词汇学知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇词汇学知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语 词汇教学 错位 越位

引言：词汇积累是英语教学中的重要内容，正像汉语教学中的汉字一样，不认识字谈何读写。语音和语法的学习都要依赖于词汇的学习之上，所以老师都把词汇的教学当成了重点，殊不知过犹不及，许多词汇教学的错位和越位现象正影响着学生积累词汇的兴趣。根据老师课堂上的一些不恰当的教学现象，特归纳为以下几点：

一、词汇教学强占课堂，教学失衡强越位

因为老师们认识到词汇在英语教学中的重要作用，因此对课本单词的识记要求是无一漏网，只要课本上出现的单词，必须要求学生全部会写，即使课程标准中有明确要求的“会认部分”也无一例外要求学生识记。每一节课，老师们都疲于教授单词，从读到背到默写，一直围绕“词汇”转。哪怕是句型对话课，也要用去课堂三分之二的时间处理单词。阅读课更甚，理由是搞不懂单词，读什么文章。结果是老师天天想着法子逼学生记单词，逼得学生得了英语“恐惧症”，哪里还有兴趣可言。因为老师对单词的要求都一样，致使学生分不清重点，对课标要求的“四会”单词不能加强记忆，对“两会三会”的单词记忆也很模糊，这样眉毛胡子一把抓的学习方式，根本没有效果。

如人教七下Unit 2A《Where’s the post office？》有一整页的单词，如果先把单词记牢记准需要一周的时间。这样用于课文和对话的学习时间就要压缩，甚至一带而过。这就是词汇学习的错位现象。不妨挑出其中“Key word”精讲精练，剩下的单词可以在对话练习和情境模拟中继续学习。学习时间的安排要有次重点，免得本末倒置，事倍功半。

阅读课上更没有必要“翻找词典，逐词学习”。高效阅读需要学生能够掌握“猜测词义”的能力，根据上下文的意思，猜测出句子中间陌生单词的意思；或者根据构词法猜测一些“前缀”和“后缀”的词义，如学过“quickly”了解到加后缀“-ly”就可以得到副词的意思，那么很轻松可以得知“happily/badly”的意思。学习了“beautiful”可知名词后加“-ful”就可以得到形容词，即可明白“useful/careful”的意思。依此论推，教学中如果老师能够引导学生总结规律，就可以帮助学生提高“猜词”的能力，提高阅读的速度，在做“完形填空”时，就可以一边读一边把正确的答案顺出来。速度提上来，正确率也很高。

二、词汇教学强调语境，避重就轻频错位

现在课程改革中都比较推崇“情境教学”，导入要创设情境吸引学生的兴趣；学习过程要创设情境，增强学习效果。所以英语教学中也出现了“唯情境”至上的课堂。即使是简单的词汇学习也要设置情境，把词语放到情境句中去讲解，这种错位学习浪费了大量的课堂时间。词汇的学习只要精选精讲，强化识记即可，不必为了赶时髦而不加分别的创设情境，词汇的掌握主要在“交际活动”中才能实现。

词汇学习并不需要创设复杂的情境，中学生的领悟能力比较高，识记能力也很强，仅仅借助课本配套的教具就完全可以正确理解单词的含义。如七下Unit 3A《Why do you like koalas？》的学习，完全可以根据配套的动物图片完成词汇学习。老师在教授单词时可以突破教材的限制，把同一类型的单词归纳整合，适时联系以前学过的单词，找出规律识记，还有利于提高学生“推测”能力。英语的学习还可以和其他学科相互渗透，如学习四季的单词spring summer autumn winter时，可以和美术图片相结合，根据四季特点，还可以添加很多相应季节的词汇，丰富教学的内容。

三、词汇教学局限教材，画地为牢难就位

词汇的归纳整理和巩固识记在复习课上体现的更为明显。复习课上，老师一贯的复习方式就是从整个单元的词汇下手，主要采用默写的方式考察学生单词掌握的情况，然后给学生总结归纳本单元所有的知识点，用“填鸭式”喂给学生，然后用题海战术强化巩固。这个过程忽视了学生自主学习的能力，学生的词汇积累可能在短时间内有所加强，但是学生的学习能力却停滞不前。学生只能对见过的题目有分析的能力，对于陌生的题型和知识点就不会分析。

复习课是温故知新的过程，不但要对知识点进行归纳整理，还应该于再学习的过程中有所提高。老师在设计整个单元词汇复习的时候，应该有相应的拓展训练，让学生于自主探究中发现单词识记规律，总结出自己的单词“识记宝典”，找到适合自己的识记方法。

如七下Review of units 1―6中，复习的单词可以归类：动物（animal）：tiger，lion，panda，manatee…；工作（job），分别以-er，-or，-ist等结尾归类：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。复习的时候可以让学生到台前展示自己的复习过程，互相交流词汇学习方法，共同提高。

四、结语

词汇积累在一定程度上可以决定英语学习的水平，但是词汇的学习不是英语学习的全部，要认识到词汇学习的位置，避免一些错位和越位的现象，才是学习英语词汇的正道。英语的学习方法，没有固定统一的“高招“，只要各个模块的学习时间分配有度，重视程度有别，就可以优化课堂，提高课堂效率。

参考文献：

[1] 李秀媛，提高英语词汇复习效率的研究[J]，中学教学参考，2010年19期

[2] 王春球，高中英语词汇教学现状及对策[J]，考试周刊，2011年43期

[3] 徐如霞，关于英语词汇教学的几点随想[J]，快乐阅读，2011年12期

[4] 严红美；陈剑波，英语词汇教学中隐喻能力的培养[J]，湖北广播电视大学学报，2011年09期

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【关键词】高中英语；词汇；策略

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢？我就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一、教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍

在词汇学习中，学生因为急于大幅度地增加~汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的词汇学习方法。焦虑心理是表现在当学生发现已经学过或多次背过的词汇再次运用时一时想不起来，会产生烦躁的心理，从而对自己的词汇学习能力产生怀疑，缺乏自信。轻视心理主要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够，以为词汇学习只是简单的背诵读写，没有什么学问，因此产生了对词汇学习掉以轻心的轻视心理，从而未能有效地记忆词汇。在词汇学习中，教师应帮助学生排除这些心理障碍，端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。

二、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果

（一）课前精心准备

1.教学目标确定后，着手准备所需材料

挖掘教材，结合所教学生的特点，创造性的使用教材。为了使学生能灵活应用所学知识，以用为中心选择知识点，使学生的知识向能力转化。

例如：SEFC UNIT 11 The sounds of the world为了给学生创设使用英语的情景，我在课前做了大量的工作。首先选择适合的辅助材料，从VCD盘中选择和讲课内容有关的英语歌曲，激发学生们的学习兴趣。在讲到有关Britain时，我就查阅了从高一到高三的全部教材，把有关讲英语国家的材料收集起来，充分利用现代化多媒体，从网上下载了有关主要讲英语国家的材料，补充到教材中去。为了提供更多的情景，我还制作了卡片、图片、胶片、地图，准备了实物等材料。

2.课前精心准备精选例句

尤其是上阅读课时，为了使学生能更好的掌握语言点，我往往会找一些例句。例句是为解释某个知识点服务的，相当于论点的论证，因此例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力，使学生快速轻松的理解并掌握单词的用法。所以课前教师应精心挑选例句，使其具有代表性、激励性、趣味性和生活性。

（二）课堂上多种教学方法交叉运用

1.填词法

我们可以将本节课要学习的重点词汇，通过图片的形式，罗列出来，这样就把单词的中文意思通过图形直观的记入大脑，加深了学生对单词的记忆和理解。再让学生用所介绍的单词填空补全句子，从而使学生学以致用，完成学习过程中重要的输入和输出的过程。

2.语境法

还是拿aquarium为例，我们就可以用刚才所提到的语境，问学生在水族馆中可以看到哪些动物，同学就会自己去找课文，去了解所要表达的动物英语怎么讲。这样既培养了学生自主学习的能力，也发挥了学生的想象空间，培养了学生的创造性，只有学生自己亲手做的事情学生才是记忆最深刻的，这样有关的一些海洋动物如：sharks， seal， dolphin， starfish等就能永久记忆了。

3.语音法

语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

4.游戏法

与其逼迫学生死记硬背，天天要求学生抄写单词，不如在课堂中用轻松的方式“玩”单词。如“单词接龙”：先抽签决定接龙顺序，然后由一号选手说出第一个单词，如honest，二号选手就以honest的尾字母“t”开始说出第二个单词，如tired，三号选手接下去说出第三个，以此类推，看谁说得又快又准，胜者以掌声鼓励，败者献上一个精彩节目。这种游戏简单易行，不受时间、地点限制，同学们在休息期间三五成群地就可以玩。大家既玩得高兴，更不需要花更多的额外时间为记词汇而绞尽脑汁。此外，老师还可以设计其它游戏，如鼓励学生将所学新单词奇特联想记忆，让学生发挥想象，大胆探索。

5.构词法

在学生记住了一定量的单词后，可以循序渐进地给他们补充一些常用的词根，前缀，后缀。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师在学生掌握了一定量的词汇后，应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三。例如：前缀un-（不、非、表示否定），在学习生词unhappiness，unexpected时，先让学生猜测一下，这样印象就深刻了。

综上所述，词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。

【参考文献】

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990

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词汇是语言的三大要素之一，也是最基础的要素。一门语言能否精准地掌握，关键就在于词汇。据相关统计得知，英语词汇有几十万之多。面对如此庞大的词汇量，如何有效地进行词汇教学，是每位英语教师都在研究的课题。从当前的高中英语词汇教学来看，教学情况并不乐观，受语言环境、教学资源、教学条件等多种因素的困扰，因而急需将词汇教学中的问题找出来，并提出行之有效的解决策略，这样才能还给学生一个充满阳光的明天。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1. 未重视语音教学

目前，较多高中英语词汇教学都是采取死记硬背的模式，教师对于语音教学环节并不重视，导致词汇教学效率低下。从新课改角度而言，教师在教学中无论是英语哪个环节的教学，其目的都是为了让学生灵活地运用语言。而在实际的教学中，教师不重视语音教学，词汇教学停留在学习认识、理解意思的学习中，这样会丧失英语这门语言课程的意义，只会将学生发展成为“哑巴式”的英语学习。

2. 未重视语境教学

在目前的高中英语教学中，大多数教师的教学目标都是为了让学生取得好的成绩。但在实际的词汇教学中，并没有采取词汇教学与语境相结合的教学方式，导致学生的词语学习很孤立，这是学生词汇学习及运用能力薄弱的重要原因。同时，不科学的教学方式，使学生暂时记住了单词，但并没有内化成自己的知识，久而久之，学生会彻底忘记学过的词汇。

3. 学生没有良好的词汇学习习惯

英语词汇与汉字相同，在不同的场合中有不同的意思，但是较多的教师为了能快速得到较好的教学效果，往往会将一个英语词汇全部的意思都告诉学生，让学生记忆，教学中并没有将语境融入到教学中，也没有融入适当的英语文化，导致在较多知识点的记忆中容易出现混乱的现象，这对于学生的阅读环节、写作环节以及英语表达环节都十分不利。

二、提高高中英语词汇教学质量的应对方略分析

1. 重视词汇音、形、义的结合教学

英语课程中学习词汇的目的是为了提高学生的实际表达能力。对此，在词汇教学中必须要重视语音教学环节，这是学生表达能力提高的前提。在词汇教学中，教师可以采取音、形、义结合的词汇教学方式，引导学生养成音、形、义结合学习的习惯，提升学生的语言表达能力。同时，既要重视国际音标教学，又要重视语音规则教学，这样学生才能够真正掌握并理解词汇，避免出现大量“哑巴英语”的学生。

2. 结合语境，提高学生的词汇应用

语言的学习离不开意境，词汇教学也是如此。教师在实际词?R教学中，要结合词汇所处的语境或英语文化，加强学生对词汇的理解与记忆，这样学生会逐渐养成语境记忆词汇的习惯，能有效地提高词汇运用能力。

3. 采取多元化的词汇教学方式，提高词汇教学效率

词汇学习的方法是多元化的，因而不能局限于一两种词汇教学中，要采取灵活的记忆方式，这样才能让各个层次学生的英语词汇记忆及运用能力得到有效的提升。（1）定义词汇教学法。当然，定义记忆法不能运用于全部的词汇学习中，只能运用到部分的词汇中，此种方式能培养学生的英语思维习惯及能力，让学生轻松地理解并掌握词汇的含义。如：waiter：A person who works in a restaurant.（2）示范词汇教学法。举例子是学生比较喜欢的一种学习方式，能让学生通过观察、比较、归纳几个步骤来轻松学习词汇，更好地体会词汇的应用。比如在学习“-ing和-ed”形式结尾的形容词时，教师可以先进行示范：①The song was interesting.② I was interested with the song.然后，让学生自己观察和对比，自主总结出以-ing结尾的形容词主语是“事情”，而以-ed结尾的形容词主语是表示人。之后再进行有针对性的训练，能让学生更好地理解词汇及掌握词汇的应用。

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关键词： 大学英语 词汇教学 主要问题

词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱，词汇在语言技能的发展中无疑起着举足轻重的作用。尽管词汇对于语言的重要作用已被人们所认可，词汇教学越来越受到重视，但词汇教学中仍存在着许多问题，这些问题的存在导致词汇教学费时低效。在我国目前的大学英语教学中，词汇仍然是困扰许多英语学习者的难关，因此，研究词汇教学的现状具有重要的现实意义。

1.教材方面存在的问题

（1）教材的编排形式对学生系统学习词汇不利。从目前高校所使用的教材来看，大学外语教材生词密度较大，每个词的平均重现率较低。多数教师采用的方法是按教材一课一课地向前推进，在这种情况下，词汇教学出现了前后联系薄弱、系统性不强的问题。学生则是学了新词忘了旧词，学习外语的兴趣也随之下降，其结果便是不尽如人意的成绩。

（2）词汇练习设计不尽合理。现有的大学英语教材在设计练习时，不外乎以下几种形式：词与释义对应、同义词或反义词的比较、选词或短语填空、多项选择、汉译英练习等，题量不小，在篇幅上相当于课文的几倍。这些练习形式是否有利于学生对所学词汇知识的习得，令人担忧。因为对词汇的掌握必须通过大量的语言实践才能奏效，而这些练习基本上都是接受性能力的训练（学生是被动的）。这种被动的训练对培养学生的实际应用能力收效不大。

（3）词汇学习用书数量多，精品少。我国许多外语词汇用书，尤其是很多手册类词汇书，往往只是单词和用法的简单罗列，呈现出极强的词汇化倾向。由于书中既没有提供真实的语言材料，又不讲究语言的系统性，学生在使用过程中难免死记硬背，费时低效。

2.教师方面存在的问题

（1）过于传统而缺乏创新的词汇教学方法。多数教师在词汇教学中仍采用单一的传统教学方法。“传统的外语词汇教学将单词作为一个孤立的语言单位进行教学，通常是先拼读单词的发音，再解释词的结构及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后再造句练习”（张国扬、朱亚夫，1996：71―72）。这种孤立的词汇教学方法枯燥乏味，不利于学生理解和掌握所学单词。由于受传统的语法、翻译法和结构主义语言学的影响，大学英语教学侧重于语言结构和语言形式，这不可避免地反映到词汇教学中来。即使有的教师在课堂教学中重视词汇教学，也往往停留在单词读音、基本用法等表层，对词源缺乏系统的介绍及文化内涵同母语的比较，从而没能有效地调动学生的潜能及学习兴趣。教师往往一讲词汇就是给学生举出许多例句，而且许多都是从词典上搬过来的东西，语境性差，教师举例只做到例句中含有某一要讲的词，而并未把这个词的语用含义或使用这个词的语言环境解释清楚。这种单一的教学模式留给学生的印象不深刻，学生词汇学习的效率低。

（2）词汇教学理念上存在两个极端现象。一方面，很多教师认为学习和记忆单词是学生自己的事，教师几乎是将记忆和习得词汇的任务完全交给学生，课堂上的词汇教学一带而过，较少传授一定的记忆策略和习得观念，从而使得词汇学习始终停留在自发阶段；另一方面，近些年来由于国外先进教学方法的引入，尤其是语篇教学、交际法等的引入，为我国大学英语教学注入了很大活力，但与此同时，也出现了一种似乎英语教学“言必称语篇”、“言必称交际”的现象，从传统教学法的极端又走向了另一个极端。

（3）词汇教学缺乏系统性。在常规英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般融入其它英语课程的教学中进行，因而缺乏系统性。由于片面地追求四、六级通过率，在日常教学中，有些教师把大量的时间放在讲习题和做练习上；至于词汇教学，则按照课本上所列举的单词让学生进行记忆，忽视句法层面的词汇教学。课堂词汇教学也流于形式：让学生自行背诵单词，事后也没有进行讲解测试，学生无法得到系统性的词汇学习指导。

3.学生在词汇学习方面存在的问题

（1）缺乏对词汇记忆方法、特点和应用策略的思考。调查发现，孤立地背记单词的大学生占被调查人数的近80%，学生只单纯地背诵词汇表，而不留意这些单词出现的上下文，忽视词语的习惯搭配和常用的表达方式，只注重词汇本身的拼写和中文义项，结果造成对许多英语词汇的理解失真。在学到一个新知识点的时候，学生往往依赖于瞬间记和短时记忆，也就是通常所说的死记硬背。我们不能否认的是，对于初学者和临时抱佛脚参加考试的学生来说，这两种记忆法不失为一种行之有效的方法。但如果学生一味按照词汇表的顺序来进行机械记忆，就会使单词脱离语境，即使花了大量的时间和精力，记住了所要求的词汇，随着时间的推移，他们也往往把词义忘得一干二净。总之，很多学生普遍相信单词要“背”的观念，但他们难以相信并接受“单词可以自然习得”论，从而只采取单一重复策略，对单词机械地加以记忆。

（2）不良的学习动机导致学习效果不佳。许多学生由于没找到适合个人的学习方法而对词汇学习产生了厌烦心理，有的干脆半途而废，把凑合着能通过考试作为学习目标。一个人学习英语的动机与他的动力及学习效果是成正比的。当一个人的学习动机仅仅是为了通过一门考试时，由这种动机所引发的学习行为及学习效果可能很不理想，因为他只能满足一时的成功。词汇学习是英语学习的一个重要方面，相对来讲可能会枯燥一些，因此，更需要学习者具有强大的学习动力和自我鞭策能力。

（3）音标和读音规则知识欠缺。有些学生无法正确使用国际音标，不会划分音节，不懂轻重音的区别，导致他们看到新单词无法读出或读音不准，也就无法将单词的读音和拼写联系起来，这无疑使他们失去了初次记忆单词的良机。众所周知，听写句子和段落是大学英语教学必不可少的内容，如果学生无法将单词的读音和拼写联系起来，在听写的过程中很容易造成失误。

综上所述，我们发现在词汇教与学的过程中存在许多问题，只有认识这些问题，并努力改进，才能提高词汇教学的效率。

参考文献：

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一、“导”

小学英语阅读教学而言，教师在传统教学面前要有舍有得、有进有取、有破有立：

1. 预设“课前、课中、课后”三部曲进行备课。“课前”，要充分预设学生的认知水平、文化背景，在教学过程中有针对性地设计学生乐学的环节；并有目的地激活教学内容的背景，让学生有目的、有底气地进入课中学习。“课中”，教师要善于通过“导、问、读、演”等多种任务性教学法促进学生知识体系的网络构建，并能通过小组合作学习形式将知识点的旁枝触通教室每一个学习者。“课后”，教师能通过课中的引导，将学生的兴趣点向外部延伸，既能在知识上进行适当的补给，又能在情感上维持学生学习的热情。

2. 顺应学生的心理及情感特点，维持学习热情。每位孩子对于语言的感觉都不尽相同，学习能力更是有所差别，教师唯一能做的不是硬性拉平每一位孩子学习的差距，而是竭尽全力维持他们学习的热情与动力。因此，需要教师不能把学生学习语言当做是被动的鹦鹉学舌。学生是一个个有差异、有能力的学习者，因此如何在半扶半放中维持他们的好奇心，只有在唤醒水平和任务难度之间应达到平衡，才能达到最佳唤醒状态。

3. 颠覆阅读教学的隐性传统，注重――“表达”。设置开放性的问题，要求学生能在理解的基础上进行正确的表达。在学生对课文理解的基础上鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的概括，三言两语；或就某一话题陈述带有个人观点性的问题。如，学过《Holidays》一课就可以鼓励学生用自己的语言说一说对于各国著名节日的印象，我们在教学设计中还应该围绕单元话题开展各种口、笔头交际活动。如，复述、讨论、表演、调查与课文内容相关的话题等。我们要充分相信学生，可能错误在所难免，但错误本身就是一可以为教学所用的学习资源。

二、“学”

建构主义认为，自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力，所以教师的任务应该是教会学生学习。

1. 通过激活背景知识，帮助学生建立语言感知。一方面要激活学生的背景知识，而学生的背景知识参差不齐，这就需要教师通过一定的引导，借助学生之间相互的交流，以达到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活学生的求知欲。活动内容往往是吸引学生展开阅读的背景准备，取决于学生通过预习，解决相关阅读材料中的一些人物、背景、特定节日环境氛围、风俗习惯的了解，学生在特定的语言氛围中更能恰当地理解语言，通过这样的学习，为学生开辟了了解英语国家社会、经济、文化、历史等方面的窗口，以开阔视野，陶冶情操，为进一步理解学习语言扫清障碍。例如，英文谚语“It rains cats and dogs.”但看这一句话是很难推测出它的真正含义的，只有清楚地了解语篇发生的背景，才能了解它的本意应该为“天下倾盆大雨”的意思。

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关键词英语;词汇;培养

中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0170-02

在语言学习中,词汇往往起着极其重要的作用。就像语言的最基本的建筑材料,词汇是不可或缺的。随着当前经济贸易全球化的发展,客观上要求专业人才要具有比较熟练的英语掌握和应用技能,因此,教育部门就承担起英语教育的重任,培养符合社会需要的技术人才。而学校英语教学中词汇教学无疑是重要的组成部分之一,原因在于大学生所学英语均为专业英语,存在词汇相对生僻、词汇量大、记忆困难等问题。而我国高等学校传统词汇教学方法上,教师普遍缺乏系统的指导方法,只重视知识点的传授,导致学生学习效率低下。为了能更有效地解决这些问题、更清楚地研究英语词汇学习策略,有必要对现有的词汇策略进行深入分析和总结。

1查词典学词策略

查词典学词策略是指教师应该训练学生学会用好词典,充分发挥词典在英语学习中的作用,拓宽学习英语词汇的途径,提高英语学习的效率。词典好比打开语言之锁的钥匙,可以提供多方面的信息,其中包括发音、词类、词义、词的搭配、贬褒义、同反义等,尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用词典的信息,就能够比较全面地掌握一个词的用法。在阅读文章遇到生词时,虽然可以运用构词法、上下文等技巧猜测词义,以训练阅读速度和理解力。但是,在理解了文章之后,针对一些重点单词,适当查查词典,一方面可以验证猜测是否正确,不断自我调节猜词技巧,同时还可以更加准确地理解生词的意思,掌握生词的句法特征。此外,通过常查带有英文解释的词典(英汉、汉英词典),还有助于用英语思维习惯的养成。在教学中,教师除了培养学生养成自觉查阅词典的习惯外,还应该有意识地要求学生通过词典来学习英语词汇。

教师一般都在多年的学习与实践中更加懂得了词典的重要性,并积累了大量的词典应用知识,在教学过程中可以把自己的一些心得体会传达给学生,并鼓励学生通过查阅词典来解决学习中遇到的问题。掌握查阅词典的方法将会大大提高学生的英语自学能力。

在平时的英语学习中,尤其是在预习课文和课外阅读时,教师应该让学生把词典充分利用起来。给他们明白查词典不仅仅是为了了解生词,更为重要的是通过词典,了解该词的用法,例如该词可以出现的句型,该词和那些介词可以连用,遇到不明白或者不会的生词都可以借助字典得到学习。但同时也要让他们注意并不是碰见生词就查。而是先根据上下文猜测该词的词义,不用词典。能不用就不用,可以培养学生的语感。如果这个词确实很重要,它会在上下文中反复出现,或是自然而然地明朗化。一般情况下,阅读结束前,再把所用碰到过的生词过一遍,可以根据需要查阅部分生词,将猜测的意思和词典核对一下,这种方法得到的印象肯定要比机械地反复地查词典所得到的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅读一边查字典的倾向,应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度,而且影响学生学习单词的质量和数量。

2多感官结合策略

人类是一种多感官的动物,身体的各感官(眼、耳、鼻、口、皮肤等)有助于我们获取外界的各种信息(如:视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等),与以往获得的经验知识一起进行综合的能力,以便能实时地对某一事物作出正确合理的判断,从而提高其生存能力。人的大脑神经系统是各感觉器官的信息融合中心,其结构如图1所示。

所以我们在英语词汇学习时,也可以充分利用这种多感官记忆,开发相关策略。多感官记忆策略是指在学习英语词汇时,要求学生运用多种感觉器官相结合的办法,努力做到“五到”,即:眼到、口到、耳到、手到和心到。无论是强化集中记词,还是把单词放到句子、篇章去记,都要努力做到:听、看、读、写、思考相结合。

朗读课文的时候,要求学生首先是自己念给自己听,调动所有的器官,即是眼(看课文)、口(朗读)、耳(听自己的声音)、心(理解语句意思,记忆有用的英语表达法)四者都用上。朗读之后,还要把课文中最有意义的部分,最值得记住的词组、句子抄下来,加以积累。这样,理解正确,朗读正确,抄写正确,几个方面相互巩固,单词就容易记得住、用得好。多感官相结合记忆目标词,增添了几种可能的通道,便利了今后词汇的提取,因为增添一方面“随着激活扩散,提供了几种可能的通道,即便一条通道受阻,还有其它通道可供选择;另外,它也提供了更多的信息,以便建立答案”。

图1人脑神经系统信息融合结构

3构词法记词策略

英语基本构词方法主要三种:派生法(derivation)、转化法(conversion)和复合法(compounding)。英语词汇虽然数量庞大,但是英语单词的构成方式有明显的特征,许多单词都是由词根加词缀构成的。通过构词法扩充英语单词是最重要的记忆英语单词的方式手段,而且也很有效果。

3.1派生

派生,即通过加前缀或后缀构成另一个词。英文词汇的特性是:一个单字可作为“字根”(root),从而引申出许多跟原字的意思很接近的“派生词”或“引申字”(derivative),它们的词类与用法跟原字有出入。因此,学习派生词必须注意其词类的转变、读音的变化及正确的用法。在学习英文词汇的时候,如果能掌握好派生词的用法,就可以做到事半功倍。在美国《读者文摘》出版的《如何扩大你的词汇能力》(How to Increase Your Word Power)中就曾提到,英语词根、前缀和后缀是扩大英语词汇的三把钥匙……最有效、最快、最容易地扩大词汇的方法是分析和了解词是如何构成的……掌握了词根、前缀和后缀这三把“钥匙”,打开词汇宝库的大门就容易多了。词缀主要分为前缀、后缀。在学习单词时,必须牢记其词根,并懂得每个词缀所代表的意义,由其所构成的词性的转变等等。例如happy――unhappy(加前缀)――happiness(加后缀)。

3.2转化

转化,即由一个词类转化为另一个词类。转化主要有以下几种形式:

1)词性的变化

例如:picture(n.)画――picture(v.)描绘;water(n.)水――water(v.)浇水;disappoint(v.)使...失望――disappointing(a.)令人失望的,disappointed(a.)失望的,disappointment(n.)失望。

2)词性和读音的变化

例如:use(n.)[ju:s]――use(v.)[ju:z]。在此注意词义也同时发生了变化。

3)词性读音和词义的转变

例如:content(n.):内容――content(a.):满意的;contract(n.):订立合同――contract(v.): 联系。

4猜词法策略

猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段,比如借助词缀变化和上下文。刘津开通过大量研究证明,学生的猜词能力既受其外语水平影响又相对独立于其外语水平。

在词汇教学中,教师可以指导学生根据上下文逻辑(如因果关系)推断生词的含义;也可以指导学生运用句法结构常识和构词法知识来猜测生词的含义;还可以指导学生根据所读内容的背景知识推侧生词的含义。学生还可用定义线索、解释线索、经验线索、同义、反义等方法猜测词义。学生猜出词义后,教师再指导学生联系原文,看其是否适合本段或整体内容。

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4.1根据构词法

英语单词具有一种内在的规律性,很多英语单词是由几部分组成的,即由词根与前缀、后缀组成,只要我们记住了一些词根和前、后缀,就可以获得大量英语单词。如:

care(n.v.)――careful(adj.)――carefully(adv.)

care(n.v.)――careless(adj.)――carelessly(adv.)――carelessness(n.)

4.2根据定义和解释

1)Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully.

从给的定义,我们可以猜出“Skimming”意思是“快速阅读或略读”的意思。

2)Yet,shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems,such as shop lifters,who always take away things from the shop without paying for them.

通过给出的工作性质和具体的工作内容,可以判断出“shopkeepers”是“店员”。

4.3根据文中的列举

1)Some ships carried cargo such as coal,oil and military supplies,while others carried only passengers.

通过句中所列举的具体的实例,可以很快判断出“ships”是一种既可以运货,也可运人的交通工具――“船舶”。

2)You may select any of these periodicals to read:New Yorker,Times,Reader’s Digest,Beijing Review and so on.

由于后面所罗列的都是杂志、期刊之类的事物名称,所以很容易就可以判断“periodicals”表示――“期刊”。

4.4根据各种逻辑关系

1)She is usually prompt for all her classes. Today,however,she arrived in the middle of her first class.

根据后面转折“arrived in the middle of her first class”,可以推断出前面的词语应该与转折的部分相反,即“prompt”应为“及时、准时、迅速”之以。

2)After his parents had been married for eight years,they divorced last year,so he had to live with his mother alone.

由于前后文的意思“结婚八年”、“与母亲生活在一起”,可以推断出“divorced”与“married”意思相反,即“离婚的”。

5结束语

在今后的教学中,为了进一步提高中职学生英语词汇学习的效率,教师必须注意以下问题:一是注意训练词汇学习策略的形式要多样化,注意引发学生的兴趣,强化学生学习的结果,激发学生更强的求知欲;二是,词汇学习策略训练时,要注意引导学生以实践为主,以做到“内化”策略,熟能生巧;三是,鼓励学生相互交流,相互学习;四是,在教学中应树立“以学生为主”的观念,强调学生的主体地位,尊重学生的认知意识。

参考文献

[1]蔡新.高中学生词汇学习策略调查报告[J].中小学外语教学,1999,7.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].上海:外语教学与研究出版社,2002.

[3]戴军熔,华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究,2003,6-7.

篇7

【关键词】“语块”教学法 应用 中学英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0090-01

“语块”，顾名思义指的是语言模块，通俗来讲是语言中形式较为固定的语言结构。“语块”化的教学设计将零散的词汇整合、同时将长难的句型分解，总结出更契合学生认知水平、更利于学生掌握、更易于实际交流需要的语言模块。

一、归纳语言模块，丰富词汇量

语言模块的归纳过程，是学生⒂⒂镏识内化的过程，语言模块主要有词汇组合，固定与半固定表达等形式，针对教学内容进行语言模块归纳，可以有效地帮助学生结合有规律的语言模块，掌握新词汇、内化词含义。同时，短小、灵活的语言模块，符合初中生的记忆规律和认知能力，易于学生准确掌握。

在本章的词汇学习阶段，传统的词汇教学方法是教师根据教材内容，教授词汇含义，让学生结合词汇语境进行理解，以及利用课余时间强化词汇记忆。这个方法强调学生个人的记忆能力，给学生带来不小的课业负担，教学收效不佳。结合语言模块设计来促进词汇学习的方法是 （以动宾短语教学为例） ：对动宾短语进行归纳：turn down the music， clean the yard， wash the dishes/clothing， 可以让学生对turn down，yard，dish，clothing等词汇进行记忆；还可以让学生对wait/cut a line， at first...second...third...，break the rule， keep the voice down等词汇进行组合，加强词汇综合记忆。

上述教学通过语言模块的归纳，帮助学生利用尽量少的词汇固定搭配，掌握更多的新词汇。

二、拓展语言模块，增强句型适用性

掌握了一定的词汇后，教师可以结合语言模块方法来开展对重点句型的教学。英语句型是较为综合的学习内容，也一直是教学的重点，其中不仅包含固定搭配，还涵盖语法内容。语言模块教学方法的优势在于教师可以通过对提炼复杂长难句，归纳句型的语言模块主干，再结合对主干的扩充和变式，帮助学生掌握句型的应用。语言模块的应用符合传统教学中常提的“举一反三”的教学模式，利于学生开展自主练习和探究。

针对本章“提出要求”语言学习目标，传统教学内容主要是结合对话分析和情景模拟练习，引导学生初步掌握“Would you mind ...”句型，再结合Section B的应用训练，帮助学生掌握这一学习内容。因此，结合语言模块设计来提升句型学习的方法是：首先，教师引导学生通过预习发掘本章导入和1a部分中所涉及句型的共同之处。其次，师生共同协作提炼句型的主干模块并结合语法部分的教学内容进行归纳，即“Would you mind+doing something”。最后，拆分语言模块，对“doing sth.”的部分进行分析，结合动宾短语知识点的学习整合句型的内容。将“提出要求”的一个长难句进行两部分的语言模块归纳，有助于学生掌握句型的实质结构和表述方式，使学生能根据实际应用情况进行扩展，这就避免了仅通过记忆对知识进行理解的现象，促进了句型的活学活用。

三、应用语言模块，提升口语表达力

语言模块作为英语内容的组成元素，对英语口语的学习也非常重要。学生掌握语言模块，可以培养其英语逻辑；模块式的学习方法，有助于学生结合实际的口语环境提高表达能力；模块化的口语内容，使学生在交流中不仅不会生涩，而且会因为内容的连贯而增强口语交流的信心。

对本章“提出要求”和“取得谅解”交流内容的口语学习，传统的口语练习通常是结合教材对话内容开展情景模拟对话，结合背诵来掌握对话内容。这种做法较为程序化，不利于学生融入对话情境中。要想改变这一现状，教师可以运用语言模块教学来提升学生口语能力：首先，教师设计对话情景和主题，如“你该怎样应对他人占用洗手间时间过长的现象”。其次，引导学生在大脑中搜集可能用到的语言模块，如“Would you mind”，以及“get out of the bathroom”；最后，鼓励学生自主完成相关对话。语言模块在口语训练中的应用过程与传统的教学模式相比，前者更强调学生对语句的应用和表达，而不仅是模仿和背诵，这更有利于学生养成英语思维和口语交流习惯。

篇8

（一）选修阅读课的学习目标、重难点的研究

学习目标：根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教与学的过程中形成强烈的目标意识。并根据考试说明，向学生传递该知识点需要达到的学习要求，让学生做到心中有数。

教学重点与难点：根据教学内容和教学要求，标注本知识点的教学重点和难点，让学生能了解和重视。

（二）阅读课教学模式的研究

我们采用了“四环节”教学模式：基础学习―阅读训练―难句分析―词汇学习。模式设计如下：

Step1 基础学习

这一步骤让学生知道课前应做些什么。教学设计如下：

学习任务：预习单词Page72（bookworm―live up to）并浏览文章

【学生活动】1. 朗读生词Page72（bookworm―live up to）三遍；

2. 浏览文章并在课文中Page1-5划出Page72（bookworm―live up to）中的生词。

Step2 阅读训练

选修阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。这一模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师可引导学生完成下列任务：1. 细读课文。2. 检测理解。可采用选择题、阅读填空题等检测形式。3. 方法点拨。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。这一阶段的教学设计如下：

学习任务：理解文章细节

【学生活动】运用Scanning阅读方法完成阅读练习。

1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？

A. Because they think classics are old-fashioned and boring.

B. Because they think classics have nothing to do with life today.

C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.

D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.

2. Which of the following information is NOT true？

A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.

B. The film based on Great Expectations was released in 1998.

C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.

D. Charles Dickens died when he was 58.

3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？

a. Pip got a lot of money from a generous stranger.

b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.

c. Pip learns the value of happiness and friends.

d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.

e. Pip moves to London to begin his new life.

A. a d e c bB. d a e b c

C. a e d b cD. d e a c b

Step3 难句分析

长难句分析运用所学语言知识分析句子结构、深化知识。提高学生语言阅读理解能力势在必行。难句分析设计如下：

学习任务：分析课文的长难句

【教师活动】教师引导学生分析长难句并翻译。

【学生活动】在书上划出以下2个句子并按要求分析长难句。

1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）

①句中those 指代

②翻译整个句子

2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）

①句中what引导_________从句

②it 和 to be civil and to be a gentleman充当________成分

③朗读译文：他对文明和绅士有着刻板的观念，而乔让他尴尬，因为乔与这些观念不匹配。

【教师活动】抽查二个学生的答案并对他们的答案进行点评。

【配套练习】

1. The population in China is much larger than________in Japan.

A. that B. those

C. this D. these

2. I don’t agree with________you said.

A. that B. what

C. which D. who

【学习整理和反思】先让学生按要求独立分析句子，以便学生更深刻地理解知识，在老师的点拨下学生记录分析句子结构的方法、规律。然后做配套练习，实现知识学习的及时反馈，更牢固地记忆知识和灵活运用知识。

Step4 词汇学习

词汇学习环节侧重学习有用法的词汇和识记重要短语。教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清常用词、短语的用法及识记重要短语。词汇学习教学案一体化设计：

学习任务一：理解并掌握be bent on的用法

【学生活动一】朗读并翻译课文原句，写出短语的意思和bent的词性。

Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）

be bent on：意思________bent 词性________“弯曲的；决意的；决心的”。

【学生活动二】翻译下列句子并猜测词义。

He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.

In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.

This is a bent way leading to the small village.

学习任务二：识记单词或短语

【学生活动】在课文中划出下列句子并记住划线的单词或短语的意思。

1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 与……无关

2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地

3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景

4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 宁愿做而不愿做…

5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波

6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 达到，符合

（三）使用教学案一体化教学产生的效果

篇9

关键词： 艺术生 大学英语 词汇教学

词汇是构成语言的最基本要素之一，一种语言只有依靠词汇，按照一定的语法规则才能组成有意义的句子乃至语篇。英国语言学家Wilkins曾说过，“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西”。由此可见词汇教学的重要性。

1.艺术生英语词汇教学要求

艺术类学生的英语入学水平普遍偏低。入学后，受专业特点影响，大多数学生学习英语的积极性不高、学习效果差。同时大多学校采用的传统词汇教学法即老师讲学生记忆及练习的教学方法收效甚微，很多学生有厌学畏难的情绪。词汇教学历来是基础薄弱又有厌学畏难情绪的大学艺术生英语教学的难点之一。艺术类大学生是一种特殊群体，具有独特的思维方式和特点。他们活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，具有很强的语言可塑性。当今社会激烈的竞争对该类毕业生英语水平提出了要求，学生外语学习的积极性也有所增强。所以在词汇记忆教学上应结合艺术生讨厌死记硬背、生搬硬套和一成不变的特点探索新的教学方法。

2.艺术生词汇教学方法

为了使艺术生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，只有这样艺术生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才能达到预期的学习效果。那么如何让他们在轻松的氛围中掌握词汇呢？根据艺术生的特点，我认为词汇教学宜采用以下方法。

2.1听音填空教学法。艺术类学生英语学习习惯差，极少有学生主动预习课文及单词。更不会把知识点进行归类、整理。在这种情况下，我根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到课文特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且有益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。具体讲就是把要讲解的新单词在PPT课件的段落中挖出来，每一自然段为一个单位，段落听力放两遍，要求学生根据读音大概拼写出来空白处的新单词，既是练习听力拼写的过程，也是根据上下文判断词性、用法的过程，同时听段落朗读也起到了预习课文新段落的目的。

2.2谐趣记忆教学法。谐趣记忆法也就是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如单词swell，s代表死，well是井，人死在井里，身体会怎么样？变膨胀、肿大，所以swell就是膨胀肿大的意思。

2.3形象记忆教学法。英语单词形象记忆法的基本原理是:将字母和常用字母的组合形象化，这样的形象代码组合是一个句子，这个句子往往是荒诞的、滑稽的，特别易于记忆。如单词hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫地坐着吃（he=他。sit=坐，ate=eat的过去式）等。

2.4词根词缀教学法。词根、词缀记忆法利用单词的分拆、谐音和词与词之间的联系来记忆单词。通过这种方法背单词，事半功倍且遗忘率较低。如vis根据词根表示看的意思，我们学过visit（看，参观），加上前缀ad-表示对、向，所以advise表示就某件事应该如何做向别人提出自己的看法，advise表示劝告，建议。前缀in-表示不、无，形容词后缀-ible表示可……的；所以invisible表示不可能被看见的、看不见的、无形的，具有形容词词性。前缀re-表示再、又，-e是动词后缀，所以revise表示再次查看，具有动词词性。形容词后缀-ual表示……的；看得见的，所以visual表示看得见的、视觉的，形容词词性。我要求学生在常用词汇的构词分析中循序渐进，日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识，然后巧妙用词根和词缀进行构词分析，从而记忆单词并在潜移默化的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。

2.5音型相近教学法。我们已经学过了pleasure，当学到新单词measure，treasure时后面的读音拼写是一致的，只要替换开头字母即可。又如学到leather时就想到了weather，听音拼写单词就变成了一件简单的事情。这种方法最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

2.6音义联想教学法。世界上任何民族的语言，都存在一些模拟大自然声响的拟声词。英语中不仅有拟声词，还有音译词，它们和汉语中的拟声词一样，其发音与词义有着紧密的联系，易于联想便于记忆。受拟声词和音译词记忆效果的启发，我们可以有意识地利用汉语的发音模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其词义联想起来进行记忆，这种方法叫作音义联想法。该法能达到闻其声知其义的效果，读过两遍即可做到过“耳”不忘。如我们学的tick表示钟表的滴答声，bump表示碰撞发出的“砰”的声音。

2.7歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。这也是把单词放在情境中学习的一种方法，如歌词“heal the world，make it a better place”学生都知道是迈克尔・杰克逊的歌，也知道是为地球写的歌，所以单词heal都能猜出是save（挽救，恢复）的意思，同时在歌词句子中也学会了宾语和宾语补足语。再如由刘欢老师主唱的《北京人在纽约》的主题曲的两个中英版本“time and time again I ask myself”，另一版本中有“time after time”，我课前提前把歌曲版本发到课间区让学生找到相同之处，课上再讲time and time again，学生就能说出同义短语是time after time，并且在歌词中也学会了用法。

3.结语

总之，不论是对学英语的艺术生还是对教艺术生英语的教师而言，词汇教学都是一个难题。但如果教师能优化词汇教学模式，注重对学生的学习策略进行指导，学生的词汇学习就会变得更加容易，学生就能更充分地发挥主观能动性，乐于学单词、勤于记单词、及时巩固单词。教师只有在教学实践中不断探索和思考，才能使词汇教学达到理想的效果，使词汇教学成为提高语言运用能力的有效途径。

参考文献：

［1］舒白梅.英语教学法［M］.湖北教育出版社，2005.

［2］汪榕培.英语词汇学研究［M］.上海外语教育出版社，2000.

篇10

关键词：英语学习；英语教学；学习技巧

一、语法学习

英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。举个极简单的例子说，在刚开始学习的时候，我们会出现一些语法错误，比如：She have a book.这就是一个错误的句子，刚开始学习时大多都会犯这样的错误，这就是我们不太懂语法的原因。在遇到主语是第三人称的时候，在一般现在时中，动词就要用第三人称单数，即是三单形式。所以这个句子的正确的形式就是：She has a book.学生在平时的学习中，要注意积累语法知识点，其实英语语法就那么多，平时一点点的积累，也就不会觉得枯燥无味了。那学生怎么样学习好英语语法？我认为要练好基本句型。在我们平时的授课当中要把基本句型重点的给学生圈画出来，让他们重点背诵，或是在理解的基础上熟记于心，做到可以应用到日常的交际中去。我们有的学校还把这些基本的句型做成一些卡片让同学们快速记忆，就是一边玩一边记，即提高学生学习的兴趣，也不觉得乏味，同时学生也能够很好地记忆这些基本句型。还有比较新颖的教句法的方式，就是将这些基本的句型做成歌曲，大家一边学歌，一边学基本的句型，也是很好的办法。总之，我们教师要尽自己一切的力量来帮助学生去学习这些基本的句型，从而更好地掌握英语的语法知识点，这是学好英语关键的一步。

二、词汇学习

如果学生不掌握足够量的词汇，就无法顺利进行听、说、读、写，就无法进行英语交流。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加。词汇学习对大多数学生来说是一个难点，大多数的学生都是死记硬背，一会就忘得一干二净，英语成绩的分化往往也从词汇开始。作为英语老师，我们应该思考，怎么样才可以使学生更好地熟记英语单词。词汇就像砖，不管什么样的高楼大厦，那都是用一块块砖头砌起来的。所以说要想学好英语，就必须平时注重英语词汇的积累，这也是为以后的阅读理解打下良好的基础，从而更好地学习这门语言。词汇与语音要结合学习，学习英语单词要能正确的发出这个单词的音，如果不能更好地发音，说出来的英语别人都无法理解，也不能与别人很好地交流。如果我们能更好地发音，慢慢就会掌握什么字母一般在什么情况下发这个音，知道这些以后，我们只要听到别人在发这个音，就能大概会拼出这个单词的拼法，所以我们学生要培养自己正确的发音习惯。

三、听力学习

有数据表明，在外语学习中，听占整个过程的45％、说占30％、读占16％、写占9％，由此可见，听力在外语教学中占着很重要的位置。那我们教师该怎么样教学听力呢，只是一味地让学生一直听吗？我们要有意识地培养学生的听力能力。首先，在课堂上，我们教师要课前放一些英语的视频或是音频，让学生慢慢适合这种英语环境，也就是我们所说的“磨耳朵”。在平时的课堂上，我们教师要注意把课本中的听力材料一遍一遍地放给学生们。在听的过程中，教师要注意纠正学生们的发音问题。在课下有时间的话，可以放一些英文电影，培养学生的学习英语的兴趣。在平时要告诉学生在课下没事的时候多听多看一些英美的电视剧、电影，慢慢培养听力水平。

四、阅读学习

阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在学生的学习中也同样占据很重要的位置。特别是对高中阶段的学习，在高中阶段，学生不再是语法的犯愁者，更多的是阅读上的一些烦恼。我们教师在讲解课文的时候要注重让学生对课文的整体理解，划分段落，找出作者的写作意图，不要凭自己的主观愿望去猜测作者的写作目的。如果我们学生在平时的学习中就能很好地做到这些，我相信学生在做阅读理解的时候不会特别的吃力，而且准确率会相当的高。除了在课堂上要培养学生阅读的一些技巧之外呢，学生自己课下也要看一些课外的材料，比如将每周定的周报，英语学习报当作课外阅读来提高阅读能力。这跟学习语文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上课外的大量阅读才会使阅读能力提高。学生看得多了，也会为写作打下良好的基础，真是一举两得。

我认为在高中英语教学中，有效的语法、词汇、阅读等教学必将推动整个英语教学，提高学生学习英语的兴趣，使其更加努力地学习这门语言，提高综合能力，为以后步入社会打下良好的基础。这样，学生在取得的一个满意的成绩的同时，也能够把英语作为一门交流的工具，更好地服务于自己的事业。

参考文献：

1.张道真，《实用英语语法》[M]，外语教学与研究出版社，2002

2.王永，《英语教学法教程》，高等教育出版社，2004年

3.宋顺生，《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》[J]，山西师大学报，2006