计算机平面设计笔记范文

导语：如何才能写好一篇计算机平面设计笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

浅谈如何更好的在现代图形设计中运用汉

【摘 要】图形设计作为视觉空间设计中的一种符号现象，起着沟通人与文化、信息的作用，这一点与文字的作用相通。汉字是代表中国文化的具有很大涵盖性的符号文字，因此，我们应该去研究与认识它，从而发掘更多的造型方法，更深入地利用汉字来进行平面图形设计。

引 言

在日本设计师白木彰先生的作品中，展示出一个活生生的汉字的世界。不是简单的文字符号的堆积，每个字仿佛从符号世界中还原了出来，带着它们来自远古时代的神秘气息。这样的文字形态，引起我对汉字的新的认识。

汉字是唯一富有生命力的表意文字，是用点画记录人类理念的平面设计。利用文字来进行平面设计，我们所要利用的不光是它的“形”，更重要的是它的“意”。目前日本人似乎比我们更懂得怎样利用汉字，他们用汉字的造型原理去设计图形，在他们的设计作品中，汉字不仅仅是符号，是装饰，而且具有了图形设计的表形性思维，使汉字真正活了起来。利用汉字，日本人传达出他们的本土文化，而我们为什么不能利用汉字传达我们的文化？这一点令人深思。

平面图形设计与汉字的本质联系

1．汉字本身即是一种平面图形设计

从平面设计来讲，汉字是人类社会有史以来最伟大最成功的设计。它以最为简单的设计元素，运用最丰富而复杂的设计手段，设计出了一件又一件恒定而单纯的“产品”，并使这些产品的内涵丰富，构架完美，用途广泛，影响深远。同时，这些“单元产品”又具有无穷的联络方式，具有开放而递增的同构能力。 早在春秋战国时期，庄子在《庄子外篇》中就已指出：“言者所以在意，得意而忘言”，即：在语言和事物之间存在着表征物与被表征物的关系，语言是事物的表征物，事物是语言的被表征物，语言的任务是事物信息的被传达，语言的角色是传达信息的媒体。文字正是利用语言来代表或者指示某一事物的东西。

2．平面图形设计与汉字构成学原理

a．平面图形设计是一个特殊的思维过程

人类的意识过程，其实是一个将世界符号化的过程，而思维无非是对符号的一种挑选、组合、转换、再生的操作过程。因此可以说，人是用符号来思维的，符号是思维的主体。平面图形设计，是以信息传达为目的的，在二维的空间中对物象的位置、比例、相互关系的筹划，无疑，这也是一个思维过程。但同时，它又不是一个通常意义上的思维过程。这是一个开始于设计者，延续到受众心理活动的思维过程，而这种延续正是依赖于作为思维主体的图形。

b．汉字是经过设计的图形

汉字的目的是承载信息，而汉字本身即是中国人在二维空间中对点画挑选、组合、转换、再生，使之代表一定信息的产物。从符号学原理分析，汉字是一种符号，是一种特殊的平面图形设计。由于汉字演变至今已变得十分抽象，洗练，所以将汉字承载着的原始信息还原出来的过程本身，即是一种特殊的思维过程，一种特殊的平面图形设计。这种还原的结果不是文字，是一种加入人的思维的奇妙产物，一种特别的平面图形。

更多地发掘汉字的特征 更准确地运用汉字承载的信息

设计师借平面图形设计向受众传达自身的思维过程与结论，以达到其指导或是劝说的目的；换言之，受众也正是通过设计者的作品，与自身经验加以印证，最终了解设计者所希望表达的思想感情。美国设计师普罗斯说过：“人们总以为设计有三维：美学、技术和经济，然而更重要的是第四维：人性。”人性的概念在今天已经广义化，如何使我们的本土文化得以体现？还原汉字的原始信息应该说是一条捷径。在追寻汉字本源的过程中去体会中国文化，其本身就是在提高设计师文化修养。这样，我们在作品中体现本土文化就不是一件难事了。

1．使汉字不断地深化

a.运用汉字来发掘本土文化，是一个抽象难懂的说法，那么，让我们看看日本人是如何做的吧。

七世纪时，日本引进中国的表意文字，称为汉字。日本人快速地消化了中国的汉字文化，之后又把汉字迅速地加以改造，日本称为大和民族的本土文化其实都来自中国，而中国当代的设计为什么还不及日本呢？我们可能过多地强调了形式的方面，而忽略了设计作品本身应透露出来的内容和意境。日本人以纤丽纤小、简约淡泊作为其审美的意趣，形成了“物哀”、“空寂”、“风雅”、“幽玄”等审美理念。汉字被日本的设计注入无限的遐想，成为他们在作品以外的思维空间“留白”的有力武器。“喻物于意则乐，留意于物则病。”汉字作为抽象图形的魅力在乎似与不似之间。

《读卖新闻》中曾登载过一位日本小学三年级女生写的诗：

“港”这个字

真像美人鱼

“共”是头

“巳”是尾

三水是浪花

你看像吗？

这就是汉字的魅力，几乎是独一无二的魅力，没有哪种文字可能引发人这种美妙而大胆的联想的。正是汉字在人思维空间里的留白，使汉字具有了无限的生命力。

现代图形设计是对文化的认同，而不是简单的对符号或图形的认同。探索本土文化的内涵，找出传统文化与自己个性的碰撞点，形成自己的设计风格，这才是运用汉字进行图形设计的精髓所在。日本许多著名设计师，几乎都是汉字学的专家，他们在作品中巧妙地将汉字作为抽象画看待，取得了意想不到的效果。日本书籍设计大师杉浦康平先生就是一个执著的汉字迷。他在《活字礼赞》一文中提出汉字造型的直角思想，其起源为中国“天圆地方”的宇宙学；日本另外一位汉字迷设计师白木彰先生，更是巧妙地将汉字作为图形运用到了平面设计中。

日本设计运用传统的理念，现代的元素和构成手法，并赋予民族情感的内容，走在了设计的前沿。这值得我们青年设计师们学习和借鉴。

b．我们的先民如何利用汉字设计生活

我们的前人在书写汉字的过程中，逐渐上升到一种审美阶段--融入了创作者的观念、思维、精神，并能激发审美对象的审美情感，于是形成了“书法”这类二阶意义上的艺术门类。书法艺术是抽象符号艺术，它靠单纯的线条架构演绎出千变万化、千姿百态的视觉艺术形象。

在文人士大夫创造了优秀的书体与书法作品的同时，民间艺人也以他们的聪明才智设计出无数巧妙而极富视觉意趣的字体图形。如用来招揽顾客的幌子、节庆与民俗活动中的吉语，吉祥纹样中的连笔字等。这类反映日常生活形态的杰作具有浓郁的装饰性和强烈的民族特色。

2．用中国人独特的宇宙观理解汉字

因为中国自古就有“天人合一”的观念。即人类并非宇宙创造的中心，而是自然中次要的部分，能否符合大自然的韵律是衡量一切的标准。世界上没有哪一种文化如此强调自然的形态与模式，汉字的创造无疑也遵循这一法则，即模拟自然，将物的形简化地融合于方正的字体符号之中。

a．“神”来之笔

古人对于“神”的信仰，主要表现在占卜和祭祀上。最早的汉字其实是占卜的记录，上古文字的笔划结构，用今天的眼光看去，充满了神秘的色彩，是古人对自然、对生命的一种诠释。这种记录占卜结果的文字，来源于远古的文字画（近似文字的图画）。汉字是表意文字，象形性是汉字的主要特征之一，汉字是反映自然造型的。汉字在反映自然造型的同时，还具有深奥的构成原理，而这种原理就来源于中国人独特的世界观。设计在线.中国

b．汉字中有大智慧

《易》曰：“自天佑之，吉无不利。”子曰：“佑者助也。天之所助者，顺也……”中国人信仰上天潜在的超越之力，这种超越之力即自然规律。观察汉字的构成，更多的是揭示自然中蕴含的深刻哲理。在汉字发展的早期阶段（西周以前），象形程度较高，体现出对书写的简化和易识别的趋势。而汉字在发展为记号文字体系的过程中，则体现出了古人独到的智慧。

在汉字的创造过程中，古人很注重“形”与“意”的结合，简单摹仿不是文字。

在初中时，语文老师对于“牧”字、“采”字的解释，引起后来我对汉字中蕴含的先人智慧产生了浓厚的兴趣。前有“牛”而后面有一个人持木棍趋赶，这样便组成了“牧”字。在汉字的造型原则里，我们可以发现许许多多这样有趣的例子，只要我们耐心品味，其中奥妙无穷。

结 论

在世界经济一体化环境下，我们如何运用文字进行平面图形设计?

篇2

【关键词】　平面设计；印刷品；数字化

迎接21世纪国际竞争的挑战和教育改革的实践，由于技术的进步，特别是信息化步伐加快，多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视。

当今年代电脑化及数字化已经将传统的图文复制及印刷的部分过程简化或删除，并降低了不少空气及噪音的污染和解放了人类繁累的辛劳，图文印刷仍然是一项相对比较复杂和烦琐的工作。

平面设计（graphic　design）的定义泛指具有艺术性和专业性，以“视觉”作为沟通和表现的方式。透过多种方式来创造和结合符号、图片和文字，借此作出用来传达想法或讯息的视觉表现。平面设计是将不同的基本图形，按照一定的规则在平面上组合成图案的。主要在二度空间范围之内以轮廓线划分图与地之间的界限，描绘形象。而平面设计所表现的立体空间感，并非实在的三度空间，而仅仅是图形对人的视觉引导作用形成的幻觉空间。各大院校几乎都将绘画与平面设计分置开来，所以有了以设计谋生的群体，有关绘画与设计的争论也随之而起。下面我就来说说就平面设计与绘画之间的区别之所在。

平面设计具有艺术性和专业性，以“视觉”作为沟通和表现的方式。透过很多种方式来创造和结合符号，图片及文字，借此来传达想法或讯息的视觉表现。平面设计师不但需要具备绘画的基本造型技能与审美意识和相关技法，更需要具备对形式美法则的特殊理解和匠心独运的创造意念。可能会利用字体排印、视觉艺术、版面（page　layout）等方面的专业技巧，来达成创作计划的目的。平面设计通常可指制作（设计）时的过程，以及最后完成的作品。设计是科技与艺术的结合，是商业社会的产物，在商业社会中需要艺术设计与创作理想的平衡，需要客观与克制，需要借作者之口替委托人说话。。

绘画主要学习绘画艺术方面的基本理论和基本知识，受到艺术思维与绘画造型的基本训练，具有绘画创作的基本能力。绘画专业设有油画、中国书画、插图三个专业方向，培养有志于振兴中华艺术、有良好职业素质和独立创作能力的绘画专业人才。该专业以“宽口径”、“厚基础”的教学理念组织教学。低年级主修绘画基础、绘画专业基础和专业理论课程。高年级进入工作室，由相关工作室教授主持教学，引导学生进入专业领域，锻炼和培养学生的实际工作能力和艺术创作能力。绘画的意义在于创新，而创新只有通过个性化才能够得以实现，重复的绘画没有生命力。无论任中国还是在西方，每一位杰出的大师都曾经创造过极端个性化的作品。每一位巨匠都具有自己独特意义上的典型符号。画家尤其是现代派画家，他们在创作时完全可以不考虑其作品的社会性。

平面设计与绘画是不同的，因为平面设计即要符合审美性又要具有实用性、替人设想、以人为本，设计是一种需要而不仅仅是装饰、装潢。设计不同于绘画还体现在对秩序美的追求上，现代设计对实体的进一步把握是形式法则。形式是实体的具体化、丰富化、精确化。

平面设计与绘画的区别还体现在各自的实现方式上，绘画虽然是一门艺术，但在制作过程中技术的成份占有相当大的比例。如果说绘画在艺术的再创造下是一个新观念新手段的思维过程，那么绘画在技术中所包含的材料、技巧等一系列加了手段则是完成和实现这种思维的最终目标。

平面设计与绘画最大的区别在于对商品的依附性上，设计师们的设计作为商品在为市场服务时必须具备价值与使用价值，要想赢得客户的信任与满意，最终实现设计的价值，它必须通过市场竞争的检验，设计最后的成功与否在于它能否达到美化产品最终实现促销的日的。

长期以来，信息媒体的交互方式仅局限于文字和文本，计算机的出现实现了文字和文本计算机化，给人们提供了不少方便，大大减轻了人的劳动，提高了效率。但是，仅文字和文本方式的交互与人的自然交互相距很远。因为在人的感知系统中，视觉所获取的信息占60%以上，听觉获取的信息占20%左右，另外还有触觉、嗅觉、味觉、脸部表情、手势等占其余部分，虽然只靠文字、文本传输和获取信息也能表达信息内容，但直观性差，不能听其声、见其人。Ipad是一款苹果公司于2010年1月27日发表的平板电脑，定位介于苹果的智能手机iphone笔记本电脑产品之间，提供浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频等功能。

但是平面设计仍然是必不可少的，尤其是平面设计师，目前社会平面设计师需求量还很大，也比较好就业。随着市场越来越规范化，公司和其产品越来越注重其形象包装。平面设计是任何企业和公司都必不可少的岗位，而且这个位置至关重要，好的平面设计师会为公司的形象和市场的开拓推波助澜。向视觉传达方向发展

视觉传达设计多是以印刷物为媒介的平面设计又称装潢设计。从发展的角度来看，视觉传达设计是科学、严谨的概念名称，蕴含着未来设计的趋向。就现阶段的设计状况分析，其视觉传达设计的主要内容依然是Graphic　Design一般专业人士习惯称之为“平面设计”。“视觉传达设计”、“平面设计”两者所包含的设计范畴在现阶段并无大的差异，“视觉传达设计”、“平面设计”在概念范畴上的区分与统一，并不存在着矛盾与对立。

篇3

关键词:网络课程;教学设计;学习资源设计

很多高职计算机课程属于操作性技能类课程,如平面设计、网页制作、二维动画制作、三维动画制作、视频后期编辑和AutoCAD制图等,其共同特点是按照高等职业教育的要求,培养学生基于计算机软件的操作,发展实践技能。随着教育信息化水平的提高,网络课程教学应用日益广泛,计算机操作类课程的网络课程建设得到了普遍重视。

本文以Flas制作网络课程为例,从教学策略设计的角度,讨论高职计算机操作类课程的网络课程设计。Flas制作网络课程的建设目标是基于混合式教学理论,以学习者为中心构建网络化学习环境,用于辅助课堂教学,解决教学重点和难点,针对不同学习进度的学生进行分层教学,并提供扩展性的网络化学习资源,满足学生课外学习需求。

1网络课程分析

1.1课程特点

Flas制作是我校现代教育技术和计算机网络技术等专业的必修课程之一。该课程以程序性知识为主,操作性和实践性强,常见的教学问题包括:一些Flash概念和软件操作比较复杂,学生理解困难;学生学习进度各异,步调不一;软件操作能力和综合实践能力脱节。这些问题,有必要通过良好的教学设计和适合的网络课程来改善。

1.2教学目标

Flas制作课程的教学目标是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash绘图、常见特效制作和ActionScript基本编程,能够完成Flash课件、广告、MTV和网页动画等综合作品的设计与制作。Flash综合实践能力主要分解为5项子能力:矢量绘图能力、特效制作能力、ActionScript编程能力、作品创意设计能力、综合规划制作能力。

1.3学习者特征

本课程的学习者是现代教育技术、计算机网络技术等高职专业的大二或大三学生,通常已学完计算机应用基础、程序设计、网页制作和平面设计等先导课程,掌握了计算机基础操作、程序设计和平面知识,仅缺少美术功底和创意训练;具备基本的网络信息检索和处理能力,具有一定的自学能力、学习主动性和学习决策意识,但学生学习的兴趣、能力、条件和需求存在明显的不平衡。

1.4教学内容分析

美国著名教育家、心理学家布鲁纳认为,学习不是一次就能达到目的,应该让学生尽早在不同程度上接触和掌握学科的基本结构,以后随着学生认知水平的提升,逐渐扩大学科基本结构的范围,并增加深度,以螺旋式来促进学生对学科内容的理解[1]。“螺旋式上升”可以划分为两种基本类型,即学科情境深化和现实情境深化[2]。

基于此理论,本课程将课程内容按螺旋式上升划分为3个模块,即基础入门、专项训练和综合实训(如表1所示)。基础入门模块占课程的1/3课时,讲授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模块不追求知识体系的完整性,而是注重让学生尽早掌握Flash整体的知识框架。专项训练模块围绕重要的Flash制作能力(绘图、特效、编程等),专项展开,深入发展,以螺旋式反复促进学生对专题内容的熟练掌握。综合实训模块以Flash网站、Flash广告等各种类型的真实案例,类化和拓展现实应用情境,使学生能解决实际问题,培养综合设计与制作能力。

这3个模块的编排打破传统教材的编排体系和知识逻辑结构,力求体现学习者螺旋式上升的认知规律,让学生由点及面、由浅入深地进行学习。它们统一在一个共同目标下,即培养学生的综合实践能力。

2网络课程的教学设计

网络课程是通过网络表现课程的教学内容及实施教学活动的总和。它包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。教学策略是为完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑[3]。基于上述的前期分析,下面将从网络自主学习设计、基于UGC的学习资源设计和学习评价设计等角度,对“Flas制作”网络课程进行教学设计。

2.1网络自主学习设计

网络自主学习是指在教师指导下,学生以多媒体计算机为媒介,依据网络的资源共享、交互学习和超文本链接等特征,在一个外部刺激丰富的环境中,自主获取知识、运用知识、解决问题的一种综合学习活动。网络课程自主学习模型需要五大系统的支持,包括学习内容支持设计(学习目标设计、学习内容设计、学习辅助内容设计)、交互支持设计、学习活动支持设计、评价反馈支持设计和导航支持设计[4]。

鉴于此,本课程设计和制作了“学习中心”模块,提供自主学习所需的主要支持。“学习中心”模块涵盖了课程所有章节的学习内容,每节包括如下项目:学习指导、知识讲解、案例视频、测试习题、练习实训、添加笔记、添加提问,其导航菜单如图1右侧所示。

“学习中心”的所有功能均基于Flash环境下的ActionScript进行开发,服务器端采用ASP动态脚本语言,所有章节目录及其资源数据、测试试题、笔记本和提问数据,均存储在Access数据库中,结构清晰,易于扩展。“学习中心”不仅用于学生课外自学,还可以辅助课堂教学,帮助学习困难的学生完成案例。在教师指导下,不同能力层次的学习者可以根据自身兴趣和能力水平,完成不同难易程度的案例,便于实现分层教学,缓解不同学习者进度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主学习的内容设计。

“学习指导”指明当前小节的学习目标、学习重点和难点、学习建议。“知识讲解”围绕后续案例所需的理论知识和基本方法,提供SWF格式的文字讲解或视频讲解。“案例视频”通常包含若干个案例,每个案例提供“观看效果”、“要点解析”、“步骤演示”和“仿真操练”。“步骤演示”是采用Adobe Captivate录制制作的、配有语音讲解的交互式视频,不仅录制了案例制作的演示画面,还在视频中根据教学需要适时插入板书、提示性强调和扩展性资源链接,增强视频的交互性。“仿真操练”则在“步骤演示”的基础上,需要学习者按照指定的要求单击鼠标或输入键盘进行交互,视频才能继续播放。

2) 自主学习的评价设计。

学习者可以通过“测试习题”和“练习实训”对学习结果进行检测和巩固,其中,“测试习题”从数据库读取本节对应的试题,在测试完成时报告测试得分情况。

3) 自主学习的交互设计。

本网络课程同时基于Flash环境和Web环境实现了添加笔记和提出疑问功能,学习者可以及时记录学习成果,提出学习疑难,获得同学或教师的帮助和指导。为方便学生查看笔记或疑问的上下文情景,改善交互性和访问效率,笔记和提问具有“回溯功能”,即在添加笔记或疑问时,系统自动在笔记或疑问的正文中附着关联章节的标题和ULR链接,便于他人在浏览时可以快速定位其对应的章节。学生可以管理笔记的分类(栏目),设置笔记的开放方式(公开、小组内可见或仅自己可见)。学习笔记以发表时间倒序呈现,可以用于记录学习心得、笔记摘要和课外资料,具有类似博客的基本功能。

4) 自主学习的导航设计。

良好设计的导航可以为自主学习提供即时有效的引导,常用的导航策略有模块导航、导航图导航、路径导航、书签导航、检索导航、帮助导航等[5]。本网络课程基于数据库技术,实现了检索导航、导航图导航和书签导航。学习者不仅可以对章节目录和关联资源进行检索,还可以浏览章节内容的导航图。导航图图形化标识了“已学”和“未学”,便于学习者把握整体学习进程。

2.2基于UGC的学习资源设计

扩展性学习资源是网络课程的重要组成部分,通过收集和整理优秀学生作品、文字教程、视频教程和优秀商业案例等资源,支持学生开展基于资源的学习(Resources Based Learning),有助于帮助学生拓展知识面,加深知识学习深度,并培养独立学习的能力。

扩展性学习资源按照“学习中心”的章节结构进行组织和管理,组织清晰,主题明确,学生在学习完某章节后,即可查阅与该章节关联的学习资源,也可以按照资源自身的属性(Tag标签、资源类型、时间等)来浏览资源。

UGC(User Generated Content,用户生成内容)是Web2.0环境下一种新兴的网络信息资源组织模式,体现了离散、去中心化、非权威化、集体创作与协同创作的特点,包括3个特征:1)Internet上公开可用的内容;2)内容具有一定程度的创新性;3)由非专业人员或权威人员创作[6]。依据UGC的思想,扩展性学习资源的建设提供了开放的添加工具,教师和学生可以动态添加网络化资源,包括图文教程、视频教程、Flash素材和Flash案例等。学生借助处理工具中的复制/粘贴功能,可以从互联网快捷地收集大量在线资源及其引用书签,进行一定加工。另一方面,教师在教学中以实训的形式,要求学生对某些教学内容编制图文教程或视频演示教程,然后上传至网络课程。基于UGC思想的学习资源建设,使学生成为资源的利用者、贡献者和评判者,符合基于资源的学习环境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特点要求,即要求学习者参与资源的编辑、评价、加工处理和意义生成等认知管理过程[7]。

基于UGC的学习资源建设需要考虑如何解决资源质量。面对海量的网络信息,学习者通常缺少应有的概念框架和实践策略,学习者所添加资源的可信度、有效性和可靠性存在不确定性,日积月累会导致信息过载,影响资源利用效率。为此,我们在引入学生参与学习资源建设时,不仅要加强资源建设的管理与控制,培养和提高学生的信息素养和资源评价技能,还要建立机制,实现资源的筛选。本网络课程提供资源评价功能,学生可以对每一份资源进行打分和描述性评价,可以按评分和点击次数对资源排序,以人工的方式对资源进行筛选。同时,本网络课程建立等级积分的激励机制,鼓励学生添加优质资源,提高资源整体质量。

此外,人力资源是一种重要的动态学习资源,本网络课程提供站内邮件、学习笔记、BBS异步交互和基于Flash的同步交互等网络化交互工具,支持学习者获得来自学习伙伴或指导教师支持,促进隐性知识的获取与分享。

2.3学习评价设计

学习评价是评价者参照一定的标准,运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程[8]。网络课程的学习评价的原则为:关注学习过程、评价内容多元化、评价主体多元化、评价手段网络化和人性化结合[9]。参照此评价原则,本网络课程充分利用网络化评价手段,将形成性评价和总结性评价相结合,学生自评、学生互评和教师互评相结合,主要的评价形式包括:

1) 单元测试。学生学习完每个章节,通过测试习题和练习实训进行形成性练习和自我评测,了解自己对学习内容的掌握程度,评估学习效果。

2) 作品交流。在教学过程中,学生通过“作业提交”功能将实训作品提交至网络课程教学系统中,教师对实训作品进行批阅和反馈。同时,学生相互之间可以对实训作品进行点评,提高学生的批判性思维能力、作品鉴赏能力和学习参与热情。对于优秀的学生作品,教师将其转移至“优秀学生作品库”,以资鼓励,便于后续的学生学习。

3) 电子作品集体互评。计算机操作类课程重在培养学生的综合实践能力,单纯的纸质化考试通常无法准确评价学习效果,因此,这类课程在教学过程和学期期末的评价中,一般要求学生提交电子作品,通过学生作品的评分来衡量学生的学习效果。在实际教学中,学生作品的评分常常是由教师一个人根据自身经验和专业知识来完成的,这种做法的弊端在于:评价主体单一,因为教师个人视角和主观印象的偏差,容易造成评价结果有失公允,挫伤生学习的积极性。本网络课程内置了一个学生作品集体互评模块,在教师的组织下,学生在网络化计算机教室中演示作品,然后全班同学对其作品进行评分,按照一定规则计算出来的平均分数就是学生互评分数。在作品的最终得分中,学生互评分数占40%,教师评分占60%。

3结语

“Flas制作”网络课程在我校实际教学中应用多年,期间不断充实完善,较好地发挥了课堂辅助和课外助学的功能,该网络课程设计所采用的策略与方法具有一定的代表性和可借鉴性,期望能对其他院校的网络课程教学有所帮助。教无定法,课程类型、课程性质、教学对象和教学情景的差异都会带来设计的差异,这仍需我们今后不断探索。

参考文献:

[1] 李美凤,李艺.“螺旋上升”式信息技术课程内容设计研究[J]. 中小学信息技术教育,2008(2):14-17.

[2] 孔凡哲. 基础教育新课程中“螺旋上升”的课程设计和教材编排问题探究[J]. 教育研究,2007(5):62-68.

[3] 何克抗,林君芬,张文兰. 教学系统设计[M]. 北京:高等教育出版社,2006:80-82.

[4] 吴东醒. 基于自主学习的网络课程的设计与开发[J]. 电化教育研究,2008(6):88-90.

[5] 王同明,闫鹏展. 网络课程中导航系统的设计[J]. 现代远程教育研究,2005(4):30-33.

[6] 赵宇翔,朱庆华. Web2.0环境下影响用户生成内容的主要动因研究[J]. 中国图书馆学报,2009(9):107-116.

[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于资源的学习环境设计[J]. 钟志贤,译. 远程教育杂志,2009(1):46-50.

篇4

一、大学计算机应用基础课程简介及教学现状

大学计算机应用基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，是在大学开设的第一门计算机课程[1]，其教学目标是通过本课程的学习，使学生全面、系统地掌握计算机的基础知识和理论、基本操作技能；掌握主流计算机系统的基本工作原理；掌握办公软件的使用和网络应用的技能；具有较强的信息安全与社会责任意识，了解计算机系统的安全机制并掌握基本的病毒防御方法，为深入学习计算机相关课程打下必要的基础。

一般安排36~72学时的教学任务，至少有50%的学时为实验学时。主要教学内容包括：计算机发展史、计算机系统的组成及各部分的功能、Windows XP概述和应用、Microsoft Office 办公软件、计算机网络基础和Internet应用、多媒体技术基础、计算机信息安全等。

二、存在的问题

虽然大学计算机应用基础课程的教学在过去获得了一定的成果，但由于信息技术更新速度的加快和各地教育环境的差别，使得这门课程在教学中出现了一些新的问题。

(一）计算机教育和应用水平参差不齐[2]。由于国内部分省市的中小学开设了计算机应用基础课程，加上现在大多数家庭拥有个人计算机，使得很多大学新生在入学之前就已经掌握了一定的计算机知识和技能，造成高校新生的计算机知识和技能水平参差不齐，特别是不同生源地的学生差异比较明显。

(二）不同专业学生的计算机教学内容没有差别。当前，几乎所有的大学都为新生开设计算机应用基础课程，但是不同专业之间的差别却很小，其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容、教学重点和难点等几乎完全相同。

计算机应用基础课程强调实用性，即学以致用，但是目前开设的课程中有些内容对某些专业的学生学习没有帮助，应以“服务专业，实用为主”的原则开设课程。例如，建筑专业或机械专业的学生学习建筑设计或制图软件，计算机专业的学生学习程序设计软件等，但学校在设置计算机应用基础课程的教学内容时，并没有考虑各个专业的不同需求。

三、教学改革方案

针对上述存在的问题，结合本人在多年的教学工作获得的实践经验和心得，将从以下几个方面入手，来改进教学。

(一）针对学生的起点不同，实现分层次教学[3]。大学的计算机教学已经不是零起点教育，而是在学生原有基础上的进一步提高。由于大学新生的计算机教育和应用水平参差不一，因而要求高校计算机教育能够针对不同层次水平的学生给予不同深度和难度的计算机教育。方法之一就是对不同起点的学生进行分层次教学。

具体做法是在学生入学后进行水平测试，考试内容可以是计算机应用基础课程的全部内容，也可以是侧重于部分内容；考试的难度可以按照期末考试或计算机等级考试的一级难度来设置，然后对不同分数段的学生进行等级划分，对高等级的学生可免修或以较少学时学习，直接或经考核合格后学习后续的程序设计课程或选修其他计算机技术相关课程。

(二）针对学生的专业需求不同，实现分模块教学。不同专业的学生除了应掌握必要的计算机应用基础知识之外，还应开设一些对本专业有用的计算机相关理论和应用软件。例如，可将计算机应用基础知识、Windows操作系统、Microsoft Office办公软件、多媒体基本知识、网络基本知识等作为基本的教学模块，要求各个专业的学生必须学习。

在此基础上，应增设若干个可选模块，例如，平面设计软件、三维设计软件和网页制作软件等以适应不同专业的需求。这些可选模块的设置可由计算机应用基础教学部门与其他专业教师共同讨论确定。

(三）考核方式改革

1、 基于分层次教学和分模块教学的思想，将分别进行分层次和分模块考核。

首先进行分层次考核，高层次的学生可以免修或用较少学时修完课程，但各个层次的学生最后的考核标准应统一。

然后进行分模块考核，对于必选模块，所有专业学生应统一考核。对于可选模块，则可以课程设计或其他灵活的形式考核，但在本专业范围内，其考核标准应是统一的。必选模块和可选模块的考核成绩在课程的总成绩中所占比例大致控制在3:2左右。

2、 基于实用性原则，将分别进行理论考核和实践考核。理论考核主要是通过试卷的形式进行，实践考核主要是通过上机的形式进行，它们在期末考核中所占的比例是1:1。

3、 基于提升学生综合素质的原则，将采取全面考核的机制，即将平时考核和期末考核相结合。考核方式具体分为：出勤(5%）作业和笔记(10%）课堂参与(5%）平时测验(5%）期中考试(25%)和期末考试(50%)6个部分。在全面考核机制里，出勤是基础，作业和笔记是强化记忆，课堂参与提高学生积极性，其余3个部分重点是扩大实际操作比例，突出实用性、实践性的特点，体现教与学相结合的思想。

四、结束语

信息社会的快速发展，对操作计算机的能力有了更高要求，学好大学计算机应用基础课程已成必然。然而，由于当代大学生入学时的起点不同、所学专业不同，计算机应用基础课程的教学改革势在必行。文章给出的关于教学改革的方案还存在不足，在今后的教学中，将进一步探索合理有效、更适合于学生特点和就业需求的教学方法。

参考文献

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【关键词】SPOC高职计算机专业混合教学模式

一、SPOC简述

2013年，加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出了SPOC教学模式（SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程）。该课程形式与MOOC相比，在课程规模上进行了限制，其中包括对线上学习人数有一定的限制，也对讲授者和课程内容了有限制的要求。SPOC它能根据教学的每个环节、不同学生的个性化进行针对性的设计，既能发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足，是MOOC的继承、发展与超越。非常适用于高职计算机专业混合教学模式的改革。

二、基于SPOC的计算机专业课程混合教学模式实践

1、实施对象与课程。本次混合课程改革的对角为我校2017级272名学生，计算机应用技术，所在院系为信息工程与建筑学院。自从2016年9月，我院先后对计算机专业的《平面设计与制作》、《数据库构建与管理》等八课程筹备开展基本SPOC的混合课程改革与研究，以学校引入的清华大学开发的优慕课网络平台为依托，开展混合式教学实践。2、实施条件保障。为了满足开展基本SPOC的计算机专业混合课程教学模式改革，学校多方引入专家对教师进行培训。每门课程都提交了立项申请，并且请专家教师进行指导和答辩。在基础设施方面，学校对实施班级都进行了有线网的架设，为学生实时在线进行学习提供了保障。在资金方面，学校出台了相关支持文件给予支持。3、混合教学模式实施。整个教学过程共分为课前、课中和课后三个环节。1）课前阶段。首先进行学情分析。任课教师针对高职计算机专业学生的特点，将课程定位于侧重计算机实际操作能力的培养。其次准备学习资源。第一种方式引用网络上优质资源，如中国大学MOOC、学堂在线等，第二种方式由教师自己设计和制作课程资源，主要包括微视频、任务书、课件、课堂小测、拓展知识等资源。2）课中环节。有了课前的自主学习阶段，课中环节便与传统的课堂教学有了本质的区别。课中环节由内容讲授转换为“对话”环节。课中学生进行小组汇报，同伴互评、开展课堂小测等内容，教师针对学习情况集体答疑和个别辅导。每门课程还可以根据课程性质的不同开展不同的教学环节。3）课后环节。课后分为教师和学生二个方面。教师根据本次任务进行总结和反思，归纳出本任务应该注意的问题并提出改进的措施。最终根据上一个任务的实施情况下一个任务。学生进行知识的再梳理，做到融会贯通，将重点难点问题都吃透，并且提交作业，进行在线测试等任务。

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关键词：多元整合课程模式；计算机应用技术；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)18-0038-02

1引言

高职教育必须坚持以就业为导向，以技术能力的形成和综合素质的培养为主线，加强实践能力的培养，要实现这一目标，单一的课程模式显然无法满足高职教育实践的要求，探索灵活实用的新型课程模式势在必行，多元整合课程模式应运而生。

本文主要讨论如何运用多元整合课程模式构建计算机应用技术专业课程体系，并对实施过程和效果作了初步探讨。

2构建计算机应用技术专业课程体系的原则

专业的课程体系设置突出对学生“三个能力”的培养和训练：一是IT技能应用的能力；二是外语及交流的能力；三是与社会融合的能力。使学生在毕业时真正达到所学即所用，所用即所学，达到与企业需求的“无缝连接”。

3计算机应用技术专业课程体系的组成

计算机应用技术专业学生素质分为基本素质和职业素质，本专业人才培养框架如图1所示。下面我们基于人才培养框架深入阐述课程体系。

3.1基本素质

在基本素质培养上重视学生的德、智、体、美全面发展，从外语能力、专业基础知识、政治素养、人文素质、软件基础知识与操作能力几个方面提高学生的能力与素质。

结合本专业特点进行必需的英语教学，将原来的大学英语课程调整为实用英语，根据就业需要有的放矢地选择教学内容，培养学生阅读英文软件需求和设计规范的能力。

进行够用的数学课程设置，将高等数学、线性代数、离散数学和概率论与数理统计四门课程的内容进行取舍和整合，融合成一门课程“计算机数学基础”。

在重视思想教育的同时，通过素质修炼、沟通与演讲、IT职业生涯规划等公共课程帮助学生提高与社会的接触能力，与他人的沟通和协作能力，培养学生形成良好的IT职业道德。

3.2职业素质

计算机应用技术的职业素质分为三个子模块：计算机管理与应用模块、图形图像编辑和处理模块、网站设计与维护模块。

计算机管理与应用模块培养学生具备计算机软硬件理论基础，能够对计算机的软硬件进行管理和维护能力，能够从事计算机设备和软件管理和维护、安装调试工作。

图形图像编辑和处理模块让学生熟练掌握图形与图像处理的各种知识和技能，能够从事图形设计、图像制作、数码视频等工作。

网站设计与维护模块让学生掌握网站建设的基本原理，能够运用网页的设计和制作方法进行网站的规划、建设、和维护。

根据每个模块对职业技能的不同要求开设相应的课程，三个模块互相补充，课程内容多元整合，建立起以综合技术能力为导向的高职课程，提高学生的职业技术能力。

(1) 理论教学体系

根据每个模块对职业技能的不同要求开设相应的课程，实现课程结构的多元整合。专业课程体系分为必修课和选修课两大部分。

1) 专业主干课程。主要有：“程序设计基础(C语言)”、“数据结构基础(C语言)”、“数据库原理与应用基础”、“Internet与多媒体技术”、“计算机与网络原理”、“操作系统与故障排除”、“PC机组装与维护”、“Linux系统管理”、“平面设计技术”、“Java语言程序设计”、“Web开发技术基础”。

将传统的“计算机组成原理”与“计算机网络原理”整合成一门课程“计算机与网络原理”，介绍计算机系统结构、存储系统、总线系统、处理器、I/O系统、计算机网络网络体系与层次结构、局域网、广域网、Internet与TCP/IP、网络操作系统等等。在“操作系统与故障排除”课程中，除了操作系统原理的介绍外，融入HelpDesk的思路，增加常用应用程序故障排除的内容，培养学生解决信息技术服务及网络应用中所遇到的各种问题的能力，进一步增强课程的实用价值。

在讲授内容的深度和难度方面，采用模块化的组合形式，灵活组织教学单元，保证理论够用，并且为后续相关课程的学习提供良好的保障和基础。

2) 选修课以及认证课。面向不同的职业岗位，设置选修课和认证课程。有面向计算机管理方向的课程“Windows网络管理与应用”，有面向数据库管理方向的课程“Oracle”和面向软件测试岗位的课程“软件测试技术”，有面向软件开发岗位的课程“ (C#) ”、“VB”。

根据本专业的特点，设置了“MCSE认证”、“Adobe认证”两门认证课程，让学生毕业之前至少能通过一个职业资格认证，全面提高学生的综合素质和能力。

(2) 实践教学体系

1) 实践课程。在实践教学中，增加了专业主干课程的实践学时比例，充分发挥学生人手一台笔记本的优势，使学生在学习理论的同时，能够及时动手操作，以帮助理解和掌握。另外，还设置了一些实践性非常强的课程，例如“Web项目实践”课程，实施以学生为主体的“项目制”教学，让学生运用学过的软件开发技术架构Web应用，使学生能够及时将学过的理论知识应用到实际中去。学生可以根据各自的爱好和能力选择开发技术，鼓励学生个性化发展，教师承担项目经理的角色，控制和管理项目开发的流程和进度。

2) 实施“1321”教学模式。一学年安排成三个学期，两个学期是基于案例的理论教学，一个学期的实践性教学。计算机应用技术专业学生有两个实践学期，分别安排了概念实习和技能实习。概念实习安排了Office软件应用、操作系统安装、配置和基本维护的训练。技能实习安排了图形图像的设计制作和网站构建的技能训练内容。

3) 大学生创业中心。学院设立了SOVO (Students Office & Venture Office，大学生创业中心) ，把申请进驻中心的学生按照“虚拟公司”(Virtual Company) 的形式来组织，公司中设有“董事会”、VCEO负责组织、管理“虚拟公司”的运营，学生在虚拟公司中轮流担任不同角色。学院用制度和有效的措施保证大学生创业的条件，保证学生具备较强的动手技能、创新的思维、广阔的视野，让学生体验创业成功。

4) 毕业设计。给大三的学生安排了15周的毕业设计，学生对理论在实践中的应用进行归纳、总结，达到升华理解，进一步培养学生的持续学习能力、工作能力和创新思维能力。

4实施效果与意义

从目前实施的情况和毕业生的反馈信息来看，课程体系的建设与改革工作取得初步成效。计算机应用技术专业已有三届毕业生，就业率高达98.2%、96.15%和96.6%，充分说明本专业培养的毕业生符合市场需求。

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关键词　家用计算机　多媒体处理　软件应用

使用计算机对视频进行处理通常称为非线性编辑，指应用计算机图形、图像技术，在计算机中对各种原始素材进行各种编辑操作，并将最终结果输出到计算机硬盘、光盘等记录设备上这一系列完整的工艺过程。现有的非线性编辑系统已经完全实现了数字化以及与模拟视频信号的高度兼容，并广泛应用在电影、电视、广播、网络等传播领域。目前基于PC平台的非线性编辑软件有Adobe Premiere等。

1　系统组成

1.1硬件组成

在系统中需要使用的硬件主要有以下几种：

中心处理设备：专用计算机

视频素材形成设备：影视专业摄像机

图像素材形成设备：数码照相机

音频形成设备：录音机等

专用设备：扫描仪、打印机等

1.2软件组成

操作系统：Windows

音频处理软件：CakeWalk

视频处理软件：Premiere

图像处理软件：PhotoShop

综合处理软件：Photo2VCD，Nero，我形我素等

2　功能分析

家庭电影视频制作主要有4个过程：采集、合成、增加特殊效果和输出在Premiere中可以把各种不同的素材片断组接、编辑、处理并最后生成一个AVI或MOV格式文件。

1、确定视频剧本和准备素材数据文件。

2、启动Premiere系统，打开剪辑(Clip)子窗口进行素材的浏览和定义，用项目(Project)窗口记录素材和以后的编辑操作。

3、将素材逐一排列在构造窗口的轨道上。如果需要在两段素材间加切换或过渡特技，此时要将两个素材分别放置在视像的不同的A或B轨道：对静止图像要设置持续时间。

4、定义切换特技效果和参数。

5、利用剪辑(Clip)菜单中提供的滤波器对视像序列进行特技处理。

6、利用标题(Title)窗口和标题菜单生成标题文件，该文件数据包括文字和几何图形。

7、为视像配音，将声音素材片段置于建造窗口的声音轨道道上，调整效果和同步位置。

8、预演，修改和调整。

9、保存项目文件，防止意外丢失已有的操作状态。

10、视频(Make Movie)。首先进行编译参量设置，而后进入编译。生成AVI或MOV文件。

2.1硬件功能

目前使用的家用计算机均具有较大的内存和较快的CPU，安装有声卡等多媒体硬件，配置稍高一些的家用计算机还具有图形3D卡等。需要说明的是，在笔记本计算机上有一个视频接口－1394口，而这种接口在台式计算机上不是标准配置，需要再单独安装一台1394卡。1394接口的主要作用是直接接收摄像机的视频输入信号，目前市场上的数码摄像机及视频处理软件均支持这种接口的工作。

DV摄像机的主要功能是捕获视频图像，其生产厂商、型号、样式很多，所具备的主要功能也接近：照相机主要完成静态图像的获取，数码照相机的图像可以直接输入到计算机，普通照相机的图像需要使用扫描仪才可以输入计算机：录音机完成音频素材的采集，在形成音频素材时可以使用传统录音机，也可有计算机声卡上连接麦克风，进行音频输入：扫描仪的主要功能是将图片、图像信息输入计算机，为下一步使用做好准备。

2.2软件功能

Windows：是系统软件，为用户操作使用计算机提供全面支持：

CakeWalk：是一个用于编辑、制作音频文件的软件。使用该软件，可以制作单声部或多声部音乐，可以在制作的音乐中使用多种音色。该软件可用于制作MLDI格式的音乐。用户可以方便的制作出规范的MLDI文件：

Premiere：是一种将视频和音频制作合为一体的非线性音视频编辑软件，可以完成音视频编辑合成、字幕创作、片头制作、MTV制作等功能：

PhotoShop：是一种平面设计软件，它具有强大的绘图、校正图片及图像创作功能。该软件主要完成对由照相机形成的图片的编辑加工工作，如进行修复、特效处理等：

Photo2VCD：可以把图片连同配音制作形成VCD文件(MPG格式)，这种文件可以由刻录软件处理形成VCD或DVD片，在家庭VCD机或DVD机中播放使用：

Nero：一种刻录软件，使用该软件可以在刻录机上形成VCD或DVD盘片：

我行我素：一种视频输入、处理软件，该软件可以通过1394接口，从DV录像机上获取图像信息：

3　系统构成

基于上述计算机硬件、软件的家用计算机多媒体处理系统如图1所示。

4　使用流程

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【关键词】WEB开发；实训室建设；实践

0 前言

随着网络技术的发展，基于WEB应用开发越来越广泛，社会对WEB开发技术人员的需求也日益迫切，WEB岗位人才缺口严重。WEB开发作为计算机网络技术专业的一个培养方向，相关专业课程及实训的重要性日益凸显，建设“教学做一体化”的WEB开发实训室，构建“学中做、做中学”的教学环境，是适应就业岗位对学生职业能力的要求，实现培养高端技能型人才培养目标的重要举措。

1 建立WEB开发实训室的必要性

目前网络技术专业部分专业素质课程主要是课堂面授+上机实践，这种传统的教学模式不仅难以增强对相关理论的深刻理解和融会贯通，而且难以激发主动创新的精神，这导致理论与实践没有融为一体，影响教学效果。因此，通过整合理论课程与实践课程形成模块化课程体系，使多模块有机结合，最终形成连贯、系统和完整的教学体系，建立融理论教学与实训教学为一体的“理论与实训一体化”教学模式，是提高人才培养质量的要求。“理论与实训一体化”教学模式的实施，需要硬件条件的支撑。

网络技术专业的核心课程Web开发技术是一门应用性很强的学科，需要在实践中体会。但网络公司更愿意接受有经验的学生实习，所以有自己的实践教学环境是很有必要的，这将使学生毕业时更适应企业的工作环境。

Web开发项目规模越来越大，高效率的多人协作开发，依赖于团队精神，协同开发是重要基石。WEB开发实训室设计6人一组，分组实施，能增强学生的团队意识和协调能力。培养学生的团队精神、整体架构的把握能力，高效完成各种课程设计及相关项目。

鉴于以上几点，高职院校中网络技术专业建设WEB开发实训室是必要的。

2 WEB开发实训室的建设中注意的几点问题

根据我们的调研及建设实践，在建设Web开发实训室中应注意几个方面的问题。一是，充分利用已有的资源，立足于自主开发建设，以降低建设成本。充分利用学院已有教学资源，这里主要是由Web开发课程授课教师直接参与实训室建设。本专业教师已经在数据库、程序设计、静态网站开发、动态网站开发等方面有较强的能力，通过专业教师的直接参与可以增强教师的实践水平，还可以增强教师对实践教学环节的掌控能力。二是，实训室计算机的配置不能太低，软件选择最流行、使用面最广，须放在3-5年的时间内不能太落后的思想上，同时保证在此期间内能很好的满足专业课的顺利进行。三是同时具备网络操作系统，网络数据库实训要求，实训室教师机和学生机安装双操作系统，windows xp和Linux，能够为网络操作系统（Linux）实训，也可以提供Linux培训和认证考试。

3 WEB开发实训室的主要功能

该实训室可以承担《网页设计与制作》、《Java程序设计》、《基于Java的Web应用开发》、《平面设计与制作》、《JSP程序设计》、《程序设计》《数据库构建与管理》《网络操作系统（Linux）》等专业课程，以及《C语言程序设计》综合实训、《Visual Basic程序设计》综合实训、《JAVA程序设计》综合实训、《程序设计》综合实训、《软件测试》综合实训等课程综合实训。可开设C语言程序设计、Visual Basic程序设计、JAVA程序设计、JSP程序设计、程序设计、C#程序设计、C语言程序设计综合实训、Visual Basic程序设计综合实训、JAVA程序设计综合实训、C#程序设计综合实训、软件测试综合实训、网页设计与制作、基于Java的Web应用开发等实训项目。除此之外，还可面向学生和社会开展职业能力培训内容，主要有：网站建设与动态网页制作及训练、中小型企业网构建、Web应用（网络编程）设计与数据库应用技术、网站建设、管理与网络信息安全项目、数据库高级管理与维护技术、.NET企业级应用开发、J2EE企业级应用开发技术、软件测试与技术等。

4 Web开发实训室建设基本要求

Web开发实训室的硬件设备主要有：学生计算机、教师计算机、服务器、UPS、交换机、NAS网络存储、机房监控与管理系统、摄像机、无限路由器等，其中NAS网络存储的型号为型号：EMC VNXE3100。软件方面的要求是，教师机：网络三剑客、Eclipse、MySQL、Apache2、PHP5、Office2003、EditPlus、jdk、Visual Studio2010、NET、MyElispe、tomcat7、SQLServer2008、多媒体教学软件（服务端）等；学生机：网络三剑客、Eclipse、MySQL、Apache2、PHP5、Office2003、EditPlus、JDK、Visual Studio2010、.NET、MyElispe、tomcat7、SQLServer2008、多媒体教学软件等。Web开发实训室网络环境的配置为：一是，按着网络拓扑图将教师机、学生机、数据库服务器、应用服务器连接起来，网络设备与计算机之间采用标准RJ-45形式连接；二是，采用固定IP的方式来实现教师机、学生机、数据库服务器、应用服务器之间的互访；三是，预留部分信息点，为自带笔记本教师和学生用。

5 结束语

我校Web开发实训室建成后，承担了课程实训、综合实训、企业培训、认证培训及考试等工作。还承担了二级Java培训和考试业务、CIW培训和认证业务，红帽课程培训和认证业务。目前正依托该实训室与红帽公司合作开发网络操作系统（Linux）课程，构建精品课、课件等。

【参考文献】

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关键词：中职；计算机；教学方法；

中图分类号：G172 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 前言

信息技术飞快发展，计算机已经渗透在社会的每一个领域，它带给了中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，但是同时也给我们的教学来带了新的要求和挑战。计算机如此普及，那么中职计算机的课程如何才能够适应社会的发展，满足学生职能上的需求呢？计算机的教学可以视之为工具技能运用的教学，但同样也是学生信息化思维和信息化创新的素质培养。如何吸引学生的兴趣是笔者第一个课题。

2 学生差异大

在计算机的教学过程中，体会非常深的一点，便是明显的差异性。这不仅仅是男同学特别喜欢计算机教学，女同学兴趣略低的问题，而是学生兴趣的极端分化。第一类别，家庭环境略微较好，计算机在中职之前便已经成为了一个必不可少或者说有所接触的事物，对于计算机的教学有一种态度，那便是索然无味，他们感兴趣，但由于教学内容的理论枯燥而且他们感觉实际操作上没有难度，所以对教学过程淡然。第二类别是家庭条件有限，之前对计算机知识并不扎实，或者说初步接触计算机，造成不感兴趣，因为不知道实际意义何在。既然如此，要求教师因材施教，既要浅讲，也要加入深度的引导激发。

3 教学手段单一

一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴便可以完成教学课程，教师讲的道理再多，但是学生对于教课内容被动接受，缺乏创新能力和主动学习的能力，整个教学过程互动性很差，学生的接受并不高，如此便形成了一种恶性循环，学生这个科目不感兴趣。通常教师讲求知识的系统性，按照教材的顺序进行从计算机的起源、产生和发展开始，讲其作用和意义，这些对学生来说非常遥远，并且他们并不感兴趣。从而变成学习基础不扎实，学习兴趣不高。

4 注重应用教学

以上说的两点是现在存在的教学环境弊端，如果要寻找对策，应该从以下几点方法去尝试。笔者首先尝试的是，应用教学法。也就是把教学的中心不放在固有的教材知识体系中，而是放在操作windows系统，文字图标处理，电子表格处理和演示文稿处理等小模块出发，形成一种应用教学的路径。学生很快明确知道为何而学，学来何用，这便让学生有了主动学习的可能，形成一种良性的循环教学体系。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材，打破传统的编制教材知识体系，按照模块化知识结构编制教材，让学生学懂和学用。

对于计算机的硬软件讲解也是十分需要，但是不能够僵化在教材上。信息上的广泛扩充，譬如对于电脑硬件构成的知识，会问到学生手机是怎么构成的，如何挑选手机。学生对于手机如何运作，仿佛兴趣浓烈起来了，此时，对于屏幕、CUP、内存都可以一一对应介绍，现在的手机已经达到了四核的状态。如此跟学生介绍计算机较新的信息。能够在课堂里面看见，学生透露出感兴趣的眼神。并且当场拆卸计算机主机，这更加直观地去明白硬件与软件之间的关系。

计算机技术发展迅速，计算机教学的相应教材更新速度远远跟不上现实的发展，很多学生在学校学习的知识等到工作后发现已经是过时的理论技术。软件、硬件、网络和程序内容繁多，许多学校出现了教学内容庞杂，学生虽然有全面的系统知识，却没有拿得出手的精通技术。这就是这个现状的弊端。所以接下来针对技术和综合能力开展尝试。

5 实践引导法

计算机基础课程本身只是一个入门，它需要实践才能体现这个知识体系的价值，所以必须要把学生引导到实践中去。学生掌握知识的过程一般包括以下几个阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识，技能和技巧。如何才能够做到学生是主体，引导他们的积极思维呢？把被动接受知识为主动参与教学过程呢？如何更好地让学生完成掌握技能呢？答案是实践！唯有实践能够加速这一切。

在计算机教学中，教师可以要求学生写旅游心得笔记。很多人奇怪，为何这个班级会用作文本去上计算机教学的？还需要交作文作业？因为教师安排了一个周末作业是，在家长的带领下走进电脑城。电脑城是一个展示人生百态的地方，当然可以被视为经济的“洪水猛兽”，但是就学生的身心安全来说是没有问题的，属于正常的。在家长的陪同下学生逛电脑城，他们首先会发现很多陌生的词语，譬如“外设”“硬件”“CPU”等等，他们开始疑惑，或者说一开始他们迷茫，在逛这个地方的时候，他们心中或多或少地产生疑问，这便达成了第一阶段的目标：引起学生的求知欲。他们想去解开心中的谜团，这便开始感知教材，在教师讲述的过程中，更多共鸣和专注。

在处于了解后，他们可以运用自己学到的知识，尝试去笔头配置一台电脑，其中包括它的性能，需要看看谁的电脑性价比比较高。这是完全贴合实际的实践活动，而且能够让学生巩固所学知识。有的学生在设计配置的时候忘记了键盘，教师就可以问道，此学生将要使用什么进行输入。有学生忘记配置显卡，教师使用同样方式进行提问，但同时引入主板集成显卡的知识信息，让学生懂得这方面知识。有学生甚至喜欢起配备硬件，自己列出清单，自己开始学习组装和维修，技能和素质通过实际操作得到提升。

6 任务驱动教学法

任务驱动是一种项目形式的教学方法，教学方法取决于教学任务，教学任务又取决于培养目标。中职学校培养的是应用型的中等技术人才，因此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又要强调能力培养。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义提倡在教师的指导下以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教学从由外而内转变成由内而外的吸收。

任务驱动便是对学生安排一个相对应教学内容的任务，让他们去完成这个任务，在这个任务的过程中他们学会解决问题、思考问题和寻找合作团队。譬如在学习PS的过程中，教师安排学生完成一个宣传海报的设计，而好的作品得以真正的运用的。如此学生便会开始运用自己已有的知识，甚至寻找教材外的技术去完成这个任务，也就是达到我要学的效果。让中职学生真正达到有一技之长。

为了培养学生的综合能力，还需要增加实训环节的设计，譬如对办公室软件，应用文的排版，平面设计等课程深化讲述，巩固学生这方面的技能掌握，让学生动手操作，巩固所学知识。

7 网络信息技术

现代网络信息技术丰富了教学形式、手段和方法，应该尝试从网路入手，进行新型的教学改革。从计算机走向计算机的网络，是利用多媒体、网络等技术达到互动式的教学模式。我们能够体会到，计算机基础课程教学仅仅是课堂内容是不够的，它必须加强教学的延伸。把上机实验案例和素材建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次的学生提供不同形式的教学资源，兼顾水平较差的学生，同样有利于培养学生的自学能力和创新能力。

总而言之，中职的计算机教学应该紧跟社会发展的步伐，用先进的知识、教学方法，引导学生进行学习、探究和利用教学资源。努力提升学生的计算机应用能力和实践能力。

参考文献：

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【关键词】信息技术 计算机应用实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0047-02

现代信息技术包括计算机技术、网络技术和通讯技术，是指为获取、加工、存储、变换、显示和传输数值、文字、声音及图像信息所利用的计算机、手机、广播电视、网络等各种硬件设备及软件工具与科学技术方法。随着经济的长足发展和信息技术的巨大进步，信息技术的应用已渗透到人们生产生活的方方面面及各个环节，人们可以通过网络购买电视、服装、牙膏等，足不出户就可以买到他们称心如意的商品，水电费、手机电话费等通过电脑或手机可在网上交纳，此外，还可通过电脑在网上炒股，利用网络学习。针对这种情况，笔者所在的学校，经过两次职教攻坚后，建有普通微机实训室3个，网络实训室1个，计算机组装与维护实训室1个，校园网内有教学和办公用计算机200台、服务器2台，安装有中国电信光纤20兆带宽专线和中国移动光纤10兆带宽专线，并通过无线路由器让无线网络覆盖所有实训室，此外，每个实训室均安装多媒体系统。为中职计算机应用专业实践教学提供了物质基础和技术保障。在现代信息技术背景下，有效利用现代信息技术资源，开展计算机应用专业实践教学，提高实践教学效率。为此谈一谈学校在如下几个方面进行的实践教学研究与探索。

一、推行理论与实践一体化教学

传统的实践教学是在教室开展理论教学之后于实训实习场所进行的，将实践教学与理论教学割裂开来，在教室的理论教学课上，教师专讲理论，即便是操作性非常强的课程，教师也只是死板地在电子白板或多媒体幕布上展现操作步骤，学生没有机会尝试操作或验证自己的想法。在实践教学课上，学生接受实践任务后，只能去翻阅理论学习笔记、参考案例，在痛苦地回忆好久前理论课堂上所学的内容，努力去完成实践学习任务。这种实践教学与理论教学割裂开来的教学模式，导致学生在理论学习过程中缺乏实践的支撑，在实践学习过程中缺乏理论的指导，降低了学生的理论学习和实践操练的效率与学习兴趣，浪费时间，事倍功半。

针对传统实践教学的弊端，笔者所在学校对传统的计算机专业实践教学模式进行改革，实施理论与实践一体化模式进行教学。将用于上实践课的操作实训室与用于上理论课的教室整合在一起，教室即实践操作训练室、实践操作训练室即教室，实践教学与理论教学在同一时间和同一空间进行。在教学任务的驱动下，实践教学和理论教学同时进行，专业课教师将理论知识融于实践教学中，通过“在做中学、学中做、做中教”，让学生在实践操作训练中理解理论知识、掌握实践操作技能。理论与实践一体化教学方式激励了学生的学习热忱，增强了学生的学习兴趣，取得了明显的效果，提高实践教学效率，节省教学时间，事半功倍。

二、加强专业实践课教师队伍建设

除积极派送专业课教师参加教师省级、国家级培训外，有计划、有目的、有组织地选派专业课教师到相应的大学、IT企业培训。在教师接受培训期间，学校对受训教师严管理、高要求，确保教师专业理论知识、专业实践操作技能、专业课教学能力等得到提升，胜任专业实践课的教学。

要求教师合理利用因特网上非常丰富的计算机应用专业实践教学资源，如网络上现有的视频、音频、图像、文本等各种形式的专业实践教学资源，以及各种学习软件、设备模拟仿真软件主动学习。利用网上互动交流平台，进行互动交流。同时也要求教师充分利用网络信息资源和网上互动交流平台，有计划、有组织地大力开展专业实践课教师校本培训，提升专业实践课教师的教学能力。

坚持利用非上课时段，尤其是暑假，安排专业实践操作课教师到一线生产企业进行专业实践操作技能研修，提升专业实践操作课教师的动手操作能力。

三、将现代信息技术贯穿于专业实践教学的全过程

建立专业课学科QQ群，专业课学科教师将实践操作教学任务及有价值的相关视频、图片、文本发送至学科QQ群空间，鼓励学生带能上网的智能手机到实训室上实践操作课。学生通过微机或手机终端，利用网络资源，在教师的协助下，边做边学、边学边做；同时，学生可在QQ群空间里提问、答疑和讨论，自主完成学习任务，这种自主性的学习方式有利于激发学生对专业实践课的学习兴趣。根据学科特点，学生和教师都可以将实践操作过程拍摄成视频或相片上传到学科QQ群空间，或者将实践操作训练课的作品或成果上传到学科QQ群空间，将实践操作训练过程或作品与成果分享给教师和同学，同时也让学生自己有更多机会回味实践操作训练过程和欣赏实践操作训练课的作品与成果。这不仅有利于巩固教学成果，而且同时还能进一步激发学生的学习热忱和学习兴趣。

指导学生申请免费空间，通过学校服务器在网上展示学生专业实践操作课的作品或成果。像网页设计、平面设计、动画设计、多媒体应用等课程，将学生实践操作实训课的作品，不管是成品还是半成品，都尽可能传送到学生申请的免费空间或放置到学校的服务器上通过网络展示出来。通过展示，学生自己及其朋友圈都能欣赏到学生的作品，学生在获得成就感的同时，自觉地去不断完善自己的作品。激发学生对专业实践课的学习兴趣，提高专业实践操作教学课的效率。

有目的地带学生到淘宝网逛一逛，买一个U盘或一条USB网卡，让学生体验网上购物的便捷和惬意；带学生到阿里妈妈网站看一看，让学生懂得通过网络推销商品也可以赚到钱；通过多媒体系统给学生演示网上缴纳手机费的流程，让学生体会网上交易是多么省事和高效。课堂内外全时段开放网络，让学生有足够的时间去体会互联网的魅力和它对人们生产生活的影响，剌激学生想要掌握电子商务、程序设计、网络技术等实践技能的欲望，激发学生对计算机专业实践课程的兴趣。

四、改进专业实践教学的评价体系

提高实践教学分值在学科总成绩中的比例，实践操作分占总成绩的80%，理论知识与平时出勤纪律考核分占总成绩的20%，保证教师和学生对实践操作的重视。

传统的评分是由任课教师根据学生每次在实践操作课上的出勤、纪律表现、卫生情况以及学生呈现的操作实训报告独自完成评分的，难做到客观、公正，难体现学生的真实水平，难体现教师的实践教学效果。为了克服传统评价体系的弊端，学校采取如下两方面的改进措施，一是推行教考分离，授课教师不参与出题、监考、评分；二是成立专业课学科出题、监考、评分小组，试题充分体现工作岗位的实际需求，仿真岗位工作场景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教师组成的评分小组给考生上交的成果或作品评分，确保对学生实践操作考核的客观、公正，考核成绩如实体现学生的实践操作能力和对技能的掌握程度。学校教务处更易于了解和掌握专业实践课的教学效果，保证学校对专业实践课教师的教学做到客观、公正的评价。

五、结合校本教材开发，将学校教师主持或参与完成的相关项目引进专业实践教学案例

结合专业实践操作训练校本教材的开发，将本校教师主持或参与完成的相关项目引进专业实践教学案例，丰富实践操作训练校本教材的内容，保证专业实践教学内容接地气。这样的专业实践教学内容不仅可操作，而且易操作；不仅保持了先进性，而且具有强的实用性。例如，将本校校园网络的规划设计、设备采购招标文件的书写、具体的布线施工建设、管理维护工作细则、成功排除故障的实例，专业实践操作训练室布线工程设计及实施、网络设备采购招标文件的书写，专业实践操作训练室无线网络规划设计、安装、路由设置，以及校园服务器的配置等编入计算机网络技术实践操作训练校本教材，从而将其引进计算机网络技术实践教学案例；将学校网站站点的建立操作实例、学校网站网页的设计操作实例、教师的优秀个人主页设计操作实例等编入网页设计实践操作训练校本教材，从而将其引进网页设计实践教学案例；将计算机管理与维护工作中成功排除软硬件故障的实例编入计算机组装与维护实践操作训练校本教材，从而将其引进计算机组装与维护实践教学案例。

六、利用模拟仿真软件，充实和完善实践教学内容

由于信息科学技术的发展、进步神速，正如摩尔定律揭示的，“集成电路芯片上可容纳的元器件的数目，约每隔18-24个月便会增加一倍，性能也将提升一倍”。也就是说学校实践操作训练使用的电子设备，每隔一年半到两年，就会有一次显著的升级，实践操作训练所使用的电子设备永远是落后的、永远跟不上信息科学技术的发展和进步；再就是像交换机、路由器、防火墙这类电子设备，由于厂商品牌的不同，配置操作差别很大，同一厂商同一品牌的不同型号，配置操作也存在较大差异，学校不可能将所有厂商的所有品牌和所有不同型号全部买齐，供学生实践操作训练。通过信息化手段，利用模拟仿真软件，充实完善实践教学内容，就可以很好解决实践操作训练当中，所使用的电子设备永远跟不上信息科学技术的发展和进步、设备厂商品牌型号不齐全两大难题。例如，华为公司提供的eNSP，主要针对华为公司生产的各型号企业网络路由器、交换机进行软件模拟仿真；H3C公司提供的HCL，可以模拟仿真H3C公司生产的各种型号的路由器、交换机等网络设备的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模拟仿真Cisco公司生产的各种型号的路由器、交换机等网络设备的所有功能。在教学实践中利用模拟仿真软件，不断充实和完善实践教学内容，满足实践教学需要。

推行理论与实践一体化教学，加强专业实践课教师队伍建设，将现代信息技术贯穿于专业实践课教学的全过程，改进专业实践教学的评价体系，结合校本教材将学校教师主持或参与完成的相关项目引进专业实践教学案例，利用模拟仿真软件充和实完善实践教学内容，在现代信息技术背景下开展中职计算机应用专业实践教学研究与实践，提高教学质量和效果。

【参考文献】