的财务报告包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等内容，在传统的纸质财务报告中，其内容仅表现为一个个汉字。XBRL的一项重要技术特征是将企业财务报告内容颗粒化成独立的信息元素，如将资产负债表中的货币资金、应收票据、应收利息等项目作为独立的信息元素进行存储，计算机能够自动识别其含义，并在需要时单独从XBRL实例文档中抽取。

2.信息元素关系化。构成财务报告的信息元素虽然是独立的，但元素之间实际存在着一定的逻辑关系，包括层级关系、勾稽关系等。层级关系，如长期股权投资、固定资产、无形资产等项目并列，且都属于企业的非流动资产。勾稽关系，如企业的资产总额等于负债总额加所有者权益总额。在传统的纸质财务报告中，信息元素之间的逻辑关系需要报表使用者根据掌握的财会知识主观判断，而XBRL能够对信息元素之间的关系进行定义，使计算机自动识别信息元素之间的逻辑关系，实现企业财务报告分析的智能化处理。

3.报告内容可扩展化。XBRL在应用时需要制定广泛适用的通用分类标准，但由于企业生成的XBRL实例文档需要报送多个主体，包括：税务局、证监会、工商行政、银行等，而不同主体对于会计信息的需求是不一样的。此外，银行、石油等特殊行业与其他常规行业相比，业务上有着较大差异。因此，为了适应会计信息需求的多样性，XBRL具有报告内容可扩展化的特征，可以根据特殊信息需求制定扩展分类标准，从而使XBRL财务报告既具有可比性，又能同时满足特殊行业的应用需求。

二、XBRL的技术优势

1.避免数据重复录入。传统纸质财务报告编制过程中，企业需要向不同的外部主体提供财务数据，而不同主体要求的报告格式却有很大差异，导致报告编制时需要一份份重复录入，不仅降低了财会人员的工作效率，还有可能影响数据的准确性。XBRL通过将信息元素颗粒化，企业在生成的XBRL实例文档中嵌入所有相关数据，避免了数据重复录入，财务报告使用者根据自身需求，通过计算机自动读取所需的企业财务数据。

2.财务数据分析自动化。对于计算机而言，传统财务报告所呈现的文字，与其他类型的文字并无区别，不能实现企业财务数据的自动化分析，而必须由报表使用者通过手工加工方式获得所需的财务分析数据。XBRL在对企业数据信息颗粒化的基础上，同时赋予信息元素之间的逻辑关系，使计算机能够识别不同数据之间的层级、勾稽关系，并根据用户指令对企业财务数据进行自动化分析[4]。

3.财务信息交换高效率。不同主体对于企业的财务信息需求不一致，并且由于不同主体所要求呈报的财务报告格式存在差异，直接导致不同报告使用主体之间进行企业财务信息交换的难度比较大。比如，企业向银行和税务局报送的财务信息数据就很可能不一致，这两个部门也很难实现企业财务信息的交叉审核。XBRL则由于实现了业务层面的标准化，不同报告使用主体可以通过计算机技术对企业的财务信息进行交换，降低企业会计信息使用成本，提高信息使用效率。

三、XBRL会计信息供应链上的会计人才培养要求

会计信息供应链是指会计信息从生产到使用的整个过程。在传统财务报告模式下，企业财会人员根据不同信息使用主体的文本格式要求，通过企业会计记录数据编制相应的财务报告，再分别向不同的信息使用主体进行报送。显然，在这个过程中，企业财务信息不管是在企业内部管理层，还是外部信息使用主体之间，都是为了完成某种目标的“信息孤岛”，分散在各主体之间而不能形成完整的会计信息供应链。我国财政部正大力推进XBRL在企业财务报告中的应用，基于其技术特征和技术优势，可以将企业会计信息从生产到使用的整个过程进行有效整合，并全部纳入到统一的会计信息供应链中[5]。当前，XBRL在我国财务报告应用中存在的最大问题是会计信息化人才相当缺乏，由于企业财会人员在工作前基本未接触过XBRL相关课程，而它又对使用者的专业化技能要求比较高，这导致我国培养的大量会计专业人才走上工作岗位后，当从事XBRL会计信息供应链上的相关工作时，将会产生较为严重的不适应感。会计信息供应链的前端工作主要包括XBRL软件开发和分类标准制定。XBRL软件开发要求开发者熟练掌握软件开发技能，从专业对口的角度来讲，这不属于会计专业人才的工作范围，但是由于XBRL软件直接用于企业财务报告相关工作，要求软件开发人员具备一定的财会知识，在工作过程中能够与企业财会人员进行及时有效的沟通。分类标准制定则包括通用分类标准和扩展分类标准两个方面，其中前者主要是国家财政部的工作职责范围，后者主要应用于特殊行业，是特定行业监管部门和企业的工作职责范围。实际上，制定分类标准对人员综合素质的要求非常高，属于XBRL会计信息供应链上的高端人才，不仅需要精通XBRL软件技术规范，还需对企业具体业务流程及其对应的会计科目非常熟悉。会计信息供应链的中端是以XBRL实例文档为核心，包括使用XBRL软件进行财务数据输入、实例文档编制、财务报告分析等方面。上述工作均由企业内部财会人员操作完成，一方面要求财会人员掌握会计学各类专业知识，包括会计电算化、中级财务会计、高级财务会计、财务成本管理等多层次的知识，另一方面也要求掌握XBRL软件的具体操作方法，包括实例文档的编制方法、存储格式、传递与输出方式等，熟悉企业业务流程及对应的XBRL分类标准，并能使用XBRL软件对企业的财务数据进行自动分析，定期生成经营管理所需的各类财务信息[6]。会计信息供应链的后端是企业外部利益相关主体使用XBRL实例文档获取企业财务信息的过程。企业外部利益相关主体包括：（1）政府监管部门：证监会、税务局、工商行政。（2）股权投资人和债券投资人。（3）其他相关人，如市场分析机构等。随着企业财务报告的XBRL化，任何外部利益相关主体都需要有能力充分、有效地使用企业提供的XBRL实例文档获取相关信息，并对企业财务信息进行自动分析和比对。尽管上述利益相关主体从业人员的专业背景较为复杂，但由于大量的会计专业毕业生将从事与此相关的工作，高校在会计人才培养时有必要嵌入XBRL知识的学习。

四、基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式分析

将XBRL相关知识的学习纳入到会计学专业本科学生的培养体系中，总体上把握的一个原则是，学生在学习过程中了解一定的XBRL原理知识，并掌握XBRL在会计信息供应链上的主要应用途径[7]。一般而言，基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式主要有三种：

1.单独课程模式，是指单独开设XBRL课程的培养模式。当前，绝大多数开设会计学专业的本科院校制定的培养计划大都涵盖了《大学计算机基础》、《程序编程》、《会计信息系统》等课程，在此基础上可以开设《XBRL原理及应用》课程，介绍XBRL的基本原理及其在企业财务报告中的实际应用。单独课程模式的优势是，使会计学专业学生系统学习XBRL知识，并对其原理和应用都有全面的了解。然而，其缺点是，当前市面上合适的本科教材稀缺，并且由于XBRL的应用涉及到财务报表分析等知识，原计算机专业教师或会计信息系统教师不一定完全胜任其教学工作，而需要不同专业教师间的相互合作。

2.内容结合模式，是指在当前开设的会计学专业课程中嵌入XBRL知识教学的培养模式。可以看到，XBRL在会计学中主要应用于财务报告领域，各高校可以在当前普遍开设的《会计信息系统》、《中级财务会计》、《财务报表分析》等课程中嵌入XBRL相关知识的讲解。其中，《会计信息系统》主要介绍XBRL的基本原理和基本软件操作，《中级财务会计》、《财务报表分析》则在学习完理论知识后，向学生讲解如果应用XBRL生成企业财务报表并对其进行分析。内容结合模式的优势是，有利于促进学生对于XBRL实际应用能力的培养，且将其分散在不同课程中有利于学生循序渐进地掌握XBRL的理论与应用知识。但是，其缺点是，对专业课任课教师的要求比较高，现实情况是大部分财务会计方面的优秀师资对于XBRL往往不太了解。

3.单独专业模式，是指开设培养会计信息化人才为中心的会计学专业方向。现阶段，已有部分高校结合自身学科优势开设“会计学与计算机科学复合”专业，其目标是培养会计学与计算机科学相结合的复合型人才，但是研究其制定的培养计划可以发现，学生学习的专业知识主要包括会计学和计算机科学两个单独的学科体系，由会计学专业教师讲授会计学相关课程，由计算机专业教师讲授计算机相关课程，课程设置只是两个专业课程的机械组合，未能将它们融合在一起体现专业交叉特色。因此，对于部分尝试开设“会计学与计算机科学复合”专业的高校，可以通过修订专业培养方案，大量开设会计学与计算机相结合的课程，如将XBRL基本原理、软件开发、分类标准制定、软件应用等知识作为重要的教学内容，形成全面的XBRL课程体系，从而发挥“会计学与计算机科学复合”的专业优势，为我国推广XBRL应用培养具有扎实专业知识的会计信息化人才。

五、推进XBRL会计信息化人才培养的政策建议

1.根据办学特色选择恰当的培养模式。由于社会对会计专业人才的需求量较大，大量高校都开设了会计学本科专业，为了推进XBRL会计信息化人才的培养，各高校应根据自身办学特色选择恰当的培养模式。特别是，电子信息学科较强的高校在会计信息化人才培养上有着天然优势，这类高校可以设置常规的会计学专业，同时也可以设立“会计学与计算机科学复合”的复合型专业。对于常规的会计学专业，可以选择“单独课程+内容结合”的模式，即开设单独的《XBRL原理及应用》课程，同时在会计学专业课学习中穿插XBRL的具体应用，其教学师资可以由会计学与计算机科学专业的教师共同合作承担[8]。“会计学与计算机科学复合”作为单独专业模式，在实践中已经有部分高校正在实施，但在培养计划制定上仍待进一步优化，避免课程设置上会计学与计算机课程的内容分割，并强化XBRL课程体系建设。

2.加强实训课程建设。随着财政部在全国范围内不断推广XBRL，就如当前企业财会人员必须掌握会计电算化技能一样，对于XBRL的实际应用能力将逐渐成为企业财会人员的基本工作技能。因此，高校在开设XBRL课程时，应重点加强学生应用能力培养，而开设实训课程则是其重要的途径。各高校可以在当前会计实验室建设的基础上，建立XBRL会计仿真模拟实验室，在XBRL教学过程中引入实际案例，包括XBRL财务报告生成、财务数据分析、审计等，使学生全面掌握XBRL在会计实务各方面的应用。

3.加强师资队伍建设。实际上，当前高校在基于XBRL的会计信息化人才培养过程中，遇到的最大难题是师资队伍建设问题。XBRL本质上是计算机语言在会计实务中的深度应用，尽管会计学专业教师对于会计实务方面课程的教学非常熟悉，计算机专业教师对于计算机语言方面课程的教学非常熟悉，但在XBRL课程教学过程中需要将两者紧密结合，这对当前无论是会计学专业还是计算机专业的大部分教师来说都难以胜任。会计信息化人才培养过程中，在导入XBRL课程初期可以采取会计学和计算机专业教师相互合作的方式，共同开设一门XBRL相关课程。但是从学科发展的角度来讲，必须建设专门的XBRL专业师资，形成相对稳定的XBRL教学与科研团队，为我国推广XBRL的应用培养更多的会计信息化人才。

作者：潘孝珍 燕洪国 单位：杭州电子科技大学会计学院

【参考文献】

[1]张颖敏，潘定，2016.基于语义的XBRL财务报告共享与集成[J].财会月刊（9）：113-116.

[2]欧阳电平，王贤平，2007.XBRL的应用与会计人才培养[J].财会通讯（学术版）（3）：112-113.

[3]陈潇怡，欧阳电平，2016.XBRL财务报告实施现状、质量风险与对策[J].财会月刊（1）：24-27.

[4]丁惠萍，2014.高校基于XBRL技术会计信息化人才培养的必要性[J].内蒙古财经大学学报（6）：82-85.

[5]杨小平，谢海娟，李立成，等，2013.基于XBRL理念财会类专业课程教学改革研究———以桂林电子科技大学为例[J].中外企业家（3）：260-262.

[6]李彦庆，2015.会计学专业开展XBRL课程教学的研究[J].商业会计（3）：117-119.

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（一）改革开放，尝试以原版教材相辅的涉外会计培养模式 20 世纪80年代以来，随着经济成分的改变，多种企业组织形式逐一呈现，不仅出现了个体经济，带有国外资本和管理特征的外资企业也开始涌入。在这一经济环境下，我国模仿美国当时的教育体系，构建了高校会计人才培养体系（于增彪，2004）。而国际会计人才的培养则体现在引进国外原版教材，尝试双语教学方式，设置国际会计专业等方面。在课程设计上倾向于“比较国际会计”，采用一些辅助的英文版或原版教材作为中文主干课程的配置，国际化色彩较淡，也谈不上高端。这一培养模式可以概括为“仿美式会计本科教育为主，涉外为辅的”简单培养模式。

（二）加入WTO，形成国际合作联合培养模式 2001年11月11日，中国加入了WTO，与“国际接轨”成了越来越多人的共识，而且在许多领域成了必须兑现的义务。大学的会计教育作为高等教育的重要组成部分，其生存环境发生巨大变化。我国的会计准则从90年代开始逐步构成体系，并伴随着与国际会计准则的协调与趋同，会计专业的教材内容也逐渐实现了国际化。另外，随着更多跨国公司的涌入以及本土企业的海外业务发展加上中国资本市场的日趋成熟，市场对国际会计人才需求也日趋增加。

在这一背景下，一些高校对会计教育的培养目标进行了重新的定位，开始从经济全球化的发展需要来设计会计人才的培养模式。国内一些著名高校纷纷与国际职业组织合作（英国特许公认会计师公会ACCA、加拿大注册会计师协会CGA、美国注册管理会计师协会CIMA，英格兰与威尔士特许会计师协会ICAEW），将国际会计从业资格培训与学历教育有机结合起来。

总体而言，这时的国际会计人才培养模式可以概括为国际联合培养模式，其基本操作是与国外会计组织合作，引入先进的课程体系、会计教材、教学方法和教育理念，改造旧的学科体系，同时，办学形式实现国际化，出现了如“3+1”、“2+2”、“4+1”等各种形式的国际联合培养模式。这一模式延续至今，构成了当前国际化会计高端人才培养的主流模式。

（三）经济转型时期，亟需优化现行培养模式 当前我国进入经济转型时期，一方面面对着更深层次的经济全球化，目前全世界四万多家跨国公司，已经占有世界生产总值的三分之一，世界贸易的三分之二，对外直接投资和技术转让的百分之七十，世界技术专利的百分之八十。另一方面，新兴市场经济国家进军国际资本市场的步伐逐步加快（王军，2007）。需要积极利用世界经济的联系为本国经济发展服务。会计行业迫切需要一批善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型会计领军人才，或者简化为高端应用国际会计人才。围绕“高端”、“应用”以及“国际视野”，现有的国际会计人才培养模式由于环境的变迁存在一定的缺陷，亟需优化。

二、国际化高端会计人才现有培养模式存在的问题――基于ACCA&CGA教学实践

（一）缺乏自身教育理念 理念（Perspective），就是对某种事物的观点、看法和信念。此外，还有“视野、图景”的意思。一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。CGA与ACCA，作为国际上受到认可的会计职业机构，已形成较先进的培养理念，即，培养侧重职业能力的专业会计人才，ACCA的课程设计更是着眼培养复合型高级管理人才。其理念设计一定程度上契合了我国高端应用人才培养需求，在实践中，各高校基本上直接拿来，并未形成自身的教育理念。而由于中外文化差异加之CGA与ACCA受制于自身作为职业界组织的限制，其理念也较为狭窄，契合了“应用”却未必“高端”，也不可能考虑到中国学生的特点。

不结合自身情况设计理念所产生的后果体现在两个方面。一方面，作为初入学的学生，往往不知所措，通常也接触不到或能够接受国际通行理念，即使接受了也难以与自身结合起来。据初入学学生及家长反馈，多数学生选择CGA和ACCA通常是为了更好的就业，或者为将来出国留学打基础，还有的旨在充实大学生活，甚至还有的仅仅是为了从别的专业转入会计专业。对于未来面临的挑战没有充分的心理准备，对于国家着力培养的高端应用国际会计人才标准缺乏个人定位，缺乏正确的理念和思维方式，直接影响了学习过程中的自主意识，自立精神和持之以恒的决心。另一方面，作为国际通行的国际职业组织设计的理念虽然契合专业胜任能力和管理能力要求，以及会计准则趋同的国际背景，然而，会计国际化还意味着会计事务的全球视野。会计国际化教育侧重具备国际视野，能代表我国平等跻身国际市场，具备多样技能的复合型的国际会计高端人才的培养，从而起到引领国内会计从业人士的作用。因此，国外行业理念不足以胜任这一培养目标。

（二）教学目标单一，缺乏统一系统的目标体系 关于目标，从1978年开始，我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行了多次讨论。可概括为四问：高等学校应该培养“通才”，还是“专才”（王光远等，1999） ？学生应该培养成应用型人才，还是研究型人才？高校应该实行的是精英教育，还是大众教育？向学生传授知识，还是培养能力？根据财政部2010年下发的十二五中长期会计人才规划，国际化高端应用人才成为方向，那么“高端”意味着何种具体目标，“应用”可以理解为“专才”，“国际化”又需落实什么？“国际化”与“本土化”关系如何处理？这些问题如果弄不清楚，就会造成培养目标模糊，从而无法保证后续环节的顺利运行。

有鉴于此，加之由于缺乏相应的理念指导，导致实践中缺乏统一系统的教学目标。目前看来，笔者所在浙江财经学院以及国内其他高校主要还是以ACCA、CGA考试通过率作为教学目标。这种目标可以理解为培养“专才”“应用型人才”（其实只是纸上应用）。这种教学目标虽然单一，易于集中资源达到最大期望值，但却隐含危机。具国际视野，拥有跨文化交流能力的高端会计人才必须突破狭窄的国外资格考试认证瓶颈，需要在大目标指导下设置多层教育目标，国外资格认证通过率仅仅是目标层级的一种，且是属于基础阶段的目标层次。

（三）应试教育色彩浓厚，职业资格考试认证过于偏重 从教学内容上看，现有国际化会计教育偏重国外资格认证考试，应试教育色彩浓厚。这种应试教育模式不仅是会计国际化教育面临的困惑也是我国整体教育面临的问题，应试教育凸显了硬性公平，在基础教育阶段起到功不可没的作用， 据笔者调查，ACCA班级和CGA班级的学生往往是全校最勤奋的学生，通常无暇顾及其他知识素养的培养。这与CGA&ACCA繁重的学习负担直接相关，学生需要在短时间内突破语言障碍，在缺乏相关经济知识的基础上接受大量的专业知识以获得考试通过。但高等教育起到将“应试人”转变为“社会人”的作用，高端人才是否等同于商业化运作流水线上的“专才”？如何保证学生本科基础更扎实，同时克服应试教育带来的弊端是亟待解决的问题。

（四）培养框架简单嫁接 目前，诸多会计学院在针对ACCA或CGA与其他专业的教学上存在两张皮现象，将校内通识知识课程设计与ACCA&CGA职业培训体系嫁接，缺乏针对应用型国际化会计高端人才教学体系设计。在实践中，单独设置“ACCA班级或CGA班级，课程设计上以ACCA、CGA职业培训课程为主，辅以一般压缩版的通识课程，如，经济学、统计学、高等数学、大学英语等。而其他非ACCA和CGA会计专业则在传统课程基础上，设置一些选修课，如《专业英语》（会计、审计、财务）、《比较会计学》、《国际会计》以及《西方会计》课程用以弥补国际会计领域知识的欠缺。这种设计思路是会计国际化教育摸索阶段的权宜之计。当前教育理念转变的前提下，这种教学体系设计不能全面体现国际化会计高端人才培养目标。

（五）培养层次停留专业阶段，多元延伸欠缺 当今世界各国尤其是发达国家在培养专业技术人才时，都特别注意通才教育，即要求不论哪一学科的学生，都要在人文、社会、自然科技等领域有所涉猎。国际化高端会计人才培养要求具备国际视野，具备跨文化交流能力和战略分析能力。因此需要将枯燥乏味“数字会计人”转变为心怀博大、具备多元文化的“会计文化人”与“国际人”。以ACCA为例，ACCA的国际化及教育产业化确定了ACCA课程的商品化。然而在进行商品交易的同时，应该更加强调商品的价值。在ACCA课程传授过程中应尽可能有效地促进学生全面素质的提高，培养就业范围广、实践能力强、发展潜力大的专业人员。现阶段，我校及国内主要高校对国际会计人才的培养还停留在专业阶段，着力打造专业胜任能力或者仅仅是相关专业书本理论知识认知能力。且应试文化的存在加之会计专业学习的繁重，即使存在潜在多元文化的学生也极可能在四年的本科生涯里被束缚成一个单一乏味的数字理论人。 过弱的文化陶冶，过窄的专业教育，过重的功利导向，过强的共性制约” （文辅相，2002）以及“只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值” （叶澜，1989） 会导致基础理论知识不宽，文化修养不够，所培养人才的社会适应性、价值观都将受到影响。

（六）国内缺乏主动后续教育支撑 目前我国会计国际化教育存在一个较为普遍的问题就是缺乏后续教育支撑。国内会计后续教育发展已经较为成熟，形成了制度环境和认可机制，有助于会计从业人员更新知识，及时掌握最新信息，以适应工作需求。但在国际会计人才培养领域，国内相关后续教育却是空白。这一方面使得国际高端会计人才培养体系框架不完整，不具有持续性，违背了会计教育终身化理念。另一方面，也将国际高端人才的后续培养拱手让与国际培训机构和国外会计师职业组织，除了在经济上丧失了市场，也将本国会计精英交由国外培养，丧失了人才主动权，无法形成自身优势，不能平等跻身国际会计职业界或理论界。

（七）“国际化”与“本土化”冲突 从ACCA与CGA毕业生的就业情况看，毕业生除了在国际会计师事务所、跨国公司、外资机构及其它涉外、境外组织从事会计、审计工作以外，国内的政府审计机关、内部审计机构等经济监督部门对通晓国际审计惯例的审计人才的需求也不断扩大。多数毕业生主要还是在中国从事相关业务。有的民间审计工作还要求必须具有中国的注册会计师资格，这对毕业生关于中国相关法律、法规、准则、惯例的掌握提出了要求。如何在教学上处理好国际化与本土化的矛盾是一个现实问题。另一方面，从“高端应用，引领业内”的角度看，如果连本土情况都不熟悉，只知国外惯例，也无法成为真正意义上的学贯中西的高端会计人才。

三、国际化高端应用会计人才培养框架构建

（一）明确教育理念，培养正确意识 理念直接决定人的行为，不仅是人行为的基本驱动力，关键还在于其所起到的导向作用。高端国际会计人才的培养知易行难。对于初入大学年轻人来说，及时针对其专业选择作正确的理念引导非常重要。国际会计专业（如ACCA&CGA&ACA方向）学生接受到的理念通常是国际职业机构的理念，体现了专业精神，具进取心和商业价值，应予以肯定。同时，需要关注的是，这些入学时的职业机构思想灌输联系学生及家长们各自的动机，很少有学生会意识到“高端引领”的内涵，更不会产生责任意识，引领国内会计行业的使命感。因此，结合当前转型经济背景以及十二五人才计划，高端国际会计应用人才的理念应当针对学生的个人愿望，在接受国际职业组织先进专业理念的基础上，更大程度上引导学生高屋建瓴，构建责任意识和国际意识，学贯中西，不仅精通国内国际规则，熟悉业务背景，还要了解多元文化，具备较高战略分析能力。

（二）构设双语境阙限，设置培养层次框架体系 Toukoma和Skutnabb-Kangas的双语教学阈限理论（1977）（The Threshold Theory），针对双语教学提出了平衡语境理论，笔者将之应用于国际会计人才培养框架，使之体现认知水平层次与会计双语境发展程度的关系，最高层次为平衡认知语境，中间层次为不平衡认知语境，最低层次为有限认知语境。国际化会计人才培养的一个典型特征就是面对国际国内双语境，体现在语言转换、规则穿梭、语境通览三个方面。可以从这三个方面运用阙限理论设置相应的培养层次体系。

一是基础层次――有限认知语境。这一层次为基础阶段，属于有限认知语境。主要解决两方面的问题：语言转换，熟悉本土规则与国际规则。培养目标定位在，掌握一定水平的英文阅读能力，熟悉专业基础知识。操作上基本维系现有做法，强化应试教育，突出考试能力。

二是中间层次――不平衡认知语境。不平衡认知语境的特征体现在尽管掌握了中外基本的会计规则，但不能很好的贯通其本质所在，具备较高的语言转换能力（通常是听说写译技巧方面），但不能达到中外语境平衡。不平衡认知语境是有限认知语境与平衡认知语境的过渡阶段。这一阶段的培养目标设置如下：（1）语言转换。在具备基础层次的阅读理解水平上，加强听说读写能力培养，尤其是听说能力。操作上可以考虑引入CET口语考试或商务英语（BEC）口语较高级别考试。 听力方面可以在英语六级听力基础上适当融入商业元素，进行有针对性的听力课程设置。 （2）规则穿梭。 基础层次侧重国际国内通行规则的熟悉上，中间层次则是在熟悉的基础上，有所辨别，可以熟稔的解读其主要区别，从而为灵活的应用提供基础。具体体现在熟练运用国内国际专业知识，具备一定的实践操作能力，能灵活运用基础知识，能解读国内国际规则差异。

三是高阶层次――平衡认知语境。这一阶段要求较高，在原有会计领域和语言能力的基础上进行了扩展，除了要求熟练掌握国内国际会计规则之外，还要求掌握其他管理方面的知识（可以借助已有ACCA课程体系解决）。此外，要求通晓中西文化精髓，领悟西方经济文化，把握现代会计文化思想，具备国际视野，跨文化沟通能力和一定的战略分析能力。具体设计如下：

（1）语境通览。语境通览其实是文化转换，语言不仅是一种符号更是一种文化传导。可以结合国际会计人才特点，引入经济文化再到会计文化。要求了解西方文化发展尤其是经济文化的精髓，强化多元文化认知能力。具体操作上可以在现有配套经济学理论相关课程基础上，针对性的设计文化课程，形式上可以运用声像教材，如一些制作精良的历史纪录片，教师则可以从中起到点拨解读的作用，使之与中西方会计的发展历程结合起来。另外，还需引入商务礼仪谈判以及心理学课程加强跨文化沟通能力。

（2）规则应用。进入熟练运用规则阶段时，校内环境不足以完成这一目标。因此，需要走出课堂和校园，进行实务性质的操作。由于国际化高端会计人才特征，其应用能力的培养需分步骤进行。首先要进行校内模拟。其次要结合校外实训基地接触实务工作。最后还要与国际职业界组织合作，进行国际交流。

（3）价值观培养。价值观本身因人而异，按道理无需培养，但既然定位“高端引领”，则需特别引导。国际会计高端人才的一个使命就是引领国内会计界，并代表国家跻身国际会计界，因此，必须具备高尚的职业品质，较高的社会责任意识，开拓意识和企业家精神。另外，考虑到中西文化差别，在价值观塑造上，要注意有所甄别，实现中西合璧。在高阶层次课程设计上增加会计伦理学、审美学、心理学等课程以起到塑造人格，培育良好道德修养与强化心理素质的作用。

（三）针对不同课程，灵活配置教学形式 不同的课程体系应当采用不同的教学形式，而不是统一的课堂教学，也不是步履一致的灌输式教育。结合上述培养层次，根据不同课程培养目标和特点以及不同对象采用形式多样的教学方式。

（1）课堂教学。基础层次的课程都是做基础知识铺垫的，适合课堂教学。针对英语阅读能力的培养，由于ACCA和CGA使用原版教材，包含大量的阅读，已经提供了练习素材，而目前高校的大学英语以及英语泛读课程基本上可以解决词汇积累、句式变换和阅读技巧的问题。所以，这一层次的英语教学可以延续传统教学模式。另一方面，会计专业方面，由于学生具备充分吸纳基础知识的空间，教师侧重灌输式讲解引其入门，所以也维系现有课堂灌输模式，值得注意的是，授课过程中要结合实际案例，注重趣味性，注重理论联系实际。

（2）多媒体视听教学。主要适合文化艺术领域的课程，以及文化历史方面的课程，培养学生美感、修养、英语视听能力，旨在配合理论教授，构建多元文化认知能力。多媒体视听教学方式能很快集中学生注意力，将枯燥理论融入真实历史场景， 可以有效起到提示作用和揭示作用。这对前述高阶层次和中间层次的培养目标具备一定的意义，尤其在理解西方文化进而了解会计文化上有直接作用。

（3）沙龙式教学。此类教学方式旨在引导和启发，多采取小班教学，分组或一对一，适合心理学以及针对人性和人格塑造的课程，目的在于培养适合高端国际会计人才的应有价值观和责任意识。此外，针对国际化高端会计人才的后续教育也可以采用这一教学方式以增强交流，互相促进并有所创新。

（4）实践教学。这一教学方式目前已得到应用，主要在会计实训方面。针对国际化高端会计人才特征，操作上可以与国外高校或职业机构合作，设置国际场景仿真实验，联系境内外机构建立实习基地。值得注意的是，这种交流一定要落到实处，不要流于形式并且尽量为每位学生提供机会。目前，部分高校已经付诸努力和实践。在后续教育方面，财政部也组织过多期高端人才海外交流培训活动。

（四）构建后续教育体系 国际高端人才培养的后续教育相对于其基础教育更为重要，不能将其后续教育等同于国内的后续教育，而是与其基础教育一脉相承的，融入外语、商务、战略管理、法律、金融和风险控制综合知识的后续培训，其内容反映最新前沿理论成果和实务界动向。结合高端人才特征，其培训形式也可以多样，以实际案例探讨和行动研究学习模式甚至沙龙模式来贯彻终身教育理念。

（五）社会适应能力培养 值得说明的是，高分和能力不是反向关系，而是互为促进的。能力强者易得高分，获高分者亦有过人之能。因此，“高分低能”现象本质上只是一个社会适应性的问题。这方面的教育可以通过人际交往学、心理学课程，以及课外活动、项目合作的形式加以解决。当前的暑期实践活动也是一个很好的锻炼方式，可以让学生接触社会，锻炼独立谋生能力。教学上可以提倡挫折教育，在挫折中成长成熟，教师则起到心灵导师的作用，及时纠偏。具体可以与国外高校或职业机构合作，实行交换学生和暑期实践交流，另外，组织针对国际动态会计问题的辩论赛课外活动，锻炼学生的合作能力以及思考会计现象的能力。这些举措都将切实有效地降低应试印象，培养适应社会的应用人才。

（六）配套国内会计法规 为解决“本土化”与“国际化”的矛盾，现有ACCA和CGA教学计划中应适当融入我国注册会计师方向的课程。由于国际会计高端人才不仅要掌握国际会计、审计、管理等方面的专业知识，具有从事国际会计、审计、管理咨询等方面业务的基本技能，能够胜任国际会计师事务所及其它涉外、境外组织和单位的会计审计工作，还要知晓我国有关会计、审计的法律、法规、准则、惯例，能够在我国进行社会审计工作。因此，在教学计划中融人我国注册会计师职业资格要求的会计、审计、财务成本管理、经济法、税法等课程能有效解决ACCA和CGA毕业生知彼不知己、无所适从的局面。另外，由于我国会计准则已基本上实现了与国际财务报告准则的趋同，建立在母语基础上的国内注会课程培训不仅不会分担精力还会有效促进国外课程的学习，加深对国际会计规则的理解，并为实现从国内语境迈向国际语境以达到平衡会计语境打下基础。

参考文献：

［1］刘永泽、池国华：《中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策》，《会计研究》2008年第8期。

［2］王开田、胡晓明：《中国会计国际化与国际会计中国化的文化思考》，《会计研究》2006年第7期。

［3］于增彪、赵景文等：《重新审视美国会计对中国会计国际化的影响》，《会计研究》2004年第3期。

［4］孙铮、王志伟：《加入WTO后中国会计高等教育面临的挑战与前景》，《会计研究》2002年第6期。

［5］文辅相：《文化素质教育应确立全人教育理念》，《高等教育研究》2000年第1期。

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一、能力本位，奠定基础

无论是传统的手工会计，还是现代的会计电算化，都是以能力为基础的。在会计电算化的背景下，这种具有本位性质的能力，主要包括如下两个大的方面：

一是记算报，即记账、算账、报账。记算报是会计从业人员的基本功，无论信息技术有多发达，其都必须能够完成记账、算账和报账的基本任务。这一方面的知识算是会计行业的经典知识，笔者不再赘述。

二是析预决，即分析、预测、决策。这是会计数据的核心作用，面对大量的财务数据，人们需要的是从这些数据中得出有益的信息，这些信息必须能够反映出公司的财务状况和盈利水平，以及能够对后期某个时间段的财务情况作出一个预计。更高级别的还包括能够从数据的变化中看出公司的经营情况，并给决策者提供相应的参考，以便制定出更为合理的发展计划。

显然，这两个方面的关系是准确的记算报为科学的析预决提供基础，而科学的析预决又可以为下一轮的记算报提供数据。同样显而易见的是，会计电算化人才的培养，必须围绕这两个方面去奠定学生的能力基础。

二、岗位主导，认准方向

事实上，能力并不是单单在简单的知识积累中形成的，其首先需要有一个正确的努力方向。对于会计电算化人才的培养而言，本模式确立了岗位主导的思路。

岗位主导从字面上理解并不复杂，但在实际的会计电算化人才培养模式中，作为教师思考得更多的是用什么样的岗位来主导。会计从业的岗位很多，如果眉毛胡子一把抓，显然是一种粗放式的行为。那么更好的方法是什么呢？笔者以为应当在进行市场调研的基础上，通过聘请企业专家的方式来进行共同论证，这样才能使得培养出来的会计电算化人才具有切合实际需要的岗位能力，而这样的思路也能形成会计电算化人才培养模式的科学课程体系。具体来说，在人才培养的模式中，岗位主导具有这样的四层含义：一是基本素质，二是专业理论，三是专业技能，四是岗位技能。在这四层含义中，前两者一般可以从学校的教学中获得（这也是中职类学校的根本任务），后两者理论上也可以从学校的教学中获得。但由于教学与实践往往实际上处于脱节状态，因此聘请企业方面的人才来提供有价值的建议，成为岗位主导的实际意义所在。而事实上，当学生在拥有了基本素质与专业理论的基础上，再获得了切合实际的专业岗位技能的话，那学生的能力基础也就得到了丰富。

三、仿真模拟，积累经验

仿真模拟是本会计电算化人才培养模式的核心，是升华学生的基本知识与基本技能的过程，是为下一步的顶岗实践积累操作经验的过程。在本模式中，仿真模拟也分为四个方面，即基础会计实训、财务会计实训、出纳岗位实训和会计综合模拟实训。其中，基础会计实训重在核算书写、原始凭证和记账凭证的填制与审核、账簿的设计与登记等；财务会计实训重在实务训练、货币资金、应收和预付款项、存货、投资等方面的训练；出纳岗位实训重在练习出纳的基本技能，尤其是现金业务和银行存款业务等；综合模拟实训则是在前面三者的基础上，对学生进行一种综合性的模拟训练，让学生生成一种综合性的能力。

这里需要强调的是，仿真模拟重在模拟，意在仿真，也就是说对学生而言，情境可能是模拟的，但必须以真实的心态去参与，不能认为这是一个模拟情境就可以随意对待。无论是基础会计实训，还是综合模拟实训，要让学生有一种身临其境的感觉，尤其是要从心理上高度重视与参与。在模拟的过程中，要让学生有一种真实参与的状态，要让学生想象成自身就在真实的情境中，要让学生考虑如果遇到这样的问题该怎么解决，要让学生思考如何根据一天的营业额或者一个月的收支额度判断出一段时间内的经营与生产的变化。

我们的研究证明，在仿真模拟的过程中，只有淡化仿而强调真，才能让学生真正生成一种符合实际需要的岗位能力。

四、顶岗实践，形成能力

顶岗实践是会计电算化人才培养模式的冲刺环节，是检验前期努力的最后环节，也是学生真正形成职业能力的重要环节。真正有效的顶岗实践可以让学生在学校学习与岗位就业之间形成良好的衔接。

进入了顶岗实践阶段，意味着实际岗位选择的多元性。对于中职学校的毕业生而言，出纳员、收银员及初级会计人员是切实可行的实践岗位。在笔者主张的培训模式中，学校与不同类型的企业形成了良好的合作关系，学生大多可以在以上所说的岗位上进行实践。但这里需要注意的是，这种顶岗实践不是将学生推到一个岗位上放手不管，而是学校必须全程跟踪，必须跟顶岗单位形成良好的合作关系，以获得准确有效的信息。在综合了相关的信息之后，要对不同岗位上的学生进行及时的指导，以使这种顶岗实践能够起到事半功倍的作用。此外还需要强调的是，在这一过程中要高度重视学生的实践感受，学校要注意收集学生在顶岗实践中的收获与困惑，并针对学生的这些感受进行分析与判断，以发现学生取得收获的原因，从而延续本培养模式中有益的措施。同时，还要探索学生所存在问题背后的原因，为人才培养模式提供新的建议与参考。

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（一）缺乏自己的教学团队

国内很多开展国际化会计审计教学模式的高校，在开展教学过程中，由于本校教师存在语言和从业经验的问题，往往很难形成自己的教学团队。要么直接从国外高校或联合办学的机构以交流的形式引入教师，要么从直接聘用有国际化业务背景的社会人员来进行。不管是哪种方式引进的教师，都存在着教学人员流动性大的缺陷。“外来的和尚”在这里出现了水土不服，也不一定好念经。从国外高校或联合办学的机构以交流的形式引入的教师，由于语言不通，也不熟悉我国学生学习的习惯和方法，一时很难上手，等师生彼此相互熟悉了，一学期也结束了，教师的任期也到了，下学期学生又要面临新的教师开始新的磨合。而有国际化业务背景的社会人员由于缺乏教学经验，以实践经验为背景，讲授方式常常是跳跃性的，容易忽视对基础知识的铺垫，讲课方式往往很难被学生接受。缺少自己的教学团队，也加大了学校的资金负担。

（二）国内外会计准则与制度变更频繁

导致教学滞后目前会计审计准则变更频繁，在各国范围内也开始向单一的会计准则趋同，这就意味着在不久的将来，其终将会成为全球统一的公认会计审计准则。就目前的国内办学来看，在教材的使用方面偏重对准则理论的解释的现象仍然存在，缺乏实践教材总结经典案例和对学生进行的有启发性的练习。在会计审计准则趋同日益白热化的大背景下，我们即使出版了既总结了国外的先进经验又能使其适应国内实际教学需求的实践资料，也往往因为一本资料从编写到完成印刷所花费时间太长，致使相关内容要么过时要么过于陈旧的现象频频出现，很难做到与国际接轨。

（三）重理论学习，缺少动手实践能力

国际化会计审计人才的培养要在四年的时间里完成对国内外相关法律法规的学习，学生教师要过语言关，学生要学习和了解不同国家对同一业务的不同处理方式和处理背景，就需要掌握大量的理论知识，这使得很多高校在教学过程中把注意力都放在了理论知识的学习上，实务教学往往关注的太少。如学生不能独自完成对外币真假的识别活动，对国内外发票无法进行真伪的分辨，金额填写不够规范，点钞验钞的训练课时不足等，这些累积效应导致学生一旦被安排在相应的岗位开展工作，就很难快速进入工作状态。而又由于过于偏重理论的学习，教学过程中往往忽视了对学生“预测、决策、分析”能力的培养，学生也往往缺乏对会计审计知识融会贯通的整合能力。

（四）教学方式仍比较传统

国内高校在会计审计教学上，以“教师为中心”的教学方式仍普遍存在。诸如对案例进行分析、对热点问题展开讨论等启发式的教学形式已经编入了教学计划，但却没有具体的要求和完善的标准，老师往往根据自身经验、结果、课时进度，自主灵活安排，一旦教学时间不充裕或不够就直接删减教学内容。相对数量的教师在教学中仍以讲授式教学方式为主。近几年虽然在国内逐渐开始推广多样化的教学方式，但由于知识点已经被教师在课堂上进行了淋漓尽致的详细讲解，在相关书籍阅读方面又缺乏相应的硬性要求，学生只要完成了课下对教材的阅读，捋顺教师课堂上所讲授过的知识点，做完作业就万事大吉了。这种教学方式对充分调动学生的学习主动性是非常不利的，学生的知识面太窄，眼界过浅，动手能力不强、自学能力不足，对其创新能力的培养就更无从谈起了。

（五）考核方式单一

重理论不重视综合素质多数情况下我国高校老师在给学生进行成绩评定时，给出的平时成绩时习惯于考虑学生的考勤情况、作业完成情况、课堂提问的回答情况等，在期末总评成绩时尽管也考虑到了平时的考核，但远远达不到能引起学生重视的程度。因为教学内容多、庞杂且有一定难度，期末考试所考察的题目对具体内容的考查过于重视，对综合能力的考查往往被忽视掉或压根就没考虑，教师还需要就试卷内容提供完备的标准答案，能够发挥学生自主性的空间非常之有限。所以学生在平时学习时既没有足够的压力，又缺乏足够动力去主动完成学习和思考，对其能力的提高更是无从谈起。

二、加强国际化会计审计人才培养的策略

（一）成立会计实践教学

团队与双语教学团队国际化会计审计人才的培养，一支拥有良好素质的教师队伍是不可或缺的。对从事会计审计专业教学的任课教师来说，以下三个方面的素养是必不可少的：其一是要具备最新会计审计专业理论知识，其应尽可能的丰富，对国内外会计审计准则到做到烂熟于心，具备某些会计审计学科方面较高的学术造诣；其二是英语表达能力流畅自然，会计审计行业的实践经验丰富，熟悉国内外的执行环境，这对于把会计审计教育提高到国际化进程的高度能起到至关重要的作用；其三是教学能力强，尊重教学规律，掌握学生学习的心理历程，能以灵活多样的方式去激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。

（二）提高学生专业外语水平

引进国外原版教材熟练掌握和运用一门外语是国际化会计审计人才的最基本的要求，外语的运用能力对国际化人才培养至关重要。从国际化人才培养角度来看，外语并不是万能的，但不懂外语却是致命的。当然，我们也承认有些人在不懂外语的情况下，也能把国际商务做得初见成效，但这样的人并不多。另外，我们应该知道国际化人才并不是唯外语人才，二者是不能等同的，不是所有外语专业的人都能成为国际化人才或成为国际化人才的潜在对象。实际上，高校培养的应是以外语为工作语言的国际会计审计人员，简称为“懂技术、会外语、能交流”。在此基础上，引用原版教材，要求学生直接用外文教材学习，双语教学也是一种必要的教学手段。只有这样才能调动学生快速且透彻地了解国际会计准则与审计准则的兴趣。如清华大学1994年就将CGA教材融入国际会计系本科教育体系，缩短学生掌握国外先进、前沿知识理论的时间。

（三）组织各种形式的校内实训和社会实践

1.开展种类繁多的校内实训。比如：（1）对常见的国际货币和汇率能熟练掌握，具备识别各种货币真伪的能力；（2）能辨别各种票据的真伪，尤其是发票的真伪；（3）掌握相关税法，具备纳税筹划能力；（4）掌握五大审计循环与内部控制审计。

2.到实习基地进行社会实践。目前会计审计专业的实习基地还主要集中在当地的会计师事务所，每年年末和下一年年初，事务所都能为高校学生提供大量的岗位实习。在实习岗位上，更方便学生全面深入地了解会计、财务及审计工作的作用，更深层次的领悟专业理论知识，对现行的会计财务管理和会计审计实务操作技能从理论升华到实践，同时对学生观察、分析和解决问题的能力的提高也颇多帮助。

3.毕业实习。学生毕业前，安排学生进入相关企业的财务部门实习，感受真实的执业环境和操作流程，到社会实践中去检验从学校学到的会计审计理论与模拟实践的教学知识，并对自身实习情况进行总结，以实习报告或毕业实习论文的形式呈现，把理论与实际操作、实践教学与实践实习强强结合，使学生的综合能力和实践能力上一个新台阶。

（四）教学为辅

充分调动学生自主学习的能力在教学过程中，教师不需要对书本上的知识点全部进行深入挖掘，应将重点转而放到讲解重点、难点和专题的框架结构上。这样学生要想充分掌握这些内容，除了认真阅读了解课本内容外，必须充分利用课下时间到图书馆或网络资源扩充自己的知识领域，完成教师课上要求阅读的参考书目。同时，教师还应鼓励和引导学生翻阅国内外的各种权威报纸、杂志，来拓宽专业知识的层次和结构，防止理论知识和实践脱轨。如教学时可以把学生按能力分组进行，选择热点问题或某篇与会计审计相关的报刊报道的社会问题进行分析，要求学生撰写分析报告，并在课堂上进行展示和讲解，发表各自的看法，组与组之间就各自看法进行交流。通过这样的辅导课设计，一方面可以帮助学生加深对所学知识的更深层次的理解；另一方面也可以培养学生独立思考的能力，提高学生对自己观点的表达能力，快速地提高学生的实际分析能力。

（五）采取灵活多样的考核方法

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一、国际化会计人才对会计专业英语教学的要求

我国现在培育国际化会计人才主要依赖于会计专业的英语教学。其中，会计专业英语教学既包括在中文会计教学中，侧重于对于会计专业术语的英文教学;也包括以英语作为媒介传授会计知识体系，掌握会计实践操作技能的双语教育。无论什么形式，都应包括系统又全面的理论学习、专业技能的培养、职业道德操守的培育以及良好的跨文化沟通能力。

二、我国现有国际化人才培养模式的现状及问题分析

（一）课时安排较少

会计英语都是专业选修课，一般只开设一个学期，最多一年，每周2个课时。会计英语的内容主要涉及基础会计，内容比较狭窄，并没有对于会计其他科目涉及。

（二）课程设置比较死板，没有联系实际

国内大学普遍学科基础课占的比例较低，普遍低于50%，会计专业方向课程设置比例比较大。学科基础课有助于增强学生对邻近学科的认识，拓宽知识面，是学生不禁锢与本专业的理论而真正做到教育的宽口径。

（三）考核方式单一

学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时成绩一般占总成绩的30%-40%，最高达到50%。平时成绩通常由考勤、课堂表现、测试和作业等综合考核确定。期末成绩则一般由老师事先提供较为规范的标准化参考答案。这种传统的考核模式往往导致学生平时没有学习压力和动力，考试临时抱佛脚，学生学习全面效果及专业知识的综合应用能力难以得到考核。

三、会计专业教学改革的建议

重视能力的培养通过对上述调查资料的分析，可以发现用人单位不仅要求会计人才具有扎实的理论基础，同时也要求其具备较高的综合能力和素质。

（一）改革教学内容和教学方式

针对目前会计专业教学中存在的重知识传授轻能力培养的现状，为了培养和提高学生的能力，建议采取以下的一些改革措施：一是教学内容应该理论联系实际。任课教师在教学中应针对不同的课程适当增加与工作实践联系性强的内容，比如上市公司财务分析、采购决策、研发决策、金融与资本市场运作、纳税筹划、车间成本管理等方面的实务内容。二是大力推进案例教学。案例不应该是针对某个知识点的简单的计算练习，而应该是与教学内容相关，具有实用性、典型性、综合性、理论性的实例。可采取学生发言、老师点评的形式，通过对案例的分析、讨论使学生初步了解解决问题的过程和方法，进而掌握解决问题的思路，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，锻炼学生的胆量和口头表达能力。

（二）优化专业理论课程的设置

会计是一门专业性很强的学科，扎实的基本功是衡量会计人才是否合格的最基本指标，也是学生迈向就业市场和增强职业竞争力的本质所在。增开一些适应社会经济发展需要的课程，完善课程体系。目前我国大多数会计专业学生的专业知识面狭窄，知识体系不够全面和系统，最终影响了这些学生的专业素质。因此有必要补充开设一些与时俱进的课程。增开新兴会计分支学科的课程，如人力资源会计、环境会计、法务会计等，让学生对这些新生事物的细化会计研究有所了解。

（三）改革考核方式

会计专业英语教学必须注重学生专业综合能力和素质的考察。而学生的专业综合能力绝对不是一张期末考试试卷就能证明的。会计专业英语教学的考核应加大平时考核的分量和难度，平时成绩应该占总成绩的一半或以上，成绩评定需采用多种具体考核方式综合给出。灵活丰富的平时成绩考核方式可以激发学生积极思考、勇于创新的意识和合作精神，从而完成专业知识和技能的积累。

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1、教学方法和手段过于陈旧

会计电算化教学方法是以教师为中心,以教科书为主,上机操作为辅,教师根据章节内容、按部就班的去完成教学任务,但学生并不一定可以产生对课程的一个总体认识。显而易见此种方法不仅有损会计知识的接受和理解,而且比较容易促使学生学习兴趣和动力的丧失。会计电算化教学仍然没有摆脱板书为主的教学模式,即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学,严重制约了学生动手,尤其是上机操作能力的培养,与会计电算化的普及不相适应。与此同时,在传统的会计电算化教学模式下的机械式教学方法,只强调学生运用认知能力的培养的倾向,而不认真对待会计电算化专业学生职业判断、创新能力等其他方面能力的培养,传授了理论知识,但却忽视了教会学生如何甄别、运用、创造力这些知识,对企业会计电算化的高技能培养认识肤浅。

2、会计电算化专业高技能人才实践能力培养目标定位不清晰

会计电算化专业人才实践能力培养目标定位存在的问题是:定位过低、定位过窄、缺乏前瞻性。当前会计电算化专业培养目标不清晰主要显示在以下几方面:首先,过分强调理论的普遍特殊性和指导意义。目前高职高专理论课程内容占的比例相当大,在一定程度上存在重理论、轻实践、不重视实验教学的情况。再次,培养目标中没有突出会计电算化专业能力。最后,盲目设置专业。会计电算化教育长期沉淀下来由于受传统教育的影响,没有能很好的体现出其教学的特色。还有人认为会计电算化人才的培养以培养技能型人才为主,着重于培养学生的实践操作能力,与当代市场对于一般性人才的需求相呼应。

3、会计电算化教学内容理论化,课程设置模式不够完善

高职高专的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两方面。很多高职高专在会计电算化专业教学统筹计划中,一成不变的把课程分为基础课、专业基础课和专业课,根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的束缚。受会计教材的影响,会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主,以实务上机操作为辅,结合实际案例讲解非常少。在课程设置上注重理论知识的讲解,实践培养课较少,而且很多情况下走走过场,而且各课程科目之间各自为政,忽视了彼此之间应该统一结合的关系,包括课程数量、授课内容等方面。比如在《财务管理》、《管理会计》和《财务报表分析》等方面都存在内容关联的情况,怎样整合教学内容还要根据实际例子效果探讨必要的工作。课程体系安排的不合理,无形中实践环节的时间就缩短了或是没时间,因而总是匆匆忙忙走形式,实践环节效果也不好。

4、师资队伍实践能力不够

一支拥有理论知识功底与实践能力俱佳的双师型教师队伍是会计电算化专业实践性人才的前提保障。没有“双师型”的教师,就不会培养出实践操作能力突出的高技能应用性人才。而现在高校的实际情况是:大多数教师都是毕业后直接走上讲台,自己本身缺乏实践的锻炼,所以在教学的过程中常常不能很有效地与实践联系起来。因此,会计电算化专业应重点培养具有“理论和实践双师型”的教师队伍。

二、会计电算化高技能人才实践能力培养模式应对建议

1、改革教学方法和手段

在教学方法上,注重课堂讲授与课外实践教学相结合,理论阐述与案例剖析相结合,课堂教学与课外训练相结合,分组讨论与座谈交流相结合,采用启发式探究教学和案例教学。在教学手段上采用现代多媒体手段教学,并利用现代化的多媒体实验室功能进行模拟实验仿真操作,由此提高会计电算化教学的课堂效率和效果。二十一世纪是知识经济时代,也是个信息时代,计算机网络技术在会计工作中得到广泛应用,会计管理与核算的模式也发生了非常大的转变,会计工作由手工登记账簿发展到了凭证处理、登记账簿、编制报表等环节工作全部实现了网络化管理,利用计算机对各项财务进行电子化管理,电子化审计,使理财更加方便。信息技术的发展对高等学校的会计教育提出了更高的要求,要求教师能够连贯娴熟地通过计算机来进行教学和科研工作,要求学生能够熟练地通过计算机来学习会计专业知识,并能根据实际情况设计合理的操作流程,提高专业技能,甚至参加相关专业培训考试。

2、修订和重新定位会计专业人才实践能力培养目标

《中华人民共和国高等教育法》中明确表明,“高职高专的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”会计电算化专业也不例外,改革后的会计电算化专业培养目标具体突出如下特点:首先,去向明确,面向中小企业特别是民营中小型企业为主,大企业为辅;其次,重视知识结构和技能知识的更新,着眼于学生素质的全面提高;最后,强调会计电算化专业的职业性。从本院校的实际情况出发,我们来确定培养目标,重点突出目标岗位能力和服务对象。

3、模块化教学,调整课程设置模式

高职高专会计电算化专业人才实践能力培养模式的构建,其关键必须经过的一环就是课程的整合与重组,以符合新时展对会计类专业人才提出的新要求。根据会计电算化岗位技能要求,进行基于不同培养方向的模块化教学和实践是应用型教学改革的方向。根据会计电算化专业的岗位能力需求适应性确定课程内容,然后将课程内容分解成若干模块。这样,各个模块之间都是独立的教学单元,每个模块又相对比较完整,都有清晰的教学目标和内容,是完整的教育、学习和评价单位。这些教学模块既可依据教材章、节设计,又可依据课程内容归类设计。通过模块单元教学的设计实施,就把感觉到很抽象,甚至乏味难懂的会计基础知识,通过分解转化为单项技能训练,再把每一项专业技能模块科学地有机排列起来,形成相应的教学流程图,易于学员掌握基础会计的基本知识和基本技能,特别是能显著提高学员的整体实践动手能力和技能水平。

4、构建专兼比例合理的双师结构队伍

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【关键词】 会计电算化;宁夏会计电算化发展;人才培养;问题;对策

会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计业务中的简称。它是运用电子计算机代替手工记账、算账、报账以及代替部分由人脑完成的会计管理和辅助决策的过程。随着计算机技术的发展,会计电算化也在不断发展和完善。目前,会计电算化已发展成为一门融电子计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的新型科学和实用技术。它的实施是会计发展史上的一次革命,对会计工作的各个方面都产生了深刻的影响,能否引导其走上规范化、科学化的轨道,是关系到会计电算化事业成败的大事。回顾宁夏会计电算化的发展历程,不难发现宁夏会计电算化虽然起步早,但会计电算化进程却不容乐观。为此,本文从宁夏会计电算化的发展出发,阐述宁夏会计电算化人才的培养途径,重点分析宁夏会计电算化发展中存在的问题,并提出了相关对策。

一、宁夏会计电算化的发展

宁夏会计电算化于1983年开始起步,最初主要应用于会计基本业务的核算,由各单位自主进行单项会计业务的开发,从事账务管理、工资管理、存货管理等系统的应用。近三十年的实践和探索,使宁夏会计电算化事业取得了长足的发展。截至2009年①,宁夏会计电算化的应用,仅用友财务软件公司的用户就达到1 100多家。从使用财务软件用户的层次看:低端产品用户为数不多,中端管理型财务软件用户占绝大部分,高端财务管理与企业信息管理集成型财务软件在区内重点企业已有应用;从用户资产的所属性质看:国有或国有控股资产性质的用户会计电算化应用水平较高,尤其是处级以上的行政事业单位和大中型企业的用户会计电算化的应用程度最高,70%以上都实现了会计电算化;会计电算化应用水平较低的主要是大中型私有企业的用户,其会计电算化应用水平仅占30%左右,小型私有企业的用户会计电算化应用水平仍在10%以下。

二、宁夏会计电算化人才的培养

(一)初级会计电算化人才的培养

宁夏对社会会计人员大规模的初级会计电算化培训工作于1995年全面展开,其主要思路是“以考促学” 。

第一,确定考核内容、软件等。由宁夏财政厅会计处参照财政部《初级会计电算化》大纲,结合宁夏实际情况制定了宁夏初级会计电算化考试大纲、考试办法、初级会计电算证管理办法等,并确定宁夏初级会计电算化培训和考试选择用友财务软件(低端产品)。

第二,注意严把考核关。经多方考察、论证,宁夏财政厅确定了宁夏天元计算机培训学校为宁夏初级会计电算化考试的唯一单位。2003年宁夏财政厅会计处还组织了高校部分专家编写出版了《宁夏会计电算化培训教材》。

第三,确定培训单位。宁夏财政厅会计处在全区范围内对可以开展会计电算化培训工作的单位进行了培训资格审定。目前,宁夏确定有资格的培训单位40余家。

第四,提高培训质量。对培训工作的质量定期进行监督、检查和指导。截止到2009年,宁夏共对74 390多名会计人员进行了初级会计电算化的培训,其中60 000多名会计人员经过培训和考试获得初级会计电算化合格证。

(二)中级会计电算化人才的培养

从2003年开始,宁夏开始进行中级会计电算化的培训。银川新世纪信息产业发展有限公司成为宁夏中级会计电算化考试考点,全区确定有中级会计电算化培训资格的单位10多家。截至2009年,宁夏已对近4 926名会计人员进行了中级会计电算化培训。其中3 608名会计人员经过培训和考试获得中级会计电算化合格证。根据宁夏会计电算化实际应用的状况和社会主流会计软件的市场占有率,宁夏中级会计电算化培训和考试则选择了用友财务软件的中端产品和金蝶财务软件。通过宁夏中级会计电算化培训,显著提高了宁夏会计人员的会计电算化理论知识和实际操作水平和能力,对促进宁夏的会计信息化进程起到了十分重要的作用。

(三)中、高层会计电算化专业人才的培养

宁夏大中专院校开始会计电算化教学始于1993年。1993年在宁夏财政厅的支持下,当时的宁夏财经学校(现为宁夏财经职业技术学院)率先在会计专业开设了会计电算化课程和会计电算化专业。经过16年的发展,现在宁夏已有十几所大中专院校先后开设了会计电算化专业,为宁夏区内外培养了大批中、高层会计电算化人才。

随着计算机技术的飞速发展和会计软件的不断进步,为使会计电算化的教学适应科技进步和社会发展的需求,宁夏大学、北方民族大学、宁夏财经职业技术学院、宁夏工商管理学院等多所大中专院校先后都建立了会计电算化模拟实验室及中ERP实验室。其中,北方民族大学建立ERP实验室的同时,还借助用友公司的科技实力,培训了近20名专家级ERP软件教学骨干教师。

三、宁夏会计电算化发展中存在的问题

会计电算化工作是一项庞大的系统工程,其应用和推广涉及到大量复杂的工作。虽然宁夏的会计电算化已取得了较好的成绩,但是在会计电算化发展的进程中仍然存在以下问题。

(一)会计电算化普及率总体偏低

事实上,宁夏企业会计电算化信息系统的使用状况明显落后于会计信息技术的发展速度。当前实行了会计电算化的企业还不到总数的50%,而且分布极不平衡。宁夏实施会计电算化的企业主要集中在大中型企业,小型企业很少使用;国有企业采用,集体企业和私有企业很少使用;管理水平先进的企业较多采用,管理水平落后的企业则较少使用。当然,采用“管理型”和“决策型”财务软件的企业仍为数不多,采用正版ERP软件的企业就更是少之又少了。

(二)会计电算化应用水平总体处于低层次

由于宁夏地处中国西部,会计信息系统的作用发挥不充分、会计电算化应用在总体上仍处于低层次水平。在已采用了会计电算化手段的企业中,用计算机代替人工从事会计核算工作者居多,既使在一些使用ERP软件的企业中,也因其管理环境跟不上,或软件使用人员的知识、能力所限,企业应用会计软件的水平远远落后于会计软件本身的发展。较突出的问题是:会计软件功能虽然齐全,但在企业实际使用中只能使用会计核算功能中的账务、报表等部分功能,财务管理和决策分析功能应用者甚少。

(三)会计电算化师资水平总体不高

会计电算化作为一门具有前瞻性的综合边缘学科。在教学中要求既精通会计核算业务,又对计算机专业知识具有一定造诣的复合型专业教师执教,才能真正培养出社会需求的复合型会计电算化人才。而宁夏会计电算化师资队伍尚处于较薄弱的状态。目前,会计电算化相关课程的教师多为单一知识型教师,或是会计专业教师,或是计算机专业教师。前者对计算机知识的欠缺和后者对会计知识的欠缺,都无法把会计电算化课程讲深、讲透,甚至出现计算机与会计教学相互脱节的情况,教师不能将两者联系起来授课。从而导致会计电算化教学变成了会计软件基本功能使用的操作课,培养的学生仅仅是“录入员”水平,不符合国家要求会计人员由“核算型”人才向“管理型”人才发展的要求。

需要特别说明的是:宁夏对社会会计人员的会计电算化培训和继续教育以社会民办教育机构为主。而社会民办教育机构中的会计电算化教师不仅多为没有教师资格证的兼职人员,而且存在知识面窄、素质不高、不稳定、仅能讲解初级会计电算化考试步骤等问题。

(四)中、高级会计电算化人才匮乏

随着会计电算化的不断发展,社会对会计电算化人才从专业技能、知识结构、综合素质各方面均提出了更新更高的要求。为此,各大中专院校培养适应社会不同层次需求的中、高级会计电算化人才显得尤为迫切。事实上,宁夏的各大专院校的会计电算化师资队伍中知识沉旧、师资不足、实验教学与企业要求差距太大的现象日益凸显,使得会计电算化专业的毕业生大多存在知识结构不完善、整体素质不高、竞争力不强等问题。多数毕业生在毕业后仍需要经过一段时间的实践、磨合。

调查表明,宁夏大中专院校的会计相关专业毕业生大多在学校只学过用友、金蝶等软件的账务处理部分和报表操作,对供应链管理、人力资源管理、生产制造等系统知者甚少。因此,中、高级会计电算化人才的严重缺乏已成为提升宁夏会计电算化水平的主要障碍!

另外,财会队伍中的部分人员知识老化,对会计电算化的意义认识不足、惧怕甚至抵制会计电算化的应用,学习会计电算化知识积极性不高,短期培训难以取得明显效果,也是宁夏会计电算化进程中普遍存在的问题。

四、加快宁夏会计电算化发展进程的相关对策

(一)鼓励中小企业尝试SaaS在线会计,迅速提高宁夏会计电算化普及率

在线会计服务模式就是以SaaS(Software as a service ,软件即服务的简称)模式交付,免除企业花费巨资购买正版软件并进行软件安装、软件升级等一系列工作,借助互联网只需付少量费用即可租用正版软件进行会计业务处理的一种模式。随着互联网的快速发展,在世界各地通过互联网登录,可实现记账、结账、报税、审计等。显然,让中小企业利用基于SaaS的在线会计平台实现会计电算化,可省去购买正版软件的费用,解决中小企业融资难的问题。因此,使用SaaS在线会计是中小企业会计电算化普及与发展的必然趋势!

(二)紧扣会计电算化工作重心,切实提高宁夏会计电算化应用水平

会计电算化从单机应用向计算机网络系统发展,从核算型、管理型向智能决策型发展,是现实社会的发展潮流,“网络财务”将成为会计电算化发展的新趋势。随着企业之间更为激烈的竞争,谁能获取更多有价值的信息并作出及时正确的反应,谁就能在竞争中占有主动权。信息流将成为企业的生命线。毫无疑问,“网络财务”战略为企业适应时代要求的“数字神经系统”提供了初步解决方案。宁夏在新的机遇挑战面前,要选择迎头赶上、跳跃式发展的策略。

目前,宁夏会计电算化的工作重心是既要使企业改善管理环境、提高管理水平和会计从业人员素质、做好管理的基础工作,又要大力推广和应用质量可靠、信誉优良、市场竞争力强、市场占有率高、适宜网络技术发展的财务软件,提高会计电算化的普及率。实现业务管理与财务管理一体化,实现远程控制(如远程记账、远程报表、远程查账、远程审计、远程监控等)和事中动态会计核算与在线财务管理。同时使用网络化的财务软件,不仅便于国家宏观经济管理,而且便于发挥会计电算化的总体效益和社会效益。

(三)群策群力,培养高素质的在岗“会计电算化”人才

会计电算化是会计和计算机技术相结合的产物,会计电算化人才也是复合型人才,侧重会计或计算机中任何一方面都不能算是一个合格的会计电算化人员。信息时代会计从业人员应该不断学习新知识、掌握新技能,才能更好地做好会计工作。因此,对在岗会计人员进行会计电算化培训和会计电算化继续教育是新时期的一项重要工作。

为了切实提高宁夏会计人员的素质,宁夏财政厅会计处在继续抓好宁夏会计电算化初级和中级培训的同时,还根据会计电算化发展的新趋势,逐步更新、完善会计电算化初级和中级考试的内容,使之更能适应社会需求,更能反映会计电算化发展的新技术、新功能、新方法,以实现用考试促进培训效果提高的目的。

值得一提的是,积极引导社会教育机构加强对在岗会计人员的会计电算化知识的再教育,使更多的在岗会计人员充分认识会计电算化应用的意义,培养其学习应用会计电算化的积极性,使之能熟练掌握最新的社会主流会计软件的基本操作、掌握最新的计算机知识和网络知识,成为会计电算化的行家里手,也是宁夏会计电算化人才培养的特色。

(四)校企联合,培养一批高层次的会计电算化复合型人才

常言道:“教师是教学之本。”培养高层次的会计电算化复合型人才必须要依赖广大优秀教师。为此,安排和组织从事会计电算化相关教学的教师进行专业进修、更新和完善教师的知识结构已成为各大专院校的当务之急!

前已述及,北方民族大学商学院等院校通过引进用友ERP―U8软件,建立ERP实验室的同时,还利用用友软件公司的科技实力为学校培训骨干师资,走出了一条“产、学、研”相结合的道路。这不仅是对培养具有较高理论水平、较强教学能力的复合型会计电算化教师的新尝试,也是对培养既懂计算机技术又懂会计知识;既掌握会计电算化发展的新技术,又掌握新会计软件操作的具有会计电算化新思维人才途径的一种探索。当然,适当面向国内外招聘或引进高层次的会计电算化人员也是解决宁夏会计电算化建设急需高层次的会计电算化复合型人才的一条捷径!

【参考文献】

[1] 麦海娟,罗昌状. 基于SaaS的计算机会计综合实验教学研究[J].会计之友,2009(2)上.

[2] 张雅莉.会计电算化的现状和趋势分析[J].山西财经,2006.

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21世纪是信息时代，这就需要作为管理信息系统的主要子系统――会计信息系统提供70％左右的管理信息。但是，目前我国会计电算化普及的深度和广度仍远远不能适应21世纪发展的需要。因此，强化会计电算化人才的培养，任务还相当艰巨。

一、理顺三个基本关系

（一）理顺设计与应用的关系

会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术和信息通讯技术为一体的边缘学科。为了普及和提高会计电算化的应用，客观上需要高质量的会计软件和大量不同层次的人才。尤其面临WTO的挑战，国外财务软件商更是瞄准中国市场，一旦国门打开，这些厂商便会大举进军，与民族品牌一争雌雄，所以特别需要高层次、优秀人才进行高质量的会计软件研制开发工作；此外，会计软件的持久应用也离不开称职的软件维护人员，他们应该是既精通会计业务，又精通计算机技术和通讯技术的复合型人才。对设计人员的培养是一项艰巨的任务。首先是“选才”问题，是选择计算机专业的学生从事会计软件设计？还是选择会计专业的学生从事会计软件的设计？从计算机发展史和知识特点出发，选择会计专业的学生从事设计工作更佳。其次，加强计算机课程设置，虽然，培养设计人才投入大，见效不显著（因为大多数毕业生在将来的工作岗位上只是从事应用，很少具体从事会计软件设计工作），但是，我们不能有急功近利的短视思想而放弃对创造型复合人才的培养。

（二）理顺AIS与MIS的关系

会计信息系统（AIS）是企业管理系统中一个重要的子系统，是组织处理会计业务并为企业提供财务信息和决策信息及辅助企业管理控制的有机整体。管理信息系统（MIS）是指企业级整体化管理体系，它是分销、制造、人力资源、财务、决策等子系统的集成，这也是我国会计电算化的发展趋势。在教学环节中，我们应突破传统会计软件只能在财务部门单一应用的局限，注重培养学生站在企业级的角度，用系统化管理思想设计和学习会计电算化信息系统。

（三）理顺计算机基础知识与热点知识的关系

计算机技术和信息技术是会计电算化实现的平台，是会计电算化赖以生存的物质基础。而计算机技术又是一个不断更新、不断创新的事物。如果在教学中不安排新的、热点知识，则不仅不能反映新形势，而且学生会感觉内容陈旧，毕业以后在社会上的竞争力不强；如果在课程中安排太多的新知识，则在一定程度上影响基础理论和专业核心内容的学习。因此，要理顺这两者的关系，在保证基础知识学习的前提下，尽可能与当前的热点知识相结合。

二、大力扶持会计电算化专业的建设

财政部1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出我国会计电算化发展的总体目标分两步走：第一步，到2000年力争达到40％～60％的大中型企事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面（8个子系统）全面电算化，其他单位达到10％～30％；第二步，到2010年使80％以上的基层单位基本实现电算化。文件同时还规定了会计电算化人员培训层次和目标。根据规划，到2000年在城市单位工作的会计人员应有60％～70％接受会计电算化初级知识的培训，掌握会计软件的基本操作技能；应有15％接受过中等专业知识的培训，基本掌握会计软件维护的技能；应有5％能够从事程序设计和系统设计工作的会计电算化高级人才。高等院校是培养会计电算化人才的重要阵地，应该属于中高等级一类，这是现代社会赋予高等院校的光荣使命。

三、提高教学质量，培养优秀人才

（一）注重基础教学，为会计电算化奠定基础

尽管会计和计算机技术都在不断地发展、不断进步，但两者的基础在目前仍未发生根本性的变化。会计电算化实施的基础依然是基本会计准则、会计原理，因此，我们应加强基础教学。首先，加强会计理论和实务的教学，引导学生在基础理论和专业核心课程上花费足够时间，彻底掌握会计处理的基本原理和会计实务的精髓以及财务管理理论和方法；其次，注重计算机基础知识的讲授，应重视学生编制程序能力的培养，由简单到复杂，由一般性到专业化。

（二）优化课程设置，引入交叉学科

如前所述，会计电算化是一门边缘性学科，它的研究对象是利用计算机信息处理技术进行会计核算、会计管理、会计辅助决策等相关工作，其宗旨在于培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力且能在企事业单位及政府部门从事会计电算实务、系统开发以及计算机辅助管理诸多方面工作的专用人才。为了适应这一目标及要求，在会计电算化专业课程体系中，首先，应引入管理信息系统（MIS）这门课程。因为MIS是介于经济管理理论、统计学与运筹学以及计算机科学之间的一个边缘性、综合性、系统性的交叉学科，它运用这些学科的概念和方法，融合提炼组成一套新的体系和领域。为便于学生领会和掌握这门课程，又必须围绕其开设相关课程，像经济学、管理学、现代企业生产经营管理、系统工程导论。在讲授这些课程时，要理论联系实际，补充案例教学，通过案例让学生感受、理解知识和专业发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息、获取新知识的能力，特别是观察、分析和解决实际问题的能力。在学习过程中，还应对信息管理意识加以强化，使学生认识到信息在管理活动中的地位和价值。其次，在计算机类课程的教学中，改变重理论、轻技术的教学状况，同时迅猛发展的计算机软、硬件技术和通讯技术也要求计算机课程内容反映科技发展动向，应补充新技术、新方法，如可视化开发方法、Internet技术、网络数据库等拓宽学生的知识面。

（三）强化实践教学，鼓励学生动手设计

注重实验动手能力是实训课程的主要特点，但长期以来受条件所限，实验课存在实验内容陈旧落后、实验资料不系统、实验方法不科学、实验设备老化等一系列问题，严重影响了实验和教学效果。为了解决这些问题，必须全面改革现有的实验内容、实验手段和方法。实验内容首先从核算软件开始，包括：1.账务处理，账务处理所需资料有系统初始化数据（内含科目处理数据、凭证类别数据、外汇管理数据、系统管理数据、部门核算数据、初始余额数据等）、凭证处理数据（内含自动转账凭证）；2.固定资产处理，所需资料有，固定资产原始数据（原值和折旧数据）以及固定资产变动数据；3.成本处理，所需资料有成本计算方法设定及数字来源设立；4.工资处理，所需资料主要是工资项目的设定以及具体的工资数据；5.报表处理，所需资料是报表计算公式的设定。通过这一阶段的实验，可掌握基本的会计核算工作的电算处理，在此基础上，进行核算软件设计实验。例如让学生自己设计一个凭证输入模块，使其了解凭证的存储、凭证输入校验的设计方法，在这一过程中，学生有可能还会创造出新的更为有效的校验方法，这样由浅入深提高学生的会计软件设计能力。有条件的院校还应为具备能力的学生提供网络实验环境，让他们学习网络的安装技巧、网络软件的设计技术。

（四）采用以计算机CAI为主的教学方法

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一、传统会计教学存在的弊端

（一）缺少实践教学观念

当前，在组织会计教学活动过程中，许多教师还持有“教师是教学中心”这种观念，过于重视课堂教学的作用，忽略了学生自我学习的重要性，一味的给学生讲解理论知识，缺少了关键的实践环节，导致学生学习能力不强，教学效果欠佳。这种落后的教学观念，直接影响到了教师的课程设置和课时设置，导致他们在安排课程的时候偏重于理论课，忽略了实践环节的重要作用;过分强调学生的专业知识，没有关注学生能力的养成。

（二）实践性教学方法不够科学化

在会计教学过程中，有些教师也会组织学生进行实训，但是教学的方式和方法缺少科学性。在讲解完任务的步骤之后，教师会给学生安排实训任务。但是由于场地或者时间的限制，许多教师会采取示范的方式代替学生亲自实践。这样就会使实训的效果大打折扣，使得学生没有真正参与实践锻炼，其能力难以得到有效提高。

（三）缺少专业的实训环境

由于各方面原因，会计教学实训较为简单，学生缺少真实的实训环境，导致教学质量大打折扣。例如，许多教师在组织学生参与实训的时候，会在实训室中进行，因为缺少真实的情景，所以实训效果会受到严重影响。

（四）学生没有掌握在实践中运用知识的能力

在会计教学过程中，教师讲解的理论知识，往往多于实践，使得学生能够掌握丰富的理论知识，但却不懂得如何将其应用到具体的实践活动中，在遇到很多实践性的问题的时候，学生会变得很茫然。

二、深化会计实践教学改革培养技术应用型人才的方法

（一）优化教学观念，落实素质教育

由于会计本身就是一门技术应用型学科，实践在其中扮演了重要的角色。这就要求教师优化教学观念，认识到培养学生应用技能的重要性。首先，教师应该充分发挥学生在教学中的主体作用，使其积极主动参与到会计教学过程中。同时，教师应该重视学生的实践技能，在讲解理论知识的时候，一定要有效结合实践，提高学生理论应用实践的能力。最后，教师应该注重提高学生的综合素质，使其具备良好的道德操守，成为社会所学的专业人才。总之，教师在组织教学的过程中，应该增强与学生之间的互动，让学生充分发挥主观能动性，保证其主体地位。在讲解书本理论知识的同时，教师还应该组织学生参加实践应用活动，例如组织一些实践模拟，在仿真的场景中锻炼实践能力，巩固理论知识。

（二）加强实训基地的建设，重视实习的帮助作用

实训基地对于培养学生的实践能力有着重要的帮助作用。因为在实训基地，学生能够接触到更多的实践环节，这对于学生所学习的理论知识，是一种有效的检验。尤其是在一些校企合作建立的实训基地内，学生能够接触到与未来社会中相同的实践技能演练，有助于提高学生理论结合实践的能力。学生在最后一年的实习，对于学生更好地适应未来的实际工作，也起到了非常重要的作用。例如，有的学生在最后一个学期会进行顶岗实习，在实际的工作环境中体验实践的氛围，使其能够更加深刻地了解会计工作的各项内容，有利于其在毕业后更好地融入工作之中。通过实训基地和实习的帮助，能够让学生更加熟练地把理论知识应用到社会实践中，对于提高学生的应用技术水平，有着重要的帮助作用。

（三）提高教师专业技能，保证教学质量

想要培养出更高素质的技术应用型人才，需要教师有着较强的专业技能，能够有效保证教学的质量和水平，使学生能够掌握更加全面的技能，这就要求提高教师的专业知识水平。一方面，教师应该加强自身知识水平的提高，通过看书和上网查资料等方式，了解更多的会计相关的知识，从而有效提高自身的专业能力。另一方面，学校应该加强对于教师专业能力的培训，聘请会计行业的专业对教师进行教学指导，针对培养学生的应用技术，有效提高学生的实践能力。同时要组织教学进行交流和学习，通过与别的教师进行有效的沟通，从而掌握更加丰富的教学经验，能够在教学过程中有效把握教学的深度，使学生的实践能力稳定提升。

（四）组织多种技能竞赛，加强学生对于知识的巩固

比赛对于提高学生的实践能力有着非常重要的作用。因为面对比赛，学生会更加认真，相对来说投入的精力也会比较多，这样学习学校的效率也就会明显提高。所以，教师应该有针对性地组织会计技能竞赛，让学生在比赛中积极创新，有效增强创新意识和创新能力。例如，开展一些创业大赛或者会计基本技能比赛等，让学生在比赛实践中有效提高实践能力。通常，在竞赛实践过程中，学生会专注了理论知识的掌握，会增强理论知识复习的力度，从而为实践提供更加有力的理论支持。在这个过程中，学生就能够对理论知识进行有效的复习，提高掌握的熟练程度。然后在经过比赛中的实践锻炼，学生就能够更加扎实地掌握会计的基本技能，从而使其应用技术的能力有效提高。

三、结语

综上所述，在会计教学过程中，深化实践教学有利于培养出更加优秀的技术应用型人才。这就要求我们应该加强对于会计教学的研究，认识到传统会计教学存在的问题。同时要加强创新，采用有针对性的措施提高教学的质量，从而起到更好的教学效果。这就要求教师应该更新教学观念，努力提高自身教学能力，丰富教学手段，在多种实践形式中有效提高学生的技术应用能力，从而培养出更多符合社会发展要求的人才。

注释